UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,
SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
RESUELVE PROBLEMAS DE CONVERSIN
SOBRE UNIDADES DE LONGITUD

Estudiante:
MORALES SALAZAR SARA MEDALIT.

Lambayeque, 19 de julio de 2016.

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1.

Institucin Educativa : I.E.N 11029-Santiago Bartolom

Burga Gonzles
1.2.
Nivel y modalidad1
: Primaria de menores
1.3.
Ciclo
:V
1.4.
Grado
: 6Grado
1.5.
Seccin
: A
1.6.
Nmero de alumnos : 20
1.6.1.
Docente
: Morales Salazar Sara Medalit
1.6.2.
Lugar y fecha
: Monsef / 19 de julio de 2016

II.

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1.

Denominacin2:

Resolvemos problemas de conversin sobre unidades de longitud.

2.2.

Fundamentacin3:

El presente diseo didctico, se plantea con la finalidad, que los nios(as), del sexto grado
de la I.E N11029 Santiago Bartolom Burga Gonzles ubicada en la ciudad de Monsef,
logren resolver problemas de conversin sobre unidades de longitud .Por ende se aborda
los contenidos sobre unidades de longitud (mltiplos y submltiplos),Utilizando
correctamente la notacin del sistema mtrico decimal, aplicando el mtodo de George Plya,
basada en cuatro etapas (Entender el problema, Crear un plan, Llevar a cabo un plan,
Revisar e interpretar el enunciado), empleando: la cinta mtrica flexible y la regla, como
material didctico logrando desarrollar habilidades como: analiza, identifica, resuelve y
verifica, en situaciones contextualizadas. especficas demostrando responsabilidad.

2.3.-Anlisis curricular:

De acuerdo a la Ley General de Educacin

Su redaccin tiene relacin con la capacidad, en lo referente a verbo y contendido.
3
Se explica la relacin medios y fines.
2

rea

Fines

Competencia4
Capacidad6

Destrezas

Medios
Habilidades
Los procesos
especficos
que integra la
capacidad de
resuelve son:

Matemtica

a)Analizar

Resuelve, problemas
de cantidad,
aplicando mtodos
pertinentes y
razonamiento lgico,
en situaciones
matemticas
situadas,
demostrando
responsabilidad.

Resuelve,
problemas
de
conversin
de
unidades longitud,
aplicando
el
Mtodo
George
Plya
en
contextos
cotidianos de la
ciudad,
de
Monsef,
demostrando
respeto por las
ideas.

Observar
a)Comprende el
plan

Conocimientos
1.-Unidades de
medida
1.1. Sistema
mtrico decimal.
2.-Unidades de
longitud :
2.1.Unidad
fundamental:

Diferencia
-metro
Identifica
Comprobar

3.-Magnitudunidad y smbolo
3.1.Mltiplos :
-Decmetro

b)Identificar

-Hectmetro

.Reconocer
.Seleccionar

-Kilmetro

b)Concibe el
plan

3.2.submlltiplos

Estndares5
Mtodos

Mtodo de
George Plya
1.-Entender el
problema.
Replantear el
problema Y
Reconocer la
informacin.
2 Configurar un
plan. plantear
las estrategias
posibles para
resolver el
problema
3. Ejecutar el
plan.
Resolver el
problema
Monitorear todo
el proceso

.Diferenciar
-Decmetro

4.Visin
retrospectiva

-Centmetro
-Milmetro

Revisar el
problema y su
solucin

1.-Explora su entorno
cotidiano
utilizando
medidas
no
convencionales
estableciendo
relaciones entre ellos.
(Nivel I)
2.- compara la
distancia, usando
unidades no
convencionales, y
explica el proceso de
resolucin. (Nivel III)
3.-Identifica smbolos
y unidades
invariables
(universales)
Expresando
,comprensin del
sistema de
numeracin decimal
(Nivel 5)

4.-Realiza
conversiones de
unidades de
longitud
utilizando :
escala grfica, o
tablas de
entrada
verificando la

En concordancia con el Nuevo Diseo Curricular nacional 2016

Considerar los estndares de aprendizaje de la competencia y plantear situaciones que permitan evidenciar los logros de los educandos.
6 Son potencialidades ideales o reales, que de manera integrada forman las competencias.
5

c)Ejecuta el plan

c).Planificar:

solucin
obtenida

Observar

Nivel(6)

Organizar.
Simbolizar
Formular.
Utilizar
Relacionar
Resolver

d)Argumentar
interpretar
d) visin
retrospectiva

Identificar.
Organizar.
Verificar

2.3. Estrategias Didcticas :

Procesos de
la secuencia
didctica7

Subprocesos
pedaggicos

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices8

Problematizacin y
motivacin

Materiales
Didcticos

-La docente saluda a los estudiantes.

-Cinta mtrica
Previo a la clase
realiza estimaciones en
contextos cotidianos utilizando medidas no flexible
convencionales.

Temporalizacin

15minutos

Cunto crees que mide tu compaero de

clase?AnexoN01

Inicio

Propsito
organizacin

En el presente diseo didctico, los nios y las

nias debern reconocer la expresin grfica y
simblica de los mltiplos y submltiplos, logrando
y
resolver problemas de conversin sobre unidades
de longitud.

Son la secuencia general considerada, desde los planteamientos del MINEDU, puede utilizar tambin los procedimientos del mtodo que se utiliza
para abordar la capacidad.
8 Son operaciones integrales, que realizan los educandos, para aprender a aprender, relacionadas con los subprocesos pedaggicos y los
procedimientos del mtodo que se utiliza.

Comprensin del problema:

Conocemos otros instrumentos de medidas de

longitud: uso y utilidad?
-Qu instrumento es adecuado para medir el
largo y ancho de la mesa?
-Para medir longitudes se pueden utilizar
distintas unidades de medida?
-Al utilizar medidas no convencionales, se
obtendrn iguales resultados cuando se utilizan
diferentes medidas?
-Sern tiles los instrumentos de medicin?
Por qu?
-Qu instrumentos de medidas de longitud
utilizan en tu comunidad?
Saberes previos

15 minutos
-Cinta de
medir de
costurera
-La regla

Cul es La unidad de medida ms utilizada e

invariable?
Existen unidades de medidas menores, que se
utilizan para medir objetos pequeos. El nio
Propone ejemplos: La longitud de un libro, de una
goma, de un tajador?
Conoces unidades de medidas mayores que el
metro, que puedan medir objetos o distancias
grandes como la longitud de una chacra, la
longitud de un ro?
Se puede convertir unidades de longitud? Cmo?

 ELABORAR LA ESTRATEGIA
La docente plantea a los estudiantes,
realizar medidas de longitud en el patio
utilizando medidas no convencionales.
En equipos exploran la actividad anterior
utilizando materiales didcticos: cinta
mtrica flexible. Anexo N2
EJECUTAR EL PLAN
Experimenta objetos cotidianos
UTILIZA EXPRESIN GRFICA Y SIMBLICA
Proceso

Gestin
y
acompaamiento

Para resolver problemas de longitud

tenemos encueta varios factores :

40 minutos

-Unidad de medida en que se expresa.

-Conocer los divisores y mltiplos del metro:
decmetro, centmetro, milmetro, decmetro,
hectmetro y kilmetro
-A qu equivale cada unidad de longitud?
-Memorizar la escala ordenada de mltiplos y
submltiplos del metro, teniendo en cuenta que
para para medir longitudes ms pequeas
usamos las unidades menores que el metro,

para medir longitudes grandes, usamos las

unidades mayores que el metro

Simboliza las unidades de longitud en una

escala, con las siguientes indicaciones :

-En el centro ubica la unidad principal de

longitud: el metro.
-Ahora para medir longitudes ms pequeas
usamos :dm,cm,mm
-Tambin para medir longitudes grandes
usamos: Dm, Hm, km.
-Observa y representa, el orden de las
unidades de longitud: cuando el orden es
descendiente las unidades se convierten
multiplicando y cuando el orden es ascendente
es conveniente dividir.
Resuelve problemas de conversin sobre
unidades de longitud utilizando la siguiente
grfica :

10

10

Anexo N03
Monitorear todo el proceso de solucin
Argumentan sus estrategias aplicadas.
Comparar y explicar los resultados

Salida

Evaluacin

Se entrega a los estudiantes un Test de

Aptitud Matemtica sobre problemas de
conversin de unidades de longitud (Anexo
N 04)

20minutos

10

III.

Sustento terico cientfico:

3.1.

Principios Pedaggicos Curricular- Didcticos:

Principios Pedaggicos
L a formacin basada en competencias implica un cambio de paradigma frente a la
educacin tradicional .Consiste en formar personas para afrontar los retos de
diversos contextos con los saberes necesarios, con compromiso por la calidad,
actitud de mejora y tica. Implican cambiar los esquemas educativos tradicionales
por una nueva manera de abordar la formacin cuyos ejes claves son: resolucin
del problema del contexto con base en saberes integrados, evidencias sobre
el desempeo, mejoramiento continuo, vinculacin entre asignaturas y reas
(Tobn, 2013, pg. 36)

Principios Curricular:

El currculo es presentado a partir de un conjunto de lneas orientadas:

Unidad en la diversidad: Contextualizacin, espacios culturales.

Flexibilidad: Ajuntes en funcin del contexto.
Participacin.
Interculturalidad.
Equidad.
Atencin a las diferencias y desarrollo individuales.
Formacin para el trabajo.
Integralidad.
(Romn, 2001, pg. 47)

11

1.1.2. Principios didcticos:

Detectar las fuentes que suelen ser la causa de cometer errores al

hacer mediciones.
Construir mltiplos y submltiplos de una unidad de medida para
elaborar un sistema regular de unidades de medida.
Tomar decisiones en cuanto a cul es el instrumento de medida
ms adecuada para realizar una determinada medicin y sobre la
unidad ms pertinente para expresarla.
Utilizar correctamente la notacin del sistema mtrico decimal.
Saber expresar una misma medida en distintas unidades con
distintos nmeros decimales, utilizando para ello la analoga
existente entre el sistema mtrico decimal y el sistema de
numeracin decimal
Tomar conciencia de la importancia que tiene el expresar siempre
cualquier medicin, o el resultado de una operacin, en la unidad de
medida correspondiente.
Emplear distintas estrategias en la estimacin de medida: reiterando
mentalmente la unidad, comparando con una medida conocida,
tomando una medida conocida para reiterarla mentalmente.
Operar con distintas cantidades expresadas decimalmente en la
misma o en distinta unidad de medida, transformndola previamente
todas a una unidad con la que no es necesaria, para su expresin, el uso
de la coma decimal.
(Pardo de de Sande, 1995, Pg.293)

12

3.2.

Fundamento Disciplinar:

Conversin de unidades de longitud

Para convertir unas unidades en otras puede usar la regla mnemotcnica subir,
dividir; bajar multiplicar. Por ejemplo, en el caso de las unidades de longitud, las
podemos escribir en una tabla as:

Por ejemplo, si tengo un cordel que mide 2,25 metros y quiero averiguar cuntos
centmetros son, tengo que bajar por la tabla, desde metro hasta centmetro. Cada
escaln que bajo me obliga a multiplicar por 10, as que para bajar dos escalones,
multiplico por 10 y de nuevo por 10, es decir, en total multiplico por 100:
2,25 m = 2,25 x 100 cm = 225 cm
13

Por el contrario, si me dicen que esfero mide 143 milmetros y me preguntan cuntos
centmetros mide, tengo que subir un solo paso, as que debo dividir entre 10:

143 mm = 143/10 cm = 14,3 cm

14

IV. Fuentes:
4.1. Referenciadas:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un
modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
Tobon, S. (2010).Formacin Integral y competencias. Pensamiento complejo,
currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot: ECOE Ediciones.

4.1. Consultadas:

Labinowicz, Ed y otros. (1987). Introduccin a Piaget: pensamiento,

aprendizaje,

enseanza.

ed.

Wilmington:

Addison-Wesley

Iberoamericana. Estados Unidos.

MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: Fascculo III ciclo de Matemtica.

Lima: Recuperado de: http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/primariaunidad02.php?grado=1&area=2

Martnez Montero, J. (2012). Competencias bsicas en Matemticas, una

nueva prctica. Editorial Wolters Kluwer. Espaa.

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

Polya, G. (1965) .Cmo plantear y resolver problemas. Editorial: Trillas.

Mxico.

Proyecto

Tragaluz

http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-

procesos-cognitivosproyectotragaluz-39056732

Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un

modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.

Romn, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum,

Diseos

Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico.

15

16

Anexo N01

Instruccin:
Para realizar la presente actividad utiliza medidas no
convencionales.

1.- Cunto crees que mide la puerta del aula?

2.- Cunto puede medir de largo, la cancha de ftbol del
colegio?
3.- Cul podra ser la altura de un rbol?
4.- Cunto crees que mide tu compaero de clase?

17

Anexo N02

La medida: una necesidad

Todos los sistemas de medidas de longitud derivaron de las dimensiones

del cuerpo humano (codo, pie, brazo, etc.).

Actividad. N1
Instrucciones
1.-Mide el largo y ancho del patio de la escuela, utilizando medidas no
convencionales.
2- Realiza mediciones en el patio utilizando la cinta flexible, como medida
convencional
3.- En la siguiente tabla, anota los datos.

Medida en Pasos

Medida en Pie

Tabla 1:

Medida en palmos

Cinta mtrica
flexible

Mide el largo y ancho

del patio de la escuela .

18

Anexo N03

APLICANDO LO APRENDIDO, APRENDO A SOLUCIONAR PROBLEMAS

Instrucciones:

Experimenta objetos: libro, tajador, hoja A4, lpiz, goma, Sketch book, esta
actividad la puedes realizar utilizando la regla.
Realiza medidas longitud utilizando la regla o cinta mtrica flexible.
Comprende y reconoce los smbolos de las diferentes unidades de medida.
Grafica a travs de escalones o tablas de entrada las diferentes unidades de
medida respetando el orden, segn lo grande o pequea que sea la longitud.

Resuelve el problema
Luis tiene que manejar su moto exactamente 2,6 hm (Hectmetro) desde la plaza
de Monsef hasta el casero los algarrobos y despus otros 8,6 dam (Decmetro)
dando vueltas en el misma direccin , hasta llegar a su chacra Cuntos metros
recorrer en total desde la plaza de Monsef hasta su chacra ?
Expresa el resultado en kilmetros

19

Anexo N4
NOMBRE DEL TEST:

CONVERSIN DE UNIDADES DE LONGITUD

INSTITUCION EDUCATIVA:
GRADO Y SECCION:
NOMBRE DEL ALUMNO:
INSTRUCCIONES

Problema N01

Qu cabello ms bonito tiene Gabriela!. Antes era la chica que ms largo tena el
pelo de toda la clase: la melena le meda 6 decmetros de longitud. Pero ayer se lo
cort 25 centmetros, as que ahora la chica con el pelo ms largo de la clase es
Mara. Cuntos centmetros mide la melena de Gabriela ahora? Expresa el
resultado tambin en milmetros.

Problema N2

Un campesino decide subir y romper un pacay que hay en la rama de un rbol,

pero est demasiado alto. Para alcanzarlo, se sube en una rama de 12 dm de alto
que hay justo, con las manitas muy estiradas, llega justo a cogerla. Si el campesino
mide exactamente 2,3 m, a qu distancia del suelo estaba exactamente el pacay?

20