COMO FACILITAR LOS PROCESO DE SOCIALIZACIN DEL NIO

En el proceso de socializacin el nio adopta elementos sociales y culturales de su entorno integrndolos

progresivamente a su identidad para de ese modo adaptarse a la sociedad y ser un ser social.
Durante el mismo, aprende que es lo aceptado socialmente y aquello que no lo es en su comportamiento,
comienza a acatar reglas y normas que lo ayudarn a vivir en sociedad. En este proceso participa como primer
agente de socializacin la familia, como segundo la escuela y por ltimo, la sociedad propiamente dicha.
El nio debe superar en el proceso de desarrollo varias etapas, cada una de las cuales contribuye q que su
personalidad se establezca. Es por eso que es preciso que los padres desde muy temprano otorguen confianza a
travs de cuidado y el amor, generando as una situacin de bienestar, para que a medida que crezca sea un ser
seguro, con una fuerte autoestima, lo que traer como consecuencia que haga un buen proceso socializacin.
Alrededor de los tres aos es cuando estn dadas las condiciones fsicas y psicolgicas para que el nio
comience a socializar, caminar sin problemas, hablar, y razonar, de modo que est apto para interactuar por
primera vez con otros. Sin embargo, si los padres no promueven las condiciones previas, generando confianza
por medio del cuidado y el amor, es muy posible que el proceso de socializacin se vea dificultado por
conductas como la inseguridad, falta de autoestima, dependencia, que manifiesta el nio.
Es fundamental tener presente que la influencia familiar y del entorno es fundamental en el proceso de
socializacin del nio y que puede contribuir al desarrollo del mismo de manera positiva o negativa. Por ello,
es preciso que los padres sean autocrticos y reflexionen en que se pudieron equivocar, si su hijo presenta
problemas para socializar con los dems.
Algunas sugerencias para facilitar la socializacin del nio:

Promover situaciones en la que se vea fomentada la autoestima del nio, aplaudiendo y felicitndolo
cuando se desenvuelve bien y logre objetivos

Estar en permanente contacto con los educadores para saber cul es el comportamiento de nio en la
escuela, si all se relaciona bien con otros nios o si presenta dificultades de socializacin para poder
ayudarlo a superarlas

Promover que el nio participe de actividades grupales (teatro, danza, etc.) o deportivas (el ejercicio
fsico adems de ser muy beneficioso para la salud, para el organismo, ayuda a la socializacin del
nio, le ensea a formar parte de un grupo, a respetar las reglas, a buscar soluciones en conjunto con
sus compaeros y a obtener objetivos comunes)

Concurrir habitualmente con el nio a lugares donde haya otros nios (plazas, cumpleaos, reuniones,
actividades culturales infantiles, etc.)

Tener la iniciativa de invitar habitualmente a amiguitos de su edad a jugar en la casa o a salidas al

parque o a otros lugares

Es muy importante tener presente que sobre todo cuando los nios no son conocidos, les lleva un rato
entrar en clima y lograr jugar animadamente. Por ello es fundamental darles el tiempo necesario, auque
en breve se deba cortar el encuentro, es preferible y positivo que se queden con ganas de seguir jugando
antes de que se aburran de hacerlo

No obligar al nio a participar en juegos o actividades con otros nios, si manifiesta no tener ganas o
no querer, ya que puede resultar mucho peor, l decidir cuando es el momento de hacerlo

No escoger por el nio su compaero de juego u obligarlo a jugar con quien l no quiere

Ensearle a ser generoso, a prestar sus juguetes y compartir todo con sus amigos, de este modo se
facilitar muchsimo el momento en que entre en contacto con otros nios, ayudando a su socializacin
sea ms sencilla y llevadera

Es bueno y positivo que el nio comparta y juegue con nios ms grandes, siempre que sea sanamente,
es decir que stos no utilicen al nio menor para burlarse, molestarlo, agredirlo y divertirse a costa suya

Jams un padre o cualquier adulto deber intervenir en una pelea o conflicto infantil salvo que sea una
situacin muy complicada donde exista riesgo fsico o emocional por ejemplo. De lo contrario dejar,
aunque observando de cerca, que entre ellos resuelvan sus cosas

Los padres son los primeros agentes de socializacin para el nio y el ejemplo de ellos, por ello es
fundamental que prediquen con el ejemplo siendo ellos seres sociales, que gustan de juntarse con
amigos, asistir a eventos, reuniones donde hay mucha gente etc. haciendo partcipe al nio de todas
ellas

EXPLICACIN DE LA TEORA SOCIOCULTURAL EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

PREESCOLAR
En qu sentido y proporcin puede influir la cultura y la sociedad en el desarrollo cognoscitivo de los nios?
Existe algn tipo de relacin entre el desarrollo cognitivo y el complejo proceso colaborativo que llevan a cabo
los adultos en la educacin y el aprendizaje (especfico y general) que reciben los pequeos?
Del mismo modo, cules son las principales implicaciones que tiene la Teora Sociocultural de Vygotsky para
la educacin y la evaluacin cognitiva de los nios?
La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky
La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de los menores con el
ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky
(Rusia, 1896-1934) sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin a un modo de
vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios interiorizar las estructuras de
pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropindose de ellas.
Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"
Segn la Teora Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compaeros ms avanzados es el de
apoyo, direccin y organizacin del aprendizaje del menor, en el paso previo a que l pueda ser capaz de
dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige.
Esta orientacin resulta ms efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeos para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podramos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo
que todava no pueden conseguir por s solos.
Los nios que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto est cerca de lograr poder realizarla de forma
autnoma, pero an les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientacin
adecuada, s son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboracin, la supervision y
la responsabilidad del aprendizaje estn cubiertas, el nio progresa adecuadamente en la formacin y
consolidacin de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
La metfora del andamiaje
Son varios los seguidores de la Teora Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross,
1976) que han sacado a colacin la metfora de los andamios para hacer referencia a este modo de
aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores) que
proporcionan al pequeo con el objetivo de realizar una tarea hasta que el nio sea capaz de llevarla a cabo sin
ayuda externa.
Una de las investigadores que parte de las teoras desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross, estudi de forma
prctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a nios de entre tres y cinco aos, Ross
usaba mltiples recursos. Sola controlar y ser ella el centro de atencin de las sesiones, y empleaba
presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecucin de la tarea
era posible. La doctora Ross se converta as en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba
todas las partes de la tarea en las que trabajaban los cros en un grado de complejidad y magnitud proporcionado
a las habilidades previas de cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permita a los nios
descubrir cmo resolver y realizar por s mismos la tarea, de un modo ms eficaz que si slamente se les

hubiera explicado cmo solucionarla. Es en este sentido que la Teora Sociocultural de Vygotsky seala la
zona existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que
pueden generar de forma autnoma. Esta zona es la zona de desarrollo prxima o ZDP que antes habamos
mencionado (Bruner, 1888).
Teora Sociocultural: en contexto
La Teora Sociocultural del psiclogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la educacin y
la evaluacin del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del nio,
representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner
nfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el nio. As pues, muchos nios se ven
beneficiados gracias a la orientacin sociocultural y abierta que desarroll Vygotsky.
Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el nfasis en el aspecto social del
desarrollo. Esta teora defiende que el desarrollo normal de los nios en una cultura o en un grupo perteneciente
a una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a nios de otras culturas o
sociedades.