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GUA DE EVALUACIN POR PARES
Documento aprobado por la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria en las

sesiones de los das 10 y 11 de julio de 2000, versin revisada en la sesin del 4 y 5 de junio de
2001, en la Ciudad de Buenos Aires.
PRESENTACIN
Esta gua ha sido diseada con el objeto de organizar el trabajo de los comits de pares. Para ello,
por una parte, se proveen claves de lectura de la informacin y de las valoraciones que las carreras
han volcado en el Informe de Autoevaluacin. Por otra parte, se pauta la construccin y el registro
de juicios evaluativos a ser incluidos en el dictamen final.
Adems de esta breve presentacin, la Gua consta de las cinco secciones que se detallan a
continuacin, donde se integran etapas y actividades diferenciadas, unas veces individuales y otras
grupales.
I. Introduccin donde se expone a los pares las decisiones metodolgicas adoptadas en el presente
proceso de acreditacin y que dieran la impronta a la autoevaluacin producida por las carreras a lo
largo de 16 semanas de trabajo. Se despliega el procedimiento que llev de los estndares a la
definicin de cinco grandes dimensiones de anlisis y luego a la elaboracin de modelos con fines
comparativos y heursticos.
II. Anlisis del Informe de autoevaluacin requiere de cada uno de los pares una lectura crtica
de la autoevaluacin presentada por la carrera y organiza el informe preliminar que deber producir
en un lapso aproximado de 10 das. Se espera que cada uno de los pares, teniendo siempre a
disposicin los estndares de acreditacin y los modelos tericos elaborados:
:
lea de manera detallada el material que las carreras han preparado, tanto en sus
secciones informativas como valorativas, y
registre sus opiniones completando los tems que contiene la seccin. Estos tems
deberan resultar suficientes para juzgar la situacin de la carrera en cada
dimensin. No obstante, cada par podr complementarlos y realizar apreciaciones
adicionales o que se desprendan de ellos.
Una vez completada esta seccin debern presentarse a la reunin del Comit de pares con una
opinin individual preliminar sobre la situacin de la carrera y un conjunto de propuestas de
actividades a realizar durante la visita.
III. Reunin preparatoria registra la deliberacin conjunta del Comit de pares durante el da
previo a la visita, en que se buscar formar criterios comunes acerca de la autoevaluacin e
identificar los elementos que sean importantes para orientar esta evaluacin de la carrera para la
acreditacin. Se espera que los pares logren constituirse como un equipo de trabajo y acuerden un
programa de actividades a realizar durante la visita que emprender un grupo de sus integrantes.
Tanto en esta reunin como en las siguientes actividades, se contar con la presencia de
observadores de pases del Mercosur, quienes ya han comprometido su presencia.
IV. Visita a la sede de la carrera pauta la realizacin y el registro de constataciones, entrevistas,
reuniones y observaciones planificadas u ocasionales. En la visita podrn profundizar en aspectos
que deben sustentarse con observaciones y tomar contacto directo con los integrantes de la
comunidad educativa de la carrera, a fin de recrear la opinin preliminar que han formado a partir
de la autoevaluacin.
V. Dictamen preliminar de acreditacin donde se distinguen tres momentos:

a) Juicios evaluativos por dimensin requiere una apreciacin de la carrera sobre la base
de una comparacin de la situacin de sta con el modelo terico que sintetiza los estndares
aprobados, al que se ha dividido operativamente en las manifestaciones que corresponden a cada
una de las cinco dimensiones. Exige asimismo una definicin acerca de si la carrera rene o no las
caractersticas del modelo terico, es decir, si satisface los estndares comprendidos en cada
dimensin.
b) Juicios evaluativos relacionales requiere una caracterizacin integrada de la carrera que
relacione y sintetice las conclusiones parciales alcanzadas con respecto a las cinco dimensiones. En
caso de que corresponda, incluye el dictamen de acreditacin por el lapso de 6 aos, que puede
complementarse con recomendaciones en pro de la excelencia acadmica.
c) Juicios acerca de las estrategias y planes de mejoramiento propuestos por la carrera
requiere la evaluacin de la pertinencia y viabilidad de las estrategias a futuro y los planes
propuestos por la carrera. Incluye el dictamen de acreditacin por el lapso de 3 aos y
recomendaciones conducentes al mejoramiento de la carrera, el dictamen de no acreditacin o la
decisin de la postergacin del dictamen en los casos que la carrera exhiba deficiencias que no se
puedan subsanar con la implementacin de los planes de mejora previstos y formular
requerimientos. Las recomendaciones o los requerimientos debern reflejar coherencia con la
evaluacin realizada en cada una de las dimensiones.
Dictamen preliminar de evaluacin y Dictamen final
Cada Comit de pares habr producido dictmenes preliminares para dos carreras. Los
dictmenes preliminares correspondientes a las 12 carreras participantes de la presente
Convocatoria Obligatoria 2000-2001 sern presentados en un plenario de los seis comits de pares
actuantes. All se realizar un anlisis de consistencia de los informes de todas las carreras. Por
ltimo, incorporando las sugerencias y los comentarios recibidos, cada comit elaborar el
dictamen final de las carreras que le corresponden.
Dado que despus de la Vista del dictamen final las carreras pueden efectuar ampliaciones
de parte y elevar planes de mejora, los pares debern quedar a disposicin de la CONEAU para
eventuales reuniones en las que se los considere.
La CONEAU expondr prximamente la metodologa a adoptar en esa sesin plenaria de los comits de pares.
I. Introduccin
Los 126 estndares aprobados por la Resolucin ME 535/99 proveen el marco de referencia del
actual proceso evaluativo.
Tomados en conjunto se constituyen en el modelo de lo que en el presente los integrantes
del sistema universitario argentino consideran una carrera de medicina de calidad, en consonancia
con ideales equivalentes sostenidos a escala regional y aun mundial.
Por su nmero, amplitud y complejidad, la CONEAU ha preferido tratarlos como un todo
articulado y no como un listado agregativo, y para ello ha enfatizado en sus instrumentos la
concepcin integrada o idea de carrera de calidad que sustentan.
As, se han tomado dos decisiones metodolgicas de importancia partiendo de los
estndares: primero, se los organiza alrededor de un nmero pequeo y manejable de dimensiones
de anlisis, y segundo, se elabora un modelo al que se denomin terico como punto de referencia
para la comparacin con la situacin real de las carreras y su ulterior descripcin.
Las dimensiones de anlisis facilitan la sistematizacin de la informacin producida y de
los juicios vertidos siguiendo un enfoque holstico. El modelo terico destaca conceptualmente y
de manera concisa los atributos y relaciones ms significativos, y por ello se constituye en
instrumentos heursticos que orientan la mirada y la formulacin de caracterizaciones y juicios
sobre los casos particulares.
Ser tarea de los pares determinar a travs del estudio de cada caso individual el grado en
que los casos concretos se aproximan o divergen del modelo terico, expresin sinttica de los
estndares.
Las dimensiones de anlisis
El estudio de la experiencia nacional e internacional, la realizacin de reuniones, seminarios y
talleres, y la labor de tcnicos, consultores y asesores, permiti alcanzar un consenso alrededor de
un nmero pequeo de dimensiones de anlisis, lo suficientemente amplias como para permitir una
descripcin y un diagnstico sustancial de las carreras de medicina.
Las dos primeras se refieren principalmente a reglas vigentes y su cumplimiento, las dos
segundas a participantes o agentes cruciales y la ltima a recursos.
Ellas son: Contexto institucional, Plan de estudios y formacin, Cuerpo acadmico,
Alumnos y graduados e Infraestructura y equipamiento.
Por su nmero pequeo y su carcter de ejes que han guiado la recoleccin de la
informacin y la formacin de los juicios valorativos por parte de las carreras en la autoevaluacin,
facilitan el establecimiento de relaciones significativas y de criterios de semejanza relevantes,
garantizando de este modo las condiciones de comparabilidad requeridas por el uso del modelo
terico de referencia.
El modelo terico
Como queda dicho, en el caso presente los pares evaluadores no debern esforzarse por construir un
modelo de carrera de medicina de calidad, pues el conjunto de estndares lo explicita a travs de
criterios -y en muchos casos hasta de indicadores y parmetros- al que debern remitirse para dar
cuenta del estado de aquellas que participan en la presente convocatoria.
Empero, el juicio evaluativo que se les solicita no se agotar en la constatacin desagregada
de la satisfaccin de los estndares tomados uno a uno, como si fueran unidades discretas que por
mera adicin o composicin simple conducen a un diagnstico global.
Por el contrario, an cuando se les requiere un recorrido analtico de los aspectos
destacados en los 126 estndares, la Gua promueve lecturas y apreciaciones que los integran en un
modelo de referencia abarcativo. Tal modelo destaca y acenta en una construccin unificada los
atributos y las relaciones ms significativas contenidas en los estndares de acreditacin.
A los fines de orientar de manera ms operativa la produccin de un juicio evaluativo que
asuma la complejidad del desafo de relacionar y contrastar la situacin de las carreras con un
modelo nico tan vasto, en esta Gua se distinguen las manifestaciones que corresponden a cada una
de las dimensiones de anlisis. Por ello, se presenta al modelo terico a travs de sus
manifestaciones en cada una de las cinco dimensiones de anlisis, a las que luego se pone en
relacin.
La comparacin de los casos individuales con las distintas manifestaciones del modelo
terico permitir a los pares juzgar la distancia entre el ideal subyacente a los estndares y la
situacin real de las carreras, ofrecindoles a la vez una manera de describir y comunicar las
semejanzas y diferencias entre la realidad de los casos y el ideal de los estndares.
Las siguientes notas o rasgos denotaran una correcta aplicacin del modelo: cumplimiento
de la carga horaria mnima, los contenidos bsicos y los criterios de asignacin horaria prctica;
plan de estudios consistente con el perfil del graduado deseado; integracin de las reas bsica y
clnica; planificacin del internado rotatorio; control de la gestin educativa; adecuacin del nmero
de alumnos a la capacidad educativa; calidad y dedicacin del cuerpo acadmico; programas de
investigacin biomdica y educacional genuinamente desarrolladas dentro de la institucin;
recursos econmicos capaces de solventar el plan y la programacin de actividades; planes y
propuestas viables de mejoramiento de la calidad de la carrera.
A continuacin se caracteriza cada una de las dimensiones de anlisis, se indica los
estndares de acreditacin que comprenden y se explicitan las manifestaciones del modelo terico
que se ha construido.
.
Contexto institucional:
En esta dimensin se incluye el anlisis de la misin, los objetivos y el perfil del egresado que cada
carrera ha definido en un marco de libertad acadmica y autonoma. Para ello se los pone en
conexin con la normativa vigente y la estructura de gestin, enfatizando la importancia de la
planificacin, coordinacin, supervisin y autoevaluacin institucional, la existencia de comisiones
de reas especficas, la generacin de un ambiente acadmico pluralista, la disponibilidad de
recursos, la confiabilidad de los sistemas de registro y procesamiento de la informacin, la
adecuacin de los convenios que se han suscripto y su articulacin con la docencia, la investigacin
y la extensin.
Los estndares de acreditacin comprendidos en esta dimensin son 1 a 24, 86 a 87, 89 a 91, 104 a
105, 108 y 121, cuyo ncleo temtico recordamos de manera sinttica a continuacin:
1.Congruencia con la normativa nacional/provincial e interna
2.Existencia de otros programas de grado
3.Ambiente acadmico propicio
4. Marco institucional adecuado para la formacin de profesionales,
docentes, investigadores y tcnicos slidos, responsables,
reflexivos, socialmente sensibles.
5. Entidad sin fines de lucro
6. Existencia de reglamentos
7. Fundamentos que sustenten plan de estudios y programacin
8. Consistencia de los planes de estudio, la programacin y el perfil
profesional enunciado en los objetivos.
9. Justificacin y validez del proyecto educativo
10. Claridad, explicitacin y conocimiento pblico de la misin y
los objetivos
11. Adecuacin objetivos, programas y recursos
12. Carcter de gua de la misin y los objetivos
13. Consistencia misin y objetivos, y de ambos con el perfil
14. Objetivos incluyen competencias mnimas requeridas por la
legislacin
15. Objetivos incluyen adquisicin actitudes para
formacin permanente
16. Garanta de adquisicin de las competencias bsicas de la
medicina
17. Gestin al servicio de la docencia,
la investigacin y la extensin
18. Congruencia planta acadmica, administrativa y matrcula.
19. Ambiente de convivencia entre docentes y docentes/alumnos
20. Procesos de autoevaluacin peridicos

21. Planificacin previendo accesibilidad, disponibilidad, recursos,
coordinacin de actividades, relacin docente-alumno
adecuada.
22. Divulgacin de las actividades planificadas
23. Capacitacin permanente de los recursos humanos de la unidad
acadmica
24. Sistema de registro y procesamiento de la informacin
oportuno, confiable y eficiente
86. Promocin del desarrollo de la investigacin
87. Promocin de la asociacin interinstitucional para la resolucin
de problemas de salud
89. Fomento de investigaciones educativas
90. Desarrollo de actividades de extensin universitaria
programadas que integren alumnos y docentes
91. Desarrollo de actividades de educacin mdica continua
104. Acceso y uso de Servicios asistenciales y otros mbitos de
enseanza garantizado por la propiedad y administracin de los
mbitos, o por convenios.
105. Existencia de convenios. Conocimiento y responsabilidad de
las autoridades sobre la educacin que se imparte en los
distintos mbitos.
108. Conveniencia de contar con convenios con organismos de
salud para planificacin y ejecucin conjunta
121. Conveniencia de evitar multiplicidad innecesaria de
establecimientos
El modelo terico que sintetiza los estndares aprobados para una carrera de medicina en esta
dimensin se manifiesta a travs de las siguientes caractersticas
-
La misin, objetivos y el perfil del egresado estn definidos explcitamente, orientan el proceso
educativo, son conocidos por la comunidad acadmica, se corresponden con los convenios
interinstitucionales suscriptos y contemplan el contexto social en que se desenvuelve la carrera.
Se han definido y se desarrollan polticas institucionales que promueven la investigacin y las
actividades de extensin y vinculacin con el medio.
La estructura de gobierno es apropiada a los objetivos de la carrera, est sustentada en una
estructura administrativa que cuenta con personal formado, con experiencia, actualizado, y es
congruente con la planta acadmica y la matrcula.
Existen instancias orgnicamente institucionalizadas responsables de disear y guiar los
procesos acadmicos y de la evaluacin continua de los resultados de la gestin.
El sistema de registro de informacin acadmico-administrativa y los canales de comunicacin
son efectivos.
Plan de estudios y formacin:

En esta dimensin se incluyen los aspectos programticos, a los que se pone luego en relacin con
la prctica que efectivamente llevan a cabo los distintos equipos docentes. Abarca informacin
referida a reas de formacin, su integracin, competencias a formar, metodologas de enseanza y
de aprendizaje, evaluacin de los aprendizajes, mbitos y experiencias de enseanza, cargas
horarias, intensidad y caractersticas de la formacin prctica, condiciones de regularidad, cursado y
aprobacin de las asignaturas, instancias de revisin y evaluacin peridica del plan, objetivos y
desarrollo de la investigacin y extensin. En este marco se considera la organizacin del plan de
estudios y de las actividades acadmicas en desarrollo, atendiendo a su coherencia, completitud,
coordinacin y efectividad.
Los estndares de acreditacin comprendidos en esta dimensin son 21, 30 a 85, 89, 92 y 107, cuyo
ncleo temtico recordamos de manera sinttica a continuacin:
21. Planificacin previendo accesibilidad, disponibilidad, recursos,
coordinacin de actividades, relacin docente-alumno
adecuada.
30. Respeto de principios ticos
31. Se contemplan enfoques cientficos y humansticos para
atencin integral
32. Se asegura en los egresados la diferenciacin de situaciones
mdicas a asumir, derivar y resolver
33. Se incorporan metodologas cientficas
34. Se favorece el desarrollo del pensamiento crtico y aprendizaje
activo
35. Variedad de los mbitos de enseanza
36. Se garantiza el desarrollo de las habilidades, destrezas y
actitudes
37. Inclusin de nmero suficiente de prcticas supervisadas
variadas
38. Las experiencias de enseanza aseguran el cumplimiento de
principios ticos
39. Se promueve el autoaprendizaje y hbitos de educacin
permanente
40. Diseo cuidadoso de las actividades educativas (objetivos,
evaluacin, recursos)
41. Inclusin de resolucin de problemas, estudios de casos e
historias clnicas. Se abordan los problemas vinculados a la
medicina social y preventiva y a la rehabilitacin.
42. Integracin horizontal y vertical de los contenidos
43. Existen mecanismos para integracin de docentes en
experiencias educacionales
44. Seleccin cuidadosa y evaluacin peridica de mtodos
pedaggicos
45. Congruencia de la evaluacin con los objetivos y metodologa
46. Evaluacin del aprendizaje integra adquisicin de
conocimientos, formacin de actitudes, el desarrollo de la
capacidad de anlisis, de destrezas y de habilidades para
encontrar y utilizar informacin, para solucionar problemas
reales y situaciones crticas.
47. Responsabilidad de los docentes respecto de la promocin de
los estudiantes
48. Registro y accesibilidad de los resultados de la evaluacin de
los estudiantes en un legajo registro
49. Enunciacin preferencial de los contenidos de las disciplinas
clnicas como sndromes y no como listado de enfermedades
50. Inclusin entre los contenidos del anlisis costo/efectividad,
costo/beneficio y aspectos ticos y legales
51. Conveniencia de poseer unidad que monitoree el conjunto de
exmenes
52. Existencia de una unidad encargada de la evaluacin peridica
del curriculum
rea de formacin bsica
53. Articulacin (temprana) de conocimientos bsicos y clnicos
59. Integracin preferencial de las materias clnicas y bsicas a lo

largo de toda la carrera
Area de Prctica final obligatoria
60. Variedad de los mbitos para ofrecer toda la gama posible de
servicios de atencin mdica
Cargas Horarias
61. Cumplimiento normas Res.535/99 MCyE .
62. Carga horaria mnima de 5500 horas correspondiendo 1.600 al
internado rotatorio
63. Materias optativas carga menor al 7%
Contenidos bsicos
64. Organizacin opcional que respete los contenidos bsicos
obligatorios
65. Inclusin enfoque epidemiolgico. Equilibrio entre aspectos
individuales y curativos, y preventivos y sociales.
66. Congruencia contenidos con perfil y objetivos de la carrera
67. Explicitacin de objetivos de aprendizaje y forma de evaluacin
68. Inclusin de como mnimo un ao de prctica final obligatoria
Criterios para la formacin prctica
69. Supervisin temprana en distintos mbitos de enseanza
70. Mnimo de 40% de horas asignadas a la formacin prctica en
el rea de formacin bsica
el rea de formacin clnica
la prctica final obligatoria
73. Planificacin de actividades de formacin prctica y
congruencia
74. Independencia de la consideracin de la carga horaria en las
reas bsicas y clnicas y en la prctica final obligatoria
75. Correspondencia de las prcticas con las del mdico general
76. Planificacin que privilegie la estrategia de la Atencin
Primaria
77. Actividades prcticas especializadas fuera de la carga horaria
mnima
78. Evaluacin sistemtica de los aprendizajes prcticos, garanta
de su calidad y pertinencia
79. Calidad y pertinencia de los distintos mbitos de prctica
80. Actividades prcticas que promuevan la integracin de las reas
bsica y clnica
81. Desarrollo de habilidades cientficas en las prcticas
Area de formacin bsica
82. Vinculacin con prcticas extrahospitalarias y comunitarias
Area de formacin clnica
83. Vinculacin con formacin bsica y realizacin en mbitos
variados
84. Planificacin en base a atencin integral e integrada del
paciente, evitando nfasis en prcticas especializadas y
actividades tericas
Prctica final obligatoria
54. Contacto temprano del estudiante con mbitos asistenciales

55. Capacitacin prctica temprana en el rea de primeros auxilios,
trauma, emergencia y accidentes
rea de formacin clnica
56. Prcticas clnicas con pacientes representativos de
enfermedades prevalentes
57. Nivel adecuado y equivalente de los distintos mbitos de
enseanza
58. Integracin y preocupacin por necesidades mdicas y
emocionales
85. Realizacin de prcticas extrahospitalarias supervisadas

privilegiando la estrategia de Atencin Primaria de la Salud.
Investigacin y Extensin
92. Preparacin para la promocin de la salud y la prevencin de
las enfermedades prevalentes.
107. Garanta de la calidad de la formacin en todos los mbitos de
enseanza.
Los contenidos del/los planes de estudio contemplan los Contenidos Curriculares Bsicos
aprobados por el Ministerio de Educacin en consulta con el Consejo de Universidades, estn
actualizados e integrados y se articulan con la propuesta metodolgica y las formas de
evaluacin, considerando un enfoque epidemiolgico, humanstico y tico.
La formacin bsica y clnica y la prctica final obligatoria estn integradas y la distribucin de
la carga horaria en reas, ciclos, mdulos y asignaturas es equilibrada y asegura la formacin de
competencias acordes al perfil de egresado propuesto.
La formacin prctica se desarrolla en distintos mbitos de aprendizaje, es planificada,
supervisada y se orienta a la formacin del mdico general apto para desempearse en el primer
nivel de atencin dentro de la estructura de atencin primaria de la salud.
La supervisin y el control de la implementacin del plan de estudios son sistemticos y
aseguran su cumplimiento, revisin y actualizacin, incorporando los resultados de las
investigaciones educativas realizadas en la institucin.
Cuerpo Acadmico
Esta dimensin abarca la caracterizacin del nmero, dedicacin y composicin del cuerpo docente,
su formacin y antecedentes acadmicos y profesionales, su participacin en investigacin y
publicaciones, los sistemas de nombramiento, promocin y sancin. Se consideran los planes de
capacitacin y mejoramiento del plantel docente as como los mecanismos de evaluacin del
desempeo acadmico.
Los estndares de acreditacin comprendidos en esta dimensin son 93 a 103, cuyo ncleo temtico
recordamos de manera sinttica a continuacin:
93. Nmero y composicin del plantel docente adecuados

94. Formacin y antecedentes adecuados a la funcin
95. Polticas de nombramiento, promocin y sancin de docentes
claras, no discriminatorias
96. Participacin en proyectos de investigacin, extensin y
gestin.
97. Responsabilidad docente e institucional en el diseo,
implementacin y evaluacin del curriculum.
98. Oportunidades e incentivos a la capacitacin y actualizacin

docente
99 . Evaluacin peridica de los docentes
100. Reconocimiento formal de la colaboracin de profesionales
que no pertenecen al cuerpo docente de la carrera
101. Participacin plena de residentes
102. Existencia de programas de formacin docente
103. Capacitacin docente orientada a la gestin educativa
10
La trayectoria y la formacin profesional, docente y en investigacin del cuerpo acadmico est

acreditada y es adecuada a las funciones que debe desempear.
La carrera cuenta con un cuerpo docente propio, comprometido con la institucin y sus
miembros han sido seleccionados a travs de mecanismos que garantizan su idoneidad.
El nmero, la dedicacin horaria y la estabilidad del cuerpo acadmico es acorde a los objetivos
de la carrera, al nmero de alumnos y a la carga horaria de las asignaturas.
La carrera cuenta con un programa efectivo de formacin y actualizacin docente diseado de
acuerdo con las necesidades que revela la evaluacin continua del desempeo del cuerpo
acadmico.
Los docentes participan en programas y proyectos de investigacin que se desarrollan en la
institucin en la que tiene sede la carrera.
Alumnos y graduados:
Incluye la sistematizacin y anlisis de informacin acerca de la composicin del alumnado, los
sistemas de admisin y seleccin, su desempeo en la carrera, la accin de comisiones de apoyo y
seguimiento del aprendizaje, y la existencia de mecanismos que contribuyan al bienestar de los
estudiantes y sistemas de becas. Del mismo modo, se atiende al seguimiento, insercin y
capacitacin permanente de los graduados. En ambos casos, alumnos y graduados, se considera la
incorporacin a la investigacin y la preparacin para la extensin y vnculos con la comunidad.
Los estndares de acreditacin comprendidos en esta dimensin son 24 a 29, 86 a 92, 107 y 114 a
116, cuyo ncleo temtico recordamos de manera sinttica a continuacin:
24. Sistema de registro y procesamiento de la informacin
oportuno, confiable y eficiente
25. Sistema de seguimiento estudiantil y registro de tasas
26. Relacin cantidad de estudiantes/recursos adecuada
27. Relacin alumnos/pacientes adecuada
28. Desarrollo de criterios y procedimientos de admisin
29. Garantas de no discriminacin en los procesos de admisin y
seleccin
86. Promocin del desarrollo de la investigacin
87. Promocin de la asociacin interinstitucional para la resolucin
de problemas de salud
88. Oportunidades de participacin estudiantil en las
investigaciones

90. Desarrollo de actividades de extensin universitaria
programadas que integren alumnos y docentes
91. Desarrollo de actividades de educacin mdica continua
92. Preparacin para la promocin de la salud y la prevencin de
las enfermedades prevalentes.
107. Garanta de la calidad de formacin en todos los mbitos de
enseanza
114. Existencia de mecanismos de bienestar estudiantil
115. Mecanismos de acceso a un sistema de salud estudiantil.
116. Existencia de normas sobre riesgos infecciosos y ambientales
11
Los mecanismos y caractersticas de los sistemas de admisin y seleccin son adecuados a los
propsitos de la carrera y garantizan la no discriminacin.
La capacidad educativa de la institucin est en relacin con los recursos y el nmero de
estudiantes.
Existen mecanismos de seguimiento de los alumnos, anlisis de la informacin sobre
rendimiento y medidas efectivas de retencin.
El sistema de becas y beneficios para los alumnos tiene reglas pblicas y favorece las
condiciones de estudio y aprendizaje.
Existen mecanismos de seguimiento para los graduados y planes para su formacin continua.
La participacin de alumnos y graduados en las actividades de investigacin y extensin est
debidamente facilitada y promocionada, tiene continuidad y es significativa.
Infraestructura y equipamiento
Abarca la existencia, acceso y uso de mbitos para la enseanza y el aprendizaje, y sus normas de
acreditacin; los recursos edilicios y establecimientos; los centros de informacin y documentacin,
su personal y servicios; las oficinas, aulas, laboratorios y espacios para el desarrollo de todas las
actividades; el acceso a medios y redes de informacin, los planes de desarrollo de los recursos
educacionales, el presupuesto, las fuentes de financiamiento, los recursos patrimoniales y
financieros, y las previsiones a futuro.
Los estndares de acreditacin comprendidos en esta dimensin son 104 a 113 y 117 a 126, cuyo
ncleo temtico recordamos de manera sinttica a continuacin:
Servicios asistenciales y otros mbitos de enseanza.
104. Acceso y uso garantizado por la propiedad y administracin
de los mbitos, o por convenios.
105. Existencia de convenios. Conocimiento y responsabilidad de
las autoridades sobre la educacin que se imparte en los
distintos mbitos.
106. Normas de acreditacin de los servicios y otros mbitos
asistenciales
107. Garanta de la calidad de formacin en todos los mbitos de
enseanza
108. Conveniencia de contar con convenios con organismos de
salud para planificacin y
ejecucin conjunta.
Centros de informacin y documentacin
109. Recepcin y disponibilidad de publicaciones lderes
110. Catalogacin apropiada de material en cantidad y variedad
satisfactoria
111. Disponibilidad de los servicios de informacin y
documentacin
112. Ayuda al estudiante
113. Personal profesional suficiente y calificado
Infraestructura y recursos materiales

117. Cantidad y calidad de mbitos de enseanza, oficinas y otros
118. Recursos fsicos adecuados para el cuidado de animales
119. Recursos edilicios y materiales necesarios para la formacin
clnica
120. Plan para el desarrollo progresivo de los recursos
educacionales
121. Conveniencia de evitar multiplicidad innecesaria de
establecimientos
122. Acceso a computadoras y redes de informacin
Patrimonio y Recursos Financieros
123. Recursos patrimoniales y financieros que garanticen
cumplimiento de objetivos
124. Presupuesto financiero detallado
125. Enumeracin actualizada de la composicin del patrimonio
126. Fuentes de financiacin que no comprometan la misin
institucional, objetivos, ni la calidad de los programas
educativos de las carreras
12
-
La infraestructura, los centros de enseanza y el equipamiento son apropiados en cantidad,

calidad y accesibilidad, guardan relacin con los objetivos de la carrera y permiten experiencias
educativas equivalentes a todos los alumnos.
La carrera posee bibliotecas y centros de documentacin equipados y actualizados, y dispone de
equipamiento informtico y acceso a redes.
Los derechos sobre los inmuebles y la capacidad financiera de la institucin cubren las
necesidades y previsiones de la carrera y garantizan la finalizacin de la misma a los estudiantes
admitidos.
El modelo terico relacional

Luego de comparar la situacin de la carrera con las manifestaciones del modelo terico en cada
dimensin, los pares debern integrar sus juicios parciales. Para ello se les propone un modelo
terico relacional que enfatiza la interconexin e inseparabilidad de las dimensiones de anlisis, a
fin de conducir a la formulacin de un juicio global.
La mirada de los pares se dirige a la carrera considerada en su conjunto, sin haberla
reducido a elementos simples pasibles de cmputo. En efecto, el dictamen de acreditacin que se les
requiere no surgir de la ponderacin y adicin de resultados correspondientes a elementos simples,
que ni por s solos ni sumados pueden dar cuenta de la calidad de la carrera a la que se entiende
como una totalidad articulada e integrada.
El enfoque propuesto asume el desafo de atender tanto a la pluralidad de perspectivas
posibles sobre la calidad de la carrera como a la complejidad de la situacin que se pretende juzgar,
arribando -a pesar de los lmites de cualquier propuesta- a una caracterizacin idnea de la misma.
El modelo terico de una carrera de medicina de calidad se manifiesta a travs de las siguientes
relaciones:
El contexto institucional, el plan de estudios, el cuerpo acadmico y los recursos aseguran la

formacin de un graduado competente y con capacidad para la formacin permanente.
La articulacin e integracin del plan de estudios, las caractersticas y desempeo del cuerpo
acadmico, la organizacin de gobierno y la gestin administrativa aseguran el cumplimiento
de los objetivos de la carrera.
El nmero de alumnos y el cuerpo docente guardan una adecuada relacin con los recursos, la
infraestructura y la capacidad de brindar formacin prctica.
La formacin, actualizacin, produccin cientfica, estabilidad y pertenencia a la institucin del
cuerpo acadmico permiten el desarrollo efectivo de las actividades de docencia, investigacin
y extensin.
El control de la gestin educativa y la supervisin del desempeo docente, de los aprendizajes
de los alumnos y la actuacin de los graduados son efectivos.
La disponibilidad de recursos asegura el cumplimiento de los objetivos de la carrera y sus
previsiones a futuro.
13
Denominacin de la carrera:
Ao de creacin de la carrera:
Ao de comienzo de las actividades:
Reconocimiento y validez oficial del ttulo Res M.E.:
Institucin que la presenta:
Unidad Acadmica:
Coordinador/a de la Comisin de
Autoevaluacin:
Direccin:
Telfono:
Fax:
E-mail:
Institucin nacional:
Creada por Ley N:
Decreto para su puesta
En marcha N:
Institucin privada:
Autorizacin provisoria
Resolucin M.E. N:
Decreto N:
Reconocimiento definitivo
Decreto N:
14
Comit de Pares
Integrado por
Observadores del MERCOSUR
Grupo de visita
Integrado por
Coordinador del Comit de Pares
Subcoordinador de Comit de Pares
Tcnico (nombre y e-mail)
15
II. Anlisis del informe de autoevaluacin

Tiempo estimado de realizacin: 10 das
Esta seccin consta de tems que orientan la redaccin del informe preliminar que debe realizar
cada uno de los pares y que constituir el elemento de trabajo bsico de la reunin preparatoria
de la seccin III. Debe completarse en el diskette correspondiente y adjuntarse una copia
impresa.
Estos tems deberan resultar suficientes para juzgar la situacin de la carrera en cada
dimensin y en referencia a los estndares, pues ya han mostrado su idoneidad en la etapa de
autoevaluacin. Sin embargo, cada par podr complementarlos y realizar apreciaciones
adicionales o que se desprendan de ellos, pues aunque aspiran a ser completos no pretenden
cubrir con exhaustividad las posibilidades de formulacin de juicios evaluativos.
Al analizar el material informativo con el que cuenta para realizar la evaluacin, cada
par consignar sus apreciaciones sobre la informacin y las valoraciones que han logrado reunir
y formar los integrantes de la carrera, realizando sugerencias que permitan la ulterior
planificacin de la visita.
16
17
1.CONTEXTO INSTITUCIONAL
Informacin de la que dispone el par evaluador

Estndares de acreditacin:
- 1 a 24; 86 a 87; 89 a 91;104 a 105; 108 y 121
Informe de autoevaluacin:
Seccin I
- Documentos institucionales (1.1. y Anexo)
- Listado de carreras de grado (1.2.)
- Historia de la carrera de medicina (1.3.)
- Misin institucional (1.4. y 1.8.)
- Resultados de evaluaciones internas y/o externas (1.5. y 1.6.)
- Objetivos de la carrera (1.7. y 1.8.)
- Perfil del graduado (1.7.)
- Estructura organizativa de la institucin y de la carrera (1.10. a 1.14., 1.20.)
- Mecanismos de eleccin y funciones de las autoridades (1.15., 1.16, 1.21 y 1.22.)
- Nmero y funciones del personal administrativo jerrquico (1.17.)
- Planes de capacitacin en gestin (1.19.)
- Diagrama con las distancias entre el inmueble central y otros inmuebles (1.20.)
- Comits de planificacin y seguimiento (1.23. y 1.24.)
- Mecanismos de control y supervisin (1.25. y 1.28.)
- Mecanismos y canales de difusin (1.26.)
- Sistemas de registro (1.26., 1.29. y Anexo)
- Fichas Tipo A Convenios
- Fichas Tipo E Proyectos de investigacin biomdica y educativa
- Formularios de alumnos
- Formularios de graduados
Seccin II
- Juicios evaluativos construidos y registrados por los integrantes de la carrera.
Seccin III
- Juicios evaluativos globales para la dimensin contexto institucional.
- Estrategias de mejoramiento para la dimensin contexto institucional.
Memorando elaborado por el Equipo Tcnico CONEAU
18
CONTEXTO INSTITUCIONAL
A partir de la informacin que se detalla en la pgina anterior correspondiente a la dimensin

Contexto Institucional, complete cada uno de los siguientes tems.
1.Seale si la misin institucional, los objetivos de la carrera y el perfil del egresado estn
explcitamente definidos, son consistentes entre s y conocidos por los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
2. Evale de qu manera la misin institucional y los objetivos de la carrera orientan los procesos
educativos y si promueven la generacin y comunicacin de conocimientos y la convivencia
pluralista de corrientes, teoras y lneas de investigacin.
3. Considere de qu manera los convenios interinstitucionales contribuyen al logro de los objetivos

de la carrera. Analice especialmente los programas y acciones en los que la carrera participe para el
desarrollo de la docencia, la investigacin, la extensin y aquellos en los que se haya asociado con
otros organismos para contribuir a la resolucin de problemas nacionales y/o regionales de salud.
4. Forme una opinin sobre la poltica institucional relativa al desarrollo de la investigacin y de las
actividades de extensin y vinculacin con el medio. Verifique la adecuacin entre objetivos,
programas y recursos.
5. Seale los aspectos positivos y negativos de las estructuras de gobierno y administrativa,

evaluando si son apropiadas para el cumplimiento de los objetivos de una institucin de este tamao
y caractersticas.
19
6. Analice cmo se controla y supervisa el desarrollo de la carrera en los diferentes inmuebles.
7. Forme una opinin sobre la adecuacin entre las necesidades de la carrera y el nmero y
calificacin de la dotacin de personal administrativo. Analice la pertinencia de las acciones de
capacitacin al respecto.
8. Analice el desempeo de las comisiones o equivalentes con las que cuenta la carrera, dedicadas al
seguimiento, control y supervisin de los procesos acadmicos.
9. Si la universidad o el instituto universitario desarrolla actividades de evaluacin institucional,

aprecie el impacto de dicho proceso en relacin con a) la autoevaluacin de la carrera y b) la
elaboracin de estrategias de mejoramiento de la carrera.
10. Analice la adecuacin y eficacia de los sistemas de registro, procesamiento y control de la

informacin acadmico-administrativa para el cumplimiento de los objetivos y la programacin.
Otras apreciaciones
Recuperando las apreciaciones previas, sugiera aspectos que deben averiguarse o confirmarse
en la visita (por su importancia o porque han quedado indefinidos o carecen de claridad en la
presentacin escrita):
Sugiera actividades a desarrollar en la visita que permitan la indagacin de estos aspectos:
Repertorio posible: Entrevistas a; Observacin de; Reunin con; Constataciones de, etc.
20
21
2.
PLAN DE ESTUDIOS Y FORMACIN

Estndares de acreditacin
- 21; 30 a 85 ; 89; 92 y 107
Seccin I
- Plan de Estudios (documento) (Anexo)
- Diagrama del Plan de Estudios (2.1. y 2.7.)
- Justificacin de la organizacin (2.2.)
- Correlatividades (2.3.)
- Lineamientos generales de la formacin prctica (2.4.)
- Instancia prctica final obligatoria (2.5.)
- Carga horaria (2.6.)
- Optativas (2.6.)
- Sistema de apoyo a la investigacin (2.8.)
- Fichas Tipo B Asignaturas
- Fichas Tipo C Actividades de enseanza
- Fichas Tipo D Unidades Asistenciales de Salud
- Formularios de alumnos
- Formularios de graduados
Seccin II
Seccin III
- Juicios evaluativos globales para la dimensin plan de estudios y formacin.
- Estrategias de mejoramiento para la dimensin plan de estudios y formacin.
Memorando elaborado por el Equipo Tcnico de la CONEAU
22

Plan de Estudios y Formacin, complete cada uno de los siguientes tems:
1. Estime el grado en que los contenidos del/los planes de estudio tienen en cuenta el enfoque
epidemiolgico en la promocin de la salud y en la prevencin, atencin y rehabilitacin de la
enfermedad. Seale la importancia relativa de este enfoque en la totalidad del/los planes de estudio
en asignaturas, mdulos, reas, etc.
2. Considere si la capacitacin cientfico-tcnica de los estudiantes se complementa en el/los

planes de estudio con un enfoque antropolgico, social y humanstico.
3. Observe si el tratamiento de los contenidos incluye el anlisis de costo-efectividad y costobeneficio de medios diagnsticoteraputicos y de los aspectos ticos y legales involucrados.
4. Analice si los contenidos previstos en las asignaturas tienen en cuenta lo indicado en la

Resolucin ME 535/99. Seale superposiciones o ausencias de contenidos considerados
significativos para la formacin que se persigue. Indique en qu asignaturas, reas, ciclos, etc. se
dan y explicite la importancia de dichas inclusiones o ausencias.
5. Observe si se contempla como objetivo especfico que el egresado sea capaz de reconocer
diferencias entre las situaciones mdicas que puede asumir, aquellas que deba derivar y las que
obligatoriamente deba resolver.
23
6. Estime en qu medida la metodologa de enseanza y de aprendizaje prev actividades

vinculadas a la resolucin de problemas, al estudio de casos, de historias clnicas, entre otras
actividades educativas. Valore los resultados de su aplicacin. Ejemplifique.
7. Estime si existen experiencias educativas destinadas a desarrollar el pensamiento crtico y el

aprendizaje activo y a favorecer el autoaprendizaje y la adquisicin de una disposicin para la
educacin permanente. Indique cules son.
8. Considere si el/los planes de estudio promueve(n) en los alumnos, y de qu modo el aprendizaje

de los mtodos y actitudes cientficas: por medio de asignaturas especficas, estrategias de
enseanza en el aula, situaciones experimentales, situaciones de simulacin, prctica directa o
iniciacin a la investigacin. Ejemplifique
9. Considere si las evaluaciones administradas a los estudiantes en las distintas reas de formacin
contemplan de manera integrada la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de la capacidad de
anlisis, la adquisicin de destrezas, actitudes y habilidades para solucionar problemas reales y
enfrentar situaciones crticas. Observe especialmente cmo se evala en las distintas reas y ciclos
de formacin el aprendizaje prctico y ejemplifique
10. Comente la forma en que se controla la promocin de los estudiantes y la responsabilidad

institucional y de los docentes al respecto. Observando los cuadros de calificaciones realice
apreciaciones sobre las diferencias o similitudes en los criterios de calificacin y en los resultados
de las diferentes ctedras.
11. Observe si la oferta de materias optativas previstas en el/los planes de estudio permite que los
estudiantes profundicen o amplen sus conocimientos y/o adquieran las competencias necesarias
para la formacin humanstica, profesional y de investigacin.
24
12. Forme una opinin sobre la articulacin que presentan el/los planes de estudio atendiendo a la
organizacin de asignaturas, mdulos, etc., sus niveles y relaciones y a la forma de enunciacin de
sus contenidos.
Estime cmo contribuye esta organizacin a la articulacin entre las reas de formacin bsica,
clnica y de prctica final obligatoria y a la coordinacin entre las asignaturas, mdulos, etc. o
grupos de asignaturas correspondientes al mismo ao (coordinacin horizontal) y entre las que se
desarrollan a lo largo de los distintos aos de la carrera (coordinacin vertical).
13. Forme una opinin acerca de si la formacin prctica que reciben los estudiantes en los
diferentes mbitos se relaciona con los propsitos generales del plan de estudios, contribuye a la
adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para que puedan desempearse en
el ejercicio de la Medicina con la intensidad y diversidad necesarias, y si favorecen la integracin
entre los ciclos de formacin bsica y clnica.
14. Constate si la carga horaria mnima y los criterios de intensidad de la formacin prctica en
cada ciclo est de acuerdo con la exigida por los estndares de acreditacin y con lo que se
considera adecuado para el cumplimiento de los objetivos del plan de estudios.
15. Aprecie cmo aseguran las experiencias de enseanza y de aprendizaje que los estudiantes y
graduados consideren tanto las necesidades mdicas como los aspectos emocionales de los
enfermos, su contexto familiar y socioeconmico y cumplan con los principios ticos vinculados al
cuidado y trato de los pacientes, sus familiares y el resto del equipo de salud.
16. Considere, teniendo en cuenta la frecuencia y caractersticas, si las prcticas clnicas de los
estudiantes estn orientadas al estudio de pacientes representativos de las enfermedades prevalentes
que constituirn la base de su futura prctica mdica, privilegiando la estrategia de la Atencin
Primaria de la Salud.
17. Indique si a su criterio las actividades en las instituciones donde se desarrolla la prctica final
obligatoria en forma ms significativa dan lugar a la diversidad de aprendizajes y estn
supervisadas, destacando los aspectos positivos y negativos de las actividades planificadas y/o
implementadas.
25
18. Estime si el desarrollo del/los planes de estudio incluye actividades prcticas especializadas que
no estn comprendidas en el mbito de la medicina general dentro de la carga horaria mnima.
19. Estime si la composicin de los equipos docentes de las asignaturas est en adecuada relacin
con las tareas asignadas para la implementacin del/los planes de estudio y la efectivizacin de las
actividades previstas. Ejemplifique y seale diferencias entre asignaturas.
20. Observe la existencia y el funcionamiento de instancias especficas de intercambio docente

entre las distintas asignaturas, mdulos, etc. (reuniones, grupos de trabajo, talleres, etc.) destinadas
a coordinar los contenidos de la enseanza, la bibliografa obligatoria, las prcticas a desarrollar y
la revisin peridica del plan de estudios y su implementacin, y evale la efectividad de los
mecanismos de control y seguimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje.
21. Analice y forme una opinin sobre la calidad, pertinencia, alcance y resultados de los
programas de investigacin implementados en el mbito de la carrera. Considere especialmente si la
institucin fomenta programas de investigacin tendientes a una adecuada seleccin y evaluacin de
las experiencias educativas, y la solidez del apoyo financiero que presta ya sea de modo directo o a
travs de convenios con otros organismos, para el desarrollo de los mismos.
Otras apreciaciones
26
27
3. CUERPO ACADMICO

- 93 a 103
Seccin I
- Mecanismos de seleccin y designacin (3.1.)
- Nmina y nmero de docentes (3.2. y 3.3.)
- Composicin segn dedicacin (3.2.)
- Evolucin de la planta perodo 1997-2000 (3.5.)
- Carrera docente. Actividades de formacin y perfeccionamiento (3.4., 3.6. y 3.7.)
- Normativa segn responsabilidades docentes (3.8. y 3.9.)
- Mecanismo de evaluacin (3.10. y 3.11.)
- Mecanismos de promocin y sancin (3.12.)
- Integracin de otros profesionales a las funciones docentes (3.13.)
- Investigacin (3.14. y 3.15.)
- Sistema de formacin de investigadores (3.16.)
- Fichas Tipo F Docentes (Titulares, Asociados, Adjuntos)
- Fichas Tipo F bis Docentes (Jefe de Trabajo Prcticos y Ayudantes Docentes Graduados)
- Fichas Tipo B Asignaturas
- Plan de Estudios
Seccin II
Seccin III
- Juicios evaluativos globales para la dimensin Cuerpo acadmico.
- Estrategias de mejoramiento para la dimensin Cuerpo acadmico.
28
CUERPO ACADMICO

Cuerpo Acadmico, complete cada uno de los siguientes items:
1. Analice la formacin del cuerpo acadmico antecedentes docentes, profesionales y de
investigacin- en las distintas reas o ciclos, en relacin con las funciones que debe desempear y
los requerimientos del/los planes de estudio.
2. Analice los mecanismos de seleccin y designacin del cuerpo docente aprobados por la
institucin, observando el tipo de procedimientos utilizado para garantizar su idoneidad acadmica,
cientfica y profesional, y verifique en qu medida se cumple con las normas previstas.
3. Estime el grado de adecuacin entre la planta acadmica, la matrcula y los requerimientos del
plan de estudios en cuanto a nmero, dedicacin, pertenencia a la institucin y estabilidad del
cuerpo docente..
4. Indique cmo se integran a la carrera y cul es el reconocimiento formal previsto para los
profesionales que no pertenecen a ella y/o a la institucin, y cuya colaboracin se requiere para
funciones docentes.
5. Valore los procedimientos implementados para la evaluacin del desempeo docente y la

participacin de los alumnos en sta. Indique si estos mecanismos de evaluacin son tomados en
cuenta para la promocin.
29
6. Indique si existen planes o programas de capacitacin y actualizacin que hayan surgido a partir
de las evaluaciones y de la revisin peridica del plan de estudios y valore su calidad. Emita juicio
sobre la oportunidad e incentivos a los docentes para participar en estos planes y programas, y la
concurrencia de docentes y graduados de la carrera a los mismos.
7. Valore la calificacin y trayectoria en investigacin de los docentes, la incorporacin de los

mismos en los proyectos de investigacin de la carrera, el nmero y calidad de las publicaciones y/u
otros resultados alcanzados.
Otras apreciaciones
30
31
4.
ALUMNOS Y GRADUADOS

- 24 a 29 ; 86 a 92; 107; 114 a 116
Seccin I
- Requisitos de ingreso (4.1.)
- Sistema de ingreso: modalidad, duracin, resultados (4.2. y 4.3.)
- Condiciones de regularidad (4.4.)
- Nmero de alumnos regulares por ao, por ciclos, etc. (4.5.: cuadros 6, 7 y 8)
- Nmero de alumnos inscriptos por asignaturas (4.5.: cuadro 9)
- Calificaciones promedio por asignatura (4.5.: cuadro 10)
- Total cursantes por ao, gnero y nacionalidad (4.5.: cuadro 11)
- Nmero de alumnos que participan en proyectos de investigacin (4.7.)
- Mecanismos de bienestar estudiantil (4.8.)
- Formulario alumnos
- Sistema de seguimiento de graduados (4.9.)
- Nmero de graduados segn duracin real de la carrera (4.10.: cuadro 12)
- Promedio final de calificaciones por ao de egreso (4.10: cuadro 13)
- Insercin posterior al egreso de la carrera (4.10.: cuadro 14)
- Actividades de educacin mdica continua para graduados (4.12.)
- Actividades de extensin para promocin de la salud y prevencin de enfermedades prevalentes
(4.13.)
- Actividades de extensin (4.13.: cuadro 15)
- Formulario graduados
Seccin II
Seccin III
- Juicios evaluativos globales para la dimensin alumnos y graduados.
- Estrategias de mejoramiento para la dimensin alumnos y graduados.
Memorando elaborado por el EquipoTcnico de la CONEAU
32
ALUMNOS Y GRADUADOS

Alumnos y Graduados, complete cada uno de los siguientes items:
1. Considere si los requisitos y mecanismos de ingreso previstos por la carrera garantizan la no
discriminacin y estn en concordancia con la capacidad educativa de la institucin y los recursos
efectivamente asignados
2. Estime si el anlisis de resultados de los mecanismos de admisin y seleccin puestos en

marcha han dado lugar a acciones o programas especficos, si stos se han implementado y con qu
resultados.
3. Observe si los datos de rendimiento revelan situaciones de desgranamiento, desercin,

cronicidad u otras.
Utilice la informacin contenida en los cuadros que se encuentran en la dimensin Alumnos y Graduados, y
en las Fichas Tipo B.
4. Analice la situacin de las asignaturas, ctedras, mdulos o reas en trminos de nmero de

aprobados, distribucin de notas o promedios de notas y estime las razones o causas de las
dificultades que evidencian.
5. Forme una opinin sobre la accesibilidad y actualizacin del registro de informacin sobre los
alumnos y su disponibilidad y uso para el control de la gestin educativa.
33
6. Valore las polticas que contribuyen al bienestar estudiantil, los programas (vigentes y a futuro),
los criterios que rigen el otorgamiento de becas y beneficios asistenciales y la existencia y
cumplimiento de normas sobre riesgos infecciosos y ambientales.
7. Indique si se han incorporado alumnos a las actividades de investigacin y estime su

importancia.
8. Forme una opinin sobre las formas en que la carrera contempla la preparacin de los alumnos
para participar en programas de vinculacin con el medio y para actuar en aspectos vinculados a la
promocin de la salud y la prevencin de enfermedades prevalentes, y los resultados alcanzados.
9. Indique la existencia y eficacia de los mecanismos de seguimiento sistemtico de los graduados

y comente la pertinencia y relevancia de la insercin acadmico-profesional de sus egresados.
10. Estime la relevancia y pertinencia de las actividades de educacin mdica continua que
implementa la carrera para los graduados y otros profesionales.
Otras apreciaciones
34
35
5.
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

- 104 a 113 y 117 a 126
Seccin I
- Servicios asistenciales y otros mbitos de enseanza (5.1.)
- Fichas Tipo C Actividades de enseanza
- Fichas Tipo G Biblioteca
- Fichas Tipo H Mediateca
- Fichas Tipo I Otros centros de documentacin
- Fichas Tipo J Inmuebles de la carrera
- Fichas Tipo A Convenios
- Requisitos que deben satisfacer (5.2.)
- Centros de documentacin e informacin (5.3.)
- Listado de inmuebles (5.4.)
- Previsiones para el desarrollo de los recursos edilicios y materiales (5.5.)
- Sistema de registro, supervisin y mantenimiento (5.6.)
- Patrimonio de la institucin (5.7.)
- Presupuesto y proyecciones de la carrera (5.8.)
- Recursos destinados al mejoramiento (5.10.)
Seccin II
Seccin III
- Juicios evaluativos globales
- Estrategias de mejoramiento
36

Infraestructura y Equipamiento , complete cada uno de los siguientes tems:
Servicios asistenciales y otros mbitos de enseanza

1. En relacin con la formacin en mbitos hospitalarios y extrahospitalarios, asistenciales y no
asistenciales, en todas las reas de formacin, aprecie.
a) Si se garantiza que estos mbitos renan las caractersticas adecuadas para la formacin prctica
y la prctica final obligatoria.
b) Si se garantiza o se procura que los estudiantes desarrollan actividades de enseanza
equivalentes.
Centros de informacin y documentacin

2. Forme una opinin sobre la dotacin, catalogacin y actualizacin de los centros de
documentacin y sus servicios, as como los planes sistemticos de mejoras y las previsiones
institucionales al respecto.
3. Forme una opinin sobre el grado de adecuacin del equipamiento informtico y del acceso a
redes de informacin, as como la pertinencia de las estrategias de utilizacin y actualizacin de las
mismas previstas por la carrera.
4. Estime si se cuenta con personal profesional y no profesional, suficiente y calificado, y si las

previsiones anuales de capacitacin del personal son las adecuadas.
37
5. Forme una opinin sobre el uso de los centros de informacin y documentacin por parte de los
estudiantes y la eficacia de los servicios de asesoramiento y ayuda de que disponen.
Infraestructura y recursos materiales

6. Estime si los derechos de la institucin sobre los inmuebles que ocupa son estables y en qu
medida se proporciona una razonable seguridad de permanencia.
7. Analice los principales cambios que se produjeron en la carrera durante los ltimos cinco aos
en lo que respecta a la dotacin de inmuebles. Considere si se ajustaron a los objetivos, misiones y
fines enunciados y si obedecieron a un plan de desarrollo progresivo de los recursos.
8. Forme una opinin sobre el grado de accesibilidad y comunicacin entre los distintos inmuebles
en que se desarrolla la carrera.
9. Identifique los principales problemas relacionados con la dotacin y disponibilidad de

equipamiento dados los diversos planes, programas y proyectos de la carrera. Evale las previsiones
tomadas por la institucin al respecto.
Patrimonio y recursos financieros

10. Analice la composicin actual del patrimonio de la carrera y evale la manera en que estos
recursos y los flujos financieros garantizan el cumplimiento de los objetivos hasta la finalizacin de
los estudios por parte de los alumnos admitidos, as como las necesidades y previsiones para el
corto y mediano plazo planteadas por la carrera.
38
11. Analice el presupuesto institucional y evale los mecanismos de asignacin de recursos para el
cumplimiento de los objetivos de la carrera y el normal desarrollo de las actividades docentes, de
investigacin, extensin y gestin.
12. Evale si las fuentes de financiamiento y los procedimientos empleados para la obtencin de
recursos se adecuan a los objetivos y la misin institucional y no comprometen la calidad de los
programas educativos.
Otras apreciaciones
39
Considerando la informacin y los juicios evaluativos presentados por la carrera para las
cinco dimensiones:
-
Seale las coincidencias o diferencias con su evaluacin.
Indique si a su criterio las actividades programadas para la construccin de estos juicios

han resultado en un anlisis sincero y relevante, y si han registrado diversidad y riqueza
de matices entre las opiniones de sus integrantes.
40
41
III. Reunin preparatoria

de la visita
Tiempo de realizacin: 1 da
Los integrantes del Comit de Pares deben concurrir a la reunin preparatoria con el informe
escrito que han elaborado en base a las indicaciones de la seccin I. Ese anlisis realizado
individualmente ser la base sobre la que los pares en conjunto:
pondrn en comn y discutirn sus apreciaciones sobre el Informe de autoevaluacin, y
acordarn un plan de trabajo a realizar durante la visita.
Cada comit de pares se dividir en dos grupos de visita, que podr programar las siguientes
actividades:
Entrevistas a autoridades, docentes, estudiantes, graduados, personal administrativo, entre
otros, con el objeto de recoger opiniones y valoraciones sobre el funcionamiento acadmico
e institucional.
Reuniones con comits, comisiones, centros de estudiantes, asociaciones de graduados, etc.
Observaciones de clases, centros de prctica, institutos, bibliotecas y centros de
documentacin, dependencias administrativas, etc.
Constataciones de documentacin, disposiciones, estadsticas, registros, etc.
42
43
ACTIVIDADES
relacionadas con el
A partir del anlisis individual y la deliberacin conjunta, y recuperando las apreciaciones

previas, sugiera aspectos que deben averiguarse o confirmarse en la visita (por su importancia
o porque han quedado indefinidos o carecen de claridad en la presentacin escrita):
Proponga actividades a desarrollar en la visita que permitan la indagacin de estos aspectos:
44
45
ACTIVIDADES
relacionadas con

Repertorio posible: Entrevistas a; Observacin de; Reunin con; Constataciones

de, etc.
46
47
ACTIVIDADES
relacionadas con
CUERPO ACADMICO


de, etc.
48
49
ACTIVIDADES
relacionadas con
ALUMNOS Y GRADUADOS


de, etc.
50
51
ACTIVIDADES
relacionadas con


de, etc.
52
53
Completar un programa de visita
Programa de visita
1 da
Maana
Horario
Actividad
Asunto
Participantes
Tarde
Horario
Actividad
Asunto
Participantes
Junta del grupo de visita:
54
2 da
Maana
Horario
Actividad
Asunto
Participantes
Tarde
Horario
Actividad
Asunto
Participantes
55
3 da
Maana
Horario
Actividad
Asunto
Participantes
Tarde
Horario
Actividad
Asunto
Participantes
56
57
IV. Visita a la sede de la carrera

Tiempo estimado de realizacin: 3 das
Esta seccin consta de protocolos de entrevistas, reuniones, observaciones y constataciones que

facilitarn el registro de las actuaciones y apreciaciones de los pares durante la visita.
Asimismo, se incluyen memorias de las juntas celebradas por el grupo de visita durante el
trabajo de campo.
58
59
Protocolo de
Entrevista o Reunin
Asunto: (constatar, corroborar, aclarar, indagar, etc.)
Participantes:
Temas tratados:
Resultado:
60
Protocolo de
Observaciones (clases, ateneos, centros de prctica, etc.)
Asunto: (constatar, corroborar, etc.)
Docente a cargo:
Ambito:
Asignatura, ciclo, mdulo, rea:
Cantidad de alumnos:
Resultado:
61
Protocolo de
Constataciones (documentacin, disposiciones, estadsticas, registros, etc.)

Asunto:
Ambito:
Resultado:
62
Protocolo de
Registro de situaciones no programadas,

observaciones ocasionales, hallazgos, etc.
Descripcin:
Comentario:
63
Memoria de Junta del grupo de visita
Da :
Sntesis de las actividades y principales conclusiones:
64
65
V. Dictamen preliminar de acreditacin

a) Juicios evaluativos por dimensin
Tiempo estimado de realizacin: 1 da
Esta seccin presenta el modelo terico que sintetiza los estndares, distinguiendo las
manifestaciones que corresponden a cada una de las dimensiones de anlisis. Los pares debern
comparar su caracterizacin de la carrera -lograda a partir de la lectura de la autoevaluacin y la
realizacin de la visita- con las manifestaciones del modelo terico. Luego de formular un primer
juicio sobre la situacin de la carrera indicando semejanzas y diferencias con el modelo terico,
debern juzgar si rene o no las caractersticas de cada dimensin.
66
67
El modelo terico que sintetiza los estndares aprobados para una carrera de medicina
en esta dimensin se manifiesta a travs de las siguientes caractersticas
La misin, objetivos y el perfil del egresado estn definidos explcitamente, orientan el proceso
educativo, son conocidos por la comunidad acadmica, se corresponden con los convenios
interinstitucionales suscriptos y contemplan el contexto social en que se desenvuelve la carrera.
Se han definido y se desarrollan polticas institucionales que promueven la investigacin y las
actividades de extensin y vinculacin con el medio.
La estructura de gobierno es apropiada a los objetivos de la carrera, est sustentada en una
estructura administrativa que cuenta con personal formado, con experiencia, actualizado, y es
congruente con la planta acadmica y la matrcula.
Existen instancias orgnicamente institucionalizadas responsables de disear y guiar los
procesos acadmicos y de la evaluacin continua de los resultados de la gestin.
El sistema de registro de informacin acadmico-administrativa y los canales de comunicacin
son efectivos.
Vase la Introduccin de la presente Gua.
Realizar un primer juicio sobre la situacin actual de la carrera, explicitando las semejanzas y
diferencias con las caractersticas sealadas en el modelo terico
68
Indicar si la carrera
REUNE
Las caractersticas del modelo terico para la dimensin
NO REUNE
Algunas de las caractersticas del modelo terico para la dimensin
Casi ninguna de las caractersticas del modelo terico para la dimensin
69
Los contenidos del/los planes de estudio contemplan los Contenidos Curriculares Bsicos
aprobados por el Ministerio de Educacin en consulta con el Consejo de Universidades, estn
actualizados e integrados y se articulan con la propuesta metodolgica y las formas de
evaluacin, considerando un enfoque epidemiolgico, humanstico y tico.
La formacin bsica y clnica y la prctica final obligatoria estn integradas y la distribucin de
la carga horaria en reas, ciclos, mdulos y asignaturas es equilibrada y asegura la formacin de
competencias acordes al perfil de egresado propuesto.
La formacin prctica se desarrolla en distintos mbitos de aprendizaje, es planificada,
supervisada y se orienta a la formacin del mdico general apto para desempearse en el primer
nivel de atencin dentro de la estructura de atencin primaria de la salud.
La supervisin y el control de la implementacin del plan de estudios son sistemticos y
aseguran su cumplimiento, revisin y actualizacin, incorporando los resultados de las
investigaciones educativas realizadas en la institucin.
Vase la Introduccin de la presente gua
diferencias con las caractersticas sealadas en el modelo terico.
70
Indicar si la carrera:
REUNE
NO REUNE
71
CUERPO ACADMICO
La trayectoria y la formacin profesional, docente y en investigacin del cuerpo acadmico est

acreditada y es adecuada a las funciones que debe desempear.
La carrera cuenta con un cuerpo docente propio, comprometido con la institucin y sus
miembros han sido seleccionados a travs de mecanismos que garantizan su idoneidad.
El nmero, la dedicacin horaria y la estabilidad del cuerpo acadmico es acorde a los objetivos
de la carrera, al nmero de alumnos y a la carga horaria de las asignaturas.
La carrera cuenta con un programa efectivo de formacin y actualizacin docente diseado de
acuerdo con las necesidades que revela la evaluacin continua del desempeo del cuerpo
acadmico.
Los docentes participan en programas y proyectos de investigacin que se desarrollan en la
institucin en la que tiene sede la carrera.
72
REUNE
NO REUNE
73
ALUMNOS Y GRADUADOS
-
Los mecanismos y caractersticas de los sistemas de admisin y seleccin son adecuados a los
propsitos de la carrera y garantizan la no discriminacin.
La capacidad educativa de la institucin est en relacin con los recursos y el nmero de
estudiantes.
Existen mecanismos de seguimiento de los alumnos, anlisis de la informacin sobre
rendimiento y medidas efectivas de retencin.
El sistema de becas y beneficios para los alumnos tiene reglas pblicas y favorece las
condiciones de estudio y aprendizaje.
Existen mecanismos de seguimiento para los graduados y planes para su formacin continua.
La participacin de alumnos y graduados en las actividades de investigacin y extensin est
debidamente facilitada y promocionada, tiene continuidad y es significativa.
74
REUNE
NO REUNE
75
-
La infraestructura, los centros de enseanza y el equipamiento son apropiados en cantidad,

calidad y accesibilidad, guardan relacin con los objetivos de la carrera y permiten experiencias
educativas equivalentes a todos los alumnos.
La carrera posee bibliotecas y centros de documentacin equipados y actualizados, y dispone de
equipamiento informtico y acceso a redes.
Los derechos sobre los inmuebles y la capacidad financiera de la institucin cubren las
necesidades y previsiones de la carrera y garantizan la finalizacin de la misma a los estudiantes
admitidos.
76
REUNE
NO REUNE
77

b) Juicios evaluativos relacionales
Esta seccin presenta las manifestaciones relacionales del modelo terico que sintetiza los
estndares. Los pares debern comparar su caracterizacin global de la carrera -lograda a partir de
la interconexin de sus juicios parciales- con las manifestaciones del modelo terico. Si consideran
que la carrera rene tales caractersticas, podrn recomendar su acreditacin por el lapso de 6 aos
y efectuar recomendaciones en pro de la excelencia acadmica. Si la carrera no rene las
caractersticas del modelo terico, deber continuarse con la seccin V. c) con la evaluacin de las
estrategias y planes propuestos.
78
79
Cuadro resumen de la situacin de la carrera por dimensin

segn la evaluacin de la seccin IV
DIMENSIN
CARACTERSTICAS
No rene
Alguna
Casi ninguna
Rene
Contexto institucional
Plan de estudios y formacin
Cuerpo acadmico
Alumnos y graduados
El modelo terico que sintetiza los estndares de acreditacin aprobados para una carrera de
medicina se manifiesta a travs de las siguientes relaciones:

y extensin.
Argumentar sobre las semejanzas y diferencias de la situacin de la carrera con respecto al

modelo terico relacional.
80
Considerando que la carrera rene las caractersticas del modelo terico que sintetiza
los estndares, se dictamina que la carrera de Medicina de la Universidad/Instituto
Universitario ..............................................................................
Acredita por el trmino de 6 aos
Y se realizan las siguientes recomendaciones en pro de la excelencia acadmica de la carrera:
Firma
Aclaracin
81

c) Juicios evaluativos de las estrategias y
planes propuestos por la carrera
Si la carrera no rene las caractersticas del modelo terico que sintetiza los estndares, en
esta Seccin el Comit de Pares deber:
Evaluar la pertinencia y viabilidad de las estrategias a futuro y los planes propuestos por
la carrera.
Expedirse acerca de si puede esperarse que la implementacin de los planes permita a la

carrera alcanzar a futuro las caractersticas del modelo terico.
Dictaminar sobre la acreditacin:

por un lapso de 3 aos, formulando recomendaciones para el mejoramiento de
la carrera,
la no acreditacin, o
decidir la postergacin del dictamen en los casos en que la carrera exhiba
deficiencias que a juicio del Comit de Pares evaluadores no se puedan
subsanar con la implementacin de los planes de mejora previstos, y formular
requerimientos.
82
83
Considerando que la carrera no rene algunas o la mayor parte de las caractersticas

del modelo terico que sintetiza los estndares, se analizan las estrategias a futuro y
los planes de mejoramiento previstos por la carrera.
Sintetizar las estrategias a futuro y los planes de mejoramiento propuestos por la carrera.
Contexto Institucional
a) Evaluar la pertinencia y viabilidad de las estrategias a futuro y los planes de mejoramiento
propuestos por la carrera para esta dimensin.
b) Juzgar si la implementacin de las medidas y acciones previstas permitir a futuro que la
carrera rena las caractersticas del modelo terico para esta dimensin.
84
Plan de Estudio y Formacin

Cuerpo Acadmico
85
Alumnos y Graduados
86
Cuadro resumen considerando si la incorporacin de las estrategias a futuro y los planes

de mejoramiento, consistentes en medidas y acciones a implementar, permitiran reunir
las caractersticas del modelo terico que sintetiza los estndares para cada dimensin
CARACTERSTICAS
DIMENSIN
Lograra reunir a
futuro
No lograra reunir
Alguna
Casi ninguna
Contexto institucional
Plan de estudios y formacin
Cuerpo acadmico
Alumnos y graduados
El modelo terico que sintetiza los estndares de acreditacin aprobados para una carrera de
medicina se manifiesta a travs de las siguientes relaciones:

y extensin.
Argumentar sobre las semejanzas y diferencias de la situacin de la carrera con respecto al

modelo relacional
87
Por lo expuesto, se dictamina que la carrera de Medicina de la Universidad/Instituto Universitario

....................................
Acredita por el trmino de 3 aos
Y se realizan las siguientes recomendaciones conducentes a lograr el mejoramiento de la carrera:
Firma
Aclaracin
88
Por lo expuesto, se dictamina que la carrera de Medicina de la Universidad/Instituto Universitario

....................................
No acredita
Firma
Aclaracin
89
Por lo expuesto, se decide postergar el dictamen de la carrera de Medicina de la

Universidad/Instituto Universitario ....................................
Y se realizan los siguientes requerimientos conducentes a lograr el mejoramiento de la carrera:
Firma
Aclaracin
90

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GUA DE EVALUACIN POR PARES

Documento aprobado por la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria en las

V. Dictamen preliminar de acreditacin donde se distinguen tres momentos:

20. Procesos de autoevaluacin peridicos

Plan de estudios y formacin:

59. Integracin preferencial de las materias clnicas y bsicas a lo

54. Contacto temprano del estudiante con mbitos asistenciales

85. Realizacin de prcticas extrahospitalarias supervisadas

93. Nmero y composicin del plantel docente adecuados

98. Oportunidades e incentivos a la capacitacin y actualizacin

La trayectoria y la formacin profesional, docente y en investigacin del cuerpo acadmico est

89. Fomento de investigaciones educativas

Infraestructura y recursos materiales

La infraestructura, los centros de enseanza y el equipamiento son apropiados en cantidad,

El modelo terico relacional

El contexto institucional, el plan de estudios, el cuerpo acadmico y los recursos aseguran la

Institucin que la presenta:

Observadores del MERCOSUR

Observadores del MERCOSUR

Coordinador del Comit de Pares

Subcoordinador de Comit de Pares

Tcnico (nombre y e-mail)

II. Anlisis del informe de autoevaluacin

Informacin de la que dispone el par evaluador

A partir de la informacin que se detalla en la pgina anterior correspondiente a la dimensin

3. Considere de qu manera los convenios interinstitucionales contribuyen al logro de los objetivos

5. Seale los aspectos positivos y negativos de las estructuras de gobierno y administrativa,

6. Analice cmo se controla y supervisa el desarrollo de la carrera en los diferentes inmuebles.

9. Si la universidad o el instituto universitario desarrolla actividades de evaluacin institucional,

10. Analice la adecuacin y eficacia de los sistemas de registro, procesamiento y control de la

Sugiera actividades a desarrollar en la visita que permitan la indagacin de estos aspectos:

PLAN DE ESTUDIOS Y FORMACIN

Informacin de la que dispone el par evaluador

PLAN DE ESTUDIOS Y FORMACIN

A partir de la informacin que se detalla en la pgina anterior correspondiente a la dimensin

2. Considere si la capacitacin cientfico-tcnica de los estudiantes se complementa en el/los

4. Analice si los contenidos previstos en las asignaturas tienen en cuenta lo indicado en la

6. Estime en qu medida la metodologa de enseanza y de aprendizaje prev actividades

7. Estime si existen experiencias educativas destinadas a desarrollar el pensamiento crtico y el

8. Considere si el/los planes de estudio promueve(n) en los alumnos, y de qu modo el aprendizaje

10. Comente la forma en que se controla la promocin de los estudiantes y la responsabilidad

20. Observe la existencia y el funcionamiento de instancias especficas de intercambio docente

Sugiera actividades a desarrollar en la visita que permitan la indagacin de estos aspectos:

Informacin de la que dispone el par evaluador

A partir de la informacin que se detalla en la pgina anterior correspondiente a la dimensin

5. Valore los procedimientos implementados para la evaluacin del desempeo docente y la

7. Valore la calificacin y trayectoria en investigacin de los docentes, la incorporacin de los

Sugiera actividades a desarrollar en la visita que permitan la indagacin de estos aspectos:

Informacin de la que dispone el par evaluador

A partir de la informacin que se detalla en la pgina anterior correspondiente a la dimensin

2. Estime si el anlisis de resultados de los mecanismos de admisin y seleccin puestos en

3. Observe si los datos de rendimiento revelan situaciones de desgranamiento, desercin,

4. Analice la situacin de las asignaturas, ctedras, mdulos o reas en trminos de nmero de

7. Indique si se han incorporado alumnos a las actividades de investigacin y estime su

9. Indique la existencia y eficacia de los mecanismos de seguimiento sistemtico de los graduados

Sugiera actividades a desarrollar en la visita que permitan la indagacin de estos aspectos:

Informacin de la que dispone el par evaluador

A partir de la informacin que se detalla en la pgina anterior correspondiente a la dimensin

Servicios asistenciales y otros mbitos de enseanza

Centros de informacin y documentacin

4. Estime si se cuenta con personal profesional y no profesional, suficiente y calificado, y si las

Infraestructura y recursos materiales

9. Identifique los principales problemas relacionados con la dotacin y disponibilidad de