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EDUCACIN PRIMARIA

2. CURSO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA


CONCRECIN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece


el currculo de las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA (BON) el 5/09/2014.

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NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE

2. INTRODUCCIN

Elementos del currculo

reas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

4. METODOLOGA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Educacin en valores

Elementos transversales del currculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y


de la mejora de la expresin oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIN

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Instrumentos de evaluacin

Criterios de calificacin

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Bloques de contenido

Orientaciones metodolgicas

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para


Lengua 2. EP

Perfil competencial

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1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014

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2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos


propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

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Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que


contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.

Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje


de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada rea.

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de


evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones


organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria y concretado en el artculo 6 del Decreto Foral 60/2014,
de 16 de julio:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura


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Matemticas

Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las reas de este bloque, computado de forma


global para toda la etapa, no ser inferior al 50% del total del horario general para la
misma. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario
que se puedan establecer sobre el horario general.
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:

Educacin Fsica

Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores


legales

Al menos una de las siguientes reas:

Educacin Artstica

Segunda Lengua Extranjera

Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del


proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica se cursar el rea de Lengua Vasca y Literatura, en los casos en los que
as lo requiera el modelo lingstico correspondiente. En este mismo bloque se podr
cursar algn rea ms segn disponga normativamente el Departamento de
Educacin.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA


1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.

4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares.
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De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real


Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.

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5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el


trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodologa activa y participativa


El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a
pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos


materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la


interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al


desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso


de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
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transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen


manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.

Organizacin del espacio y agrupamientos


En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos
modos:

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual

En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.

Organizacin de las sesiones


La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.

1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
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de distintas propuestas
correspondiente.

se

prepare

para

el

aprendizaje

del

contenido

2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce


la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.

Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo


De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.


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b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de


compaeros, y transformacin de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el


respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.

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d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin


Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:

Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y


destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.

Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las


potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e


interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita


idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as


como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios


(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:


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Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,


sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;


aplicacin de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad


de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.

f) La educacin cvica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,


igualdad y pluralismo poltico.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:


igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en


comunidades autnomas.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas


pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvala, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo


Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto
organizativos como curriculares.

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Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan


pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevencin de dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine
de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la


lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual
legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:

Inters y el hbito de la lectura


Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector

Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
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Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)


Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates

Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,


del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera


individualizada.

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Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales


y de comunicacin.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la


interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.

Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el


entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se


integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.

Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz

Fiestas y celebraciones.

Visitas a espacios naturales.

Celebracin de concursos.

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5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. L
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.

Instrumentos de evaluacin

Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un


texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
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Lectura en voz alta


Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de


extensin variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la
va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que


persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del


cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza
del mismo.
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Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN

VALORACIN EN

INSTRUMENTOS

CADA CURSO DE LA
ETAPA

UTILIZADOS

Valoracin de los contenidos


y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.

Realizacin del trabajo en


clase:

30
%

50
%

60
%

60
%

70
%

Realizacin adecuada del


trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos

40
%

50
%

10
%

10
%

40
%

10
%

30
%

10
%

15
%

15
%

Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.

20
%

10
%

10
%

10
%

10
%

Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales

Registro de entrega de deberes en


el tiempo.
Puntuacin de correccin de los
deberes.

15
%

15
%

Valoracin de actitudes en el
aula.

Realizacin de pruebas escritas al


finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
Rbricas de evaluacin

10
%

Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).

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Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria


Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.

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EDUCACIN PRIMARIA
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6. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica,
sociolingstica y literaria. Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa
de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin
escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs
del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y
el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma
creciente en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas
etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos:
privados y pblicos, familiares y escolares.
El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de
su vida.

Bloques de contenido
La organizacin en cuatro bloques de contenido responde a las destrezas bsicas que
debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y
expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes
dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un
alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y
escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin
en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar, se busca que el
alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin
sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una
situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las
ideas de los dems. Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a
mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la

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planificacin, exposicin y argumentacin de los propios discursos orales. Se ha


integrado la autoevaluacin en este proceso de enseanza y aprendizaje, as como la
evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer
sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debe
favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el anlisis de
discursos y debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos
grabados y proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben
formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las reas del currculo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems
y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de
adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3,
Comunicacin escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de
entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y que
reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie
de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para
aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de
escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un
procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir
de borradores de escritura y revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo.
La evaluacin se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en
grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo
del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La
revisin en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos para favorecer
el aprendizaje autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las
tcnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno
diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto
(familiar, personal, acadmico, social) en todas las reas del currculo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs
de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que
nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la
lengua, responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que
regulan la comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos
lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir
de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del
aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y
escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en
torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra,
su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de
una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen

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entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las
relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las
variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la
actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en
los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar
al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su
propia lengua a lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educacin literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y
alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora
que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,
comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el
conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los
recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una
ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia
de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del
mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado
en la produccin de textos personales de intencin literaria.

Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce
y trece del presente decreto, la accin docente en el rea de Lengua Castellana y
Literatura tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.


Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo, que
supongan la elaboracin de un producto significativo a raz de la bsqueda,
seleccin y organizacin de informacin, mostrando habilidad para trabajar
individualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana
del aula.
Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas.
Integrar las tecnologas en el aula para analizar discursos y debates
audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.

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Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe


valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperacin y
responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del
grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas.
Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan ser
de inters para el alumnado (cmics, revistas divulgativas, obras de ficcin de
temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan
finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los
diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social).

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares


aprendizaje para Lengua castellana y literatura 2. EP

de

A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


CONTENIDOS

Interaccin en situaciones
comunicativas.
Interaccin en la
comunicacin espontnea
y dirigida, con distinta
intencin, respetando un
orden espacial,
cronolgico y lgico en el
discurso.
Participacin en el
intercambio verbal.
Comprensin de
mensajes en diferentes
situaciones de
comunicacin oral.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Cooperar en las
interacciones orales y
participar en situaciones
comunicativas dirigidas,
respondiendo a
preguntas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Participa en situaciones


comunicativas dirigidas,
respondiendo a preguntas, en
su caso, y preguntando para
averiguar el significado de
expresiones y/o palabras que
no comprenden.
1.2. Participa en situaciones
espontneas de intercambio
comunicativo, proponiendo
temas y aportando opiniones.
1.3. Interpreta correctamente
instrucciones orales.
1.4. Pide ayuda para la
realizacin de tareas de distinta
ndole con lenguaje adecuado.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

2. Utilizar estrategias,
habilidades y normas en
la interaccin y
comunicacin con los
dems.

Expresin y produccin
de textos orales.
Expresin y reproduccin
de textos orales segn su
tipologa.
Escucha y reproduccin
de textos breves y
sencillos que estimulen la
curiosidad e imaginacin
del alumno.
Dramatizacin de textos
adaptados.

3. Comprender el sentido
global de un texto.
Identificar informaciones
relevantes e irrelevantes.
Ampliar el vocabulario.

4. Narrar situaciones y
experiencias personales,
cuentos populares,
noticias, dilogos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.5. Identifica en el discurso


elementos de contenidos
relevantes en funcin de la
situacin comunicativa
(lugares, tiempo, nombres,
cantidades, ...).
2.1. Retoma el tema de
conversacin cuando se le
indica que se ha desviado del
mismo.
2.2. Solicita informacin
complementaria con una
finalidad determinada.
2.3. Respeta turnos de palabra.
2.4. Comunica verbalmente
sentimientos, vivencias y
emociones propias.
2.5. Adecua la entonacin y el
tono de voz a la funcin
(saludar, despedirse, preguntar
y responder preguntas) y al tipo
de texto en situaciones
rutinarias y en contextos
conocidos.
3.1. Identifica la idea principal
en textos narrativos orales y en
textos expositivos sencillos
(noticias breves de radio y
televisin y explicaciones
sencillas).
3.2. Identifica las ideas
contenidas en textos orales
producidos por el docente.
3.3. Incorpora el nuevo
vocabulario en sus
intervenciones orales.
4.1. Narra, siguiendo un orden
lgico y cronolgico, cuentos,
experiencias vividas y
ancdotas personales,
utilizando con propiedad
expresiones temporales.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

5. Realizar descripciones
sencillas de personas,
animales, objetos y
lugares.

5.1. Describe personas,


animales, objetos y escenas
del mundo real o de
representaciones de distinto
soporte, siguiendo un orden y
usando aquellos adjetivos y
adverbios que resulten
pertinentes.

6. Participar en debates,
dilogos y discusiones
guiadas.

6.1. Expresa su opinin sobre


temas de inters en un debate.

7. Desarrollar la
capacidad de escucha
activa.

8. Reproducir textos
orales.

9. Dramatizar textos
adaptados, desarrollando
el gusto por participar en
dinmicas de grupos.

7.1. Formula preguntas para


obtener informacin tras la
escucha de una narracin,
exposicin, debate o
instruccin.
8.1. Narra o recita, utilizando
los recursos extralingsticos
convenientes, pequeos
cuentos, adivinanzas, poemas,
retahlas y trabalenguas.
8.2. Utiliza frmulas iniciales y
finales aprendidas al contar un
cuento..
9.1. Distingue el narrador y los
personajes, as como sus
turnos de intervencin, en
textos dramticos..
9.2. Interpreta diferentes
personajes, reflejando sus
caractersticas esenciales,
memorizando y representando
sus acciones y gestos ms
definitorios.

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BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER


CONTENIDOS

Interiorizacin de la
relacin entre lengua oral
y escrita.
Mtodo de
lecto-escritura.
Audicin de diferentes
tipos de textos. Modelaje
lector.
Utilizacin de estrategias
que mejoren la
comprensin (lectura
comprensiva).
Fomento el inters y
gusto por la lectura.
Interiorizacin de la
lectura como instrumento
de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Codificar y descodificar


todos los fonemas y grafas de
la lengua castellana,
estableciendo relaciones entre
la palabra y sus partes.
1.2. Separa las palabras en
slabas.
1. Conocer la
correspondencia entre
fonemas y grafas en
contextos significativos.

2. Leer el texto con la


pronunciacin, el ritmo y
la entonacin adecuados.

3. Comprender el sentido
global de un texto sencillo
tanto de mbito cotidiano
como acadmico: textos
descriptivos, narrativos,
expositivos, instructivos y
literarios.

4. Utilizar estrategias
para la comprensin
lectora.

1.3. Conoce el abecedario y


ordena las palabras por orden
alfabtico.
1.4. Interrelaciona los cdigos
oral y escrito: discrimina los
sonidos en las palabras y la
correspondencia
grafema-fonema.
1.5. Reproduce de forma
audible y grfica todos los
fonemas y las grafas del
castellano en cualquier
posicin.
2.1. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a su
edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
3.1. Identifica el sentido global
de los textos en lectura
silenciosa o en voz alta..
3.2. Reconoce el argumento de
un cuento.
3.3. Identifica el escenario
espacio-temporal en textos.
3.4. Reconoce los elementos
bsicos de los diferentes tipos
de textos.
4.1. Formula hiptesis sobre el
contenido de un texto a partir
del ttulo y de las ilustraciones,
y verifica las predicciones
hechas al finalizar la lectura.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

4.2. Desarrolla estrategias


eficaces (utilizar el diccionario
o preguntar a cerca del
vocabulario desconocido) para
mejorar la comprensin del
texto objeto de trabajo.
4.3. Integra y relaciona sus
vivencias e ideas con la
informacin contenida en un
texto.
4.4. Localiza informacin
concreta en un texto.

5. Llevar a cabo el plan


lector que d respuesta a
una planificacin
sistemtica de mejora de
la eficacia lectora y
fomente el gusto por la
lectura.

5.1. Tiene programado un


tiempo diario para la lectura:
mtodo de lectoescritura y
animacin a la lectura.
5.2. Lee voluntariamente textos
propuestos o elegidos por el
alumno o alumna y manifiesta
su opinin sobre los mismos.
5.3. Se esfuerza por
comprender e interpretar las
diferentes lecturas.
5.4. Informa de las lecturas
personales a los dems,
valorndolas de forma sencilla
en funcin de su utilidad y
gusto.
5.5. Justifica las preferencias
personales a partir de la lectura
de cuentos, cmics, poemas,
teatro, ...

6. Adquirir hbito lector.

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BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR


CONTENIDOS

Conocimiento y utilizacin
de los recursos grficos
en la comunicacin
escrita.
Produccin de textos
segn intencin y
tipologa. Textos
descriptivos, narrativos,
argumentativos,
expositivos e instructivos.
Uso de los elementos
lingsticos y no
lingsticos en la
comunicacin escrita.
Aplicacin de las normas
ortogrficas elementales y
signos de puntuacin.
Caligrafa. Orden y
presentacin.
Uso de las tecnologas de
la Informacin y la
Comunicacin como
instrumento de
aprendizaje en tareas
sencillas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Interiorizacin de las
normas de la escritura y
sus aspectos grficos.

1.1. Producir textos con


diferentes intenciones
comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y
aplicando las reglas ortogrficas
elementales, cuidando la
caligrafa, el orden y la
presentacin.

2. Conocimiento y uso
del sistema de
lecto-escritura.

2.1. Sigue un plan de escritura


sistemtico que incluye distintos
tipos de dictados.

3. Identificar diversos
tipos de fuentes de
informacin.

4. Producir textos
descriptivos, narrativos,
argumentativos,
expositivos e
instructivos, siguiendo
guas y modelos.

5. Usar las normas y


estrategias de la
escritura y de los
aspectos grficos para la
produccin de textos:
planificacin, funcin,
destinatario, estructura,
revisin y reescritura.

3.1. Reconoce la funcin


comunicativa de la lengua
escrita en diferentes contextos.
3.2. Identifica la funcin de
esquemas, mapas
conceptuales, grficas,
dibujos, ... como fuentes de
informacin.
4.1. Produce textos escritos con
distintas intenciones y
atendiendo a diferentes
situaciones comunicativas:
felicitaciones, descripciones,
dilogos, cartas, notas, cuentos,
... partiendo de modelos
previos.
4.2. Escribe textos personales
con coherencia y vocabulario
adecuado en los que se
expresen pensamientos,
deseos, sentimientos, y
desarrollen la creatividad.
5.1. Crea textos siguiendo una
planificacin previa, realizada
con ayuda del profesor o
profesora.
5.2. Reconoce rasgos de la
estructura bsica de textos de
uso comn: listas, rdenes,
refranes, recetas,
5.3. Aplica las normas
ortogrficas en sus
producciones escritas.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

6. Crear textos utilizando


el lenguaje verbal y no
verbal con intencin
informativa y publicitaria.

7. Utilizar las TIC de para


elaborar sus
producciones y trabajar
la escritura.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

6.1. Interpreta y produce


ilustraciones asociadas a
textos, de manera que puedan
ser utilizadas como indicadores
del contenido del texto.
6.2. Interpreta y produce textos
asociados a imgenes
(anuncios, carteles, cmics,
chistes) con una funcin
determinada: informar, narrar, ...
7.1. Usa las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
para realizar ejercicios de
escritura guiados.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


CONTENIDOS

Conocimiento del
abecedario e iniciacin al
orden alfabtico.
La slaba. Clases de
slabas.
La palabra.
Reconocimiento de las
distintas clases de
palabras en los textos
(nombre, verbo, adjetivo).
Caractersticas y uso de
cada clase de palabra.
Gnero y nmero.
Concordancia.
Tipos de nombres. El
adjetivo calificativo.
Artculos. Demostrativos.
Pronombres personales.
Verbo. Tiempos verbales.
Sujeto y predicado.
Adquisicin de
vocabulario.
Comparaciones.
Sinnimos y antnimos.
Onomatopeyas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Formar palabras a
partir de letras y
slabas.

1.1. Reconoce las letras del


abecedario y distingue entre
vocales y consonantes.
1.2. Forma palabras a partir de
letras y slabas.

2. Clasificar palabras
segn su nmero de
slabas y distinguir
caractersticas de las
slabas.

2.1. Clasifica palabras de


acuerdo con las caractersticas
de sus slabas.
2.2. Separa correctamente
palabras en slabas.

3. Ordenar
correctamente las
palabras en la oracin.

3.1. Ordena las palabras en las


oraciones.

4. Identificar
sustantivos, adjetivos y
verbos en un texto
distinguiendo algunas
caractersticas de los
mismos.
5. Distinguir ente
nombres comunes,
propios, individuales y
colectivos.

4.1. Discrimina los sustantivos


de las dems clases de
palabras y justifica su
clasificacin.
5.1. Identifica y clasifica
correctamente los nombres
comunes, propios, individuales
y colectivos.

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CONTENIDOS

Aumentativos. Diminutivos.
Palabras polismicas.
Palabras derivadas.
Palabras compuestas.
Familia lxica. Campo
semntico.
Iniciacin en el uso de las
tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin como
instrumento de aprendizaje
en tareas sencillas.
Conocimiento general de
realidad plurilinge de
Espaa.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

6. Utilizar adjetivos
calificativos.

6.1. Utiliza adjetivos para


atribuir cualidades a los
nombres.

7. Distinguir el gnero y
el nmero en los
nombres.

7.1. Relaciona y clasifica los


nombres atendiendo al gnero y
al nmero y adeca el uso de
los artculos y demostrativos al
gnero y nmero de los
nombres propuestos.

8. Identificar y usar los


artculos, los
demostrativos y los
pronombres personales
en textos breves.

8.1. Interioriza el concepto de


pronombre y distingue los
pronombres personales.

9. Utilizar los tiempos


verbales correctamente,
oralmente y por escrito.

9.1. Reconoce el concepto de


verbo como palabra que
expresa una accin, utiliza
correctamente las formas de los
verbos tratados, y completa
oraciones y textos breves con
ellos.

10. Identificar sujeto y


predicado en los textos,
y valorar la intencin
comunicativa del
emisor.

10.1. Identifica el sujeto y


predicado en una frase y es
capaz de clasificarla de acuerdo
a la intencin del hablante.
11.1. Realiza comparaciones.
11.2. Reconoce sinnimos y
antnimos.

11. Sistematizar la
adquisicin de
vocabulario a travs de
los textos.

11.3. Aplica prefijos y sufijos


para formar palabras antnimas
y crear diminutivos o
aumentativos a una palabra
presente en un texto o dada.
11.4. Identifica las palabras que
se asocian a los sonidos.
11.5. Identifica distintos
significados de una palabra
polismica.
11.6. Escribe palabras
compuestas a partir de dos
simples.

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EDUCACIN PRIMARIA
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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

12. Ampliar el
vocabulario de uso a
travs de la lectura y
juegos de escritura.

13. Utilizar las TIC


como instrumento de
aprendizaje.

14. Conocer donde


existen lenguas
cooficiales en Espaa.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

12.1. Reconoce y escribe


palabras pertenecientes a la
familia lxica que se le propone.
12.2. Busca informacin a partir
de pautas dadas, lectura de
textos, ..
13.1. Utiliza cada vez de forma
ms autnoma programas
informticos sencillos para
mejorar la lecto-escritura,
adquirir vocabulario, profundizar
en el conocimiento de la lengua
y adquirir las reglas
ortogrficas.
13.2. Utiliza las TIC para las
producciones propias siguiendo
modelos.
14.1. Nombra cules son las
lenguas cooficiales y seala
dnde se hablan.

BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA


CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Lee textos propios de la


literatura infantil.

El texto literario como


fuente de comunicacin,
de placer, de juego, de
entretenimiento, de
aprendizaje.
La literatura: Textos
literarios y textos no
literarios. El cuento. El
teatro. Poesa.
Textos propios de la
tradicin literaria: textos
de tradicin oral (fbulas,
leyendas, canciones
populares, cuentos ...),
textos de gnero narrativo
y textos de otros gneros
(teatro o poesa).

1. Leer y reconocer
textos propios de la
literatura infantil.

2. Dramatizar y
representar, mediante
gestos y palabras,
escenas de cuentos,
poemas y canciones.
3. Memorizar textos
breves de tradicin oral:
poemas, canciones,
retahlas, adivinanzas y
trabalenguas.

1.2. Identifica los elementos


ms relevantes de los textos:
personajes, lugares, trama y
desenlace.
1.3. Realiza lecturas guiadas de
textos narrativos de tradicin
oral y de obras o fragmentos de
la literatura infantil adecuada a
su edad.
2.1. Dramatiza y representa,
mediante gestos y palabras,
escenas de cuentos, poemas y
canciones.

3.1. Se esfuerza en memorizar


textos breves de tradicin oral.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

4. Utilizar las bibliotecas


de aula y de centro para
obtener informacin y
disfrutar de la lectura de
obras literarias.
5. Elaborar cuentos y
poemas sencillos
empleando de forma
coherente la lengua
escrita y la imagen para
expresar situaciones
comunicativas concretas.
6. Mostrar, en diferentes
situaciones
comunicativas, un
vocabulario adecuado,
adquirido a travs de la
lectura de textos
literarios y no literarios.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

4.1. Utiliza las bibliotecas de


aula y de centro para obtener
informacin y disfrutar de la
lectura de obras literarias o
fragmentos de las mismas.

5.1. Elabora y modifica cuentos


y poemas sencillos, a partir de
pautas o modelos dados.

6.1. Muestra, en diferentes


situaciones comunicativas, un
vocabulario adecuado,
adquirido a travs de la lectura
de textos literarios y no
literarios.

Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicacin lingstica


CSC: Competencias sociales y cvicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor

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BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Participa en situaciones
comunicativas dirigidas,
respondiendo a preguntas, en su
caso, y preguntando para
averiguar el significado de
expresiones y/o palabras que no
comprenden.
1.2. Participa en situaciones
espontneas de intercambio
comunicativo, proponiendo temas
y aportando opiniones.
1.3. Interpreta correctamente
instrucciones orales.
1.4. Pide ayuda para la realizacin
de tareas de distinta ndole con
lenguaje adecuado.
1.5. Identifica en el discurso
elementos de contenidos
relevantes en funcin de la
situacin comunicativa (lugares,
tiempo, nombres, cantidades, ...).
2.1. Retoma el tema de
conversacin cuando se le indica
que se ha desviado del mismo.
2.2. Solicita informacin
complementaria con una finalidad
determinada.

CL

CAA

X
X

CD

CEC

CMCT

CSIE

2.3. Respeta turnos de palabra.


2.4. Comunica verbalmente
sentimientos, vivencias y
emociones propias.
2.5. Adecua la entonacin y el tono
de voz a la funcin (saludar,
despedirse, preguntar y responder
preguntas) y al tipo de texto en
situaciones rutinarias y en
contextos conocidos.
3.1. Identifica la idea principal en
textos narrativos orales y en textos
expositivos sencillos (noticias
breves de radio y televisin y
explicaciones sencillas).
3.2. Identifica las ideas contenidas
en textos orales producidos por el
docente.

CSC

35

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE
3.3. Incorpora el nuevo
vocabulario en sus intervenciones
orales.
4.1. Narra, siguiendo un orden
lgico y cronolgico, cuentos,
experiencias vividas y ancdotas
personales, utilizando con
propiedad expresiones
temporales.
5.1. Describe personas, animales,
objetos y escenas del mundo real
o de representaciones de distinto
soporte, siguiendo un orden y
usando aquellos adjetivos y
adverbios que resulten
pertinentes.
6.1. Expresa su opinin sobre
temas de inters en un debate.
7.1. Formula preguntas para
obtener informacin tras la
escucha de una narracin,
exposicin, debate o instruccin.
8.1. Narra o recita, utilizando los
recursos extralingsticos
convenientes, pequeos cuentos,
adivinanzas, poemas, retahlas y
trabalenguas.
8.2. Utiliza frmulas iniciales y
finales aprendidas al contar un
cuento.
9.1. Distingue el narrador y los
personajes, as como sus turnos
de intervencin, en textos
dramticos.
9.2. Interpreta diferentes
personajes, reflejando sus
caractersticas esenciales,
memorizando y representando sus
acciones y gestos ms definitorios.

TOTAL

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

19

10

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA. LEER

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Codifica y descodifica todos
los fonemas y grafas de la lengua
castellana, estableciendo
relaciones entre la palabra y sus
partes.
1.2. Separa las palabras en
slabas.
1.3. Conoce el abecedario y
ordena las palabras por orden
alfabtico.
1.4. Interrelaciona los cdigos oral
y escrito: discrimina los sonidos en
las palabras y la correspondencia
grafema-fonema.
1.5. Reproduce de forma audible y
grfica todos los fonemas y las
grafas del castellano en cualquier
posicin.
2.1. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a su
edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
3.1. Identifica el sentido global de
los textos en lectura silenciosa o
en voz alta.
3.2. Reconoce el argumento de un
cuento.
3.3. Identifica el escenario
espacio-temporal en textos.
3.4. Reconoce los elementos
bsicos de los diferentes tipos de
textos.
4.1. Formula hiptesis sobre el
contenido de un texto a partir del
ttulo y de las ilustraciones, y
verifica las predicciones hechas al
finalizar la lectura.
4.2. Desarrolla estrategias eficaces
(utilizar el diccionario o preguntar a
cerca del vocabulario
desconocido) para mejorar la
comprensin del texto objeto de
trabajo.
4.3. Integra y relaciona sus
vivencias e ideas con la
informacin contenida en un texto.

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

X
X

X
X
X
X

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE
4.4. Localiza informacin concreta
en un texto.
5.1. Tiene programado un tiempo
diario para la lectura: mtodo de
lectoescritura y animacin a la
lectura.
5.2. Lee voluntariamente textos
propuestos o elegidos por l
mismo y manifiesta su opinin
sobre los mismos.
5.3. Se esfuerza por comprender e
interpretar las diferentes lecturas.
5.4. Informa de las lecturas
personales a los dems,
valorndolas de forma sencilla en
funcin de su utilidad y gusto.
5.5. Justifica las preferencias
personales a partir de la lectura de
cuentos, cmics, poemas,
teatro, ...

TOTAL

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

X
X

17

38

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BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA. ESCRIBIR


ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortogrficas elementales, cuidando
la caligrafa, el orden y la
presentacin..
2.1. Sigue un plan de escritura
sistemtico que incluye distintos
tipos de dictados.
3.1. Reconoce la funcin
comunicativa de la lengua escrita
en diferentes contextos..
3.2. Identifica la funcin de
esquemas, mapas conceptuales,
grficas, dibujos, ... como fuentes
de informacin.
4.1. Produce textos escritos con
distintas intenciones y atendiendo
a diferentes situaciones
comunicativas: felicitaciones,
descripciones, dilogos, cartas,
notas, cuentos, ... partiendo de
modelos previos.
4.2. Escribe textos personales con
coherencia y vocabulario
adecuado en los que se expresen
pensamientos, deseos,
sentimientos, y desarrollen la
creatividad.
5.1. Crea textos siguiendo una
planificacin previa, realizada con
ayuda del profesor o profesora.
5.2. Reconoce rasgos de la
estructura bsica de textos de uso
comn: listas, rdenes, refranes,
recetas, ..
5.3. Aplica las normas ortogrficas
en sus producciones escritas.
6.1. Interpreta y produce
ilustraciones asociadas a textos,
de manera que puedan ser
utilizadas como indicadores del
contenido del texto.

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

X
X

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

6.2. Interpreta y produce textos


asociados a imgenes (anuncios,
carteles, cmics, chistes) con una
funcin determinada: informar,
narrar, ...
7.1. Usa las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
para realizar ejercicios de escritura
guiados.

TOTAL

CSC
X

CAA

CEC

CMCT

CSIE

12

CD

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Reconoce las letras del
abecedario y distingue entre
vocales y consonantes.
1.2. Forma palabras a partir de
letras y slabas.
2.1. Clasifica palabras de acuerdo
con las caractersticas de sus
slabas.
2.2. Separa correctamente
palabras en slabas.
3.1. Ordena las palabras en las
oraciones.
4.1. Discrimina los sustantivos de
las dems clases de palabras y
justifica su clasificacin.
5.1. Identifica y clasifica
correctamente los nombres
comunes, propios, individuales y
colectivos.
6.1. Utiliza adjetivos para atribuir
cualidades a los nombres.
7.1. Relaciona y clasifica los
nombres atendiendo al gnero y al
nmero y adeca el uso de los
artculos y demostrativos al gnero
y nmero de los nombres
propuestos.

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

X
X
X
X
X
X

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE
8.1. Interioriza el concepto de
pronombre y distingue los
pronombres personales.
9.1. Reconoce el concepto de
verbo como palabra que expresa
una accin, utiliza correctamente
las formas de los verbos tratados,
y completa oraciones y textos
breves con ellos.
10.1. Identifica el sujeto y
predicado en una frase y es capaz
de clasificarla de acuerdo a la
intencin del hablante.

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

11.1. Realiza comparaciones.

11.2. Reconoce sinnimos y


antnimos.
11.3. Aplica prefijos y sufijos para
formar palabras antnimas y crear
diminutivos o aumentativos a una
palabra presente en un texto o
dada.
11.4. Identifica las palabras que se
asocian a los sonidos.
11.5. Identifica distintos
significados de una palabra
polismica.
11.6. Escribe palabras compuestas
a partir de dos simples.
12.1. Reconoce y escribe palabras
pertenecientes a la familia lxica
que se le propone.
12.2. Busca informacin a partir de
pautas dadas, lectura de textos,
13.1. Utiliza cada vez de forma
ms autnoma programas
informticos sencillos para mejorar
la lecto-escritura, adquirir
vocabulario, profundizar en el
conocimiento de la lengua y
adquirir las reglas ortogrficas.
13.2. Utiliza las TIC para las
producciones propias siguiendo
modelos.
14.1. Nombra cules son las
lenguas cooficiales y seala dnde
se hablan.

TOTAL

23

X
X
X
X
X

X
X
2

41

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BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA


ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Lee textos propios de la
literatura infantil.
1.2. Identifica los elementos ms
relevantes de los textos:
personajes, lugares, trama y
desenlace.
1.3. Realiza lecturas guiadas de
textos narrativos de tradicin oral y
de obras o fragmentos de la
literatura infantil adecuada a su
edad.
2.1. Dramatiza y representa,
mediante gestos y palabras,
escenas de cuentos, poemas y
canciones.
3.1. Se esfuerza en memorizar
textos breves de tradicin oral.
4.1. Utiliza las bibliotecas de aula y
de centro para obtener informacin
y disfrutar de la lectura de obras
literarias o fragmentos de las
mismas..
5.1. Elabora y modifica cuentos y
poemas sencillos, a partir de
pautas o modelos dados.
6.1. Muestra, en diferentes
situaciones comunicativas, un
vocabulario adecuado, adquirido a
travs de la lectura de textos
literarios y no literarios.

TOTAL

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CSIE

CMCT

42