Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
NDICE
Pruebas Grficas
Pautas formales para todos los test grficos
Dibujo Libre
Dibujo Figura Humana
Dibujo Persona bajo la Lluvia
Test del rbol
Dibujo de la Familia
Pruebas Proyectivas CAT-A
Hora de Juego
Cuestionarios
Roberto y Rosita
3
14
25
70
89
117
135
161
175
PRUEBAS GRFICAS
PAUTAS FORMALES PARA TODOS LOS TEST GRFICOS
Indicadores y sus
categoras
CLARIDAD
1a. Claro
1b. No claro
1c. Desorganizado
Definicin
Nitidez, precisin, delimitacin.
Se entiende de un
Objetividad, organizacin, evaluacin lgica
golpe de vista lo que el de situaciones, represin normal que impide la
dibujo representa.
invasin del proceso secundario por parte del
primario.
No se entiende bien
Procesos afectivos primarios que interfieren
qu dibuj en una primera en la objetividad del pensamiento caracterstico
impresin:
lneas del proceso secundario.
confusas, sobrecarga de
Si hay transparencias o fallas en la
sombras, etc.
perspectiva, es represin primaria fallida
(psicosis).
Si hay figuras fragmentadas, transparencias
o perspectivas fallidas: splitting (escisin) como
defensa.
Fracaso
en
la
Splitting (escisin) e identificacin proyectiva
organizacin
gestltica: excesiva (Piccolo).
objeto
grfico
Dficit de funciones adaptativas y ajuste a la
desorganizado,
roto, realidad (Piccolo).
sucio, con ausencia de
coherencia
lgica
y
armona (Piccolo).
Secuencia de dibujos
progresivamente
desorganizados
(por
ejemplo desorganizacin
progresiva en pareja-HTP,
o en persona-casa-rbol)
(Piccolo).
TAMAO
2a. Grande
Significaciones
2b. Pequeo
Ocupa menos de 10 cm
Dficit de autoconfianza, bajo autoconcepto,
(en una hoja carta). Gran prudencia, cautela, control de los impulsos.
espacio en blanco.
Tolerancia a la frustracin. Tendencia analtica,
observacin, objetividad.
2c. Inusualmente
grande
2d. Inusualmente
pequeo
EMPLAZAMIENTO
3a. Superior
Dibujo
en
superior.
el
tercio
3c. Superior y
centra
3d. Central e
inferior
Dibujo
ocupa
superiores.
Dibujo
ocupa
inferiores.
2/3
2/3
Sentimientos de inseguridad y de
inadecuacin (Buck; Hammer; Urban).
Tendencias depresivas, posiblemente
acompaadas de actitudes derrotistas (Buck;
Hammer; Machover; Urban).
Orientacin hacia lo concreto ms que hacia
lo terico o abstracto (Buck; Hammer; Urban).
Predominio de intelectualidad o imaginacin.
Deseo de apego a la realidad. Temor a
perder contacto con la misma por exceso de
emotividad.
Equilibrio emocional.
Centro de la hoja.
3g. Izquierdo
3h. Derecho
Esquina
izquierda
superior
3j. Superior
derecho
3k. Inferior
izquierdo
3l. Bordes
3m. Zonas en
Zonas de prohibicin, que se interpretarn
blanco
segn su ubicacin (Corman).
4a. Con movimiento Expresin del dibujo con
Actividad, iniciativa. Capacidad de empata.
movimiento.
4b. Movimiento
atpico
TRAZO
Movimiento de la figura
hacia la izquierda o hacia
abajo (en pendiente),
prdidas de equilibrio
como casas o rboles
cayndose o en peligro de
derrumbe (Piccolo).
5a. Ancho
5b. Fino
Trazo ancho.
Energa y vitalidad.
Trazo fino.
Sensibilidad.
5c. Alternado
Trazo
ancho/fino.
alternado
5d. Horizontal
Predominio de
horizontales.
trazos
5e. Vertical
Predominio
verticales.
trazos
5f. Circular
Predominio
de
Oscilacin, cambios en el estado de nimo,
movimientos circulares.
elusin de toma de decisiones, como tambin
indica flexibilidad, creatividad (Alschuler y
Hattwick; Wolf).
5g. Variable
Cambios continuos en la
Sentimientos de falta de seguridad y
direccin de los trazos ansiedad (Wolff).
(horizontal,
vertical,
circular, etc.).
de
5h. Firme
5i. Vacilante
5j. Curvilneo
5k. Dentado
5l. Tembloroso
y
con
PRESIN
6a. Fuerte
6b. Normal
Ni fuerte ni dbil.
6c. Dbil
6d. Variable
6e. Inusualmente
fuerte
6f. Inusualmente
dbil
SIMPLICIDAD
7a. Simple
7b. Falta de
detalles
7c. Exceso de
detalles
Tendencias obsesivo-compulsivas,
rigidez, ansiedad (Buck; Hammer;
Machover).
Posible miedo al acting out, con
proyeccin que provoca un sentimiento
de que el mundo es peligroso y esto
puede reflejar un intento deliberado para
mantener el control yoico (Hammer).
Detalles
ilgicos
o
irrelevantes.
Adicin de elementos fuera o
dentro de la figura.
Psicosis (Buck).
Contraindicacin de neurosis (Urban).
Desplazamiento como defensa.
Dibujo
Imaginacin, creatividad.
con
caractersticas
inusuales.
SOMBRAS
9a. Sombreado
esttico
La
sombra
sugiere
perspectiva o profundidad.
9b. Sombreado
no esttico
10a. Exagerada
10b. Fallida
Marcadas
simetra.
fallas
en
la
Sentimientos de inseguridad o
inedecuacin (Hammer; Wolff).
Sentimientos de incoordinacin o de
inadecuacin corporal, con organicidad,
retardo mental o ciertas neurosis
(Koppitz; Machover; Urban).
Posible confusin de la dominancia
lateral (Machover).
Situaciones de prdida del equilibrio
interno, en particular en figuras humanas
(brazos ms grandes de un lado, etc.)
(Verthelyi).
BORRADO
11a. Moderado
Seguido de un mejoramiento
Flexibilidad y buena adaptacin
del dibujo.
(Hammer).
11b. Excesivo
1) Necesidad permanente de
Incertidumbre e indecisin (Hammer).
borrar el grfico ya realizado
Insatisfaccin consigo mismo
o algunas de sus partes; 2) (Hammer).
Borronear
y
ensuciar
Ansiedad y necesidad de ayuda
(racionalizando sombreado) (Machover).
partes o zonas; 3) Dibujar
Posible trastorno obsesivo-compulsivo
sobre otro dibujo ocultndolo; (Machover; Urban).
4) Tachar figuras (Piccolo).
Posible indicador de organicidad
10
11c. Fracasado
ADICIONES
13a.
Meticulosidad
13b.
Tabicamiento
Separaciones de dibujos
mediante lneas, o dibujos
muy separados entre s.
13c. Roturas
11
Definicin
Significaciones
2a. En
casquete
Tipo "casquete'
(Piccolo).
2b. Erizado
Trazos en punta.
Agresividad.
Forma de cuernos.
Psicosis.
Falta de cabello.
Psicosis.
2c.
Corniforme
2d. Ausencia
BOCA
3a. Linea
Agresividad verbal.
OJOS
4a. Cerrados
4b. Omisin
4c. Muy
abiertos
4d. Mirada
paranoide
Voyeurismo.
Acentuacin paranoide de la Aislamiento.
mirada
12
MENTN
5a. Acentuado
CARA
6a. Sonrisa
estereotipada
Determinacin, agresividad.
Estados emocionales, contacto social, emociones empleadas en el
contacto con el otro.
Tipo payaso (Piccolo).
7b. Largo
CUELLO
Cuello normal.
Control intelectual de los impulsos o la
accin.
Desproporcionadamente
largo.
Exacerbacin del control impulsivo.
Disociacin. Problemas relacionados con
la respiracin.
7c. Ausencia
No hay cuello.
7a. Presencia
8a. Superior
destacado
8b. Inferior
destacado
8c. Exclusin
genital
EXTREMIDADES
SUPERIORES
9a. Ausencia
EXTREMIDADES
INFERIORES
Sostn, base, capacidad de desplazamiento y movilidad.
VESTIMENTA
Adaptacin a las normas sociales.
11a. Bolsillo
altura pecho
11b. Cinturones
13
11c. Anteojos
11d. Faldas
largas
12e. Formal
Anteojos oscuros.
Represin secundaria.
Represin secundaria.
12a. Payaso
12b. Figura
inductora
Figura de payaso.
Desafiante,
ampulosa,
musculosa,
exhibicionista
(incluso
desnuda),
caricaturesca, grande.
12c. Desnudez
12d. Aniado
12e.
Sexualizacin
Defensa manaca.
Identificacin proyectiva inductora como
defensa (Piccolo).
Perversin.
En grficos de psicticos puede ser una
defensa contra situaciones psicotizantes
(Piccolo).
Exhibicionismo.
Represin secundaria fallida.
Represin secundaria.
Defensa manaca: negacin
prdida) (Piccolo).
(de
la
12g. Movimiento
(Piccolo).
12h. Contenidos
12i.
Escasos atributos humanos.
Despersonalizaci
n
12j. Mgicas u
Figuras grandes con poderes
omnipotentes
mgicos,
bsicamente
defensivos (frente a posibles
ataques), como Dios, santos,
Batman, Superman, reyes,
policas, boxeadores, atletas,
robots (Piccolo).
Aislamiento (Piccolo).
12l. Caricatura
Identificacin
proyectiva
inductora.
Depositacin de vivencias de ridculo,
burla y extraeza frente al propio cuerpo o
al del sexo opuesto (Piccolo).
SECUENCIA
13a. No habitual
15
19
Consigna de aplicacin
Se le brinda al nio o adulto una hoja en blanco, en cuanto al instrumento para
dibujar puede ser lpiz, crayones, lpices de colores, tmperas, acuarelas, la eleccin
podr provenir del mismo sujeto o establecida por el entrevistador, o terapeuta si es una
situacin clnica, por lo tanto, el sujeto esta en condiciones de elegir como y con que
materializar su propia creacin, permitiendo que lo espontneo surja desde lo mas
bsico: los tiles con que vehiculizar su inconsciente, siendo entonces, el dibujo libre
de las tcnicas grficas la que ms estimula la proyeccin directa. En general su uso es
corriente como tcnica de apertura en una batera, muchas veces si bien se interpreta
es como que su importancia queda no tan destacada al combinarse con las otras
tcnicas.
Al enfrentarnos a un individuo se le debe dar instrucciones bsicas que guen el
trabajo en conjunto, mientras el sujeto dibuja, el entrevistador puede ir interaccionando
verbalmente con su entrevistado, no debe producirse espacios en los cuales el sujeto
se sienta evaluado u oprimido, la instruccin bsica y primera es: quiero que hagas
un dibujo, el que t quieras, usando cualquiera de estos materiales.
Una vez que el nio ha terminado su dibujo, se trata de indagar de la manera
menos obvia el significado que ste tiene para l, todo esto en un ambiente que sea
clido y acogedor para el nio, sin que se caiga en interrogatorios que puedan quebrar
la entrega del nio en el relato que nos pueda hacer. Para ello, se le hacen preguntas
que le permitan al nio relatar la historia o contar que dibuj, como por ejemplo:
hblame de tu dibujo, Qu es esto? y Esto otro?, Qu pasa all?, Adnde va ese
camino?, Qu ttulo le pondras?, etc.
Cuando un nio dice: NO PUEDO DIBUJAR Qu hacemos?
Un nio (a) que se expresa de esa manera esta inhibido en la espontnea
expresin creadora de sus experiencias. Frecuentemente nos inclinamos a creer que el
no puedo dibujar puede ser una indicacin de carencia de habilidad o de capacidad
para representar adecuadamente las cosas. La prueba de que no es as es que los
nios/as no tienen en realidad una norma externa de expresin adecuada. Como
todos los nios (as) se expresan en forma diferente, de acuerdo con sus diferencias
individuales, no hay en verdad una expresin grfica que sea ni buena ni mala. Si un
nio no puede expresarse es porque algo ha interferido en su confianza en s mismo.
Existen 3 causas de esto que son:
a)
Habitualmente los adultos interfieren expresando criticas inadecuadas, lo que
trae como consecuencia que el nio, ante la critica negativa hacia sus dibujos, busque
como salida rpida el decir que no puede o no sabe dibujar, evitando as el sentirse
ridiculizado. Las criticas ms comunes son que el color no se corresponde a la realidad,
que el dibujo es un mamarracho, lo que en el mundo ldico del nio puede ser, los
adultos crticos en exceso negativo pueden lograr que el menor se aleje. Ante tales
exigencias de ceirse a la realidad el menor adopta la actitud de no comprometerse,
siendo lo ms escuchado como mecanismo de defensa y proteccin ante un medio
evaluado por la mente infantil como hostil el decir no puedo dibujar. El terapeuta debe
ser hbil en vencer esa resistencia inicial para poder adentrarse en el psiquismo infantil.
b)
Inhabilidad del nio en recordar bastantes atributos de los objetos que intenta
representar, llegando al caso de que a veces, no recuerda absolutamente nada de ellos.
20
c)
Los nios se han condicionado o habituado a los mtodos de copia o de seguir
modelos y cuando no tienen nada en que apoyarse se sienten incapaces de producir
independientemente cosa alguna.
Como se deca anteriormente, el terapeuta debe ser hbil en lograr una conexin
con el nio, no conformarse con la respuesta negativa dada. Cada nio tiene intereses
en distintas temticas, entonces debemos ligar desde sus propios gustos el dibujo a
realizar. Tenemos que preguntarle: Qu es lo que quieres dibujar? Entonces, se debe
intentar saber que es lo que el nio desea hacer. Usualmente logramos dos clases de
respuestas, pues unas veces nos contestan: no scualquier cosa. O nos dan
indicaciones generales como por ejemplo: quiero dibujar un paisaje
La primera respuesta indica que el nio no tiene experiencias de las cuales sacar
material para su creacin, entonces nos corresponder a nosotros proporcionrselas o
despertarlas en l. Podemos llevarlo a su vida cotidiana, a sus relaciones ms cercanas
o donde el nio nos haya manifestado que se siente cmodo para iniciar su dibujo,
hacer que recuerde y traiga al presente situaciones, lugares y personas. Con este
ejercido lograremos que el nio se concentre en una experiencia definida, ejercitando
su mente, su memoria y su imaginacin.
Este continuo de recordar detalles, lo estimular para mirar las cosas con mayor
atencin la siguiente oportunidad y con el tiempo que se tiene ms sensible a las cosas
que utiliza.
Cuanto menor sea la confianza que el nio (a) tenga en su capacidad de
expresin tanto mayor ser la necesidad de apoyarlo desde de fuera para que pueda
establecer relaciones sensoriales.
Otro punto a destacar es por ejemplo el hecho de que nio (a) dice: Que no
puede dibujar a su pap o algo que l imagina. Esta segunda situacin no es en modo
alguno tan dificultosa como la primera, pues simplemente indica que la criatura no
recuerda suficiente nmeros de detalles y necesita alguna ayuda en su capacidad
imaginativa. De ah que nuestra respuesta no debe por lo tanto, referirse al dibujo del
nio/a sino a su experiencia.
As, pues no debemos decirle: No sabes como dibujartal cosaPor ejemplo
a tu pap trabajando? Tendremos que referirnos a su experiencia dicindole no sabes
como dibujar a tu pap trabajando? Veamos como se hace. El recordarle
detalladamente los antecedentes fortalecer la imaginacin infantil ayudndole a
expresarse artsticamente y en el otro caso hasta ocurrir que el chico (a) actu ante
nosotros como si l fuera el pap que est trabajando.
En el caso en que de que el nio se ha condicionado a la copia o a trazar
contornos, el proceso a seguir para restablecer la confianza en s mismo es mas
dificultoso. Si nada da resultado, se recomienda que el nio que copia deba ser liberado
gradualmente de tal sujecin. A veces es muy til comenzar proveyendo al nio de una
experiencia en la que a l le corresponda completar la escena. Por ejemplo en el caso
que nuestro pequeo paciente sea un nio institucionalizado se le puede pedir que
recuerde como lo pasaba en casa de su abuelita, como era la casa, si el nio persiste
en su negativa podemos nosotros comenzar un dibujo y pedir que lo complete, basados
en conversaciones anteriores que hemos tenido con el nio, su propio relato nos puede
suministrar informacin de la cual nos podemos vales para llevarlo a un plano grfico de
sus relaciones y emociones surgidas de su propio vivenciar cada una de ellas.
Gradualmente nuestra contribucin ser menor, al sentirse el nio menos evaluado, en
21
mejor terreno, hasta lograr que por si solo pueda expresarse en una hoja de papel,
habiendo ganado ms confianza en s mismo. Esta tendencia es de gran importancia
para el desenvolvimiento de su personalidad.
22
TABULACIN
Anlisis Gestltico
Implica captar lo que el dibujo trasmite, es decir, qu emociones se desprenden
de l. Si el producto grfico se presenta como integrado, con sentido, si se expresa un
todo coherente, o por el contrario, aparece todo fragmentado, sin un hilo conductor,
porque para el sujeto que lo produce siempre su dibujo tiene un sentido y en el
momento de graficar, es el producto que lo representa tan bien o tan fidedignamente
como le sea posible.
Anlisis Estructural
Nos indica como dibuja el nio (a). Implica el comienzo de la etapa de anlisis y
la recoleccin de datos, se trata de ver aspectos salientes, zonas de conflicto u omisin,
la relacin espacio disponible, espacio efectivamente ocupado y luego comenzar a
evaluar las principales categoras de anlisis tales como:
- Presin.
- Profundidad de la presin.
- Tamao.
- Modalidad del trazo, ya sea entero o cortado, ancho o angosto, etc.
- Coloracin del trazo.
- Ubicacin de la hoja.
- Proporcin.
- Simetra.
- Detalles que posea.
La presin ms el trazo, nos informan acerca del nivel energtico, la capacidad
de resolver y avanzar sobre los distintos obstculos. Energa ms vitalidad nos habla
sobre lo que es equivalente a dinamismo psicofsico. Luego, el tamao (autoestimaexpansin yoica) y la simetra (adecuacin del esquema corporal, coordinacin
visomotora, proporcin entre las partes constituyentes entre las ms corrientes). El
anlisis de estos aspectos nos permite evaluar el grado de fortaleza o debilidad del yo,
aspectos comportamentales usuales etc. Tambin pautas de interpretacin de dibujo
libre, rigidez-plasticidad, simplicidad versus complejidad etc.
Anlisis de contenido
Nos indica que es lo que dibuja el nio (a), en esta parte del anlisis nos
podemos percatar de que objeto smbolo es ms recurrente, considerando al smbolo
en su triple valor. Valor subjetivo en funcin de la historia vital, cultural y universal.
Anlisis del color
Segn la Psicologa del color, si el sujeto elige el uso de colores nos permitir
evaluar aspectos vivenciales profundos, estados emocionales. Una gua bsica es, a
menor color, puede haber un bloqueo afectivo, un estado depresivo. A mayor color,
mayor expresin de los estados emocionales, desde el optimismo a la euforia en la
mana. En nios (as) con trastornos emocionales esto es ms evidente.
Los tipos de material usados, como lpiz, nos permite distinguir la calidad de los
trazos, en tanto, las acuarelas, temperas, que expresan a travs de la combinacin y
mezcla de texturas y colores nos permiten conocer las temticas emocionales.
23
24
Claridad: Tiene que ver con la nitidez, la precisin y la delimitacin del dibujo, es decir,
con lo inteligible que es para quien lo observa.
Claro:Es cuando el dibujo se entiende fcilmente. Se relaciona con organizacin,
evaluacin lgica de las situaciones y represin normal que impide la invasin del
proceso secundario por parte del primario.
No Claro: Se da cuando no se entiende bien el dibujo. Se relaciona con procesos
afectivos primarios que interfieren en la objetividad del pensamiento caracterstico del
proceso secundario.
Tamao: Hace referencia al espacio que ocupa el dibujo en la hoja.
Grande y pequeo:
Los "arquetipos" (modos de ver la realidad perteneciente al
inconsciente), se activan precozmente en el nio y se manifiestan en su dibujo
espontneo.
Se puede decir que el tamao de la figura dibujada con respecto a la hoja
representa la dinmica que se ha activado o se est activando entre el individuo y el
ambiente. En nuestra observacin y anlisis debemos tener en cuenta el tamao del
dibujo:
Dibujo grande: Cuando ocupa en altura casi todo el espacio disponible. Puede tener
muchos significados: sentido de omnipotencia, narcisismo, seguridad, bienestar,
egocentrismo, importancia, valorizacin, presuncin, inmadurez, superficialidad,
exaltacin, falta de autocontrol, necesidad de expansin, invasin, agresividad con
respecto al ambiente.
Dibujo normal: Cuando ocupa aproximadamente la mitad de la hoja.
Dibujo pequeo: Cuando ocupa un cuarto de la altura de la hoja. Hablan de autodesvalorizacin, inseguridad, necesidad de refugiarse en un rincn seguro, ambiente
rgido, severo, punitivo (o vivido como tal), dependencia, ambivalencia, duda, sentido de
inferioridad, represin por parte del ambiente.
Emplazamiento: Hace referencia al lugar de la hoja donde se situ el dibujo. Puede ser
vertical (superior, central, inferior) y horizontal (izquierdo, central, derecho).
Para la interpretacin del dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial
ya elaborado por Max Pulver para la interpretacin grafolgica de la escritura del adulto.
De hecho el nio asimila arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de
ver y de interpretar la realidad) bastante precozmente.
La pgina blanca representa simblicamente el ambiente circundante: un buen
uso del espacio disponible es un ndice de una buena relacin con el ambiente,
mientras que el llenado sistemtico de toda la hoja remite a la inmadurez.
Nunca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo, sino que es necesario
observar las modalidades y las caractersticas repetitivas. En general se puede decir
que el nio que pone habitualmente sus productos en una esquina de la hoja nos habla
de su timidez, de su inseguridad, de la necesidad de tener un "rinconcito" en el cual
refugiarse, de la necesidad de atencin; la tendencia a salirse de los bordes (por otra
parte bastante normal en las primeras fases del garabato), cuando no sucede por causa
de inhabilidad o de incapacidad de controlar el movimiento, remite a la necesidad de
evasin de la realidad estresante (carencia afectiva), a la inseguridad, a la falta de
control, a la poca confianza en s mismo, a la dependencia del ambiente pero tambin
puede ser seal de oposicin.
25
26
28
La expresin pictrica y grfica ha constituido una forma de expresin del ser humano,
susceptible de analizarse, ya que a travs de esto el individuo expresa lo ntimo de su
ser.
Widlcher (1965) afirm que el dibujo es signo de la persona que lo realiza y signo del
objeto, es decir, la produccin grfica.
Cambier (1990) aade que el dibujo es un objeto particular porque da testimonio de una
persona y considera que su significacin no puede escapar al contexto socio cultural.
El dibujo debe contemplarse desde dos perspectivas: en la primera el dibujo cuenta lo
que alguna persona en particular es en un momento dado, integrando tanto el pasado
como la historia personal. Desde una segunda perspectiva, el dibujo tiene una funcin
de comunicacin ya que dibujar es expresar con marcas, imgenes u otros signos lo
que a veces no se puede decir con palabras.
Philipe Wallon (1990) agrega que es necesario no slo estudiar el producto sino
tambin el comportamiento del nio que dibuja, miradas, gesticulaciones, movimientos
corporales, etc.
En un dibujo libre, sin modelo, el individuo expresa su mundo interno, su
espontaneidad, rigidez, creatividad y destreza, es decir, como se percibe a s mismo en
relacin con el ambiente.
Desde la aparicin de las pruebas proyectivas como tcnicas de evaluacin de la
personalidad, han surgido un sinfn de instrumentos grficos, entre los que destacan el
de Goodenough en la evaluacin intelectual y el de Karen Machover en la evolucin de
aspectos emocionales, especialmente el autoconcepto.
Cuando se utiliza la prueba DFH para la evaluacin intelectual en nios, se valora el
grado de madurez psicomotriz como un componente importante del desarrollo
intelectual.
Lowenfeld (1947) propuso un enfoque de la evolucin grfica en trminos de estadios
que consideran la produccin grfica hasta la adolescencia, estos estadios se definen
de acuerdo con la manera en que el sujeto aprende la realidad.
Para evaluar la capacidad intelectual del nio a travs del DFH, Goodenough toma en
cuenta los detalles, la proporcin del dibujo, los elementos que logra integrar y las
dimensiones del mismo.
Pero junto con la forma, el dibujo presenta el contenido y en ste se expresa la
personalidad del nio, es decir, la manera en que el nio percibe el mundo externo e
integra esto a su vida. Es una especie de proyeccin de su propia existencia y de la de
los que la rodean, por tanto permite conocer su historia personal y las situaciones que
vive.
El dibujo libre es el prototipo de la prueba proyectiva ya que favorece la expresin de
las tendencias inconscientes.
Con la orden concreta de dibujar una figura humana y la ausencia de otras indicaciones
el nio dibuja obedeciendo a una cadena de asociaciones intelectuales y afectivas que
estn en funcin de su experiencia personal.
Diversos enfoques de la prueba DFH
Actualmente existen dos enfoques principales de interpretacin:
1) DFH como una tcnica proyectiva.
2) DFH como una prueba del desarrollo intelectual o cognoscitivo.
29
Estos diferentes enfoques han llevado a una confusin en los criterios de interpretacin,
debido a la interrogante de si es posible dar una significacin tanto de desarrollo como
proyectiva a un indicador.
Fundamentos de las escalas de Koppitz
De acuerdo a Elizabeth Koppitz, la prueba DFH es de gran riqueza ya que permite
evaluar tanto aspectos emocionales como de la maduracin perceptomotora y
cognoscitiva.
Koppitz desarroll un sistema para analizar y tabular el DFH de nios de 5 a 12 aos,
como prueba evolutiva de maduracin mental y como prueba proyectiva de las
preocupaciones y actitudes interpersonales de los nios.
Considera adems que una interpretacin significativa de los DFH infantiles requieren
un conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada
nivel de edad y una diferenciacin clara entre ambos.
Koppitz plantea la hiptesis bsica de que los DFH reflejan primordialmente el nivel de
desarrollo del nio y sus actitudes interpersonales, tanto hacia s mismo como hacia las
personas significativas en su vida, las actitudes del nio hacia las tensiones y
exigencias de la vida y su modo de enfrentarlas. Adems los dibujos tambin pueden
reflejar los miedos y ansiedades que pueden afectarlo consciente e inconscientemente
en un momento determinado. Los DFH reflejan el estadio actual del desarrollo mental
adems de las actitudes y preocupaciones en un momento dado, lo que puede cambiar
con el tiempo producto tanto de la maduracin como de la experiencia.
Koppitz limit la prueba a un solo dibujo de una persona completa ya que los primeros
dibujos realizados son mejores que los siguientes.
Adems, propone 30 indicadores de desarrollo y 30 indicadores emocionales que
deben evaluarse en el dibujo del nio, dichos indicadores continan vigentes y han sido
confirmados en investigaciones recientes.
Aplicacin de la prueba
La prueba puede aplicarse individual o colectivamente, aunque es preferible la
aplicacin individual ya que esto permite observar la conducta del nio mientras dibuja.
El examinador debe sentar al nio cmodamente frente a un escritorio o mesa
completamente vaca, entregarle una hoja en blanco en forma vertical, un lpiz mina N
2 y una goma de borrar.
Consigna: Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser
cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa
y no una caricatura o una figura hecha con palitos
En nios pequeos que no entiendan el significado de la palabra persona se puede
agregar: Puedes dibujar un hombre o una mujer, o un nio o una nia, lo que te guste
dibujar.
No hay tiempo lmite en la prueba, el nio es libre de borrar, cambiar el dibujo o dar
vuelta la hoja si lo quiere.
30
Es recomendable observar la conducta del nio mientras dibuja y tomar nota de las
caractersticas inusuales, la secuencia de su dibujo, la actitud del sujeto y los
comentarios espontneos que realiza, as como el tiempo empleado y la cantidad de
papel utilizado.
Si el nio no queda satisfecho con su dibujo se le permite comenzar nuevamente en el
reverso o en otra hoja si lo pide. No se debe permitir que el nio tome modelos para su
ejecucin y en ocasiones se le debe motivar a que realice un dibujo sacado de su
propia inspiracin.
Interpretacin de la prueba DFH
Como se mencion anteriormente, Koppitz analiza los dibujos con base en dos tipos
diferentes de signos objetivos. Un conjunto de estos signos se relaciona con la edad y
el nivel de maduracin (indicadores de desarrollo); el segundo se relaciona con las
actitudes y preocupaciones del nio (indicadores emocionales).
Indicadores del desarrollo
1) Cabeza
2) Ojos
3) Pupilas
4) Cejas o pestaas
5) Nariz
6) Fosas nasales
7) Boca
8) Dos labios
9) Oreja
10)Cabello o cabeza cubierta por sombrero
11) Cuello
12)Cuerpo
13)Brazos
14)Brazos bidimensionales
15)Brazos unidos a los hombros
16)Brazos hacia abajo
17)Codo
18)Manos
19)Dedos
20)Nmero correcto de dedos
21)Piernas
22)Piernas bidimensionales
23)Rodillas
24)Pies
25)Pies bidimensionales
26)Perfil
27)Buena proporcin
28)Ropa: una prenda o ninguna
29)Ropa: Dos o tres prendas
30)Ropa: cuatro o ms prendas
31
32
33
34
35
Los brazos cortos parecen reflejar la dificultad del nio para conectarse con el mundo
exterior y con los que lo rodean, lo cual puede indicar una tendencia al retraimiento. Por
otra parte, los brazos largos parecen indicar una actitud agresiva generalizada en el
nio pero tambin puede asociarse simplemente con expansividad. Por el contrario, los
brazos pegados al cuerpo parecieran reflejar un control interno rgido y dificultad para
relacionarse con los dems.
Las manos grandes parecen asociarse con conductas agresivas y actividades en que
estn implicadas las manos. Las manos seccionadas indican que un nio se siente
preocupado o inadecuado lo que puede relacionarse con temor al castigo o
sentimientos de culpa. Sin embargo, la causa de la ansiedad slo puede delimitarse con
otras pruebas complementarias.
Las piernas juntas implican rigidez, dificultad en el control de impulsos y, en ocasiones,
temor a sufrir algn ataque sexual. Para que esto tenga validez se debe comprobar en
la historia clnica del nio.
La presencia de genitales no es comn en los nios por tanto puede ser un signo
importante de psicopatologa pues indica agresin y dificultad en el control de impulsos.
Si un nio dibuja un monstruo o una figura grotesca indica sentimientos de
inadecuacin y pobre concepto de s mismo, pues estos nios tienden a percibirse
distintos de los dems. En este caso sera importante considerar el contenido especfico
del monstruo y el simbolismo que el nio expresa a travs de l.
El dibujo espontneo de tres o ms figuras es raro en los nios y en general es un
signo de bajo rendimiento o dao neurolgico ya que implica un tipo de perseveracin.
Las nubes, lluvia o nieve se relacionan con nios ansiosos que muchas veces se
sienten presionados por sus padres o el ambiente. Tambin se asocia a nios con
trastornos psicosomticos.
Finalmente, se hace referencia a las omisiones en el dibujo, empezando por las
fracciones de la cara.
La omisin de los ojos es poco usual y por tanto siempre un signo clnico. Se presenta
en nios aislados que tienden a refugiarse en la fantasa porque no quieren aceptar una
realidad dolorosa o frustrante. La omisin de la nariz se asocia con timidez, conducta
retrada y ausencia de agresividad manifiesta. La omisin de la boca refleja
inseguridad y angustia y en ocasiones resistencia pasiva al ambiente pues el nio,
simblicamente, no quiere recibir nada de los dems.
La omisin del cuerpo en los nios en edad escolar es un signo serio de
psicopatologa y puede reflejar inmadurez severa, retraso en el desarrollo, dao
neurolgico o aguda ansiedad relacionada con el cuerpo, probablemente por temor al
castigo.
La omisin de los brazos puede reflejar ansiedad o culpa por conductas socialmente
inaceptables que implican las manos o los brazos, como por ejemplo robos.
La omisin de las piernas refleja intensa angustia e inseguridad, aunque sera
importante observar la manera particular en que se omiten.
La omisin de los pies puede indicar sentimientos de poca vala e inseguridad por no
tener donde pararse o apoyarse.
36
Por ltimo, la omisin del cuello puede relacionarse con inmadurez, impulsividad y
pobre control interno.
Como ya se dijo anteriormente, la interpretacin de estos indicadores debe ser global,
no pueden tomarse uno por uno, y de acuerdo a cada caso en particular.
Interpretacin clnica
Al tratar de analizar los dibujos infantiles desde el punto de vista clnico, Koppitz formul
tres preguntas:
1) Cmo dibuja el nio su figura o figuras?
2) A quin dibuja?
3) Qu est tratando de decir?
Para interpretar cualquier dibujo hay que conocer no slo la edad y sexo del nio, sino
su historia clnica, cual es el ambiente que lo rodea y cmo es su familia. Adems es
importante conocer el contexto en el que se aplica el dibujo, pues ste constituye una
manera de comunicacin entre el nio y el examinador; de este modo la produccin del
nio va a variar de acuerdo con la relacin que se establezca entre ambos. Es as como
un indicador emocional adquiere relevancia en funcin de los dems elementos de la
figura y del contexto de la evaluacin del nio. La impresin global del dibujo es
tambin un elemento determinante.
Por lo anterior, la interpretacin clnica resulta individual y nica, por tanto el psiclogo
debe conocer no slo los principios de la prueba y la psicologa del desarrollo sino
tambin los principios de la psicodinmica ya que no se puede interpretar de la misma
forma el dibujo de un nio de tres aos que el de un nio de cinco aos. Se debe
revisar el aspecto de la totalidad.
De acuerdo a Koppitz, se deben tener en cuenta algunos aspectos generales: la
manera en que se hizo el dibujo y los signos y smbolos empleados revelan el retrato
interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo. Si cuando se le pide que haga un
DFH y dibuja ms de una figura, puede mostrar su concepto de s mismo en ms de
una de las figuras.
La persona que dibuja el nio es la persona de mayor inters para l, es por eso que en
la mayora de los casos los nios se dibujan a s mismos. Algunos autores como
Abraham (1990) sealan que dibujar primero al personaje del propio sexo tiene que ver
con una identificacin adecuada, aunque hay que tomar en cuenta tambin otra serie
de factores. Algunos nios dibujan a su padre o su madre. El dibujo de una persona
distinta al nio puede reflejar un conflicto con ella, pero tambin puede reflejar una
preocupacin positiva hacia esa persona. Tambin es frecuente que adolescentes
tempranas dibujen personajes masculinos seductores por el despertar de sus impulsos
y deseos sexuales.
En ocasiones los nios indican que el dibujo no es ni nio ni nia, sino que es el
examinador. En general, estos son nios solos y tristes que no se consideran a s
mismos dignos de inters.
Lo que el nio expresa en el DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de
sus actitudes y conflictos, ser un deseo o ambas cosas. La eleccin de la persona que
el nio dibuja y la manera en que lo hace reflejan sus actitudes. Si un nio describe a la
37
sexo. Si el sujeto omite una parte esencial del cuerpo, se le puede presionar para que la
dibuje aunque despus deber tratarse de averiguar porqu no dibuj dicha parte.
De haber resistencia para dibujar, se le debe explicar que no importa la belleza del
dibujo y que el inters es puramente cientfico.
Asociaciones
Las asociaciones son una ayuda suplementaria para la interpretacin y son valiosas
para la aclaracin de significados individuales y de problemas especficos en el dibujo.
Adems, es un excelente medio de entrevista indirecta.
Consigna: Hagamos una historia o un cuento acerca de esta persona. Imagnese que
la misma existe realmente.
Es preferible pedir una historia acerca de las dos personas dibujadas.
Si el sujeto no colabora se le puede estimular preguntndole qu edad tiene, si est
casado o soltero, cual es su ocupacin, cuales son sus deseos, etc.
Se le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular y si le gustara ser como
esa persona o si le gustara casarse con ella.
Adems se le debe pedir que explique los rasgos del dibujo que no son claramente
identificables.
La informacin contenida en estas asociaciones es de enorme valor clnico y no debe
prescindirse de ella por ningn motivo.
39
Interpretacin
Cabeza
Esta se considera el centro importante para la localizacin del propio Yo. Es el centro
del poder intelectual, dominio social y control de los impulsos corporales. Adems por
ser la nica parte del cuerpo que se est consistentemente expuesta a la vista, est
envuelta en la funcin de las relaciones sociales.
La cabeza grande se ve con frecuencia en jvenes frustrados intelectualmente,
deficientes mentales, paranoides, narcisistas y vanidosos ya que todo lo ven sobre la
base de una reaccin intelectual extrema.
Por otra parte, el sexo que aparezca en el dibujo con una cabeza ms grande significa
que es a ste a quien se le concede mayor autoridad social e intelectual.
Los nios de poca edad, son los que ms dibujan cabezas grandes y cuerpos
pequeos, esto se debe a que la cabeza del adulto es el rgano ms importante con
relacin a la seguridad emocional del nio.
Adems, aquellos nios que dibujan la cabeza como ltimo rasgo de la figura humana,
usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales.
Por su parte, las nias se caracterizan por dibujar cabezas ms grandes, brazos ms
cortos, manos ms pequeas, piernas ms cortas y pies ms pequeos en
comparacin con los nios; una explicacin a lo anterior tal vez sea que las nias, en
nuestra cultura, slo tienen que ser bonitas y los varones deben ser fuertes fsica y
sexualmente, atlticos y hbiles.
Rasgos sociales, parte de la cara
Esta parte es considerada el rasgo social del dibujo, ya que constituye la zona ms
expresiva del cuerpo por tanto es el centro ms importante de la comunicacin.
Se caracteriza por ser una de las partes mejor dibujadas junto con la cabeza.
El sujeto que deliberadamente omite rasgos faciales, mostrando una delineacin
cuidadosa y agresiva del contorno y detalles de otras partes de la figura, es un individuo
evasivo en cuanto al carcter de sus relaciones interpersonales, la superficialidad, la
cautela y la hostilidad pueden caracterizar los contactos sociales de este individuo.
Por su parte los sujetos tmidos y huidizos, a menudo oscurecern significativamente
los rasgos faciales, mientras trazan con fuerza el contorno de la cabeza, debido a la
importancia del propio yo y una fuerte tendencia a la participacin social, pero
reprimida.
Dan nfasis exagerado y marcada acentuacin de los rasgos faciales los sujetos que,
en sus fantasas, han compensado la deficiente estimacin de s mismos por una
imagen propia de un individuo agresivo y socialmente dominante, esto se observa
usualmente en el trazado del perfil y en combinacin con una lnea oscura a travs del
balance de la figura.
La expresin facial
Es una de las caractersticas del dibujo a la cual se puede juzgar directamente con
considerable confianza.
Las lneas ms frecuentemente indicadas se encuentran en el rea del plegamiento
naso-labial y en la frente. El nfasis de este tipo se intenta para aadir profundidad y
madurez a la cara.
40
Los ojos
Una parte considerable en la funcin de la comunicacin social que se atribuye a la
cabeza se encuentra concentrada en los ojos. Estos son rganos bsicos para el
contacto con el mundo exterior y son considerados como el espejo del alma.
Los sujetos algunas veces dibujan un ojo furtivo dando alusin a dicha expresin.
Tambin se puede observar un ojo penetrante en dibujos que aparentan tener ms la
funcin de una actitud socialmente agresiva.
Hay sujetos que dibujan la figura con los ojos cerrados, como si deliberadamente se
cerraran al mundo con el propsito de aislarse mejor en su propio narcisismo.
El ojo vaco es a menudo sintomtico de inmadurez emocional y egocentrismo.
En algunas ocasiones el dibujo del ojo vaco es llevado hasta el extremo de realizar la
repeticin del trazado de pequeos crculos, como ojos, nariz, boca y botones en una
figura. Lo anterior se ha observado en adultos extremadamente infantiles, deficientes
mentales y algunas veces en nios, tal vez como un reflejo de dependencia, emocin
superficial y falta de discriminacin.
Las cejas
El significado de la ceja no ha sido totalmente comprendido an.
El destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado que el pelo.
La ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales que reflejan refinamiento y
cuidado personal, mientras que la ceja peluda revela caractersticas speras y no
inhibidas.
La ceja levantada se asocia con el desdn, la arrogancia o la duda.
La oreja
Este se considera un rgano relativamente pasivo. El incluir la oreja en los dibujos se
realiza a una mayor edad que los otros rasgos faciales.
Adems se considera menos significativo omitir esta parte del cuerpo.
Si la oreja se destaca por el tamao, el reforzamiento o la transparencia a travs del
pelo, forma, colocacin o borraduras puede indicar desde ligera reaccin a la crtica u
opinin social hasta alucinaciones auditivas.
El individuo susceptible a la ofensa y resistente a la autoridad puede tambin mostrar
acentuacin moderada de la oreja.
El pelo
El pelo se relaciona con la sexualidad.
Su nfasis ya sea en la cabeza, pecho, barba o bigote es generalmente considerado
como indicador de pujanza viril.
El nfasis puede estar expresado por el espacio relativamente grande que ocupe o el
vigor del sombreado.
A su vez el pelo desordenado puede indicar desorden sexual.
Los hombres psicosexualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo
abundante y desordenado y al hombre con un peinado, cuidadoso y preciso. Esta
diferencia con el pelo de ambos sexos tambin indica narcisismo y/o hostilidad hacia la
mujer.
42
43
44
Una mano aguantada y amplio desarrollo de los dedos, se asocia tambin con agresin
reprimida, pero es ms bien un signo de evasin y est relacionado con arranques
ocasionales de agresin.
La mano que aparece con los dedos cuidadosamente articulados, pero encerrada por
una lnea, cortando sus posibilidades de contacto, se interpreta como otra expresin de
agresin reprimida.
Cuando en el dibujo de la mano sta aparece con ms de cinco dedos se asocia con
individuos agresivos y ambiciosos. Tambin puede sugerir masturbacin.
Los dedos que se dibujan con sus coyunturas y uas cuidadosamente destacadas
indican un control obsesivo de la agresin por parte del sujeto.
Otra forma de agresin se manifiesta en aquellos dibujos en que los dedos aparecen en
forma de garra o de herramienta mecnica.
Se puede observar tambin que aquellos sujetos que dibujan el dedo ndice o el pulgar
con un trazado especial y rgido demuestran preocupacin por su tendencia a la
masturbacin.
Las piernas y los pies
Las personas que muestran resistencia a dibujar las piernas o aun los pies se puede
deber al hecho de encontrarse deprimidos o desilusionados.
Frecuentemente un sujeto que est padeciendo de una perturbacin sexual aguda
puede rehusar completar el dibujo ms all de la lnea media de la cintura.
Los hombres psicosexualmente inmaduros hacen en algunas ocasiones una especie de
trazado en forma de falda y pasan una lnea por el medio para dividir el dibujo a fin de
darle el aspecto de pantalones.
Se ha observado que en los dibujos de sujetos con trastornos en el desarrollo o en
individuos en edad senil aparecen cuerpos grandes con piernas pequeas, delgadas,
temblorosas como expresin de un sentimiento de declinacin o deficiencia.
El temor homosexual en los hombres se puede observar por medio de dibujos en los
cuales las piernas aparecen con sombreamiento o delineamiento a travs de
pantalones transparentes.
El pie puede estar referido a la seguridad personal. Los pies dibujados con semejanza a
un falo pueden ser producidos por sujetos que dan otros ndices de insuficiencia sexual
o preocupacin sexual.
Adems el pie posee implicaciones agresivas que parten de su funcin de impulsar y
conducir el cuerpo hacia delante como un instrumento de ataque, como por ejemplo
patear.
Los dedos del pie
Cuando los dedos de los pies estn sealados en una figura que no se intenta
representar desnuda, se considera como un acento de agresividad que es casi de
naturaleza patolgica.
Por su parte, la tendencia de las mujeres a pintarse las uas de los dedos del pie y a
exponerlas en zapatos calados puede considerarse como una expresin de agresividad
femenina.
As como el encerramiento de los dedos de la mano, el confinamiento de los dedos de
los pies dentro de una lnea indica principalmente una represin de las tendencias
agresivas.
45
46
En ocasiones las tres zonas del cuerpo: cabeza, tronco y rea de la cintura, se dibujan
desviadas o separadas de su lnea natural; esto seala una insuficiencia en la
integracin de la personalidad, lo cual es serio, ya que involucra la disgregacin entre
los impulsos sexuales, la lucha por poseer poder fsico y el control racional.
Por su parte una cintura excesivamente apretada, dando apariencia de cors, sugiere
un control precario que puede irrumpir en arranques impulsivos.
Indicaciones anatmicas
Las indicaciones claras de los rganos internos se producen raramente, excepto en los
esquizofrnicos o en los manacos.
Las lneas semejando costillas no son necesariamente patolgicas, ya que sirven
tambin para dar la apariencia de poder fsico.
Los rganos sexuales rara vez se observan, excepto en los dibujos de artistas,
personas en tratamiento psicoanaltico, esquizofrnicos y esquizoides.
Las lneas del cuerpo visibles a travs de las ropas transparente es un ndice distinto
del dibujo con rganos internos. As, las piernas con pantaln transparente indican
temor sexual en el hombre (a menudo sombreadas); en tanto, la falda transparente
sugiere en el hombre fantasas sexuales o desviacin sexual, con preocupacin al
respecto y sexualidad infantil.
Las articulaciones
Las articulaciones dan un aspecto de fortaleza a la figura.
Cuando los sujetos dibujan un hombre muy pequeo, equivale a evadir enfrentarse con
el problema del cuerpo (sentimiento de inferioridad fsica).
La mayora de los dibujos que dan nfasis a las articulaciones muestran indicios de
dependencia materna e inmadurez psicosexual y estn acompaados con el dibujo de
una mujer que resulta ms agresiva, ms grande y dominante que la figura del hombre.
Las ropas
Las ropas siempre han tenido alguna significacin libidinosa. Cuando el sujeto pregunta
si se dibuja la figura con ropa o no, indica cierta perturbacin al respecto.
Cuando el vestido de la mujer le llega hasta los tobillos, puede estimarse como
indicador de que la figura representa a la imagen materna.
Por su parte algunos hombres dibujan figuras de jvenes con ropas de adulto, como la
del padre, indicando as su identificacin con la figura paterna.
Los botones
Los botones estn relacionados con la actitud de dependencia materna.
El nfasis en los botones (sombreamiento, colocacin inapropiada), ocurre
especialmente en los sujetos dependientes, en los infantiles y en los inadaptados. Se
observa preferentemente en los hombres y ms an en los nios varones.
Los botones de los uniformes indican un complejo de sumisin a la autoridad.
En ocasiones se pueden usar con indicativos de ropas.
Los bolsillos
Ponen nfasis en los bolsillos las personas infantiles y dependientes, preferentemente
los de sexo masculino.
47
48
49
50
El contorno de la cabeza dibujado con una lnea fuerte y con rasgos confusos
demuestra un fuerte deseo de participacin social y timidez ante ello.
El dibujo de perfil con lneas fuertes y con la lnea del balance de la figura confusa
puede indicar autismo o narcisismo.
Lneas dbiles con refuerzos y manchas se ven en los histricos.
El esquizofrnico excitado y el manaco dan lneas muy gruesas con expresin grfica
de su exceso de agresin motora.
La lnea vellosa, quebrada o temblorosa, la hacen los alcohlicos esquizoides.
La lnea gruesa se ve en los alcohlicos paranoides.
La lnea desvanecida es rara, apareciendo principalmente en los esquizofrnicos
crnicos de larga data.
Indicadores de conflicto
Algn tipo de rasgo diferencial dado a cualquier rea se puede considerar como un
ndice de posible conflicto en dicha rea.
La nariz tachada o la mano separada del brazo sugiere temor a la castracin.
El ojo cerrado puede ser ndice de un aislamiento del mundo.
Tambin es indicativo de conflicto el omitir alguna parte del cuerpo.
Borraduras
Las borraduras pueden ser consideradas como una expresin de ansiedad o angustia
respecto al rea en la cual se realiza la borradura.
Las borraduras se observan mayormente en los neurticos en general y en los
caracteres obsesivos compulsivos en particular.
En cambio rara vez borran, los nios, los deficientes mentales, los esquizofrnicos
crnicos y deteriorados, los orgnicos, los seniles, los manacos y los alcohlicos
crnicos.
Las mujeres en la edad de la pubertad borran excesivamente.
Al borrar, por lo regular, en vez de mejorarse el dibujo, se empeora, confirmndose as
la interpretacin de que la borradura es principalmente un ndice de conflicto.
Sombreado
El sombreado se considera como una expresin de ansiedad.
Sombrear con vigor puede sugerir agresividad u ocultamiento. Es ms frecuente en
psicpatas y en nios.
Los hombres sdicos (sexualmente) a menudo sombrean fuertemente el rea sexual de
la figura femenina.
Cuando aparece el pecho sombreado (en los dibujos de los hombres) en la figura del
varn, se debe sospechar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad fsica.
Si aparecen los senos sombreados en la figura femenina (dibujada por los hombres)
puede indicar cierta dependencia maternal.
Los sujetos afeminados colocan lneas sutiles sobre la falda en el rea de los rganos
genitales, sugiriendo as cierta preocupacin sexual.
El sombreamiento del contorno de las ropas puede estar relacionado con el conflicto
relativo al ocultamiento corporal, puede indicar un impulso y un temor a exponer el
cuerpo.
52
Deprimidos
nfasis en la cabeza (preocupaciones)
nfasis en la boca (oralidad, dependencia, agresividad reprimida, sexualidad
pregenital perversa reprimida).
Pueden omitir los brazos (no logran relacionarse afectivamente con el otro, estn
retrados).
Dibujos muy pequeos (depresin, sentimientos de inseguridad y de inferioridad).
Ansiosos
Borraduras (inseguridad, ansiedad).
Sombreamiento (miedo, ansiedad).
Obsesivos compulsivos
Cabeza parecida a la de un mono (preocupaciones, obsesiones).
Dibujar con cautela (inseguridad, compulsin, meticulosidad).
Exceso de simetra (agresividad reprimida, minuciosidad, inseguridad, compulsin).
Borraduras (ansiedad, inseguridad, compulsin).
Minuciosidad general (personalidad anancstica)
Histricos
Dientes destacados en la boca (agresividad).
Trastornos en la simetra (falta de equilibrio emocional, choque afectivo, ansiedad,
depresin)
Exagerada actividad durante el dibujo (inestabilidad emocional).
Figura grande puesta en el centro de la hoja (egocentrismo, narcisismo,
exhibicionismo).
Cabeza detallada y bien hecha pero con un cuerpo deficiente (dificultades sexuales
e impulsivas).
Figura como flotando en el aire (inseguridad, inestabilidad emocional).
Lneas dbiles con refuerzos y manchas (inseguridad. Ansiedad, inestabilidad
emocional).
Inadaptados sociales
54
Alcohlicos
nfasis en la boca (oralidad, agresividad reprimida y dependencia)
Figura pequea en la parte alta de la pgina (sentimientos de inferioridad con deseo
frustrado de destacarse, euforia alcohlica).
Lnea gruesa y pesada (agresividad y depresin).
Lnea vellosa, quebrada o temblorosa (organicidad, ansiedad).
Lnea gruesa (tiende a verse en los alcohlicos con rasgos paranoides).
Raramente borran (organicidad, irresponsabilidad. Se ve en los alcohlicos crnicos,
muy especialmente si estn bebidos).
Psicpatas
Manos en los bolsillos (tendencia al robo, masturbacin).
Dedos sombreados o reforzados (culpabilidad por robo, a veces agresividad).
Puo cerrado (rebelda, agresividad).
nfasis en los bolsillos (ladrones).
Figura grande en el lado izquierdo (introvertido) de la pgina (psicpatas agresivos y
antisociales).
Sombrear vigorosamente (agresividad).
Infantilidad
Dientes destacados en la boca (agresividad oral y dependencia).
Boca cncava o abierta (oralidad, dependencia).
Ojos vacos (se alejan del mundo adulto, desean que otros miren por ellos).
Nariz y boca en crculos, igual los ojos y los botones (dependencia, poca
discriminacin).
Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil).
nfasis en los botones (dependencia).
nfasis en los bolsillos (masturbacin).
Destaca la lnea media (dependencia, bsqueda de seguridad).
Deficientes mentales
Cabeza grande (dibujo infantil).
Ojos, nariz, boca y botones vacos en crculo (infantilismo, incapacidad para
discernir, dependencia).
55
Seniles
Raramente borran (incapacidad orgnica de discriminar detalles, irresponsabilidad).
Figuras algo incongruentes, vacas y desproporcionadas (incapacidad orgnica).
Orgnicos
Cabeza desproporcionadamente grande (conciencia de su deterioro e incapacidad).
Figuras grandes, vacas, pobremente proporcionadas (incapacidad orgnica de
controlar el dibujo).
Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusin orgnica, deterioro).
Confusin del perfil y la cara (organicidad evidente; se ve ms en orgnicos
esquizoides).
Lnea gruesa y pesada (organicidad y a veces cierta agresividad).
Raramente borran (Incapacidad orgnica de discriminar).
Agresividad
Dientes destacados en la boca (agresividad oral).
Boca representada por una gruesa lnea entrecortada (agresividad y a veces
agresividad reprimida).
Ojos penetrantes (agresividad, a veces rasgo paranoide).
Ceja peluda (agresividad, masculinidad).
Ceja levantada (agresividad, irona).
nfasis en los orificios de la nariz (agresividad, impulsividad).
Manos sombreadas (culpabilidad por impulsos agresivos).
Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil, rabietas).
Dedos en forma de lanza o de taln (agresividad).
Puo cerrado (agresividad a veces reprimida).
Manos con dedos cuidadosamente articulados pero encerrada por una lnea
cortando sus posibilidades de contacto (agresividad reprimida)
Dedos largos (agresividad).
Ms de cinco dedos en una mano (agresividad y a veces masturbacin).
Dedos en forma de garra o de herramienta mecnica (agresividad, sadismo).
Pies grandes o con gesto de patear (agresividad)
56
Dependencia
Boca cncava u oralmente receptiva (oralidad, dependencia).
Dibujan ms grande la figura femenina (dependencia).
Le dibujan a la mujer una quijada mayor (dependencia).
nfasis en los botones (dependencia).
nfasis en los bolsillos (dependencia).
nfasis en la lnea media (temores, inseguridad).
Hileras de botones que no vienen al caso (evidente dependencia, inseguridad).
Sombrear los senos en la figura femenina (fijacin en la imagen materna).
Dificultades sexuales
a) Varios:
nfasis en la boca (oralidad, dependencia, experiencias de felacio y/o cunilingus).
Destacar la lengua (impotencia sexual).
Cigarro en la boca (erotismo oral).
Cabellos desordenados (desorden sexual).
Hombre con sombrero (impotencia sexual).
Nariz sombreada o cortada (complejo de castracin y temores al respecto por
masturbacin).
Nariz excesivamente larga (impotencia sexual).
Corbata y bragueta grandes (impotencia, preocupacin sexual).
Destacar la nuez de Adn (impotencia, preocupacin sexual).
Manos sombreadas (masturbacin).
Manos en los bolsillos (masturbacin).
Manos en la regin genital (masturbacin).
Dedos sombreados y reforzados (culpabilidad por masturbacin).
Dedo ndice y pulgar con un trazado especial (preocupacin por masturbacin).
Destacar el pliegue del pantaln (preocupacin por la masturbacin)
Nariz tachada o mano separada del brazo (complejo de castracin).
Dedo amputado (preocupacin por la masturbacin, temor a la castracin).
Rehusar completar el dibujo ms abajo de la cintura o slo indicar con unas pocas
lneas dicha parte del cuerpo (dificultades sexuales).
Dibujar como falda y pasar entonces una lnea por el medio para darle el aspecto de
pantalones (hombres psicosexualmente inmaduros).
57
Hombre bien pintado y mujer hostil y pcara, con las pernas torcidas y musculosas o
masculinas (confusin sexual en hombres).
Pies dibujados como penes (impotencia o preocupacin sexual).
No cerrar la parte inferior del tronco (dificultades o temor sexual).
Senos sombreados y/o borrados (hombres psicosexualmente inmaduros).
Destacar las coyunturas (inmadurez psicosexual).
nfasis en los bolsillos (puede indicar masturbacin).
Dibujar una corbata muy larga o muy corta y tambin dibujar grandes narices y pies
(preocupacin y/o impotencia sexual; exhibicionismo).
Destacar pauelo de la chaqueta (preocupacin o impotencia sexual,
exhibicionismo).
Corbata flotando (agresividad y preocupacin sexual).
Zapato en forma de pene y/o con sombreamiento y cambios de lneas (impotencia
sexual). En las mujeres adolescentes indica impulsos sexuales.
Pipa, cigarro, pistola y bastn o paraguas (preocupacin sexual, excepto en nios
que dibuja frecuentemente a bandoleros).
Los sdicos sombrean vigorosamente el rea sexual de la figura femenina.
b) Homosexualidad:
Sombreamiento en las piernas o delineamiento de stas, generalmente en dos
dimensiones, a travs de pantalones transparentes (temor homosexual en
hombres).
Caderas y nalgas destacadas (hombres homosexuales). Tambin si presentan
dificultades al dibujarlas.
Chaquetas largas (hombres con conflictos homosexuales).
Los hombres afeminados colocan lneas sutiles sobre la falda en el rea de los
rganos genitales.
Confusin sexual (en homosexuales de ambos sexos).
Los homosexuales tienden a dibujar el sexo opuesto al de ellos.
Labios gruesos (afeminamiento).
Ojos grandes con pestaas (hombres homosexuales).
Tacn alto (homosexualidad en el hombre).
Paranoides
Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupacin).
nfasis en los ojos (delirio de persecucin, preocupacin).
Ojo furtivo y sospecho (delirio de persecucin).
Ojo grande y amenazante (delirio de persecucin, agresividad).
nfasis en las orejas (ideas de referencia, sospechas, delirio de persecucin).
Figura muy larga colocada agresivamente en el medio de la pgina (megalomana,
agresividad).
58
Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (tensin interior, agresividad
latente, retraimiento).
Manacos
Indicacin de los rganos y huesos internos (escaso sentido de la realidad).
Dibujar desordenadamente (excitacin, poca capacidad de atencin).
Trastornos en la simetra (desorganizacin, poca discriminacin).
Extrema actividad durante el dibujo.
Figuras grandes y dispersas (megalomana, escasez de autocrtica).
Lneas muy gruesas (agresividad motora).
Raramente borran (irresponsabilidad, poca discriminacin).
Psicticos en general
Debilidad en los rasgos de contacto (retraimiento, incapacidad social, autismo).
Dibujan huesos y rganos internos (poco sentido de la realidad).
Dibujo desordenado (carencia de autocrtica).
Confusin del perfil y la cara (confusin mental).
Lneas fuertes y gruesas (agresivos).
Raramente borran (irresponsabilidad, escaso discernimiento).
Dibujo primitivo y vaco (escaso sentido de la realidad, a veces deterioro mental).
nfasis en las orejas (cuando estn preocupados por sus alucinaciones auditivas).
Esquizoides
Expresin facial que refleja preocupacin autstica.
Moderado nfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a
las crticas y al medio ambiente).
Mujer con cabello visiblemente destacado y hombre con sombrero (preocupacin
excesiva sobre la apariencia personal, inseguridad en cuanto a las diferencias
sexuales entre hombre y mujer, poca virilidad, inmadurez psicosexual).
Cuello largo y ms bien delgado (poca coordinacin entre los impulsos (cuerpo), y la
razn (cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisin de la personalidad).
Destacar las coyunturas (tendencia a la irrealidad, lucha por evadir los sentimientos
de desorganizacin corporal).
Tendencia al movimiento, pero queda bloqueado (fantasas, poca capacidad para
lograr adecuados contactos sociales).
Hileras de botones que no vienen al caso (escaso sentido de la realidad,
inadecuados intentos por controlar los desajustes emocionales, inferioridad,
dependencia).
Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (intento por controlar las
influencias exteriores, tensin interna retraimiento, ensimismamiento, agresividad
controlada pero latente).
Lnea gruesa y pesada (agresividad).
59
Esquizofrnicos
Dientes destacados en la boca (se ve ms en la esquizofrenia simple,
psicoinfantilismo, agresividad).
Cuello largo y delgado (poca coordinacin entre los impulsos (cuerpo), y la razn
(cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisin de la personalidad).
Omisin de los brazos (incapacidad de contacto social, autismo).
Indicacin de los huesos y rganos internos (regresin psictica, agresividad,
conflicto sexual, primitivismo).
Destacar las coyunturas (irrealidad, desorganizacin corporal, disociacin de la
personalidad).
Dibujar los rganos sexuales (conflictos sexuales patolgicamente proyectados,
irrealidad).
Esto tambin puede verse en artistas y personas bajo tratamiento psicoanaltico.
Tendencia al movimiento pero queda bloqueado (autismo).
Dibujar en desorden (desorganizacin de la personalidad).
Hilera de botones que no vienen al caso (irrealidad, infantilismo dependencia).
Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusin, deterioracin).
Confusin de perfil y de cara (regresin, primitivismo, confusin psictica).
Lneas muy gruesas (excitacin agresividad).
Lneas desvanecidas (deterioro psictico).
Raramente borran los esquizofrnicos crnicos y deteriorados (irresponsabilidad,
escasa discriminacin).
Figura muy pequea y simple (indica un Yo dbil).
Figuras vacas y simples (regresin psictica).
Ojo vaco (regresin psictica).
Comentarios absurdos (desorganizacin psictica).
Garabatos (regresin, confusin psictica, deterioracin).
Aadir cosas raras e incongruentes al dibujo (irrealidad, delirios, alucinaciones,
confusin psictica).
En los nios de 6 a 12 aos (de los trabajos de F. L. Goodenough)
a) Caractersticas masculinas
Por lo menos la cabeza y los pies de perfil y en la misma direccin.
Presencia de algunas caractersticas accesorias como: pipa, cigarro, bastn,
paraguas, casa o escenario, revlver.
Pantalones transparentes.
Presencia de tacones.
Figura caminando o corriendo.
Brazos prolongados hasta debajo de la rodilla.
60
Presencia de corbata.
b) Caractersticas femeninas
Nariz representada slo por dos puntos.
Pies menores de 1/20 de largo total del cuerpo.
Ojos que presentan dos o ms de los detalles siguientes: cejas, pestaas, pupilas,
iris.
Cabellos muy peinados o pulcramente divididos.
Boca en forma de arco de cupido.
Indicacin de la s mejillas.
Pantalones acampanados en la base.
Cabeza ms grande que el tronco.
Largo de los brazos no mayor al de la cabeza.
Cabellos rizados.
Piernas no mayores de 1/ 4 del largo del tronco.
Despus de muchos aos de labor y experiencia, el test original del dibujo de la Figura
Humana de Karen Machover, que se explic anteriormente, fue modificado y ampliado
con el fin de incorporar una serie de tcnicas complementarias que pueden ayudar a
ganar objetividad y profundidad diagnstica.
Jams el psiclogo debe guiarse exclusivamente por las figuras dibujadas en el test, es
imprescindible proceder a la realizacin ms absoluta y minuciosa de las tcnicas que
se explicitarn a continuacin
Tcnica del dibujo de uno mismo, del dibujo libre y de inventar una historia
sobre ambos
Se realiza inmediatamente despus de haber llevado a cabo todo el proceso
psicoevaluativo descrito anteriormente que es considerado como lo bsico en el test de
la figura humana de Karen Machover.
Consigna: Muy bien; ahora, en este otro papel, por favor, dibjese usted mismo.
Una vez terminado el dibujo de su propia persona, se le pide entonces un dibujo libre.
Consigna: Muy bien; por favor, dibuje ahora libremente. Haga un dibujo libre sobre lo
que usted desee.
Esta instruccin se puede modificar a gusto y segn las circunstancias pero jams se le
debe sugerir algn tipo de dibujo. El dibujo libre tambin debe realizarse en una sola
hoja de papel.
Una vez terminado los dos ltimos dibujos, se le pide que invente y nos cuente una
historia usando para ellos sus dos dibujos, el de su propia persona y el dibujo libre.
Consigna: Muy bien; ya no tiene que dibujar ms. Ahora, con estos dibujos, invnteme
usted una historia bien completa. Ya puede comenzar a contarla
Una vez que el sujeto ha terminado su narracin, de no haberle puesto un desenlace
final se insiste en que lo haga.
61
62
65
Qu est haciendo?
Qu edad tiene?
Est casada?
Tiene hijos?
Con quin vive?
66
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
67
Anexo 1
Indicadores del desarrollo en los DFH de nios
5 aos
aos
Indicadores esperados
6 aos
7 aos
Cabeza
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Cuerpo
Piernas
Piernas
Cabeza
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Ojos
Nariz
Boca
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Cuerpo
Piernas
Piernas
Brazos
Brazos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Brazos
Pies
Brazos 2
dimensiones
Piernas 2
dimensiones
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales
Pupilas
Pies 2 dimensiones
5 dedos
Brazos unidos a hombros
Fosas nasales
Codos
2 labios
Rodillas
68
Proporcin
Fosas nasales
Perfil
Codos
2 labios
Rodillas
Ropa
0-1 prenda de vestir
4 prendas de vestir
Esperado
Frecuente
2-4 prendas de vestir
Excepcional
Codos
Rodillas
2 labios
Rodillas
0-
Comn
69
9 aos
Indicadores esperados
10 aos
Cabeza
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Cuerpo
Piernas
Piernas
Brazos
Brazos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones
dimensiones
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
11 aos
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Cuerpo
Piernas
Piernas
Brazos
Brazos
Pies
Pies
Brazos 2 dimensiones
12 aos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones
Piernas 2
Cabello
Brazos hacia abajo
Cuello
Cabello
Brazos hacia abajo
Cuello
Cabello
Brazos hacia abajo
Cuello
Brazos unidos a
hombro
70
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales
Fosas nasales
2 labios
Rodillas
Rodillas
Codos
Rodillas
2 labios
Rodillas
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ropa
0-4 prendas de vestir
1 prenda de vestir
Frecuente
0-
No esperado
2-4 prendas de vestir
Frecuente
Anexo 2
Indicadores del desarrollo en los DFH de nias
5 aos
aos
Indicadores esperados
6 aos
7 aos
Cabeza
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Cuerpo
Cabeza
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
71
Piernas
Piernas
Brazos
Brazos
Piernas
Piernas
Brazos
Brazos
Cabello
Pies
Cabello
Pies
Brazos 2 dimensiones
Cabello
Pies
Brazos 2
Piernas 2 dimensiones
Piernas 2
dimensiones
dimensiones
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales
Pies 2 dimensiones
Proporcin
Fosas nasales
2 labios
Codos
Perfil
Brazos unidos a hombros
Rodillas
Codos
Perfil
Perfil
Codos
2 labios
Rodillas
Rodillas
Ropa
0-1 prenda de vestir
3 prendas de vestir
Comn
Frecuente
Comn
Frecuente
4 prendas de vestir
0-
72
Frecuente
Frecuente
4 prendas de vestir
Excepcional
4 prendas de vestir
Excepcional
9 aos
Indicadores esperados
10 aos
Cabeza
Cabeza
Ojos
Cabeza
Ojos
Excepcional
Excepcional
11 aos
12 aos
Cabeza
Ojos
Ojos
73
Nariz
Boca
Cuerpo
Cuerpo
Piernas
Piernas
Brazos
Brazos
Cabello
Pies
Brazos 2 dimensiones
dimensiones
Piernas 2 dimensiones
dimensiones
Cuello
Nariz
Boca
Nariz
Boca
Nariz
Boca
Cuerpo
Cuerpo
Piernas
Piernas
Brazos
Brazos
Cabello
Pies
Brazos 2 dimensiones
Pies
Cabello
Brazos 2 dimensiones
Pies
Piernas 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones
Cabello
Piernas 2
Cuello
Brazos hacia abajo
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos a
brazos 2
hombro
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales
Perfil
Perfil
Perfil
Rodillas
Rodillas
Rodillas
Rodillas
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ropa
0-4 prendas de vestir
0-1 prenda de vestir
0-1 prenda de vestir
01 prenda de vestir
Frecuente
No esperado
No esperado
No esperado
2-4 prendas de vestir
2-3
prendas de vestir
Frecuente
Frecuente
Frecuente
74
4 prendas de vestir
Comn
4 prendas de vestir
Comn
75
Anexo 3
Indicadores especficos de abuso sexual en DFH
En investigaciones recientemente realizadas (Ilabaca y otros, 2001) se ha podido
establecer diferencias estadsticamente significativas entre grupos de nios con y sin
experiencia de abuso sexual.
En DFH los resultados arrojados permiten indicar diferencias entre los grupos en
relacin a su imagen corporal. Esto se observ a partir de la presencia o ausencia de
elementos particulares en el dibujo que traducen diferentes conflictivas, ansiedades y
necesidades.
Esto confirma que la experiencia abusiva genera en los nios un impacto en la
estructuracin de la personalidad que se refleja a travs de la expresin grfica.
1) Adicin de una figura humana en el dibujo: puede implicar la identificacin
con otras figuras, dada la tendencia a escindir la propia imagen corporal. Los
nios abusados reflejan la carencia de un sentimiento de identidad, es decir, de
una percepcin integrada de s mismo.
2) Gnero indiferenciado en el dibujo: refleja como la escisin de la auto imagen
afecta la identificacin sexual que el nio debera haber logrado segn la edad y
el periodo evolutivo.
3) Adicin de otros elementos en el dibujo: tendencia a depositar de manera
simblica ansiedades, preocupaciones y conflictos, puesto que se considera la
hoja en blanco como representante del mundo externo del nio. La preocupacin
por llenar el dibujo de contenidos permite evitar el temor a la destruccin interna,
a los propios sentimientos de vaco y carencia que produce el abuso sexual.
4) Adicin de sol: necesidad o ansiedad frente a la figura masculina.
5) Adicin de nubes: tendencia a dirigir la agresin sobre s mismo.
6) Adicin de can de chimeneas: introduccin de smbolo flico percibido como
agresivo.
7) Longitud del cuello: refleja dificultad en el control de impulsos, los que tienden
a ser sobre controlados.
8) Desproporcin de cuello (grosor): refleja dificultad en el control de impulsos
que se expresa como descontrol, lo que revela la escasa integracin entre los
impulsos y las funciones cognitivas.
9) Manos y boca de gran tamao: expresa una serie de ansiedades relacionadas
con la expresin de la agresividad, la dependencia y la falta de afecto.
10)Omisin o exaltacin de la nariz: refleja preocupacin ante simbolismos
sexuales como efecto de la sexualizacin traumtica que puede incluir
sentimientos aversivos hacia el sexo o sobre valoracin de stos.
11) Omisin o exaltacin de la boca: ansiedad ante la gratificacin sexual y
ertica, as como expresin de sentimientos de culpa ocasionada tanto por
impulsos orales - erticos como orales - agresivos, efecto de la sexualizacin
traumtica. Puede simbolizar adems el secreto, la dificultad para hablar o pedir
ayuda.
76
77
79
1.2. Emplazamiento
Consideramos la hoja como universo y analizamos cuanto espacio ocupa este
sujeto y en qu lugar se ubica.
A
F
E
Una persona con adecuado trato social, con orden en su desenvolvimiento
cotidiano, no va a apoyar el dibujo en ninguno de los mrgenes del papel.
Aquella otra que expande su dibujo y ocupa la mayor parte de la hoja, nos estar
diciendo que le gusta llamar la atencin, que tiende a acaparar todo el espacio posible;
con frecuencia se desubican en el trato personal e invaden espacios ajenos; son
personas manipuladoras, que lo saben todo, que expresan una negacin de la carencia
y, en muchas ocasiones, se trata de personas obesas (A).
Margen derecho
Representa el futuro, lo consciente, el padre o la autoridad. Extrovertido.
Inclinacin hacia lo social. Actividad, empuje, ambicin, optimismo, excitacin, euforia.
80
Lneas desconectadas
No tienen direccin intencional. Tendencias psicticas. Dispersin del
pensamiento.
Lnea recta
Fuerza, vitalidad, razonador, frialdad, lgica, capacidad de anlisis.
Lnea recta con ondulaciones
Tensin, ansiedad.
Lnea recta con temblor
Se asocia a cuadro orgnico, persona de avanzada edad, personad con gran
angustia, adictos. El temblor es siempre un signo de decadencia de funciones.
Lnea definida pero tosca
Tendencia agresiva.
Lnea con ngulos, ganchos o picos
Agresividad, impaciencia, vitalidad, independencia. Dureza, tenacidad,
obstinacin.
Lneas con ngulos muy agudos
Excesiva reaccin emocional, hiperemotivo.
Lneas sin control o que se escapan del contorno del dibujo (en zig zag)
Imposibilidad de controlar impulsos. Descontrolado. Para Bender, rasgos
psicopticos. Agresividad violenta.
Lneas pegadas al papel (sin levantar el lpiz) y formando puntas
Rasgo epileptoide.
Lneas circulares con adornos.
Narcisismo.
Lneas curvas que se rectangularizan
No se permiten las emociones, bloqueo afectivo, supresin de afectos.
1.4. Presin
Presin normal
Equilibrado, adaptado, elaborador, constante. Armonioso.
Presin dbil
- Ejecutado con velocidad y simplificacin:
Representa rapidez mental, originalidad, agilidad, intuicin, hipersensibilidad,
poco constante, creativo, vehemente.
Si se trata de un adolescente hay que compararlo con el resto de las
producciones para determinar si no es por atropello (caracterstica de esta etapa).
- Ejecutado con lentitud:
Representa ansiedad, timidez, ocultamiento, falta de sinceridad, desubicacin,
rasgos depresivos.
Presin fuerte
- Lnea pesada y pigmentada (con mucho apoyo sobre la hoja, dejando relieve en el
reverso de la hoja):
82
Secuencia
Nos proporciona el grado de orientacin en el espacio, cmo resuelve conflictos
y cmo organiza su vida. Por ejemplo: comenzar por los pies y a partir de ah armar el
dibujo, indica perturbacin del pensamiento, no toma el camino adecuado para la
resolucin del problema. Comenzar por el paraguas, indica excesiva defensa y control.
83
Una rica fantasa tiende a agregar detalles, tales como rboles, casa, paisaje,
etc. Hay que analizar la naturaleza del agregado (obstculo que simboliza un problema
o conflicto; tambin estado confusional) para su interpretacin. (Grfico 32). Las
personas depresivas se caracterizan por la escasez de detalles y, a veces, por no
completar el dibujo.
Figuras masculinas con revlver, caas de pescar, punteros, etc., indican
smbolos de fuerza, de seguridad y de prestigio. Mujeres con canastos, monederos,
bolsas, carteras, etc., tienen similar interpretacin. En el caso de figuras a las que se les
agrega los objetos del sexo contrario, indican conflicto en su identidad sexual.
Anteojos
En la persona que no los usa habitualmente, indica ocultamiento, curiosidad
sexual, voyeurismo.
Bastn, pipa
Fantasas sexuales.
Objetos por debajo de la persona
Por debajo de la persona se extiende el contenido inconsciente. Inconsciente
movilizado. El sujeto es dependiente de presiones instintivas, a veces homosexualidad.
Objetos a la derecha de la persona
Representan los obstculos que l mismo se pone para avanzar en la vida.
Temer o no querer asumir responsabilidades.
Objetos a la izquierda de la persona
Indican hechos o acontecimientos que quedaron sin resolver.
Objetos por sobre la persona
La interpretacin est especialmente asociada a la calidad de los objetos
dibujados. Representan presiones, restricciones, ideales, fantasas, necesidades de
proteccin, autoridad, conductas fbicas.
Dibujos de varias personas
En algunos casos, poco frecuentes, algunos sujetos dibujan a ms de una
persona, como mostrando que necesitan del apoyo de otros (objeto contrafbico) para
seguir adelante.
Persona encerrada entre lneas
Necesidad de ser contenido por el medio ambiente. Poca capacidad para crecer.
Bloqueado. A veces rasgos obsesivos. Poca capacidad para ocupar espacios.
Nubes
Presin, amenaza. Hay que tener en cuenta el nmero de las mismas, pues a
veces representan figuras parentales. Pueden representar tendencias autoagresivas o
dolencias psicosomticas (nubes infladas).
86
Lluvia
Representa la hostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el sujeto.
Lluvia torrencial
Mucha presin, situacin muy estresante, agobiante, como que no hay defensa
que alcance.
Lluvia escasa
Persona que se siente con posibilidades de defenderse frente a las presiones
ambientales.
Gotas como lgrimas
Angustia.
Sin lluvia
Oposicionismo, persona manipuladora. Tendencia a negar las presiones y los
conflictos- del medio.
Lluvia en un solo lugar
Se debe analizar sobre qu lugar dibuja a lluvia.
Rayos
Presin ambiental que sacude al sujeto.
Charco
Suele representar sufrimiento fetal y acontecimientos traumticos ocurridos a la
madre embarazada. Abarca, tambin, el nacimiento y los primeros aos de vida, tales
como nacimiento prematuro, cesrea, frceps, convulsiones, accidentes, etc.
87
Charco de agua
Bajo los pies, a la izquierda, a la derecha. Sufrimiento fetal.
Objetos inanimados y adornos
Obstculos. Debe analizarse la ubicacin de los mismos.
Animales
Objetos acompaantes, dependencia, necesidad de proteccin, sentimiento de
soledad.
rboles, plantas, flores
Aunque generalmente funcionan tambin como obstculos, hay que detenerse
en el anlisis de estos dibujos.
El sol y/o la luna
Representan a la autoridad adulta, controladora o de apoyo paternal. Fijacin de
lmites.
2.6. Vestimenta
Bolsillos
Son rganos receptivos. En los varones; dependencia materna, conflicto
homosexual. En mujeres, posible comportamiento histrico sin confirmar-. Conflicto
interior, sexual, sentimiento de culpa.
Botones
Inmadurez, dependencia, carcter obsesivo, preocupacin por lo social,
preocupacin somtica. Un solo botn apego al vnculo materno.
Botas
Sobrecomprensin, reafirmacin de la decisin.
Transparencias
Angustia frente al cuerpo. A veces indica dao neurolgico, lesin cerebral,
intoxicacin, organicidad. Preocupacin por la parte del cuerpo revelada. Poco criterio.
Conducta fingida.
Detalles de la ropa sin terminar
Sentimientos de inadecuacin.
Corbata
Signo sexual. Debilidad.
Zapatos
Muy marcados, conflicto sexual. Con cordones: impulsos sexuales. Frecuente en
adolescentes.
Zapatos en punta, con tacos
Agresin.
88
bien
ubicado.
89
Paraguas volando
Defensa lbil. Yo muy dbil. Preocupaciones.
Paraguas y nubes fusionados
Contaminacin. ndice de esquizofrenia. Ideas confusas.
Paraguas con agujeros
Fabulacin. Psicopata. Enfermedad orgnica.
Paraguas con dibujos
En muchos casos se ha registrado que se trata de personas con enfermedades
orgnicas.
Paraguas como sombrero
Confusin de ideas.
Paraguas con forma de lanza
Recurre a la agresin como defensa.
Paraguas en el que se remarcan las varillas
Fabulacin. Crea historias falsas. Se miente.
Mango del paraguas remarcado
Falta de plasticidad. Necesidad de aferrarse a algo aunque sin saber si le sirve
como defensa.
Mango de paraguas dbil
Defensas pobres, poca fortaleza para sostenerse.
2.8. Reemplazo del paraguas por otros elementos
Aleros y techos
Persona que no emplea defensas adecuadas. Actitud dependiente. Busca que
otros resuelvan sus problemas.
Detrs de una ventana
Falta de compromiso con el medio. Pasividad. Alejamiento.
Dentro de una caverna o montaa
Dependencia materna.
Utilizacin de papel a modo de paraguas
Defensa pobre, que se desarma a poco de utilizarla. Poco sentido prctico para
defenderse.
Utilizacin de la mano como paraguas
Actitud de omnipotencia. Ms frecuente en adolescentes.
90
91
Dientes
Agresividad oral. Conflicto sexual.
Cejas muy marcadas
Agresividad.
Nariz muy marcada
Virilidad, smbolo flico. Agujeros en la nariz: agresividad, husmear. Problemas
respiratorios. Alucinaciones olfativas.
Orejas
Preocupacin por crticas y opiniones de otros. Puede reflejar deficiencia de la
audicin, alucinaciones auditivas.
Mentn
Energa de carcter.
Mentn sombreado
Tendencia a dominar, a ejercer el poder.
Mentn muy sobresalido
ndice de conflicto con el medio.
Cuello
Parte del cuerpo que coordina lo que se siente cuerpo- con lo que se piensa
cabeza-. Puede dar sensacin de comodidad y confianza.
Cuello angosto
Depresin.
Cuello grueso
Sentimiento de inmovilidad.
Cuello largo
Arrogancia. Desarmona entre el intelecto y la emocin. Incoordinacin.
Cuello corto
Terquedad, mal humor.
Cuello inmovilizado por collar, polera o yeso
Inhibicin sexual.
Cabello
Potencia sexual, vitalidad. Signo de virilidad, de apasionamiento y seduccin.
Cabello muy sombreado o sucio
Regresin anal-expulsiva.
Cabellos en punta
Agresin.
Cabello con raya al medio
Indicador de identificacin femenina y resolucin del conflicto por medio de
mecanismos compulsivos-obsesivos y narcisistas.
Adornos en el cabello (moos, hebillas, etc.)
Indicador de control.
92
Cuerpo
Cuerpo cuadrado
Primitivismo, debilidad mental.
Cuerpo estrecho
Disconforme con su propio cuerpo. Conflicto en el esquema corporal. En algunos
casos, astigmatismo.
Dibujo del cuerpo con palotes
Signo de evasin. Falta de compromiso. Infantilismo. No darse a conocer.
Omisin del tronco
Necesidad de reprimir o negar impulsos corporales.
Hombros
Fachada de seguridad, sobrecompensacin de sentimientos de inseguridad o
inadaptacin. Carcter dominante, autoritario.
Hombros muy grandes y musculosos
Ambivalencia sexual
Caderas
En la mujer, deseo de maternidad. En el hombre conflicto homosexual.
Cintura
Es la frontera entre lo sexual y lo emocional. Cinturones y adornos
remarcan la cintura, intento de controlar lo instintivo. Seduccin.
Cintura estrecha
Es comn en adolescentes. Significa restriccin forzada de impulsos.
que
Asimetra de extremidades
Impulsividad, coordinacin pobre. Falta de equilibrio.
Brazos largos y fuertes
Expresin de ambicin. Deseo de incorporar el mundo, de aprisionarlo, de
contenerlo.
Brazos ondulantes
Sujetos con problemas respiratorios.
Sin brazos
Abandono del mundo objetal. Retraccin de la lbido. Segn el resto del dibujo,
puede implicar tendencia al hurto. Esquizofrnicos y depresiones severas.
Brazos pegados al cuerpo
Dificultad para conectarse. Reservado, retrado. Rigidez, falta de plasticidad.
Temor a manifestar impulsos hostiles. Control excesivo sobre los impulsos. Falta de
adaptacin. En el caso de psicticos, lo hacen para protegerse de ataques del
ambiente.
Manos y dedos
Manipulacin, contacto con objetos, confianza, agresividad, eficiencia, culpa. Las
manos indican la capacidad de tomar el mundo, de orientarse hacia l. La ausencia de
manos indican lo contrario: represin de impulsos, retraccin.
93
desintegracin.
Deficiencias
orgnicas
en
el
rea
Piernas largas
Lucha por la autonoma, deseo de independencia.
Piernas rellenas o gruesas
Sentimiento de inmovilidad.
Doble lnea de apoyo debajo de los pies
Signo de obsesividad. Puede simbolizar algn acontecimiento ocurrido en la
infancia que qued marcado. Exagerada necesidad de apoyo.
94
Identidad sexual
Se espera que varones dibujen figuras masculinas y las mujeres, a su vez,
figuras femeninas. Muchas veces el dibujo de una persona del sexo contrario indica, sin
embargo, dificultades o conflictos en relaciones objetales primarias.
En los varones, el conflicto homosexual aparece reflejado si dibuja figuras
femeninas, corbatas flotantes, muy adornadas o marcadas. Caderas marcadas,
redondeadas. Transparencia de piernas, figuras sin cabello y sin nariz. Ojos grandes
con pestaas. Labios muy marcados en figuras masculinas. Senos acentuados o
sombreados en figuras masculinas, cuerpos desnudos. Msculos muy marcados, tipo
gimnasta. Ropaje que oculta. Bolsillo en los glteos.
En la mujer el conflicto homosexual se visualiza en cuerpos desnudos,
remarcacin de cierre de pantaln. Personas disfrazadas. Ropaje que oculta, tipo capa,
sombrero, etc. Remarcacin del contorno. Masculinizacin de la figura femenina, en
forma, vestimenta, o detalles tales como cigarrillo.
Figura desnuda
Exhibicionismo, psicopata.
Persona bajo la ducha
Narcisismo. Exhibicionismo. Histeria.
2.11.
97
98
validacin estadstica que permite apreciar el lugar donde esta situado el sujeto
respecto a la escala de madurez afectiva.
Lo que podr utilizarse en el presente curso como una herramienta
psicodiagnstica, para conocer con profundidad aspectos emocionales relacionados
con el nio. Es importante mencionar que el test es solo una herramienta de apoyo y
que las interpretaciones o apreciaciones que se puedan extraer de este debern ser
contrastadas con la anamnesis y la historia del nio.
El test del rbol
1. Material de uso.
- Hoja de papel en blanco; formato comercial.
- 1 lpiz; ni muy duro ni muy blando el n 2B. Se recomienda efectuar todas las pruebas
con el mismo lpiz, bien afilado aunque no demasiado puntiagudo. Esto es importante
para poder comparar los dibujos de los distintos sujetos, quienes hacen con el mismo
material un trabajo perfectamente personal.
99
Dibuje un rbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero con los ojos
cerrados. Otra vez se le pide que anote su nombre y el N 4.
Durante el transcurso de la aplicacin es fundamental anotar las observaciones,
como el tiempo de realizacin de cada dibujo, las dudas que surgen, la mantencin o no
de la concentracin durante la ejecucin del dibujo, sus conductas corporales, como
gestos, miradas de ansiedad, la forma como toma el lpiz, etc. Ya que todo puede
contribuir a aprender mejor sobre la personalidad del sujeto.
3. De qu nos habla cada dibujo
Primer dibujo: El primer dibujo denota un comportamiento en un medio que no es
habitual. Es una tarea novedosa cuya ejecucin se solicita, la cual supone preocuparse
por la impresin que se va a producir en el espectador al hacerla lo mejor posible y en
consecuencia exige un mayor control de impulsos.
Segundo dibujo: El segundo dibujo permite cierto alejamiento de ese control, dado que
la tarea ya es conocida, y el sujeto se comporta con mayor naturalidad, como en su
medio habitual.
Tercer dibujo: El rbol imaginario lleva a una apreciacin de tendencias que estuvieron
insatisfechas y de los medios deseados para resolver los problemas.
Cuarto dibujo: El dibujo que se efecta con los ojos cerrados pone en relieve la huella
que dejaron conflictos importantes vividos en la primera infancia.
El anlisis de los dos primeros, nos permite discernir mejor que tienen de actual
todava esos conflictos y a la vez revela la luz de experiencias pasadas, la huella que
han dejado en la problemtica actual del sujeto.
4. Los contenidos que se analizan en el test son los siguientes: El tronco, la copa,
las ramas, el suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen.
a) El tronco: Nos da cuenta de los aspectos ms conscientes del psiquismo, nos
permite evaluar: Estabilidad emocional, como se siente actualmente la persona, la
fortaleza de su yo y el aqu y ahora de su personalidad, pensemos que el tronco es el
que sostiene al rbol.
- Nivel de Fortaleza Yoica: Que es aquella que le permite al sujeto afirmarse en la
realidad, perseverar en las metas u objetivos del Yo, resistir las presiones y
frustraciones del medio ambiente en el que el sujeto vive y se realiza.
- Nivel de estabilidad emocional: Presencia y nivel de conflictivas asociadas tales
como: sensibilidad, vulnerabilidad, susceptibilidad, rigidez emocional, adaptabilidad.
Nos permite evaluar el cmo se encuentra actualmente el sujeto su fortaleza,
criterio de realidad, la capacidad para controlar sus emociones e impulsos.
b) La copa: Representa la vida mental, las fantasas, la riqueza o no de la imaginacin,
como la persona concibe a la realidad.
100
1. rboles mltiples: Muchos rboles en la misma hoja sin un suelo que los vincule.
Comportamiento infantil; no se atiende a las indicaciones dadas.
2. rboles mltiples: (solo dos) Puede simbolizar "el y el otro.
3. Diversos contenidos: Elementos agregados al dibujo del rbol imaginacin, acta de
acuerdo a su afectividad.
4.*Paisaje: El rbol esta rodeado de un paisaje. Sentimentalidad.
5. Inversin: La hoja, colocada en sentido de la altura, la invierte el sujeto y la pone a lo
ancho. Espritu independiente, seal de inteligencia, discernimiento.
b) Suelos
6. Suelo de un solo trazo: Se propone un fin acepta un orden determinado.
7. Suelos diversos: El suelo no esta formado por un solo trazo sino por trazos de forma
personal. Se impone una norma personal, necesidad de un ideal.
7b. Suelo seriado: Varias lneas de suelo, en serie, que tocan el borde del papel.
Espontaneidad en la relacin y, despus repentina retraccin. Impulsivo. Caprichoso.
8.*Suelo ascendente: El suelo asciende en direccin a la derecha de la hoja. Ardor.
Entusiasmo.
9.*Suelo descendente: Abatimiento, falta de nimo.
c) Races
10. Races ms pequeas que el tronco: Desea ver lo que esta oculto para l.
11. Races de igual altura que el tronco: Curiosidad mayor que constituye un problema.
12. Races ms grandes que el tronco: Curiosidad intensa que puede provocar
angustia.
13. Races de un trazo: Un solo trazo para representar la raz. Comportamiento infantil
en el deseo de conocer lo que se mantiene en secreto.
14.*Races de dos trazos: Se emplean dos trazos para representar el grosor de la raz.
Capacidad de discriminacin y de discernimiento en la apreciacin de lo real. Estas
formas distintas de races se pueden presentar en los diversos dibujos del mismo
sujeto. Es necesario apoyarse en los dems trazados para poder apreciar el sentido
profundo que revelan las diferencias observadas. Podran existir ciertos deseos de vivir,
reprimir o expresar determinadas tendencias dentro de un medio extrao o conocido.
d) Simetra
15. Simetra rectilnea en el tronco: Las ramas forman un ngulo recto con el tronco y se
hallan situadas frente a frente de uno y otro lado. Se enfrenta para aparecer de acuerdo
con el medio.
16. Simetra angular en el tronco: Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con
el tronco, pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para
dominar la agresividad.
17. Alternancia rectilnea en el tronco: Las ramas forman un ngulo recto con el tronco y
estn dispuestas de manera alternada a la derecha e izquierda de este. Indecisin para
102
adoptar una actitud en el plano afectivo. Ambivalencia que constituye una fuente de
conflicto interior.
18. Alternancia angular en el tronco: La misma disposicin que el punto 17, pero las
ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco. Probable agitacin seguida
de bloqueo. Problema moral.
19. Simetra rectilnea en el follaje
20. Simetra angular en el follaje
21. Alternancia rectilnea en el follaje
22. Alternancia angular en el follaje
En estos ltimos cuatro trazados, similares a los anteriores, tngase en cuenta el hecho
de que el follaje, corresponde a lo interiorizado, sentido o imaginado pero no vivido
abiertamente.
e) Cruzamiento
23. Cruzamiento en las races
24.*Cruzamiento en el tronco
25.*Cruzamiento en el follaje
El cruce indica conflicto o sufrimiento. Es necesario considerar el lugar que ocupa en el
dibujo y la forma que adopta su trazo personal para poder interpretarlo, siempre con
arreglo a lo revelado por los otros dibujos.
f) Posicin en la hoja
Se divide la hoja en cuatro partes tanto a lo ancho como a lo largo.
26. Posicin izquierda total: El rbol se encuentra en su totalidad en la casilla izquierda.
Sujecin ambivalente al pasado, a la madre y a cuanto presenta su imagen.
27. Posicin izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de proteccin y de
independencia dentro del marco de un medio protector.
28. Posicin central con tendencia a la izquierda
29. Posicin central con tendencia a la derecha: La posicin central trasunta el deseo
de hallar una conciliacin, un equilibrio entre uno y los dems. Tngase en cuenta, para
la interpretacin, el matiz que seala la tendencia hacia la derecha o hacia la izquierda,
segn el simbolismo ya observado. En la progresin desde la izquierda hacia la
derecha existe algo as como una orientacin hacia el-mundo exterior, hacia el porvenir.
29b. Posicin central estricta: La posicin central, estrictamente guardada, testimonia la
necesidad de sistematizar con cierto rigor e incluso con rigidez, basndose en los
propios hbitos.
30. Posicin derecha total: Deseo de descansar en la autoridad; pero tambin, a veces,
madre que infunde inseguridad.
31. Posicin derecha con tendencia al centro: Concuerda con el trazado 30, pero
supone adems una bsqueda de armona con el medio.
32. Posicin alta: El rbol esta situado enteramente en el cuarto superior de la hoja.
Compensa la depresin con la excitaci6n. Inestabilidad y bsqueda de dominio de si
mismo, ambicin, deseo de imponerse a los dems.
33. Posicin izquierda y derecha. Varios rboles distribuidos
34. Posicin izquierda. Central y derecha. Varios rboles distribuidos
103
Son estos dos trazados que se deben interpretar con arreglo al simbolismo del espacio.
Probable indecisin respecto de la conducta que hay que adoptar imaginacin prolfica,
segn el carcter del trazo y la originalidad de las formas.
g) Forma del follaje
35. Pequeos ramos con redondeles de 1/3 de la altura del tronco: Afectividad suave.
Sentimentalidad.
36. Pequeos ramos sin redondeles: Suavidad frustrada
37. *Redondeles en el follaje: Oralidad. Bsqueda de sensaciones gratificantes.
38. *Follaje pndulo o inclinado: Se siente abandonado y frustrado.
39.*Follaje descendente: Desanimo, abandono del esfuerzo.
40. Follaje ascendente: Las ramas se dirigen a lo alto de la hoja. Ardor. Entusiasmo.
Deseo de imponerse.
41. Follaje en todas direcciones: Busca reasegurarse con distintos contactos dispersa,
se agita.
42. Follaje abierto: Sin rodear.
42b. Follaje filiforme: Trazo parecido a un hilo o ms o menos enredado. Manera ms o
menos huidiza de encarar los problemas.
43.*Follaje en curvas abiertas: Receptividad, abierto a los dems de manera acogedora.
43b. Follaje que sigue la forma de la hoja: Un poco incomodado por las normas del
medio en el cual vive, aun cuando se amolda a ellas.
44. Follaje abierto y cerrado en el mismo dibujo: Sabe recibir y dar. Bsqueda de
objetividad.
45. Follaje totalmente cerrado: El follaje se halla rodeado por una lnea continua. Desea
conservar sus pertenencias de manera infantil.
46. Follaje cerrado y vaco: Un crculo vaco. Agresividad que no se manifiesta.
47.*Detalles del follaje sin relacin con el conjunto: Pequeas formas aisladas, sin
vinculacin y encerradas. Razonamiento infantil que se atiende a un detalle personal de
poca importancia antes que a un criterio ms general.
48. Detalles montonos: En el follaje: detalles repetitivos. Tendencia un tanto obsesiva a
la repeticin.
49.*Detalles variados en el follaje: Variedad en sus conocimientos. Capaz de
discriminar. Memoria.
49b. Detalles en el tronco: Se acuerda de los detalles que vive a diario.
50.*Detalles seriados u organizados: Tendencia a la organizacin ms o menos
sistmica.
51. Globoso puro: Una protuberancia redonda dibujada en lo alto del tronco, de la que
parten las ramas en todas direcciones. Bsqueda infantil de proteccin.
52.*Globoso larvado: Menos acentuado que el precedente. (Se observa cierta redondez
pero no esta marcada.) Necesidad de apoyo.
52b.*Globoso infantil: Un crculo en lo alto del tronco y ramas de un trazo que salen en
torno. Normal en el nio de 7 aos. Signo de retardo ms all de esa edad.
53.*Ramas de un trazo: Huye de lo real desagradable, lo embellece o lo transforma.
54.*Ramas de uno dos trazos en el mismo dibujo: Busca con exactitud. Apreciacin
matizada.
104
h) Ennegrecimiento
105
106
92. Tronco con diversas inclinaciones: Gran incertidumbre. Puede pasar rpidamente
de un comportamiento a otro opuesto.
93. Tronco ascendente: Espritu emprendedor
94. Tronco descendente: Decepcin, tristeza.
95. Tronco ensanchado en la base: Bsqueda de una slida posicin en el medio.
96.*Tronco que se estrecha en la base: Impresin de inseguridad en un medio que no
proporciona el apoyo deseado.
96b.'Tronco soldado en la base: Se asla y trata de consolidar su yo frente a un mundo
al que siente como inquietante.
J) Altura total
Se divide la hoja en cuatro partes en sentido de la altura.
97. Altura 1: Dependencia, puerilidad, poca confianza en si mismo, pero eventualmente
sueos de potencia compensadora.
98. Altura 2: Dependencia y timidez menos acentuadas que en el punto anterior.
99. Altura 3: Buena adaptaci6n al medio.
100. Altura 4: Desea hacerse notar, ser alguien para los dems, afirmarse.
100b.Contraste en la altura: Variacin entre los diferentes rboles del mismo sujeto.
Ambivalencia en el sentir de s mismo. Afirmarse o pasar inadvertido?
k) Altura del follaje
Se divide la hoja en ocho partes a lo largo.
101. Follaje altura 1: Falta de reflexin y control. Trazado normal para 4 aos.
102. Follaje altura 2: Capaz de reflexionar sobre sus experiencias y de demorar sus
reacciones.
103. Follaje altura 3: Control y reflexin adecuados.
104. Follaje altura 4: Interiorizacin, aspiraciones, ensueo compensador
105. Follaje altura 5: Vida intelectual intensa. Crece la significacin del trazado FA4
106. Follaje altura 6
107. Follaje altura 7
La altura del follaje est en relacin directa con el desarrollo intelectual y el inters por
las cuestiones del espritu. Cuando el follaje abarca toda o casi toda la hoja, es posible
que haya huida en el sueo. En este caso es necesario observar su relacin con el
tronco y las particularidades del dibujo para llevar a cabo una interpretacin en tal
sentido.
108. Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, inters por las
cosas concretas. Necesidad de movimiento y agitacin.
109. Tronco de tamao bastante mayor que el follaje. Por ejemplo dos o tres veces
mayor: Muy dependiente del medio, se opone a l con agresividad que se sustenta en
la ansiedad. Excitabilidad, impulsividad difcil de dominar.
110. Tronco de altura igual a la del follaje: Bsqueda de equilibrio. Quiere adaptarse a
las exigencias del medio.
111. Follaje de mayor tamao que el tronco: La reflexin ayuda en la bsqueda de la
autonoma y el control de s mismo. Posibilidad de retardar las acciones.
107
112. Follaje de tamao bastante mayor que el tronco: Nivel intelectual superior,
intereses artsticos. A veces, tambin, segn los otros trazados, posibilidad de evasin
en un mundo imaginario, mgico que puede conducir hasta el delirio.
L) Anchura del follaje
Se divide la hoja en cuatro partes a lo ancho.
113. Follaje anchura 1: Duda de su inteligencia; permanece a la defensiva de manera
tensa, crispada.
114. Follaje anchura 2: Todava poco seguro de su propia vala. Pone en duda su
inteligencia.
115. Follaje anchura 3: Inteligencia adecuada, pero le cuesta expresarse. Problema de
relacin.
116. Follaje anchura 4: Le gusta hablar, llamar la atencin, hacerse notar.
117. Follaje del primer rbol ancho, del segundo estrecho: Problemas para escoger.
Rehsa confiarse y, al mismo tiempo, necesidad de depender de los dems. Conciencia
moral generadora de conflictos.
118. Follaje del primer rbol estrecho, del segundo ancho: Se obstina y se opone.
Esconde su debilidad con una actitud de fuerza, pero permanece tenso y contrado.
Puede tambin, aadirse una bsqueda de autonoma y eficiencia.
119.*Follaje puntiagudo que termina en V invertida: Se defiende contra algn peligro,
real o imaginario, que se percibe como un ataque personal.
M) Desbordes
120.*Follaje desbordante a la izquierda: Apego y oposicin agresiva, a la vez, a una
madre que por diferentes razones no satisface.
121. Follaje desbordante a la derecha: Deseo de obrar sobre los dems; ataca o se
defiende. Dificultades en las relaciones.
122. Desbordes a lo alto: Desea compensar un sentimiento de insuficiencia por medio
de un ansia de poder.
123. Tronco que desborda la base de la hoja: Bsqueda de seguridad para paliar una
impresin de abandono y hallar un medio estable. Necesidad de ternura.
124. rbol pequeo (1/2 casilla) y desbordante a lo alto de la hoja: Existe a la vez la
sensacin de estar oprimido y la bsqueda de una compensacin espectacular.
N) Trazos dominantes
125.*Trazo de presin creciente en el follaje: Agresividad que se descarga de manera
brutal, ms en las palabras que en los hechos. Los dems trazados ayudan a
comprender si hay contencin liberacin de la descarga.
126. Trazo de presin creciente en el tronco o en el suelo: Se evala segn la direccin
de los trazos y su forma, sin olvidar el simbolismo que se asigna al tronco y al suelo.
Con todo, siempre se trata de una agresividad vivida o subyacente.
127. Trazo agudo en el follaje: Crtica agresiva, probable culpabilidad, segn la
direccin de las formas aguzadas.
108
150. El pasto: La presencia grafica de pastos implica con mayor o menor intensidad
algn conflicto ambiental. Hacer pastos implica que en la realidad actual del sujeto,
existen algunas asperezas, incomodidades.
Para su anlisis utilizaremos estas variables de observacin:
a) Lugar donde se produce el dibujo del pasto: a derecha o a izquierda o en ambos
lados.
b) Intensidad de los pastos, son pocos o son intensos.
c) Longitud de los pastos.
d) Estilo o tipo de pastos.
151. Frutos: Procreacin, productividad, rendimiento. Atributos femeninos.
152. Flores: Seduccin
* Los indicadores que poseen asteriscos, se encuentran graficados en el rbol de
referencia.
Rubros Psicolgicos
Familia
1) Madre opresiva o muy variable con el hijo.
2) Conducta medianamente variable de la madre.
3) Madre opositiva con el hijo.
4) Padre opresivo, muy variable o desilusionante con el hijo.
5) Conducta medianamente variable del padre.
6) Padre positivo con el hijo.
7) Educacin coercitiva.
8) Educacin indulgente.
9) Disociacin familiar de hecho. Vive con su padre.
10) Disociacin familiar de hecho. Vive con su madre.
11) Privado de los padres. (Fallecimiento, separacin, alejamiento prolongado).
12) Disociacin familiar por desunin de los padres, ambos en el hogar.
13) Familia rehecha. (Adopcin, nuevo matrimonio de uno de los padres).
14) Numerosos hermanos y hermanas: tres o ms, excluido el sujeto.
15) Hijo nico.
16) Relaciones difciles madre-hijo.
17) Relaciones difciles padre-hijo.
18) Relaciones difciles entre hermanos.
19) Buenas relaciones madre-hijo.
20) Buenas relaciones padre-hijo.
21) Buenas relaciones entre hermanos.
22) Evolucin difcil de la primera infancia.
23) Trastornos del habla.
24) Trastornos motores diversos. (Temblores, torpeza notoria).
25) Shocks, enfermedades, accidentes.
110
Reacciones afectivas
26) Alternancia tristeza-excitacin.
27) Tristeza, pesimismo.
28) Alegra, optimismo.
29) Miedo.
30) Angustia, ansiedad.
31) Inseguridad afectiva, impresin de abandono.
32) Clera entre los de ms o contra las cosas.
33) Autocrtica, sentimiento de su insuficiencia, justificado o no. Culpabilidad y deseos
de punicin. Agresividad contra si mismo.
34) Hostilidad, odio o celos. Rencor.
35) Inhibicin, retraimiento en si mismo.
36) Afectividad manifiesta, expansividad, gentileza, ternura.
37) Dilemas diversos, problemas a prop6sito de dificultades provenientes de tendencias
opuestas que experimente el sujeto. Dudas.
38) Preocupaciones relacionadas con el propio cuerpo. Crticas justificadas o no.
39) Preocupaciones sexuales.
40) Problemas de equilibrio, de adopcin de un criterio, de harmonizacin de las
tendencias opuestas.
41) Problemas de moralidad. Deseo de ser justo y bueno. Lucha contra las tendencias
que desaprueba.
Intereses
42) Problemas respecto de la comida y la bebida. Bulimia, anorexia.
43) Intereses intelectuales, curiosidad, espritu de investigacin.
44) Intereses artsticos.
44b) Intereses sociales.
45) Importancia de las sensaciones bucales, cutneas, musculares, etc.
46) Intereses ldicos, juegos de movimiento.
47) Juegos de expresin, irona, humorismo.
48) Intereses concretos, visual, observador.
49) Evasin de la vida cotidiana, fantasas; preocupaciones absorbentes, fugas
consumadas o no.
Papel del otro medio
50) Afirmacin activa, energa orientada a una autonoma aceptada.
51) Sobreestimacin de s mismo, vanidad, orgullo.
52) Deseo de afirmacin de si mismo, de hacerse notar. Ambicin.
53) Autonoma inadaptada, no conforme a las concepciones del medio, oposicin
sistemtica activa, obstruccin.
54) Oposicin pasiva, rabietas.
55) Necesidad de amoldarse -satisfecha o no- a las concepciones del medio. Ansias de
apoyo y de simpata.
111
56) Dependencia, por lo que atae al medio, de carcter mas infantil que el que
corresponde a la edad del sujeto, con deseo, o sin l, de imponerse por sus
caprichos, y posibles ansias de liberarse del compromiso.
Relaciones sociales
57) Relaciones sociales exitosas. Sociable y buen compaero.
58) Fracasos en las relaciones sociales. Disimulo.
58b) Falsedad.
59) Miedo a las relaciones sociales, timidez, desconfianza, temor al que dirn.
60) Relaciones sociales parcialmente exitosas y retraimiento. Capricho en las
relaciones.
61) Es vido, toma, acapara.
62) Tendencia a coleccionar, a conservar.
63) Tendencia a dilapidar, a dar sin tasa.
Forma de actuar
64) Necesidad de estabilidad, de regularidad y de hbitos.
65) Actividad rgida, sistemtica.
66) Organizacin, mtodo, diligencia y aplicacin.
67) Repeticin, probable aprendizaje.
67b) Perseverancia.
68) Bsqueda de lo mejor, y fracaso.
69) Astucia.
70) Actividad impulsiva y oscilante. Dinamismo con altibajos.
70b) Cambios de ocupacin o de juegos.
71) Agitacin, movimientos impulsivos.
72) Lentitud.
73) Rapidez.
74) Evitacin del esfuerzo, pereza por pasividad, resignacin, fatiga.
75) Necesidad de un objetivo, de convicciones, de algn ideal.
Nivel
76, 77,78) Inteligencia de nivel superior, medio, inferior.
79) Criterio subjetivo, pueril, afectivo. Deseos de modificar la realidad, de no verla
tal cual es.
80) Atencin variable o mala.
81) Memoria variable o mala.
82) Buena imaginaci6n.
83) Buen desempeo escolar.
84) Mal desempeo escolar.
85) Buenas relaciones con el maestro.
86) Malas relaciones con el maestro.
Recurdese que para optar por alguna de las diversas significaciones, es
necesario establecer una comparacin entre los diferentes dibujos ejecutados por el
112
mismo sujeto y tener en cuenta los trazados en los que la significacin se refuerza, se
opone y en todo caso, se presenta con mayor claridad.
Los Trazados y su Significacin
Para lograr un buen anlisis se debe observar todos los trazados que componen
el rbol que se estudia, y agruparlos despus para poner de manifiesto los que
refuerzan determinada significacin, la contradicen o, en todo caso, la atemperan y
modifican
Ejemplo: supongamos que el rbol ha sido dibujado en posicin central (Pos C),
es decir, en pleno centro de la hoja. Sabemos que esta posicin se encuentra con
frecuencia en los sujetos que tienden a apoyarse en hbitos un tanto sistemticos. Si
ese rbol es de altura l (A l) estamos autorizados a pensar que los hbitos adquiridos
tienen la finalidad de contrarrestar las dudas del sujeto respecto de su propia vala. En
este caso asociamos los trazados y sobre la base de ellos realizamos una descripci6n
del sujeto.
Teniendo en cuenta la constancia con que, segn se ha comprobado, algunos
trazados se hallan relacionados regularmente con determinados caracteres, se ha
podido deducir una significacin segn la conexin que se establece entre el trazado y
el carcter. Encontramos as, dos aspectos perfectamente diferenciados:
1. Un aspecto psicolgico que surge directamente de la relacin que existe
entre un trazado determinado y un carcter, al cual se denomina rubro
psicolgico .
2. La formacin de grupos de trazados regidos por un trazado principal,
determinado ste teniendo en cuenta la constancia con la cual se halla
relacionado con algunos de esos rubros psicolgicos.
Ejemplo:
EI trazado 81: tronco separado del follaje por un trazo, siendo la significacin
psicolgica Vive dentro de la realidad sin reflexionar acerca de ella. Se adapta bajo la
presin de fuerzas externas. A veces se adapta, se inhibe o se rebela contra esa
presin. Este trazado lo encontramos determinando otros trazados tales como:
Cruzamiento en el follaje, follaje sin direccin, follaje Anchura 1, altura 2.
Aqu vienen los rubros psicolgicos, explicar que estos se dividen por distintas
instancias en las cuales convive el sujeto y que se deben utilizar basndose a los datos
adquiridos en la entrevista y anamnesis.
Estudio De Dos Trazados
Estudio del trazado 25: Cruzamiento en el follaje
La significacin general Se experimenta un conflicto. En el estudio realizado
se observo que los nios que dibujaban este trazado, tenan uno o varios de los
caracteres descritos en los rubros psicolgicos tales como:
Rubro 24: trastornos motores
Rubro 71 : agitacin
113
114
ARBOL DE REFERENCIA
115
116
Caso Prctico
117
RBOL 1
118
Indicadores rbol 1
Ausencia de suelo: rasgos de inseguridad y desarraigo, no existen cimientos donde
apoyarse.
Altura rbol 3: buena adaptacin al medio
Follaje altura 6: posible huida ensoacin
Simetra rectilnea con el tronco: Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio.
No hay cruzamientos
Posicin izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de proteccin y de
independencia dentro e marco e un medio protector.
*Follaje con lazos: Desea emplear su encanto para convencer
Follaje cerrado y vaco: Un circulo vaco. Agresividad que no se manifiesta.
*Follaje descendente: Desanimo, abandono del esfuerzo.
Detalles montonos: En el follaje: detalles repetitivos. Tendencia un tanto obsesiva a la
repeticin.
Tronco de 2 trazos. Ramas de 1 trazo: Ve la realidad pero no la encuentra conforme a
sus deseos y procura evadiese de ella por la ensoacin o el juego.
.Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal.
Tronco ensanchado en la base: Bsqueda de una slida posicin en el medio.
Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, inters por las cosas
concretas. Necesidad de movimiento y agitacin.
Ausencia de desbordes
*Rectificaciones mal hechas en el tronco: Pone de manifiesto sus errores por necesidad
de hacerse castigar. Ambivalencias diversas. Concepto desfavorable de si mismo.
Frutos: Procreacin, productividad, rendimiento. Atributos femeninos
*Trazos diversos en los bordes del tronco: Variabilidad del comportamiento a causa e
oposiciones interiores
119
ARBOL 2
120
Indicadores rbol 2
Ausencia de suelo
Ausencia de races
Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en mbitos interdependientes,
en este sentido el enjuiciamiento de los dems, y as poder consolidar su autoestima
Altura del follaje 7: hacia la ensoacin
Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atencin hablando, con el fin de hacerse
notar.
Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexin ayuda en la bsqueda de la
autonoma y e contra de si mismo.
Simetra rectilnea en el tronco: Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio.
Posicin en la hoja central: necesidad de sistematizacin con cierto rigor y rigidez, as n
ose en os propios hbitos.
Anlisis rbol 1 y 2
Bajo nivel de fortaleza yoica, no logra imponerse el sujeto frente a la realidad, no
resistiendo las presiones. Escapando de lo real y desagradable.
Presenta disminuido nivel de estabilidad emociona, sostiene conflictivas con su
vulnerabilidad y adaptabilidad, as tambin, con el enfrentamiento de la realidad en
aspectos de fortaleza y control emocional. Se infiere, necesidad por obtener una
posicin ante el medio, como manifestacin de reconocimiento. Existe inters por las
cosas concretas y presentes.
La capacidad para establecer vnculos se manifiesta de un modo activo,
existiendo a dems un comportamiento reflexivo ante la interaccin. Disminuida
capacidad de obtenci6n de lo necesario del ambiente, por su distancia y desconfianza
sostenida en el establecimiento de vnculos, la gratificacin o satisfaccin que el sujeto
necesita, no es la adecuada ni necesaria. Infirindose un postura ante lo externo, de
defensa y suspicaz. Reprimiendo una agresividad que no es manifiesta.
Adems, esta presente la intensa bsqueda por la autonoma y el autocontrol.
Grado de inseguridad manifiesto, no existen objetos significativos como
confiables y estables. Existe gran necesidad de ser protegido y atendida, lo que ha
aminorado mediante su aparente autocontrol y dominio de situaciones, as tambin,
mediante su escape en la ensoacin y huida de lo real y aversivo.
Esconde su debilidad con una actitud de fuerza, pero permanece tensa y
contrada. Con incesante bsqueda de autonoma y eficiencia.
121
ARBOL 3
122
Indicadores rbol 3
Ausencia de suelo
Ausencia de races
Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en mbitos interdependientes,
en este sentido el enjuiciamiento de los dems, y as poder consolidar su autoestima
Altura del follaje 7: hacia la ensoacin
Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atencin hablando, con el fin de hacerse
notar.
Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexin ayuda en la bsqueda de la
autonoma y el control de si mismo.
Simetra angular en el tronco: Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el
tronco, pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para
dominar la agresividad.
Posicin izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de proteccin y de
independencia entro e marco e un medio protector.
Follaje puntiagudo: Se defiende contra algn peligro real o imaginario, el cual pera e
como un ataque personal
Follaje de medio rombo y de dos trazos: busca comprensin afectiva para suavizar su
inquietud y adems parecer seguro de si.
Ennegrecimiento en pequeos detalles: Sueos repetitivos que facilitan la comprensin,
pero que no anulan la tristeza.
Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal.
Desborde izquierdo: Apego y oposicin ante una madre que por diversas razones no es
capaz de satisfacer las necesidades del menor
Trazo agudo en el follaje: Crtica agresiva, probable culpabilidad.
Trazo agudo en el tronco. Desilusiones en la vida rutinaria y criticas
Falta de ramas: Actitud de rechazo o defensiva.
Anlisis rbol 3
Nivel de fortaleza yoica disminuida, el sujeto no tolera de modo adaptativo las
criticas y desilusiones. Por lo que su nivel de estabilidad emocional da cuenta de la
conflictiva que sostiene con la adaptaci6n al medio y con su vulnerabilidad y
susceptibilidad, lo que se manifiesta en su alto sentimiento de culpa y autocrtica
agresiva.
123
124
ARBOL 4
Indicadores rbol 4
Ausencia de suelo
Ausencia de races
Altura total 4
Ancho del follaje 1: Duda de su inteligencia; permanece a la defensiva de manera
tensa, crispada.
Follaje suspendido por encima del tronco: Vida cotidiana y vida intelectual mal
relacionada.
Follaje festoneado
Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de la
infancia.
Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, inters por las cosas
concretas. Necesidad de movimiento y agitacin.
Anlisis rbol 4
Desconexin entre la estabilidad emocionas y lo referido a necesidades de
establecer vnculos y relaciones interpersonales. La menor vive el momento presente,
tomando mayor inters solo a lo concreto. Poco desarrollado se encuentra el nivel de
fortaleza yoica, ya que las presiones y criticas que no se logran tolerar provienen del si
mismo del sujeto y no as, en demasa de lo externo.
Existen tendencias regresivas, las que son manifestadas de forma discreta y
enmascarada por la supuesta vivencia y experimentacin del presente, rechazando lo
abstracto.
La satisfaccin de las necesidades es poco satisfactoria, culpando se a s mismo
por lo no alcanzado, poniendo en duda de esta manera su propia capacidad productiva.
La capacidad para establecer vnculos no es activa, si no ms bien discreta y
prudente.
La desconfianza y distancia tomada frente a lo externo son producto de una
pobre presencia de estabilidad superior, en la cual apoyar las emociones y el control,
as como, las experiencias cotidianas.
Anlisis general
Nivel de fortaleza yoica disminuida; no logra imponerse el sujeto frente a la realidad,
no resistiendo las presiones. El sujeto no tolera de modo adaptativo las crticas y las
desilusiones. Criticas que vienen del si mismo del sujeto y no en demasa de lo externo.
Bajo nivel de estabilidad emocional sostiene conflictivas con su vulnerabilidad y
adaptabilidad, si tambin con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortalezas
y control emocional, manifiesto en el alto sentimiento de culpa y autocrtica agresiva.
125
126
DIBUJO DE LA FAMILIA
Introduccin
El Test del Dibujo de la Familia es una de las tcnicas de medicin de la
afectividad infantil ms popular; es considerado por los psiclogos como un test rico por
la informacin que aporta sobre la relacin familiar del nio.
Los estudios sobre el test de la familia, estn mayoritariamente inspirados por la
lnea psicoanaltica donde la mayor parte de las interpretaciones gira en torno a los
complejos de mecanismos de defensa del Yo.
El dibujo de la familia es un test proyectivo, y como tal su interpretacin se
deber basar en las leyes de la proyeccin. El intento de cuantificacin que se presenta
en el texto de Llus Font no excluye la posibilidad de la interpretacin clnica del dibujo,
sino que la enriquece an ms.
As como en otros tests, en el Test de la Familia no existe una nica forma de
administracin ni de interpretacin.
En este test se aconseja realizar una entrevista posterior al nio, para que sea l
mismo quien interprete su dibujo, definiendo a los personajes, describiendo lo que
realiza cada uno de ellos as como identificndose posteriormente con alguno de los
protagonistas que componen su dibujo.
El test de la familia es generalmente usado para conocer las dificultades de
adaptacin del nio al medio, la rivalidad fraterna y los conflictos edpicos. Su principal
objetivo es determinar estos, los aspectos emocionales del nio, y caractersticas de su
desarrollo intelectual.
En resumen el test del dibujo de la familia es una prueba proyectiva que evala
clnicamente como el sujeto percibe las relaciones entre los miembros de la familia, y
como se incluye a s mismo en dicho sistema, tomando en cuenta tanto aspectos
emocionales como intelectuales. Por ultimo cabe agregar que este test es considerado
como un instrumento valioso tanto para la evaluacin psicolgica, tanto en la clnica
como en la investigacin
APLICACIN
Basndonos en la aplicacin de Corman, se le entrega una hoja en blanco al
nio con un lpiz N 2 y medio, se entrega la hoja en forma horizontal, aunque se debe
respetar la posicin que el nio elija si es que la voltease.
127
Se le indica al nio que dibuje una familia, o bien que imagine una familia y la
dibuje, si es que el nio no llegase a entender las instrucciones, se puede agregar:
Dibuja todo lo que quieras, las personas de una familia, y si quieres objetos o
animales.
Es importante que cuando el nio termine se le elogie y se le pida que explique,
respondiendo preguntas como: Dnde estn? Qu hacen ah?, Cul es el ms
bueno de todos en esta familia? Y por qu?, Cul es el menos bueno de todos? Y
por qu?, Cul es ms feliz? Y por qu?, Cul es menos feliz? Y por qu?, T en
esta familia a quien prefieres?, suponiendo que formaras parte de esta familia Quin
serias tu?.
Esquivel, Heredia y Lucio consideran ms adecuada la consigna Dibuja a tu
familia como sealan Llus, Porot y Korbman. Aqu es necesario hacer preguntas
como: Hblame de cmo es contigo... como es cuando es bueno... como es cuando es
malo...
Se considera necesario el interrogatorio del nio para poder evaluar la prueba, es
tambin importante conocer el contexto donde se aplica la prueba, ya que es aplicado
en una situacin clnica en particular y tiene el valor de mensaje hacia el psiclogo.
Es necesario tambin anotar el orden de aparicin de los personajes, las
tachaduras, las dudas, y los retrocesos.
INTERPRETACIN
A continuacin se describen dos de las interpretaciones ms importantes del Test
del Dibujo de la Familia. A continuacin se mencionan y explican los indicadores
utilizados por Louis Corman y Joseph M. Llus Font.
Louis Corman interpreta el Dibujo de la familia con base a cuatro planos:
A.- Plano grfico
B.- Plano estructural
C.- Plano del contenido
D.- Interpretacin psicoanaltica
A.- PLANO GRAFICO
Se relaciona con el trazo, la debilidad o fuerza de la lnea, la amplitud, el ritmo, y el
sector de la ubicacin del dibujo.
1. Fuerza del trazo: si es fuerte indica fuertes pulsiones, audacia, violencia, si es
dbil puede ser delicadeza, timidez, inhibicin, o sentimiento de fracaso.
2. Amplitud: si las lneas son amplias, indican expansin vital, extraversin; trazos
cortos, indicaran inhibicin de la expansin vital y tendencia a volcarse hacia s
mismo.
3. Ritmo: cuando se tiende a repetir trazos simtricos en los personajes, puede
convertirse en una estereotipia significando que el sujeto ha perdido una parte de
su espontaneidad viviendo apegado a las reglas. Puede indicar adems rasgos
de carcter obsesivo.
4. Sector de la pagina: esto tiene relacin con el simbolismo del espacio. El sector
inferior corresponde a los instintos primordiales de conservacin de la vida,
asocindose con la depresin y la apata. El sector superior se relaciona con la
expansin imaginativa, se trata de la regin de los soadores e idealistas. El
128
sector izquierdo representa el pasado, y puede ser elegido por sujetos con
tendencias regresivas. El sector derecho corresponde a las metas a futuro, y los
sectores blancos se ven asociados con las prohibiciones.
B.- PLANO ESTRUCTURAL
Se considera la estructura de las figuras, como sus interacciones y el grado de
movilidad en que actan.
Se pueden catalogar las estructuras en dos categoras:
- Tipo sensorial
- Tipo racional
Los nios que hacen dibujos de tipo sensorial, generalmente trazan lneas curvas
y expresan dinamismo de vida, se les considera espontneos y sensibles al ambiente.
Los de tipo racional dibujan de manera mas estereotipada y rtmica con escaso
movimiento y personajes aislados. Siendo los trazos predominantes las lneas rectas y
ngulos, considerando a estos nios mas inhibidos y guiados por las reglas.
C.- PLANO DEL CONTENIDO
El sujeto al crear el dibujo por si mismo, representa en l, el mundo familiar a su
modo, operando de manera ms activa sus defensas. Al actuar como creador le permite
tomar la situacin en sus manos y dominarla, este dominio conduce al nio hacer
deformaciones de la situacin existente.
Como regla, el dibujo debe interpretarse primero en un plano superficial; por
ejemplo, si el nio omite algn miembro de la familia preguntar si esta ausente o ha
muerto.
Es importante observar que personaje se valora ms en el dibujo, puesto que a
ste se le toma mayor atencin, as como considerar a cual de ellos se suprime, o se
dibuja ms pequeo, es posible que esto se deba a una rivalidad importante con dicha
persona omitida, generando trastornos graves de adaptacin a la vida familiar, pudiendo
ser tambin el deseo pasajero de tener mas atencin por parte del ncleo familiar.
El hecho de que un nio dibuje animales en vez de personas hace pensar que
simboliza tendencias impulsivas y que el nio no se atreve a asumir abiertamente.
Mientras el animal domestico simboliza tendencias pasivas, el salvaje puede simbolizar
tendencias agresivas.
D.- INTERPRETACION PSICOANALITICA
Corman considera que los nios a veces no representan a la familia real de
manera objetiva, sino que se producen alteraciones mas o menos importantes,
donde se manifiestan los sentimientos ntimos del sujeto.
En los casos en que la representacin es objetiva, se dice que prevalece el
principio de realidad, en el extremo opuesto se dan casos en los que todo es subjetivo,
cuando los miembros de la familia dibujada no representan sus caracteres propios,
siendo vistos a travs de las atracciones y repulsiones apareciendo deformados
significa que estos nios no tienen una realidad objetiva y son producto de la
proyeccin de las tendencias personales del sujeto.
129
131
2. EL EMPLAZAMIENTO.
Esta es una de las mltiples variables que revelan algunas caractersticas
psicolgicas de los sujetos que lo realizan.
Por medio de la cuantificacin de esta variable, al igual que en el tamao, no se
pretende mostrar su significacin, como tratar de aclarar su mayor o menor vinculacin
con los niveles socioculturales de los sujetos.
La clasificacin se ha hecho nicamente en relacin con el eje vertical; pero,
debido a la ndole del test, en el que el sujeto debe realizar varios personajes, las
diferencias individuales en este eje horizontal son menos apreciables.
En cuanto a la interpretacin psicolgica del emplazamiento en los dibujos, se
suele aceptar que exista una ecuacin universal, segn la cual, arriba representa al
mundo de las ideas, la fantasa y lo espiritual; abajo significa lo slido, lo firme y lo
concreto, mientras que el centro se interpreta como la zona del corazn, de los afectos
y de la sensibilidad.
De acuerdo con las hiptesis ms aceptadas, cuanto ms hacia arriba se siten
los dibujos, mayor probabilidad habr de que los sujetos huyan de la realidad, buscando
satisfacciones en la fantasa. Por el contrario, los dibujos situados en la zona inferior del
eje vertical parecen revelar un mayor contacto con la realidad y corresponde a sujetos
ms arraigados. Segn esto, el emplazamiento en la zona inferior del papel
corresponde a sujetos ms maduros. Con esto, si los dibujos llegan al borde final de la
pgina, pareceran reflejar tendencias depresivas, inseguridad, necesidad de apoyo y
exagerada dependencia.
Ahora si el dibujo es pequeo y queda ubicado en la zona superior de la hoja
desplazado hacia el lado izquierdo, parecera que existiera una tendencia regresiva ya
que los estudios demuestran la existencia de una correlacin negativa entre la edad y el
uso preferencial de esta zona.
La ubicacin en el centro de la pgina si el tamao del dibujo es normal, indica
seguridad; pero si este emplazamiento central corresponde a un dibujo pequeo, es
indicio de una vivencia de prohibicin de la expansin vital sobre el medio, problemas
que tendran sus races en un conflicto entre lo instintivo y lo inconsciente (garabatos de
represin segn Corman)
En el anlisis estadstico se han encontrado los siguientes resultados:
1.) La ubicacin en el tercio superior de la pgina se encuentra en el 15.21%; el
tercio inferior en el 19.51% y el tercio central en el 28.80% (siendo este el ms
frecuente)
2.) Los porcentajes observados en las ubicaciones extremas (superior e inferior)
corresponden aproximadamente a los porcentajes tericos de la curva normal.
3.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, observamos en los
subgrupos las siguientes diferencias:
a.) El emplazamiento en el tercio superior de la pgina es menos frecuente
en la clase alta que en la media o baja, siendo ambas diferencias
significativas a un nivel de confianza del 0.99%.
b.) Reafirmando los datos, se encontr que la ubicacin en el tercio inferior
de la pgina es ms frecuente en la clase alta, siendo las diferencias
tambin de un 0.99%.
132
nos ayuda a descubrir la existencia de problemas, pero entrega pocas pistas sobre el
contenido de estas.
Los datos cuantitativos ponen en evidencia los siguientes resultados:
1.) Los dibujos catalogados como normales, es decir, aquellos con ausencia total o
casi total de sombreado, afectan al 78.08% de casos.
2.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, se observa en la clase
media un porcentaje significativamente ms bajo de dibujos catalogados como
normales, apareciendo en este caso el sombreado intenso o muy intenso, en
mayor proporcin que el resto de las clases sociales.
De acuerdo a las hiptesis establecidas, este hecho significara que el nivel de
ansiedad en la clase media es superior al proyectado por los nios procedentes de
otras clases, siendo ms frecuente la proyeccin de la agresividad.
La vivencia de inseguridad econmica que los padres de la clase media hacen vivir
al nio, despierta con frecuencia en el pequeo la necesidad de ser un nio modelo, y
la conciencia de que no le est permitido fracasar, es un lujo que no puede permitirse.
En la clase social ms alta, las situaciones de ansiedad son menos frecuentes
probablemente por que existe un orden ms democrtico y coherente. Se cree
entonces que existe en la clase social ms elevada un mayor respeto por el nio, a
pesar de la presin que tambin repercute en l por las expectativas de los padres.
Los nios procedentes de niveles socioculturales ms bajos tambin manifiestan en
menor cuanta los problemas que se proyectan en el sombreado; ello parece debido a
que los padres tienen escasa informacin, valorizan menos la cultura y presionan poco
a los hijos para que logren sus xitos.
3.) Fraccionando la muestra segn el nmero de hijos y el lugar que ocupa en la
jerarqua de hermanos, se observa que en familias de tres hijos los segundos
sombrean sus dibujos en cantidad y extensin mayor que el primognito y el
menor (diferencia sig. Con error de 0.01%)
El nio que ocupe el lugar del medio en una familia de tres hijos es muy probable
que se le deje de lado. Como no tienen los privilegios de los primognitos, ste nio es
muy probable que acumule agresividad, debido al mayor nmero de frustraciones que
recibe.
Por ltimo se apunta que la realizacin de sombreado en los dibujos depende
tambin, en gran parte, del orden de aparicin de los distintos personajes; pero esto se
ver ms adelante.
5. LAS BORRADURAS
Al igual que el sombreado, las borraduras parecen ser indicadores importantes
de conflictos emocionales.
La hiptesis inicial consiste en que las borraduras y el sombreado reflejan
probablemente un tipo de ansiedad diferente, y para comprobarlo se analiza esta
variable en relacin a los niveles socioculturales de procedencia de los sujetos, y en
relacin a la magnitud de la familia y al lugar relativo dentro de la misma. Por otra parte
134
137
tensional, si bien, junto con otros indicios, puede proyectar los conflictos edpicos de los
nios.
Se trata de una caracterstica relativamente poco frecuente, ya que aparece
solamente en el 16,95% de casos de la muestra estudiada.
Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, no se observan diferencias
significativas entre las distintas clases sociales.
Al aumentar el nmero de hermanos tiende a disminuir el porcentaje de casos
que dibujan la madre en primer lugar.
Los nios que presentan esta caracterstica tienden a mostrar mayor ansiedad a
travs del sombreado y de las borraduras que aquellos que empiezan sus
dibujos representando al padre.
Los nios que dibujan en primer lugar a la madre separan la pareja, intercalando
algn otro personaje entre los padres, en proporcin mayor que los que
empiezan sus dibujos representando al padre.
En resumen: dibujar a la madre en primer lugar en nios de 9 aos parece ser un
indicio de conflictos emocionales. Por otra parte, parece claro que dibujar a la madre en
primer lugar, aun no correspondiendo al orden ideal de aparicin de los personajes es,
en general menos conflictivo que comenzar los dibujos por la representacin de un
hermano.
3. Un hermano dibujado en primer lugar
El que un nio de 9 aos dibuje a un hermano en el primer lugar es algo que no
se ha considerado frecuente y que suele ser considerado como un indicador de
conflicto emocional de cierta importancia.
Se cree que el hermano dibujado en primer lugar sea el causante de las
tensones emocionales debido a que se le admira y se le envidia al mismo tiempo,
tambin puede representar una cierta desvinculacin afectiva de los padres, que
pueden aparecer tambin desvalorizados o separados entre s, lo que significara un
rompimiento del bloque parental. Esto no necesariamente debe ser as en todos los
casos, pero suele existir rivalidad fraternal y desvinculacin con los padres.
Se suele ver lo siguiente:
Es algo poco frecuente
Aunque no existen muchas diferencias, suele presentarse que a mayor nmero
de hermanos aumenta este tipo de dibujo.
Aparece que los estratos sociales altos presentan ms casos de este indicador,
pero esto puede ser influido por la mayor cantidad de hijos en las familias de
clase social alta.
Se presenta asociado hasta cierto punto con el sombreado de cierta intensidad,
ya que este se presenta con mayor frecuencia entre los nios que dibujan a un
hermano en el primer lugar, el sombreado como ya se mencion es otro
indicador de conflicto emocional, el cual en este caso estara caracterizado por la
rivalidad fraterna la cual causara ansiedad y agresividad en los nios.
Las borraduras, que tambin indican conflicto, estn presentes con mayor
frecuencia en este caso, que ante el resto de la muestra tomada por Joseph M.
Lluis Font, vuelve a ser la rivalidad fraternal la causa de la ansiedad del nio.
138
139
140
141
142
143
Los nios de clase media, destacan de forma alta en el sombreado del dibujo en
cierta extensin e intensidad. Por otra parte, el borrado del dibujo es un comportamiento
que no guarda relacin con la variable nivel sociocultural
La estratificacin del dibujo se observa en mayor proporcin en las clases
medias y bajas que en la clase elevada, estos ltimos tienden a apiar los distintos
personajes hacindolos compartir un mismo plano espacial, otros signos de
incomunicacin cuantificados con el nombre de incomunicacin tambin aparecen
menos en la clase social elevada.
El padre es dibujado en primer lugar por ms de la mitad de los nios, siendo en
la clase elevada donde la frecuencia de esto es inferior, a ms bajo nivel sociocultural
mayor nmero de casos dibujan al padre en primer lugar, en cuanto a la madre, sta
ocupa el primer lugar en muchas menos ocasiones respecto al padre, no observndose
entre las clases sociales.
Comenzar el dibujo con un hermano o por la propia representacin es ms
frecuente en la clase social elevada, la clase social media dibuja a la madre en el ltimo
lugar en menor proporcin que el resto de las clases, los nios de clase elevada se
dibujan a s mismos en el ltimo lugar con mucha menos frecuencia que la clase media
y baja.
En ninguna de las clases sociales se observa la supresin de alguno de los
progenitores de forma regular, es muy raro adems que se suprima a algn hermano o
a s mismo, pero se da ms frecuentemente en la clase baja, la supresin de manos y
rasgos faciales es menos frecuente en la clase baja. La adicin de otros elementos que
no sean la familia se da mas significativamente en la clase elevada.
Comenzar por el bloque parental (padre-madre, madre-padre) es menos
frecuente en las clases sociales bajas y en menor porcentaje en las elevadas. En
cuanto a la jerarqua de hermanos la mitad de los nios realiza alguna alteracin,
siendo mas frecuente en la clase social baja.
En las clases sociales bajas hay un bajo porcentaje de nios zurdos, siendo este
mas elevado en la clase social elevada, sin embargo, el orden jerrquico inverso del
dibujo no guarda relacin con el dextrismo zurdismo del sujeto.
2. El tamao de la familia
Tamaos grandes o pequeos en el dibujo se asocian a familias de tres hijos,
que a familias con mas o menos de esta cantidad de hijos, un tamao normal por lo
tanto aparece menos en familias medianas.
La ubicacin en el tercio superior del dibujo disminuye su frecuencia en la
medida que aumenta el nmero de hermanos, la ubicacin en el centro del espacio se
asocia a familias pequeas, mientras que la ubicacin en el tercio inferior no guarda
relacin con el tamao de la familia.
El sombreado y borraduras aparecen menos cuando se trata de hijos nicos.
Los dibujos en estratos as como otros seales de distancia emocional se
aprecian en la medida que aumenta el tamao de la familia,
El dibujar a la madre en primer lugar alcanza su mxima frecuencia en hijos
nicos, en el resto, la tendencia disminuye en cuanto aumenta el nmero de hermanos.
El empezar con la propia representacin es ms frecuente en familias de dos
hermanos, mientras que la representacin de cualquiera de los progenitores en el
144
ltimo lugar disminuye en las familias medianas y grandes. Los nios de familias
pequeas tienden a dibujarse al ltimo mas frecuentemente que el resto.
La supresin de alguno de los progenitores no guarda relacin con el tamao de
la familia, mientras que la de un hermano aumenta en tanto tambin aumente el tamao
de la familia, la supresin de manos y rasgos faciales es menos frecuentes en familias
pequeas.
3. Lugar relativo a los hermanos
En familias de tres hijos, los segundones realizan dibujos ms grandes,
estratificados y adems sombrean cierta extensin e intensidad en mayor proporcin
que sus otros hermanos. La ubicacin en el espacio central es ms frecuente en
hermanos mayores. El borrado de dibujo es frecuente en hijos nicos y primognitos.
En familias medianas los segundones se dibujan a s mismos en primer lugar con
menos frecuencia que el resto de los hermanos. Los progenitores aparecen en el ltimo
lugar en nios que ocupan lugares extremos en hermandades de 3 o ms hermanos.
En familias de tres hijos la supresin de manos y rasgos faciales es observada mas en
los primognitos que en los segundones y extremos. l ltimo de los hermanos se
caracteriza por aadir elementos anexos a la familia en los dibujos con mayor
frecuencia que el resto de los hermanos, finalmente los segundones de familias
medianas o grandes dibujan el bloque parental en cualquier lugar del espacio en menor
proporcin que el resto de los hermanos que ocupan lugares extremos.
Conclusin
Evidentemente el Test de la familia amplia las alternativas en el campo de la
evaluacin descriptiva, que a su vez optimiza la intervencin psicolgica, aumentando
los alcances de la psicoterapia desde el trabajo netamente individual hasta el trabajo
con grupos familiares, en donde la recopilacin y anlisis de datos importantes sirve
como punto de partida para la evaluacin de los elementos que constituyen el vnculo
familiar.
Si bien en el proceso de evaluacin y diagnostico descriptivo del test aplicado a
un nio surgen factores que pueden marcar los resultados, tales como el nivel
socioeconmico, o que lugar ocupa el nio entre los hermanos; siempre se podrn
encontrar elementos generales y comunes dentro de cada unos de los grupos
familiares, los cuales resultan fundamentales para la posterior conformacin de la
dinmica psicoteraputica familiar.
De acuerdo a los resultados del test, entonces se podr precisar la calidad de las
relaciones, estructura y los logros evolutivos que cada uno de los miembros de la
familia ha alcanzado, y que influyen sobre la organizacin y consolidacin de los
vnculos en el interior del sistema familiar, y sobre la consolidacin de sus elementos:
normas y autoridad, relaciones de poder, comunicacin, etc.
DIBUJO DE LA FAMILIA
145
Preguntas posteriores
1. Quin es la persona ms feliz de tu familia y por qu?
2. Quin es la persona menos feliz de tu familia y por qu?
3. Quin es la persona de tu familia a la que todos quieren ms y porqu?
4. Quin es la persona de tu familia a la que todos quieren menos y porqu?
5. Quin es la persona de tu familia que te quiere ms y por qu te parece que es as?
6. Quin es la persona de tu familia que te quiere menos y por qu te parece que es
as?
7. A qu persona de tu familia es a la que t quieres ms y por qu?
8. A qu persona de tu familia es a la que t quieres menos y por qu?
9. Quin es la persona ms trabajadora de tu familia y por qu?
10. Quin es la persona menos trabajadora de tu familia y por qu?
11. Quin es la persona ms inteligente de tu familia y por qu?
12. Quin es la persona menos inteligente de tu familia y por qu crees que es as?
13. Quin es la persona de tu familia que te comprende ms y por qu?
14. Quin es la persona de tu familia que te comprende menos y por qu?
15. Qu persona de tu familia es la ms segura, decidida o en quien todos tienen
confianza?
16. Qu persona de tu familia es la menos segura, decidida o en quien todos tienen
poca confianza?
17. A qu persona de tu familia te gustara parecerte y por qu?
18. A qu persona de tu familia no te gustara parecerte y por qu?
19. Si volvieras a nacer, qu te gustara ser, hombre o mujer?
20. Qu persona que no sea de tu familia es a la que quieres ms?
146
PRUEBAS PROYECTIVAS
CAT-A
Antecedentes Generales
La construccin del CAT se origina en 1949 y obedece al deseo de brindar un test
proyectivo con estmulos adecuados para producir relatos vinculados con la
personalidad en construccin de los nios.
Para el CAT se eligieron figuras de animales porque sobre la base de la
experiencia clnica se consider que los nios se identificaran ms fcilmente con esas
figuras que con las de seres humanos y con mayor facilidad. En efecto, la fbula, los
cuentos de hadas, el alto porcentaje de respuestas animales en los psicogramas
infantiles de Rorschach, la frecuencia en los nios de las fobias a los animales, el papel
de los animales en las culturas primitivas, la identificacin de los animales en los juegos
infantiles y la popularidad de los animales en los medios de comunicacin mostraban
esa hiptesis como razonable.
Por otra parte, las figuras animales tienen la ventaja de ser ms independientes
de la cultura y presentar menor estructuracin con respecto al sexo y la edad que las
figuras humanas. Se pens, adems, que las figuras animales incrementaran la
atribucin por parte del nio de sexo y edad a los personajes de la historia, ms en
funcin de factores motivacionales que preceptales condicionados por la lmina,
suministrando as informacin vlida relacionada con las actitudes subyacentes del
nio frente a las figuras adultas importantes.
En la construccin del CAT se intent representar escenas que proporcionaran
materiales relacionados con situaciones y problemas relevantes en la vida del nio,
como por ejemplo: alimentacin, competencia, agresin, soledad, interacciones con las
figuras parentales, etc. Para esas reas de problemas importantes se recurri en la
mayora de las 10 lminas a escenas con situaciones humanas.
Antecedentes Histricos
Leopold Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense, fue quien
elabor y public en conjunto con su esposa Sonya Sorel el Test de Apercepcin
Infantil CATA en el ao 1949. El doctor Ernest Kris colabor en la investigacin para la
realizacin del test y sealo que los nios presentan mayor facilidad para identificarse
con animales que con personas, mostrando as la dificultad que en este sentido
mostraba el TAT. Por tanto, el Test de Apercepcin Infantil CAT-A nace como alternativa
Test de Apercepcin Temtica TAT.
Por tanto, se seleccionaron ciertas situaciones infantiles bsicas susceptibles de
poner de manifiesto los procesos dinmicos de los problemas del nio. Tericamente se
justificaba la idea de que los nios de 3 a 10 aos propenderan a identificarse mejor
147
con los animales y as se buscaron situaciones vitales adecuadas para esas edades.
Para esto, la dibujante de cuentos infantiles, Violet Lamont confeccion inicialmente una
serie de 18 lminas, algunas con contenidos antropomrficos y otras animales. Algunas
lminas fueron distribuidas entre especialistas de mtodos proyectivos para que fueran
estudiadas. Luego de recoger todas las impresiones se seleccionaron las 10 lminas
mejores.
Bellak, en el ao 1952 publica el CAT-S, suplemento del CAT-A (original),
tambin con figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones
conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente frecuencia en los nios
como para ser necesario su estudio y aplicacin. En el ao 1965 se crea la versin
CAT-H (las mismas lminas pero con figuras humanas), esta versin estaba dirigida a
nios de 7 a 10 aos, debido a que su desarrollo cognitivo les permitira identificarse
con mayor facilidad con figuras humanas.
Naturaleza
El CAT-A es un mtodo proyectivo, que est dirigido a nios de 3 a 10 aos de
ambos sexos. Cuenta con 10 lminas de animales en situaciones diversas, de las
cuales 2 son escenas genuinas, es decir, su contenido es animal y 8 que estn
ligeramente antropomorfizadas. Estas laminas no estaran comprometidas por pautas
culturales. El CAT es un descendiente directo del Test de Apercepcin Temtica TAT
creado por Henry Murray, el cual explora la personalidad del adulto.
Las lminas del CATA estn constituidas por dibujos de animales, por tanto, es
relativamente independiente de la cultura, raza o grupo etnogrfico, con excepcin de
aquellas culturas donde algunos objetos inanimados son desconocidos. Las figuras de
animales presentan mayor ambigedad en sexo y edad, por tanto, permiten una mejor
proyeccin por parte del nio.
El CAT-S (suplemento), tambin consta de 10 lminas, numeradas de 1 a 10
todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfizacin. Aqu
no se presentan lminas con contenido genuino. Esta dirigido a nios menores de 4
aos.
Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las
diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar.
El CAT-H esta dirigido a nios de edades entre 7 a 10 aos. Pese a las
limitaciones de los estudios que se proponen mostrar que las figuras humanas en las
escenas del CAT pueden tener mayor valor estimulante que las figuras animales, se
decidi desarrollar una versin humana.
Los estudios de Budoff y, de Weisskopf-Joelson y Foster sugeran que algunos
nios parecan responder mejor ante estmulos animales y otros lo hacan antes los
humanos, y que estas preferencias podan estar asociadas con variables especficas de
la personalidad que se est construyendo. Por ejemplo, aquellos que tienen dificultades
para formular respuestas relacionaban mejor, al parecer, ante figuras animales. Es
probable que la indagacin que se realice en el futuro sobre las preferencias relativas
de algunos tipos de personalidad, la relacin de las pautas defensivas, la edad, el CI y
la psicopatologa ser mucho ms fructfera que las disyuntivas mecnicas de muchas
investigaciones anteriores.
148
Administracin
Este test se puede administrar a nios de entre 3 y 10 aos de ambos sexos. Sin
embargo es importante mencionar que dependiendo de la edad del nio, es decir, si es
muy pequeo o si se presentan problemas ser muy difcil lograr llevar a cabo de la
manera exitosa la aplicacin, por lo cual es recomendable que sea aplicado durante la
hora de juego. Por lo antes mencionado, es de gran relevancia lograr establecer una
buena relacin con el nio y as lograr un buen rapport, ya que de este modo el test
pueda aplicarse luego de la entrevista o el juego. El test debe ser presentado ante el
nio no como una evaluacin, sino como un juego, explicndole cuidadosamente que
en este test no hay aprobacin, desaprobacin, competencias o medidas disciplinarias
por parte del examinador.
La consigna ms adecuada para el nio examinado consiste en decirle antes de
al iniciacin del examen:
Jugaremos a contar cuentos. T los contars mirando unas lminas, y nos dirs qu
sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar:
Qu sucedi antes? y Qu suceder despus?
Esta consigna no es muy utilizada en la actualidad debido a que presenta ciertas
complicaciones, como por ejemplo que el nio al escuchar esta consigna solicite al
entrevistador que relate tambin cuentos, o que al solicitarle acciones se esta
excluyendo que siente, piensa y fantasea el personaje. Estas dificultades se resuelven
modificando la consigna, dicindole al nio:
Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada uno, donde
me digas que paso antes, que pasar ahora y que pasar despus.
Muchas veces puede resultar necesario alentar y estimular al nio lo cual est
permitido siempre que no se le sugiera nada. Tambin se les puede ayudar
recordndoles en el momento adecuado, los tiempos.
Se registrar el tiempo de reaccin (T.R) de cada lmina, siendo este el que
media entre la entrega y el comienzo el relato. Adems se debe tomar nota textual de
toda las verbalizaciones que se expresen antes de comenzar la historia (no
considerando esto parte del relato).
150
A partir de los T.R se obtendr una media, es decir, el promedio de los tiempos
de reaccin del nio en las diez lminas presentadas, esto nos resultar til para
evidenciar posibles efectos de shock ante determinadas las lminas.
Durante el transcurso de la aplicacin debe registrase todo lo que dice y hace el
nio, ya que esto nos permitir enriquecer la comprensin de la personalidad de este.
Una vez finalizada la aplicacin se le puede leer al nio los cuentos creados por
l en interrogar si es necesario acerca de la elaboracin de algunos puntos. Teniendo
siempre en cuenta la historia real del nio, de donde es tomado el argumento, si es de
un cuento, de la televisin o de otras fuentes. Al escuchar la historia, prestar atencin
en si los detalles estaran reflejando un hecho real o un deseo, o bien, si relatan un
problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el
desenlace: Cmo lo resuelve?, queda inconcluso?, qu presiones internas o
externas lo obstaculizan?, o bien a travs de qu negociacin lo resuelve
favorablemente?.
151
6. Puede que le falte uno de los tiempos en la consigna. Si esto ocurre lo interrogamos
en la encuesta.
7. Puede que el nio hable de los animales (sin darles sexo ni edad), por lo que le
pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber donde aleja o acerca
las identificaciones.
8. Si es que el nio habla de un conflicto o de un problema pero no nos dice cual es,
debemos interrogarlo en la encuesta: cuntame cual es el problema? o por qu est
enojado?.
9. Puede que nos d dos historias simultneas o sucesivas. Le pedimos ambas y luego
las analizamos. (Podra deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin).
Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la
distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se
olvida de su funcin. Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se
quedan con hambre).
Es una mam que cuando entrega la comida, sta est muy caliente y el nio no
la puede comer porque sino se quema.
No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse
cargo de sus funciones).
Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a
situaciones nuevas.
LMINA 2 (Lmina Ligeramente Antropomorfizada)
Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y
los dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no
sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre.
Interesa ver si el nio identifica la figura con la cual coopera (si es que coopera)
con la madre o el padre.
Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja.
Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin?; pelea con el
consiguiente temor a la agresin? exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias
agresiones?, etc.
A veces la soga puede dar cause a la angustia; por ejemplo la rotura de la soga
como si fuera la de un juguete suele provocar la expresin de miedo al castigo
consiguiente, o cuando la soga sirve como un smbolo masturbatorio aparece
claramente la angustia de castracin (por el tironeo propio del juego). Si el nio no se
siente contenido por sus figuras parentales, pueden aparecer nieve, se resbalan los
personajes o caen los personajes.
LMINA 3 (Lmina Ligeramente Antropomorfizada)
Un len sentado en un silln con pipa y bastn. En el cuadrante inferior derecho
se asoma un ratn de un agujero.
Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o
equivalente (que simboliza autoridad).
El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin, smbolo flico o
ser un viejo indefenso al cual no hay por que temer Porque es viejo, no puede y
necesita apoyarse. Esto lo transforma en alguien dbil, sin poder. Esta respuesta
generalmente corresponde a una elaboracin de defensa.
Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma
positiva o negativa?
El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrar
cmo se siente en relacin con la autoridad. En algunos casos por efecto de magia o
alguna circunstancia el ratn puede transformarse en el personaje ms poderoso.
Tambin puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la
identificacin es indicador de confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio
rol. En situaciones conflictivas de dependencia- autonoma con respecto a la funcin
paterna insatisfactoria.
153
154
La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha podido
callar en la anterior. Los problemas masturbatorios pueden aparecer como respuesta a
la lmina 5 o 6 indistintamente.
LMINA 7 (Lmina Genuinamente Animal)
En un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos y garras visibles,
avalanzndose sobre un mono que salta a travs del espacio.
Se producen historias de contenido agresivo, miedo y reacciones del nio frente
a esto (culpa y castigo).
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No
me gusta, no entiendo, qu es esto?.
Las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces como para producir un
relato inocuo, incluso el mono puede vencer al tigre o en otras oportunidades no se ve
el contenido agresivo (negacin).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo:
situacin de animales en la selva.
Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin.
Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a .
LMINA 8 (Lmina Antropomorfizada)
En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una
infusin en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un
monito. Se observa un cuadro en la pared.
Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se
atribuye y qu actitudes tienen los padres para con l.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la
imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve
sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo
a las necesidades proyectivas del nio.
En algunos casos las tazas de t pueden dar la expresin de problemas orales.
LMINA 9 (Lmina Antropomorfizada)
Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que
mira a travs de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina
cerrada, una lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra.
Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la
oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad acerca de lo que ocurre en la otra
habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo.
Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar
una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma
la angustia).
LMINA 10 (Lmina Antropomorfizada)
155
Anlisis Interpretativo
Como sabemos, se le pide al nio que interprete una situacin determinada a
travs de una historia.
Las fuerzas motivadoras de su psiquis sern susceptibles de ser conocidas en
virtud de cada respuesta individual, significativa de esa persona, es as como las
interpretaciones derivadas del material estmulo brindan muestras validas de la
personalidad, naturalmente en etapa formativa.
Adems podemos enriquecer el conocimiento comparando las respuestas del
sujeto con las de otro en la misma etapa del desarrollo. Con tal procedimiento hacemos
un estudio real de las diferencias individuales, las conclusiones estarn por tanto
basadas en hechos comparativos.
Para facilitar el anlisis interpretativo conviene estudiar las diez variables que
veremos a continuacin y as confeccionar de forma abreviada el protocolo de registro y
anlisis del CAT-A y H.
1) Tema Principal
Lo primero a considerar es dar cuenta de lo que hace el nio con las lminas, lo
segundo respondernos Porque cuenta esa historia en particular?. De esta forma se
trata de encontrar el hilo conductor que une las historias para denotar los conflictos
subyacentes. Qu pasa con el hroe principal, cules son sus preocupaciones, como
las enfrenta o se superpone a ellas?.
Los temas pueden ser ms o menos complejos, segn el estadio evolutivo, los
hallazgos debieran dar cuenta de patrones conductuales. Es necesario aclarar que una
historia puede dar cuenta de ms de un tema, que a su vez, pueden hallarse
complejamente interrelacionados.
2) El Hroe Principal
En la historia pueden existir varios personajes pero la interpretacin hipotetiza
que el hroe principal es aquel con el cual el examinado se identifica.
156
157
158
159
Indicadores Psicopatolgicos
El Test de Apercepcin Temtica tiene por objetivo explorar los factores
esenciales en la dinmica de la personalidad infantil.
La aplicacin del Test permite conocer y obtener informacin relevante respecto a
la estructura de personalidad del nio, acerca de las caractersticas de vida familiar que
lo rodea, su dinmica. Tambin permite explorar la actitud y comportamiento del nio
frente a los problemas del desarrollo, tales como crecimiento, sexualidad, socializacin.
En el anlisis e interpretacin del CAT-A, se debe prestar atencin al desarrollo
evolutivo del nio, en cuanto a las funciones mentales, intelectuales, los recursos
grficos y verbales para cada edad.
A continuacin se presentan indicadores diferenciales de rasgos de
personalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos segn los aportes
entregado por Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y
Florencia Menndez 1979).
Depresin
Los nios que presentan este indicador se sienten discriminado, inferiores,
estn bloqueados, paralizan su produccin por miedo a que lo descalifiquen, percibe
menos y sobre todo repiten los temas que perciben que son aceptados ya que lo
evidencian como una manera de evitar el peligro de ser desaprobado, por ende
producen escasas asociaciones.
Cuando est en una crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y
transmiten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar,
quedndose en el presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste
queda paralizado o no lo puede resolver.
En los relatos en los que hay contenidos de comida los personajes se muestran
hambrientos, tristes, enojados, solitarios, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que
quedan expuestos, dependientes, enfermos, lastimados, las figuras parentales que dan
de comer estn imposibilitados, es decir, se encuentran de viaje, estn enfermos, etc.)
Psicosis
Los nios evidencian un elevado grado de ansiedad. Crean historias crueles con
contenidos sdicos igual al desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman
el estmulo en forma popular, esto no lo pueden sostener y el relato se va alejando del
estmulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones y
perseveraciones tanto lingsticas como de temas.
La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y
adiciones que produce.
Tambin Personifica los roles y hay una prdida de distancia que se ve
reflejada en el establecimiento de dilogos directos con los personajes de las historias.
161
Tendencia Manaca
Estos nios se caracterizan por producir una gran cantidad de asociaciones con
breves tiempos de reaccin.
Muestran inconvenientes en sostener la cadena asociativa debido al constante
fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando.
Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las
actividades, con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de
personajes nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos,
reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy
divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia.
Omiten los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con
estmulos depresivos.
Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto
idealizado.
Tendencias Impulsivas Rasgos Psicopticos
A estos nios les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen
inconvenientes para observar las lminas con tranquilidad.
Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera
transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o
sobreactan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del
objeto temido que se burla, agrede, mata, Predominando su deseo sobre lo real.
Como defensa niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no
puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la
capacidad destructiva del objeto con quien se identifica.
Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa, identificndose con el objeto
persecutorio.
Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los
sentimientos de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los
relatos. En cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin,
etc. Mostrando una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de
realidad.
Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e
indefensin pues no aparecen directamente.
Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control
y desprecio, idealizacin de la fuerza y
la violencia del objeto persecutorio,
identificacin proyectiva evacuativa, es decir, identificacin con el objeto persecutorio.
Tendencias Obsesivas
Ac los nios son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones.
Tratan de percibir objetiva y detalladamente. La descripcin que realizan en los relatos
les permite alejarse de lo emocional, por lo cual sus producciones son pobres. Si bien
se ajustan a la consigna dando los tres tiempos pasado, presente y futuro, no logran
hacer historias creativas por su bloqueo emocional.
Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo que ste anota,
hacindole indicaciones.
163
165
166
Las lminas restantes que discriminaron entre los grupos y de las cuales se
extrajeron indicadores fueron las laminas 4, 10, 5 y 7. las laminas que no generaron
respuestas diferenciadoras entre los grupos de la investigacin fueron las laminas 1, 2,
3 y 8, lo que coincide con otras investigaciones obtenidas por Biedermann et. Al. en
1997.
168
169
Lamina 4
170
Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos, nacimiento
de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el nacimiento de los
nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin
materna.
Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes
advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a
experiencias menos conflictivas.
Lamina 5
Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de
los padres en la cama.
Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son
doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna.
Lamina 6
Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena
primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo
de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le
despierta, culpa y temor al castigo.
Lamina 7
Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio
frente a sto (culpa y castigo).
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me
gusta, no entiendo, qu es esto?.
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas
en las que no aparece el contenido agresivo (negacin).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo:
situacin de animales en la selva.
Lamina 8
Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y
qu actitudes tienen los padres para con l.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen
dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en
el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las
necesidades proyectivas del nio.
Lamina 9
Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el
abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena
primaria, sentimientos de culpa y castigo.
Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una
imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la
angustia).
171
Lamina 10
Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de
limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas
de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente
a esto.
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas
relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y
fantasas de coito.
a) Argumento.
Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos
relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el
fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos
el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo,
calor, etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu
manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba).Los temas pueden
ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el nio
pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y
directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una
simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema que
pueden estar conectados entre s, en forma ms o menos compleja.
b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.)
Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica.
Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y
sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se
identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que
cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. Estas
identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un
personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del nio.
Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el
nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambin tendremos que
tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los intereses, deseos,
virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio desea. Aparece
tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia
(fantasas persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para
solucionar cualquier situacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que
al adaptarse correctamente, nos mostrara su fortaleza yoica. Esta adecuacin del
representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo. Tendremos en cuenta
qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y
elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de
len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia
identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es
muy fcil que confundan las especies animales. En la discriminacin de la percepcin
tendremos en cuenta la edad del nio, de qu manera el examinado visualiza las
172
177
178
El espacio se espera que no haya una gran cantidad de muebles y que no sea
muy pequeo para as facilitar el movimiento del nio, adems se esperara en una
condicin ideal, que las paredes y piso sean lavables para que as el psiclogo no se
preocupe por stos y pueda poner mayor atencin en la produccin del nio.
Debe informarse acerca del material a utilizar:
Darle a conocer al nio que, jugar con los juguetes que podremos sobre la
mesa o con los que se encuentran en la caja (sin un orden previamente establecido).
Estos juguetes deben estar en buen estado y ser de buena calidad, adems no deben
implicar peligro para el nio y para el psiclogo. Tambin debemos saber acerca de los
juguetes, que existen ciertos criterios para clasificarlos. Es as como tenemos a
Erickson como representante de las cajas de juguetes que utilizan material
estructurado (telfono, muecos, pistolas) y por otro lado tenemos a Bick como
representante del material inestructurado (maderas, hilo, plasticina).
Debe informarse acerca de los objetivos a perseguir:
El nio debe saber que nosotros lo observaremos para as poder comprender su
problemtica y poder ayudarlo. Con esto se disminuye la ansiedad que puede producir
una situacin nueva y las fantasas que pueda tener.
Es importante tener en cuenta en la consigna la edad del paciente para as
acomodar la manera de formularla de manera que estos puntos antes nombrados
queden claros.
Una propuesta de consigna sera la siguiente:
Los juguetes que estn sobre la mesa puedes utilizarlos como desees,
observar tu juego para poder conocerte y comprender lo que te est pasando,
para luego poder ayudarte. Esto lo vamos a hacer en unos 40 a 50 minutos en
este lugar.
Puntos a considerar en el proceso de juego
-
181
Su representacin en el espacio.
La situacin traumtica en que se involucra.
El cmo y porqu se presenta en el proceso.
Funcin que cumple su conducta y emociones expresadas en el juego.
Anlisis de indicadores en la hora de juego
No existe una estandarizacin de la hora de juego, sino que hay una gua de
pautas que nos dan un criterio sistemtico y coherente orientar el anlisis.
El anlisis de la hora de juego permite hacer al psiclogo a travs de la
informacin recogida del juego del nio, una conceptualizacin del principal conflicto o
problema emocional actual del nio, considerando el contexto de las experiencias
cotidianas del nio.
Eleccin de juguetes y juego. Aproximacin a los juguetes, la que puede ser:
1) De observacin a distancia; es donde no hay participacin activa por parte del
nio.
2) Dependiente; a la espera de indicaciones del entrevistador.
3) Evitativa; de aproximacin lenta o a distancia.
4) Dubitativa; el nio toma y deja los juguetes.
5) De irrupcin brusca sobre los materiales.
6) De irrupcin catica e impulsiva.
7) De acercamiento, previo al tiempo de reaccin para estructurar el campo y luego
desarrollar una actividad.
Tipo de juguete:
1) Ver que juguete tom primero.
2) Luego situar el tipo de juguete con la etapa o momento evolutivo.
3) Finalmente ver qu tipo de conflicto trata de vehiculizar el nio a travs del
juguete (de tipo escolar, modalidad de vnculo, agresivo, etc.).
Tipo de juego:
1) Principio, desarrollo, fin de la historia o fantasa expresada en el juego.
2) Coherencia del juego; si la historia sigue un secuencia lgica.
3) Correspondencia con el estado evolutivo.
4) Uso del lenguaje y si este es atingente con la edad y el juego que desarrolla.
Es importante tener en cuenta, al ver los indicadores la etapa del desarrollo que est
atravesando el nio y por lo tanto las caractersticas y cualidades de cada una de estas,
por ejemplo, el lenguaje.
Modalidad de juego. Forma en la que el yo pone de manifiesto la funcin simblica.
Plasticidad
1. La misma fantasa o defensa a travs de distintos mediatizadores; se identifica
con una sola defensa con variedad de recursos.
182
Creatividad
Dentro de este punto, se une y adems se debe hacer una relacin entre los
diversos elementos ya sean nuevos o distintos, para as lograr encontrar y descubrir
aquella organizacin de forma satisfactoria, la cual es producto de un adecuado
equilibrio entre el mundo externo y el nio.
En este punto el psiclogo acoger la produccin del nio como un acto que
provoca sorpresa en l o bien de descubrimiento o de lo contrario obedecera a una
descarga del nio hacia su medio.
Tolerancia a la Frustracin
El tolerar la frustracin va en relacin con los principios de placer y de realidad,
es decir, el nio tiende a la descarga y gratificacin inmediata de los deseos, entonces
el papel que juega la realidad en l, es que regula la gratificacin por medio de las
funciones del yo. Todo lo sealado se puede detectar por medio de la hora de juego
en donde las limitaciones que ste propone, entrega informacin acerca de quien en el
184
hogar del nio es el que pone los lmites, el trmino de las tareas y cmo se enfrenta a
las dificultades que la actividad se propone.
Otro punto importante es en qu lugar es que el nio ubica la fuente de
frustracin, es decir, si proviene del mundo interno, o bien si se encuentra dentro del
mundo externo, as como tambin la reaccin frente a ella, como por ejemplo, encontrar
elementos sustitutivos, lo cual hace referencia a una buena adaptacin o, por otro lado,
desorganizarse, es decir, ponerse a llorar, lo cual correspondera a una actitud
negativista.
Capacidad Simblica
Por medio del juego, podemos llegar hasta aquellas expresiones de la capacidad
simblica del nio y cmo es que ste tiene acceso a las fantasas inconscientes. Todo
esto es logrado por medio de objetos, los cuales se encuentran alejados al conflicto en
s, siendo aqu su rol, el de ser mediadores para poder expresar su fantasa.
Es necesario tener en cuenta que los juegos y smbolos utilizados variarn en
funcin del contexto y de las edades, y por ende, del estadio de desarrollo en el que se
encuentre el nio, por tanto hay que evaluar:
- Riqueza Expresiva: Esta corresponde a la bsqueda que el nio comienza con
respecto a su entorno para ver y encontrar aquello que le permitir llevar a cabo
su fantasa de forma adecuada y sus conflictos.
- Capacidad intelectual: A travs de la hora de juego, el nio demuestra por medio
de los smbolos si se encuentra acorde con su edad evolutiva en relacin al uso,
discriminacin y manejo de la realidad.
- Calidad del Conflicto: Este punto hace referencia a los aspectos del
contenido de la capacidad simblica, permitindonos segn cules sean
stos, la comprensin del estadio psicosexual en el que se encuentra
ste. Por otro lado, la intensidad del conflicto es variable y es ndice que
se puede ver por medio de cuan reiterado se encuentra en la fantasa o
bien por como es expresado ste.
Adecuacin de la realidad
Posibilidad del nio para desprenderse de la madre y de poder actuar de forma
acorde a su edad cronolgica, demostrando poseer la capacidad de comprender y
aceptar una consigna, reflejndonos la real capacidad que tiene para adaptarse y
aceptar los lmites que esto conlleva, como la aceptacin de su rol y el del otro, as
como tambin la aceptacin del espacio temporal que ste implica, siendo importante
tener en cuenta que el no poder adecuarse a la realidad significar un dficit en la
discriminacin del yo- no yo.
Alteraciones del Juego
Existen diversas formas de manifestarse las alteraciones del juego siendo
posible denotar tres tipos:
- Ausencia de juego
- Repeticin idntica y sistemtica de un mismo juego
185
186
Una hora de juego nos permite entender la situacin problema del nio y
utilizarla como una herramienta complementaria, mediante la observacin,
entendimiento, integracin y por ltimo la comunicacin del significado del juego del
nio para un proceso psicodiagnstico con el fin de promover un mejor entendimiento
del conflicto que conlleve en conjunto con otras herramientas a una resolucin ms
adaptativa.
Caso Prctico
A continuacin se presenta el extracto de un caso en donde a travs, de la hora
de juego se pueden establecer hiptesis diagnosticas en una terapia.
DATOS PERSONALES
Nombre: Emilia
Edad: 7aos
Motivo de consulta: la maestra de la casa hogar informa sobre inmadurez, berrinches
y llantos con facilidad.
Antecedentes relevantes:
Emilia vive actualmente en una casa hogar desde hace cuatro meses. Emilia es
hija nica, cuando tena cinco aos el padre hizo abandono del hogar. La madre de
Emilia nuevamente contrajo matrimonio y el padrastro no deseaba vivir con la nia, por
lo que fue llevada a vivir al hogar, en donde no es visitada por su familia.
-
187
188
Es posible notar que Emilia, en esta primera sesin expresa sus sentimientos
contra la autoridad demasiado opresiva de la casa hogar. Escoge un objeto de plstico
que puede manipular fcilmente y controlarlo. Utiliza al terapeuta introducindolo en el
juego como smbolo de la autoridad que ejercan los adultos y de este modo poder
expresar aquellos sentimientos que no se atreva a exteriorizar realmente.
Emilia no estaba segura respecto a la permisividad y aceptacin con la que
poda contar. Esto se detecta por medio de su declaracin en la que menciona que
solo estaba jugando, y ms adelante despus de preguntar si puede maldecir indaga
si se le permitir volver de nuevo.
189
190
192