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9-JE Artes Visuales-F-2013-B PDF
9-JE Artes Visuales-F-2013-B PDF
MINISTERIO DE EDUCACIN
MS TIEMPO,
MEJOR ESCUELA
PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
JEFE DE GABINETE DE MINISTROS
Dr. Juan Manuel Abal Medina
MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza
SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Gabriel Brener
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA
Lic. Delia Mndez
ms tiemPo,
mejor escuela
Propuestas para la enseanza en al rea de educacin artstica: artes visuales: las artes
visuales en la escuela primaria : propuesta en relacin con el espacio pblico y las
nuevas tecnologas / Alejandra Catibiela ... [et al.]. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin, 2012.
62 p.: il. ; 28x20 cm. - (Ms tiempo, mejor escuela)
ISBN 978-950-00-0968-3
1. Capacitacin Docente. I. Catibiela, Alejandra
CDD 371.1
Palabras iniciales
Estimados colegas:
Todos quienes hacemos a diario el Estado educador -docentes, supervisores, directivos y funcionarios- venimos trabajando intensamente para
que la escuela pblica sea el mbito por excelencia en el que se garantice el
derecho a aprender y a ensear.
En este nuevo perodo de gobierno, asumimos nuevos y ambiciosos desafos pedaggicos; en este caso, la ampliacin de la jornada de nuestras
escuelas primarias. Esta ampliacin, enmarcada en una poltica hacia la
niez que busca ofrecer una experiencia rica, valiosa y relevante, expresa
el firme propsito de generar iguales oportunidades en el acceso al conocimiento y a los bienes culturales de todos los nios y las nias de Argentina.
Estamos presentes en esta tarea y queremos convocarlos, con estos cuadernillos, a la realizacin comn de este proyecto. Los materiales que presentamos pretenden orientar y fortalecer el proceso colectivo de reflexin,
la toma de decisiones y la reorganizacin de las escuelas. Tenemos plena
confianza en que esta oportunidad ser aprovechada y enriquecida en cada
institucin, en cada aula, en cada tiempo de reflexin, en cada encuentro
entre docentes y nios.
Con el deseo de compartir un buen ao de trabajo y de seguir pensando
juntos la tarea de educar, los saludo cordialmente.
Prof. Alberto Sileoni
Ministro de Educacin de la Nacin
la escUela PriMaria
aMPla sU JOrnaDa
Presentacin
El Estado Nacional reasumi desde el 2003 la responsabilidad de recuperar la escuela como espacio de enseanza, revalorizar su funcin como institucin integradora, potenciadora de vnculos y lazos sociales, constructora
de ciudadana. Diversas acciones pedaggicas y socioeducativas se han puesto en marcha para reconstituir las condiciones pedaggicas e institucionales
para que todos los maestros y maestras puedan ensear y todos los nios y
nias puedan aprender.
La ampliacin de la jornada para las escuelas primarias fue establecida por
la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206. A su vez, el Consejo Federal de Educacin (CFE) resolvi inscribir dicha meta en el marco de las polticas de mejora progresiva de la calidad en las condiciones de escolaridad,
el trabajo docente, los procesos de enseanza y los aprendizajes. Ese rgano
resolvi, entre las estrategias y acciones para la Educacin Primaria, implementar la puesta en marcha de modelos pedaggicos de jornada extendida
y/o completa (Resolucin CFE N 134/11).
En este marco, desde el Ministerio de Educacin de la Nacin se desplegaron acciones para acompaar a las jurisdicciones en el proceso de implementacin de la ampliacin de la jornada escolar y se definieron orientaciones para la elaboracin de la propuesta pedaggica de las escuelas, de modo
acerca De la cOleccin
Como parte de un entramado de polticas pblicas, ponemos a disposicin
de las escuelas primarias una serie de materiales para directivos y docentes a
fin de orientar el proceso colectivo de reflexin y la toma de decisiones que
efectivice esta interesante oportunidad para repensar conceptual y organizativamente la escuela. Por consiguiente, han sido elaborados con la intencin
de acompaar en el armado de secuencias de enseanza que contribuyan a
hacer efectivo el derecho de cada nio a una educacin integral y de calidad.
Los cuadernillos que conforman la coleccin incluyen propuestas de enseanza de ncleos priorizados para las reas del currculo Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Fsica, Educacin Artstica, Formacin tica y Ciudadana y Lenguas
Extranjeras, as como de temas relevantes de la agenda contempornea que
trascienden la divisin en reas propia de la organizacin tradicional de la escuela primaria y se inscriben transversalmente como educacin ambiental,
educacin sexual integral, entre otros.
Dichas propuestas pretenden ofrecer ideas y alternativas, impulsar, orientar y sugerir modos de enseanza y ricas invitaciones para sumar al trabajo
cotidiano, en una escuela primaria que ampla su jornada. Conllevan la intencin de constituirse en un insumo para la planificacin de la enseanza
que, con la perspectiva de un tiempo escolar ms extenso, har cada equipo
docente particular.
Al momento de acercarse a estos materiales es importante tener presente
que la finalidad con la que ampliamos la jornada escolar de las escuelas primarias es la de asegurar el logro de los objetivos fijados para este nivel. En
este sentido, las propuestas que aqu se presentan se plantean en continuidad
con lo que los docentes vienen haciendo a diario en las escuelas: su encuadre
lo constituyen los objetivos de la Educacin Primaria establecidos en la Ley
de Educacin Nacional N 26.206 y en las respectivas Leyes provinciales;
sus contenidos apuestan a la concrecin de los acuerdos curriculares nacionales y jurisdiccionales.
Sin embargo, tambin aportan algo distinto. Lejos de presentarse como un
conjunto de talleres para ser sumados de manera aislada e independiente a la
tarea habitual de la escuela, estos materiales ponen a disposicin propuestas
didcticas para la profundizacin de los saberes y el abordaje recurrente de
temas propios de la educacin primaria, con estrategias innovadoras y distintos modos de agrupar a chicos y chicas. Propuestas didcticas que animen
la eDUcacin artstica
en la eDUcacin cOMn
y ObligatOria
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 otorg a la Educacin Artstica un lugar relevante en la poltica educativa, en tanto promueve la
comprensin del arte y la cultura como herramientas de inclusin social,
destacando adems el importante papel que juega el acceso a los bienes
culturales en la construccin de ciudadana.
En la presente propuesta se entiende a la educacin como un derecho
y una condicin necesaria del desarrollo humano, cuya finalidad reside
en la formacin integral de los ciudadanos para que puedan ejercer sus
libertades fundamentales y exigir el cumplimento de sus derechos en una
sociedad democrtica. Por ello, se resalta la responsabilidad que le compete al Estado de garantizar el acceso universal, la permanencia y egreso
en las instituciones educativas y la distribucin democrtica de los bienes
culturales que son imprescindibles para la comprensin y la participacin
en el mundo contemporneo.
Desde esta perspectiva, resulta fundamental la incorporacin de la Educacin Artstica en la educacin comn y obligatoria, dado que su objetivo
primordial es el desarrollo de capacidades para la interpretacin estticoartstica de las producciones y bienes culturales y simblicos, lo que conlleva el abordaje del pensamiento crtico, abstracto y divergente, necesario
para una actuacin ciudadana plena.
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la igualdad de oportunidades en el acceso a los diversos lenguajes artsticos, promoviendo la presencia de sus saberes especficos y
estrategias de enseanza y de aprendizaje particulares;
abordar instancias de produccin en los diferentes lenguajes, a travs de
diversos modos de realizacin y de contextualizacin de las prcticas artsticas, desarrollando conocimientos desde una perspectiva sociohistrica;
incluir manifestaciones artsticas y estticas de mltiples grupos sociales,
las provenientes del mbito acadmico y de la cultura popular, las vinculadas a la industria cultural y aquellas en las que se emplean medios tecnolgicos, considerando siempre los nuevos escenarios contemporneos.
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El
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Cabe recordar que los lenguajes artsticos forman un campo de conocimiento comn, el del arte, pero responden a tradiciones, procedimientos,
perspectivas, funciones sociales e histricas muy distintas y especficas,
razn por la cual, si bien comparten su dimensin potica y metafrica, no
resultan traducibles ni reemplazables entre s.
La extensin de la jornada escolar implica una posibilidad de incluir en
las propuestas de las escuelas esta diversidad, inherente al campo del arte y
que se constituye en uno de sus atributos identitarios. A su vez, la incorporacin paulatina de aquellos lenguajes que han incidido menos en las trayectorias escolares, permitir a la escuela priorizar aquellas temticas de la
agenda contempornea de mayor inters social y educativo para la formacin integral de los nios. De este modo posibilitar ampliar su universo
cultural para, por ejemplo, desarrollar en los estudiantes el anlisis crtico
de los medios de comunicacin y su impacto local, o las caractersticas que
adquieren los lenguajes artsticos en cada contexto.
Tomando como punto de partida el reconocimiento de la identidad y especificidad de cada uno de los lenguajes y su contribucin a la formacin
integral de los nios y las nias, la presencia del rea en la ampliacin del
tiempo escolar, requiere fortalecer su insercin en la planificacin institucional y proyectar nuevas lgicas de organizacin y articulacin entre las
cuales podemos destacar: el entrecruzamiento de lenguajes en experiencias integradas; la vinculacin del arte con otras reas del currculo a partir
de contenidos afines o temticas comunes; la renovacin de los tiempos,
espacios y dinmicas escolares; la promocin de nuevas formas de agrupar
a los alumnos, procurando mayores niveles de autonoma; la vinculacin
entre las prcticas de enseanza y su contexto comunitario.
Pensar el desarrollo de las propuestas de arte en la ampliacin de la jornada para la Educacin Primaria, implica puntualizar algunas cuestiones
relevantes para el abordaje del rea en el nivel.
La
instancia de produccin, tanto individual como grupal, constituye un mbito para la asuncin de diferentes roles y para la exploracin y
experimentacin con los elementos del lenguaje para la construccin de
estructuras con coherencia discursiva. El abordaje a travs de situaciones
problemticas que requieren la toma de decisiones tcnicas y compositivas,
evitando las consignas cerradas como trabajos prcticos de aplicacin de
conceptos, constituye una estrategia pertinente para este tramo educativo.
El anlisis y la reflexin son imprescindibles como fuente de acceso a
nuevos conocimientos, ponindose en juego en actos declarativos, es decir, mediando permanentemente la palabra en las interacciones docentealumno y alumno-alumno. Comienza a tomar relevancia la incorporacin
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Por lo tanto, las propuestas didcticas debern contemplar diversas estrategias de enseanza que permitan la construccin de conocimientos a
partir del rastreo de las representaciones y los conceptos previos de los
nios y las nias, entre otras cuestiones.
Las propuestas de produccin resultan significativas para la construccin de conocimientos artsticos, por lo que se sugiere que el docente
proponga, a travs de consignas claras, las acciones que desarrollarn los
alumnos y que l acompaar permanentemente. Las situaciones e inquietudes que vayan surgiendo de los nios en estas instancias se retomarn y
socializarn para debatir los diferentes modos de construccin discursiva
o las alternativas de resolucin que cada uno propone.
Es importante propiciar la interaccin permanente entre la exploracin,
el anlisis y la reflexin de las producciones artsticas contextualizadas.
Se podrn abordar y poner en discusin los conocimientos desarrollados
tanto en las instancias de produccin propia como de otros, y en los diversos usos que atraviesan la produccin artstica en la actualidad y los
saberes que estos implican.
Las instancias en las que los alumnos reflexionan sobre los conocimientos
desarrollados requieren la proyeccin de estrategias didcticas especficas.
Para ello se podr considerar el anlisis de las propuestas en plenarios grupales y en actividades de autoevaluacin, entre otros. Es fundamental que
la intervencin no sea slo del docente, sino que participen los alumnos.
El anlisis implica poner en palabras las ideas, para lo cual se deber propiciar el desarrollo de la atencin sostenida sobre el objeto de reflexin,
el respeto de los tiempos y espacios de intervencin de los alumnos y la
concrecin de conclusiones. Este momento puede ser comprendido como
una instancia del proceso de evaluacin.
Las propuestas para el abordaje de los saberes del rea en el marco de la
ampliacin del tiempo escolar podran planificarse atendiendo a distintas
alternativas:
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El
El desarrollo de saberes vinculados con los lenguajes artsticos contribuye con la formacin general de los alumnos. Generar propuestas de Educacin Artstica que posibiliten, en igualdad de oportunidades, ampliar el
universo cultural de los nios y las nias es un desafo que hoy se expresa
en la necesidad de aunar esfuerzos para ampliar y profundizar las polticas
educativas que la ley traza.
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Desde estas tres instancias se debern abordar los saberes de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo, que se encuentran organizados en dos ejes:
en
en
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Ahora bien, intervenir activamente en los espacios pblicos desde las artes visuales requiere definir colectivamente proyectos que tengan en cuenta la distribucin espacial de las formas, las proporciones, los colores, las
texturas, la iluminacin; en sntesis, el diseo y la organizacin de lo que
estar en contacto permanente o efmero con otros.
Desde esta propuesta, se ofrecen situaciones de enseanza que buscan
promover la comprensin de las prcticas artsticas en tanto producto de
sus contextos culturales y las implicancias de los circuitos de circulacin
no convencionales para el acceso a la diversidad de manifestaciones. Los
alumnos podrn abordar distintas cuestiones relacionadas con el trabajo
grupal, la seleccin y la transformacin de materiales y el uso de herramientas adecuadas a la produccin de murales en relacin con la ideacin
que ellos mismos proyecten. Consideramos el taller5 como la modalidad
de trabajo privilegiada para la instancia de proyeccin, produccin y anlisis. Dentro de este espacio se podrn abordar diversas alternativas. Veamos una de ellas.
MUral y stencil
Para definir qu entendemos por mural tenemos que tener en cuenta que
no todo lo pintado o realizado en un muro puede ser considerado un mu5. Taller, en el lenguaje corriente, es el lugar donde se hace, se construye o se repara algo. Extendido a
la educacin se trata de un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para producir algo,
un lugar donde se aprende haciendo junto con otros.
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La realizacin de murales por parte de los alumnos suele ser una prctica
frecuente en las escuelas, donde el trabajo colaborativo implicado en la
produccin artstica tiene como una de sus finalidades integrar las imgenes elaboradas por los nios al entorno escolar o barrial.
6. Se denomina graffiti, grafito o pintada a varias formas de inscripcin o pintura, generalmente sobre
propiedades pblicas o privadas (como paredes, vehculos pblicos, puertas y mobiliario urbano). Los
graffitis suelen estar agrupados en crews (conjuntos de imgenes que se complementan unas con otras).
El graffiti es uno de los elementos de la cultura hip hop.
7. El stencil es la estampa rpida de dibujos en paredes a travs de plantillas y pinturas, bsicamente,
con aerosoles.
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8. Una accin artstica es cualquier situacin que involucre cuatro elementos bsicos: tiempo, espacio, el cuerpo del artista y una relacin entre este y el pblico.
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o stencil pintado directamente sobre un soporte fijo de grandes dimensiones (muros o paredes).
Gigantografas9 o stencil elaborados sobre un soporte que luego ser montado sobre otra superficie. Presentan caractersticas similares a los anterio9. Imgenes nicas de gran tamao.
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10. Figuras que sobresalen por sobre el nivel del plano de sustentacin, algo ms de la mitad de su
espesor y que a diferencia de la obra escultrica tienen una visin frontal.
11. Esta propuesta puede llevarse a cabo con cualquier otra temtica que entre en relacin con el espacio a intervenir y con los intereses de los alumnos.
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La imagen que se realizar sobre el muro podr desarrollarse considerando diversas estrategias. Una de las posibilidades, de acuerdo con las
dimensiones del espacio real a intervenir, podr consistir en la planificacin de un boceto a escala sobre una maqueta o en el plano y la posterior
realizacin de siluetas de las figuras ms importantes, para luego transferirlas al muro, teniendo en cuenta la posicin y ubicacin en la composicin bocetada. Las plantillas elaboradas a partir de los diseos propios de
animales, figuras humanas y otros objetos con los que se puedan vincular
las figuras protagnicas de la imagen sern empleadas para realizar el
contorno en el muro y luego se completar la composicin dibujando
directamente sobre la superficie.
En el planteo compositivo se debern tener en cuenta las proporciones
y relaciones de tamao, la ubicacin, las direcciones, los agrupamientos,
los aislamientos, las tensiones direccionales, todo ello en relacin con las
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12. Organizacin compositiva que tiene en cuenta la distribucin cuantitativa del color.
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bibliOgrafa
Kozak, Claudia (2004): Contra la pared: sobre graffitis, pintadas y otras intervenciones, Buenos Aires, Libros del Rojas, UBA.
Laddaga, Reinaldo (2010): Esttica de la emergencia: la formacin de otra cultura
de las artes, Buenos Aires, Adriana Hidalgo.
link a Obras
http://www.educ.ar/educar/los-murales.htm
Canal Encuentro. Temtica: Arte-Muralismo:
http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=1083
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los saberes especficos con aquellos propios de las reas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin tica y Ciudadana.14
Los destinatarios de estas actividades sern los alumnos de 4, 5, 6 y
7 grado, que se podrn organizar en grupos de 15 a 20 nios. El trabajo
conjunto entre alumnos de distintas edades permitir no slo enriquecer
las ideas con las diferentes miradas, sino tambin que se trabaje de manera
colaborativa en el empleo de materiales y herramientas no convencionales
que se ven comprometidos en la produccin.
14. Los NAP de Segundo Ciclo de las tres reas mencionadas incluyen saberes vinculados a las problemticas ambientales. A modo de ejemplo:
Ciencias Naturales: El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su
importancia en su preservacin (4, 5 y 6 grados).
Ciencias Sociales: El conocimiento de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el anlisis de alternativas de solucin (5 grado).
Formacin Etica y Ciudadana: La reflexin en torno a la dimensin tica, jurdica, poltica y cultural
de saberes de las diferentes reas y de temas relevantes tales como: Educacin Ambiental [...] (Propsitos de Segundo Ciclo).
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La participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el
otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de diferentes roles.
cultural, atendiendo a:
La relacin entre las imgenes visuales y los contextos culturales [].
La comprensin del entorno natural y artificial/cultural como espacio susceptible de ser interpretado y/o intervenido estticamente (6 grado).
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residuos, y en tanto ciudadanos que cumplen o no con las normas vigentes sobre la disposicin de estos, y que colaboran o no con otros actores
privados que se dedican al reciclado de algunos tipos de residuos. Asimismo, ser pertinente sealar que esta responsabilidad es, a su vez, diferente
segn las posibilidades de consumo de cada sector social, de su capacidad
adquisitiva, de las decisiones que toma en el momento de la compra de
productos que generan mayor o menor produccin de residuos, etctera.
A la vez se deber tener en cuenta que no todos los sectores sociales se
ven afectados de la misma forma, ya que aquellos que viven en zonas sin
servicio de recoleccin, con un servicio deficiente o cerca de las zonas de
disposicin final, resultan los ms perjudicados. En este sentido, en funcin del conocimiento de sus alumnos y de la zona en la que se encuentra
ubicada la escuela en la que trabajen, los docentes podrn adecuar el tipo
de actividades a la realidad de ese contexto.
Una posibilidad consistir en organizar el desarrollo de la propuesta en
tres etapas. En la primera, deber cobrar mayor relevancia la articulacin
con las otras reas del currculo. Se podr hacer foco en el estudio de la
problemtica ambiental en cuestin, lo que supondr el desarrollo de diversos pasos o instancias para llegar a la comprensin crtica, autnoma
y fundamentada de los principales aspectos implicados en los problemas
ambientales, y a la revisin o la generacin de valores que apunten a la
toma de decisiones adecuadas sobre el manejo del ambiente.
En este momento se tornar necesario lograr una primera definicin del
problema a trabajar, que ser delimitado y recreado en cada escuela, en
funcin de la complejidad ambiental que se mencion anteriormente y de
la propia realidad de la comunidad escolar.
A partir de dicho recorte, se disearn y se desarrollarn las actividades
pertinentes para la elaboracin de hiptesis iniciales, la profundizacin
del problema en todas las dimensiones posibles (natural, social, cultural,
poltica, econmica, etctera), la elaboracin y expresin de los resultados
obtenidos sobre el anlisis crtico del problema y, si fuera posible y pertinente, la propuesta de acciones que tiendan a mejorar la situacin.15
Para llevar a cabo este proceso, se podrn desarrollar actividades tales
como la observacin en el terreno, el diseo y la realizacin de encuestas
15. Al respecto, no hay que perder de vista que la escuela, como institucin social bsica, puede
acompaar y trabajar conjuntamente con las instituciones gubernamentales encargadas de prevenir y
solucionar los conflictos ambientales, o con organizaciones de la sociedad civil preocupadas por tales
conflictos, pero siempre desde su funcin de institucin formadora.
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Una segunda etapa del proyecto se vincular con las actividades de produccin visual, que debern tomar como sustento terico los desarrollos
abordados en la instancia anterior. Esto implicar poner en marcha estrategias didcticas que centren la atencin en el hacer plstico, no como mera
accin de manipular materiales, sino focalizando en las decisiones compositivas que afectan a los materiales en pos de la construccin de sentido.
Dado que el eje del trabajo lo constituir la realizacin de producciones
tridimensionales, inicialmente se tendran que definir las caractersticas de
la o las obras a realizar: esculturas en pequeo, mediano o gran formato;
murales en relieve; combinacin de tcnicas mixtas; la eleccin de un espacio para intervenir de manera permanente o efmera con las producciones
y el tipo de emplazamiento (interiores: el aula, el hall de la escuela, salas;
exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros del barrio), teniendo en
cuenta que el entorno condicionar la produccin y su recepcin.
A partir de all se proyectarn las distintas etapas del trabajo: la ideacin,
el bocetado, la recoleccin de materiales y la concrecin de la produccin.
Esta podr tomar como punto de partida la definicin de la idea, sobre la
base de los aspectos conceptuales que se proponga trabajar o podr surgir
de los materiales con los que se cuente, desde los que se comenzar a concebir la imagen. En cualquiera de los casos habr dos aspectos fundamentales que se pondrn en juego. Por un lado, la recoleccin de materiales
de desecho y la clasificacin, teniendo en cuenta formas, colores, texturas. Estos pueden ser residuos naturales (ramas, hojas, piedras, caracoles,
plumas, frutos secos, etctera) o restos de objetos, resultado de la accin
humana sobre materiales naturales o proporcionados por el consumo humano (partes de juguetes, discos, cartones, bolsas, cajas, alambres, maderas, partes metlicas de objetos varios, paraguas, botellas plsticas, escobas,
ropa usada, textiles viejos, etctera). Por otro lado, el empleo de herramientas que requiera el trabajo con materiales no convencionales; esto es,
el uso de tijeras, trinchetas, martillos, pinzas, serruchos, pegamentos aptos
segn el material a adherir, clavos, abrochadoras, engrampadoras, etctera.
La instancia de construccin, adems de atender a las caractersticas de
los materiales y condiciones para ensamblarlos y/o adherirlos deber considerar fundamentalmente los conceptos que se pondrn en juego, entre los cuales podemos mencionar las nociones de relieve y volumen, las
caractersticas de lectura (frontal o circundante), tensiones direccionales,
pesos fsico y visual, organizacin cromtica y textural.
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Este proceso requerir el seguimiento y la supervisin constante del docente para la organizacin de los grupos de trabajo, la definicin de la
idea, la recoleccin y el almacenamiento de los materiales, la proyeccin
y la concrecin de la produccin, la planificacin de salidas para relevar
caractersticas y las necesidades para el emplazamiento de la obra, lo que
implicar considerar tambin que algunos de los encuentros de trabajo
podran realizarse fuera del mbito escolar.
Concretada la produccin,
la tercera etapa de cierre consistir en la instalacin de lo
realizado en el mbito seleccionado, el anlisis y la reflexin
final. Para ello se deber prever
el registro de imgenes fotogrficas y/o flmicas de lo producido y nuevas instancias de
charlas donde se exhibirn los
resultados del trabajo.
www.reciclarteargentina.com.ar
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bibliOgrafa
http://www.ambiente.gob.ar/archivos/web/ObservaRSU/file/EMPRENDIMIENTOS%20EN%20BASE%20A%20DESECHOS.pdf
link a Obras
http://www.oddee.com/
http://www.ecologiablog.com/galleria/arte-con-objetos-encontrados/
http://www.reciclarteargentina.com.ar/
http://efimeranicaragua.wordpress.com/
http://elmundodelreciclaje.blogspot.com/2008/09/basura-2.html
http://basurama.org/
http://www.slideshare.net/rjgch0211/proyecto-de-innovacion-reciclaje
http://www.basurillas.org/festival-internacional-drap-art-2010/
http://reciclambiente.com
http://www.drapart.org/
http://reciclando.eu/
41
ProPUEstA 3.
arte lDicO exPeriMental
Para trabaJar la relacin De las artes visUales
cOn la eDUcacin tecnOlgica
Dispositivos mecnicos y electrnicos para provocar el movimiento
real, proyecciones lumnicas, fotogrficas y cinematogrficas constituyen
actualmente elementos que forman parte de la materialidad de las artes
visuales en obras que ya no son fijas, estables y definitivas. Las propuestas
artsticas con luz, por ejemplo, poseen una extensa historia, en especial en
el arte argentino. El desarrollo de mltiples experiencias donde imagenmovimiento-tiempo se integran en una relacin constante y renovada, invitan a reflexionar sobre la profunda influencia de los avances de la tecnologa en el arte.
En este sentido, la comprensin de las manifestaciones artsticas que
involucran el uso de nuevas tecnologas requiere de una amplitud de miradas y de diversos enfoques, donde se articulen los conocimientos artsticos
con los cientficos.
La ampliacin de la jornada escolar resulta un escenario propicio para
generar situaciones de enseanza que promuevan la articulacin de saberes de distintas reas. En esta propuesta, invitamos a vincular las artes
visuales con las ciencias naturales y tecnologa.
Los destinatarios de estas actividades sern alumnos que se encuentren
transitando 5, 6 y 7 grado, los cuales se podrn organizar en grupos de
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La
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estructuras, seleccionando el tipo de motor y los mecanismos adecuados para transmitir los movimientos entre las
partes (5 grado).
Analizar problemas [...] planificar y realizar la construccin
de artefactos apropiados para la realizacin de tareas (mquinas o sistemas de circulacin de flujos) (6 grado).
Resolver problemas relacionados con la estabilidad de las
estructuras y el diseo de mquinas [...] ensayando diferentes estrategias para controlar la regularidad de movimientos (utilizando volante, venterol, ruedas de levas, entre
otros) (6 grado).
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Los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de la imagen, simetra/asimetra, equilibrio/desequilibrio, caos/
orden (5 grado), [] ritmo-repeticin [] (6 grado).
La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de
artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo). Esto supone:
La comprensin de la diferencia entre el concepto de visin (como acto
fisiolgico que alude al sistema de operaciones pticas, qumicas y nerviosas por medio del cual el sujeto percibe) y la nocin de mirada (como
construccin cultural que implica una cierta concepcin de lo visible atravesada por las condiciones de cada poca y lugar y, por lo tanto, transitorias) (6 grado).
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vitar, si fuera posible, a especialistas, por ejemplo iluminadores de espectculos, de vidrieras, entre otros, que puedan aportar sus conocimientos
respecto de la iluminacin y ser partcipes del proyecto.
Se incluir tambin el relevamiento de imgenes de artistas y diseadores
locales o nacionales, que trabajen con luz natural y/o artificial como nico
recurso material de su obra, que experimentan con la luz y el movimiento,
ya sea ilusorio o sugerido por efectos pticos, reales, o producido por el
empleo de mecanismos simples. En esta instancia se deber prever la presentacin de lo relevado, fomentando el anlisis y la reflexin.
Una segunda etapa estar vinculada al desarrollo de ejercicios preceptuales. Se podrn realizar variadas experiencias con la luz y el movimiento en
propuestas provisorias, ensayos, bocetos que luego se recuperarn para la
concrecin de una produccin final. Se tomarn como insumos los desarrollos anteriores y podrn comprender una serie de experiencias como las
que se describen a continuacin.
Experimentaciones con la luz, las sombras y el color
a) Experiencia con la luz y las sombras. Esta ejercitacin propone la salida al
aire libre para observar sombras en el exterior, esto implicar la observacin de
las sombras propias y de otros, el dibujo de contornos en el suelo con tiza y la
comparacin de las de unos con las de otros, el tamao de las personas con el de
su sombra recostndose en el suelo sobre los dibujos, buscando zonas sin sol y
comprobando que esas zonas son precisamente tambin sombras de objetos ms
grandes: rboles, casas, etctera. Finalmente se analizarn las hiptesis sobre la
formacin de sombras segn la posicin respecto a la fuente de luz..16 En el marco del trabajo articulado con Ciencias Naturales, ser importante discutir con
los alumnos sus afirmaciones para que las ideas cientficas escolares elaboradas
resulten coherentes con los conceptos aceptados por la comunidad cientfica.
b) Experiencia de luz y movimiento. Esta propuesta que podr trabajarse grupalmente implicar la construccin de cajas que se convertirn en cajas de luz
y de sombras, en las que se encerrar un haz luminoso para observar cmo
ilumina la luz a los objetos y permite percibirlos. Se utilizar una caja cerrada
con perforaciones, en la que se debern introducir previamente varios objetos.
Observando en su interior a travs de un agujero ubicado en su parte frontal, se
podr ver lo que ocurre cuando la caja est completamente a oscuras, cuando se
utiliza la luz, por ejemplo de una linterna que entra a travs de un agujero en la
16. Otras propuestas para abordar estos temas se pueden encontrar en el servidor pedaggico de las aulas
digitales mviles: Ciencias Naturales 2, Serie Cuadernos para el Aula pp.78-103 y 130-139; Ciencias Naturales
EGB1 Propuestas para el aula, Conducta de los cuerpos iluminados, pp. 12-13.
Si se cuenta con internet: http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_luces.pdf
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parte superior de la caja, y cuando se mira con luz de distintos colores, cubriendo
la linterna con papel celofn coloreado.
Despus de observar el efecto del color de la luz que incide sobre un objeto, se
observar lo que sucede cuando se mezclan luces de distintos colores. Generalmente estamos acostumbrados a identificar el rojo, el amarillo y el azul como los
colores primarios (que son los primarios pigmentarios). Sin embargo, en ptica,
los colores primarios son el rojo, el azul y el verde. Para observar el resultado de
la mezcla de estos colores se utilizarn tres linternas cubiertas de papel celofn
de dichos colores. En una habitacin a oscuras se iluminar la pared con rojo
y azul, azul y verde, y finalmente con los tres colores juntos. Todas estas experiencias requerirn un anlisis y la interpretacin de los efectos pticos que se
producen.
c) Anteojos para una visin diferente. Se sugiere aqu experimentar con la construccin con papeles traslcidos de colores, de calcar, acetatos cuadriculados y
todas las alternativas posibles, para generar una visin distinta de lo que nos
rodea. Se profundizar sobre la multiplicidad de puntos de vista desde donde
se pueden percibir los objetos y las situaciones cotidianas. Esta actividad de
construccin y experimentacin perceptual deber comprender una instancia de
anlisis grupal sobre la concepcin de lo visible (lo que percibe el ojo) y lo visual
(lo diseado para que sea percibido por la mirada).
Experimentacin con el movimiento aparente y real
a) Mviles. Esta experiencia sobre el movimiento tendr como objetivo relativizar la percepcin de las cosas. Tomando como punto de partida diferentes modos
de hacer que un objeto se mueva, de manera electrnica, mecnica o natural, y
sobre la idea de movimiento y sus efectos visuales, se propondr la construccin de
mviles de distintos tamaos que se sometan a diversas fuentes que provoquen el
movimiento: el aire, motores de pequeos electrodomsticos, dispositivos de juguetes a cuerda. Se sugiere proyectarlos sobre formato pequeo, con piezas metlicas
(partes de latas, papel metalizado), transparentes (radiografas, papel celofn,
acetatos, papeles de calcar) o de colores (cartulinas, cartones), plsticos, CD en
desuso, o cualquier otro material que resulte liviano y factible de ensamblarse.
Con estas experiencias se ejercitar el movimiento real y las diversas maneras de
otorgar estabilidad, equilibrio o desequilibrio al objeto.
b) Relieves. Se propone aqu un trabajo sobre la repeticin seriada. Se invitar
a los alumnos a experimentar la construccin de relieves colocando pequeos
cuerpos geomtricos que podran tener pintadas algunas de sus caras, sobre una
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Objetos y/o relieves que estn dotados de movimiento real producido por
17. Se sugiere ver obras de arte cintico que buscan introducir el movimiento real, esculturas y relieves
mviles propulsados por el aire. Otras alternativas a indagar son las mquinas que, por medio de
motores elctricos programados, producen efectos de luz y movimiento; esculturas transformables
que necesitan de la participacin del espectador para modificarse al ser manipuladas. Por ejemplo, los
mviles de Alexander Calder.
18. Se sugiere ver obras donde el movimiento de la obra se produce por el desplazamiento del espectador, en las que los artistas apelan a la composicin de los materiales de modo que, a partir de los
diferentes puntos de vista, se generen variaciones de luz y de sombras con nuevas composiciones.
19. Se sugiere ver obras de arte ptico donde el movimiento es virtual, ilusorio. Los artistas apelan a la
repeticin de formas geomtricas simples, en ocasiones seriadas. As, el efecto de redundancia de lneas
prximas, colores e intensidades lumnicas provocan el ojo del espectador produciendo en la retina un
efecto de sutil vibracin. Un ejemplo de este tipo de obras son los relieves en la obra de Luis Tomasello.
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bibliOgrafa
AAVV (2010): Usos de la ciencia en el arte argentino contemporneo, Buenos Aires, Mnica Aguerrondo.
links a Obras
http://www.roalonso.net/es/pdf/arte_y_tec/leonardo.pdf
http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/light11es.html
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD19/contenidos/apea/primaria/
diariosdeayeryhoy.html
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ProPUEstA 4.
taller De PrODUccin
y anlisis aUDiOvisUal
Para trabaJar la PrODUccin artstica
cOn DisPOsitivOs tecnOlgicOs
El lenguaje audiovisual y en particular en su formato video,20 constituye
una herramienta de transformacin y de vinculacin social que rene a los
lenguajes artsticos, las expresiones culturales y los saberes de los sujetos
en su vida cotidiana. Distintos lenguajes se fusionan a travs del visor de
una cmara para dar lugar a nuevos relatos y maneras de ver y reconocer
nuestro contexto, sus habitantes, sus costumbres, sus mixturas.
En la actualidad, los nios son grandes consumidores culturales, especialmente del medio televisivo (dibujos animados) y de video juegos. Adems, algunos chicos con mayor acceso a las TIC, fotografan y filman con
celulares e intercambian imgenes propias y ajenas a travs de las redes
sociales en Internet.
Vincular a los nios con la experimentacin, la planificacin y la organizacin de esos registros, a travs de la narracin a partir de diferentes
soportes, les dar la posibilidad de mirarlos y analizarlos en profundidad.
20. El video es una tecnologa de registro, grabacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin y
reconstruccin por medios electrnicos digitales o analgicos de una secuencia de imgenes que representan escenas en movimiento. Etimolgicamente la palabra video proviene del verbo latino video, vides,
videre, que se traduce como el verbo ver. En sus inicios el video fue desarrollado para los sistemas de
televisin, derivando luego en muchos formatos (por ejemplo, celulares que permiten grabar y ser visto
a travs de Internet).
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El objetivo de esta propuesta es que los alumnos comprendan, experimentando con los componentes de la produccin audiovisual (bsicamente los medios televisivo e Internet), sus implicancias sociales y culturales,
en tanto dispositivos de alcance masivo. Asimismo, esta actividad permitir visualizar la relacin existente entre el arte y la tecnologa22 vinculacin
que en la actualidad tiene un desarrollo notable y ha dado lugar a nuevos
modos de relacin con el hacer artstico a travs del empleo de soportes
tecnolgicos. El desafo para la Educacin Artstica ser encontrar estrategias pedaggicas que permitan acercar a los alumnos a estas manifestaciones desde una mirada crtica y reflexiva.
En esta instancia educativa ser necesario tener presente que la produccin audiovisual que se propone no tiene como objetivo el desarrollo de
prcticas profesionales, por lo que no deber considerarse un impedimento para su realizacin no contar con docentes especialistas ni con determinado equipamiento tecnolgico. En este sentido, se podr trabajar con
cmaras no profesionales la cmara provista entre los materiales de las
aulas digitales mviles y los celulares constituyen herramientas posibles.
La propuesta se ver facilitada y enriquecida mediante la articulacin con
mbitos y profesionales vinculados a la produccin audiovisual que pudieran involucrarse activamente aportando sus saberes y supervisando la
produccin.
Para desarrollar la secuencia de trabajo se sugiere organizar tres etapas:
Preproduccin, Produccin y Postproduccin.
PrePrODUccin
Esta primera etapa de preparacin comprender la definicin de la
idea, temtica o problemtica a abordar, que estar en relacin con los
intereses de los alumnos. Esta definicin ser delimitada en cada escuela
en funcin de la propia realidad y en el marco de algn proyecto que lleve
adelante la institucin. A partir del recorte, se disearn y desarrollarn
actividades tales como la observacin en terreno; la bsqueda de informacin en distintas fuentes; la realizacin de entrevistas y charlas con padres,
docentes del establecimiento y/o especialistas en la temtica seleccionada;
espacios de debate y discusin. Se conformarn equipos entre los que se
distribuirn tareas con el propsito de construir un relato particular sobre
22. Al respecto sugerimos indagar entre las experiencias relacionadas con el arte digital y el arte
interactivo.
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la problemtica elegida, que sea expresin del debate de los chicos, que
posteriormente se pueda trasladar al lenguaje audiovisual.
Asimismo, en esta etapa se podrn ver videos documentales locales, nacionales o latinoamericanos, que trabajen con el gnero documental seleccionado y realizar entrevistas a quienes trabajan en la produccin audiovisual para conocer las caractersticas de la tarea. Esto podr comprender
(en el caso de contar con la posibilidad) la realizacin de visitas a canales de
TV locales, charlas con directores y productores de cine o TV, con camargrafos, iluminadores, sonidistas, escengrafos, fotgrafos.23 Todos estos
profesionales podrn colaborar en el desarrollo de conocimientos referidos
al lenguaje audiovisual (el uso del espacio y del tiempo y de los tipos de
encuadre) y en particular acerca del documental y sus posibles formatos.
En relacin con los aspectos especficos inherentes a la produccin audiovisual, se pondr a los alumnos en contacto con los componentes bsicos del lenguaje; esto es, la problemtica del encuadre como concepto
directamente relacionado con el espacio, los tipos de planos (panormico,
general, medio, detalle, etctera), el fuera de cuadro, el fuera de campo, la
operacin de reencuadre y la imagen secuenciada.
Se trabajar en la composicin de la imagen o el plano elegido poniendo
en cuadro, limitando cunto se ve o no de un rostro, un paisaje, un objeto,
etctera, teniendo en cuenta la iluminacin, la posicin de la cmara (altura
normal, picado o contrapicado) y la distancia que genera el tamao del
plano. Se podrn observar y analizar fotografas de revistas o incluso sacar
fotografas para ejemplificar cada uno de estos elementos.
Se analizarn tambin las tcnicas de manipulacin del espacio y del
tiempo mediante la observacin de imgenes audiovisuales de videos y
producciones de autores que han trabajado sobre el tiempo flmico: filmacin de alta velocidad (nacimiento de plantas), congelacin de imgenes,
etctera; o escenas cinematogrficas en las que confluyen varias historias
en una, utilizando el tiempo flmico mediante montaje paralelo; escenas
filmadas de objetos en movimiento, para mostrar la relatividad en funcin
de la ptica de visin o punto de vista; edicin con filtros, cortes y transiciones entre planos.24
23. Si esto no fuera posible, se podr visionar materiales (Ver en links sugeridos). Ser tarea del docente acercar a los alumnos a materiales diversos, incluyendo programaciones televisivas y/o grabaciones
en formato DVD y materiales de Internet.
24. Se pueden consultar videos con las palabras claves tiempo acelerado o time lapse, que utilizan
esta tcnica. Por ejemplo: La germinacin (tiempo acelerado) http://youtu.be/SiCqs4rhWeM
Flores en crecimiento http://youtu.be/rv6oWhG76pQ. Se pueden consultar videos con las palabras
claves tiempo acelerado o time lapse, que utilizan esta tcnica.
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El audio constituir una parte fundamental de la produccin. Para trabajar sobre el sonido25 en el video documental, ser necesario articular la
tarea con los docentes de Msica para lograr un acercamiento a los aspectos propios del lenguaje audiovisual.
En cuanto a los aspectos tcnicos se deber tener en cuenta el ejercicio
bsico con la cmara26 que en el caso de ser una cmara fotogrfica digital
o un celular generalmente poseen funciones automticas y la edicin o
montaje de los planos, pudindose practicar editando con otros materiales
y con edicin en cmara que consiste en registrar imgenes fijas y/o en
movimiento sabiendo previamente que tanto el inicio como el final de
cada registro o toma son parte misma de la edicin final.
En esta etapa se requerir planear la idea organizadora que deber ser
escrita en forma de guion27 en el que se describirn por secuencias: las
acciones, el tamao de los encuadres, las locaciones, las entradas a dilogo
o monlogos, el sonido ambiente y/o msica. Las secuencias indican escenas que son unidades de espacio, tiempo y acciones que pueden durar,
en principio de diez a veinte minutos.
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Se puede hacer un guion tcnico de tres columnas: una para texto, otra
para referir a la imagen y la tercera para los sonidos, msica de fondo,
etctera. Se puede aadir una cuarta columna, que ser el story board o
dibujo, croquis sencillo, que ayudar posteriormente a realizar mejor los
encuadres.
El concepto de secuenciacin tambin podr trabajarse con dibujos realizados por los alumnos. De esta manera, la produccin de historietas (story
board) ofrecer oportunidades para conocer el gnero y sus pautas.
PrODUccin
La segunda etapa de esta secuencia se vincular con el desarrollo de actividades de produccin que debern tomar como insumos los desarrollos
de la instancia anterior y en las que cobrarn relevancia los contactos que
pudieran haberse establecido con especialistas en produccin audiovisual.
Esta instancia se centrar en la explotacin de las posibilidades que aporta
el manejo de la cmara: planos, en todas sus variantes, movimientos de cmara, filmacin o grabacin paso a paso, cmara lenta, ralentizacin, acelerado, seguimiento de personas y objetos en movimiento, retroceso, etctera.
Se podr trabajar tambin en la filmacin de historias sin realizar el enlace y ordenacin bsica de los fragmentos o planos con un programa
de edicin, sino, en la cmara misma. Se deber tener en cuenta que esta
operacin exige una planificacin ms ajustada en cuanto a los tiempos de
duracin, movimientos de cmara y precisin en el corte.
La edicin o montaje digital se llevar a cabo con programas de interfaz
amigable como el Movie Maker,28 que disponen de herramientas que hacen
posible pegar un plano tras otro, cambiar velocidades (acelerar o ralentizar),
aplicarle efectos visuales, colocar ttulos, textos, editar el sonido, musicalizar
y guardar y/o grabar el producto final con salida en DVD o CD.
En el caso que se trabaje con dibujos animados se podrn utilizar desde los
ms artesanales (con imanes, papeles, fotografas) hasta los realizados con
soportes informticos. Si la escuela dispone de ese equipamiento tecnolgico, se recomienda el trabajo integrado con profesores de TIC. La animacin
de recortes, tcnica que podra emplearse para este trabajo, se realiza con
plastilina o con otros materiales moldeables, con imgenes o dibujos fijos
que se van transformando o desplazndose frente a cmara. Actualmente,
28. Consultar en http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/tutoriales/tutorial_de_movie_
maker.pdf.
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POsPrODUccin
La tercera etapa la constituye la difusin de lo producido, para lo cual se
debern prever visitas a espacios pblicos o privados para realizar muestras. Esto podr implicar la vinculacin con diferentes mbitos de la comunidad: TV local, centros culturales o salas donde se podra exhibir el
material audiovisual. Se podr prever la promocin del video a travs de la
produccin de afiches.
Ser necesario tambin abrir espacios para la reflexin grupal, as como
proponer charlas para los miembros de la institucin y abiertas al pblico.
29. En el cuadernillo Campaa multimedial de bien pblico: TIC, escuela y comunidad se desarrollan orientaciones para la aplicacin de la tcnica de animacin Stop motion con los materiales provistos en las aulas
digitales mviles y los programas cargados en su servidor pedaggico.
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bibliOgrafa
Ministerio de Educacin (2001): Gua didctica para el anlisis del documental,
Unidad de Recursos Didcticos, Buenos Aires. Disponible en http://
www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002469.pdf
Cuadernillos para el Alumno, Stopmotion y Misterio. Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/gallery/3560.pdf
Cuadernillos para el Alumno, entrevista. Disponible en: http://www.encuentro.gov.ar/gallery/3563.pdf
links a Obras
Cmo se hace una pelcula?. Disponible en: http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=1081
Cmo hacer un video? Propuesta para ayudar a docentes y alumnos a
crear y producir videos en clase como herramienta de aprendizaje.
Disponible en: http://www.encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=2049
Cul es el equipamiento tcnico necesario para grabar imagen y sonido?
No es demasiado. Un celular, una cmara de fotos o una cmara hogarea son suficientes si conocemos las tcnicas bsicas para filmar. Disponible en: http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_
id=854
Para realizar una produccin audiovisual, el primer paso es saber qu
queremos contar. Este micro brinda pautas simples y claras para confeccionar un buen guin. Disponible en: http://descargas.encuentro.
gov.ar/emision.php?emision_id=1090
Qu es la animacin? Secretos de la animacin. Disponible en: http://
descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=936
El sonido en un material audiovisual. Disponible en: http://descargas.
encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=856
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PRIMARIA
MINISTERIO DE EDUCACIN
MS TIEMPO,
MEJOR ESCUELA