UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN

ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
RESUELVE PROBLEMAS SOBRE SUPERFICIE DE FIGURAS
PLANAS POLIGONALES

ESTUDIANTES:
MORALES SALAZAR SARA
RIOS HEREDIA YESENIA NOEMI
ZAVALA BRAVO GABRIELA

Lambayeque, 26 de Julio de 2016

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
______________________________________________________
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

1.8.

Institucin educativa: 10826 Carlos Castaeda Iparraguirre.

Nivel y modalidad: Educacin bsica regular mixta
Ciclo: IV
Grado: Cuarto
Seccin: A
Nmero de alumnos: 20
Docentes:
Morales Salazar Sara
Rios Heredia Yesenia
Zavala Bravo Gabriela
Lugar y fecha: Lambayeque, 26 de Julio de 2016

II. SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1.

Denominacin:

Resolvemos problemas sobre superficie de figuras planas poligonales.

2.2.

Fundamentacin:

Se espera que los nios de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E.

10826 Carlos Castaeda Iparraguirre, ubicada en Chiclayo, reconozcan la
superficie de figuras planas poligonales, utilizando el mtodo de George
Polya, el cual consiste en la comprensin del problema, concepcin del plan,
ejecucin del plan y la visin retrospectiva, construyendo modelos
geomtricos con ayuda del tangram y el geoplano.

2.3.
rea

Anlisis curricular:
Competencia
Acta y piensa
en situaciones
de
forma,
movimiento
y
localizacin
demostrando
responsabilidad.

Fines
Capacidad
Reconoce
la
superficie
de
figuras
planas
poligonales,
utilizando
el
mtodo de George
Polya,
en
contextos
agrcolas
fomentando
el
trabajo en equipo.

Destrezas

Medios
Habilidades

a) Comprender
el problema.
b) Disear un
plan.
c) Ejecutar el
plan.

d) Visin
retrospectiva

Matemtica

Entender
texto
y
situacin
planteada.

Expresa
la
relacin entre
los datos y la
incgnita

Resuelve
la
ecuacin,

evala
la
frmula,

identifica
el
trmino
constante del
patrn, segn
sea el caso.
Examinar
solucin
obtenida.

Resuelve
problemas
de
Mtodo
de
Definicin
de
superficies
George Polya:
superficie.
Nivel III.
Comparacin
el Explora
de
figuras Entender
el
problema:
planas
espacio
y
Replantear
el
poligonales.
comprende
Clasificacin de problema con sus
expresiones
superficie
de propias palabras.
sencillas
Reconocer
la
figuras planas
relacionadas a
informacin.
poligonales:
su ubicacin.
S. cuadrado
Disear un plan: Resuelve
S. tringulo.
plantear
las
problemas
S. trapecio.
estrategias
relacionando
S. romboide
posibles
para
objetos
de
Comparacin
resolver
el
formas
de superficies.
problema.
bidimensionale
s.
Ejecutar el plan:
resuelve
el Describe
problema,
desplazamient
monitorear todo
os y posiciones
el proceso de
basados en la
solucin.
manipulacin.

Conocimientos

el
la

la

Estndares

Mtodos

Explica
semejanzas y
diferencias
entre
formas
geomtricas.

2.4. Estrategias Didcticas :

Procesos de
la secuencia
didctica1

Inicio

Subprocesos
pedaggicos

Problematizacin y
motivacin

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices2

Materiales
Didcticos

Se inicia la sesin con el saludo a

los estudiantes.
La docente entrega piezas poligonales con las
que el nio formara figuras segn su criterio,
para el logro de los conceptos de superficie y
medidas de superficie de figuras planas
Tangram
poligonales. Anexo N01

Temporalizacin

Se
precisa
el
tiempo
aproximado
a
utilizar en cada
proceso
y
subproceso.

Son la secuencia general considerada, desde los planteamientos del MINEDU, puede utilizar tambin los procedimientos del mtodo que se
utiliza para abordar la capacidad.
2

Son operaciones integrales, que realizan los educandos, para aprender a aprender, relacionadas con los subprocesos pedaggicos y los
procedimientos del mtodo que se utiliza.

Propsito y
organizacin

En el presente diseo didctico, los nios y las

nias debern resolver problemas mediante
grficos que involucran el clculo de superficies
de figuras planas poligonales.

En la vida cotidiana encontramos mbitos

donde
podemos
encontrar
las
figuras
observadas?
Cules son los nombres
de las figuras
encontradas en el tangram y construidas en el
geoplano ,escrbelos en la pizarra.
Qu necesitamos saber para calcular la
superficie de figuras geomtricas? .
Saberes previos

Se puede calcular la superficie de figuras Tangram

geomtricas?
Se puede cubrir una superficie con distintos
patrones?
Hay la necesidad del
uso de un patrn
universal?
Cmo hallamos las superficies de las figuras
planas poligonales?
Cmo se les denomina al conjunto figuras
geomtricas?

Se plantea a los
situacin:

estudiantes

la siguiente

En el distrito de Chiclayo ,se evidencia un

terreno ,donde algunas zonas estn cubiertas
de csped o
plantas, el agricultor quiere
verificar medidas
de superficie creando la
necesidad del uso de un patrn universal y
deduciendo frmulas por las mltiples uniones
de figuras con superficies equivalentes.

Proceso

Gestin y
acompaamiento

A partir de la situacin anterior se les presenta el

grafico del terreno evidenciado, planteando las
siguientes interrogantes:
Qu formas de regiones
del terreno?

Geoplano

presenta el diseo

Qu nombre reciben estas regiones?

Qu necesitamos saber para calcular la
superficie de figuras planas poligonales?
Los estudiantes se organizan en equipos, para
identificar
las
figuras
planas
poligonales observados
en el diseo del
terreno y construirlas en el geoplano?Anexon02

Los estudiantes toman una hoja de papel

para
graficar
las
figuras
planas
poligonales observadas, creando la
necesidad de una expresin o frmula
vlida para aplicarla en todos los casos
de superficie.
Los estudiantes a travs de la experiencia
simbolizan la frmula para hallar otras
superficies de polgonos.
Socializan y exponen sus respuestas
comunicando sus resultados de manera
coherente.

Siluetas de
papel

Salida

Evaluacin

Se plantean otras situaciones del

contexto para hallar otras
superficies de figuras planas
poligonales , deduciendo frmulas
por las mltiples uniones de figuras
con superficies equivalentes, de tal
manera que Los estudiantes
Indagaran acerca de
algunos parques cercanos a su
comunidad , realizando el
esquema y hallando la superficie
de las regiones del csped ..
(Anexo N 03)
Se entrega a los estudiantes un test
de aptitud geomtrica
sobre la
superficie
de
figuras
planas
poligonales. (Anexo N 04)

2.5.

SUSTENTO TERICO CIENTFICO

2.5.1. FUDAMENTOS PEDAGGICOS CURRICULAR DIDCTICO:

PEDAGGICO:
Segn esta teora, se centra en el proceso de aprendizaje del estudiante, el cual debe basarse
en su propia actividad creadora, en sus descubrimientos personales, en sus motivaciones
intrnsecas, lo cual har que la labor del educador, sea la de un orientador, gua, animador,
teniendo en cuenta que l no es la fuente de la informacin.
Esta teora se opone a la pura exposicin de informacin por parte del docente, porque para este
enfoque aprender es inventar, descubrir y crear.
Lo dicho anteriormente lo afirma, Martnez, A y otros. (1998: 17), ya que indican que el educando,
para que tenga un verdadero aprendizaje, debe integrar su estructura lgica y cognoscitiva, los
datos de la realidad, el cmo lo ve l; lo cual estar lleno de tanteos, de avances, retrocesos, que
el educador puede orientar, mediante la eleccin de las situaciones didcticas ms apropiadas en
cada momento, teniendo en cuenta las motivaciones, deseos, intereses del estudiante, para que
as el nio construya sus propios conocimientos realmente operativos, permanentes,
generalizables a contextos diferentes del aprendizaje, lo cual hace que estos nuevos saberes
permanezcan en l toda su vida. (Martnez, A y otros.1998).
CURRICULAR:
EL MODELO T DE MARTINIANO Y SUS FUNDAMENTOS
La calidad de las reformas educativas actuales radica en su capacidad de llegada a las aulas, y si
su discurso terico no se convierte en prctico resulta un fracaso. En la actualidad muchos
profesores y maestros se encuentran incmodos e insatisfechos con las actuales reformas
educativas por sus fuertes contradicciones tericas, y su imposibilidad prctica para ser llevadas
al aula. Se cambia el discurso pero se mantienen sus prcticas, ms an, el discurso es cognitivo
y sus diseos curriculares aplicados son conductistas, lo que produce una alarmante
esquizofrenia curricular. Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del
llamado Modelo T.
La propuesta de planificacin escolar resumida y global denominada Modelo T pretende ser una
aportacin prctica al diseo curricular aplicado. Pero conviene puntualizar que comprende dos
formas de planteamiento: el primero que es amplio y consta de una planificacin larga llamada
anual y se denomina diseo curricular de aula, y el segundo que se compone de tres a seis
planificaciones cortas por ao.
La planificacin larga consta de los siguientes pasos: evaluacin inicial o diagnstica, Modelo T
de asignatura o rea, modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis
por ao escolar) y evaluacin de objetivos (capacidades y valores). Por su parte, las
planificaciones cortas de unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos
9

fundamentales y complementarios, contenidos significativos, actividades como estrategias de

aprendizaje y evaluacin por objetivos (por capacidades) de contenidos y mtodos o
procedimientos.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos profesores y es el
punto de partida en la elaboracin del diseo curricular de aula, que se puede completar con el
resto de los elementos antes indicados, si se considera oportuno.
Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de breves definiciones que
recogemos a continuacin y que son imprescindibles para no cometer errores graves de diseo y
aplicacin.
a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:
Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin adecuada de los
mismos para llevarlos a las aulas.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente
fundamental
es
cognitivo
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto
de actitudes constituye un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes
asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre
conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)
Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos
que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada

10

DIDACTICO:
EL TRATAMIENTO DE LA GEOMETRA EN LOS GRADOS SUPERIORES
La geometra desde el punto de vista conjuntista consiste en el estudio de las figuras que estn
incluidas en el espacio. Una figura es un conjunto de puntos.
Las figuras pueden ser puntuales (no tienen dimensin), lineales (unidimensionales), partes del
plano (bidimensional), partes del espacio
(Tridimensional).
Los puntos son elementos de una lnea.
Las lneas estn incluidas en un plano.
Los planos estn incluidos en el espacio.

Segn la definicin de figura, Una lnea es una figura, un polgono es una figura, un cuerpo es
una figura. Distinguimos las figuras cuando:
-Un punto es una figura sin dimensin.
-Una lnea es una figura unidimensional con longitud, con extensin lineal.
-Un polgono es una figura bidimensional con superficie, con extensin en ancho y largo.
-un cuerpo es una figura tridimensional con volumen, con extensin en alto, ancho y largo.
Cuando consideramos el concepto de lmite o frontera, observamos que este concepto es que
nos permite analizar que un cuerpo es el conjunto referencial en el que estn incluidos el
conjunto de puntos que constituyen las caras, el conjunto de puntos que forman las aristas ,el
conjunto de puntos que son vrtices del cuerpo,etc.
El cuerpo es, entonces, la figura de la cual hay que partir para individualizar, separar y estudiar
los elementos de la geometra.
Se plantea que el alumno descubra y haga suyo el contenido geomtrico, continuamente
trabajaremos la siguiente subetapa que ha comenzado en los primeros grados: Superficie de
figuras cerradas planas poligonales. (Pardo de Sande, 1995).

Cuerpo

Polgono,
parte de la
frontera del
cuerpo

Lnea,
Puntos, de
frontera de una parte
una cara de lnea
de
un
cuerpo

11

2.5.2.

FUNDAMENTOS DISCIPLINARES

Aprender las figuras geomtricas ya sea de dos o tres dimensiones demanda, segn algunos
autores, tres tareas: conceptualizacin, investigacin y demostracin, con las cuales se
espera que los/as alumnos/as desarrollen su razonamiento geomtrico. En situaciones
problemticas,
dichas
tareas
pueden
presentarse
de
manera
simultnea.
Las tareas de conceptualizacin se refieren a la construccin de conceptos y de relaciones
geomtricas. No se trata de definir objetos geomtricos sino de conceptualizarlos, construir un
objeto geomtrico demanda algo ms que la ilustracin de un cuadriltero o un tringulo.
Las actividades o tareas de investigacin son aqullas en las que el alumno indaga acerca de
las caractersticas, propiedades y relaciones entre objetos geomtricos con el propsito de
dotarlas de significados. Es la etapa en la que propiamente se presentan y resuelven
problemas. Es importante sealar aqu que nos referimos a problemas de conocimiento, es decir
problemas cuyos interrogantes obligan a los/as alumnos/as a plantear hiptesis e intentar
diferentes
caminos
de
resolucin.
Finalmente, las actividades de demostracin permiten la socializacin del conocimiento. Aqu
la resolucin de problemas no se remite solo a la construccin nuevos saberes sino que se
intenta, a partir de argumentos, demostrar, explicar, probar la veracidad de los mismos.
Las experiencias que describimos para el logro de los conceptos de superficie y medidas de
superficie se ordenan sobre la base de:
-Cubrir una superficie con distintos patrones.
-Crear la necesidad del uso de un patrn universal.
-Verificar las equivalencias de este patrn universal con los dems elementos del sistema de
medidas de superficie.
Mediante estos pasos, el nio logr comprender que la superficie de una figura est vinculada con
la accin de cubrirla con figuras congruentes que encajen sin superponerse llamadas patrones o
unidades patrones o unidades de superficie.
Manteniendo coherencia con los pasos anteriores, comenzamos el desarrollo de las superficies
de polgonos con el descubrimiento de la superficie de un rectngulo de esta manera:
-cubriendo un rectngulo con cuadrados de unidad.
-Creando la necesidad de una expresin o frmula vlida para aplicarla en todos los casos de
superficie de rectngulos.
-Aplicando la conclusin de la experiencia para hallar otras superficies de polgonos: superficie
del rectngulo, superficie del cuadrado, trapecio, del rombo, romboide, polgono regular.
12

SUPERFICIE DE FIGURAS PLANAS POLIGONALES

13

14

15

CALCULAR EL REA DEL TRAPECIO:

Base Menor:
Base Mayor:
Altura:

metros.
metros.
metros.

16

17

18

19

20

III FUENTES
3.1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFA
MINEDU.

(2014).

Rutas

de

aprendizaje.

Recuperado

de

Internet:

http://www.todospodemosaprender.pe/
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria.
(4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Romn, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseos Curriculares
Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico
3.2. BIBLIOGRAFA GENERAL

MINEDU.

(2014).

Rutas

de

aprendizaje.

Recuperado

de

Internet:

http://www.todospodemosaprender.pe/

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

Piaget Jean, "Psicologa de la Inteligencia", Buenos Aires, Psique, 1979.

Piaget Jean, "Seis estudios de psicologa", Barcelona, Seix Barral, 1968, 2

Rencorret Busto., M. C. (1998). Simn y los nmeros. Chile, Editorial Andrs

Bello.

Romn, P. M. y Diez, L. E.

(2000). Aprendizaje y Curriculum,

Diseos

Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico.

21

A
N
E
X
O
S

22

ANEXO N 01

Formando figuras
INDICACIONES:

La docente propone formar figuras segn su criterio con ayuda del tangram

23

ANEXO N 02
Material didctico:
Construyendo figuras
Indicaciones:
Se forman grupos de trabajo, para identificar las figuras planas
poligonales observados en el diseo del terreno y construirlas en el geoplano
A cada grupo se entrega el material didctico.
Utilizando ligas de colores

24

ANEXO N 03
Indicaciones

Observa algunos parques cercanos que estn cubiertas de csped.

Realiza el esquema en tu cuaderno y halla la superficie de figuras planas poligonales.

25

ANEXO N 04

TEST INFORMATIVO

I.E: 10826 Carlos Castaeda Iparraguirre.

Ciclo: IV Ciclo
Grado: Cuarto
Seccin: A
Fecha: 28/07/2016
Objetivo: Reconocer la superficie de Figuras planas poligonales.
Instrucciones:
1.-El maestro entrega a cada nio siluetas de papel solicitando que superpongan dos
lados opuestos.
2.-Invita a descubrir las frmulas que permiten hallar las superficies de figuras planas
poligonales.

26