Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Musica Aportes Escuela Media
Musica Aportes Escuela Media
Nivel Medio
2006
Msica
Taller de audicin,
creacin e intrepretacin
G. C. B. A.
MINISTERIO DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO
DIRECCIN DE CURRCULA
Msica
G.C.B .A.
Taller de audicin,
creacin e interpretacin
A p o r t e s p a r a l a e n s e a n z a . NIVEL MEDIO
2006
Msica
G.C.B .A.
Taller de audicin,
creacin e interpretacin
G. C. B. A.
MINISTERIO DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO
DIRECCIN DE CURRCULA
Msica taller de audicin, creacin e interpretacin / ; coordinado por Marcela Benegas 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires,
2006.
96 p. ; 30x21 cm. (Aportes para la enseanza nivel medio)
ISBN 987-549-304-X
1. Msica-Enseanza. I. Benegas, Marcela, coord.
CDD 780.7
ISBN-10: 987-549-304-X
ISBN-13: 978-987-549-304-9
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento
G.C.B .A.
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras, segn Ley
11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la
extensin mencionada deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Currcula.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
G OBIERNO
DE LA
C IUDAD
DE
B UENOS A IRES
Jefe de Gobierno
JORGE TELERMAN
Ministro de Educacin
ALBERTO SILEONI
Subsecretaria de Educacin
MARA BRAWER
Director General de Educacin
EDUARDO ARAGUNDI
Director de rea de Educacin Media y Tcnica
HUGO SERENO
Directora de rea de Educacin Artstica
BEATRIZ ZETINA
Directora General de Planeamiento
ANA M. CLEMENT
Directora de Currcula
G.C.B .A.
MARCELA BENEGAS
Directora General de Educacin Superior
ANDREA ALLIAUD
G.C.B .A.
Agradecimientos
A Pablo Agri, y a los integrantes de Les Luthiers por conceder el permiso para incluir algunas de sus obras
en este documento.
A Litto Nebbia, y por su intermedio al sello Melopea, por comprender el objetivo de esta propuesta
y permitirnos utilizar material del sello.
A EPSA Music, que tambin autoriz la inclusin del material solicitado.
EDICIN
A CARGO DE LA
DIRECCIN
DE
CURRCULA
Msica
Taller de audicin,
creacin e interpretacin
PRESENTACIN .......................................................................................................................... 9
INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 11
LA
LA
CREACIN
17
22
27
30
EL
G.C.B .A.
LA
LA
72
Lectura y discusin. ............................................................................................................. 72
La audicin como experiencia de acercamiento a las canciones de todas las pocas. .......... 74
Experiencia de creacin / composicin. ................................................................................ 76
EL
78
79
80
81
84
85
86
NDICE
DE PARTITURAS
G.C.B .A.
PRESENTACIN
G.C.B .A.
Los materiales curriculares que integran la serie "Aportes para la enseanza. Nivel Medio, que
a continuacin se presentan, tienen su origen en los programas mencionados, en las consultas
que se realizaronpara su elaboracin y en las acciones de seguimiento llevadas a cabo en ese sentido entre la Direccin de Currcula y los profesores del nivel.
Esta serie est concebida como una coleccin de recursos para la enseanza, pretende atender
al enfoque de los programas, favorecer las prcticas reflexivas de los profesores y colaborar con
la lgica de organizacin de recursos por parte de la escuela, el departamento, la asignatura.
Cada ttulo que integra la serie posee una identidad temtica. Es decir, los recursos que agrupa cada material remiten a algn contenido especificado en los programas. Tal es el caso, por ejemplo,
* Programas de 1 ao, Resolucin 354/2003; y 2 ao, Resolucin 1636/2004, en vigencia. Corresponden a los planes
de estudios aprobados por el Decreto PEN N 6.680/56, la Resolucin N 1.813/88 del Ministerio de Educacin y Justicia, y la Resolucin N 1.182/90 de la Secretara de Educacin de la M.C.B.A.
10
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
Biologa. Los intercambios de materia y de energa en los seres vivos. Aborda contenidos del programa de 1 ao: nocin de modelo, concepto de sistema, estructura de la materia, estudio del
modelo corpuscular, transformaciones qumicas, composicin de los seres vivos y de los alimentos, los seres vivos como sistemas abiertos, la obtencin de materia y de energa, transformaciones de la materia y la energa en los ecosistemas. La propuesta permite trabajar los contenidos
antes mencionados partiendo de distintos recursos: textos cientficos, lminas, video y disco compacto con secuencias didcticas.
Geografa. Problemticas ambientales a diferentes escalas. Atiende al bloque de contenidos "La
diversidad ambiental en el mundo" del programa de 1 ao. Para el desarrollo del tema se presenta una seleccin de artculos periodsticos, mapas y video.
Historia. Las relaciones coloniales en Amrica. Para desarrollar el bloque de contenidos del programa de 2 ao, se presentan fuentes testimoniales como la interpretacin de historiadores, grabados, grficos, documentos histricos, datos de poblacin, normas y testimonios de la poca.
G.C.B .A.
Matemtica. Nmeros racionales. El documento presenta caractersticas diferentes de los anteriores. En relacin con su produccin, es el resultado del trabajo conjunto de un equipo de profesores de Nivel Medio de la Ciudad y especialistas de la Direccin de Currcula. Respecto de la propuesta didctica, aborda el bloque Nmeros, unidad Nmeros racionales. Desde el trabajo matemtico, promueve la identificacin de "las dificultades en el aprendizaje", para profundizar la construccin de conceptos como: proporcionalidad y orden en Q+; fracciones como medida y orden en
Q+; orden y densidad en Q; producto en Q+; conjeturas y validacin de propiedades en Q.
Msica. Taller de audicin, creacin e interpretacin. El material presenta recursos para atender
los tres ejes de los programas de 1 y 2 ao (produccin, apreciacin, contextualizacin), con propuestas de actividades para el aula relacionadas con la audicin, la creacin grupal y la interpretacin vocal. Incluye dos discos compactos con pistas de audio, partituras y fichas de trabajo.
Teatro. El espacio teatral. Presenta propuestas para el trabajo en el aula tomando como eje el
concepto de espacio. Incluye un video que permite la apreciacin de diversos tipos de escenarios, sus orgenes, su relacin con el tipo de propuesta teatral.
INTRODUCCIN
Los programas de Educacin Esttica, Taller de Msica, de primero y segundo ao, presentan los
contenidos organizados en tres ejes: produccin (interpretar y crear msica), apreciacin (escuchar y entender la msica) y contextualizacin (comprender la msica como fenmeno cultural).
Esta enunciacin responde a una organizacin ya presente en los documentos curriculares
para la enseanza de las artes en las escuelas primarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, y su propsito es guiar el diseo y la seleccin de experiencias musicales para ofrecer a los
estudiantes.
Interpretacin
Creacin
- improvisacin
- composicin
APRECIACIN
Audicin
- relaciones sonoras
- relaciones musicales
- obras completas
CONTEXTUALIZACIN
G.C.B .A.
PRODUCCIN
vocal
instrumental
rtmica
juego concertante
En la adquisicin del conocimiento musical es evidente que los desempeos ocupan un lugar relevante. Se aprende a cantar cantando, a tocar tocando y a escuchar escuchando.
La propuesta de trabajo sustentada en los programas jerarquiza la adquisicin del conocimiento musical por sobre el conocimiento acerca de la msica. Nos referimos al conocimiento
musical cuando se trata del desarrollo de capacidades comprometidas al cantar, tocar, escuchar
o crear. Los datos e informaciones del hecho musical constituyen conocimiento acerca de la
msica.
La adquisicin y el desarrollo de estas capacidades se deben, en gran parte, a lo que los
alumnos tienen la posibilidad de experimentar cuando trabajan con diversos materiales en la interpretacin, la creacin y la audicin.
Qu caracteriza el aprendizaje de estos desempeos musicales?
a) Se aprende realizando las acciones que los conforman.
b) Las acciones deben ser suficientes para que los estudiantes alcancen cierto dominio sobre ellas; esto implica una ejercitacin sostenida.
12
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
13
Las propuestas que se presentan en este documento pretenden ejemplificar cmo, a partir
de diferentes actividades, se puede involucrar a los alumnos con problemas musicales a resolver
desde la interpretacin, la creacin y la audicin musical.
Este material ofrece una seleccin de recursos y actividades. stos no agotan los temas a
tratar sino que pretenden ser puntos de partida para el desarrollo de propuestas pedaggicas
que contemplen los diversos aspectos presentes en la enseanza de la msica.
Las actividades y los recursos presentados atienden a varias cuestiones:
Por un lado, ofrecen alternativas para indagar qu tipo de experiencias han transitado
los estudiantes y qu conocimientos han acumulado, a travs de situaciones en las que
deban poner en juego sus saberes en torno a la apreciacin y la produccin musical.
Tambin, pueden ser utilizados como breves unidades de trabajo o dentro de la realizacin de proyectos ms abarcativos.
Finalmente, se incluyen algunas actividades relacionadas con un tema para abordar
contenidos de los tres ejes antes mencionados.
Las propuestas de experiencias se presentan para que el docente las utilice, reformule y
enriquezca considerando las particularidades del grupo de estudiantes, las caractersticas de la
institucin y la direccionalidad que desea otorgarle al proceso de enseanza.
G.C.B .A.
G.C.B .A.
LA
AUDICIN MUSICAL
Se presentan tres propuestas de audicin reflexiva acompaadas de una seleccin de recursos: obras musicales que se encuentran en discos compactos,
informacin para contextualizar y un artculo de opinin.
1) La audicin inicial, que simultneamente puede permitir al docente realizar un diagnstico de los conocimientos con que cuentan los estudiantes.
De perdidos al ro, de Carles Benavent.
Honey Pie, de John Lennon y Paul Mc Cartney.
Pandeirada de San Telmo (fragmento), de Virginia lvarez.
Sueo premonitorio, de Litto Nebbia.
2) La audicin para identificar elementos del discurso musical.
La estructura formal
Ro Pucara, de Rodolfo Dalera.
Perdn, de Gabriel Krichi.
La mquina de escribir, de Leroy Anderson.
La textura musical
Fragmentos de diversas obras, incluidos en el CD, que se detallan en el apartado correspondiente.
3) La audicin comparativa de dos versiones de una misma obra.
La pobrecita (zamba), de Atahualpa Yupanqui.
- Versin del autor.
- Versin de Las Pacheco, grupo vocal femenino.
La trampera (milonga), de Anbal Troilo
- Versin de cuarteto de cuerdas y batera, interpretada
por Mauricio Marcelli.
- Versin de tro de violn, piano y contrabajo, interpretada por
el tro Agri, Zrate y Falasca.
- Versin de do de guitarra y bandonen, interpretada por
Ricardo Domnguez y Walter Ros.
Una cancin indestructible, de Beatriz Sarlo. Artculo publicado
en la Revista Viva, Clarn, el domingo 7 de noviembre de 2004.
Todas estas obras proponen una tarea centrada en el eje de apreciacin, pero
pueden dar lugar a un trabajo de contextualizacin y constituir un punto de
partida para posteriores actividades de produccin.
La audicin musical resulta un fenmeno complejo ya que, por ser la msica un arte temporal, es necesario procesar informacin que acontece en dos planos: uno sucesivo y otro simultneo.
Los eventos se organizan de acuerdo con un criterio de sucesin a travs del tiempo (diacrnico) y
16
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
con un criterio de simultaneidad en un instante determinado (sincrnico). Podramos decir, entonces, que escuchar msica implica seguir el hilo del discurso musical atendiendo simultneamente ambos planos.
Propiciar la audicin de obras puramente instrumentales permite equilibrar las experiencias
de audicin que los alumnos tienen a travs de los medios masivos de comunicacin, en los que
se privilegia la difusin de canciones. As, los estudiantes ampliarn su percepcin de la dimensin expresiva de la msica, sin la asociacin que, inevitablemente, se produce con el significado
del texto en el caso de las canciones.
La seleccin de una obra o fragmento para la audicin requiere contemplar diferentes aspectos.1 Entre ellos, podemos citar:
La duracin de la obra, tratando de que no exceda, en un comienzo, los dos minutos
para mantener el inters de los alumnos por la audicin. Cuando se trata de fragmentos,
es conveniente procurar que conserven coherencia discursiva, y no sean paquetes de
informacin aislada. En la seleccin de obras, atender a la duracin significa trabajar
con los estudiantes para que vayan adquiriendo, en forma paulatina, la capacidad de
sostener la atencin en obras ms largas.
La claridad de los elementos discursivos que permita seguir el hilo para comprender
la obra a travs de la audicin.
La variedad de elementos presentes en la obra, que puede ofrecer la oportunidad de
extraer ideas para una posterior propuesta de produccin musical. En tal sentido,
una obra reiterativa o pobre, en cuanto a variedad de elementos, nos dar muy pocas
pautas para ayudar a los estudiantes a capitalizarlas en una posterior tarea de
produccin musical.
El atractivo y la calidad musical para generar el compromiso afectivo de los alumnos
con la propuesta.
El siguiente cuadro da cuenta de aquellos indicadores que definen el nivel de dificultad para los contenidos del eje de apreciacin, y algunos criterios para su secuenciacin.
Apreciacin
G.C.B .A.
Eje
Contenidos
Indicadores
sobre el nivel de dificultad
Algunos criterios
para la secuenciacin
Audicin de
relaciones
musicales:
- Rtmico/mtricas
- Meldico/armnicas
- Texturales
- Formales o
sintcticas.
- Expresivas.
- Juego concertante.
Configuracin de las
relaciones musicales
segn su tratamiento en
la obra resulte destacado
o subyacente.
Nivel de profundidad de
la propuesta.
1 El programa del Taller de Educacin Esttica. Msica de primer ao ofrece en las pginas 41/42 algunas orientaciones para
la seleccin de obras para la audicin. All se encontrarn ms criterios de los expuestos en este trabajo.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
17
G.C.B .A.
18
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
Las preguntas que se ofrecen para acompaar la audicin de cada tema son algunas de las
posibles; stas no agotan las posibilidades de cada obra; por lo tanto, cada docente puede elaborar otras o reformular, dentro de las que se proponen, aqullas que le resulten ms significativas.
Para otras experiencias de audicin, ser necesario adaptar algunas de las preguntas a las
particularidades de la obra que en cada caso se seleccione y a los aspectos especficos que el docente desee trabajar.
G.C.B .A.
14.
15.
Qu instrumentos reconocs?
Cules aparecen como solistas?
Cul entra primero?
De qu tipo de msica se trata (estilo)?
De qu origen cres que es (lugar, regin, pas)?
Con qu elementos est formada la percusin?
Las palmas coinciden con los tiempos o aparecen fuera de ellos?
Cuntas ideas musicales diferentes pods reconocer?
Cuntas veces aparecen estas ideas y cmo se organizan dentro de la obra?
Las melodas pasan de un instrumento a otro? Podras describir el recorrido a
travs de los instrumentos?
Te gusta esta obra? Trat de explicar brevemente en qu se fundamenta tu opinin.
Qu sentimientos te produce?
Qu opinin te merece la calidad de la grabacin y la interpretacin de los
msicos?
Te parece que es difcil ejecutar esta obra? Por qu?
Qu tipo de msica te gustara tocar o cantar en las clases?
APORTES
PARA LA ENSEANZA
19
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Esta msica est interpretada por un grupo que ejecuta una familia de
instrumentos. Pods reconocer qu instrumentos son?
De qu tipo de msica se trata (estilo)?
De qu origen cres que es (lugar, regin, pas), y de qu poca?
Con qu podras asociarla? Imagin una situacin (podra ser de una pelcula)
donde esta msica resultara un acompaamiento adecuado.
Cuntas ideas musicales diferentes pods reconocer?
En el transcurso de la obra, se presenta un fragmento o idea, que se repite
inmediatamente con una diferencia. Esta diferencia es de instrumentacin,
de registro (es decir, cambia la zona o tramo de alturas en que la meloda se
presenta) o rtmica?
En un pasaje de la obra, se escucha slo un instrumento, que rpidamente es
acompaado por un efecto de sonido. De qu efecto de sonido se trata?
Qu imita?
Te gusta? Trat de explicar brevemente en qu se fundamenta tu opinin.
Qu sentimientos te produce?
Qu opinin te merece la calidad de la grabacin y la interpretacin de los
msicos?
Te parece que es difcil ejecutar esta obra? Por qu?
Qu tipo de msica te gustara tocar o cantar en las clases?
G.C.B .A.
Honey Pie es una cancin estilo aos 20, compuesta por Paul Mc Cartney y John
Lennon en 1968 para el lbum Blanco de The Beatles.
La partitura de la cancin est incluida entre las que se ofrecen para el canto, junto
con el texto, y una traduccin aproximada del mismo.
Cuatro Vientos surgi en el ao 1988, a partir de la idea de formar un cuarteto de
saxofones para realizar espectculos didcticos que no mantuvieran las caractersticas
de los conciertos tradicionales. En un principio, los msicos, vestidos de payasos,
hacan espectculos para nios, y eran festejados tanto por los chicos como por sus
padres; ms tarde, fueron ampliando su propuesta y actualmente sta se dirige a todo
tipo de pblico. Sus integrantes han tenido una diversificada formacin musical, y han
integrado orquestas sinfnicas, grupos de rock and roll y jazz de primer nivel, como
la Orquesta Nacional de Tango Juan de Dios Filiberto, la Orquesta Sinfnica del
C.D.M., la Orquesta Latinoamericana de Juventudes Musicales, el Grupo Comedia, la
Santa Mara Jazz Band, la banda de Andrs Calamaro, y la de Los Abuelos de la Nada,
entre otras.
En sus espectculos se valen de todas sus habilidades como instrumentistas, incluyendo adems de saxos otros instrumentos de viento (clarinete, flautas, armnica), y
tambin situaciones teatrales y toques de humor.
20
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
21
G.C.B .A.
Flix Francisco Nebbia Corbacho, ms conocido como Litto Nebbia, naci en Rosario en
1948. Lder de Los Gatos, banda pionera del rock argentino, a partir de 1969 continu
su carrera como solista. En 1971 rompi la frontera entre rock y folclore al presentarse
a tocar chacareras acompaado por el percusionista Domingo Cura.
Con ms de cien lbumes editados y otras tantas colaboraciones en discos ajenos, es
el msico ms prolfico de la Argentina. Al frente de su propio sello, Melopea, edit ms
de doscientos discos de msica nacional. Adems, escribi la msica para varias pelculas nacionales. De una de esas producciones para cine se extrajo esta pequea pieza,
que pertenece a la banda sonora del film Malajunta, de Jos Santiso.
22
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
ACTIVIDAD. AUDICIN PARA IDENTIFICAR ELEMENTOS DEL DISCURSO MUSICAL: LA ESTRUCTURA FORMAL
Obras seleccionadas:
Perdn (1 43) , de Gabriel Krichi
Esta breve obra, interpretada por slo dos instrumentos (guitarra y flauta), presenta una
bella lnea meldica a cargo de la flauta (seccin A), acompaada por la guitarra, y la
seccin B, a cargo de la guitarra sola.
Estructura formal
Intro
G.C.B .A.
Estructura formal
A
intro
a a
B
b b
A
b
puente
a b
B
b
A
b
Rodolfo Dalera naci en Tres Arroyos, provincia de Buenos Aires, en 1931. Cantor, compositor, guitarrista, quenista, charanguista, bombisto, sikurista, form parte de los grupos folclricos de Waldo de los Ros, Hugo Daz, Margarita Palacios, entre otros.
En los aos 70 se instal en Francia, donde integr el grupo Los Calchakis, y en 1975
regres a Amrica y cre el grupo Los Chaskis.
APORTES
PARA LA
23
RO PUCARA
(Aire de huayno)
Rodolfo Dalera
Em
Bm7
Em
Bm7
# 2
fl1 Sop
l l l
l & 4 l
===========================
=l
l
l
l
l
l
l #
2
ll =ll
ll
ll
ll
fl2 Cont.l
l & 4
===========================
_
_
Em
A Em
# Em Bm
============================
={
l l . l
l&
l
l
l
l
l #
ll
ll
ll
ll
ll &
============================
={
_
_
7
Em
D
Em
# Am
l
&
=l
l l
l============================
l
l
l
l
l #
ll
ll============================
& _ _ ll _ _ ll _
=ll
Em
D
Em
# Am
============================
&
=
============================
& _ _ _ _
=
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO. DIRECCI
Em
B7
Em
l
l
l
l&
============================
=l
l
l
l
l
l #
ll
ll
ll
ll &
============================
=ll
_
_
A
G
# G
l
============================
=l
l
l
l&
l
l
l
l
l #
ll
ll
ll &
ll
============================
=ll
B
Em
#
&
=l
l
l
l
l============================
l
l
l
l
l #
ll
ll
ll
ll
ll &
============================
=
_
_
7
B
Em
D.C.
# G
j
l
{
l
l
&
l=============================
l
l
l
l #
{
ll
ll
ll
ll &
=============================
_
_
_
7
APORTES
PARA LA ENSEANZA
25
G.C.B .A.
26
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
puente
coda
Intro
puente
coda
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
27
ACTIVIDAD. AUDICIN PARA IDENTIFICAR ELEMENTOS DEL DISCURSO MUSICAL: LA TEXTURA MUSICAL
Obras seleccionadas:
G.C.B .A.
Monoda
- Un fragmento de Nostalgias, por Antonio Agri (violn solo).
- Un fragmento de Vuelvo a la tierra natierra (flauta sola), de Jiri Koptik, compositor de
la msica para la presentacin de la obra Peter Pan, del Teatro Negro de Praga.
Monoda acompaada
- Un fragmento de la seccin A de Perdn, de G. Krichi, o de Ro Pucara,
de R. Dalera (instrumentales).
- Un fragmento de Por otra ventana, de M. Fraga, o de Mi vieja viola (vocales).
Homofona
- Un pasaje de La trampera, en la versin de M. Marcelli, o un pasaje de Honey Pie,
de J. Lennon y P. Mc Cartney (instrumentales).
- Un fragmento de El Explicao, de Les Luthiers, o un fragmento de Viejas promesas
de Peteco Carabajal (vocales).
Polifona
- Un fragmento de Honey pie, de J. Lennon y P. Mc Cartney, u otro pasaje de
La trampera.
- La introduccin de El Explicao de Les Luthiers, o un fragmento de No duermas,
de C. Patio (vocales).
Los fragmentos seleccionados pertenecen a obras que estn incluidas en el CD. El docente determinar cul de ambas obras utilizar en cada una de las dos actividades propuestas.
Muchos de los conceptos relacionados con los elementos constitutivos del discurso musical fueron, seguramente, abordados durante el trayecto de la escuela primaria. Sin embargo, el
primer ao del nivel medio tiene un carcter inaugural en algunos aspectos. Por ejemplo, el uso
de terminologa especfica.
Esto nos enfrenta a la necesidad de realizar con los estudiantes algn tipo de revisin, con
el fin de definir mejor y consolidar ciertos conocimientos previos a travs de un trabajo especfico sobre la precisin en la denominacin.
El propsito principal es ofrecer experiencias de aprendizaje que, adems de permitirles
comprender las diversas definiciones, favorezcan que los estudiantes sean, luego, capaces de discriminar las diversas texturas presentes en la msica que escuchan.
Para ello, resulta indispensable ponerlos en contacto con ejemplos que permitan reconocer las caractersticas de cada una de ellas.
Este tipo de experiencias de audicin en las que el docente gua a los alumnos focalizando algn elemento facilitan el aprendizaje. Sin embargo, slo adquieren sentido cuando, en experiencias posteriores, la textura pasa a ser un elemento ms a analizar entre otros.2
Como recurso inicial, una ficha con un texto y algunos grficos facilitan el abordaje de este contenido.
La siguiente ficha de texto se propone para acompaar la actividad de audicin y cumple,
tambin, la funcin de texto de estudio.
2
G.C.B.A. Actualizacin de programas. Programa de Educacin Esttica. Taller de Msica. Primer ao. 2004.
28
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
Textura musical
Hablamos de textura musical cuando nos referimos al entramado, al tejido que presenta una obra musical. As como la textura de una tela se define por la forma en que los hilos se entrecruzan, en msica
tambin hay hilos (lneas meldicas y rtmicas) que se entrecruzan. Aunque, en general, resulta ms
sencillo ejemplificar con temas cantados, todos los temas (los instrumentales puros tambin) presentan
una textura definida. La textura musical ms simple es aqulla que presenta una nica lnea meldica:
Se llama MONODA.
Un ejemplo de monoda podra ser una mam que le canta a su beb una cancin de cuna, o toda la
escuela cuando canta el Himno Nacional a capella, es decir, sin acompaamiento. En el caso en que
esa lnea est acompaada:
HOMOFONA.
G.C.B .A.
HOMOFONA: si bien el odo suele recortar a la voz superior como la principal, todas las voces estn
cantando simultneamente, y articulan el ritmo y el texto de la misma forma.
A este tipo de textura la encontramos en algunos temas de The Beatles (Because, por ejemplo), o
en algunas bandas de jazz.
POLIFONA.
Por ltimo, se habla de POLIFONA propiamente dicha cuando no podemos determinar un orden de
jerarqua entre varias voces que se entrecruzan permanentemente; unas salen de la trama, otras
entran, a veces se imitan, se vuelven a cruzar... mucha msica coral tiene esta textura.
En general, cuando escuchamos msicas diversas, advertimos que las texturas no se presentan
puras, sino que se trata de un recurso ms que utiliza el compositor y, como tal, suele cambiar de
textura dentro de una misma obra.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
29
En la siguiente ficha se plantea una breve actividad de aplicacin en la cual, ofrecidos cuatro fragmentos para la audicin, los estudiantes debern indicar cul es la textura predominante
en cada caso.
Como estrategia, es conveniente hacer escuchar los cuatro fragmentos una vez, y pedir que
completen la ficha recin durante la segunda audicin de los mismos.
Ejemplo
1
Textura predominante:......................................................
Ejemplo
2
Textura predominante:......................................................
Ejemplo
3
Textura predominante:......................................................
G.C.B .A.
Ejemplo
4
Textura predominante:......................................................
30
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
31
A A B interludio
A A B
G.C.B .A.
Duracin
2 48
3 22
Fuentes sonoras
Velocidad
Ms rpida
Ms lenta
Introduccin: guitarra
A A B
Interludio: guitarra
A A B
Sin introduccin
A A B (a capella)
Interludio: guitarra y piano
A A B
(voces ms instrumentos)
Texturas predominantes
Monoda acompaada
Homofona
Monoda
Apreciacin personal
(gusto)
32
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
33
OPININ
G.C.B .A.
El arriero es una bandera que cambia de manos. Hay quien ignora que es una pieza de Yupanqui... y
se es acaso el mejor pago para don Atahualpa.
En el vagn de subterrneo, desafiando el traqueteo y los ruidos, un msico ambulante, con charango y sikuri, a ritmo ms que acelerado, toca El arriero. El sikuri reemplaza la voz; el charango lo
acompaa, con una proliferacin de notas bien distante de la parquedad de la guitarra criolla.
Mentalmente repaso la extraordinaria letra de Atahualpa Yupanqui:
... es bandera de niebla su poncho al viento,
lo saludan las flautas del pajonal
y animando a la tropa por esos cerros
el arriero va.
Recuerdo que, hace ya muchos aos, un grupo de rock argentino recicl El arriero, casi como
quien arrebata y vuelve a enarbolar una bandera. Derivo por la msica de fusin y las observaciones
que un crtico amigo suele hacer sobre las posibilidades de la chacarera y otras formas del folclore
argentino.
Mientras tanto, el msico se precipita hacia el estribillo famoso, donde Atahualpa, como en
muchas otras de sus canciones, ubicaba el mensaje social, para llamarlo de algn modo: "Las penas
son de nosotros, las vaquitas son ajenas". Por supuesto que el msico no ha cantado la letra porque
ya bastante ocupado est con hacer sonar el sikuri y el charango al mismo tiempo.
Sin embargo, su versin de El arriero se sostiene con dignidad, probablemente porque se trata de
un tema milagroso e indestructible, de esos que se convierten en clsicos, como Night and Day o
Yesterday, que saltan las modas, los arreglos, las banalizaciones, y resisten como si estuvieran tallados,
de un solo golpe, sobre roca basltica. Y pese a que esos temas tienen la perfeccin de una esfera pulida, admiten que se vuelva a trabajar sobre ellos, que se introduzcan variaciones y se los mezcle dentro
de otros estilos o se los interprete con instrumentos que no estuvieron previstos en la idea inicial.
Son canciones que, aunque las capture el mercado, aunque, incluso, hayan sido pensadas para
l, se resisten a la desaparicin que el mercado impone cada da para renovar sus ofertas y dar la
impresin de que todo empieza de cero. El arriero y, afortunadamente, muchos otros temas resisten
todo y a todos los msicos pueden proponerle algo nuevo: desde el Gato Barbieri a Divididos. Son lo
que en el jazz se llama standards, es decir el lugar comn, en el mejor de los sentidos, donde dialogan o se pelean la inventiva y la tradicin.
Mientras pensaba estas cosas, reconciliada momentneamente con el mundo, el msico tocaba la
ltima nota. Y sobre ella, comenzando ya a circular por el vagn de subterrneo para recibir la colaboracin de los pasajeros, dijo: "A ver, un aplauso para esta cancin de los Divididos". Toqu tierra.
Ms que todo lo que haba pensado mientras escuchaba, esta frase final era una prueba contundente. El arriero no tena dueo: alguien se lo atribua a Divididos, y si maana otra banda lo retomaba, se convertira en su nuevo dueo. Si Atahualpa quiso ser un msico folclrico, lo que yo acababa de escuchar demostraba que lo haba alcanzado. Por dos motivos: en primer lugar, porque ya
no se saba que l haba sido el autor de la cancin y su propiedad sobre ella se haba disipado en la
misma medida en que se volva un standard, algo que est all para Divididos o para el msico ambulante. En segundo lugar, porque este anonimato y la falsa atribucin a Divididos de la autora, indicaba que la msica ya haba recorrido un largo camino que la llev a ese espacio de consagracin que
es el olvido del origen. Las msicas que ms conocemos son, precisamente, aqullas de las que pasamos por alto su historia, porque forman parte de un paisaje sonoro, resistiendo la movilidad de las
modas y el hambre canbal del mercado. Atahualpa o Cole Porter tienen una gloria asegurada, que es
ms duradera que el recuerdo de su nombre, porque se trata del ms alto de todos los anonimatos,
aquel que no se origina en el olvido sino en la multiplicacin de recuerdos.
El arriero, para el msico que lo aprendi escuchando a Divididos y probablemente para muchos
de los que estaban en ese vagn del subterrneo, pertenece a esa banda. Maana quin sabe?
* ESCRITORA Y ENSAYISTA
LA
CREACIN
COMPOSICIN GRUPAL
G.C.B .A.
Se presentan dos fichas de trabajo para organizar una propuesta de creacin / composicin grupal y un cuadro para orientar la co-evaluacin de los
estudiantes.
Ambas propuestas requieren haber trabajado previamente con los alumnos
algunos contenidos.
La primera propuesta permite recuperar y sistematizar los conocimientos en
torno a la estructura formal, que debern aplicar / utilizar en la experiencia de
produccin. Adems, toma como referencia la actividad propuesta en la pgina
25, relacionada con la obra La mquina de escribir, de Leroy Anderson.
La segunda propuesta requiere que los estudiantes ya hayan adquirido el
concepto de textura musical para cuya enseanza se ofrece una actividad en
las pginas 27 y 28 de este documento. En este ejercicio creativo, la textura
musical es el procedimiento compositivo que debern utilizar para la elaboracin de una breve pieza sobre una meloda dada.
Ambas propuestas, centradas en el eje de produccin, permiten tambin
realizar un trabajo de apreciacin, dado que, a travs de la audicin de la msica creada por ellos, los alumnos pueden opinar sobre su desenvolvimiento
como intrpretes y creadores.
Las oportunidades que brindamos a los estudiantes para ensayar sus propias ideas musicales pueden ser pensadas, tambin, como oportunidades para aplicar algunos conocimientos
adquiridos.
Ofrecer a los alumnos una ficha en la que queden indicadas con claridad las consignas para la resolucin del trabajo facilita y da un marco para la tarea. Adems, permite anticipar los criterios de evaluacin que se aplicarn sobre la misma.
Luego de la lectura de las consignas de trabajo en forma individual, es conveniente dedicar un breve perodo a conversar sobre la tarea, para despejar dudas y para conformar los grupos.
El nmero de integrantes por grupo est ntimamente ligado a las caractersticas particulares de
cada curso.
Una vez concluida la presentacin de la actividad, se destinar un tiempo, previamente
acordado, para la realizacin del trabajo con el fin de llegar a la presentacin de las producciones, si es posible, dentro de la misma clase.
A continuacin, cada grupo expondr su produccin al resto de los compaeros.
Es recomendable grabar las ejecuciones para favorecer la realizacin de la actividad ya
que, probablemente, se requiera ms de una audicin para completar la ficha y, por otro lado,
tambin la atencin y la concentracin de los estudiantes mejoran cuando saben que la produccin est siendo registrada.
El uso de las grabaciones sobre las producciones de los alumnos, como material para la audicin, posibilita un anlisis ms profundo y crtico de los resultados. El tiempo que transcurre
APORTES
PARA LA
35
entre la situacin de interpretacin y/o creacin y la escucha les permite tomar distancia y percibir, en forma global, el impacto que produce la audicin de la obra en cuestin y, al mismo tiempo, focalizar la atencin en algunos aspectos de la produccin grupal a los que no tienen acceso
cuando estn comprometidos con la ejecucin de una parte.
El docente puede utilizar estas instancias de audicin con el propsito de:
coevaluar con los alumnos los resultados obtenidos,
focalizar la atencin sobre algunos aciertos con el objetivo de capitalizarlos,
o sobre algunos errores para corregirlos en producciones posteriores,
ayudar a los estudiantes en el reconocimiento del proceso y en la adquisicin de
las habilidades puestas en juego, tanto para la produccin como para la audicin
reflexiva.3
Al mismo tiempo, conservar las grabaciones permite ir llevando un registro de los trabajos.
Por ltimo, conviene intercambiar opiniones acerca de las producciones grupales, tomando como gua la ficha de evaluacin. Como siempre, resulta especialmente importante la participacin del docente a travs de la formulacin de preguntas que enriquezcan la tarea de co-evaluacin apoyada por la tabla que figura en la gua de trabajo.
El siguiente cuadro presenta algunos criterios para secuenciar propuestas de creacin /
composicin grupal, dentro del eje de produccin.
G.C.B .A.
Produccin
Eje
Contenidos
Indicadores
sobre el nivel de dificultad
Algunos criterios
para la secuenciacin
Creacin
G.C.B.A. Actualizacin de programas. Programa de Educacin Esttica. Taller de Msica. Primer ao. 2004.
36
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
FICHA DE TRABAJO
Van a llevar a cabo una experiencia de creacin musical utilizando los conceptos tratados en
relacin con la estructura formal. Para su realizacin debern formar grupos de trabajo (no
menos de tres participantes).
La tarea consiste en crear una composicin musical de acuerdo con una de las siguientes
estructuras (el grupo elegir una de las tres opciones):
Estructura 1
Seccin A
Duracin 15
Seccin A
Duracin 15
Seccin B
Duracin 15
Seccin A
Duracin 15
Seccin B
Duracin 15
Seccin A
Duracin 15
Seccin A
Duracin 15
Seccin B
Duracin 15
Seccin B
Duracin 15
Estructura 2
Estructura 3
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
37
Aspectos a evaluar
Grupo 1
s
Se identifican
claramente las
secciones de la
estructura seleccionada?
Se respet la misma
duracin en cada una
de las partes?
Se establecieron
signos o referentes
de comienzo y final?
G.C.B .A.
La obra despert
inters durante todo
su desarrollo?
no
Grupo 2
a
veces
no
Grupo 3
a
veces
no
a
veces
38
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
G.C.B .A.
Las melodas ofrecidas, con algunas modificaciones, pertenecen a Laguna de las sirenas, un tema que forma parte de Peter Pan, de Jiri Koptik, compuesta para el Teatro Negro de
Praga; la obra est incluida dentro de los ejemplos ofrecidos para la audicin en el CD. En una
clase posterior, los estudiantes podran escucharla, para observar cmo es el tratamiento de las
texturas en la versin original.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
39
FICHA DE TRABAJO
Van a llevar adelante una experiencia de creacin musical utilizando los conceptos tratados en relacin con la textura musical. Para su realizacin debern formar grupos de trabajo de no menos de tres participantes.
En la conformacin de dichos grupos tengan en cuenta que al menos un integrante
est en condiciones de cantar y / o tocar con algn instrumento las melodas aprendidas.
La tarea consiste en crear una composicin musical utilizando como base las melodas
dadas, y seleccionando una de las estructuras que se ofrecen a continuacin (el grupo elegir
una de las tres opciones):
Estructura 1
Seccin A
Monoda
acompaada
Seccin B
Homofona
Seccin A
Monoda
acompaada
Seccin B
Polifona
Seccin A
Monoda
acompaada
Seccin A
Monoda
acompaada
Seccin A
Monoda
acompaada
Estructura 2
Estructura 3
Seccin B
Homofona
G.C.B .A.
40
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
tambin deberan tratar de desarrollar alguna lnea que sea una suerte de
contracanto de la meloda dada).
- si el grupo selecciona la estructura 3, tener presente que la primera seccin es A, y la
segunda es A; por lo tanto, debern introducir alguna modificacin (meldica o
rtmica) sobre la primera seccin para que no queden idnticas, dado que la textu ra
pedida es la misma, no ser la textura lo que marque la diferencia.
Antes de resolver la propuesta de creacin musical, lean la siguiente tabla donde se
indican los aspectos en que sern evaluados por el resto del grupo.
Durante la muestra de los trabajos, escuchen las ejecuciones de sus compaeros y
registren su respuesta marcando con X en el casillero correspondiente.
Aspectos a evaluar
Grupo 1
s
no
Grupo 2
a
veces
no
Grupo 3
a
veces
no
Se reconocen
claramente las texturas
en cada seccin?
Se identifica con
claridad la estructura
formal en cada obra?
El grupo resolvi con
eficacia la interpretacin
instrumental?
Las melodas dadas
se respetaron durante
la interpretacin?
G.C.B .A.
La obra despert
inters durante todo
su desarrollo?
Grupo 1
En qu aspecto
result ms interesante
la propuesta?
En qu aspecto
result ms original
la propuesta?
Indic qu obra te
gust ms, y por qu.
Grupo 2
Grupo 3
a
veces
EL
CANTO EN CLASE
G.C.B .A.
En el momento de elegir las canciones, cada docente debe aplicar ciertos criterios de seleccin, vinculados con:
las caractersticas del grupo (mbito de alturas, registro, capacidad de afinacin detectada, etctera);
las experiencias previas acumuladas por el grupo (grado de dificultad de las obras que
ya fueron trabajadas con un nivel de xito razonable).
A travs de las actividades de diagnstico, el profesor intentar detectar cul es el nivel de
desarrollo medio con que cuenta el grupo respecto de las habilidades implicadas en el canto.
As, por ejemplo, buscar datos que le permitirn definir, para el trabajo vocal que proponga:
- cul es el mbito de alturas que el grupo puede cantar;
4 Todas las partituras que se incluyen son transcripciones realizadas por Clarisa lvarez. Pueden presentarse diferencias con
los escritos originales, debido a que fueron realizadas sobre la base de grabaciones y adaptadas (en algunos casos) a las necesidades propias del trabajo en aula.
42
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
- cul puede ser la tonomodalidad ms adecuada para presentar una cancin, de forma
tal que a la mayora del grupo le resulte accesible;
- cules son las necesidades especficas que tendr que atender en el grupo
(por ejemplo: ampliacin de la tesitura, afinacin o calidad de emisin, etctera);
- las caractersticas particulares que presenta cada obra, vinculadas con su factura
musical (mbito, registro, densidad cronomtrica, saltos meldicos, diseos rtmicos,
etctera) y, tambin, desde el punto de vista de sus valores estticos, variedad de
lenguajes, etctera.
La seleccin de obras permite al docente ordenar los materiales para el trabajo, de forma
tal que cada uno contribuye a atender uno de los aspectos definidos en el contenido, en forma particular. As, por ejemplo, una cancin permitir focalizar el trabajo sobre la dosificacin del aire
y ese ser el contenido central de enseanza aunque, en menor medida, se atienda tambin a la
afinacin, a la articulacin, etctera.5
El siguiente cuadro presenta algunos criterios para secuenciar propuestas de interpretacin
vocal dentro del eje de produccin.
G.C.B .A.
Produccin
Eje
Contenidos
Indicadores sobre
el nivel de dificultad
Algunos criterios
para la secuenciacin
Interpretacin vocal:
canto
Afinacin: mbito,
relaciones intervlicas,
contexto armnico, giros
meldicos, tonomodalidad.
Respiracin: dimensin
de las frases,
encadenamiento de las
frases.
Diccin: densidad
cronomtrica, tempo,
relacin rtmica
texto/meloda.
Juego concertante:
solista, tutti, pequeos
grupos, arreglos
polifnicos.
GCBA. Actualizacin de programas. Taller de Educacin Esttica. Msica, Primer ao. 2004.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
43
G.C.B .A.
44
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
45
El aprendizaje se suele iniciar cuando los estudiantes escuchan la cancin por primera vez
con el propsito de aprenderla. Para ensear una cancin, es conveniente:
1) motivar: atraer la atencin del grupo, teniendo siempre presente que la mayor
motivacin estar dada por la presentacin de la cancin misma;
2) en el proceso de enseanza, fragmentar la cancin en frases que tengan sentido,
tanto musical como textual. Con una consigna previa, se presenta una frase y, ante
un gesto, a la manera de eco, el grupo repite la misma frase. Es indispensable ir
enlazando las frases, para ayudar a la memorizacin. Luego, por estrofas. Por ltimo,
completa.
G.C.B .A.
46
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
Progres
levemente
Progres
Progres
notablemente
G.C.B .A.
Odo armnico
Dificultades
detectadas: .................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
APORTES
PARA LA ENSEANZA
47
EL EXPLICAO
(Gato)
)
)
)
)
G.C.B .A.
)
)
)
)
48
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
)
)
)
)
)
)
)
G.C.B .A.
Elegante ha de vestir
el cantor de serenatas,
debe cubrirse las patas
con un buen par de
calzado de camo
con forma de sandalia
muy comn entre la gente
de recursos muy modestos
o de baja condicin.
El caballo en su corral
y en su chiquero el chancho,
en su nido el carancho
y el paisano en su
especie de choza
alejada de poblados,
con paredes o sin ellas
y que puede preservar
de la intemperie o lo que
sea menester.
El paisano ha de vivir
en lo que acabo de definir.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
49
G.C.B .A.
50
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
VICENTA LAMAS
(Zamba)
Gustavo Patio
)
)
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA
G.C.B .A.
le va robando un pedazo
porque otro invierno la espera
para teirla de blanco.
3. Ella no sabe del tiempo
pero le pesan los aos
enharinado su pelo
por carnavales pasados
enharinado su pelo
por carnavales pasados.
4. Su vientre, como la tierra
fecund otras primaveras;
y hoy, vive sola en su rancho
junto al rumor de la acequia
y hoy, vive sola en su rancho
junto al rumor de la acequia.
51
52
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
VIEJAS PROMESAS
(Aire de chaya)
Peteco Carabajal
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
G.C.B .A.
53
54
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
LA POBRECITA
(Zamba)
Atahualpa Yupanqui
G.C.B .A.
)
1. La llaman "la pobrecita"
porque esta zamba naci en los
[ranchos
con una guitarra mal encordada
la cantan siempre los tucumanos.
2. All en los caaverales
cuando la noche viene llegando
por entre los surcos se ven de lejos
los tucu-tucu de los cigarros.
ESTRIBILLO
Solcito del camino!
Lunita de mis pagos!
En la pobrecita zamba del surco
cantan sus penas los tucumanos.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
55
Eladia Blzquez
)
)
)
)
)
G.C.B .A.
56
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
Seccin B
G.C.B .A.
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
APORTES
PARA LA ENSEANZA
57
)
)
)
)
)
)
G.C.B .A.
58
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
EL CL DE MIS AMORES
(Milonga)
Beto Caletti
)
)
G.C.B .A.
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
59
G.C.B .A.
60
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
APORTES
PARA LA ENSEANZA
61
MI VIEJA VIOLA
(Tango)
Humberto Correa
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
G.C.B .A.
62
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
G.C.B .A.
C. y M. Veloso
APORTES
PARA LA ENSEANZA
63
ROCK DE LA CALLE
Rubn Rada
INTRODUCCIN
SECCIN A
)
)
G.C.B .A.
64
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
SECCIN B
)
)
)
)
)
)
)
)
G.C.B .A.
)
2. El rock & roll es libre, no tiene traduccin
lo cantan los que tienen alegre el corazn.
Descansan los ministros en la Costa del Sol
y a veces a escondidas bailan un rock & roll.
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
APORTES
PARA LA ENSEANZA
65
UN VESTIDO Y UN AMOR
Fito Pez
G.C.B .A.
66
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
)
)
3. Te vi
fumabas unos chinos en Madrid
hay cosas que te ayudan a vivir
no hacas otra cosa que escribir
y yo simplemente te vi.
G.C.B .A.
)
2. Te vi
saliste entre la gente a saludar
los astros se rieron otra vez
la llave de Mandala se quebr
o simplemente te vi.
DE
CURRCULA
APORTES
PARA LA ENSEANZA
67
HONEY PIE
G.C.B .A.
LA
G.C.B .A.
En este apartado se presentan dos propuestas en las que la enseanza se organiza en torno a un tema.
Para el desarrollo de la primera, La cancin: de la cancin popular actual
al canto gregoriano, se ofrecen tres guas de trabajo:
- La primera gua est compuesta por una serie de preguntas y un texto para
organizar una actividad introductoria del tema, a partir de la lectura y la discusin grupal.
- La segunda gua presenta una ficha para acompaar la audicin de cada una
de las canciones que el docente elija para realizar una retrospectiva en la
que se analicen, a travs de la audicin, las caractersticas salientes de las
canciones de diferentes pocas y lugares (obviamente, a travs de una seleccin ms o menos arbitraria, dado que sera imposible realizar un recorrido demasiado exhaustivo en tan poco tiempo).
- Finalmente, se incluye una gua para la produccin creativa de una cancin.
En la consigna para los estudiantes, se incluye el texto de Por otra ventana,
de Marcelo Fraga, que fue elegido (en lugar de un poema) por dos razones:
por su procedencia, la poca y el nivel de popularidad alcanzado, es altamente improbable que los estudiantes lo conozcan como cancin;
porque brinda la posibilidad de, al concluir el trabajo creativo, ofrecer a los
alumnos la versin original para que observen qu caractersticas musicales adjudic su autor al texto, y para que lo comparen con sus propias producciones.
Para el desarrollo de la segunda propuesta, El origen de la msica y la msica tnica, se presentan, a continuacin, una serie de actividades y recursos diversos, de modo tal que los estudiantes puedan participar en experiencias vinculadas con la audicin, el canto grupal, la dramatizacin, la lectura,
la bsqueda de informacin y, tambin, la creacin.
Una gua de trabajo para organizar una actividad introductoria de
dramatizacin grupal.
El comentario de dos videos que permitiran un acercamiento al tema
desde las imgenes.
Una gua de lectura grupal para trabajar con un texto breve sobre la msica
en sus orgenes.
Una gua de trabajo para acompaar la audicin de distintas obras de
msica tnica.
Una ficha de trabajo para organizar una experiencia de creacin /
composicin grupal.
Una seleccin de partituras para la interpretacin vocal.
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
69
En el taller de Msica, se espera que los alumnos adquieran, fundamentalmente, habilidades en su desempeo musical al cantar, tocar, escuchar, componer; stos son desempeos
complejos, que se obtienen por medio de la prctica. En este caso, el tema pasa a ser un recurso para dar lugar a la enseanza y el desarrollo de dichas competencias.
El diccionario define el concepto de tema como una proposicin o texto que se toma
por asunto de un discurso. Tematizar en msica significa seleccionar algunos asuntos que
permitan agrupar los contenidos en torno a un eje argumental. Por ejemplo, hablar de las diversas expresiones que actualmente conviven en la msica popular es una manera de ofrecer a
los alumnos oportunidades para reflexionar sobre este fenmeno. La tematizacin tambin da pie
a la investigacin sobre diferentes gneros y estilos (contextualizacin), a la audicin de variados ejemplos musicales con el objeto de discriminar los elementos del discurso musical (apreciacin), a la interpretacin vocal e instrumental de algunas obras representativas de la msica
popular (produccin: interpretacin), incluso, a realizar alguna experiencia de creacin (produccin: composicin), donde utilizar materiales meldicos y rtmicos, caractersticos de las expresiones estudiadas.
Basndonos en esta ltima descripcin, el ttulo de una unidad didctica podra ser diversas expresiones de la msica popular en la actualidad. Sin embargo, como es un ttulo temtico, no refleja los contenidos que en su interior se desarrollan; por lo tanto, no es posible determinar cules son los nuevos desafos a los que los alumnos se enfrentan para resolver y en
qu direccin habrn ampliado sus conocimientos. Es decir, la sola tematizacin no da cuenta
de los avances en trminos de los nuevos problemas a resolver al cantar, tocar, escuchar o crear.
Esta diferenciacin debe estar clara tanto para el docente como para los estudiantes: una
programacin anual de la asignatura, en la que se sucedan una serie de unidades didcticas tematizadas, no permitira orientar al alumno respecto de lo que se espera de l a lo largo de la
cursada. Por otra parte, si el profesor no informa acerca de los criterios de rendimiento, ligados
a los avances que los alumnos puedan demostrar en el desarrollo de las habilidades implicadas
en los diversos desempeos musicales (cantar, tocar, escuchar, componer), los estudiantes pueden llegar a confundir el dominio de los contenidos de la asignatura con el conocimiento de una
serie de datos o informaciones acerca de la msica que, si bien tambin son contenidos, no son
los nicos ni los principales.
Esta cuestin marca la diferencia entre el conocimiento musical y el conocimiento acerca
de la msica, que ya comentamos en la Introduccin.
Las dos propuestas de recorridos temticos que se ofrecen a continuacin dan cuenta de
esta diversidad de experiencias musicales que se pueden ofrecer tomando como base un asunto que las nuclea, sin perder de vista lo esencial de cada una, que es el contacto con la msica viva, a travs de la audicin, la interpretacin y la produccin creativa.
La primera propuesta toma como tema la cancin. La segunda, el origen de la msica y
la msica tnica. En ambos casos, los contenidos generales son los mismos, slo con algunas variaciones respecto de su alcance.
70
Eje
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
La cancin
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
Apreciacin
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
Eje
La cancin
71
Produccin
- en contexto mtrico,
- en mbito tonal o atonal.
Fragmentos instrumentales de
acuerdo con la estructura formal dada.
la
la
la
la
afinacin,
dosificacin del aire,
articulacin,
aplicacin de variables expresivas.
Contextualizacin
G.C.B .A.
Ubicacin histrica, social y geogrfica de los diversos ejemplos musicales utilizados para
la apreciacin y de las obras abordadas desde la interpretacin, mediante la:
Individualizacin de formas y/o
gneros musicales que pertenecen a
una poca y que se continan con
caractersticas diferentes en otra.
Indagacin sobre las
caractersticas de una forma dentro
de la msica vocal.
72
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
FICHA DE TRABAJO
Ustedes escuchan a diario, por la radio o en CDs, muchas canciones. El noventa por ciento de la msica que est hoy en da en los medios, y que probablemente eligen, son canciones. Esto significa que, como oyentes, tienen una vasta experiencia.
Formen pequeos grupos para intercambiar ideas, y tratar de arribar a algunas conclusiones, a
partir de las siguientes preguntas.
En el texto que se presenta a continuacin pueden encontrar algunas ideas que les ayuden a organizar la discusin.
1. Las canciones son expresiones artsticas? Fundamenten la respuesta.
2. Qu aspectos de una cancin son los que la vuelven atractiva, interesante? Piensen
en un caso concreto, en una cancin que les guste mucho, y analicen qu caractersticas presenta, por qu les gusta.
3. Qu relacin se establece entre la msica (meloda, ritmo, armona) y el texto?
4. El texto de las canciones, independientemente de la msica, tiene valor esttico?,
siempre, en algunos casos, nunca? Piensen en ejemplos concretos (canciones que ustedes conozcan).
5. Piensen y transcriban alguna estrofa y/o estribillo de alguna cancin muy popular que
hayan escuchado mucho, y analcenla considerando lo conversado en las preguntas
anteriores.
6. Qu compositores de canciones conocen? Nmbrenlos.
7. Existen canciones que fueron escritas hace mucho tiempo y que an hoy tienen vigencia para oyentes de distintas edades (por ejemplo, Yesterday, de The Beatles). Pueden nombrar ms ejemplos de este tipo de canciones?
8. Como contracara, existen canciones que suenan mucho en un determinado momento
(por la gran difusin que tienen en los medios masivos de comunicacin), y que luego desaparecen y se olvidan. Recuerdan alguna que se incluya dentro de este otro grupo? Intenten plantear una hiptesis: a qu se debe este fenmeno?, tiene que ver con los
oyentes, o con los compositores?, algn otro factor puede determinar este fenmeno?
G.C.B .A.
LA CANCIN
La cancin puede definirse como una breve pieza lrica, con texto en verso y meloda preponderante pero sencilla, sin efectismos ni alardes vocales.
Existe una enorme variedad de tipos de cancin, lo cual ha generado un gran nmero de
clasificaciones: canciones de gesta, trovadorescas, amatorias, epigramticas, festivas, patriticas... sin embargo, su diversidad no impide la formacin de dos grupos principales: el
de las canciones populares y el de las canciones originales.
Se consideran populares las canciones heredadas de la tradicin que se atribuyen al pueblo porque sus autores se han perdido en la antigedad o en el anonimato.
La cancin popular constituye el tesoro folclrico que se colecciona en cancioneros. El
asunto que explica la cancin se desarrolla en estrofas mtricamente iguales. En muchas
73
74
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
de ellas, la msica abarca una sola estrofa, y por ello debe repetirse para cada una de las
estrofas restantes, de lo cual resulta que una misma seccin musical (y, por consecuencia,
una misma meloda) sirve para todas las estrofas.
Cuando las estrofas son totalmente distintas en su texto, se forma el tipo de coplas; cuando un fragmento del mismo se repite en cada estrofa, se constituye el tipo de coplas (los
versos que cambian) y estribillo (los versos que se repiten). Muchas veces quedan, por esta razn, palabras mal acentuadas (el acento del texto no coincide con el metro o acento
musical, ni con los tiempos fuertes dentro de la estructura mtrica).
Desde el punto de vista de la estructura formal musical, en general, las canciones que
constan de estrofas y estribillos en su texto tienen dos secciones musicales: una corresponde a la estrofa y otra diferente al estribillo.
La cancin original es aqulla que crea el compositor conforme al estilo y forma que le interese. Puede ser del tipo de la cancin popular descripta anteriormente, o del tipo del lied*.
UN
POCO DE HISTORIA
La cancin, popular y mondica en su origen, arte de juglares y trovadores durante los siglos XII y XIII, se convirti en una de las formas principales de la polifona profana, la cual
abre camino a la manifestacin ms rica, refinada, importante y evolucionada del gnero:
el madrigal. Su denominacin expresa, en la terminologa potica, una forma de la poesa
lrica debida a los escritores italianos del siglo XIV. Musicalmente, consiste en una composicin para voces a capella, sobre poesa de asunto profano, que la msica intenta expresar con la mayor fidelidad posible. De estructura libre, se modelaba y adaptaba al texto.
* Lied. Es una palabra alemana que equivale a cancin en castellano. Se la utiliza para denominar a la cancin original escrita para ser cantada por una sola persona, compuesta con ambicin artstica, pero en un estilo ntimo, desprovisto de efectismos vocales, y en la cual poesa y msica se funden totalmente, sta al servicio de aqulla, y no a
la inversa. Su acompaamiento refuerza, subraya y exprime la expresin de la palabra cantada. Se trata de una forma
viva y libre.
G.C.B .A.
ACTIVIDAD 2. LA AUDICIN COMO EXPERIENCIA DE ACERCAMIENTO A LAS CANCIONES DE TODAS LAS POCAS
Durante la clase, el docente acompaar la audicin de las canciones seleccionadas con alguna
informacin que contextualice cada obra, de manera tal que los estudiantes incorporen tambin
ciertos datos significativos que les permitan comprender mejor las caractersticas de cada tema.
Por otra parte, esta audicin es una nueva oportunidad para aplicar conocimientos ya adquiridos
en torno a la organizacin del discurso musical. En la tabla que se ofrece para completar, se agrega un espacio con el ttulo de comentarios, que puede utilizarse tanto para sintetizar parte de
esos datos de contexto como para agregar alguna opinin personal.
En la ficha para los estudiantes, se replicar el cuadro de acuerdo con la cantidad de obras
seleccionadas para la audicin (si son seis canciones, la ficha incluir seis cuadros).
APORTES
PARA LA ENSEANZA
75
Se reitera la sugerencia de ordenar los temas desde la actualidad hacia los ms alejados
en el tiempo.
La seleccin de canciones actuales y populares queda a criterio del docente, de acuerdo
con sus posibilidades y con los gustos e intereses detectados en el grupo de alumnos. Se sugiere realizar un recorrido que incluya:
1) una cancin popular actual;
2) una cancin popular de la dcada del 60, o un standard de jazz;
3) alguna cancin popular folclrica americana, o una cancin folclrica europea, o un negro spiritual;
4) un lied de Schumann, Schubert o Brahms;
5) algn aria de pera de Mozart, o alguna pequea obra cantada barroca, o algn madrigal;
6) una cancin medieval, o un canto gregoriano.
En el CD se incluyen:
Una obra standard de jazz
Miss Otis Regrets, de Cole Porter (1932)
Dos obras barrocas, una europea y una americana:
No duermas (villancico), de Carlos Patio (ca. 1600-1683)
Para coro femenino y solistas, acompaado por viola da gamba y guitarra.
Los coflades de la estleya (villancico de negros)
Para soprano, mezzo y conjunto.
G.C.B .A.
Pobre de m
dnde est mi bien?
dnde est mi corazn?
quin esconde mi tesoro?
quin me lo quita? "
76
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
AUDICIN
Vamos a escuchar una serie de ejemplos: son canciones de distintas pocas y lugares. En
cada una, analicen los distintos elementos, de acuerdo con la ficha siguiente:
Ejemplo N
Nombre
Procedencia
poca
Texto: litrgico/profano
Relaciones musicales
Estructura formal
Texturas predominantes
Ritmo: libre/medido
Comentario:
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
FICHA DE TRABAJO
INVENCIN DE UNA CANCIN A PARTIR DE UN TEXTO DADO
En esta ficha de trabajo ustedes encontrarn un texto para el cual debern inventar, grupalmente, una meloda. Tienen libertad para elegir el gnero y/o estilo que deseen, pero
traten de encontrar algn estilo adecuado para el carcter que presenta la letra.
ESTILO
Uso, prctica, costumbre.
Resultado de un criterio de seleccin que opera sobre las posibilidades del sistema de
una lengua.
Manera de hablar o escribir peculiar y privativa de un escritor u orador.
Carcter propio que da a sus obras un artista, por virtud de sus facultades.
SENSIBILIDAD ESTILSTICA
Habilidad para agrupar conjuntamente trabajos producidos por un mismo artista. (Una de
las metas a que todo artista aspira, y muy pocos consiguen, es encontrar su propio estilo.)
G.C.B .A.
RECOMENDACIONES
a. Lean varias veces el texto hasta que encuentren una velocidad y una entonacin adecuadas. Durante esas lecturas, el carcter subyacente quedar expuesto, y les permitir hacer una primera seleccin: si se puede convertir en una cancin rpida o lenta,
para bailar o slo para escuchar, divertida, romntica, triste, o melanclica.
b. En las lecturas siguientes, ir surgiendo, seguramente, una rtmica que se adapte a la
rtmica propia de las palabras, sin contradecir las acentuaciones naturales.
c. Una vez que tengan definido, a grandes rasgos, el ritmo, pueden comenzar a improvisar algunas melodas. Graben todo ese torbellino de ideas y, luego, escuchen el resultado. Seleccionen las ideas que consideren ms acertadas, y empiecen a ver si alguna de las melodas que probaron sirve como base para ms de un verso. Piensen
tambin en la lgica de antecedente-consecuente (pregunta-respuesta) que, en general, presentan las melodas de las canciones.
d. Si lo que estn cantando les suena conocido... cuidado!, no sigan. Siempre van a surgir cosas que tienen guardadas en la memoria musical, pero traten de evitar lo obvio y
lo fcilmente reconocible. (Ustedes son capaces de hacer algo por s mismos, sin necesidad de copiar las ideas musicales de otros!)
e. Canten, repitan, insistan sobre las ideas que seleccionaron. Graben todo. Intenten, luego, hacer una suerte de racconto, y cantar el tema completo, o la parte que hayan
logrado armar. Vuelvan a grabar.
77
78
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
A continuacin, les presentamos el texto que se convertir en la letra de su cancin. Pueden utilizarlo completo, o seleccionar una parte.
Voy a empezar a ver por otra ventana
donde la luz del sol nos d mejor.
Voy a inundar mi cuarto con esperanza
para dejarle espacio a mi corazn.
Y voy a seguir creyendo que te hago falta,
que cada uno de nosotros debe empezar
a ver qu es lo que le pasa a los que nos miran
para que entiendan cuando queremos hablar.
Voy a empezar a ver por otra ventana,
buscando la voy a encontrar mejor.
No quiero que sea grande ni est bien alta.
Lo que yo quisiera es verte a vos.
Y voy a seguir creyendo que te hago falta.
Que cada uno de nosotros debe empezar
a ver qu es lo que le pasa a los que nos miran
para que entiendan cuando queremos hablar.
Voy a empezar a ver por otra ventana,
que pueda apartar mis ojos del dolor;
voy a invitarte a entrar dentro de mi alma,
yo sigo esperando verte a vos.
Y voy a seguir creyendo que te hago falta,
que cada uno de nosotros debe empezar
a ver qu es lo que les pasa a los que nos miran
para que entiendan cuando queremos hablar.
G.C.B .A.
Cuando abordamos temticas relacionadas con el desarrollo de la msica a travs del tiempo,
imaginamos una serie de actividades que nos permitan acercar a los alumnos a expresiones musicales que estn muy lejos de lo que es su propia experiencia.
Por otra parte, indagar sobre los saberes previos de los estudiantes nos permite decidir
qu camino transitar para hacer ms significativo el recorrido que vayamos a proponer.
El siguiente recorrido se inicia con una experiencia de dramatizacin, que da pie a una
reflexin sobre el tema. Luego, se plantea la elaboracin de unos textos, y la lectura comparativa de stos con un material bibliogrfico.
Como tercera actividad, se presenta la audicin de diversos ejemplos de msica tnica,
que dan lugar al anlisis de distintos elementos del discurso musical.
Centradas en el eje de produccin, se proponen dos experiencias: la primera, de interpretacin vocal; la segunda, de creacin / composicin.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
79
ACTIVIDAD 1. DRAMATIZACIN
Muchas veces, las representaciones o ideas existentes acerca de algunas cuestiones pueden resultar muy interesantes como punto de partida para el desarrollo de actividades en torno a ese
tema.
En relacin con el origen de la msica, puede suceder que no haya conocimientos previos,
pero s una disposicin a imaginar cmo habran sido sus inicios. Esta disposicin puede ser
aprovechada a travs de una actividad donde, luego de una discusin en los grupos de trabajo,
tengan que hipotetizar sin palabras: los alumnos debern realizar una dramatizacin en la que
quede expuesta, para el resto de los compaeros, su idea de cmo pudo haber sido la primera
manifestacin musical, y analizar, despus, las diversas teoras resultantes.
FICHA DE TRABAJO
EL ORIGEN DE LA MSICA
1. Imaginen que estn viviendo en la poca de los primeros hombres. Son un grupo de personas que luchan por sobrevivir. An no han desarrollado un cdigo lingstico: no
hablan, pero utilizan la voz para expresarse.
2. Debern representar alguna escena de la vida cotidiana de ese grupo, en la que se origine la primera manifestacin musical. Como si nos trasladramos en el tnel del tiempo, queremos ver cmo se inici la msica.
Para la dramatizacin, podrn utilizar cualquier material que est al alcance para la
puesta en escena (como escenografa, utilera, vestuario....). Evitarn toda explicacin
previa o posterior de lo que se represente.
G.C.B .A.
Recuerden que no pueden comunicarse verbalmente durante la dramatizacin (ni entre ustedes, ni con el pblico sus compaeros). S pueden utilizar sonidos, pero no el cdigo lingstico.
3. Luego, elaborarn un texto breve (no descriptivo de lo que dramatizaron) sobre su teora del nacimiento de la msica, en el que justifiquen por qu piensan que pudo haber
sido sa la forma en la que el hombre se manifest musicalmente por primera vez.
4. Tendrn 30 para discutir, acordar, darle forma y ensayar la representacin de la escena.
Luego, por grupos, representarn el resultado del trabajo.
5. Al finalizar, conversaremos acerca de la forma como ha trabajado cada grupo, centrndonos en:
la claridad que hayan logrado al comunicar sus ideas a travs de la dramatizacin,
la pertinencia de la propuesta,
la profundidad y la coherencia que hayan alcanzado en la elaboracin de la teora.
80
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
G.C.B .A.
Muchas veces, el material de video que puede emplearse para ilustrar un tema en las clases de msica se encuentra por casualidad; otras, la bsqueda demanda un esfuerzo mayor.
En el Museo Etnogrfico se suelen exponer cortos de realizadores argentinos sobre grupos tnicos de nuestro territorio, que pueden resultar mucho ms significativos para los estudiantes. Dichos realizadores pueden contactarse a travs del mismo museo.6
6 Museo Etnogrfico Juan Bautista Ambrosetti. Moreno 350, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, CP 1091.
Tel: 4331-7788/4345-8196 E-mail: etnovis@filo.uba.ar Pgina web: www.museoetnografico.filo.uba.ar
APORTES
PARA LA ENSEANZA
81
FICHA DE TRABAJO
1. Lean el texto incluido en esta gua.
2. Comparen las teoras acerca del origen de la msica que aqu se exponen con el escrito
elaborado a partir de la dramatizacin realizada en clase.
3. Seleccionen:
a. aquella teora que ms se identifique con la que ustedes formularon;
b. la teora a la que adhieran;
c. la teora que consideren menos slida/ verosmil.
4. Luego, en forma oral, cada grupo justificar sus elecciones.
G.C.B .A.
G.C.B .A.
82
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
musical hallado en un yacimiento arqueolgico. Pero, muchas veces, la tarea se ve dificultada porque no encuentra elementos especficos musicales, entonces debe acceder a materiales indirectamente relacionados con la msica, es decir, documentos literarios, o pinturas en
las que se observa alguna escena en la que hay hombres y mujeres bailando o haciendo msica; en estos casos, lo que hace es deducir cmo habrn sido las manifestaciones musicales de dicha poca.
Lo cierto es que, respecto del origen de la msica, slo pueden hacerse hiptesis, conjeturas. Uno de los caminos seguidos por los investigadores, para intentar develar este misterio,
ha sido observar el comportamiento de algunos grupos que se han desarrollado en forma aislada y que hoy an guardan en su organizacin y en su estilo de vida las mismas formas que
sus antepasados: se hace referencia a los grupos mal llamados primitivos que habitan algunas zonas de Amrica, Africa y Oceana.7
Si escuchamos algunos ejemplos de manifestaciones musicales de estos grupos (grabaciones realizadas en trabajos de campo) se puede observar que, en muchos casos, utilizan sonidos cargados de intencin (en su mayora sonidos guturales, acompaados por golpes percutidos sobre materiales); buscan, en esta manifestacin, un camino para expresarse frente a
aquellos hechos que consideran sobrenaturales o inexplicables. De este modo, slo procuran
reconciliarse con fuerzas misteriosas y creen lograrlo a travs de gritos, sonidos, danzas, cubrindose a veces los rostros con mscaras.
Son cantos formados por pocos sonidos: dos, tres o cuatro alturas, que conforman motivos
meldicos cortos y repetidos, a veces en escala descendente, con ritmos tambin simples, en
los que combinan dos o tres duraciones, y tambin otras propiedades expresivas que agregan
la dinmica (variaciones en la intensidad) y la aggica (acentuaciones).
Las diversas formas de superposicin de motivos, juegos de pregunta y respuesta entre un
solista y un grupo, planos sonoros, etctera, dan a estas manifestaciones musicales una riqueza sonora sorprendente, y el resultado es para nuestros odos y nuestra cultura muy
complejo.
Como se afirm antes, el objetivo, en general, est vinculado con la necesidad de conseguir la obediencia de los espritus sobrenaturales. Estos grupos explican los incomprensibles
fenmenos de la naturaleza como obra de seres invisibles, seres de los cuales dependen en
un alto grado y a los que necesitan poner a su favor al nacer, en la enfermedad y frente a la
muerte, en la caza o en la guerra, en tiempo de siembra y cosecha, frente a la lluvia, la tormenta o la sequa. En todas partes siempre hay algo que conjurar, imitando las voces de los
seres imaginados, de las presas por cazar, de los truenos... esta puede ser la causa de la monotona hipntica de algunos cantos.
Es probable que las primeras manifestaciones musicales del hombre prehistrico hayan
tenido caractersticas similares. Lo cierto es que los comienzos del fenmeno musical estn
7 Se denomina primitivos a los pueblos que carecen de escritura (grafos) y que, debido a esto, escapan a los mtodos de
investigacin histrica. Tambin se califica como primitivos a los pueblos que no han desarrollado una civilizacin mecnica o tecnolgica. Actualmente, estos criterios que distinguen a los pueblos primitivos de los pueblos civilizados han sido puestos en tela de juicio porque no han resultado satisfactorios en la prctica. Es decir, es errnea la idea de que las sociedades
primitivas sean sociedades atrasadas, ya que pueden tener un espritu de invencin y unos logros superiores a los pueblos
considerados civilizados. Tambin es falso considerar que los pueblos primitivos sean pueblos sin historia, pues lo que ocurre a menudo es que sta queda fuera de nuestro alcance.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
G.C.B .A.
Hay otra hiptesis, que han recogido muchos cientficos: la significacin de la msica como una lengua de sonido gutural agudo. Herbert Spencer (1820-1903), por ejemplo, estaban convencidos de que las primeras piezas musicales se han creado a partir de los acentos de la modulacin, de lo que llamamos melos de la lengua.
Curt Sacs (1889-1959) sostiene que las primeras entonaciones, enormemente afectuosas,
han salido tanto de la lengua que sirve ntegramente como medio de comunicacin, como del canto espontneo sin origen alguno.
83
84
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
FICHA DE TRABAJO
LAS MSICAS DEL MUNDO
G.C.B .A.
Procedencia
Relaciones musicales
Estructura formal
Ritmo: libre/medido
Texturas predominantes
APORTES
PARA LA ENSEANZA
85
G.C.B .A.
1. El himno,
a. est organizado en ritmo libre o medido?
b. presenta una o ms partes?
2. Las partes se presentan en forma simultnea o sucesiva, por acumulacin?
3. El relator describe lo que cada parte hace. En primer lugar, dice... (R: hacer un sonido
constante). Luego, agrega .... (emitir un sonido a contratiempo).
4. Qu significa emitir un sonido a contratiempo?
5. Los sonidos de las dos primeras partes son cortos; luego, aparece un sonido vocal ms
largo. Qu lugar ocupa ese sonido largo en la estructura rtmica?
6. Ms tarde, aparece una parte que no es vocal, qu fuente sonora es?
7. Las partes vocales ya presentadas introducen algunos cambios o variaciones, pueden
identificarlas? (Se escucha un sonido vocal que interrumpe la regularidad del discurso
y genera una suerte de pausa; luego retoman todas las partes en forma simultnea.)
Hay algo, dentro del discurso, que marque una especie de divisin en dos secciones? Qu es?
8. Qu caractersticas presenta esta segunda seccin?
9. Tiene final claro, definido, o el final es en fade out (disminucin paulatina de la intensidad hasta que desaparece)?
La audicin de esta breve humorada musical puede servir de disparador para que los estudiantes compongan su propia versin de un himno escolar primitivo.
En este caso, la consigna acota el trabajo para focalizar la atencin en:
la cantidad de instrumentos (con cierta libertad entre los disponibles y pre-seleccionados por el docente: tambores, raspadores, sonajas, maderas);
la organizacin de las partes (en trminos de simultaneidad y sucesin), incluyendo una
parte vocal que, adems, obliga a la exploracin de las posibilidades vocales, ms all
del canto tradicional;
la organizacin rtmica (tiempo medido).
86
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
La inclusin de los criterios de evaluacin dentro de la ficha para los estudiantes tiene como propsito orientarlos respecto de lo que se observar en el resultado final.
La grabacin de cada propuesta y la escucha de dichas grabaciones dan lugar a un trabajo de anlisis que se enriquece al tener la posibilidad de volver sobre los resultados sin encontrarse, al mismo tiempo, implicados en la ejecucin.
FICHA DE TRABAJO
CREACIN/COMPOSICIN GRUPAL
1. Inventen un himno con caractersticas similares al escuchado, atendiendo a las siguientes pautas:
pueden utilizar un mximo de cuatro instrumentos;
presenten no menos de tres partes en simultaneidad y las que deseen, en sucesin;
incluyan, por lo menos, una parte vocal (efectos vocales, guturales, gritos, susurros,
canto sin texto);
deben participar todos los miembros del grupo. Es conveniente que piensen en una
produccin con ritmo medido y que uno de los instrumentos se ocupe de marcar el
tiempo (o pulso).
2. Una vez terminado el trabajo, grabaremos el resultado y, luego, escucharemos todas las
versiones que surgieron del ejercicio.
3. Juntos evaluaremos:
a. el grado de ajuste a las consignas;
b. la adecuacin en la seleccin de las fuentes sonoras;
c. el sentido rtmico demostrado;
d. la destreza y la expresividad demostradas en la ejecucin;
e. el grado de originalidad de la propuesta creativa.
G.C.B .A.
Partituras seleccionadas:
Kamuyambi (Baluba, Congo).
Canto de curacin (Shuaras, Ecuador).
Ketu para Osain (Criollos, Brasil).
Estas obras estn vinculadas, tambin, con la temtica del origen de la msica y las msicas tnicas. Fueron trabajadas en aula por grupos que presentaban distintas caractersticas y en
diferentes momentos del ao.
Una de ellas, Kamuyambi, es una transcripcin de una danza baluba del disco Misa Luba, que se incluye dentro de los ejemplos que contiene el CD. La incorporacin de este tipo de
cantos tnicos en el repertorio tiene como nico objetivo poner a los estudiantes, una vez ms,
en contacto con msicas diversas. Sin embargo, todas ellas presentan algunas caractersticas en
su factura musical que dan lugar a un trabajo especfico respecto de la enseanza del canto.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
87
Como vimos en pginas anteriores, la factura de las obras determina el nivel de dificultad
que presentan para su interpretacin. A continuacin, se realiza un breve anlisis de cada una de
las canciones, para ver qu habilidades requieren en su resolucin.
Kamuyambi es una breve cancin infantil para danzar de los baluba del Congo. Presenta
una parte de solista (que puede ser resuelta por un grupo), y una parte coral, segn el esquema
responsorial.
La forma ms comn de alternancia, que es la que se produce entre una voz solista y el
coro que responde (alternancia responsorial). Esta manera de cantar se encuentra en todos los
pases del rea (...), y en todos los ambientes, el etnogrfico, el afroide y el criollo.8
Las tres voces del coro son homfonas y presentan un nico motivo rtmico y meldico, muy
breve, que se repite. Esto hace que la enseanza de las partes sea simple y se resuelva rpidamente.
Una estrategia posible para ensear partes de una cancin a varias voces es la siguiente:
o
1 ) el docente presenta una parte; 2o) un subgrupo canta, por imitacin, esa parte, repitindola
sin cesar; cuando el profesor observa que dicho grupo ya est firme en su interpretacin, se agrega y canta en forma superpuesta la parte de la segunda voz, para que el grupo que asumir esa
parte escuche y lo imite despus; 3o) este procedimiento se repite con la tercera voz; 4o) luego se
propone la interpretacin conjunta del coro (las tres partes homfonas), iniciando en forma sucesiva cada parte para poder ayudarlos en los inicios; 5o) una vez que se comprueba que estn afianzadas las partes del coro, el docente asume la parte del solista para que el grupo aprecie, simultneamente, a su interpretacin el resultado de la alternancia y la superposicin.
El desafo que presenta esta obra es el de sostener las diferentes partes durante la interpretacin polifnica. La ventaja, frente a otras obras polifnicas, es la extrema sencillez de cada
parte. Una vez aprendida (y esto lleva apenas unos instantes), el nivel de atencin que demanda
sostener la parte es nfimo, entonces se puede cantar y escuchar, comprendiendo y disfrutando de la interpretacin polifnica, y atendiendo al ajuste sincrnico de las partes.
La tonomodalidad de la cancin se adaptar a las posibilidades de cada grupo (de acuerdo con el mbito de alturas que sean capaces de afinar, considerando que, como una ventaja adicional, entre todas las partes, el mbito no supera una octava).
Pueden agregarse tambin algunas partes rtmicas instrumentales de acompaamiento
(maderas, parches, etctera).
G.C.B .A.
Canto de curacin. Esta meloda simple se desarrolla sobre una escala natural tritnica, como explica Luis Felipe Ramn y Rivera:
8 Extrado de Ramn y Rivera, L.F. Fenomenologa de la etnomsica del rea latinoamericana, Venezuela, Biblioteca INIDEF
3 CONAC, 1980.
Si bien el texto aludido se dedica al estudio del rea latinoamericana, esta caracterstica es compartida por la msica tnica
africana.
88
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
sistema tritnico los indios jbaros, de los lmites colombo-peruanos, y pueblos mestizos de
Bolivia y Argentina. La tritona utilizada por estos indgenas es la que corresponde a tres sonidos que forman un acorde perfecto mayor, y que en Argentina se denomina con el trmino
genrico de baguala. (...) pero dichas melodas no se reducen a tres notas, pues cualquiera
de los sonidos del acorde puede aparecer en mbito mayor a la octava inferior o superior.9
G.C.B .A.
Esta escalstica resulta de simple resolucin para nuestro odo, culturalmente adaptado a
la msica occidental con armona tradicional; adems, favorece la repeticin de las alturas, minimizando la dificultad de retener los saltos meldicos presentes.
Como material novedoso, presenta un cambio de estructura mtrica sobre el final.
Se incluyen dos partituras: la original del canto mondico, y una elaborada con una suerte de ostinato, que surge de aislar uno de los motivos rtmico-meldicos presentes en la cancin y utilizarlo en forma de ostinato. Si bien es muy probable que, por tratarse de un canto de
curacin, en su mbito natural fuera interpretado por el chamn como solista, se pueden tomar
estas pequeas atribuciones para el trabajo de aula. De este modo, ms all de incorporar material tnico, se est ofreciendo a los alumnos otra alternativa simple de canto polifnico.
Ketu para Osain. Este canto de los criollos de Brasil es mondico; su lnea meldica est
construida sobre una escala natural tetratnica. En la trascripcin que se utiliz como fuente10
aparecen dos partes rtmicas con entradas sucesivas: la primera, adjudicada a un cencerro; la segunda, a un tambor. Por esta razn, la obra ofrece una alternativa de trabajo diferente, de interpretacin vocal y rtmico-instrumental.
Para este caso, puede utilizarse una parte rtmica, o ambas. La decisin del docente, al
respecto, depender de las experiencias previas de los estudiantes en torno a interpretaciones sincrnicas a varias partes, y del nmero de alumnos del grupo.
Por otra parte, permite que algunos canten y otros toquen; en ciertos grupos mixtos,
cuando hay estudiantes en plena etapa de cambio de voz, stos suelen ser muy reticentes para
participar de las interpretaciones vocales; entonces, la interpretacin de esta cancin da la posibilidad de que ellos elijan qu rol prefieren asumir.
Se observar la enorme similitud que presenta este canto con la cancin lucum, incluida dentro de los ejemplos utilizados para la audicin, debido a que los primeros cuatro compases son idnticos. Este hecho puede dar lugar tambin a conversar con los estudiantes acerca de
las razones por las cuales encontramos dos cantos tan similares a pesar de que tienen distinto
origen: uno cubano y otro brasilero. Ambos recopiladores (Ramn y Rivera, y Leda Valladares) son
de reconocida trayectoria, por lo que es improbable que se trate de un error. Sin lugar a dudas,
se trata de una consecuencia de la particular conformacin de la cultura americana, dada la composicin pluritnica de su poblacin.
9 Extrado de Ramn y Rivera, L.F., op. cit., pgs. 15-16 y pg. 53.
10 Ibid, pg. 117.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
89
G.C.B .A.
(...) por las altas cifras que alcanz la poblacin africana en Cuba, Hait, Brasil, Panam,
Colombia y Venezuela, son estos los pases donde se encuentra un mayor nmero de supervivencias de este antecedente cultural, distinguindose especialmente el rea antillana
y Brasil. (...) Se sabe que los mayores contingentes de esclavos provenan de frica occidental (...) As tenemos en Brasil a la yoruba (Nigeria), la bant (Congo, Angola), ewe-fon
(Dahomey) y la sudanesa (mal o mandinga). Es prcticamente la misma combinacin en
Cuba (...)
Desarraigado de su medio natural y social originario, el africano conserv fundamentalmente aquellos elementos culturales que le permitieron asirse a su pasado, a su historia, lo que
constituy para l el nico vnculo consigo mismo (...) 11
11 Datos extrados de Gomez Garca, Z. y Rodrguez, V.E. Msica latinoamericana y caribea, La Habana, Editorial Pueblo
y Educacin, 1996.
90
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
KAMUYAMBI
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
91
CANTO DE CURACIN
Cancin de los Shuaras de Ecuador
G.C.B .A.
92
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
G.C.B .A.
APORTES
PARA LA ENSEANZA
G.C.B .A.
CD 1
N
OBRA
OBRA
1.
De perdidos al ro (2 12)
de Carles Benavent
Los jvenes flamencos. Volumen I
CDMPV 1090, Melopea Discos, 1995.
10.
La trampera (2 32)
de Anbal Troilo
Versin: cuarteto de cuerdas
y batera.
Tangos sin tiempo, de Mauricio
Marcelli, direccin y arreglos
CDMPV 1116 Melopea
Discos, 1997.
2.
11.
La trampera (2 53)
de Anbal Troilo.
Versin: tro violn (Pablo Agri),
piano (Cristian Zrate) y
contrabajo (Daniel Falasca).
Agri, Zrate, Falasca tro:
Preprense
111-002 DDD PA Records, 2002.
3.
12.
La trampera (2 35)
de Anbal Troilo.
Versin interpretada por
Ricardo Domnguez (guitarra)
y Walter Ros (bandonen).
Chamuyos de fueye y guitarra...
CDM 108, Melopea Discos, 1995.
4.
13.
5.
Ro Pucara (2 52)
(danza, aire de Huayno), de Rodolfo Dalera
Rodolfo Dalera: Tierra noble
CDMPV 1180, Melopea Discos, 2003.
14.
El Explicao (5 44)
de Les Luthiers
Les Luthiers: Mastropiero
que nunca. Volumen II
Microfon 2-478851 Sony Music, 1996.
6.
Perdn (1 43)
de Gabriel Krichi
Jorge Cumbo: Caas y guitarras
EPSA MUSIC, 1997.
15.
7.
16.
8.
La pobrecita (3 23)
de Atahualpa Yupanqui
Versin del autor.
Cancionero Latinoamericano.
Volumen 2; Comisin consultiva
latinoamericana de Juventudes
Musicales, con el auspicio de la UNESCO.
17.
9.
La pobrecita (3.23)
de Atahualpa Yupanqui
Las Pacheco: semilla del sol.
CDMSE 5090, Melopea Discos, 1996.
18.
93
94
G.C.B.A. MINISTERIO
DE
DE
PLANEAMIENTO DIRECCIN
DE
CURRCULA
G.C.B .A.
CD 2
N
OBRA
OBRA
1.
10.
2.
No duermas (3 44)
(villancico) de Carlos Patio
(ca. 1600-1683), para coro femenino
y solistas, acompaado por viola da
gamba y guitarra.
Msica Segreta, en Msica de dos mundos
CDCCM 019, Melopea Discos, 1994.
11.
3.
12.
4.
13.
Kamuyambi (1 18)
Cancin infantil para danzar,
de los Baluba del Congo.
En Misa Luba. Muungano National Choir (Kenya)
Director: Boniface Mganga
426836-2, Phillips Digital Classics.
5.
14.
Caverncola (1 17)
de Jorge Cumbo
Soplando una historia
a los cuatro vientos; Cuatro Vientos
CDSMI 003 Melopea Discos,
1990.
6.
15.
7.
16.
8.
17.
9.
18.