Guia de Lectura

CENTRO DE CAPACITACION DOCENTE
2011
GUA DE COMPRENSIN LECTORA.

El mundo de la lectura, es el mundo del camino a la celebridad personal y profesional que involucra una serie de
procesos actitudinales, afectivas y cognitivas las mismas que debemos asimilar como un aspecto fundamental de
nuestra vida o existencia
.CONDICIONES PREVIAS A LA LECTURA
1.- DEFINICIN DE PROPSITOS.
La finalidad o fin supremo est enmarcado en los PROPSITOS que generalmente
se definen antes de abordar objetivamente la lectura, ya que todos tenemos una
inspiracin o motivacin grande la que nos obliga a realizar dicha actividad, stos
pueden estar relacionados a los propsitos de INFORMACIN, INVESTIGACIN,
DIVERSIN, REPRODUCCIN, APREHENSIN, ANLISIS, etc.
Si una persona se est preparndose para ingresar a una maestra en cualquier
universidad, de acuerdo al tiempo disponible, su propsito puede ser de
INVESTIGAR, PROFUNDIZAR y ANALIZAR un tema que ser debatido, sustentado
y cualificado en el proceso del estudio en el semestre. Si una persona se prepara
para una evaluacin de ingreso a una carrera profesional, la lectura debe tener
como propsito de INFORMARSE y APREHENDER sobre una serie de conocimientos que adolece para trascender en
el momento de la prueba. Si alguien se prepara para un examen de admisin a la universidad, disponiendo de un
tiempo de seis meses a ms el estudiante deber realizar una lectura de carcter aprehensivo, reproductivo,
sistematizante, y analtico.
TIPOS DE LECTURA:
LECTURA SILENCIOSA. Es la lectura integral que aborda la totalidad del texto siendo
el propsito de extraer la mayor informacin posible con una actitud y concentracin planificada.
LECTURA EXPLORATIVA. Que es una lectura superficial y propedutica utilizando

saltos para encontrar un pasaje, una informacin o un detalle de la informacin que se requiere.
LECTURA SELECTIVA. Es aquella lectura que se ejecuta guiado por un propsito

ordenador o para extraer una vaga idea global, caracterizndose por la combinacin de lectura rpida de
algunos pasajes y de lectura atenta en otros momentos.
LECTURA INFORMATIVA. Lectura que busca en forma rpida una informacin

puntual que tiene una importancia ocasional, tal como un telfono en el listn, un acto en un programa, o una
palabra en un diccionario. Este tipo de lectura se hace a los peridicos, revistas, catlogos y documentos.
LECTURA ORAL DISCURSIVA.- Lectura que tiene la finalidad de oralizar con la

finalidad de buscar el tono y la meloda adecuada que exige un pblico o auditorio.
LECTURA DE ESTUDIO.- Lectura que exige concentracin ya que el objetivo es

aprender significativamente a fin de librar una evaluacin, exposicin o debate sobre un tema especfico.
LECTURA DE CONSULTA. Lectura que sirve para ampliar los conocimientos a travs
del diccionario, enciclopedia y otros textos.
LECTURA DE INVESTIGACIN. La lectura que se lleva a cabo en un tiempo

relativamente indefinido haciendo consulta a diferentes textos y materiales para obtener informacin necesaria,
acumular conocimientos, elaborar una monografa, ensayo, informe, tesis o texto profesional.
LECTURA INFORMATIVA. Se realiza para conocer el rea que le interesa al lector,

por medio de los folletos, revistas cientficas o especializadas, peridicos, ensayos, etc.
LECTURA RECREATIVA. Lectura que se caracteriza por decodificar sin ningn

esfuerzo cognitivo o abstractivo destinado a descansar o por goce esttico, entretenimiento, buscando
estimular la imaginacin y solaz al espritu, la emocin, la reflexion superficial gracias a la calidad literaria y
esttica. Esta lectura se lleva a cabo con los poemas, cuentos, teatro, relatos breves, novelas, chistes, etc.
LECTURA FORMATIVA.- Es la que realiza en forma consciente, con la finalidad de

adquirir una formacin slida, enriquecer la personalidad, educar el carcter, ampliar la cultura general y
prepararse en los valores.
TIPOS DE LECTURA POR LA FORMA CMO SE REALIZA.
LECTURA COMPRENSIVA.- Llamado tambin atenta, se lleva a cabo para

comprender el contenido escrito distinguiendo lo fundamental de lo accesorio; los hechos de las opiniones;
lo comprobado de lo discutible; los principios de las aplicaciones; las causas de los efectos; la condicin
de lo condicionado; lo exclusivo de lo comn, lo convergente de lo divergente.
Lic. MARCELINO ARQUE NINA
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LECTURA ANALTICA.- Llamado tambin estructural o profunda ya que tiene por

objeto conocer el libro y clasificarlo: qu tipo de texto es, en qu partes se divide, cul es su estructura
formal, qu asunto trata, qu es lo que busca expresar, qu problemas quiere mostrar o solucionar, por
qu, etc.
LECTURA CREATIVA.- Lectura que exige al lector una capacidad de crear proyectos
complementarios vinculados con una obra o texto que sea polmico, comprometido, testigo presencial
capaz de expresarse a propsito de la obra por medio de trabajos escritos cuyo requisito consiste en
saber leer a profundidad.
LECTURA DINMICA.- Consiste en la lectura cualitativa, porque busca al mismo
tiempo VELOCIDAD y COMPRENSIN para mejorar el rendimiento cualificando la mayor cantidad de
informacin escrita.
LECTURA CRTICA.- Es la lectura conocida como la evaluativa ya que se interpreta,
se valora el conocimiento, los datos e informaciones, generando una reflexin sobre la intencin ideolgica
del autor a fin de llevar a cabo una resea, comentario y elaboracin de razones respecto al tema tratado
en el texto. Esta lectura propicia la emisin de JUICIOS Y OPINIONES frente a las opiniones, hechos,
suposiciones, prejuicios o propaganda que puede aparecer en el texto.
2.- DEFINICIN DE RECURSOS:
Despus de haber definido los propsitos de la lectura, inmediatamente deviene la tarea de establecer los recursos de
carcter fsico y subjetivo con que se debe contar en el momento de la actividad de la leer; son:
CAPACIDADES, que estn compuestos por el conjunto de facultades innatas y aprendidas con que ya el ser humano
cuente en ese momento de la actividad de lectura, lo que quiere decir que no es en el momento de la lectura la que va
desarrollar dichas capacidades, sino son habilidades muy concretas que se ha desarrollado y que se tiene
objetivamente ya manejada y establecida producto de la formacin integral desde los niveles de educacin inicial y
primaria.
A) CAPACIDAD DE OBSERVACIN O INTELIGENCIA VISUAL, que esta compuesto por el conjunto de
facultades de la visin que permite la real y objetiva ubicacin del objeto en s y en su contexto real para
asimilar todas las caractersticas y elementos que forman parte del conjunto.
B) CAPACIDAD DE ANLISIS, que es el proceso de dominio integral y conocimiento objetivo de la entidad o
realidad y sus caractersticas cualitativas, siguiendo el camino de identificacin, caracterizacin, interpretacin,
comparacin y jerarquizacin de todos los enunciados sobre el objeto conocido.
C) CAPACIDAD DE SISTEMATIZACIN Y SINTETIZACIN, es una capacidad de la integracin, ordenamiento y
unificacin de los enunciados, definiciones y conceptos que confluyen en la EQUILIBRACIN DEL
CONOCIMIENTO la que determina a la persona, enfrentar cualquier problema con enunciados, definiciones o
conceptos que conflictuen otros procesos de anlisis y conocimiento humano.
MTODO, que son procedimientos, pasos o estrategias que se deben ejecutarse y asumir antes, durante y
despus de la lectura acompaando al lector desde el proceso de asimilacin hasta el proceso de metacognicin y
metaevaluacin que debe asumir el lector por estar dotado de las capacidades ms elementales hasta abstractivas
con el propsito de buscar el xito en la tarea de dominio cognitivo y absolucin de problemas planteados a partir
del texto. El mtodo que proponemos es (MIM) que tambin es materia de anlisis de este documento.
LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA.
Toda lectura es siempre un intercambio conflictivo y dinmico entre los saberes previos del lector y las nuevas
informaciones que se encontrar en el texto; por lo tanto, se define que de las estrategias globales, el factor ms
importante tiene que ver con los elementos influyentes de antes de la lectura:
SABERES PREVIOS.- Que vienen a ser CONOCIMIENTOS anteriores sean
conceptuales (esquemas) o no relacionadas con el tema del texto la misma que se activa e ingresa en
conflicto y juego dinmico al momento de leer con las ideas del autor. La comprensin literal o inferencial
satisfactoria del texto depender ms de los saberes previos, ya que a mayor cantidad de datos que se
tenga sobre el tema, ser ms fcil sistematizar y cualificar la intencin y el mensaje del autor; de lo
contrario, la poca informacin almacenada hasta ese momento sobre el tema dificultar la comprensin;
toda vez que se tiene a la mano, una secuencia de ideas posibles de dominar porque est cohesionado,
coherenciado y adecuado.
FACTORES MOTIVACIONALES.- Que es otro factor referido al PROPSITO,
expectativas e intereses que debe motivar la lectura Por qu y para qu leer?
FORMULACIN DE HIPTESIS.- La misma que se formula en base a los elementos
paratextuales o textuales a fin de predicar aproximadamente de lo que tratar el texto.
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METODOLOGA.- Es otro factor que corresponde a las estrategias antes de la lectura

y que cumple la funcin de acompaar el monitoreo durante la lectura en base a los propsitos y saberes
previos. Responde al interrogante Cmo debo leer?
TIEMPO Y ESCENARIO.- Tambin son factores que afectan significativamente en la
lectura comprensiva, por cuanto un escenario inadecuada o con poca iluminacin as como el tiempo
prolongado o mnimo son condicionante para una buena comprensin lectora.
En relacin al texto los factores que deben considerarse como elemento directa que afecta a la buena lectura es:
contenido temtico, estructura textual, nivel de dificultad, extensin y el formato, el tipo de lenguaje, etc.
Del mismo modo se debe considerar como uno de los factores que condiciona categricamente a la comprensin,
aquellos que tienen que ver con las estrategias durante la lectura, siendo las siguientes:
- El monitoreo y supervisin.
- Pensamiento en voz alta.
- Parafraseo y sumillacin.
- Subrayado y resumen.
- Estrategias de apoyo.
- Comprobacin de hiptesis.
- Ubicacin de las ideas.
Finalmente algunos factores que afectan directamente estn relacionados a las estrategias despus de la lectura, que
si no se en forma apropiada, no se tendr una adecuada sistematizacin de las ideas, y son los siguientes:
- Comprensin Metacognitiva.
- Evaluacin Metacognitiva
- Pregunta y respuesta
- La metalectura
- Elaboracin de resmenes (idea central y ttulo)
- Inferencias reflexivas.
- Representacin en organizadores visuales
QU ES LEER?
Es una actividad tridimensional que compromete la participacin de las dimensiones integrales del sujeto cognoscente.
Esta actividad es componente de los tres mundos que hacen el YO individual
las mismas que se han desarrollado desde la forma cmo utilizar nuestro
aparato fonatorio humano hasta de cmo coordinar el proceso cognitivo con
nuestro mundo afectivo y social.
1.- LEER ES LA ACTIVIDAD FSICO ANATMICO, que consiste en el
uso del aparato fonatorio humana con todas sus potencialidades y
particularidades. Su desarrollo y fijacin comienza en los primeros aos de
nuestra vida escolar cuando aprendemos a codificar y fonologizar los signos
como slaba o palabra, siendo sta identificada por nuestra capacidad
auditiva para ser fijada en la memoria. La consolidacin y ejercicio pleno de
esta actividad se da en los ltimos aos de la educacin primaria, cuando el
nio trasciende en la lectura y comprensin literal del texto. Si no se ha
desarrollado hasta esta etapa cronolgica del alumno, no es posible
acometer la comprensin plena de la lectura ya que esta debilidad determina en mundo anmico y cognitivo del lector,
por lo tanto, imposibilita la comprensin cualitativa del mensaje vertido en el texto.
Cuando una persona no tiene hbito de lectura, ms all de haber sobrepasado la edad de 18 aos, es porque no se
logr desarrollar plenamente esta actividad bsica de leer con predisposicin anatmico-fisiolgico, porque, ah
empieza la verdadera tarea de comprensin lectora.
2.- LEER ES UNA ACTIVIDAD AFECTIVA, es la continuacin simultnea o paralela de la actividad anatmica y
consiste en auto asertivacin psicolgica para el dominio del escenario y el pblico a quien va dirigido la lectura. Esta
actividad no seria posible siempre y cuando que se haya superado la actividad anatmica o fsica de la lectura, puesto
que ambas actividades son condicionantes y determinantes entre s para un buen proceso lector.
3.- LEER ES LA ACTIVIDAD COGNITIVA, nadie puede leer con la mente en blanco, toda vez que en el momento
de la lectura las personas cuentan con un conjunto de conocimientos o informaciones previas producto de las
experiencias vividas que entran en conflicto con las nuevas informaciones al momento de la lectura; por lo tanto, la
calidad de sistematizacin de los mensajes depende de la cantidad de informacin con que se cuenta al momento de
iniciar la actividad con el texto.
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QU ES COMPRENDER?
Es el proceso de cualificacin sustancial de las informaciones o conocimientos contenidas en el texto de acuerdo al
propsito del lector y en funcin de las capacidades metodolgicas con que se cuente como herramienta objetiva. Esta
tarea tiene tres procesos secuenciales:
1.- PROCESO DE ASIMILACIN.- Consiste en la aprehensin, rescate, captacin, captura y recojo de las
INFORMACIONES EXPLICITAS planteadas en el texto, tal cual son, sin modificar ni aumentar absolutamente nada. Es
la primera fase de comprensin y es requisito bsico para el siguiente proceso.
2.- PROCESO DE INTERPRETACIN.- Consiste en cualificacin profunda de las INFORMACIONES IMPLCITAS
contenidas o derivadas del texto, lo cual requiere el empleo de las habilidades de elaboracin, sistematizacin,
configuracin semntica, reconocimientos de las actitudes y otros. Quiere decir, es la CONFLICTUACIN PLENA del
conocimiento previo y nuevo que dar como resultado mediato, la elaboracin de ideas, conceptos, definiciones y
enunciados significativos sobre el tema desarrollado en el texto.
3. PROCESO DE VALORACIN.- Consiste en la apreciacin positiva o negativa de todo lo asimilado e interpretado
referente al tema de lectura donde interviene la concepcin filosfica del lector sobre la base del punto de vista del autor
del texto. Lo que quiere decir que el lector, despus de los dos procesos anteriores, debe asumir una actitud critica
personal coherente con el criterio universal de la valoracin sobre la consistencia o no de las ideas o mensajes vertidos
en el texto.
4.- PROCESO DE APLIACIN.- Est referido a la extensin analgica de las informaciones asimiladas o interpretadas
hacia la realidad concreta del lector; lo que quiere decir, que la correcta interpretacin y valoracin de la informacin
leda permita la aplicacin inmediata y solucin de los problemas cotidianos del lector.
QU ES EL TEXTO?
El texto es cualquier entidad, realidad, objeto, agente o hecho que nos rodea las cuales son posibles de ser lecturados
en forma sistemtica e integral. Una persona como tal, un ro, una
montaa, un rbol, una flor, una madrugada, el cielo, la realidad
econmica, la familia y otros son textos porque son posibles de ser
asimilados, interpretados y valorados en forma integral, de ah que es
normal decir las paredes hablan, tu cara lo dice todo, etc.
La Lingstica textual define el texto como UN CONJUNTO DE IDEAS
SECUENCIALMENTE ORGANIZADOS con COHERENCIA, COHESIN
y UNIDAD integral que hace posible su lectura y comprensin.
Tiene UNIDAD SEMNTICA porque al margen de su estructura o
formato, todos los textos tienen una sola idea central, un mensaje, una
intencin, un ttulo, un tema y una sola significacin.
ES UNA UNIDAD SINTCTICA porque las ideas, proposiciones,
enunciados, oraciones, frases y sintagmas tienen una jerarqua,
ordenamiento y ubicacin apropiada donde estn cumpliendo la funcin
de transmitir el mensaje de manera adecuada y rigurosa.
ES UNA UNIDAD MORFOLOGICA porque cada una de las proposiciones tienen una concordancia de gnero, nmero,
tiempo y estado, lo que hace posible que su lectura sea ms sencilla y su comprensin, lgico y coherente.
EL CONTEXTO
Es el conjunto de factores lingsticos y extralingsticos necesarios que acompaa en la comprensin del texto en s la
misma que posibilita y facilita la asimilacin total de los enunciados o mensajes que aparecen en el texto. El contexto
presenta la siguiente clasificacin:
- Contexto lingstico, es el marco lingstica que precede y sucede a un enunciado por la presencia de
sinnimos, polisemias, connotaciones y homonimias que ayudan la correcta interpretacin de las intenciones
comunicativas.
- Contexto situacional, que viene a ser el marco fsico en que se produce la comunicacin (lugar, tiempo,
espacio, entonacin, gestos de los interlocutores que ayudan a interpretar el texto adecuadamente.
- Contexto sociocultural, que viene a ser el marco social y cultural en que se produce la comunicacin. Los
elementos ms impactantes de este contexto son el tipo de relacin que existe entre los interlocutores, los
conocimientos y creencias que comparten los interlocutores y la intencin del emisor que determina el sentido
del enunciado.
EL CONTEXTO TEXTUAL.- Es la representacin integral de los elementos paratextuales de la realidad que se presenta
en el texto, las mismas que se muestran mediante imgenes, smbolos y factores que circundan al mensaje. Por el
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enfoque amplio de la percepcin del texto, todo elemento o entidad natural y cultural que rodea al hombre es texto, por
lo tanto, ese fenmeno o realidad constituye el CONTEXTO TEXTUAL que es posible de ser asimilado, interpretado,
valorado y aplicado a partir de un propsito.
LA INTERROGACIN EN EL TEXTO
El rea de comprensin lectora e todo un enfoque que contempla una serie de procesos para la sistematizacin de la
informacin; por lo tanto, al analizar el texto generalmente apunta a los siguientes elementos de razonamiento:
propsito, informacin, inferencia, conceptos, suposiciones, punto de vista, implicaciones, idea central, idea principal,
ttulo, etc.
TIPOS DE PREGUNTAS:
1.- PREGUNTAS ANALTICAS.

Todo pensamiento siempre contempla las siguientes operaciones:
1.- CUANDO PENSAMOS,
tenemos un propsito.
2.- Dentro de un punto de
vista
8.- Al interior contestar una

pregunta o resolver un
problema
7.- Basados en conceptos

y teoras
ESTRUCTU
RAS
UNIVERSA
LES DEL
PENSAMIE
NTO
3
Basado en suposiciones
4.- Que llevan a

implicaciones y
consecuencias
6.- Para hacer

inferencias y juicios
5.-Usamos datos, hechos
y experiencias
Por lo tanto, dentro del campo analtico, se plantean preguntas referidas al:
- Propsito
- Dudas
- Informaciones de datos o experiencias
- Inferencias y conclusiones
- Conceptos e ideas
- Suposiciones
- Implicancias y consecuencias
- Puntos de vista y perspectivas
2.- PREGUNTAS EVALUATIVAS
Son las preguntas que piden evaluacin y avaluacin, donde es imprescindible DETERMINAR VALOR,
MERITO y VALIA.
Las preguntas evaluativas son aquellas que piden que determinemos el valor, la vala o la calidad de algo
o de alguien. El avalo es inherente a virtualmente todas las experiencias humanas y se puede hacer
bien o mal. Nuestra habilidad para evaluar efectivamente lo que sucede y cmo actuar en una situacin
est determinada directamente por la calidad de las preguntas que hacemos en la situacin. Ej.
Qu voy a avaluar y por qu? Cmo es la calidad del aire en el rea de Los ngeles?
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3.- PREGUNTAS CONCEPTUALES.
PREGUNTAS CONCEPTUALES
SIMPLES
COMPLEJAS
Preguntas que se
contestan solamente por
medio de definiciones
Preguntas que se
contestan con
argumentos a la luz del
anlisis conflictivo de
conceptos claves
Las preguntas conceptuales simples (definibles) se contestan por medio de los criterios implcitos en una definicin
normal de una palabra o frase. Para contestar estas preguntas, necesitamos entender los significados de las palabras
ya establecidas y cmo se pude aplicar apropiadamente a los casos y las circunstancias. Ej.
Cules son las diferencias bsicas entre los significados de las palabras socializacin! adiestramiento
indoctrinacin y educacin?
Las preguntas conceptuales complejas (no definibles) tiene la caracterstica de que las definiciones normales no
contestan las preguntas, sino que abren la discusin entre puntos de vista divergentes. Ej.
Hasta qu punto es cientfica la psicologa? Hasta que punto no lo es?
Finalmente tambin es importante considerar que en la comprensin lectora se puede considerar las:
- PREGUNTAS ACADMICAS
- PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO
- PREGUNTAS SISITEMTICOS Y SOCRTICOS.
ENSEANZA Y EVALUACIN SOCRTICA

La enseanza Socrtica es la estrategia educativa ms antigua, y an hoy la ms poderosa, para promover el
Pensamiento Crtico. Con ella nos enfocamos en formular preguntas a los estudiantes en vez de darles respuestas.
Moldeamos una mente inquisitiva y exploradora mediante el sondeo continuo, a travs de
preguntas, sobre un tema.
Esto se da en la lgica general del razonamiento, pues cada rea la han desarrollado aquellos
que tienen:
Metas y objetivos compartidos (que define el enfoque del rea)
Preguntas y problemas compartidos (cuyas soluciones buscan alcanzar)
Informacin y datos compartidos (que utilizan como bases empricas)
Maneras compartidas de interpretar o juzgar la informacin
Conceptos e ideas compartidas, especializadas (que usan como ayuda en la organizacin de
los datos)
Conjeturas compartidas (que les permiten perseguir metas comunes dentro de un marco
comn)
Cada uno de los elementos representa una dimensin dentro de la cual se puede escarbar cuando se cuestiona a una
persona. Podemos preguntar por metas y propsitos. Podemos explorar la naturaleza de la pregunta, problema o tema
que se est tratando. Podemos inquirir en si tenemos o no datos e informacin relevantes. Podemos considerar
interpretaciones alternativas de datos e informacin. Podemos analizar conceptos e ideas claves. Podemos cuestionar
conjeturas que se han hecho. Podemos solicitar a los estudiantes que predigan las implicaciones y consecuencias de lo
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que estn diciendo. Podemos considerar puntos de vista alternativos. Todo esto y ms, constituye el corazn del
interrogador Socrtico.
Cmo aproximacin tctica, el cuestionamiento Socrtico es un proceso altamente disciplinado. El interrogador
Socrtico acta como el equivalente lgico de la voz interna crtica que despliega la mente al desarrollar habilidades de
pensamiento crtico. Las contribuciones de los compaeros son como otros tantos pensamientos mentales. Todos esos
pensamientos se deben tratar cuidadosa y equitativamente. Haciendo seguimiento a todas las respuestas mediante
ms preguntas y seleccionando las preguntas que permitan avanzar en la discusin, el interrogador Socrtico fuerza a
la clase a pensar de manera disciplinada, intelectualmente responsable, al tiempo que continuamente ayuda a los
estudiantes plantendoles preguntas facilitadoras. El interrogador Socrtico debe:
a- mantener enfocad la discusin
b- asegurar que la discusin se mantenga intelectualmente responsable
c- estimular la discusin mediante preguntas exploratorias
d- peridicamente resumir lo que se ha atendido y resuelto y lo que no
e- involucrar en la discusin la mayor cantidad posible de estudiantes
TIPOS DE PREGUNTAS SOCRTICAS

1.- Preguntas Conceptuales Aclaratorias
Estimule a sus estudiantes a pensar ms reflexivamente respecto a qu es exactamente lo que estn pensando o lo
que estn preguntando. A demostrar los conceptos que apoyan sus argumentos. Bsicamente son preguntas que les
ayudan a profundizar ms.
Por qu dice usted eso?
Qu quiere decir exactamente esto?
Cmo se relaciona esto con lo que hemos venido hablando,
discutiendo?
Cul es la naturaleza de.....?
Qu es lo que ya sabemos respecto a esto?
Puede darme un ejemplo?
Lo qu usted quiere decir es.....o.....?
Por favor, puede re frasear lo que dijo?
2.- Preguntas para comprobar conjeturas o

supuestos
Comprobar conjeturas en busca de la verdad, hace que los

estudiantes piensen acerca de presuposiciones y creencias no
cuestionadas en las que estn basando sus argumentos. Esto
les sacude las bases en las que se estn apoyando y con eso se pretende que hagan avances a terreno ms slido.
Qu ms podramos asumir o suponer?
Parece que usted est asumiendo que......?
Cmo escogi esos supuestos?
Por favor explique por qu o cmo?
Cmo puede usted verificar o negar esa conjetura, ese supuesto?
Qu pasara si...?
Usted est de acuerdo o en desacuerdo con....?
3.- Preguntas que exploran razones y evidencia.
Cuando los estudiantes dan a sus argumentos explicaciones razonadas, aydelos a profundizar en ese razonamiento
en lugar de suponer que es algo que se da por sentado. Las personas con frecuencia utilizan apoyos que no han sido
suficientemente pensados o soportes pobremente comprendidos para sus argumentos.
Por qu est sucediendo esto?
Cmo sabe usted esto?
Puede mostrarme?
Me puede dar un ejemplo de eso?
Cules son las causas para que suceda....? Por qu?
Cul es la naturaleza de esto?
Son estas razones suficientemente buenas?
Podra defenderse en un juicio?
Cmo se podra refutar?
Cmo podra yo estar seguro de lo que usted est diciendo?
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Por qu est pasando...?

Por qu? (siga preguntando)
Qu evidencia existe para apoyar lo que usted est diciendo?
En qu autoridad o experto basa su argumento?
4- Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas.

La mayora de los argumentos se dan desde una posicin o punto de vista
particular. Ataque entonces la posicin para mostrar a los estudiantes que
existen otros puntos de vista igualmente vlidos.
De qu otra manera se podra mirar o enfocar esto.... parece razonable?
De qu otras maneras alternativas se puede mirar esto?
Podra explicar por qu es esto necesario o beneficioso y a quin beneficia?
Cul es la diferencia entre... y...?
Cules son las fortalezas y debilidades de...?
Qu se podra decir sobre esto...?
Qu contra argumentos se podran usar para....?
5.- Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias.

Los argumentos que dan los estudiantes pueden tener implicaciones lgicas que se pueden pronosticar o predecir.
Hacen sentido? Son deseables?
Y entonces qu pasara?
Cules son las consecuencias de esa suposicin o conjetura?
Cules son las implicaciones de...?
De qu manera... afecta...?
En qu forma... se conecta con lo que aprendimos antes?
Qu est insinuando usted?
Por qu es el mejor...? Por qu?
Qu generalizaciones puede usted hacer?
6- Preguntas sobre las preguntas.
Tambin puede usted volverse reflexivo sobre todo el tema, volteando las preguntas hacia las preguntas mismas.
Usando las preguntas formuladas por los estudiantes en contra de ellos mismos. Devulvales el baln a su propia
cancha.
Cul era el punto de formular esta pregunta?
Por qu cree usted que formul esa pregunta?
Qu quiere decir eso?
Cmo aplica... en la vida diaria?
CLASES DE PREGUNTAS POR EL NIVEL DE LECTURA EN LA

COMPRENSIN
1.- PREGUNTAS LITERALES, Es la interrogacin que se plantea producto del proceso de
ASIMILACION del texto y exige una respuesta a partir de la captacin de las informaciones
explcitas, porque ellas estn transcritas en el texto en forma literal y directa a donde no se debe
aumentar, modificar o alterar. La forma de planteamiento que caracteriza a estas peguntas es
que utiliza las formas: Cmo, cundo, dnde, en qu, quin o quienes, para qu, etc.
2.- PREGUNTAS INFERENCIALES. Son interrogantes que se formulan producto de la lectura
INTERPRETATIVA del texto cuyas respuestas son elaborados por el lector a partir de la
asimilacin de la informacin explcita, es decir, la respuesta no necesariamente se encuentra
de manera directa en el texto, sino se debe inferir, deducir, concluir, sistematizar, sintetiza del
texto tomando el punto de vista lgico del lector. La forma cmo se reconoce este tipo de
preguntas es cuando la pregunta es indirecta y preferentemente abierta en su esencia y
alternativo para los casos de una medicin de capacidades especificas. Identifica por lo tanto:
Por qu, cual es la razn, qu se puede inferir, cul es el resumen, qu mensaje, en qu
consiste, cul es la intencin, etc.
3. PREGUNTAS CRTICO - CREATIVAS. Son las interrogaciones que se han planteado a partir de la lectura valorativa,
donde los lectores se valen de su concepcin personal y filosfica, y que la misma le permite establecer un determinado
valor o apreciacin que debe estar en concordancia con los criterios universales de valoracin.
Es muy comn ver las preguntas de este tipo cuando se plantea: Qu importancia, cul es tu actitud, en que se
diferencia, cual es la analoga, qu papel tiene, cunto importa, etc.
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CLASIFICACIN DE TEXTOS
Existen una infinidad de forma de clasificar los textos, y ello depende del propsito y las condiciones en que se lleva a
cabo la lectura. En esta ocasin se presenta alguna de estas divisiones por su utilidad ms frecuente:
1.- Clasificacin por el criterio del lenguaje:
- TEXTO DENOTADO.- Es aquel texto que presente una caracterstica lingstica formal, cientfico, directo, breve,
riguroso, gramatical, serio, culto, discursivo, sobrio, etc. Donde
no existe estetismo ni ambigedades semnticas ni sintcticas,
de tal manera los mensajes o ideas estn propuestos en forma
directa o explcita.
- TEXTO CONNOTADO.- Es el texto que se caracteriza por
estar redactado o formulado en un lenguaje artstico,
metafrico, indirecto, estilstico, ambiguo, coloquial,
mesolctico, etc. lo que hace que su lectura sea complicada
porque las ideas o mensajes no se encuentran explcitamente
planteadas, mas por el contrario se deben interpretar
cualitativamente para establecer la informacin implcita.
- TEXTOS SIMBLICO O ICNICO.- Son los textos que
combinan imgenes con la palabra con la finalidad de
presentar detalles ms vivenciales de la informacin que slo
es posible ser lectorado mediante la tcnica apropiada ya que
existen combinacin de forma, fondo y color.
2.- Clasificacin por el criterio de ubicacin de la idea central
- TEXTO ASCENDENTE O ANALTICO.- Este tipo de texto tiene los mayores elementos semnticas de la idea central
en la primeras partes o prrafos, por ello tambin se llama TEXTO DEDUCTIVO, porque se inicia del tema en s para
luego presentar las particularidades de dicho tema en forma secuencial. El criterio procedimental que predomina en el
texto es EXPLICATIVO por ello algunos le conocen con este nombre.
- TEXTO DESCENDENTE O SINTETIZANTE.- Es cuando los mayores elementos de la idea central preferentemente se
ubica en las partes finales del texto siendo la lectura de forma INDUCTIVA, lo que quiere decir que se inicia por la
caracterstica, por las elementos y por las particularidades para llegar al problema o tema en s.
- TEXTO ENCUADRADO O MIXTO.- Es cuando el texto en la redaccin los elementos de la idea central est
expresado en la primera, centro o ltima parte del texto, por lo tanto est avanzando de manera sistemtica utilizando el
procedimiento de anlisis y sntesis de manera reiterativa por la complicidad del tema.
- TEXTO POR CONTRASTE.- Cuando el autor del texto tiene la intencin de presentar la idea principal y central por su
significado opuesto que aparece como ideas secundarias con la finalidad de persuadir al lector a asumir un juicio y
llegar a inferir un mensaje positivo.
-TEXTO PARALELO.- Es cuando el autor del texto presenta las ideas ms intensos a tal punto que ninguna de las
ideas pierde la importancia dejando la categora de ideas secundarias p perifricas, todos transmiten con tal intensidad
e importancia sobre el tema.
- TEXIO ABIERTO Y CERRADO.- Es cuando el autor presente en el texto dos temas relativamente independientes
entre s (abierto) o cuando trata nicamente un tema especfico (cerrado) de acuerdo a las condiciones, criterios y
propsitos respecto al lector.
4.- Clasificacin por su gnero.

-
Texto descriptivo.
Texto narrativo
Texto dialogal
Texto informativo
Cientfico
Profesional
Filosfico
Literaria
Humanstico
Comparativo
Ejemplificativo
Generalizacin
Abstraccin
Definicin
De causalidad
Texto explicativo
Texto expositivo
4.- Clasificacin por su contenido temtico.
Administrativo
Publicitario
5.- Clasificacin por el criterio de su procedimiento interno o

intratextual
Enumeracin
Demostracin
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6.- Clasificacin por la forma de organizacin y presentacin del texto

TEXTO
CARACTERISTICAS PARATEXTUALES.
INFORMATIVO
Fecha, datos estadsticos, citas textuales, ttulos

y subttulos, fuente de informacin, autores
de informe, ESTRUCTURA AMPLIA.
Qu y dnde ocurri?
NARRATIVO
Matices de dialogo, presencia de personajes,
existencia de guiones, prrafos extensos, amplios,
ESTRUCTURA AMPLIA, etc.
Qu aconteci?
DESCRIPTIVO
Abundancia de signos de puntuacin, oraciones
breves, prrafos discontinuos, redundancia visible
de un objeto descriptible, presencia de ttulo,
ESTRUCTURA BREVE
Cmo es?
DIALGICO
Presencia de personajes por guiones, prrafos no
secuenciados, divisin en captulos o escenas,
ESTRUCTURA AMPLIA.
Qu ideas intercambian?
ARGUMENTATIVO Presencia de signos de interrogacin, divisin en
doble entrada, estructura tipo dialgico, ttulo y sub
ttulos, ESTRUCTURA BREVE, etc.
Qu opina o plantea?
CARACTERSTICAS TEXTUALES.
El autor no incurre en comentarios ni asume punto de vista
personal, transfiere el hecho, est en tercera persona,
generalmente en tiempo pasado, lenguaje informativo, etc.
Presencia de personajes, protagonistas, contiene introduccin,
trama y desenlace, presenta HECHOS O ACCIONES, tercera
persona, tiempo pasado, lenguaje ameno, secuencia didctica,
Abundancia de adjetivos, criterios comparaciones,
existencia de un objeto lenguaje connotado, tercera
persona, tiempo pasado o presente, precisin del
objeto descriptible, etc.
Dilogo directo, ideas coyunturales, actitud natural no
polmica, presencia de estados de nimo, segunda
persona tiempo presente, matices de narracin, etc.
Presenta tesis, argumentos y conclusin, ideas propias del

autor del texto, defensa cerrado del punto de vista, lenguaje
discursivo denotado, matices de descripcin y exposicin,
tema de carcter cientfico y polmico, ejemplos y
comparaciones, etc.
LITERARIO
Organizacin en estrofas, ideas sueltas o dispersin Lenguaje connotado, ideas discontinuas, discordancia
POTICO
de prrafos, autora, titulo, ESTRUCTURA BREVE, sintctica y morfolgica, uso de figuras literarias, tema
De qu se inspira?
impreciso, presencia de autora. etc.
ICONO VERBAL
Existencia de imagen, smbolo o figura, eslganes
Lenguaje persuasivo, abundancia de eslganes y
llamativos, leyenda de figura, ttulo, citas de autores, adjetivos, ideas sueltas, interpretaciones, criterio
distribucin no secuenciado, fecha,
descriptivo, etc.
ESTRUCTURA AMPLIA.
Con que smbolo o imagen informa?
PERSUASIVO
Ttulo, resaltado, presencia de imgenes, frases
Tema reiterativo o redundante, lenguaje convincente,
impactantes, distribucin dispersa y llamativa,
actitud exhortativa, mensajes impactantes, ejemplos
ESTRUCTURA BREVE
demostrativos, tiempo presente y futuro, segunda
Qu se prefiere?
persona
INSTRUCTIVO
Ttulo, diagramacin vistosa, resaltado,
Lenguaje didctico, tema declarado, segunda o tercera
imgenes, logos de direccin, ESTRUCTURA
persona, reiteracin verbal, actitud persuasiva y
BREVE. Cmo hacer?
exhortativa, anlisis y conclusin.
EXPOSITIVO
Matices y combinacin de todos los anteriores
Matices y combinacin de todos los elementos
elementos paratextuales, prrafos extensos, ttulo o textuales anteriores, lenguaje denotado culto, tema
no, imgenes, llamadas y pie indicador,
cientfico, tercera persona, tiempo pasado, imparcialidad
ESTRUCTURA AMPLIA.
del tratamiento del tema, actitud enunciativa, etc.
Qu se sabe o informacin se tiene?
DE USO PBLICO Diagrama estndar, espacio normativo,
Lenguaje administrativo, mensaje riguroso,
ESTRUCTURA DIVERSA
destinatario establecido, tema declarado, etc.
Con qu formato se transmite la comunicacin?
DIGITAL
Diagramacin didctica, conos de gua, imagen,
Lenguaje didctico, ideas resumidas, llamadas de
Con qu formato se transfiere la comunicacin? argumentacin y ampliacin, conclusiones, extensin de ideas.
Es importante precisar que no necesariamente que los textos deben tener una uniformidad en la forma de presentacin,
ya que algunos de estos textos alternan entre s, por ejemplo los textos expositivos tiene rasgos de descripcin,
informacin y argumentacin, o la narracin que en su interior maneja la combinacin de dilogo, exposicin y
descripcin.
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.

Respecto a los niveles de comprensin lectora existe una serie de enfoques y criterios que particularmente enfatizan
Danilo Snchez, Daniel Cassany, Team Van Dick, M. Sol y muchos ms, como una categora cientfica de la
Lingstica textual que permite tener el acceso a la informacin vertida en forma progresiva y secuencial asumiendo
criterios de asimilacin, interpretacin , organizacin, valoracin y aplicacin a la realidad concreta en busca de solucin
del problema cognitivo y operativo del lector
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NUMERO
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NIVELES
LITERALIDAD
RETENCIN
ORGANIZACIN
INFERENCIA
INTERPRETACIN
VALORACIN
CREACIN
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INDICADORES.
Capta significado de palabras, oraciones, y clusulas
Identifica detalles
Precisa el espacio y el tiempo
Secuencia los sucesos
Reproduce situaciones
Recuerda pasajes y detalles
Fija los aspectos fundamentales del texto
Acopia datos especficos
Muestra sensibilidad ante el mensaje
Capta y establece relaciones
Resume y generaliza
Descubre la causa y efecto de los sucesos
Establece comparaciones
Reordena una secuencia
Comenta detalles que no aparece en el texto
Conjetura sobre sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir
Deduce enseanzas
Construye ttulos
Extrae el mensaje conceptual del texto
Deduce conclusiones
Formula opiniones
Juzga la verosimilitud del texto
Separa hechos de opiniones
Juzga la actuacin de los personajes
Asocia las ideas del texto con ideas personales
Rescata vivencias del texto
Hace nuevos planteamientos
CARACTERSTICAS DEL TEXTO.

El texto como estructura, es UNIDAD MAXIMA DE COMUNICACIN INTEGRADO POR UN CONJUNTO DE
ENUNCIADOS que se caracteriza por poseer componentes sintcticos, semnticos y lingsticos que posibilitan su
anlisis las mismas que podemos ilustrar:
1.- COHESIONADO.- El texto es UNA UNIDAD SINTCTICA donde los enunciados que forman est ligado, trabado,
enlazado e integrado en forma perfecta gramaticalmente y con una consistencia lgica mediante los elementos
lingsticos o categoras gramaticales de DISYUNCION, CONJUNCIN, PREPOSICIN, ADVERBIO, SIGNOS DE
PUNTUACIN, PRONOMBRES, ARTCULOS y otros que dan unidad slida, concordancia gramatical y morfolgica.
Para que el texto tenga cohesin debe emplear los mecanismos de RECURRENCIA (repeticin de elementos
lingsticos), SUSTITUCION, (empleo de pronombres), ELIPSIS (supresin de algn elemento sintctico),
TOPICALIZACION (permuta de palabras mediante coma), CONEXIN (Utilizacion de disyunciones), DEIXIS
(sealamiento de objetos del contexto)
2.- COHERENCIADO.- El texto constituye una UNIDAD SEMNTICA definida que est compuesto por el conjunto de
enunciados que transmiten mensaje con solidez significativa producto de su estructura cohesionado, por lo tanto, es
posible la asimilacin literal y su cualificacin inferencial o valorativa. Para que exista coherencia un texto debe guardar
UNIDA TEMATICA, ORDENACION LGICA, correcta ESTRUCTURA GRAMTICAL y VOCABULARIO PRECISO.
3.- ADECUADO.- El texto se adapta a una situacin comunicativa concreta donde el emisor y receptor se
interrelacionan a partir de necesidades y conocimientos de inters para ambos, por lo que emplean el leguaje, tema,
nivel, contexto, momento y forma apropiado que contribuye en la facilitacin de mensajes o propsitos recprocos. Para
que un texto est adecuado a una situacin comunicativa debe haber concordancia entre los agentes comunicantes
preferentemente marcado por el LNEGUAJE y las condiciones paratextuales o naturales de la situacin comunicativa.
4.- SIGNIFICATIVO.- El texto tiene SIGNIFICATIVIDAD porque encarna las ms puras aspiraciones y sentimientos de
los agentes comunicantes, las mismas que son reflejados del mundo psicolgico y afectivo que entra en armona con
los elementos sociales del acto de habla directa o indirecta.
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5.- UNIFICADO.- Solamente la integralidad absoluta del texto puede permitir una adecuada interaccin entre los
emisores y receptores, en tanto que dicha unidad est dado en el campo SEMANTICO, SINTCTICO,
MORFOLGICO, SEMITICO, FONTICO - FONOLGICO, ETIMOLGICO, GRAFOLGICO, LITERARIO etc.
6.- ESTETICO.- El texto tambin es esttico en su estructura externa como en la interna por expresar estados de nimo
de los interlocutores y utilizar artificios lingsticos o figuras literarias que le hacen ameno y agradable no slo de
escuchar o leer sino de expresarlo en actitud de reciprocidad constante.
7.- LINGUISTICO.- El texto tambin tiene una consistencia lingustica ya que est plasmado a partir de construcciones
verbales segmentales y suprasegmentales, en caso de la lengua y oral y escrita; y expresado mediante smbolos
adecuados, cuando se trata del lenguaje icnico o no verbal.
ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DEL TEXTO

ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO
Es la organizacin de ideas del texto que el autor suele realizar, orientando sus propsitos y de acuerdo a las
exigencias del tema que aborda.
Los elementos en relacin, son las unidades informativas donde cada una dice algo distinto, pero en ntima relacin
con la idea anterior y con la unidad siguiente y as poco a poco se va conformando el texto.
En tal sentido una buena comprensin implicar descubrir la estructura interna y la organizacin jerarquizada de las
ideas.
La jerarqua depende del valor que el autor da a cada unidad. De ah que el texto internamente est conformado por
elementos directos e ideas absolutamente inferenciables.
LAS IDEAS. Llamamos idea a todo pensamiento o concepto que resulta de aplicar nuestro entendimiento a un objeto de
conocimiento o saber. El autor expresa sus ideas en diferentes tipos de textos y en diversas formas: hiptesis,
sustentacin, explicacin, ejemplificacin, contraste, semejanza, justificacin relacionndolas en entre s de tal manera
que integren un todo ordenado y coherente.
EL PRRAFO COMO UNIDAD DE PENSAMIENTO
Es una de las divisiones de un texto escrito sealadas por letra mayscula al principio de la lnea y punto aparte al final
del fragmento de la escritura. Es como una unidad en la que se organiza todo el texto. En cuanto al contenido, el prrafo
est caracterizado porque todo l gira en torno a una sola idea llamada idea principal.
EL TEMA. Responde a la pregunta De qu trata la lectura?
Es la materia prima generadora de todas las ideas que se plantearan en el texto, se conoce como el problema o el
asunto del que va ha tratar el autor, y se denota como ENUNCIADO NOMINAL DIRECTO ya que no contiene verbo
sino es mas bien una sintagma muy concreto que puede estar formado por UN SUSTANTIVO y algunos determinativos
o adjetivos calificativos.
La forma de reconocimiento prctico que se da es mediante una lectura de ubicacin donde debe de percibirse
literalmente una palabra que va ha redundar en todo el trayecto del texto de manera directa o sinonmicamente; caso
contrario tambin se puede especular o deducir como el problema a abordar que se hace tan vigente.
LA IDEA PRINCIPAL
Es aquella construccin proposicional que tiene la misma estructura (determinativo + tema + constructores semnticos),
es la tesis o planteamiento principal del discurso, en torno a cual giran las dems ideas. Lo que quiere decir que un
texto puede tener varias ideas principales por los ejes temticos que va manejando en cada prrafo; sin embargo siempre
habr uno de mayor jerarqua. Si el texto es de un solo prrafo, all estar contenida la idea principal adems de la idea
central.
1. La idea principal es una frase o una oracin y, por tanto sta es la que domina el prrafo (texto), puesto que todo el
prrafo est organizado en torno a ella. Para ubicarla sin error basta preguntarse qu se dice sobre el tema, pero de
ninguna manera es resumen.
2. La idea principal se puede reconocer tambin por su carcter de idea general totalizante y abstracto. Esta idea que
est en la palabra o frase principal es siempre la afirmacin ms amplia y funciona como conclusin y resumen de
todas las dems frases.
3. Se puede reconocer tambin la idea principal por su condicin de parte imprescindible del prrafo, de modo que si se
omite, todo el prrafo pierde sentido.
4. Existen otras tcnicas que permiten ubicar con precisin la idea principal como por ejemplo: el descomponer el
prrafo en todas las oraciones posibles. Por este camino se puede identificar la oracin de mayor jerarqua.
El descubrimiento de dicha idea se hace posible gracias a la formulacin de las siguientes preguntas:
De qu o de quien se habla principalmente en el texto?
Qu se dice bsicamente de aquello?
LOCALIZACIN DE LA IDEA PRINCIPAL
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Es preciso determinar previamente que la denominada idea principal puede estar o no en cada uno de los prrafos de un
texto, y en funcin a ello tenemos:
Prrafos con idea principal explcita. Son aquellos en que la idea est objetivamente presente en una de las
oraciones que componen el prrafo y que puede ubicarse al inicio (prrafo analizante), al medio (centralizante), al final
(prrafo sintetizante) y si esta al inicio y al final (prrafo paralelo). Ejemplo:
Texto 1
Los robles son rboles de la familia de las fagceas. Crecen en las regiones templadas del norte y en las tierras
altas cercanas al ecuador. Existen ms de 200 clases de robles. Tienen hojas simples oblongas de bordes aserrados.
Texto 2
El hogar en Rusia ya no lo integran los padres y los hijos, sino los trabajadores. Es el
hogar de los hogares. Pero la nueva familia rusa no solamente ha dilatado y purificado
sus valores sentimentales. Ella les ha dado a stos una base nueva en la historia: el
trabajo. El amor fundado e inspirado en el trabajo! El parentesco del trabajo! Slo queda
de la familia antigua el instinto de hermano en la produccin. Esta es la gran fraternidad
del trabajo.
Prrafos con idea principal implcita. Aquellos en los que dicha idea no se encuentra presente en ninguna oracin
del prrafo y debe ser elaborada por el lector como una especie de conclusin obtenida a travs del anlisis y de la
interpretacin del prrafo. Por consiguiente presentan mayor complejidad que los prrafos con idea principal explcita.
Ejemplo:
Texto 3
Qu le ocurre hombre, pero qu le ocurre? Nada, no me ocurre nada, es slo que he dado un
salto fuera de mi destino, y ahora ya no s hacia dnde dirigirme, hacia qu correr
DIFERENCIAS ENTRE EL TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL

A veces podemos confundir el tema con la idea principal. Sin embargo, son dos aspectos distintos. Para diferenciarlos,
debemos tener en cuenta las caractersticas de cada uno.
TEMA
IDEA PRINCIPAL
Es expresin nominal o frase sin ncleo verbal.
Es expresin proposicional u oracional con sentido independiente.
Solo nombra, no afirma, ni niega
Afirma o niega sobre el tema
Expresa lo ms general
Expresa lo ms importante del texto
Responde a la pregunta:
Responde a la pregunta:
De qu trata la lectura?
Qu se dice o expone del tema?
Es materia prima del texto
Es producto significativo y est en el texto
La palabra principal es sustantivo
Est compuesto de Tema + Verbo + Constructores
EJES TEMATICOS.
Son los sub temas y soportes del tema central que generalmente estn ubicadas organizativamente en prrafos o en
varios prrafos que asumen criterios puntos de vista diferentes para tratar sobre el tema central.
IDEA CENTRAL.
Es el sustrato finito y cualitativo del texto, por lo tanto se entiende, como el resumen total o integral de las ideas
principales y secundarias vertidas en cada uno de los prrafos del texto.
El enunciado de la idea central est compuesto de los siguientes elementos:
TEMA + VERBO + COMPLEMENTOS SEMNTICOS.
Este enunciado se formula, se elabora, se construye y se sistematiza significativamente de todas las ideas asimiladas,
ya que este elemento no se encuentra literalmente transcrito en el texto, mas por el contrario, se encuentra en el interior
mismo del texto que debe ser inferido, deducido y cualificado.
IDEA SECUNDARIA.
Es la idea de refuerzo y de sustento que contiene cada prrafo y sirven para fundamentar, explicar, argumentar,
comparar, ejemplificar, demostrar, caracterizar y reiterar desde una ptica distinta con la finalidad de ampliar y
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esclarecer el mensaje en relacin al tema. Las ideas secundarias exactamente refieren a temas que no concretan el
tema o eje temtico, pues con referirse a otros temas hace que se entienda de mejor manera la idea central o principal.
Esta funcin de ampliar y matizar la idea principal lo cumple:
Haciendo referencia con distintas palabras a la idea principal,
reforzando, explicitando o reiterando.
Ejemplificando la idea principal a travs de detalles y casos concretos.
Esta funcin de las ideas secundarias resulta muy til puesto que ayuda a
comprender el sentido real de la idea principal.
Razonando o argumentando con detalle el contenido de la idea principal.
Es decir respondiendo al por qu de las cosas (motivos, factores,
condiciones, etc.)
EL MENSAJE.
Es la sistematizacin cualitativa de las ideas principales y secundarias la
misma que se traduce en la intencin de reflejar los objetivos para con el
lector. El mensaje es la esencia significativa del texto por lo tanto, requiere
ser asimilado a partir de la comprensin de las partes o argumentaciones
que el autor maneja, estas intenciones exigen una respuesta o reaccin a
posteriori de manera positiva o negativa.
INTENCION DEL AUTOR DEL TEXTO.
La intencin se traduce como el objetivo inmediato a lograr en el lector, que
generalmente es de carcter educativo y orientacional. Generalmente el
mensaje tiene que ver con el propsito del autor del texto, ninguna escritor
literario, historiador, cientfico o profesor puede escribir sin propsito definido,
pues todos quienes hayan cifrado una letra en el papel siempre han dirigido a alguien, y ese alguien debe de recoger su
intencin de informar, educara, criticar, producir, orientar, etc.
ACTITUD INTRATEXTUAL.
La actitud se traduce en el criterio o procedimiento interno del autor, estos pueden ser: analizante, generalizante,
comparativo, ejemplificativo, sintetizante, dubitante, afirmativo, exhortativo, desiderativo, interrogativo, etc.
CARCTER DEL TEXTO.
El carcter consiste en el tipo de enfoque que asume el autor del texto que est en relacin del tema y la forma de
presentacin del texto, por lo tanto, se tiene: Carcter cientfico, filosfico, antropolgico, sociolgico, militar, religioso,
astronmico, cultural, deportivo, familiar, etc.
TIPO DE LENGUAJE.
Generalmente el lenguaje se reduce a dos campos de la comunicacin humana; en algunos casos es connotativo y en
otros casos e denotativo. Hay estudiosos que sealan que los tipos de lenguaje pueden ser culto, vulgar, profesional,
coloquial, magistral, esttico, etc. Pero todos ellos aterrizan siempre en estos dos tipos de lenguaje.
PERSONA Y TIEMPO.
Las personas gramaticales en al que puede hablar el autor son los siguientes:
PRIMERA PERSONA: Cuando emplea los nominales: mi, yo he, me, nos.
SEGUNDA PERSONA: Cuando emplea los nominales: tu, te, ti, usted, vos, Uds., vosotros,
TERCERA PERSONA: Utiliza los nominales: el, la los, las, le, les, los, se,
Los tiempos del verbo son generalmente: presente, pasado y futuro.
Es importante aclarar que en la narrativa tradicional los tiempos y personas se manejan en forma estricta principalmente
en los textos narrativos, en cambio en la narrativa moderna, producto del empleo de tcnicas literarias como flash back,
caja de resonancia, contrapunteo y otros se emplea simultneamente o indistintamente el tiempo y la persona
gramatical en el texto.
TITULO DEL TEXTO.
Es el resumen cualificado final del texto, que son derivados del tema y la idea central, y por lo tanto tiene la siguiente
estructura; TEMA + IDEAS CONSTRUCTORES SEMNTICOS sintetizado o nominalizado. Ello quiere decir que el
lector despus de la simple lectura del ttulo debe estar en la capacidad de entender por lo menos en un 50% de la
totalidad del texto. Ello ser posible siempre y cuando que este ttulo sea breve, conciso, persuasivo, declarativo,
impactante y sobre todo preciso, por ello se llama tambin como el resumen de resumen.
IMPORTANCIA.
- Es la proyeccin de las intenciones que se ha percibido claramente en la lectura.
- Indica la utilidad del mensaje y en qu campo.
- Generalmente es considerado como el resumen en versin concreto y sustancioso.
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Tema
Eje temtico
Tema central
Idea temtica
Idea principal
Idea central
Idea secundaria
Idea perifrica
Mensaje
Intencin
Carcter
Tipologa y especie
Inferencia
Reflexion
Lenguaje
Secuencia
Cohesin
Coherencia
Criterio intratextual
Persona y tiempo
Ttulo
Importancia
Actitud
Relacin analgica
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Son todos estos elementos la que

me han preguntar en la evaluacin
de comprensin lectora.
EL MTODO DE INDUCCIN MAGISTRAL (MIM)

METODO: Conjunto de pasos secuenciales que se dan antes, durante y despus de la lectura.
INDUCCIN: Es la lectura en forma secuencial, de menos a ms, de lo general a lo particular, analticamente,
dominando todas las ideas contenidas, ya que slo este procedimiento garantizar la absolucin de las preguntas
interpretativas o inferenciales y valorativas.
MAGISTRAL: Porque al momento de la lectura se emplea toda la informacin con que se cuenta sobre el tema a leer,
los conocimientos previos o anteriores entra en conflicto con la nueva informacin o conocimiento que se propone en el
texto, de esta interaccin es fundamental.
1 PASO: LECTURA EXPLORATIVA.- Se refiere a aquella lectura de introduccin propedutica (a grandes rasgos)
durante dos minutos siendo el texto de media carilla oficial, cuyo producto final es la deteccin del TREMA. Un lector,
que quiera ingresar a la tarea de dominio e interpretacin de la lectura, no podra hacerlo sino ha encontrado el tema,
porque a partir del tema veremos que la menta empezar a preparar la interaccin y sistematizacin de nuevas ideas.
Adems de determinar el tema, en esta lectura inicial debe percibirse el tipo de lenguaje, cantidad de prrafos, tiempo y
persona, tipo de texto y otros de manera directa o superficial.
2 PASO: LECTURA DECODIFICATIVA.- Consiste en la lectura profunda percibiendo y dominando idea por idea,
analizando proposicin por proposicin, sin dejar de lado un solo trmino ni una sola idea, descifrando cada parte del
texto, en forma secuencial inductivamente donde juega papel importante la interaccin cognitiva o la conflictuacin
informativa, siendo el producto final de esta lectura la construccin de LA IDEA CENTRAL Y PRINCIPAL O MENSAJE.
El tiempo que dura esta lectura es de 8 minutos como mximo de un texto de media carilla oficial.
3 PASO: LECTURA GLOBALIZANTE.- Consiste en una lectura opcional que dura 2 minutos, su objetivo es unificar
las ideas y consolidar la interpretacin y valoracin estableciendo finalmente EL TITULO si no se ha podido lograr en la
lectura decodificativa.. Es una lectura opcional porque muchas veces no es posible ni necesario si se ha cumplido la
lectura decodificativa de manera rigurosa de acuerdo las recomendaciones precisadas.
La ventaja de la aplicacin de este mtodo es la obtencin del 0% de error y su garanta es responder con mucha
eficiencia las preguntas inferenciales y crtico creativos en cualquier lectura.
LOS CONECTORES LOGICOS E ILATIVOS
Llamados tambin conectivos, relacionantes de enlace, relacionantes conjuntivas, o expresiones de transicin, que se
constituyen en uno de los lingsticos fundamentales para la construccin sintctica del texto. Sirven para establecer las
relaciones lgicas entre las oraciones de un texto. Expresan determinados sentidos y presuponen la existencia de otros
elementos que le permiten al lector anticipar el manejo del sentido de la siguiente idea. Los conectores textuales
pueden ser adverbios, locuciones adverbiales, conjunciones, prepoposiciones, frases conjuntivas, entre otros:
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RELACION
ADICION O
CONJUNCION
CONTRASTE
CAUSAL
TEMPORALES
COMPARATIVAS
ENFASIS
ILUSTRACIN
O EVIDENCIA
ORDEN
CAMBIO DE
PERSPECTIVA
CONDICIN
RESUMEN O
CONCLUSIN
CONCESION
DISYUNTIVAS
EQUIVALEN
CONSTRUCCIN
PREPOSICION
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CONECTORES O CONSTRUCCIONES CONECTIVAS.

Y, e, tambin, ms, aun, adicionalmente, por otra parte, otro aspecto,
asimismo, por aadidura, adems, es ms,
Pero, sin embargo, por el contrario, no obstante, aunque, a pesar de,
inversamente, en cambio, sino, mas bien, empero, mas,
Porque, por consiguiente, si pues, por lo tanto, por esta razn, puesto
que, en consecuencia, de ah que, as, por este motivo, pues, por eso,
de modo que, segn, debido a que, ya que, a causa de que, por ende,
por eso, por tanto, as que,
Despus, luego, ms tarde, antes, seguidamente, a continuacin, entre
tanto, posteriormente, ahora, ya, enseguida, inmediatamente, cuando,
en el momento, tiempo despus, finalmente, antes de que, tras de que,
despus de, ms temprano, luego, hoy,
As como, tal como, tanto como, del mismo modo, de la misma
manera, asimismo, igualmente, as como, tal como, igualmente,
Sobre todo, ciertamente, lo que es ms, lo que es peor, repetimos,
en otras palabras, como si fuera poco, lo que es ms importante,
especialmente,
Por ejemplo, en otras palabras, es decir, tal como, verbigracia, como
ampliaciones el caso de, de esta manera, as, as como, por supuesto,
obviamente, evidentemente, es el caso, de esa manera,
Primero, segundo, siguiente, luego, despus, a continuacin, finalmente,
antes, desde entonces, en primer lugar, por ltimo, al final, al inicio,
inicialmente, enseguida, para concluir,
Por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el contrario, en
perspectiva, en contraste con,
Si con tal que, supongamos, puesto que, siempre que, en tanto que,
siempre y cuando, si,
Para terminar, resumiendo, por ltimo, finalmente, en conclusin, en
suma, en sntesis, en resumen,
Pese a que, a pesar de que, aunque, si bien
O, u, o bien, ni, ya, sea
Es decir, de potro modo en otras palabras
Debajo de, delante de, de acuerdo con, dentro de, detrs de, encima de,
junto a, en contra de, por encima de, acerca de, alrededor de, en medio
de, con rumbo a, a causa de, en lugar de, con respecto a, por efecto de,
LOS SIGNOS DE PUNTUACIN.
Los signos de puntuacin tambin cumplen la funcin de ilar y conectar o distinguir las funciones sintcticas de las
palabras dentro de la unidad expresiva, indican pausas obligatorias, supremaca de un frase sobre otra y nos ayudan a
interpretar y aclarar expresiones, por lo tanto, es importante tener referencia de estructura significativa.
EL PUNTO
LA COMA
PUNTO Y COMA
DENOTA LAS ORACIONES, LOS PRRAFOS Y CULMINACIN DEL TEXTO.

Denota enumeraciones: nios, jvenes, adultos, ancianos, etc.
Elementos explicativos: El agua apret su lluvia que all, por donde comenzaba
amanecer, se cerr el cielo y pareci que.
Vocativos: ven para ac, Jorgito.
Omisin del verbo: solamente otra vez, a ver qu consigues.
Precede adversativas: me gritaba fuerte, pero no me hacia dao.
Introductorias: as que, por parte de ellos, no haba que tener
Denota proposiciones, puntos de vista y construcciones enumerativas: los gorriones
rean; picoteaban las hojas que el aire
Vea caer, y rean; dejaban sus plumas entre las espinas de las ramas.
Precede adversativas: eres un genio, Lus; pero no tienes fama.
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PUNTOS
SUPENSIVOS
Denota formas declarativas: Yo tena mi plan: cuando los vera entrar tratara de correr hacia l.
Relacin causal: a las pocas horas sent una terrible alegra:
Mi hijo volva a aparecer del monte sano y salvo.
Denota interrupciones: no se que contest que el infeliz se ibaa pesar de que todos
Alcanza sugerencia: si la palmera supiera que sus palmas algn da
Denota omisin: yo los vea con claridad: peces azules, pardos, ojos
PARENTESIS
Denota aclaraciones: llevado por aquella multitud (unos 300 hombres que se turnaban
en el trayecto) yo senta que iba recobrando mis fuerzas.
Denota frases incidentales: si compras un carro (cosa que puede suceder) mantenlo en
buenas condiciones.
COMILLAS
Denota citas textuales: ya estamos en la cumbre, me dijo.

Descarta expresiones: hay muchos que este lugar se fueron a pique.
RAYAS Y
GUIONES
Denota cambio de interlocucin: as te ver a ti le dije-, y l respondi:

Denota frases aclaratorias: tengo mucho aprecio a mi tierra la ms frtil de todas- que
nunca pienso abandonar.
DOS PUNTOS
PRUEBA FORMULADO POR LA UNSAAC PARA LA EVALUACIN DE DOCENTES

CONTRATADOS 2009
TEXTO 01.
Literatura trivial es una categora acuada en los ltimos decenios para aludir a textos de produccin y
consumo masivo, que circulan como mercadera barata y culturalmente accesible a los ms amplios estratos
de la poblacin en sociedades industrializados. Los ejemplos ms frecuentemente mencionados y estudiados
son la novela rosa (cuya ms clebre y exitosa escritora es, en nuestro mbito, la espaola Corn Tellado),
la fotonovela, los cuentos y artculos de revistas femeninas y las letras de canciones sentimentales o
romnticas, que se caracterizan por responder, con muy ligeros matices nacionales, a unos esquemas
rtmicos y meldicos de validez pan-occidental (como lo son, en el mundo de habla hispana, las canciones
difundidas por Raphael o Julio Iglesias).
TEMA: La literatura trivial.
EJE TEMTICO: Carcter social de la literatura contempornea.
IDEA TEMATICA: La literatura trivial es una categora acuado en los ltimos 10 aos
IDEA PRINCIPAL: La literatura trivial es una produccin y consumo masivo culturalmente accesible para los
amplios sectores de las sociedades industrializadas.
IDEA SECUNDARIA: Las canciones difundidas por Raphael o Julio Iglesias son del mundo hispano
IDEA CONTEXTUAL: L literatura trivial del mundo occidental de los ltimos 10 aos.
IDEA CENTRAL: La literatura trivial es produccin y consumo masivo, barato y superficial de las sociedades
industrializadas que responde a esquemas rtmicos y meldicos del mundo occidental.
TITULO: La trivialidad literaria pan-occidental.
LENGUAJE: Tcnico literario
PERSONA Y TIEMPO: tercera persona y tiempo presente.
CARCTER: Literario.
MENSAJE: La existencia de una literatura de poca calidad y para las personas de la sociedad industrial.
INTENCION: Exponer sobre las caractersticas de una literatura insignificante que existe en nuestro mundo
actual.
ACTITUD: Enunciacin afirmativa.
TIPOLOGIA TEXTUAL: Expositivo
INFERENCIA: La literatura es expresin cultural que responde a diferentes grupos sociales de la sociedad
actual.
DESARROLANDO LAS PREGUNTAS POR NIVEL DE COMPRENSIN

PREGUNTA LITERAL
1.- Las caractersticas de la Literatura Trivial, son:
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I. Masiva.
II.- Superficial.
III.- Fcilmente adquirible
IV. Temporal
Sealar la alternativa con la secuencia correcta:
a) II
c) II III IV
e) I II III
b) I II IV
d) I III
2.- El texto pone como ejemplos: la novela rosa, fotonovela, cuentos, etc. porque se refiere a:
a) Talentos literarios
b) Son accesibles a estratos privilegiados.
c) Esquemas rtmicos de validez pan-occidental
d) Ediciones selectivas
e) Textos de inters especializado.
PREGUNTAS SIMBLICAS.
3.- En el texto, la categora Literatura trivial, alude a:

a) Edicin de textos para consumo masivo.
b) Cultura compleja y limitada
c) Transculturacin y sofisticacin
d) Estructura cientfica
e) Terminologa especializada.
4.- El autor del texto pretende
a) Negar la receptividad popular
b) Analizar la produccin y el consumo de literatura trivial
c) Mostrar artculos y revistas feministas
d) Comparar el habla hispana con el dialectal
e) Resumir literatura para la poblacin industrial
PREGUNTAS INFERENCIALES.
5.- La idea central del texto ledo, es:

a) La literatura feminista
b) La denominada Literatura trivial
c) La novela rosa, fotonovela y canciones
d) La literatura de las sociedades industrializadas
e) Los textos literarios de validez< pan-occidental
6.- Un ttulo adecuado para el texto, es.
a) Literatura extica
b) Produccin textual masiva
c) Literatura superficial
d) Trivialidad literaria
e) El consumo literario
PREGUNTAS CRTICO CREATIVOS
7.- La metacomprensin lectora, se refiere a:

a) La promocin para captar lectores dependientes o cautivos.
b) Ausencia de habilidades y destrezas en el proceso del conocimiento.
c) La habilidad para controlar acciones cognitivas durante la lectura.
d) Conocer parcialmente el tema y aplicar las estrategias cognitivas.
e) El manejo rgido de las estrategias cognitivas.
8.- Completar la analoga, marcando la alternativa correcta:
ESPAA : PESETA :: ITALIA :
a) Libra
b) Rublo
c) Yen
d) Dlar
e) Lira
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9.- En relacin a la analoga:

ASCETISMO : AUSTERIDAD :: ABSTINENCIA : CONTINENCIA
a) Impudor : indignidad :: vicio : Bondad : suavidad :: armona : monotona
b) Vehemente : tranquilidad :: asequible : variable
c) Similitud : atavismo :: parecido : diversidad
d) Simpata : displicencia :: agrado .- agrio
TEXTO. 02
La importancia ecolgica del agua reside en sus particulares propiedades, la mayora de las cuales
dependen de la temperatura, la presin y las sustancias disueltas que contenga.
Su elevada capacidad calorfica y su alto calor de fusin y de evaporacin realizan un importante efecto
regulador de la temperatura. Los ocanos actan como grandes termostatos que regulan la temperatura del
paneta, absorben y pierden calor mucho ms despacio que los continentes y, debido a las corrientes marinas,
puede absorbe r calor en un determinado lugar y devolverlo luego en otros lugares ms o menos lejanos.
Su elevada constante dielctrica permite que las sales se disuelvan fcilmente en ella. El agua es el
disolvente que ms sustancias disuelve.
A temperatura ordinaria, su viscosidad es bastante elevada y su tensin superficial es la mayor de todos los lquidos.
10.- Ledo el texto, se infiere que la idea central, es:
a) La temperatura ordinaria y la tensin superficial el agua es incipiente.
b) Los ocanos son grandes termostatos que no regulan la temperatura del planeta.
c) Las corrientes pueden absorber calor en un determinado lugar del planeta.
d) La capacidad calorfica de fusin y evaporacin del agua, regulan la temperatura.
e) El agua es el disolvente que menos sustancias disuelve.
AGRUPAMIENTOS SINTCTICOS, FONOLGICOS Y LOGICOS - SEMNTICOS
11.- En las oraciones, escribir en los parntesis de la derecha, (S) si hay sinonimia, (A) antonimia, (P)
paronimia, (HG) homografa o (HF) si presenta homofona. Luego marcar la alternativa con la secuencia
correcta:
Uriel Garca fue un insigne escritor y egregio maestro ( )
A un tipo marrullero, le falta sinceridad en sus actos. . ( )
Quien injiere en la institucin, ingiere temprano sus alimentos... ( )
El mal comerciante es falaz por naturaleza y artero por circunstancia ...( )
En un acto lcito, se licit un vehculo ( )
a) S A P A P
b) S A HF S P
c) S S HG S HF
12.- Analizar atentamente la siguiente oracin.
d) A A P S HF
e) A S HF S P
Al inicio, el deseo pareca una entelequia; paso a paso, lleg a ser una quimera, que al final, conforme pas el
tiempo, se hizo una realidad.
Luego, marcar la alternativa que contiene la secuencia con las cantidades de SINNIMOS, ANTNIMOS y
PARNIMOS.
a) 2 2 2
d) 2 3 1
b) 1- 3 2
e) 1 3 1
c) 1 2 -2
13.- Con relacin al conjunto, el trmino excluido, es:
a) Chumbivilcas
d) Urubamba
b) Canchis
e) Canas
c) Quillabamba
14.- Marcar el trmino excluido, con relacin al conjunto:
a) complejo
d) melifluo
b) pedante
e) encolado
c) narciso
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REA DEL PLAN DE REDACCIN.
15.- Los prrafos siguientes, ordenados lgicamente, configuran un texto.
Luego de analizarlos, sealar la alternativa con la secuencia correcta:

1. gracias a sta, los hablantes de una lengua pueden comunicarse verbalmente.
2. Posee un sistema estructurado al que se denomina Gramtica.
3. La Lengua Espaola, como toda lengua natural.
a) 2 1 3
d) 3 2 1
b) 1 2 3
e) 3 1 2
c) 2 3 1
16.- Luego de ordenar los prrafos del texto: Yankee o Yanqui, marcar la alternativa con la secuencia correcta.
1. Es un apodo que se aplicaba a los nativos de Nueva Inglaterra.
2. Voz inglesa, posiblemente un derivado de Yen= John : Juan
3. Tambin se usa ese trmino Yanqui para referirse a los americanos de Estados Unidos.
4. Y, por extensin, a todos los de la parte norte de los estados Unidos.
a) 2 1 4 3
b) 1 3 2 4
c) 3 4 1 2
d) 4 3 2 1
e) 2 3 4 1
17.- Las ideas principales, se identifican:
a) Con los saberes previos
b) Despus de la lectura
c) Durante la lectura
d) Antes de la lectura
e) En los objetivos de la lectura
18.- Terminada la lectura, se realiza la accin de:
a) Anular los conocimientos previos
b) Hacer predicciones
c) Identificar las ideas secundar
d) Determinar las condiciones de la lectura
e) Disear organizadores grficos.
TEXTO 3.
El circuito elctrico, es un punto de partida bsica para la utilizacin en la prctica de la energa elctrica. Si
se analiza una aplicacin completa, como una linterna o lmpara instalada en una habitacin, se pueden
identificar fcilmente los elementos constitutivos del circuito elctrico
19.- Por su estructura, el texto ledo, es:
a) De contraste
b) Sintetizante
c) Paralelo
d) Encuadrado
e) Analizante
20.- Por su forma, el texto ledo, es:
a) Dialogal
b) Descriptivo
c) Explicativo
d) Narrativo
e) Expositivo
VIVIENDO EN UNA SOCIEDAD DE INFORMACIN Y

CONOCIMIENTO, NO HAY OTRA ALTERNATIVA QUE
TRASCENDER HACIA UN LIDERAZGO PROFESIONAL
CONSTRUCTIVO Y EMPRENDEDORA
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