1. QU SON LAS HABILIDADES CIENTFICAS?

, EXPLIQUE CADA
UNO DE ELLOS.
Las habilidades cientficas
La ciencia tiene como propsitos esenciales conocer y
explicar el mundo que nos rodea. El conocimiento y las
explicaciones cientficas se distinguen de otras formas
de conocimiento y explicacin de los fenmenos que
nos interesan, porque estn basadas en supuestos que Nios realizando
deben ser comprobados. Este conocimiento avanza mediciones.
mediante la investigacin.
En una investigacin cientfica se aplican el saber, las habilidades y el trabajo,
individual y de conjunto, de las personas que en ella participan. La combinacin de
estos factores logra que los resultados particulares de cada investigacin aporten algo al
conocimiento general del mundo y que, con ello, nos beneficiemos todos. Por ejemplo,
cuando se estudia una enfermedad, los resultados de
las investigaciones nos hacen posible saber ms
sobre las causas que la producen, sobre el
funcionamiento del cuerpo humano, pero tambin
sobre cmo controlarla. De ah que se diga que la
ciencia hace aportaciones al bienestar de las
personas.
En las lecciones de este bloque has visto que, para
conocer mejor el mundo que nos rodea, muchos
Cientfica observando a travs
hombres y mujeres han participado en el proceso de de un microscopio.
avance cientfico y tecnolgico, el cual representa
aos y hasta siglos de investigaciones sobre algn tema.
Durante todo este tiempo, los cientficos han desarrollado
su propia forma de trabajo para estudiar y tratar de explicar
los fenmenos que ocurren en la naturaleza. Cada uno
aporta un granito de arena al saber humano. Con el paso de
los aos, se suman al saber cientfico muchos supuestos y
explicaciones, pero tambin se desechan otras. Por
ejemplo, como viste en la primera leccin de este libro, por
largo tiempo se acept que la Tierra era el centro del
Universo y que todos los dems astros giraban alrededor de
Para obtener datos
ella, pero esta explicacin se desech cuando Coprnico
sobre la naturaleza
demostr que la Tierra gira alrededor del Sol.
resulta indispensable
observar
y
hacer En esta leccin analizars en qu consiste el trabajo
mediciones en objetos y cientfico y qu habilidades especficas deben desarrollar
fenmenos.
las mujeres y los hombres que se dedican a la ciencia. Entre

pg. 1

estas habilidades se cuentan la observacin, la medicin, la comparacin, la

experimentacin, la explicacin y la difusin de resultados. Como encontrars a
continuacin, a lo largo de tu educacin primaria y especialmente en las clases de
Ciencias Naturales, t has puesto en prctica algunas de estas habilidades y tambin has
utilizado instrumentos que te han facilitado la obtencin de datos sobre los fenmenos y
objetos que te rodean.
a) Observar
Una de las primeras habilidades que deben desarrollar los cientficos es la observacin.
Ellos y ellas observan con atencin los seres vivos o los objetos que estudian, para
distinguir hasta los ms pequeos y finos detalles. Algunas veces observan procesos
cortos, como puede ser una reaccin qumica o un objeto que cae. En otras ocasiones, y
sobre todo en biologa, realizan observaciones durante un periodo prolongado para notar
cambios en el crecimiento de plantas o en el comportamiento de algunos animales o de
microorganismos.

Cientficos realizando observaciones en el campo y en un laboratorio qumico.

Con el
estetoscopio es
posible or los
latidos del
corazn y el
funcionamiento
de los
pulmones.

pg. 2

La observacin ms comn y directa que hacen de las cosas es

mediante el sentido de la vista. Pero, para sacar el mayor provecho
de la observacin, es necesario que utilicen todos los sentidos y
que, en ocasiones, extiendan sus capacidades humanas gracias al
uso de ciertos instrumentos.

Por ejemplo, con el microscopio

pueden ver organismos que no se
observan a simple vista. Otro
ejemplo es el estetoscopio, con el
que pueden or los latidos del
a) Con los binoculares se puede observar el
corazn.
comportamiento de los animales sin
Cuando se quiere observar un objeto perturbarlos.
con mayor detalle es necesario que b) La lente de una lupa aumenta varias veces
se utilicen lentes que aumentan su lo que se desea observar.
imagen. Las lentes son piezas de c) La cmara fotogrfica permite captar
vidrio o de plstico que se pulen para imgenes.
darles formas especiales. Una gota
de agua, por ejemplo, puede funcionar como una lente sencilla, ya que hace que la
imagen de un objeto aumente un poco.
Hay otras lentes muy poderosas, capaces de hacer ver los objetos
muchas veces ms grandes de lo que en
realidad son.
La capacidad de ampliacin de una lente
puede calcularse fcilmente. Por ejemplo, si
una lente, como la lupa, logra aumentar tres
Nudo de raz de haba
veces el tamao de la imagen de un objeto,
ampliado 40 veces
El
entonces la capacidad de ampliacin de la
microscopio
lente ser de tres. El microscopio es ms
tiene lentes
potente que una lupa porque tiene por lo
muy poderosas menos dos lentes
que aumentan
muchas veces que, combinadas, logran aumentar la
lo que se desea imagen de un objeto desde 100 veces hasta
observar.
un milln. Dependiendo de lo que se quiera
Cuerpo plumoso de
observar, debe enfocarse con una lente
un alga ampliado
distinta; por ejemplo, para ver objetos relativamente grandes
300 veces
como la pata de un insecto, se utiliza el menor aumento. Si se
desea observar algo ms pequeo, como un microorganismo,
deber enfocarse con la lente de mayor aumento.

pg. 3

La capacidad de ampliacin de una lupa

Las lupas son instrumentos que nos permiten observar detalles al modificar el tamao de
la imagen de un objeto. Estimar y calcular cuntas veces aumenta una lupa el tamao de
las imgenes puede resultar divertido.
Necesitas:

una lupa, un pedazo de cartulina de 15 x 20 cm, un

lpiz, tijeras, una regla
Observa, a travs de la lupa, una parte de la lombriz que aparece en esta pgina.
Anota en tu cuaderno el nmero de segmentos que ves y estima cuntas veces
crees que se ampli la imagen.
Mide el dimetro de la lente de tu lupa y traza en el centro de la cartulina un
crculo del mismo tamao.
Recorta el crculo haciendo un agujero en el centro para que te sea ms fcil
cortar sobre la lnea.
Ahora observa la lombriz a travs del agujero de la cartulina. Procura colocarla
en el mismo lugar y a la misma distancia en que pusiste la lupa.
Cuenta el nmero de segmentos que ves y regstralo en tu cuaderno.
Calcula la capacidad de ampliacin de tu lupa, dividiendo el segundo registro
entre el primero.

Cul fue la capacidad de ampliacin de tu lupa? Qu tan diferente fue de tu

estimacin?
Ahora usa una regla para medir la capacidad de aumento de tu lupa. Cmo lo

pg. 4

haras?
Qu diferencias encuentras entre este resultado y los anteriores?
Cul consideras que es ms preciso? Por qu?

COMPARAR
Algo que distingue al conocimiento cientfico es la
bsqueda de ciclos y regularidades, es decir, de
caractersticas que se repiten siguiendo un mismo patrn.
Un ejemplo de esto es el da y la noche, que siempre
ocurren de la misma manera y que se repiten
indefinidamente. El modo ms comn de encontrar estas
regularidades es mediante la comparacin. As, los
astrnomos de la antigedad construyeron los primeros
calendarios haciendo observaciones de la bveda celeste y
comparando las regularidades que observaron a lo largo
Mes de septiembre en un de varios periodos de tiempo o ciclos.
calendario italiano del Cuando despus de
siglo xiii
observar, medir o
experimentar
un
cientfico anota o registra sus resultados, es
necesario que los compare con otros que ya se
conocen.
Comparar datos, experimentos o procesos nos
permite encontrar diferentes relaciones que
pudieran existir. Por ejemplo, como viste en la
leccin 7, los picos de los pinzones varan de
acuerdo con el lugar donde habitan y su forma
est relacionada directamente con el tipo de
alimentacin que cada especie consume. Esto
slo se pudo averiguar con el mtodo
comparativo. De igual manera, los paleontlogos
han confirmado que hace mucho tiempo los
continentes estuvieron unidos formando la masa
continental denominada Pangea, como viste en la
leccin 3. Al hacer estudios comparativos del

pg. 5

Calendario
azteca
Los
astrnomos
compararon,
despus de muchas temporadas, las
mismas regularidades, lo que les
permiti construir una forma de
registrar el paso del tiempo, es
decir, un calendario.

tipo de animales que habitan ahora en diferentes partes del planeta, se han dado cuenta
de que su distribucin actual se debe al movimiento de los continentes. Lo que
originalmente fue una sola poblacin se separ en varias, las cuales habitan en
continentes distintos de acuerdo con su distribucin actual. Un ejemplo de lo anterior
son los marsupiales que estudiaste en el bloque 1.

MEDIR
Un caso particular de la comparacin es la medicin. Al
medir un objeto o sustancia, ste se compara con una
unidad de medida. En tus clases de Matemticas y de
Ciencias Naturales has aprendido a medir y a utilizar
diversas unidades de medida e instrumentos de medicin.
Con ello, has podido darte cuenta de la
importancia que tiene la medicin en la
Se puede estimar la
obtencin de informacin y en la
edad de un rbol
solucin de problemas. Algo semejante
midiendo
la
ocurre en el trabajo cientfico.
circunferencia de su
tronco.
Al investigar, comnmente
los
cientficos realizan estimaciones para
tener una idea aproximada de, por ejemplo, la distancia entre dos Balanza de
estrellas, el nmero de individuos que forman una poblacin de mucha precisin
abejas, el tamao y el peso de cierto ser vivo, o el tiempo que tarda que se usa en los
una reaccin qumica; pero, en general, para cumplir con los laboratorios para
propsitos de sus investigaciones requieren tener datos ms pesar pequeas
precisos. Entonces, realizan mediciones con procedimientos e cantidades de
instrumentos que les permiten comprobar sus estimaciones.
sustancias, como
La medicin es una de las capacidades que desarrollaron los seres una pizca de sal.
humanos desde la antigedad, especialmente del peso, el tiempo y
la longitud. Desde entonces se ha inventado una gran cantidad de instrumentos para
medir y, al estandarizarse las unidades de medida, se han ido perfeccionando los
sistemas de medicin. Por ejemplo, en un principio las longitudes se medan en pasos,
pies o dedos pulgares, entre otras medidas. Tuvo que pasar mucho tiempo para que, en
la mayora de los pases, se utilizara el metro, que es una medida estndar, o sea que
tiene el mismo valor en cualquier parte del mundo, a diferencia de las manos o los pies,
cuyo tamao vara de una persona a otra.

pg. 6

Sabas que... el metro se estandariz desde hace ms de 200

aos? Esta unidad de medida se obtuvo al medir el trozo de
meridiano, o lnea imaginaria, que va del Polo Norte al
ecuador, pasando por Pars. Esta distancia se dividi en 10
millones de partes iguales y la longitud de una de esas partes
es lo que hoy se conoce como metro. Una vez establecida la
dimensin del metro, se construy con esa medida exacta
una barra de platino, llamada metro patrn,

Un metro equivale a la
diezmillonsima parte
la cual se conserva en la Oficina
de la distancia entre el
Internacional de Pesas y Medidas en
Polo Norte y el ecuador. Francia. En Mxico existe una copia
del metro patrn en el Centro
Nacional de Metrologa en la ciudad de Quertaro. Todo
instrumento de medida se construye con base en un patrn.

Termmetro de
laboratorio

Termmetro
ambiental

pg. 7

Metro patrn

Como viste en la leccin 28, el tiempo tambin se mide y la unidad

de medida ms usada por los cientficos para medir el tiempo es el
segundo. Otra medida que a menudo les interesa realizar en sus
investigaciones, es la de la temperatura, para lo cual usan diversos
tipos de termmetro, como por ejemplo el que utiliza un mdico
para medir la temperatura corporal y saber si el paciente tiene fiebre.
En general, en ciencia, los grados centgrados (C) son la unidad de
medida ms usual para la temperatura. En el caso del peso, quienes
realizan investigaciones cientficas utilizan distintas clases de
balanza, dependiendo de lo que quieren medir. Con mucha
frecuencia en los laboratorios se deben pesar objetos muy pequeos
cantidades diminutas de sustancias que requieren balanzas muy
precisas. Las unidades de peso ms comunes son el gramo (g) y el
kilogramo (kg).
Una caracterstica importante del proceso de medir es que los
resultados o mediciones se expresan siempre en cantidades y por eso
se dice que son cuantitativos, para diferenciarlos de otros datos que
resultan de la investigacin, a los cuales se les denomina
cualitativos. Por ejemplo, el peso y la talla de los seres humanos son
datos cuantitativos, mientras que otras caractersticas, como el color
de los ojos o del cabello son cualitativas.

EXPERIMENTAR
Para la ciencia es sumamente importante la curiosidad,
que es una caracterstica que nos distingue a los
humanos de otros seres vivos. Hacernos preguntas
acerca del mundo a nuestro alrededor y encontrarles
respuestas nos ayuda a comprender y a valorar nuestro
entorno.
Una investigacin cientfica se inicia siempre con una pregunta: Cmo es...? Por qu
es as? Qu pasara si...?, son algunas de las preguntas ms comunes de las que parten
los cientficos, quienes, al observar y medir cuidadosamente un fenmeno y al
relacionar las observaciones con conocimientos que ya tienen, pueden dar una primera
explicacin de lo que ocurre. Sin embargo, toda prediccin que hagan debe ser
comprobada, para lo cual frecuentemente disean experimentos.
Al disear un experimento buscan reproducir un proceso. Para ello, deben tener en
cuenta ciertos factores que cambian durante el proceso, como la temperatura, el tiempo
o la distancia. Estos factores se denominan variables y, en ocasiones, es necesario
controlarlos. Por ejemplo, si se desea conocer la rapidez a que se desplaza un vehculo,
puede medirse el tiempo que tarda en recorrer una distancia fija, o bien la distancia que
recorre en un tiempo fijo. Si lo que se fija es la distancia, entonces se dice que vara el
tiempo que tarda el vehculo en recorrerla. Si lo que se fija es el tiempo, entonces vara
la distancia que ste recorre. En ciencia siempre deben controlarse algunos de estos
factores o variables, ya que de otra manera no podran interpretarse los resultados que se
obtienen de un experimento. Observa y analiza el siguiente esquema para que
comprendas mejor la idea de variable.

pg. 8

EXPLICAR Y DIFUNDIR RESULTADOS

Una vez que un cientfico o una cientfica realizan una
investigacin deben exponer claramente lo que ocurri en ella.
Este proceso suele ser muy interesante, porque requiere poner
en orden los resultados, interpretarlos y explicarlos y, en
ocasiones, eso es lo que les toma ms tiempo. Para corroborar
que la explicacin es correcta, deben realizar varias veces las
mediciones y los experimentos. Con ello confirmarn que su
explicacin es vlida, lo cual hace posible que sea aceptada por
otros miembros de la comunidad cientfica.
Finalmente, es muy importante que los resultados y las
explicaciones sean conocidos por otros colegas y por la
sociedad en general. Para ello, se cuenta con muchos medios
como son libros, revistas especializadas, la red de informacin
en computadoras y tambin se realizan reuniones, llamadas
congresos, donde los cientficos se renen a exponer y comentar
sus investigaciones.

La
televisin
y
algunas revistas se
usan para que las
personas conozcan
los avances de la
ciencia, aunque no
Cuando un descubrimiento o invento es relevante para muchas
sean especialistas.

personas y para el avance de la ciencia de un pas o del mundo,

es difundido por la prensa, la radio y la televisin. Tambin hay revistas y programas de
radio y televisin dirigidos al pblico no especializado, que explican, de manera
sencilla, los descubrimientos de la ciencia. As, todos podemos informarnos de los
avances cientficos sin necesidad de ser especialistas.

Sabas que... otra forma de acercarse a la ciencia es

por medio de los museos? Actualmente en Mxico
existen cada vez ms museos dedicados a mostrar los
avances de las ciencias y la tecnologa. El diseo de
los ms actuales est pensado para que las personas,
pero en especial las nias y los nios, interacten con
los objetos o procesos que all se exhiben, y refuercen
o amplen sus conocimientos de forma divertida.
Los procesos cientficos
Durante tus cursos de Ciencias Naturales has realizado
diferentes actividades en las cuales, a partir de preguntas que te
planteaste o que se te plantearon en el texto, aplicaste algunas
habilidades que se requieren para hacer una investigacin,

pg. 9

como: observar, medir, comparar, experimentar, explicar tus resultados y compartirlos con
tus compaeros. Recuerdas cmo lo hiciste?
Entre las actividades que realizaste estn:

Recuerda y revisa lo que hiciste en la seccin de actividades Manos a la obra a lo

largo de tus cursos de Ciencias Naturales. Escoge un ejemplo en particular y trata de
identificar en qu momento aplicaste alguna de las situaciones anteriores. Comenta tus
reflexiones con el resto de tus compaeros y anota en tu cuaderno tus conclusiones.

2. QU CAPACIDADES PROPONE EL DCN PARA EL NIVEL INICIAL?

pg. 10

3. ELABORE UNA INFOGRAFA SOBRE EL MTODO CIENTFICO.

pg. 11

4. DISEE UNA ACTIVIDAD PARA LOS NIOS DE INICIAL DONDE SE

EVIDENCIE LOS PASOS CIENTFICOS

pg. 12

5. Presentar un ejemplo de unidad Inicial C.A

UNIDAD DIDCTICA: QUE DIVERTIDO ES EL CARNAVAL

El carnaval es una fiesta de tradicin
popular con gran participacin de mayores y
nios, vamos a trabajar de forma
globalizada todos y cada uno de los
objetivos generales de etapa explorando las
posibilidades que les ofrece esta fiesta, el
maquillaje y los disfraces como medio para
representar la realidad a travs del juego
simblico.
Objetivos
de
la
unidad:
- Manifestar inters por compartir con los amigos y adultos sentimientos de alegra y diversin
ante situaciones ldicas como disfrazarse, maquillarse, bailar y sus posibilidades expresivas.
- Empezar a controlar los sentimientos en situaciones nuevas y desconocidas.
- Disfrutar con la familia de las situaciones que provoca la fiesta de carnaval y su preparacin.
- Participar en el proceso de planificacin y preparacin de la fiesta compartiendo
las situaciones agradables que surjan y mostrando una actitud positiva ante los xitos y
los fracasos.
- Utilizar y manipular en la medida de lo posible, los materiales e instrumentos para
la elaboracin y construccin de disfraces, adornos, alimentos, ambientacin
- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas
a las diversas actividades que emprenden en su vida cotidiana: posibilidades que les brinda
el maquillaje,
los
disfraces
y
el
baile.
- Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los
dems, as
como
identificar
y
respetar
el
de
los
otros.
- Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos
y explicaciones de otros nios y adultos, e influir en la conducta de los dems, evitando
la adopcin de actitudes de sumisin o de dominio y desarrollando actitudes y hbitos de
ayuda, colaboracin y cooperacin.
- Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas
actividades, tomando progresivamente en consideracin a los otros.
- Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno, disfrutando
y valorndolas
como
manifestaciones
culturales.
- Mostrar inters y curiosidad hacia la comprensin del medio fsico y social,
formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos
relevantes que en l se producen, desarrollando su espontaneidad y originalidad.
- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustndose progresivamente
a los diferentes contextos y situaciones de comunicacin habitual y cotidiana y a los diferentes
interlocutores.
- Utilizar las diversas formas de representacin y expresin para evocar situaciones,
acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.
pg. 13

- Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin y expresin para
aumentar sus posibilidades comunicativas.
Contenidos:
El cuerpo y la propia imagen
Conceptos
- Sentimientos y emociones propios y de los dems. Expresin de dichas emociones: risa,
llanto, tristeza, alegra, enfado, afecto y miedo.
Juego y movimiento
Conceptos
Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo: la mueca, imitaciones o
juegos simblicos.
Procedimientos
Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a travs del disfraz, el
maquillaje, la mscara, el baile
Exploracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo
en situaciones ldicas y de la vida cotidiana.
Actitudes
- Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para realizar tareas
y conductas que estn al alcance del nio.
- Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de
los dems nios.
- Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros.
Medio fsico y social.
Los objetos
Conceptos
Diferentes tipos de objetos propios de la fiesta de carnaval:
- Maquillaje
- Disfraces
- Personajes
- El baile
- Instrumentos musicales
Procedimientos
Exploracin de las posibilidades de los objetos a travs de los sentidos y descubrir
qu aportan a sus juegos y expresiones corporales.
Utilizacin y manipulacin de objetos diversos de forma convencional y original.
Construccin de objetos o juguetes sencillos en funcin de los propios intereses: maracas.
Actitudes
Actitud positiva por compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.
Valoracin del uso adecuado de los objetos.
Comunicacin y representacin
pg. 14

Lenguaje oral
Conceptos
El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresin y comunicacin ms
habituales: diferentes necesidades de expresin y vocabulario correspondiente a ella:
Antifaz, matasuegras, fantoche, serpentina, mscara y todo lo relacionado con el tema del
carnaval.
Aproximacin al lenguaje escrito
Conceptos
La lengua escrita como medio de comunicacin: El cuento del carnaval en el bosque,
cuentos con imgenes.
Expresin plstica
Conceptos
Materiales tiles para la expresin plstica: distintas tcnicas para la construccin
de disfraces, antifaces y mscaras (estampacin, pegado,), construccin
de instrumentos musicales con materiales de desecho.
Expresin musical
Conceptos
Canciones de folclore, canciones contemporneas, danzas, bailes, canciones del
carnaval.
Expresin corporal
Conceptos
Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos, emociones y necesidades.
Procedimientos
Comprensin de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios
en situaciones de la vida cotidiana.
Produccin de textos orales sencillos segn la estructura formal de rimas,
canciones, pareados y adivinanzas.
Exploracin y utilizacin de materiales especficos e inespecficos para la
produccin plstica (ceras, tmpera).
Participacin en el canto en grupo y respeto a las indicaciones que lo modulan.
Utilizacin adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompaar el canto,
la danza, el movimiento: las maracas.
Interpretacin y representacin de algn personaje atendiendo a sus
estados emocionales, su vestuario y su aspecto fsico..
Actitudes
Iniciativa e inters por participar en situaciones de comunicacin oral de diversos
tipos (colectivas, dilogos, narraciones, explicaciones, de juego).
Actitud de escucha y respeto a los otros en dilogos y conversaciones
colectivas, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio
lingstico.
Gusto y placer por or y mirar un cuento que el adulto lee al nio o al grupo de nios.
Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretacin musical.

pg. 15

Metodologa
Seguimos un planteamiento en el que partimos siempre de los principios de intervencin
metodolgica:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno. Trabajaremos el principio de aprendizaje
significativo. Lo primero que necesitamos saber es lo que el nio conoce sobre el tema,
realizaremos por tanto una evaluacin inicial preguntando a los padres y por supuesto a los
nios lo que saben sobre el carnaval. A travs de la lmina (actividad propuesta para el primer
da) los nios irn aportando esta informacin.
- Aprender a aprender: proporcionar aprendizajes significativos as como, que sea el
propio alumno quien descubra lo que quiere aprender.
- Funcionalidad del aprendizaje.
- Autonoma y flexibilidad.
- Afecto y relacin.
- Continua actividad por parte del alumno.
- Comunicacin con la familia.
En el aula se crear un clima de afecto, de seguridad y de tranquilidad. Ofreceremos a los nios
caricias, alabanzas de sus trabajos, evitaremos ser demasiado impositivos y utilizar demasiadas
negaciones. Pero todo esto no est reido con la existencia en el aula de una serie de normas o
reglas, todo lo contrario, esto ayudar a la creacin y respeto de las mismas.
Todas las actividades del nio deben robustecerse y enriquecerse a travs de cualquier tipo de
lenguaje. Trataremos de realizar actividades plsticas (disfraces), musicales (canciones y
danzas alusivas al carnaval), orales (cuentos, poesas), matemticas (actividades para
descubrir las cualidades o propiedades de los disfraces), corporales (expresarn sentimientos de
alegra por estar disfrazados y en la fiesta).
Recursos didcticos
Se podrn utilizar los siguientes recursos didcticos:
Material fungible.
Cuentos y lminas.
Pinturas de maquillaje.
Telas.
Canciones y msica: El payaso, Haba una vez, Yo tengo una carita que parece una casita.
Motivacin
Para introducir a los nios en el tema se realizarn actividades motivadoras como:
- Contar un cuento sobre el carnaval que introduzca la unidad.
- Mostrar lminas sobre el carnaval.
- Utilizar los disfraces y el maquillaje para despertar el inters de los alumnos.
- Cantar canciones relacionadas con el carnaval.
- El da de la fiesta de carnaval organizar una actuacin de unos animadores y hacer partircipar
a los a los alumnos a participar.
El cuento y las canciones comenzarn a aportar imgenes visuales y orales relacionadas con el
carnaval.

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Temporalizacin
Una quincena durante el mes de febrero, que coincide con la celebracin de las fiestas de
carnaval.
Actividades
Colorear y pegar lanas y algodn o gomets en una lmina con la careta elegida por la clase.
Colaborar en la construccin de las maracas con tapones, cajas de quesitos
Con la silueta de un nio coloreada despus por ellos, hacemos un recortable que representa el
disfraz elegido por el alumno, con el que le podemos ir vistiendo conforme corresponda a su
rol.
Cantar canciones como El carnaval ya lleg
Observar y escuchar cuentos relacionados con el carnaval.
Construir una sardina rellena: pintar la sardina en papel continuo, colorearla de
coloresaazulados utilizando el rodillo y una vez pegada las dos partes, rellenarla con papel
deaperidico.
Bailes con msica de carnaval, marchas, canciones
Arrugar papel de peridico que servir de relleno de la sardina
Colaborar en la decoracin y confeccin de instrumentos musicales: las maracas (botellas de
plstico llenas de piedrecillas).
Durante varias sesiones, los nios jugarn con retales de telas, se movern al ritmo de la
msica y se disfrazarn como quieran.
Construccin con la colaboracin de las familias del bal de disfraces.
Realizar varias sesiones de psicomotricidad con pelotas y conos, organizando un camino al
estilo de una rua de carnaval.
Trabajar la expresin corporal con la cara y el cuerpo: el gesto, las muecas, los estados de
nimo
Participar en la programacin de la fiesta de carnaval.
- Elaborar sus propios disfraces, caretas Utilizando diferentes tcnicas plsticas.
- Participar y ayudar a montar sencillas coreografas, canciones, etc, que se organicen en esta
fiesta.
- Realizar diferentes dibujos que les ayuden a expresar las sensaciones de alegra, baile que
produce una fiesta.
- Observamos los disfraces y decimos algunas de sus caractersticas de los disfraces (forma,
color, tamao, etc.) Puede ser de manera oral o de manera escrita. Elaborando pequeos
listados de colores, de objetos, etc.
Evaluacin
A travs de la observacin directa y sistemtica del nio y sirvindonos del material
visual grabado y fotogrfico. Y de los materiales que el nio haya ido realizando durante las
sesiones de trabajo en el aula.
Actividades e instrumentos de evaluacin:
Con los nios mirar el vdeo de la fiesta de carnaval destacando lo que ms les
ha gustado.
Confeccionar un mural con las fotografas recogidas para hacer una exposicin
que puedan visitar los familiares de los nios.
Confeccionar un vdeo de toda la preparacin y motivacin de la unidad.

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6. PRESENTAR UN EJEMPLO DE SECCIN DE CLASES

SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA
: Divina Providencia
1.2.- LUGAR
: Ate Vitarte
1.3.- GRADO/SESIN
: 5 aos Los Angelitos
1.4.- PROFESORA DE AULA : Yeny Vilchez Aquino
1.5.- DIRECTOR (A)
: Sandra Castillo
1.6.- ASESOR (A)
: Margot Quispe
1.7.- FECHA
: 10-10-2013
II.- UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Conozcamos la maravillosa naturaleza que Dios creo
III.- NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Dialoguemos sobre la creacin
REA

ORGANIZADOR COMPETENCIA

CAPACIDAD

ACTITUD

INDICADOR

TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

NICACI COMU
N

1. Expresa
1.5expresa sus
Demuestra
+ Verbaliza el relato
espontneamente en su deseos haciendo
inters por
de la creacin con
Tcnica: Observacin
lengua materna, sus
uso de frases y
participar en el sus propias palabras. sistemtica
EXPRESION Y
necesidades,
oraciones
dialogo
Act. * Se muestra
Instrumento: Lista de
COMPRENSION
sentimientos, deseos,
sencillas..
contento al observar cotejos
ORAL
ideas, y experiencias
la creacin
Escala de Likert.
escuchando y
demostrando
comprensin a lo que le
dicen otras personas
IV.- APRENDIZAJE ESPERADO: Que los nios y nias reconozcan y se expresen acerca de lo que Dios ha creado por amor al hombre.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MEDIOS Y MATERIALES

*Se les motivar a los nios a travs de una cancin de la creacin (Anexo N
01)
*Luego se incentivara para que, los nios sugieran que otros elementos ha creado
Dios y seguiremos cantando.
*Despus, les preguntaremos: De que trata la cancin? Saben ustedes quin ha
creado el mundo?
Ustedes conocen al creador?, Dnde est?, y por qu habr creado tantas
cosas?, tendr poder?
*Saben cuntos das se demor Dios para crear al mundo?,

sobre sorpresa
Nios y
Nias.
Pizarra
Cancin

Lminas de
cosas creadas
por Dios y por
el hombre
Hojas de
trabajo
Hojas de
evaluacin

TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
Tcnica:
Observacin
sistemtica.
Instrumento: Lista
de cotejos.
ITEM: Discrimina
lo que ha sido
creado por Dios de
lo que ha creado el
hombre.

La docente indicara que hoy dialogaremos sobre todo lo que Dios ha creado
*Se narra la creacin del mundo con ayuda de lminas que Dios tard siete das
para crear al mundo, cre los mares y los ros, el sol, la luna y las estrellas, la
tierra, las plantas, los animales, y finalmente al hombre y la mujer.
*El primer hombre se llam Adn y la primera mujer se llam Eva.
*Les mostraremos un sobre sorpresa donde habrn imgenes de lo que ha creado
*Dios y lo que ha creado el hombre y con ayuda de ellos iremos clasificando y
formaremos un conjunto de cosas que ha creado Dios y cosas que ha creado el
hombre. (Anexo N 02).
pg. 19

Escala de Likert:
ITEM: Se muestra
contento al
observar todo lo
creado por Dios
durante el paseo

TIEMPO

Luego saldremos a dar una vuelta y ellos observan e irn comentando sobre lo
que observan y quien las ha creado.
*Haremos un mapa conceptual sobre las cosas que ha creado Dios cada da con
ayuda de los nios
(Anexo N 03)
*Se les dar a los nios dibujos para que peguen dentro del conjunto los que han
sido creados por Dios y fuera de l los hechos por el hombre.
Que hemos aprendido? Qu imgenes observaron en las lminas? Qu
observaron en el paseo?, Finalmente se realiza la meta cognicin:
Cmo se sintieron?, Que hemos aprendido? Cmo lo aprendimos?

Dialoga con tus paps sobre la creacin. Ilustra el tema.

V.- BIBLIOGRAFA:
Ministerio de Educacin Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular
LINKOGRAFIA:
www. Jardindeinfantes.net

pg. 20

DISEE UNA FICHA DE SALIDA DE CAMPO PARA NIOS DE NIVEL

INICIAL

pg. 21

PRESENTAR EN UN CD MOTIVADORES
PARA EL AREA DE CIENCIA AMBIENTE
QUE PUEDE SER USADO CON NIOS DE
5 AOS

pg. 22