Hist. de Las Disciplinas Escolares - Giner

EPISTEMOLOGA DEL CONOCIMIENTO LINGUSTICO-LITERARIO ESCOLAR
DICCIONARIO DE EDUCACIN
HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES
INGRID GINER
ingridginer@gmail.com
PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LETRAS

UNSAM
DOCENTES: GUSTAVO BOMBINI Y NATALIA MARTNEZ
FUENTES BIBLIOGRFICAS:
Chervel, Andr. Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de
investigacin en Revista de Educacin, n295, Madrid, Secretara de Educacin, Instituto
Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo, 1991, pp. 59-111.
Cuesta-Fernndez, Raimundo. "Captulo 1: La historia social del curriculum y la Historia como
disciplina
escolar".
En Sociognesis de una disciplina escolar: la Historia,
Barcelona,
Pomares-Corredor, 1997.
Goodson, Ivor. "Captulo V: Por qu estudiar las disciplinas escolares?" en Historia del
currculo. La construccin social de las disciplinas escolares. Apunte de la Ctedra, 1995.
Juli, Dominique. Construccin de las disciplinas escolares en Europa en Ruiz Berrio, Julio
(ed.). La cultura escolar de Europa.Tendencias histricas emergentes,
Biblioteca Nueva, 2000.
Madrid,
Editorial
DICCIONARIO DIDCTICO HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES INGRID GINER

HISTORIA DE LAS
DISCIPLINAS ESCOLARES
La historia de las disciplinas
escolares plasma la invencin de la
funcionamiento preciso de una

disciplina escolar es necesario
entrar en la vida diaria de la clase
para conocer las apropiaciones de
conocimiento
los procesos de constitucin de las
las lecciones realizadas por los
disciplinar. Este no surge en un
disciplinas escolares, su estructura,
alumnos.
momento dado de la historia y se
su conformacin, su relacin con
Es por esto que toda historia de las
mantiene inalterable, sino que es
el
su
disciplinas escolares debe tener en
una construccin social que muta y
funcionamiento en la prctica
cuenta las finalidades obvias o
se transforma con el correr del
escolar y su interrelacin.
implcitas
tiempo. Es por esto que Cuesta
El concepto de cdigo disciplinar
contenidos de enseanza y la
Fernndez
las
permite comprender y reconstruir
apropiacin realizada
como
la memoria sobre la enseanza de
alumnos tal como esta puede
o convenciones
las disciplinas escolares ya que
medirse
culturales, como una tradicin
implica
mirada
ejercicios. Estos tres componentes
selectiva. Descifrar las claves
problematizadora sobre la realidad
de las disciplinas interactan en la
sociopolticas de su existencia
sociohistrica correspondiente al
prctica ulica concreta y permiten
histrica permite comprender la
desarrollo
comprender
conformacin de la disciplina
disciplinas escolares. Asimismo,
constitucin.
escolar como un constructo social
permite
complejo
cambiante.
La trasposicin didctica y la
continuidad
categora
de
anlisis
tradicin
del
(1997)
disciplinas
define
escolares
arbitrariedades
La
saber
cientfico,
una
histrico
de
pensarlas
y
las
como
como
cambio,
perseguidas,
por
relacin
sus
su
entre
la
los
por
trabajos
los
y
propia
disciplina
cdigo
reconociendo discontinuidades en
disciplinar, definido como una
cientfica y la disciplina escolar se
la relacin entre los discursos y las
tradicin
vuelve objeto de estudio de la
prcticas
Fernndez,
histricamente y compuesta de un
historia de las disciplinas escolares
1997). En este sentido, el autor
conjunto
en la medida en que refleja el
social
de
configurada
ideas,
valores,
(Cuesta
sostiene que la historia de las
que
proceso de conformacin de estas.
disciplinas escolares debe abarcar
legitiman la funcin educativa
Juli (2000) sostiene que la
el mbito ms inaccesible e
atribuida a la disciplina escolar y
historia de los contenidos de
invisible de las prcticas de
que regulan el orden de la prctica
enseanza fue concebida durante
de
suposiciones
rutinas
enseanza: la accin cotidiana de
enseanza
(Cuesta
demasiado
los sujetos protagonistas de la vida
1997),
permite
proceso de transmisin directa de
en las aulas. La historia de las
problematizar la construccin de
saberes construidos fuera de la
disciplinas escolares debe partir de
las
La
escuela, la fabricacin de los
los fenmenos y mecanismos
saberes
internos a la escuela ms que de la
no debe dar respuesta nicamente
cuestionamiento. Por otro lado,
aplicacin
explicaciones
a la pregunta por la gnesis de
Chervel (1991) plantea que no se
externas (Juli, 2000: 48). El autor
estas, sino que debe cuestionarse
debe caer en la trampa de la
sostiene
vulgarizacin.
su
Fernndez,
disciplinas
escolares.
de
que
para
captar
el
tiempo
no
era
La
como
tema
un
de
trasposicin

didctica no debe comprenderse
como una simplificacin ya que
entonces las disciplinas escolares
seran
simples
combinaciones
metodologas,
contextualizan.Como construccin
social, el curriculum es una
al estudio y un sistema evaluador
seleccin
Esta
del aprendizaje (Chervel, 1991), se
conocimientos que responde a los
trasposicin debe comprenderse
encuentra en relacin directa con
objetivos educativos de la poca y
como un proceso complejo de
el objetivo de las mismas
a los procesos de legitimacin del
pedaggicos.
creacin
escolar
saberes
procesos sociopolticos que lo
mtodos
de
corresponde con la cultura y los
de un
conocimiento
autnomo
relacionado
estrechamente con la disciplina

cientfica
no
como
una
simplificacin o metodologa de
esta. En este marco, Cuesta
Fernndez (1997) afirma que las
disciplinas escolares poseen una
autonoma
de
campo intelectual. La historia de

La investigacin en el rea de la
ha recorrido un largo camino. A
continuacin ofrecemos una breve
lista a modo de resumen, en orden
cronolgico, de algunos de sus
planteos constitutivos:
las disciplinas escolares no puede

ignorar esta caracterstica ya que
permite comprender la relacin
entre el contexto y el momento
constitutivo que atravesaron las
disciplinas
escolares
en
su
singularidad.
con
1) En 1909 Foster Watson inici
de
una investigacin acerca de los
2) Luego de la dcada de 1980
referencia: la diferencia sustancial
orgenes
disciplinas
surge una nueva interpretacin del
entre los saberes cientficos y las
escolares, interesndose por las
curriculum que afirma que el
asignaturas del curriculum son el
escuelas
programa de la disciplina escolar y
resultado de la distancia que se
cincuenta
establece en la produccin del
investigaciones
fueron
utilizados tienen una importancia
conocimiento escolar.
retomadas por otros investigadores
simblica (porque legitiman en la
hasta que en 1968 Musgrove
prctica los saberes) y prctica
decidi analizar las disciplinas en
(por la asignacin de recursos). El
relacin a la escuela y a la
proceso de legitimacin de los
sociedad. Esta decisin se basaba
saberes
en
educativas
respecto
constitutiva
subjetiva
las
ciencias
La historia de las disciplinas debe

incluir el proceso de conformacin
de la disciplina escolar, que
Chervel (1991) describe como un
proceso que dura varias dcadas:
nacimiento, implantacin, apogeo
y ocaso o cambio. El autor le
atribuye el mismo objetivo a la
creacin y a la modificacin de las
disciplinas: el de posibilitar la
enseanza. La estructura de las
disciplinas escolares, compuesta
por una enseanza de exposicin,
ejercicios, prcticas de motivacin
los
de
las
secundarias.
Durante
aos
no
estudios
estas
crticos
que
los
materiales
en
las
educativos
instituciones
cuestion
la
reconocan al curriculum como
conformacin de las disciplinas
una construccin social, y al aula
escolares y permiti vincular la
como el lugar donde el curriculum
escuela con la creacin de las
es
gestionado
disciplinas escolares. En esta lnea,
(Goodson, 1995: 98). Este enfoque
Chervel (1991) afirma que las
permiti problematizar la nocin
disciplinas merecen el mximo
de curriculum y analizarlo no
inters porque son creaciones
como un objeto dado sino como
espontneas
una construccin social que se
sistema escolar (p. 69). Nacidas
realizado
originales
del

en el contexto institucional de los
sistemas
educativos,
las
disciplinas escolares no pueden

construirse al margen de ciertos
este modo, la historia de las

disciplinas escolares abarca todos
los niveles de la enseanza formal
y todas las formas que esta
(Cuesta
retoma las teoras crticas del
adquiere en el aula. Comprender
Fernndez, 1997). Como ya hemos
curriculum de R. Williams que lo
esto permite una visin analtica
sealado
definen
ms
intereses
sociales
anteriormente,
estos
como
una
tradicin
amplia.
Las
disciplinas
intereses son fundamentales en la
selectiva compuesta por lo que se
escolares no estn compuestas
construccin del curriculum y en
dice y por lo que se omite (p. 17)
nicamente por los conocimientos
la constitucin de la disciplinas
Cuesta
las
que se transmiten explcitamente
escolares.
disciplinas
como
sino tambin por aquellos que se
Fernndez
define
escolares
saberes-poderes, esto es, campos
excluyen o que se infieren.
del
de conocimiento cuyos cuerpos
su
parte,
visibles no estn constituidos por
6) La historia de las disciplinas
programas
de
el discurso terico o cientfico,
escolares incluye en sus categoras
investigacin para los estudios del
sino por la prctica cotidiana y
de anlisis las relaciones internas
conocimiento
reglamentada.
de las disciplinas dentro del
3)0Los
socilogos
conocimiento,
definieron
reconocieron
por
escolar
que
el
y
estudio
sistema escolar. El concepto de
histrico poda complementar y
5) En 1995, Goodson afirma que es
solidaridad didctica, trabajado
ampliar su proyecto (Goodson,
necesario examinar el papel de los
por Chervel (1991) y Juli (2000)
1995: 103), pero prescindieron de
mtodos histricos en el estudio
permite
algunos enfoques necesarios sobre
del curriculum y hacer avanzar la
interrelacin de las disciplinas
las circunstancias histricas y
comprensin de la historia social
escolares. Chervel sostiene que
empricas de su surgimiento. El
del curriculum escolar y de las
esta nocin es la nica que puede
hacer a un lado el contexto en el
disciplinas escolares. (p. 104) Este
elucidar
que estos procesos se llevaron a
enfoque sostiene que el estudio de
interdisciplinarios. Juli, por su
cabo
la
las disciplinas escolares y el
parte, afirma que una disciplina
comprensin de los mismos y
curriculum exige el empleo de un
escolar nunca se encuentra aislada
aceptar una ilusin ahistrica y
mtodo
en la escuela: es solidaria con las
descontextualizante.
utilizado hasta entonces. Este debe
dems
examinar la relacin entre el
exmenes que condicionan el
4) Cuesta Fernndez (1997) afirma
contenido y la forma de la
funcionamiento de las clases que
que los orgenes de los sistemas
disciplina escolar e incluir otras
los preceden y con una serie de
educativos modernos constituyen
nociones, como el curriculum
dispositivos
plataformas institucionales sobre
oculto o el curriculum como tpico
contribuyen a su eficacia.
las que se erigen y fundan las
de actividades, y otros niveles
disciplinas escolares. Asimismo,
(educacin primaria e infantil). De
implica
sesgar
ms
amplio
que
el
comprender
los
disciplinas,
la
procesos
con
pedaggicos
los
que

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PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LETRAS

En Sociognesis de una disciplina escolar: la Historia,

DICCIONARIO DIDCTICO HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES INGRID GINER

funcionamiento preciso de una

los procesos de constitucin de las

las lecciones realizadas por los

disciplinar. Este no surge en un

disciplinas escolares, su estructura,

momento dado de la historia y se

su conformacin, su relacin con

Es por esto que toda historia de las

mantiene inalterable, sino que es

disciplinas escolares debe tener en

una construccin social que muta y

cuenta las finalidades obvias o

se transforma con el correr del

tiempo. Es por esto que Cuesta

El concepto de cdigo disciplinar

permite comprender y reconstruir

la memoria sobre la enseanza de

alumnos tal como esta puede

las disciplinas escolares ya que

culturales, como una tradicin

ejercicios. Estos tres componentes

selectiva. Descifrar las claves

problematizadora sobre la realidad

de las disciplinas interactan en la

prctica ulica concreta y permiten

histrica permite comprender la

disciplinas escolares. Asimismo,

escolar como un constructo social

disciplinar, definido como una

cientfica y la disciplina escolar se

la relacin entre los discursos y las

vuelve objeto de estudio de la

historia de las disciplinas escolares

1997). En este sentido, el autor

en la medida en que refleja el

sostiene que la historia de las

proceso de conformacin de estas.

disciplinas escolares debe abarcar

legitiman la funcin educativa

Juli (2000) sostiene que la

atribuida a la disciplina escolar y

historia de los contenidos de

invisible de las prcticas de

que regulan el orden de la prctica

enseanza fue concebida durante

enseanza: la accin cotidiana de

los sujetos protagonistas de la vida

proceso de transmisin directa de

en las aulas. La historia de las

saberes construidos fuera de la

disciplinas escolares debe partir de

escuela, la fabricacin de los

los fenmenos y mecanismos

historia de las disciplinas escolares

internos a la escuela ms que de la

no debe dar respuesta nicamente

cuestionamiento. Por otro lado,

a la pregunta por la gnesis de

Chervel (1991) plantea que no se