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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

PSICOLOGIA SOCIAL

CUADERNILLO DE

TRABAJOS PRACTICOS

AÑO 2017

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ACERCA DE LOS TRABAJOS PRACTICOS

Los Trabajos Prácticos buscan poner en tensión conceptos teóricos


con determinados materiales empíricos que permitan un trabajo de
comprensión y análisis por parte de los estudiantes, de las teorías y
conceptos principales de la Psicología Social. Entendemos que la
construcción del campo de discusión de la Psicología Social no puede
darse de manera escindida de las problemáticas sociales y políticas
de los contextos que habitamos. Es por ello que cada uno del diseños
de TP que verán a continuación fueron pensados y trabajados como
ejercisios de articulación teórico-empírica a partir de emergentes
sociales actuales que atraviesan fuertemente nuestra realidad política
y cultural. Las intervenciones con grupos vulnerados, las políticas de
dominación y las violencias de género, las juventudes relegadas y las
injusticias sociales, son algunos de los atrevasamientos que anudan
las preguntas y ejercisios en los Trabajos Prácticos.
Desde la Cátedra de Psicología Social se ha privilegiado el trabajo
grupal como propuesta pedagógica para los trabajos prácticos. Se
propicia una búsqueda y un trabajo autogestivo a partir del diseño de
dispositivos de trabajo grupal, que son acompañados y apoyados
desde la coordinación del equipo docente (profesores asistentes,
adscriptos y ayudantes alumnos) que están a cargo de ese espacio.
Creemos que el ámbito de trabajo grupal es un espacio de
aprendizaje muy importante, por las interacciones que promueve, las
posibilidades de confrontación con otros, por las oportunidades que
ofrece de aprender en cooperación con los demás, etc. Aunque se
corre el riesgo de caer en un uso ritualizado del “grupo” como
instrumento pedagógico y vaciarlo de significación 1. Por ello, el valor
de esta alternativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
dependerá además de las condiciones dispuestas desde la cátedra
(constitución de grupos, coordinación grupal, etc.) y los diseños de
trabajo elaborados, del compromiso de las/os estudiantes con su
propio proceso de aprendizaje. Cuestiones tales como la lectura
previa de la bibliografía indicada, la realización de las consignas, la
disponibilidad para discutir y elaborar críticamente los conceptos
objeto de aprendizaje, forman parte de un posicionamiento activo y
comprometido de las/os alumnas/os con el proceso de aprendizaje.
Para el cursado de los prácticos es necesaria la constitución de
grupos (entre 5 y 6 integrantes) y la estabilidad de los mismos
durante el año.

1
Paulín, Tomasini, Bonvillani (2003): “Aportes de la coordinación de grupos
operativos en las instituciones educativas: relecturas y precauciones”, en Correa, A.
(comp.) Notas para una Psicología Social. Córdoba: Editorial Brujas.

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Se desarrollarán cuatro trabajos prácticos en el año (dos en el primer
cuatrimestre y dos en el segundo). Cada trabajo práctico puede
implicar dos o más encuentros que se explicitan detalladamente en
cada uno de los diseños.
El último trabajo práctico tendrá 2 (dos) instancias evaluativas. De
este modo todos los estudiantes tendrán 5 oportunidades evaluativas
para regularizar o promocionar la materia.
Regularidad y promoción: Siguiendo la reglamentación de la
facultad, deberán tener a final de año (al momento de la firma de
libretas) el 80% de los TP aprobados. Se conformarán 5 notas finales
correspondientes a las instancias evaluativas de los TP. Esto significa
que habiendo aprobado 4 de los 5 TP evaluados ya están en condición
de alumnos regulares o bien promocionales (según calificaciones). O
bien teniendo 3 TP aprobados, pueden recuperar 1 (uno) para
alcanzar la condición de regular o promocional. Para promocionar no
se pueden recuperar aplazos, sí notas como 4, 5 o 6 (ver condiciones
generales para promoción y regularidad en programa de la materia).
Asimismo, se exigirá la asistencia al 80% de los TP, con lo cual deben
asistir como mínimo a 8 trabajos prácticos de los diez programados.
En relación a la Bibliografía, además de los Apuntes de la Cátedra y
textos del equipo de cátedra, es posible que se pueda disponer de
bibliografía auxiliar para algún Trabajo Práctico en particular más
adelante. Esto se avisará oportunamente en el Aula Virtual y en cada
comisión de prácticos.

A continuación, Uds. encontrarán un cuadro con información acerca


de las aulas, horarios e integrantes de las Comisiones de Trabajos
Prácticos, y otro cuadro con el cronograma de prácticos.

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COMISIONES DE TRABAJOS PRACTICOS

AÑO 2017

Todas las comisiones se desarrollan los días miércoles.

Profesores
COMISIÓN Horario Aula
Asistentes
MAÑANA
1 10 a 12 hs Aula 5 Carlos Javier López
2 10 a 12 hs Aula 5 Carlos Javier López
3 10 a 12 hs Aula 1 Mariel Castagno
4 10 a 12 hs Aula 1 Mariel Castagno
5 10 a 12 hs Aula 3 Rafael Carreras
6 10 a 12 hs Aula 3 Rafael Carreras

MEDIODIA -
TARDE
7 12 a 14 hs Aula 5 Malena Previtali
8 12 a 14 hs Aula C Santiago Rebollo
TARDE -
NOCHE
Aula 4 Guido García
9 18 a 20 hs
Bastán
10 18 a 20 hs Aula 1 Andrea Bonvillani
11 18 a 20 hs Aula 1 Andrea Bonvillani
12 18 a 20 hs Aula 5 Maite Rodigou
13 18 a 20 hs Aula 5 Maite Rodigou

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CRONOGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

PRIMER CUATRIMESTRE

Trabajo Fecha Encuentro Comisiones


Práctico
12 de abril
Primer Impares
19 de abril
Primer Pares
N° 1 Segundo
26 de abril Impares
Campo de la
Psicología Segundo
3 de mayo Pares
Social
Tercero
10 de mayo Impares
(Evaluativo)
Tercero
24 de mayo Pares
(Evaluativo)
Primer
31 de mayo Impares
Primer
7 de junio Pares
N° 2
Instituciones Segundo
14 de junio Impares
(evaluativo)
Segundo
21 de junio Pares
(evaluativo)
Nº 3 28 de junio primer Impares
Socialización 5 de julio primer pares

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SEGUNDO CUATRIMESTRE

Segundo
9 de agosto Impares
Nº 3 (evaluativo)
Socialización Segundo
16 de agosto Pares
(evaluativo)
Primer
23 de agosto Impares
Primer
30 de agosto Pares
6 de Segundo
Impares
N° 4 septiembre (evaluativo)
Representacion 20 de Segundo
Pares
es Sociales septiembre (evaluativo)
27 de Tercer
Impares
septiembre (evaluativo)
Tercer
4 de octubre (evaluativo) Pares

Recuperatorio Impares y
1 de noviembre -------------
de TP Pares

RECUPERATORIO DE TP
Comisiones pares e impares, en el horario y aula correspondiente a su
comisión de Trabajos Prácticos

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TRABAJO PRÁCTICO N° 1

CAMPO DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL. NUDOS CRÍTICOS

Fechas:

1° Encuentro: 12 de abril - Comisiones Impares


19 de abril - Comisiones Pares

2° Encuentro: 26 de abril - Comisiones Impares


3 de mayo - Comisiones Pares

3° Encuentro: 10 de mayo - Comisiones Impares (evaluativo)


24 de junio- Comisiones Pares (evaluativo)

Objetivos:

• Presentar a las/os estudiantes la propuesta de Trabajos Prácticos


en el marco del Programa Académico de la materia.
• Propiciar que las/os estudiantes reconozcan sus supuestos previos
sobre el objeto de la Psicología Social, la producción de
conocimiento y la intervención en el campo psicosocial.
• Analizar dimensiones y categorías claves acerca del campo y el
quehacer del/a psicólogo/a social.

Bibliografía:

IBAÑEZ, T. (1990). Epílogo. En Aproximaciones a la Psicología Social.


Barcelona: Sendai Ediciones.
PAULÍN, H.; Arce, M.; López, C.J.; Mandrile, V.; Martinengo, V.; Rebollo,
S. y Tomasini, M. (2012) “Psicología Social crítica”, en Paulín, H.
(Comp.) Cuadernos de Investigación, Intervención, Formación y
Capacitación del Campo Psicosocial Nº 3. Córdoba: Editorial
Brujas
RODIGOU NOCETTI, M. (2002): “Interrogando el rol del/a psicólogo/a
social y sus modos de construcción y transmisión “, en
Cuadernos de Hacer-es en Psicología Social del campo
psicosocial Nº 1. Córdoba: Editorial Brujas.

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Intervenciones para analizar en el trabajo áulico (Cada
comisión avisará oportunamente sobre cuál intervención
trabajará):
PAULIN, H. (Comp.) (2012) Sección 2, En Cuadernos de Investigación,
Intervención, Formación y Capacitación del Campo Psicosocial Nº 3.
Córdoba: Editorial Brujas.
Cap. 5: “Formación en gestión cooperativa desde el fortalecimiento de
procesos grupales en situación de pobreza. De Valeria Martinengo y
Javier López.
Cap. 6: “Construción de un dispositivo de acompañamiento laboral para
jóvenes socialmente vulnerables.” de Ariel Aybar.
Cap. 7: “Los sonidos y los ritmos: nuevos lenguajes para construir derechos.
Intervención psico-socio-cultural.” de Malena Previtali.
Cap. 8: “Producción simbólica y grupal a través del arte con adolescentes
privados de libertad.” de Mariel Castagno.
(disponibles en fotocopiadora)

Sistematización de Informe Final de Beca de Extensión "Mujeres al teatro".


El teatro como dispositivo de intervención psicosocial con mujeres de
sectores vulnerables desde una perspectiva de género. Proyecto
Subsidiado y aprobado por la Secretaría de Extensión Universitaria.
Período 2011-2012. (DISPONIBLE EN AULA VITUAL)

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1° ENCUENTRO

Fechas:
12 de Abril - Comisiones Impares
19 de Abril - Comisiones Pares

Actividades:

De realización grupal áulica

1) Especificación del encuadre de trabajo (presentación, forma de


trabajo, evaluaciones, condiciones requeridas a las/os estudiantes
para el cursado de los trabajos prácticos).

2) Conformación de grupos: Conocimiento entre las/os integrantes.


Establecimiento de acuerdos de trabajo grupal.

3) Discusión grupal -que debe ser registrada por escrito y


entregada- sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Qué saben y conocen del quehacer del/la psicólogo/a
social?
Reconozcan si hay diversidad de opiniones entre las/os
integrantes del grupo y expliciten las mismas.
b) ¿Qué suponen ustedes que comprende el campo de estudio
de la psicología social? ¿A qué refiere el calificativo “social”?

4) Plenario: puesta en común y discusión sobre lo elaborado


grupalmente.

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2° ENCUENTRO

Fechas:
26 de Abril - Comisiones Impares
3 de mayo- Comisiones Pares

Actividades:

De realización individual extra-áulica

1) Las/os integrantes del grupo deben haber leído la


bibliografía obligatoria de este Trabajo Práctico y la
experiencia de intervención que el prof. asistente les indique.

De realización áulica

2) Plenario. Presentación de la experiencia de intervención y


realización de un esquema con los siguientes aspectos a
considerar:

- Contexto socio histórico en el que se realiza la intervención


psicosocial.

- Lectura de realidad y de sujeto sostenida por el equipo que


interviene.

- Relación mantenida con los sujetos/grupos/instituciones.

- Objetivos del equipo con la intervención.

- Problemas específicos identificados.

- Estrategias de intervención que desarrollan las/os


profesionales.

- Fundamentos de dichas estrategias.

3) Trabajo grupal: Se vuelven a discutir estos aspectos,


construyendo un cuadro sinóptico.

Al término del TP, deben entregar un cuadro sinóptico donde


recuperen estos aspectos

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3° ENCUENTRO (EVALUATIVO)

Fechas:
10 de mayo - Comisiones Impares
24 de mayo - Comisiones Pares

Actividades:
De realización áulica grupal

Responda por escrito las siguientes consignas:


1.a. Recuperen los supuestos previos del grupo acerca de lo que
estudia/interviene la psicología social y compárenlos con los
fundamentos de la experiencia de intervención elegida.
1.b. ¿Qué relaciones pueden establecer entre concebir las prácticas
del/la psicólogo/a social como un “quehacer” (Rodigou, 2002) y la
experiencia de trabajo analizada? Fundamente utilizando la
bibliografía del Trabajo Práctico.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 2

INSTITUCIÓN, IMAGINARIO SOCIAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA


SUBJETIVIDAD

Fechas:

1° Encuentro: 31 de mayo - Comisiones Impares


7 de junio - Comisiones Pares

2° Encuentro: 14 de junio – Com. Impares (evaluativo)


21 de junio – Com. Pares (evaluativo)

Objetivos:
• Comprender a las instituciones como productoras de
significaciones imaginarias y configuradoras de subjetividad.

• Reconocer las relaciones de poder que atraviesan a las


instituciones.

• Analizar la interrelación del discurso del orden y del imaginario


social que hace efectivo el poder en la institución matrimonial.

Bibliografía:
FERNÁNDEZ, A. (1993) “De lo Imaginario social a lo Imaginario
grupal”, en FERNÁNDEZ, A. y DE BRASSI, J. (Comp.) Tiempo
histórico y campo grupal. Bs. As. Edit. Nueva Visión.
MARI, E. (1988) “El poder y el imaginario social” en Revista La ciudad
futura Nº 11. Junio 1988.
RODIGOU, M (2011) Ficha de Cátedra “Normativas referidas al
casamiento civil”.

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1° ENCUENTRO

Fechas:
31 de mayo - Comisiones Impares
7 de junio - Comisiones Pares

Actividades

Actividad individual extra-áulica


1) Lean los textos de Fernández y Marí para este práctico e
identifiquen los conceptos centrales de los textos. Recuperen
las indicaciones de la guía de lectura del módulo.
2) Identifiquen los cambios de la institución matrimonio en la
normativa argentina, a partir de la Ficha de Cátedra de este TP,
especialmente en relación al lugar que ocupaban cada uno de
las/os conyugues por su adscripción genérica.

Actividades áulicas

1) A partir de la pregunta ¿qué es el matrimonio?, se debatirán en


plenario concepciones y sentidos del matrimonio, buscando
orientar la reflexión sobre qué instituye éste en la sociedad.

2) A partir de las características que Fernández (1993) describe


para el discurso del orden como elemento que contribuye a
perpetuar los dispositivos de poder en el sostenimiento de
instituciones sociales, analicen la fórmula que es leída en el acto
de matrimonio civil, atendiendo en especial a:
 el papel que se le atribuye al matrimonio para la
preservación de la sociedad;
 los deberes y derechos de las/os cónyuges

Fórmula matrimonial:
El acto solemne que voy a realizar en ejercicio del mandato que la ley
me inviste resultará trascendental para los contrayentes y también
para el Estado que ve en el matrimonio una institución fundamental
de la sociedad. El matrimonio crea entre los contrayentes una
comunidad que los obliga a los deberes de fidelidad, asistencia y
cohabitación consagrados en los arts. 198, 199 y 200 del Código Civil,
que textualmente dicen:
Art. 198: Los esposos se deben mutuamente fidelidad, asistencia y
alimentos.

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Art. 199: Los esposos deben convivir en una misma casa, a menos
que por circunstancias excepcionales se vean obligados a mantener
transitoriamente residencias separadas. Podrán ser relevados
judicialmente del deber de convivencia, cuando ésta ponga en peligro
cierto la vida, o la integridad física, psíquica o espiritual de cada uno
de ellos, de ambos o de los hijos. Cualquiera de los cónyuges podrá
requerir judicialmente se intime al otro a reanudar la convivencia
interrumpida sin causa justificada bajo apercibimiento de negarle
alimentos.
Art. 200: Los esposos fijarán de común acuerdo el lugar de residencia
de la familia.
“………. Acepta unirse en legítimo matrimonio con…….”
“………. Acepta unirse en legítimo matrimonio con…….”
Habiendo recibido el consentimiento, Yo…. Oficial Público de la
Dirección General del Registro Civil y Capacidad de las Personas de la
Provincia de Córdoba y en nombre de la Ley, les declaro unidos en
legítimo matrimonio.
Hago votos entonces para que esta vida matrimonial que han
decidido asumir se cimiente sobre este amor voluntario, que se
construya poco a poco y todos los días, para que sea fructífera y
provechosa para ustedes y para toda la sociedad, ya que estamos
convencidos que es la familia y no el ser humano individual la base de
nuestra comunidad”

Al finalizar el TP, los grupos deberán entregar un mapa conceptual 2 en


el que reconstruyan los sentidos respecto de la institución
matrimonial, ordenando las discusiones seguidas en el Plenario según
algunos elementos centrales. El trabajo les será devuelto en la
próxima instancia, ya que será uno de los insumos para ese TP.

2
La elaboración de un mapa conceptual tiene como finalidad mostrar gráficamente
una interpretación de la estructura del/os texto/s elegido, el cual consiste en
relacionar conceptos a partir de palabras que sirven como enlace, el resultado será
una proposición de diverso orden, enmarcado en una estructura jerárquica.

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2° ENCUENTRO (EVALUATIVO)

Fechas:
14 de junio - Comisiones Impares
21 de junio - Comisiones Pares

Actividades:

Actividad individual extra-áulica no evaluativa


1) Elijan una de las dos entrevistas que se encuentran en el Anexo,
léanla detenidamente y construyan una pequeña síntesis acerca
de las expectativas de las personas entrevistadas respecto del
matrimonio. Marque pasajes que considere significativos, a la luz
de las lecturas de los textos brindados

Actividad grupal evaluativa

2) Analicen la entrevista elegida y expliquen de qué modo el deseo


de casarse expresado por la pareja se ajusta a las significaciones
imaginarias referidas a la institución matrimonial. Tengan en
cuenta deseos, emociones, expectativas e intereses enunciados
por las/os entrevistadas/os, así como formas de aceptación y
resignificación de las significaciones mencionadas.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 3

SOCIALIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN SUBJETIVA

Fechas:

1° Encuentro: 28 de junio – Com. Impares


5 de julio – Com. Pares

2° Encuentro: 9 de agosto – Com. Impares (evaluativo)


16 de agosto – Com. Pares (evaluativo)

Objetivos:

• Aproximar a las/os estudiantes a una comprensión de las


prácticas sociales contemplando los múltiples marcos de
socialización y sociabilidad que participan en la constitución de la
subjetividad.

• Identificar conceptos y categorías más relevantes desde el


interaccionismo simbólico atendiendo a la socialización como
proceso de inducción social.

• Analizar la socialización desde el interjuego inducción/imposición,


apropiación/recreación para la construcción de la subjetividad.

Bibliografía:

BERGER, T. y LUCKMANN, P. La construcción social de la Realidad. Ed.


Amorrortu. 1994. "La sociedad como realidad subjetiva."
PAULIN, H. y TOMASINI, M. (2007) “Inducción, apropiación y
resistencia. Discusiones sobre el concepto de socialización en las
prácticas educativas. Conciencia Social. VII, 10, 67- 74.
PAULIN, H. (2013) Socialización, sociabilidad y subjetivación. Tres
categorías claves para el estudio de la subjetividad en Psicología
Social. Ficha de Cátedra

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1° Encuentro

Fechas:
28 de junio - Comisiones Impares
5 de julio - Comisiones Pares

Actividades

Actividad grupal extra-áulica evaluativa


1) En base al texto de Berger y Luckmann elabore un mapa
conceptual. Dicho mapa deberá plasmarse en un afiche
para ser presentado en plenario durante la primera parte
del práctico. La realización de esta actividad es
requerimiento para la participación en el espacio de
trabajos prácticos.

Actividades áulicas
1) Primer momento: A partir de los afiches elaborados cada grupo
pegará su trabajo en las paredes del aula y se invitará a los
grupos a recorrer el espacio a modo de galería. A continuación, en
plenario, se discutirán conceptos y ejes centrales de la
bibliografía.
2) Segundo momento: A partir de recortes de entrevistas
realizadas en el marco de una investigación social 3, identifique
prácticas de socialización primaria y secundaria desde una
perspectiva interaccionista social, atendiendo a conceptos tales
como: -Otro significativo, - Otro generalizado, -Agencias de
socialización, -Dimensión afectiva.

...Mi papá no estudió, y mi mamá terminó la primaria, en un nocturno,


a los 30 años casi, nosotros ya habíamos nacido, y gracias a eso
consiguió el trabajo de portera... (Pablo 17 años).
...Mi papá y mi mamá estudiaron, pero ellos dejaron, ellos vivían en el
campo, y eran muy pobres, allá en Cruz del Eje vivían ellos, y la
pobreza los trajo acá a Córdoba, porque no había empleo nada, no
había trabajo, y así que tuvieron que dejar la escuela y venirse para

3
Carreras Rafael (2010). “Construcción de identidad en jóvenes de sectores
populares”. Tesis de maestría en ciencias sociales, Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales, UNC.

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acá, la situación de mi hermana y la mía son distinta... (Andrés 16
años).
....Mi viejo tiene 39 años y ahora hizo el primer año acá, a la noche
venia, mi mama también, mi mama tiene 42...Mi papá si quiere
seguir...Porque mi papá no puede estar con el laburo ese que tiene de
jardinero, porque por ahí trabaja y por ahí no, por ahí tiene y por ahí
recién de acá a un mes, y mi mama trabaja y le gusta ese trabajo que
tiene... yo creo que voy a seguir a mis viejos....(Laura 16 años).

...Lo que pasa es que mi mamá quería que yo siguiera estudiando,


para que yo no hiciera lo mismo que ella, así que hicimos un gran
esfuerzo porque no teníamos plata ni para cospeles. Lo que pasa es
que ella tiene hecho hasta segundo grado, sabe leer y escribir, pero
llego hasta ahí, decía que si hubiese podido estudiar sería hoy
química, y me dijo yo quiero que vos hagas lo que vos quieras y
puedas elegir una carrera que te guste, para que no te quede en la
vida algo vacío, yo te voy a dar la posibilidad que a mí no me dieron...
(Soledad 18 años).

.....En este momento ahora, yo diría que no me sirvió para nada la


escuela porque no conseguí laburo nada, pero te sirve porque así
vos estas al tanto de lo que pasa, te podes meter en una
conversación, todo, en cambio si no sabes nada tenés que estar
callado... (Mauro 18 años).
....La escuela es importante tenés que tener por lo menos el
secundario terminado por que si no se puede trabajar... Porque si no
es fácil llegar hasta tercer año, algunos dicen que haces hasta tercer
año y ya salís, pero no, si o si tenés que tenerlo... A mí la escuela me
sirve para tener un laburo seguro... (José 17 años).

Y... cuando yo iba a 4° grado ponele (ríe) me ponían en penitencia y


no me dejaban salir. de mas grande me dicen que si me porto mal en
el colegio no voy a salir los fines de semana... los fines de semana
hacemos asado y nos ayudamos así entre todos con las cosas, poner
la mesa, cortar la leña...nos juntamos la familia...para hacer el asado,
entre los tíos, entre todos nos ayudamos... 8 hermanos somos, y
vivimos acá cerquita. Me siento cuidado más que todo por mi mamá.
Cuando salgo, me dice que tenga cuidado, a qué hora vengo, que no
tome (sonríe) Y a parte mi papá...que le avise cuando llego. (Sergio
16 años)

...La escuela es importante, pero por otra parte no. Por parte si
porque tengo todos los amigos en el colegio, pero por parte no

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porque es aburrido, tenés que estudiar un montonazo...Lo tenés que
hacer, porque por ejemplo vos cuando seas grande si queres ser
abogado o empresario o toda esas giladas... (Diego 18 años).
...Si terminas todos los estudios, te podes meter en varias cosas,
martillero abogado, podes estudiar lo que vos quieras, para una
estación de servicio que te piden computación, todo esos lugares,
oficinas, comercios...En todos lado te piden estudios...Me gustaría ser
cadete y con el tiempo ir cambiando, lo que pasa es que para lo otro
tenés que tener estudios y para estudiar tenés que tener plata...
(Giorgina 17 años).

De la escuela me gustan los amigos, las amigas, mis novias... algunos


tienen un montón, tienen todo completo del estudio y yo veo que se
van a otro país, a otros lados así, al interior a trabajar porque no hay
trabajo acá... La escuela te sirve para progresar mas, para el futuro,
decir que tenés un título, que terminaste la secundaria, todo eso...
(Romina 17 años).

Deje el cole porque me echaron...Y una vez que me echaron no quise


volver más...Sí hay muchos pibes como yo... de quién es las culpa?:
Por parte mía, de ellos: La coordinadora de la escuela no nos quería.
Éramos una banda del barrio y nos fueron echando uno por uno a
todos, Y bueno, éramos moqueros. Pero nos dimos cuenta apenas
llegamos a la escuela que la directora nos miraba mal y nosotros le
hicimos la vida imposible... (Paula 17 años).

....ahora está en la cárcel mi papá pero le hablo por teléfono, el me


habla mucho a mí, me escribe muchas cartas, me enseña muchas
cosas ...me habla muchas cosas.... me dice esto es así , así y así. Vos
no tenes que tomar esto porque ... Todo me explica.... me dice fíjate
bien cuando salís, que, quien tiene intención mala porque por ahí te
dicen te llevo a tu casa, del baile así y vos no te das cuenta que tiene
intención mala y ... yo sí me doy cuenta. Mi papá me explica todo,
siempre me enseñó todo. (Romina 17 años).

...Si, con ella, cuando me tenté (sonríe) Una compañera así se había
ido del curso y con ella nos tentamos y si no nos callábamos nos
ponían 5 amonestaciones y más nos reíamos y mal, nos pusieron
amonestaciones. Después otra vez nos agarramos de los pelos en el
patio, jugábamos, no nos pegábamos, nos habíamos agarrado de los
pelos y ella quedo arrodillada y tocó el timbre y fueron todos adentro

Página | 19
y nosotras ahí (en el patio) pero ella no me soltaba y yo no la iba a
soltar y ella me decía ‘soltáme’; ‘No soltáme vos’, y así y no nos
íbamos a soltar. Después vino el preceptor y ya había entrado todo el
curso todo, y nos levantó y nos puso no se cuantas amonestaciones
(ríe) Y con ellas nos queríamos.... jugábamos. (Romina 17 años).

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2 ° ENCUENTRO (EVALUATIVO)

Fechas:
9 de agosto - Comisiones Impares
16 de agosto - Comisiones Pares

Actividades:

Actividad extra-áulica no evaluativa


i. Lectura detenida de la bibliografía obligatoria y de los
4
dos relatos biográficos disponibles en el material anexo,
atendiendo particularmente al interjuego
inducción/imposición, apropiación/recreación y las
tensiones existentes (morales, grupales, familiares,
laborales, educativas, etc.). Podrán guiar la lectura de los
relatos a partir de los siguientes interrogantes:

 Identifique el proceso de socialización secundaria en los relatos


(instituciones, nuevos saberes y prácticas, modos de inserción en
el mundo del trabajo y del conocimiento)

 ¿Puede identificar enunciados que refieran a la dimensión


afectiva implicada en los procesos de socialización? ¿Cómo
aparecen expresadas las emociones?

 ¿Cuáles son los agentes socializadores en los relatos? Distinga


vínculos y otros significativos provenientes de relaciones
parentales, comunitarias y socio institucionales.

 ¿Hay referencias en la familia, en la comunidad, en el barrio o


más provenientes de instituciones sociales como educación,
religión, salud, participación política? ¿De qué modo aparecen
estas referencias?

Actividades áulicas evaluativas

1) Plenario: Se pondrán en común conceptos y ejes centrales de la


bibliografía.
4
Los relatos biográficos utilizados para el presente diseño de trabajo práctico fueron
producidos en el marco del proyecto de investigación SECyT (2014-2015)
‘Sociabilidades Juveniles y lógicas de reconocimiento en la escuela y en el barrio’.
Dirigido por el Dr. Horacio Paulín

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2) Actividad grupal:

a. Elijan uno de los relatos biográficos y elaboren un escrito


reconociendo los procesos de socialización primaria y
secundaria. Den cuenta de la dimensión afectiva implicada en
estos procesos, la presencia de los otros significativo y los
submundos institucionales que aparecen.
b. Analicen las continuidades o tensiones que se presentan
entre la socialización primaria y la secundaria: ¿Pueden
identificar conflictos y replanteos en la constitución identitaria
de las/os jóvenes?

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TRABAJO PRÁCTICO N° 4
REPRESENTACIONES SOCIALES

1° encuentro: 23 de agosto –Comisiones Impares


30 de agosto - Comisiones Pares

2° encuentro: 6 de septiembre - Comisiones Impares


20 de septiembre - Comisiones Pares

3º encuentro: 27 de septiembre - Comisiones Impares


4 de octubre - Comisiones Pares

OBJETIVOS:

• Identificar y analizar las variadas formas bajo las cuales se


presentan las representaciones sociales respecto de los 5 jóvenes
de sectores populares.
• Comprender las representaciones sociales como emergentes de
condiciones y contextos específicos, sostenidas por grupos sociales
que pueden estar en conflicto.
• Reconocer las funciones de la representación social en tanto
“conocimiento práctico” que orienta conductas y construye
prácticas.

BIBLIOGRAFÍA:

-JODELET, D. EN MOSCOVICI, S. (1983). Cap. 13. “La representación


social: fenómenos, conceptos y teoría”. En MOSCOVICI (Comp.)
Manual de Psicología Social. Tomo I. Ed. Paidós.

-GONZALEZ PEREZ, M. (2001). “La teoría de las representaciones


sociales”. En: Significados colectivos procesos y reflexiones
teóricas. México: CIIACSO y TEC de Monterrey.

-RODRIGUEZ SALAZAR, Tania (2007): Extracto de “Sobre el estudio


cualitativo de la estructura de las Representaciones Sociales”, en
Tania Rodríguez Salazar y María de Lourdes García Curiel (Coord.).
Representaciones sociales: teoría e investigación. México:
Universidad de Guadalajara.

5
Para el presente TP se dejará sólo la apelación genérica los debido a que se
trabajará sobre significaciones construidas principalmente en torno a jóvenes
varones.

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1° ENCUENTRO

FECHAS:

23 de agosto - Comisiones Impares


30 de agosto - Comisiones Pares

ACTIVIDADES:

DE REALIZACIÓN INDIVIDUAL EXTRA-ÁULICA

1) A partir de los esquemas conceptuales que ofrece el aula virtual,


realizar una lectura analítica del material bibliográfico propuesto
para este trabajo práctico, resolviendo la guía de lectura y
teniendo en cuenta las fichas de cátedra.

DE REALIZACIÓN GRUPAL ÁULICA

2) Visionado del compilado producido para este Práctico, compuesto


por materiales de tipo periodístico y documental, difundidos en
medios masivos de comunicación (TV y redes sociales)6.

GUÍA A TENER EN CUENTA PARA LA OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL


COMPILADO AUDIOVISUAL:

 Tipo de producción audiovisual, procedencia, medio,


fuente.
 Contexto espacio - temporal (lugares y tiempos en los que
se desarrolla cada producción)
 Contexto socio-cultural (atendiendo a los grupos de
pertenencia social de quienes hablan).
 Conflictos en relación a los jóvenes de sectores populares y
posicionamientos de los diferentes actores frente a los
mismos.

6
Realizado por la cátedra que incluye: debate en Canal 10 sobre Código de faltas
difundido en CVA Medios. https://www.youtube.com/watch?v=CeYQsVmj30Y,
testimonios de jóvenes trabajadores de La Luciérnaga (Tesis de Licenciatura en
Comunicación social “El blanco es `el negro´. Subjetivaciones de los jóvenes
vendedores de la Luciérnaga en torno al Código de Faltas”, de Anahí Oviedo y Javier
Alda, dirigida por Natalia Bermúdez y Malena Previtali. Año 2012. Esc. de Cs de la
Información, UNC) de la madre de joven de Córdoba, y de la hermana de Luciano
Arruga.

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ACTIVIDAD GRUPAL ÁULICA

4) Teniendo en cuenta la definición de Denise Jodelet que


presentamos a continuación, completar grupalmente el
siguiente cuadro comparativo, identificando algunas formas
de la “representación social hegemónica” respecto de los
jóvenes de sectores populares, en los distintos materiales
audiovisuales.

“...las representaciones sociales se presentan bajo formas variadas,


más o menos complejas. Imágenes que condensan un conjunto de
significados, sistemas de referencias que nos permiten interpretar lo
que nos sucede, e incluso, dar un sentido a lo inesperado;
categorías que sirven para clasificar las circunstancias, los
fenómenos y a los individuos con quienes tenemos algo que ver;
teorías que permiten establecer hechos sobre ellos”. (Jodelet,
1983:217)

Algunas formas que Debate Canal 10 Testimonios de


adopta la RS sobre los sobre Código de jóvenes de sectores
jóvenes faltas populares, de la
madre de un joven, y
de la hermana de
Luciano Arruga
Imágenes
¿Con qué imágenes se
representa a los jóvenes?
¿Cómo se los muestra o
simboliza?
Categorías
¿Cómo se describe a los
jóvenes? ¿Cómo se
categoriza a “la
juventud”? ¿Qué
condición se le adscribe?

5) Plenario: puesta en común del cuadro elaborado grupalmente.

6) Este cuadro deberá ser entregado al finalizar el Trabajo


práctico a los fines de acreditar asistencia al mismo.

7) Al finalizar el encuentro, los coordinadores asignarán a cada uno


de los grupos una fuente de información (teorías criminológicas,
discurso gubernamental, discurso jurídico y periodístico) que

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participa en la construcción de las representaciones sociales
hegemónicas acerca de los jóvenes de sectores populares (véase
punto 8).

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2º Encuentro (evaluativo)

Fechas:
6 de septiembre- COMISIONES IMPARES
20 de septiembre- COMISIONES PARES

Actividades extra áulicas evaluativas (A TRAER AL PRÁCTICO


EN FORMA OBLIGATORIA)

8) Las representaciones sociales constituyen un modo de


conocimiento social que se construye a partir del aporte de
discursos sociales provenientes de diversas fuentes de
información, tales como teorías científicas -médicas,
psicológicas, sociales, jurídicas-, del Estado, religiones, medios de
comunicación, entre otras.

Cada grupo se abocará al análisis en profundidad de los textos


correspondientes a las tres fuentes de información, textos que
están a su disposición en el Anexo de este Cuadernillo:

-Teoría criminológica: (Teorías de las subculturas –referente Cohen)


-Discurso gubernamental (Discurso del ex gobernador De la Sota
ante la UIC, 2014)
-Discurso de los medios de comunicación (dos artículos
periodísticos).

A partir del análisis realizado, deben responder por escrito a la


siguiente pregunta y traerla al Trabajo Práctico: ¿Qué
contenidos de esas fuentes de información se expresan en la
representación social hegemónica acerca de los jóvenes de
sectores populares?
Es condición obligatoria para trabajar en el aula, traer el
trabajo solicitado por escrito.

Actividad áulica:

9) Plenario de socialización

10) Reformulación por grupo de lo elaborado extra-aúlicamente, a


partir de los aportes del plenario.

Cada grupo deberá entregar la resolución de la consigna del punto 8


que trajeron al TP, y la reformulación que hicieron a partir del
Plenario.

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3º Encuentro (evaluativo)

Fechas:

27 de septiembre -Comisiones Impares


4 de octubre - Comisiones pares

Actividad grupal extra-áulica

11) Buscar información acerca de grupos, organizaciones y/o


movimientos sociales que cuestionan la Representación social
hegemónica acerca de los jóvenes de sectores populares,
reconstruida en el encuentro anterior. Para esto, además de la
biblioteca, pueden acceder a la información requerida a través de
la sede de algunas organizaciones, revistas o material de
divulgación pública de su producción. A su vez, les sugeriremos
algunos sitios web para ampliar información:

http://colectivodejovenespornuestrosderechos.blogspot.com.ar /
buscar lo que faalta

http://marchadelagorra.org

http://www.lapoderosa.org.ar/la garganta poderosa

http://fundacionlamorera.blogspot.com.ar/

LOS MATERIALES ENCONTRADOS DEBEN SER TRAÍDOS IMPRESOS EN


PAPEL POR CADA GRUPO. SIN ESTE INSUMO NO SERÁ POSIBLE LA
REALIZACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO.

10) Actividad áulica: Visionado del material audiovisual: “Etnografía


de lo instantáneo. Una experiencia de investigación colectiva”.

Consigna Evaluativa grupal áulica:

11) Sabemos que, por definición, las representaciones sociales


hegemónicas tienen un “carácter coercitivo, compartida por los
miembros de un grupo altamente estructurado” (González Pérez,
2001). Sabemos, además, que el proceso de construcción de las
representaciones sociales se pone en juego en la producción
incesante de nuevos sentidos sociales, haciendo posible la

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transformación de los sentidos hegemónicos. A partir de lo anterior, y
de lo que el grupo ha investigado en torno a colectivos,
organizaciones y/o movimientos sociales que polemizan con la
Representación Social Hegemónica acerca de los jóvenes de sectores
populares, respondan:

¿Qué contenidos de la Representación social hegemónica


acerca de los jóvenes de sectores populares (reconstruida en
encuentros anteriores) son cuestionados por los grupos y
organizaciones sociales que sostienen otras representaciones
sociales? ¿qué acciones y estrategias despliegan estos grupos
en consonancia con estos cuestionamientos?

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