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Guia Matematica2 PDF
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Matemtica
Perodo 2
GUA DIDCTICA
BSICO
10
10
10
12
14
16
18
20
12
15
18
21
24
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30
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45
50
12
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48
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14
21
28
35
42
49
56
63
70
16
24
32
40
48
56
64
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36
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72
81
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10
10
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40
50
60
70
80
90 100
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clase diarios. Incluye, adems, la Pauta de correccin de la
evaluacin parcial del perodo.
La Programacin del Perodo, presenta los Aprendizajes Esperados Especficos para
esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas
(columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un
ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados
(columna 4) y, referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos
educativos (columna 6).
Los Planes de clase diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de
trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas
en los Planes de clase diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo
correspondiente.
Apoyo Compartido
Presentacin
1
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Manejar estrategias de clculo mental y escrito de productos con nmeros de dos cifras en un factor y
uno en el otro, y de cuocientes con nmeros de dos cifras en el dividendo y uno en el divisor.
Asociar las operaciones de multiplicacin y divisin con situaciones correspondientes a un arreglo
bidimensional y efectuar comparaciones por cuociente y diferencia.
Manejar estrategias de clculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos para
calcular sumas, restas y combinaciones de ambas para la resolucin de problemas aditivos.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
Clases
25 - 27
10
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Clases
28 - 30
Apoyo Compartido
11
Clases
31 - 33
2
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Prisma.
Cara.
Arista.
Vrtice.
Identifica la
vista superior
de un cilindro.
B.
A.
REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
C.
D.
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
EJEMPLO DE PREGUNTAS
A.
B.
C.
D.
1213
3213
A.
B.
C.
D.
13
3313
3333
4213
Fuente: Texto del estudiante, 4 bsico. Mc Graw Hill 2012. Pg. 39.
Apoyo Compartido
3
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Manejar estrategias de clculo mental y escrito de productos con nmeros de dos cifras en un factor y
uno en el otro, y de cuocientes con nmeros de dos cifras en el dividendo y uno en el divisor.
Asociar las operaciones de multiplicacin y divisin con situaciones correspondientes a un arreglo
bidimensional y efectuar comparaciones por cuociente y diferencia.
Manejar estrategias de clculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos para
calcular sumas, restas y combinaciones de ambas para la resolucin de problemas aditivos.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
12
Clases
34 - 36
13
Apoyo Compartido
Clases
37 - 39
14
Clases
40 - 42
4
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
INDICADORES DE APRENDIZAJE
200
350
Un da equivale a:
450
A.
B.
C.
D.
Sumar 50.
Sumar 100.
Sumar 150.
Sumar 250.
A.
B.
C.
D.
02 : 11
11 : 02
11 : 20
13 : 55
A.
B.
C.
D.
24 segundos.
24 minutos.
24 horas.
24 meses.
REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
Apoyo Compartido
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
EJEMPLO DE PREGUNTAS
5
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Manejar estrategias de clculo mental y escrito de productos con nmeros de dos cifras en un factor y
uno en el otro, y de cuocientes con nmeros de dos cifras en el dividendo y uno en el divisor.
Asociar las operaciones de multiplicacin y divisin con situaciones correspondientes a un arreglo
bidimensional y efectuar comparaciones por cuociente y diferencia.
Manejar estrategias de clculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos para
calcular sumas, restas y combinaciones de ambas para la resolucin de problemas aditivos.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
15
Clases
43 - 45
16
Clases
46 - 48
Apoyo Compartido
6
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
INDICADORES DE APRENDIZAJE
A.
B.
C.
D.
4 cm
8 cm
12 cm
16 cm
Apoyo Compartido
REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
EJEMPLO DE PREGUNTAS
7
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 25
Perodo 2: mayo
Semana 9
Objetivo de la clase
Identificar posiciones en mapas, planos, cuadrculas.
Apoyo Compartido
8
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Apoyo Compartido
En un plano de la ciudad, ubicar dnde viven. Luego, describir tal ubicacin respecto del centro de la ciudad.
Observe si algunos(as) estudiantes centran su atencin sobre las intersecciones de las lneas de la cuadrcula y no
sobre la cuadrcula. Si es as, mustreles la cuadrcula del ejemplo, en donde el punto de la ciudad de Hanga Roa est
dentro de la cuadrcula y no sobre las lneas; solicite que sigan dicho ejemplo.
9
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 26
Perodo 2: mayo
Semana 9
Objetivo de la clase
Describir, comunicar y trazar trayectos en planos y mapas.
Apoyo Compartido
10
Pida que resuelvan la Actividad 2 en parejas. Diga que se fijen en la Rosa de los Vientos empleada, porque
presenta direcciones que no son exactamente paralelas a las calles del centro de Concepcin. Esto es importante, pues las direcciones cardinales (este, oeste, norte y sur) son referenciales y pueden dar una buena estimacin de las direcciones que seguir en la descripcin y/o trazado de trayectos. Adems, el mapa presenta una
calle diagonal, la cual entrar en juego en la ltima pregunta de la actividad.
Mientras trabajan, vaya por los puestos evaluando el tipo de discusin y/o respuestas que dan a la actividad. Se
espera que la primera pregunta no ofrezca mayores dificultades, por la similitud con tareas propias de la clase
anterior y de la Actividad 1. Finalmente, la penltima pregunta de la actividad busca seleccionar y describir una
trayectoria, dentro de varias posibles, al igual que la ltima. La diferencia radica en que, desde el punto E, la
calle Diagonal Pedro Aguirre Cerda avanza tanto hacia el norte como hacia el oeste, y por tanto, algunos nios
o nias podran tener dificultad en describir tal trayectoria. Aqu, hay dos opciones que permiten resolver el
problema:
- Proponer una ruta alternativa, ms fcil de describir.
- Introducir o emplear la nocin de noroeste, si es que las condiciones del curso lo permiten (tiempo, grado de
familiaridad con la nocin).
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
La clase se ha diseado de modo de disponer de tiempo para abordar distintos tipos de eventualidades. Si la situacin lo amerita, organice las mesas para representar las cuadras de la ciudad, y busque una estrategia para indicar
los puntos cardinales dentro de la sala. Con ello, evale la percepcin de girar hacia la derecha, dependiendo del
observador. Destaque el hecho de que el enunciado se refiere en forma explcita a la derecha de Estela, y que esa es
la referencia que se debe considerar.
En caso que reaccionen bien frente a las actividades y disponga de tiempo suficiente, entregue a los nios un plano
de la ciudad en la que viven o estudian, el cual se puede obtener desde distintos sitios en Internet (por ejemplo,
http://maps.google.com o bien, http://maps.bing.com).
Apoyo Compartido
En el plano de la ciudad, describir la trayectoria que se debe seguir para ir desde la plaza hasta la escuela (u
otra trayectoria que sea de inters).
11
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 27
Perodo 2: mayo
Semana 9
Objetivo de la clase
Identificar vrtices, aristas y caras en cuerpos geomtricos.
F
X
X
X
Apoyo Compartido
La representacin plana de los cuerpos es una posible fuente de estos errores. Por ejemplo, la representacin
de la esfera y el cono dan la sensacin de que tienen una cara circular o triangular, respectivamente, lo cual
es incorrecto. Por otra parte, desconocer la perspectiva con la que se representan estos cuerpos podra llevar
a pensar a algunos estudiantes que el cuerpo C tiene su cara basal con forma de rombo, aunque se considera
que este error es menos probable que el anterior. Finalmente, el cuerpo E es un paraleleppedo, y por tanto,
todas sus caras pueden ser basales. Basta con comparar los cuerpos C y E para percatarse que son el mismo,
y por tanto, ambos cuerpos se deben marcar; un nio(a) podra omitir esta casilla por considerar que la cara
cuadrada es lateral y no basal.
Todos estos errores tienen como fuente contar solo con la representacin; y es aqu en donde contar con el material
cuerpos y formas geomtricas puede ser de gran ayuda. Considere que la clase busca que nios y nias caractericen
los cuerpos a partir de sus representaciones (ya que esta caracterizacin fue abordada en 3 bsico), por lo que no
reparta los cuerpos a cada uno de los alumnos o grupos que usted haya formado, sino que utilcelos para la gestin
de las dificultades descritas.
12
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
En la Actividad 2, pida que los grupos marquen el o los cuerpos que cumplen con todas las caractersticas.
Evale de qu forma determinar la presencia o ausencia de cada una de las caractersticas en cada uno
de los cuerpos. Por ejemplo, el tener al menos una cara triangular debiera descartar el segundo cuerpo; si
algunos nios no lo descartaron, verifique si la tabla de la Actividad 1 la respondieron en forma correcta, y
luego gestione la caracterizacin con el cuerpo disponible y la tabla. La segunda caracterstica le servir para
determinar si recuerdan en forma correcta cules son las aristas, y si disponen de procedimientos adecuados
para cuantificarlas. Finalmente, la ltima caracterstica permite descartar de forma evidente los dos primeros
cuerpos. Lo interesante ac ser decidir si es que el tercer cuerpo es reconocido o no como un paraleleppedo.
Pida que argumenten tanto dentro del grupo como entre grupos, para que las explicaciones les permitan
profundizar en el reconocimiento de que un paraleleppedo es definido no por su posicin u orientacin, sino
por las caractersticas del cuerpo.
La Actividad 3 muestran representaciones de cuerpos apoyados sobre cuadrculas, y sus estudiantes deben
anticipar la forma y medidas de la cara en la que dicho cuerpo se apoya. Se incluye un ejemplo para facilitar
la descripcin de las instrucciones de esta actividad. Es probable que la forma de la cara sea identificada, pero
que haya dificultades en la determinacin de sus medidas. Apyese en el material cuerpos y formas geomtricas, as como en la hoja cuadriculada laminada con plumn, para mostrar lo que se espera que respondan.
La Actividad 3 puede mostrar dificultades respecto de cmo emplear la cuadrcula sobre la que se apoyan los
cuerpos. Un procedimiento posible para facilitar la realizacin de la actividad es completar la cuadrcula que no se
ve, con el objeto de establecer relaciones entre la posicin de la cara de apoyo sobre la superficie. De este modo se
podran determinar ciertas relaciones. Por ejemplo, en el ltimo cuerpo, dos lados de la cara basal se apoyan en las
lneas de la cuadrcula, y por tanto, son perpendiculares.
Apoyo Compartido
Seleccionar un objeto de forma sencilla que tengan en sus casas (cajas, latas, u otros), y dibujar sus caras sobre
el cuaderno, determinando el nombre de cada una de las figuras identificadas.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 28
Perodo 2: mayo
Semana 10
Objetivo de la clase
Identificar una determinada cara de un cuerpo geomtrico, asocindola con la figura respectiva de la red de
dicho cuerpo.
Apoyo Compartido
14
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Preocpese de que escriban sus argumentaciones en su cuaderno para cada pregunta de la actividad. Esto es
importante, pues las argumentaciones sern diferentes en cada caso. Luego, pida que indiquen sus explicaciones al resto del curso.
La tercera pregunta es ms compleja, por la posicin relativa de las caras ensombrecidas y marcadas en la red.
En este caso, un procedimiento posible y eficiente es considerar la cara con la marca triangular, y avanzar dos
caras sobre el cuerpo, reconociendo este avance en la red.
Al igual como para la clase anterior, tenga a disposicin las redes con las marcas sealadas en el Cuaderno del estudiante y utilcelas para verificar las respuestas, una vez que hayan finalizado su argumentacin.
Apoyo Compartido
Destaque el hecho de que los cuerpos tienen caras de igual forma, pero que se encuentran en posiciones diferentes. Destaque que se puede hallar la cara que est abajo en un cuerpo (cara gris de primera pregunta), a un
costado (caras grises preguntas 2 y 3), o al frente (caras marcadas preguntas 2 y 3).
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 29
Perodo 2: mayo
Semana 10
Objetivo de la clase
Dibujar vistas de paraleleppedos.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Apoyo Compartido
Recuerde no corregir an las respuestas, ya que limita los procesos argumentativos que se busca desarrollar
en sus alumnos. Luego, socialice las respuestas. Se espera que en la primera pregunta, destaquen que Pedro
haya dibujado la sombra del nio; es probable que alguien se refiera al nivel de detalle de esta sombra. En tal
sentido, puede ser que algunos alumnos o alumnas consideren que en la sombra no se ve la mochila. Si esta
idea surge, permita que el curso discuta, en particular, releve las respuestas que sealan que la mochila est
detrs del nio, razn por la que no se ve en la sombra. Esta idea es importante, pues permite sustentar la
argumentacin respecto de la forma de completar la sombra de la caja. En tal sentido, la figura 2 presenta una
sombra con grosor, y por tanto, no es una buena representacin. Por su parte, la figura 3 no toma en consideracin que la caja se ve en perspectiva y que, a pesar de ello, las caras de la caja son cuadradas, y por tanto, la
sombra debiera tener tal forma.
Promueva que nios y nias expliquen en qu se fueron fijando para completar tal sombra.
En caso de ser necesario, con el material cuerpos y formas geomtricas, una lmpara y un mantel blanco, usted
puede ilustrar el efecto que tiene la fuente de luz respecto de la proyeccin de sombras sobre la pantalla. De este
modo, usted podr permitir que quienes no han comprendido el comportamiento de las sombras sobre una pantalla
o no logran anticipar dicho comportamiento, puedan explorar con objetos sencillos.
16
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Apoyo Compartido
17
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 30
Perodo 2: mayo
Semana 10
Objetivo de la clase
Dibujar vistas de pirmides.
Apoyo Compartido
18
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Las habilidades de visualizacin en geometra son complejas de desarrollar y requieren de tiempo y de trabajo. En
trminos simples, este trabajo se puede describir asociado a observar distintas representaciones de un mismo objeto
o bien, proveer varias estrategias de identificacin y descripcin. Por ello se requiere que quienes tienen dificultades
trabajen de manera constante y sistemtica con material concreto, pero a travs de una gestin que busque que
dicho material sea empleado con fines de verificacin solamente. De otro modo, estos estudiantes van a depender
del material para resolver los problemas, lo que limita el desarrollo de las habilidades sealadas.
Si observa que an hay dificultades en una parte del curso, intente trabajar los mismos cuerpos del Cuaderno
de trabajo, pero incluyendo nuevas vistas.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 31
Perodo 2: mayo
Semana 11
Objetivo de la clase
Dibujar vistas de cuerpos compuestos.
Apoyo Compartido
Si es necesario, puede utilizar el material cuerpos y formas geomtricas para mostrar las vistas, a travs del procedimiento de mirar el cuerpo de frente, descrito en las clases anteriores. Adems, puede tener disponibles los cuerpos
que aparecen en el Cuaderno de trabajo, construidos a partir de sus redes o bien, de la composicin de paraleleppedos y pirmides obtenidos o construidos previamente.
20
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Explique que para diferenciar una arista transversal visible de una que no se ve por quedar detrs de la cara
visible, se emplean lneas continuas en el primer caso, y lneas punteadas en el segundo caso.
Desde la vista sealada, hay una arista transversal, que queda frente al observador, pero no se ve.
Desarrollan la Actividad 2, en que debern identificar la direccin de observacin a partir de la vista y el cuerpo
mismo. En este caso, la distincin entre lneas continuas y lneas punteadas ser fundamental para determinar
los puntos de vista involucrados. Permita que alumnos y alumnas argumenten sus respuestas y procedimientos.
Podra ser de utilidad contar con los cuerpos construidos con alambre o palillos de maqueta, ya que ello permite
identificar aquellas aristas no visibles en un cuerpo.
Una vez que hayan terminado de responder las actividades, pida que describan los procedimientos empleados,
y destaque la importancia de una buena caracterizacin de cuerpos de mayor complejidad.
Apoyo Compartido
21
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 32
Perodo 2: mayo
Semana 11
Objetivo de la clase
Confeccionar la red de un cuerpo a partir de sus vistas.
Apoyo Compartido
22
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Del listado de cuerpos, el ltimo podra generar dificultad, por lo que cautele las respuestas dadas tanto por el
grupo curso como por quien saldr a exponer su solucin.
Una vez finalizada la actividad, describa las relaciones que se dan entre la red de un cuerpo y sus representaciones. Destaque la presencia de las formas en ambas representaciones, y que ello permita tener un criterio
para descartar rpidamente relaciones incorrectas entre redes y vistas.
Nuevamente, al igual que en la clase anterior, podra ser de utilidad el contar con los cuerpos construidos con
alambre o palillos de maqueta, ya que ello permite identificar aquellas aristas no visibles en un cuerpo. No obstante,
recuerde que el objetivo de esta clase es que el curso pueda emprender estas tareas sin necesidad de contar con el
material.
La Actividad 3 es una sntesis de las actividades anteriores. Asigne un tiempo prudente para que el curso pueda
reflexionar sobre la actividad. Evale los procedimientos empleados por cada uno de los nios y nias del
curso, pues ello le permitir tener informacin crucial para la evaluacin del tema, as como para la gestin del
cierre de la clase. Solicite a algunos nios que pasen adelante a completar una de las filas de la tabla. Promueva
que respondan, describan lo que hicieron, expliquen cmo lo hicieron y fundamenten sus estrategias.
Pregunte al curso cmo se sintieron, si encontraron difcil el tema, qu fue lo que ms les cost. Estas respuestas
le permitirn tener una primera evaluacin del desempeo de sus alumnos, respecto de los objetivos de aprendizaje del eje Geometra.
Apoyo Compartido
Investigar sobre el uso de las vistas para la arquitectura o el diseo. Esta investigacin se restringe solo a determinar su utilidad para la vida; en caso que algn estudiante se motive con la tarea, usted puede asignar un
incentivo especial para tales nios (por ejemplo, contactar a un arquitecto o diseador que les d una charla
sobre el tema).
23
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 33
Perodo 2: mayo
Semana 11
Objetivo de la clase
Determinar elementos faltantes de una tabla o lista.
Apoyo Compartido
10
20
30
40
35
10
20
30
35
Promueva la discusin de las respuestas que surjan. En el primer caso, permita que otros estudiantes expliquen
por qu esa propuesta es un error. En el segundo caso, destaque la respuesta como correcta, pero insista que dicha
estrategia no permite responder la pregunta de la actividad (cul es la regla?).
24
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
+2
+6
+ 10
12
+4
20
30
+8
42
+ 12
Destaque procedimientos como estos, y verifique que las respuestas a las preguntas son consistentes con
esta estrategia. Para la segunda secuencia, los alumnos tienen la obligacin de analizar los datos, con el fin de
poder determinar el comportamiento de las variaciones. En este caso, la regla va restando nmeros que son
mltiplos consecutivos de 3.
3
81
78
72
6
15
63
20
12
13
18
Durante la gestin, permita que pasen a la pizarra a exponer sus argumentos. En esta lgica, evite ser usted quien
seale si la argumentacin es o no correcta, sino que promueva un debate entre los compaeros de curso.
En la primera secuencia de la actividad no es necesario observar los trminos de la secuencia para identificar
el patrn presente en las variaciones; por tanto, podran iniciar el desarrollo de este problema tal como se
observa a continuacin:
Apoyo Compartido
Apoyado por algn familiar, averiguar qu da cae el primer lunes del mes de agosto, y deducir mentalmente
las fechas de todos los lunes de ese mes.
25
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 34
Perodo 2: mayo
Semana 12
Objetivo de la clase
Descubrir el error en una secuencia o tabla.
+2
+2
+3
+3
11
+3
+5
14
16
+2
15
+2
+1
+5
+5
+2
+3
+4
12
11
12
26
+5
14
24
27
Apoyo Compartido
La regla horizontal de la tabla B es variable, al igual que las actividades de la clase anterior: +1, +2, +3, +4. En
este caso, pida que en la tabla A completen primero la primera fila y la primera columna, y luego completen el
resto de la tabla; igualmente para la tabla B. De este modo, se pondrn en juego las estrategias abordadas en
la clase previa.
En caso de identificar dificultades para la tabla B, durante la socializacin promueva un anlisis del comportamiento de la primera fila. Se sugiere separar esta fila para estudiarla aparte, de modo de favorecer el recuerdo de las
estrategias estudiadas a travs de la representacin:
+1
26
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
+2
+3
+4
+2 +3 +4 +5 +6
Una vez que hayan comprendido la estrategia para completar
las tablas, realizan la Actividad 2. En ella, se expone la
respuesta de Jaime para dos de las casillas de la tabla, que
4
6
9
13
21
los nios debern evaluar en consideracin de dichas estra+2
tegias. El reconocimiento de la regla de desplazamiento hori6
8
15
+2
zontal y la regla de desplazamiento vertical permitir evaluar
10 13
las respuestas de Jaime. As, el curso debiera identificar que
+2
la respuesta de la esquina inferior izquierda est correcta, por
19
+2
cuanto la secuencia hacia abajo va de 2 en 2. En cambio, la
12
17
26
respuesta de la esquina superior derecha no est correcta, ya
que la variacin es variable y debe ser considerada.
Pida que desarrollen la Actividad 3, que incluye algunas secuencias de una complejidad un poco mayor. La
secuencia A va de 4 en 4, por lo que no debiera haber mayor dificultad en identificar el trmino que no respeta
tal patrn (el 20) En la secuencia B se aprecian nmeros pertenecientes a la tabla del 3. La dificultad en esta
secuencia radica en que el trmino incorrecto est al inicio. La secuencia C va de 11 en 11; el problema se
puede presentar si los alumnos identifican la regularidad y no el patrn. Dicho de otro modo, si un nio o nia
considera que el patrn es que la cifra de las decenas y de las unidades va aumentando de 1 en 1, se puede
pasar por alto el error (que es 60).
Durante la gestin de estas actividades, el foco debe estar puesto en los motivos por los cuales las respuestas presentadas son incorrectas. En caso que algunos nios argumenten con ideas tales como est malo porque el resultado
no da, promueva que especulen respecto de en qu pensaron los nios cuando cometieron el error. De este modo
se podr cuestionar el procedimiento, lo que es una argumentacin matemtica que va ms all de la verificacin
del resultado.
Evale el tiempo empleado para la clase, ya que podra ocurrir que la Actividad 4 no se logre abordar en el momento
de desarrollo, sino como soporte para el momento de cierre.
Apoyo Compartido
Pregunte respecto de las actividades de la clase, en particular, cmo lo hicieron para descubrir que haba
respuestas incorrectas. Luego, pregunte qu se debe hacer en tales casos, ponga foco en la Actividad 4 y los
errores de Juan y Carla. Interesa que concluyan que disponer de procedimientos y estrategias hace que sea
ms difcil equivocarse.
27
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 35
Perodo 2: mayo
Semana 12
Objetivo de la clase
Identificar y describir patrones en secuencias numricas, en tablas y listas.
Apoyo Compartido
28
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Luego, pida que desarrollen las Actividades 3 y 4, que consisten en el anlisis de una secuencia generada por
una regla de formacin combinada. Gestione para que expliquen con diferentes procedimientos:
- Procedimiento 1: Observar la secuencia uno por medio para reconocer que uno por medio los nmeros
avanzan de 10 en 10. Es fcil observar que la secuencia se compone de dos secuencias:
+ 10
17
+ 10
27
+ 10
37
+ 10
47
+ 10
57
11
+ 10
21
+ 10
31
+ 10
41
+ 10
51
+ 10
61
- Procedimiento 2: Utilizar la alternancia entre 7 y 1 en la cifra de las unidades, pero con la cifra de las decenas
iguales:
11
17
31
21
37
51
27
41
57
47
61
En la pregunta Por qu se presentar esa regularidad en los dgitos de las unidades?, gestione para que
se den cuenta de que cuando la regla de formacin es sumar 5, entonces cada dos nmeros se suma 10 y
por eso que nmero por medio se avanza de 10 en 10. Posteriormente, aborde la discusin respecto de las
opiniones de Pedro y Luisa. Aqu es importante que reconozcan que Pedro comete un error. Adems, respecto
de la respuesta de Luisa, pida que profundicen sus respuestas y valrelas cuando corresponda como mejores
respuestas que la que propone Luisa.
- Procedimiento 3: Utilizar alternadamente dos reglas de formacin, una que es sumar 4 y la otra que es sumar 6:
+4
+4
11
17
+6
+4
21
27
+6
+4
31
37
+6
+4
41
47
+6
+4
51
57
61
+6
Apoyo Compartido
En caso que el tiempo no permita abordar la Actividad 4, utilcela para apoyar la discusin en el cierre de la clase.
29
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 36
Perodo 2: mayo
Semana 12
Objetivo de la clase
Realizar desplazamientos en la tabla de 100, haciendo uso de patrones numricos.
Apoyo Compartido
30
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
44
55
56
- Hayan dibujado la tabla en su cuaderno y as completaran la secuencia, pero sin pensar en un regla de formacin (en todo caso la estrategia sera vlida si usted no ha invalidado dicho procedimiento).
- Se den cuenta que en la secuencia los nmeros cumplen la regularidad de que el dgito de la unidad es uno
menos que el dgito de las decenas (21 32 43).
- Sealen que para pasar de un nmero a otro se debe sumar 11.
La Actividad 4 contina teniendo las mismas consideraciones, pero la secuencia tiene como regla de formacin sumar 9; es esperable que sus estudiantes traten de completar la secuencia dibujando la extensin de la
tabla. Por lo anterior, gestione para que expliquen cmo obtuvieron el 55, ya que podran dar las siguientes
respuestas:
- Dibujar una extensin de la tabla.
- La suma de los dgitos de las decenas y unidades es 10 (19 28 37).
- Para avanzar de un nmero a otro se debe sumar 9.
Luego, pida que desarrollen la Actividad 3. Es importante que gestione que focalicen la atencin en la regla
aditiva que forma la secuencia, ms que en la escritura de los nmeros en la tabla. Es esperable que para los
primeros 4 elementos de la secuencia utilicen la tabla en vez de pensar en la regla aditiva (sumar 11) y por ello
es importante hacer que se focalicen en ella. Ponga atencin cuando algunos estudiantes estn tratando de
prolongar la tabla para as responder la pregunta acerca de cul sera el 9 nmero de la secuencia. Si usted
copia la tabla en la pizarra o en un pliego de papel pegado en ella, procure que no puedan extenderla (pguela
o dibjela en un borde), pues el conflicto es saber cul nmero va despus de 54; si la tabla se puede extender,
podr sealarlo cruzando 60 con 5. Cuando muestren sus respuestas es importante que expliquen cmo obtuvieron el resto de la secuencia, es decir, 65 76 87 98 pues podra suceder que:
En las Actividades, la visualizacin de las secuencias en forma de escalera contribuye a descubrir las regularidades
de estas secuencias: las diferencias entre los dgitos de las unidades y las decenas.
12
?
Apoyo Compartido
31
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 37
Perodo 2: mayo
Semana 13
Objetivo de la clase
Variar una regla aditiva dada y representarla en una tabla con nmeros.
Apoyo Compartido
Luego se presentan tres reglas aditivas que los estudiantes deben representar en la tabla y de las cuales deben
extraer la secuencia que se forma. La primera regla seala que la secuencia que va de 11 en 11 partiendo de
1, corresponde a una de las diagonales de la tabla. La segunda regla seala que la secuencia va de 10 en 10
partiendo de 3, por tanto corresponde a una de las columnas de la tabla. Y la ltima secuencia corresponde a
la tabla del 9.
Invite a desarrollar la actividad en parejas; deben disponer de lpices de colores que les permitan diferenciar
las tres secuencias marcadas. D un tiempo razonable para que respondan y luego revise sus respuestas en la
pizarra. Observe si son capaces de identificar las secuencias en la tabla y representarlas. Solicite que expliquen
con sus propias palabras la regla aditiva dada y el procedimiento que usaron para representarla en la tabla.
En la Actividad 3 se han destacado los mltiplos de 11 en la tabla, y se declara una regla de patrn: la secuencia
se genera partiendo desde 0, y avanzando de 11 en 11. La actividad pide que realicen las modificaciones
necesarias para que sobre la tabla quede destacada la otra diagonal. Para ello debern recordar que el desplazamiento a lo largo de esta diagonal es de 9 en 9, tal como se observ en la actividad anterior. Preocpese de
que representan este comportamiento, tanto destacando los trminos de la secuencia, como registrando la
modificacin que se realiza durante el desplazamiento entre celdas:
32
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Con estos elementos, indique que realicen las modificaciones a la descripcin del patrn. Vaya registrando en
la pizarra los razonamientos de los nios. En particular, en qu se fijaron, qu elemento decidieron modificar:
nmero de partida, medida del salto o desplazamiento, etc.
Destaque que dada una regla de formacin de una secuencia, por ejemplo la que se present en la primera tabla
de este momento, se pueden definir ms reglas y construir otras secuencias de nmeros; por ejemplo, qu pasara
si solo agregamos 1 a la posicin de las decenas?, cmo sera la secuencia? En dicho caso la secuencia ira de 10 en
10, y al representarla en una tabla correspondera a una columna.
Asimismo, al agregar 1 solo en la posicin de las unidades, la secuencia ira de 1 en 1 y correspondera a una fila al
representarla en una tabla.
Apoyo Compartido
- Para determinar la regla aditiva que forma una secuencia es necesario analizar dos nmeros consecutivos
y observar cmo a partir del primero se obtiene el segundo nmero, identificando en primer lugar si la
secuencia es ascendente o descendente, y luego la diferencia entre ambos nmeros para saber cunto se
agrega o se resta segn corresponda.
33
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 38
Perodo 2: mayo
Semana 13
Objetivo de la clase
Leen y comunican la hora extrada de relojes anlogos y digitales.
34
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
1/2 de hora
3/4 de hora
1 hora
En la Actividad 2 en ella se presentan 4 relojes vacos en los cuales deben producir una hora que se indica. Pida
que dibujen solo el horario y el minutero de los relojes, recordando que el horario es una aguja ms corta que
la otra. Varios de los casos de expresiones de horas que se presentan en esta actividad, se expresan usando
fracciones de horas, por tanto ser importante que hayan entendido estas relaciones mencionadas anteriormente. Observe si son capaces de establecer correctamente el horario del primer reloj, ya que como seala un
cuarto de hora para las 8 es probable que algunos estudiantes ubiquen el horario pasado las 8 y no se fijen que
an falta para las 8 en la hora que se est expresando. Establezca las relaciones que existen entre esta forma de
sealar la hora y otras convencionales, indicando que: el primer reloj corresponde a las 07:45 a. m., el segundo
a 07:30 p. m., el tercero a 06:20 p. m. y el ltimo a 08:15 p. m.
La Actividad 3 presenta dos partes, en la parte a. se propone una actividad de lectura de relojes digitales, en
formato 24 horas. Pida que respondan las preguntas, y destaque que un da tiene 24 horas. El reloj muestra las
20:12 horas, y se espera que establezcan que han pasado 20 horas desde el inicio del da, por tanto si el medio
da es a las 12 horas, el horario que se muestra en el reloj es equivalente a decir las 08:12 p. m. Para encontrar
esta hora, pueden calcular mentalmente 20 12 = 8. Pida que resuelvan la parte b. en parejas; deben establecer equivalencias entre horarios mostrados digitalmente en formato convencional y formato 24 horas.
1/4 de hora
Observe si son capaces de establecer equivalencias entre las formas de representacin de horarios digitales. Si an
tienen difi cultades para establecer estas equivalencias, destaque que si la hora seala que es pasado el medioda, a
la hora dada se debe agregar 12 para representarlo en formato 24 horas.
Dibuje en la pizarra un reloj anlogo y un reloj digital, indicando en cada uno de ellos dos horas distintas.
Pida que sealen las horas dadas en cada uno, identificando los aspectos esenciales para la lectura. En el reloj
anlogo destaque que la hora la expresa la aguja ms corta que corresponde al horario y la otra aguja indica los
minutos; para la lectura de minutos se debe considerar que el nmero en que se encuentra el minutero corresponde a 5 veces los minutos que han transcurrido de la hora sealada por la otra aguja. En el caso del reloj
digital, para establecer equivalencias entre los dos formatos, se debe restar 12 a la hora que marca el formato
24 horas en caso que sea pasado el medioda.
Apoyo Compartido
35
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 39
Perodo 2: mayo
Semana 13
Objetivo de la clase
Calcular la diferencia entre dos horas dadas.
11 : 20
8 : 15
3 : 05
Respuesta: 3 horas y 5 minutos
En la Actividad 2 se presentan 5 actividades distintas con sus respectivos horarios de inicio y de trmino. Se
pide que completen una tabla indicando la duracin de cada actividad. D un tiempo para que completen la
tabla de forma individual y luego revise en conjunto con ellos sus respuestas. Es importante observar si son
capaces de establecer que al horario de trmino de la actividad, deben restar el horario inicial para encontrar
la diferencia. Observe el tipo de procedimiento que usan para calcular dicha diferencia.
Los horarios de inicio y trmino que se establecen en las actividades de esta primera tabla son tales que los minutos
del horario de trmino corresponden a un nmero mayor que los minutos del horario inicial. Se espera que los estudiantes adquieran un procedimiento de resta, sin encontrarse an con la dificultad del canje. Pida que expliquen los
procedimientos que usan al completar la tabla, contrastando aquellos que son diferentes.
Apoyo Compartido
36
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
19 : 35
16 : 40
18 : 95
16 : 40
2 : 55
Invite a desarrollar la Actividad 4, que propone 5 actividades con sus respectivos horarios de inicio y trmino,
para las cuales deben calcular la duracin de cada una de ellas. A diferencia de la Actividad 1, en este caso
debern realizar un canje para calcular las restas. Adems, para finalizar se presentan tres preguntas en que los
estudiantes debern comparar las duraciones de los eventos indicando el de mayor duracin y el de menor
duracin.
Observe si pueden efectuar las restas efectuando un canje de las horas y minutos en los casos que sea necesario.
Al revisar sus respuestas invtelos a explicar sus procedimientos para que establezcan la forma de realizar los
canjes en el sistema horario con sus propias palabras.
canje
canje
20 : 10
18 : 45
19 : 70
18 : 45
1 : 25
Anotar la hora en que salen del colegio y la hora en que llegan a su casa, para que luego establezcan cunto
demoran en el trayecto.
Al revisar la tarea en la clase siguiente, compare las duraciones de cada trayecto e invtelos a reflexionar que las
distancias que deben recorrer y la forma en que hacen el trayecto (caminando, en auto, etc.) influyen en el tiempo
que demoran en hacer el recorrido.
Apoyo Compartido
37
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 40
Perodo 2: mayo
Semana 14
Objetivo de la clase
Establecer equivalencias entre unidades de medida de tiempo y elegir la medida ms adecuada para determinar el tiempo de duracin de un evento.
60
horas
: 24
60
minutos
: 60
segundos
: 60
Explique que el tiempo se puede medir en das, horas, minutos o segundos, y entre todas estas unidades
de medida existe relacin, tal como se muestra en la tabla. Pregunte: Cuntos segundos tiene un minuto?
Cuntas horas tiene un da? Qu se debe hacer para calcular los minutos que hay en 3 horas? De esta forma se
espera que entiendan la forma de operar con la tabla para que puedan desarrollar las actividades que propone
el resto de la clase. Para profundizar en estas relaciones invite a completar la segunda parte de esta actividad.
Apoyo Compartido
Observe si comprenden la relacin entre segundos y minutos en la tabla, es decir, si son capaces de establecer que
para saber a cuntos minutos corresponden 120 segundos se debe dividir 120 por 60, obtenindose, en este caso
2 minutos.
38
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
- Primero, deben establecer que 1 hora corresponde a 60 minutos: 1 hora = 60 minutos = 60 x 60 segundos =
3600 segundos.
- Segundo, deben establecer que 1 minuto corresponde a 60 segundos.
- Tercero, deben sumar ambos resultados: 3600 + 60 = 3660 segundos.
La parte c. de la actividad presenta cantidades de tiempo dadas en minutos y das, y se pide que las expresen
en horas. La medida que puede presentarles dificultad es la que corresponde a 75 minutos, ya que es ms de 1
hora, pero no alcanzan a ser 2 horas. Un procedimiento que podran usar para expresar esta medida en horas
es restar 75 60 = 15, es decir se tiene 1 hora y 15 minutos, luego pueden relacionar estos 15 minutos con
de hora, as la respuesta es 1 hora y .
La parte a. de la Actividad 3 presenta una situacin de contexto en que deben determinar la unidad de medida
ms pertinente para medir lo que se demora un atleta en recorrer 400 metros. Invite a responder en parejas y
luego reflexione en conjunto que una persona demora un tiempo corto en correr 400 metros; por otro lado,
hay que considerar que los atletas llegan con poca distancia entre s a la meta, por tanto los das o las horas no
son unidades pertinentes para medir este tiempo, descartndose as dos de las alternativas. Si hay nios que
eligieron los minutos, hgalos reflexionar si entre un corredor y otro habr ms de un minuto de diferencia en
llegar a la meta. De esta forma podrn darse cuenta de que los segundos son una medida adecuada.
La parte b. presenta cuatro eventos y sus duraciones, se espera que completen con la unidad de medida correspondiente en cada caso, de acuerdo a la duracin del evento, por ejemplo: me demor 2 _____ en tomar un
vaso de leche; en este caso, se espera que reflexionen que no pueden ser dos das u horas, pues es demasiado
tiempo para tomar un vaso de leche, tampoco dos segundos pues no alcanzaran a hacerlo, as determinan que
la unidad de medida ms pertinente para medir la duracin de este evento son los minutos.
La parte b. presenta tres cantidades de tiempo expresadas en horas y minutos, que se deben escribir en
segundos. Es probable que algunos estudiantes tengan dificultades para indicar la cantidad de minutos que
corresponden cuando el tiempo est dado en horas, ya que para calcularlo no basta con multiplicar directamente por 60. Por ejemplo, 1 hora y 1 minuto:
Observe si son capaces de estimar la duracin de un minuto, ya que muchas veces perciben esta unidad de medida
como muy pequea. Frente a esta situacin, puede pedirles que cierren los ojos, o se paren, o estiren sus brazos,
durante un minuto para que vivencien en forma concreta su duracin en segundos.
Destaque las relaciones entre las unidades de medida de tiempo, puede hacer alusin nuevamente a la tabla
presentada al inicio de la clase. Seale que: como 1 minuto tiene 60 segundos, para saber los segundos que
hay en 5 minutos se debe multiplicar 5 x 60 segundos = 300 segundos. De forma equivalente para saber
cuntos minutos hay en 180 segundos, se debe dividir 180 : 60 = 3 minutos. D otros ejemplos como este utilizando otras unidades de medida.
Apoyo Compartido
39
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 41
Perodo 2: mayo
Semana 14
Objetivo de la clase
Calcular el tiempo de duracin o la hora de trmino de un evento, dada su hora de inicio y trmino, o su hora
de inicio y duracin, respectivamente.
09 : 10
+ 18 : 00
27 : 10
Otra forma de encontrar la respuesta anterior es sobrecontando a partir de 9, 18 horas ms, sin embargo, se
debe considerar que al llegar a 24 se empieza a contar desde 1.
Apoyo Compartido
En la segunda parte de la actividad, los estudiantes deben completar cuatro frases que hacen alusin a la
duracin de distintos eventos. En algunas deben determinar la hora de trmino de un evento, mientras que en
otras la duracin.
40
Revise en conjunto sus respuestas de la segunda parte de la Actividad 1. Solicite que expliquen al resto del curso los
procedimientos que utilizaron contrastando las diversas tcnicas involucradas en la resolucin de los problemas.
Para que adquieran un procedimiento que les permita resolver este tipo de problemas, es importante que desarrollen la habilidad de argumentar sus respuestas, de esta forma estarn haciendo alusin a los conocimientos matemticos que se ponen en juego al resolver dichos problemas.
En el problema c. se presenta la duracin de dos pelculas y su hora de inicio, que en ambos casos es a las 17:00
horas. Se pide calcular la hora de trmino de ambas pelculas. Cabe sealar que la duracin de una de ellas est
dada slo en minutos, por tanto, debern establecer esta medida, 110 minutos, en horas y minutos, es decir 1
hora y 5 minutos, para luego sumar esta cantidad a la hora de inicio.
La Actividad 3 presenta una tabla con los horarios de llegada de un bus a
distintas ciudades, despus de salir de Via del Mar con destino a Valdivia a las
18:10 horas.
Rancagua
21:45 h
Talca
00:12 h
Chilln
03:23 h
Valdivia
09:25 h
Debern calcular la duracin de diferentes partes del trayecto. Algunas de las preguntas que se proponen solicitan el trayecto con menor o mayor duracin; en este caso, se espera que estimen la duracin de los trayectos
mentalmente restando las horas dadas en la tabla, para determinar cul tiene menor o mayor duracin antes
de hacer el clculo. De esta forma, no es necesario calcular la duracin de todos los trayectos posibles para
responder a las preguntas.
Es importante que expliquen los procedimientos que utilizan al desarrollar las actividades de este momento de la
clase, ya que debern calcular las diferencias de horas y hacer conversiones entre unidades de medida de tiempo,
por tanto es una buena oportunidad para retomar los conocimientos matemticos abordados en esta clase y en
las anteriores.
En el problema b. deben hacer una conversin de unidades de medida de tiempo, ya que se entrega como
informacin que el corazn de una persona en estado normal palpita 70 veces en 1 minuto, y deben calcular
cuntas veces palpita en 1 hora. Para resolver el problema deben considerar que 1 hora tiene 60 minutos, por
tanto las palpitaciones que da el corazn sern: 70 x 60 = 4200 palpitaciones.
Resolver el problema: Una obra de teatro comenz a las 20:45 horas y dur 2 horas y 24 minutos. A qu hora
termin la obra?
Revise las respuestas del problema en la siguiente clase y contraste los distintos procedimientos que utilizaron.
Apoyo Compartido
41
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 42
Perodo 2: mayo
Semana 14
Objetivo de la clase
Determinar la unidad de medida adecuada para medir objetos de su entorno.
Apoyo Compartido
42
La clase contina con el desarrollo de la Actividad 2, que consta de tres partes que en conjunto tienen el
propsito que nios y nias profundicen en establecer, dado un objeto, la unidad de medida ms conveniente
para su medicin, comprendiendo de esta forma el orden de magnitud del metro y el centmetro.
La parte a. de la actividad presenta siete afirmaciones sobre medidas de objetos de su entorno que los estudiantes deben completar usando la palabra metro o centmetro, segn corresponda. Por ejemplo, la primera
afirmacin seala: El beb de Ana midi 56_____ al nacer, para la cual se espera que completen con la palabra
centmetros. Sin embargo, puede que algunos estudiantes sealen que midi 56 metros, ya que habitualmente
la estatura se mide en metros y centmetros. Frente a esta situacin vuelva a mostrar la franja de cartulina que
mide 1 metro y pregunte: Un beb recin nacido mide ms o menos de un metro? Podr medir 56 metros, es
decir 56 veces esta longitud?
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Respecto de los objetos que podr medir Luca con la regla son el ancho de la puerta de su casa y el alto del
microondas. El alto de la puerta de su casa y el alto de un poste de luz, los podr medir solo si itera la regla,
dificultndose la medicin, pues ambos objetos miden mucho ms de un metro.
La parte c. solicita que escriban en una tabla objetos de la sala de clases que al medirlos se midan en metros
o centmetros. Pida que completen la tabla y luego recoja sus respuestas destacando aquellas que ms de un
estudiante seal.
Al revisar los listados escritos en la parte c. de la Actividad 2, pregunte por qu eligieron esa medida, y oriente a que
justifiquen sus respuestas haciendo alusin a las unidades de medida estudiadas en la clase, por ejemplo: el largo
del libro de clases es conveniente medirlo en centmetros, ya que mide mucho menos de 1 metro. Esto ltimo se
puede verificar usando la tira de cartulina que mide 1 metro.
La parte b. seala que Luca construy con cartulina una huincha que en total mide 120 centmetros, y se
pide a los estudiantes que sealen qu objetos de cuatro lados podr medir Luca fcilmente con la huincha.
Es importante preguntar a los estudiantes cules creen que son las caractersticas de la huincha construida
por Luca, y destacar con ellos que: debiera partir de 0, contener marcas para los centmetros (en total 120), y
marcas ms grandes cada 10 centmetros.
En la siguiente clase revise las mediciones efectuadas y pregunte qu instrumento y qu procedimiento usaron para
registrarlas. Verifique que para efectuar las mediciones de longitud posicionan la regla o huincha haciendo coincidir el 0 con el inicio del objeto a medir.
Apoyo Compartido
Solicite a los estudiantes que escojan tres objetos de su pieza y midan su longitud, utilizando la unidad de
medida ms conveniente.
43
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 43
Perodo 2: mayo
Semana 15
Objetivo de la clase
Realizar conversiones de unidades de medida de longitud (metro y centmetros).
1 metro =
1/2 metro =
1/4 de metro =
10 cm
25
.........
10 cm
cm
50
............
cm
cm
1/4 de metro =
10 cm
100
..................
10 cm
1/2 metro =
25
.........
cm
10 cm
1/4 de metro =
10 cm
25
.........
10 cm
cm
50
............
cm
1/4 de metro =
10 cm
10 cm
25
.........
cm
10 cm
Apoyo Compartido
Por ejemplo, para establecer a cunto equivale metro en centmetros, se espera que reflexionen que como
1 metro corresponde a 100 centmetros, medio metro corresponde a la mitad de 100, es decir, 50 centmetros.
Observe si son capaces de establecer las equivalencias entre metros y fracciones de metros, y centmetros. Pida
que expliquen las repuestas que dan al establecer dichas relaciones e incentvelos a desarrollar los clculos
mentalmente.
44
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
La Actividad 3 plantea tres problemas que tienen relacin con la conversin de unidades de medida de
longitud. El tercer problema muestra un plano de un dormitorio construido a escala en que 1 cm del plano
corresponde a 1 metro en la realidad. Se pregunta por la longitud real del largo del dormitorio, que como en el
plano corresponde a 6 centmetros, para responder la pregunta debern calcular
6 x 100 cm = 600 cm = 6 metros. Otra forma de llegar a la respuesta es sealar directamente que corresponde
a 6 metros, basndose en la equivalencia dada en la escala.
Observe si comprenden los enunciados de los problemas planteados en la Actividad 3, e incentvelos a destacar del
enunciado los datos del problema y la pregunta, y explicar con sus propias palabras la estrategia de resolucin de
problemas que utilizarn para resolverlos.
La primera parte de la Actividad 2 presenta una tabla con medidas expresadas en centmetros que nios y
nias deben escribir en metros. Cabe destacar que para expresar 250 o 450 centmetros en metros, pueden
utilizar metros y fracciones de metros para establecer la equivalencia, por ejemplo, 250 centmetros = 200
centmetros + 50 centmetros, es decir, 2 metros y metro. En el caso de la medida que corresponde a 143
centmetros, pueden expresarlo como 1 metro y 43 centmetros. La segunda parte presenta medidas expresadas en metros que deben escribir en centmetros.
Apoyo Compartido
A pesar de que dichas unidades no se estudian en este curso, es importante que nios y nias comprendan su relacin con el metro y el centmetro, y sean capaces de identificarlas en sus reglas u otros instrumentos.
45
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 44
Perodo 2: mayo
Semana 15
Objetivo de la clase
Calcular longitudes de objetos cuyas medidas estn dadas en metros y centmetros.
Apoyo Compartido
La Actividad 2 muestra tres cintas que tienen distintas longitudes. Es importante destacar a los estudiantes que
las medidas que se observan en el dibujo de las cintas no son reales, y solo corresponden a una representacin.
Para completar por ejemplo la tercera fila de la tabla, nios y nias debern sumar la longitud de las cintas B
y C, esto es: (1 m + 32 cm) + (1 m + 65 cm), para ello pueden sumar directamente los metros y centmetros,
obteniendo 2 m + 97 cm, o transformar ambas medidas en centmetros calculando: 132 cm + 165 cm = 297 cm
Observe si nios y nias comprenden que deben elegir una unidad de medida antes de efectuar las sumas o restas de
las medidas de longitud dada. Orintelos preguntando: Se puede sumar directamente 15 m + 32 cm? El resultado es
47 m o 47 cm? Qu se debe hacer para obtener la suma de ambas medidas?
46
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
La Actividad 4 pide calcular la altura total de una palmera plantada en un macetero que se ubica en un pedestal.
La altura de la palmera con el macetero es 9de 0 cm y la del pedestal es de 25 cm, por tanto al calcular la suma
obtiene: 90 cm + 25 cm = 115 cm que se puede expresar como 1 metro y 15 centmetros.
Motive a explicar los procedimientos que utilizan para resolver los problemas, sealando los pasos que siguen para
llegar a la respuesta de dichos problemas, esto es: identificar los datos y preguntas del problema, planear una estrategia que permita resolverlo, aplicar dicha estrategia y luego responder la pregunta del problema.
Luego, se plantea un problema de comparacin por diferencia, donde deben calcular la diferencia entre la
longitud obtenida al unir ambas cuerdas, con la longitud que se desea obtener, que corresponde a 2 metros
y medio. Para calcular esta diferencia pueden llevar ambas medidas a centmetros y luego restar, o pueden
considerar que como en ambos casos las medidas estn por sobre los 2 metros, basta restar los centmetros
sobrantes, esto es: 50 cm 17 cm = 33 cm.
Medir la altura de la mesa del televisor de su casa y la altura del televisor en centmetros y calcular:
- la altura total de la mesa y el televisor de su casa.
- la diferencia entre ambas longitudes.
Apoyo Compartido
En la siguiente clase revise la tarea y compare las mediciones obtenidas por diferentes estudiantes, solicitando que
expliquen el procedimiento que utilizaron para medir y responder las preguntas.
47
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 45
Perodo 2: mayo
Semana 15
Objetivo de la clase
Calcular el permetro de figuras geomtricas conocidas.
Apoyo Compartido
48
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
6 cm
3 cm
3 cm
5 cm
5 cm
4 cm
3 cm
5 cm
4 cm
4 cm
Es importante que expliquen los procedimientos que utilizan al desarrollar las actividades de este momento de la
clase, ya que de esta forma podr observar si comprenden la nocin de permetro y la forma de calcularlo en figuras
planas conocidas.
En la parte b. se presentan tres figuras que corresponden a un tringulo issceles, un trapecio y un tringulo
rectngulo. Cada una presenta las longitudes de sus lados en forma explcita, por tanto se espera que calculen
el permetro sumando directamente las medidas de los lados de las figuras. Para profundizar en el clculo de
permetros de figuras puede preguntar cmo calcularan el permetro de un tringulo equiltero de lado 3 cm.
Destaque que como en un tringulo equiltero todos sus lados tienen la misma medida, bastar con multiplicar 3 3 cm = 9 cm
Dibuje en la pizarra un rectngulo, un cuadrado y un tringulo. Escriba sus medidas: rectngulo de lados 3 cm
y 7 cm; cuadrado del lado 4 cm y tringulo de lados 5 cm, 6 cm y 7 cm. Solicite a los estudiantes que calculen
el permetro de las figuras utilizando dos procedimientos distintos en el caso del rectngulo y el cuadrado.
En la siguiente clase revise las respuestas contrastando los distintos procedimientos utilizados. Es importante que
expliquen dichos procedimientos al curso, haciendo alusin a la definicin de permetro de una figura.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 46
Perodo 2: mayo
Semana 16
Objetivo de la clase
Realizar la prueba final de perodo.
Apoyo Compartido
Aproximadamente se han calculado 3 a 4 minutos por pregunta, pero si alguien requiere ms tiempo, dele ms y,
en casos excepcionales, como nios con problemas de lectura y/o escritura, tome la prueba en forma individual.
50
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Recoja la opinin y pregunte: Qu les pareci la prueba? Cul problema les gust ms resolver? Hubo algn
problema que les cost comprender?
Escuche a los y las estudiantes y vea que se escuchen entre ellos. Es importante que debatan acerca de cmo
resolvieron los problemas. Registre esta conversacin, ya que le entregar insumos acerca de los conocimientos que van dominando con mayor solidez y aquellos que hay que retroalimentar y resignificar la estrategia de enseanza.
Apoyo Compartido
51
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Perodo 2: mayo
Semana 16
Objetivo de la clase
Revisar las preguntas de mayor complejidad de la prueba y reforzar conceptos y tcnicas.
Merced
Es importante que usted ya haya corregido la prueba y analizado los resultados. Seleccione aquellas preguntas cuya
respuesta no fue correcta o simplemente se omitieron. En el Cuaderno de trabajo, se han seleccionado aquellas que
pueden haber presentado un mayor grado de dificultad, por el nivel de complejidad involucrado en el tem.
Estado
PLAN DE CLASE 47
Yungay
Plaza
de
Armas
Carmen
En la Actividad 2 se presenta un cubo como el que muestra la figura. Se pide que identifiquen la red que permite
formar este cubo. Para ello deben considerar que sobre dos caras consecutivas hay pegadas dos figuras, una
estrella y un crculo.
Apoyo Compartido
Cabe destacar que entre las redes que deben elegir no hay
ninguna que muestre las figuras en dos caras consecutivas,
por tanto deben imaginar la forma en que se arman las redes
del cubo para determinar la correcta. La red que permite
armar el cubo es la siguiente:
Las Actividades 3 y 4, abordan el estudio de las vistas de cuerpos geomtricos. En la primera se presenta un
prisma de base pentagonal, y se solicita que dibujen la vista del prisma desde arriba. En la segunda se presenta
un cuerpo en 3D compuesto, para el cual se solicita una vista desde un lado. Las vistas solicitadas en ambos
casos son:
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
No se incluyeron las alternativas de respuesta a las preguntas seleccionadas para promover un anlisis ms libre
de cada una de ellas. Es importante que sus estudiantes aborden la pregunta planteada y realicen un trabajo en
grupo para responderla. Promueva las conversaciones al interior del grupo para el intercambio de estrategias y
explicaciones que fundamentan la respuesta elegida. Es importante utilizar el error como fuente para el aprendizaje, cultivar una buena disposicin hacia las matemticas y contribuir al desarrollo de confianza en la capacidad
para aprenderla.
La Actividad 5 presenta la descripcin de la regla aditiva con la que se forma una secuencia, esta es: agrega 1
en la posicin de la decena y 1 en la posicin de la unidad para encontrar el nmero siguiente y luego se muestran 4 secuencias de las cuales nios y nias deben determinar la que corresponde segn la regla dada, que en
este caso es la secuencia c. La secuencia a. se forma agregando 1 a la posicin de las decenas, es decir, va de
10 en 10. La secuencia b. se forma agregando 1 a la posicin de las decenas y restando 1 en la posicin de las
unidades, es decir, va de 9 en 9, y finalmente la secuencia d. va de 1 en 1. Observe si son capaces de identificar
correctamente la secuencia; si hay varios estudiantes que presentan dificultades para el trabajo de este tema,
puede proponer otra regla, por ejemplo agregar 5 para encontrar el nmero siguiente o restar 3 para encontrar el nmero siguiente. D el nmero de partida para que completen la secuencia usando dichas reglas.
Es interesante propiciar en algunos momentos del perodo un proceso metacognitivo que permita a los y las estudiantes mirar sus procesos personales de aprendizaje, atenuar el temor por el error, atreverse a opinar y explicar sus
posiciones respecto a las preguntas planteadas.
273
283
Apoyo Compartido
Es importante que a la siguiente clase se organicen en grupos y revisen la tarea o expongan sus ideas al respecto.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 48
Perodo 2: mayo
Semana 16
Objetivo de la clase
Reforzar los objetivos de aprendizaje abordados durante el perodo 2.
20 : 05
17 : 40
canje
19 : 65
17 : 40
2 : 25
Apoyo Compartido
Problema 2: Para resolver este problema deben considerar la hora de inicio del viaje que fue a las 17:45 horas
y la duracin que corresponde a 2 horas y 20 minutos. Luego deben determinar que para conocer la hora de
trmino deben sumar a la hora de inicio la duracin del viaje, esto es:
54
17 : 45
+ 2 : 20
19 : 65
canje
17 : 45
+ 2 : 20
20 : 05
La Actividad 2 presenta dos cintas con sus respectivas longitudes, y deben calcular la longitud que se obtiene
al unir ambas cintas. Las longitudes son 150 cm y 60 cm, por tanto la cinta resultante medir 150 cm + 60 cm
= 210 cm. El propsito de esta actividad es retomar con ellos la suma de medidas de longitud. Para variar la
actividad al momento de revisar puede proponer que tambin calculen la diferencia entre las longitudes de
ambas cintas, que en este caso sera 150 cm 60 cm = 90 cm.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Procedimiento 1: calcular la suma de todos los lados del rectngulo, esto es:
5 cm + 5 cm + 2 cm + 2 cm = 14 cm
Procedimiento 2: multiplicar por 2 la suma de las medidas de los lados dados en forma explcita, esto es:
2 ( 5 cm + 2 cm ) = 2 7 cm = 14 cm
La Actividad 4 presenta un reloj anlogo para que lean la hora sealada, que corresponde a las 10 horas y 10
minutos. Un posible error es sealar que la hora corresponde a las 10 horas y 2 minutos, ya que el minutero
se encuentra sobre el 2. Este error se debe principalmente a que no consideran que el significado del minutero sobre el 2 implica que deben multiplicar 2 5 minutos para determinar los minutos que han transcurrido
despus de las 10:00. Otro error se podra presentar al confundir las agujas del horario y el minutero. En la
segunda parte de esta actividad, se plantea que la hora corresponde al instante en que se acuesta a dormir una
persona, por tanto es un horario pasado el medioda. Luego se pide que nios y nias escriban sobre un reloj
digital la hora sealada en el reloj anlogo, pero usando un formato 24 horas, es decir se espera que escriban
22:10 horas sobre dicho reloj digital.
Observe si son capaces de responder correctamente las preguntas relacionadas con la medicin de longitudes y
mediciones de tiempo. Es importante retomar con ellos las relaciones que existen entre las diferentes unidades de
medida de tiempo y longitud estudiadas en el perodo.
No se incluyeron las alternativas de respuesta a las preguntas seleccionadas, para promover un anlisis ms libre de
cada una de ellas. Es importante que los estudiantes aborden la pregunta planteada y realicen un trabajo en grupo
para responderla. Promueva las conversaciones al interior del grupo para el intercambio de estrategias y explicaciones que fundamentan la respuesta elegida.
La Actividad 3 presenta un rectngulo dadas las medidas de dos de sus lados y se pide que calculen el permetro de esta figura. Para calcular el permetro primero deben establecer que los lados opuestos a las medidas
dadas tienen la misma longitud; los procedimientos que podran usar son los siguientes:
Es interesante propiciar algunos momentos de reflexin y metacognicin que permitan a las y los estudiantes mirar
sus procesos personales de aprendizaje, atenuar el temor por el error, atreverse a opinar y explicar sus posiciones
respecto a las preguntas planteadas.
Apoyo Compartido
Oriente una conversacin con sus estudiantes que les permita recordar los distintos temas de geometra,
patrones y lgebra, y medicin que se abordaron en el perodo y la importancia de su uso en la vida cotidiana.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Apoyo Compartido
PAUTA DE CORRECCIN
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Evaluacin Perodo 2
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del Perodo2,
consta de 20 tems de diferente nivel de complejidad, referidos a los Ejes Geometra, Patrones
y lgebra, y Medicin.
EJE / HABILIDAD
Geometra
Patrones y
lgebra
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
10
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
Patrones y
lgebra
11
Geometra
12
13
14
15
16
17
18
19
20
EJE / HABILIDAD
Apoyo Compartido
Medicin
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Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico