UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Historia de la educacin y la pedagoga

ELEMENTOS GENERALES SOBRE LA HISTORIA DE LA
EDUCACION Y LA PEDAGOGIA
Martha Cecilia Herrera C.
Prof. Universidad Pedaggica Nacional

IMPORTANCIA PARA LA COMPRENSION DEL PRESENTE.

La Historia de la Educacin y la Pedagoga permite la reconstruccin de una de las
dimensiones que conforman la dinmica cultural de las distintas sociedades, como son los
fenmenos educativos y pedaggicos llevados a cabo a travs de mltiples procesos de
socializacin. Su comprensin y manejo es una fuente inagotable de formacin para
quienes se interesan por el rea de la educacin, puesto que sirve para fundamentar una
amplia visin de la problemtica educativa y de la reflexin pedaggica, permitiendo el
desarrollo del espritu de tolerancia y de la capacidad de anlisis, comparacin y crtica
tanto del pasado como del presente.
Para Pierre Vilar el mtodo histrico constituye una herramienta conceptual no slo para
la comprensin del pasado sino tambin para acceder al presente, puesto que la historia
puede abrir Las puertas a un conocimiento de las sociedades de una manera razonada.
Comprender el pasado es dedicarse a definir los factores sociales, descubrir sus
interacciones, sus relaciones de fuerza, ya descubrir tras los textos, los impulsos
(conscientes, inconscientes) que dictan los actos. Conocer el presente equivale, mediante
la aplicacin de los mismos mtodos de observacin, de anlisis y de crtica que exige la
historia, someter a reflexin la informacin deformante que nos llega1. En esta
perspectiva, el estudio de la Historia de la Educacin y la Pedagoga no se refiere de
modo aislado a la reconstruccin de hechos, autores y modelos pedaggicos del pasado,
sino que busca proporcionar un mtodo que permita dar tratamiento a la problemtica
presente. De tal manera, ella deber tener incidencia sobre las alternativas pedaggicas
inmediatas, sobre la experimentacin didctica, sobre la penetracin en la gnesis de los
problemas educativos actuales2.
ENFOQUE TEORICO Y METODOLOGICO.
1. Relacin interdisciplinar y autonoma.
La historia de la Educacin y la Pedagoga hace parte de la historia social y cultural
puesto que al concebir la educacin como una de las instituciones encargadas de la
preservacin de la conciencia social y cultural, se le considera inserta en la matriz social

1
2

VILAR, Pierre. Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Barcelona, Grijalbo, 1982. p. 12.
FORNACA, Remo. La investigacin histrica-pedaggica. Barcelona, Oikus-Tau, 1978. p. 13.

Digitalizado por RED ACADEMICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

de los diferentes pueblos y sociedades3. Por ello nos parece de gran importancia rescatar
el lugar que le corresponde en la reconstruccin de determinadas dimensiones de la
sociedad, considerndola como parte vital de la historia social y cultural.
En el proceso de reconstruccin de los fenmenos de los que se ocupa, la historia de la
educacin se preocupa por establecer las fuerzas sociales que entran en juego en la
dinmica educativa y pedaggica, las motivaciones, las intervenciones polticas y
culturales, lo cual la lleva a ampliar la esfera de las dimensiones que estudia y por tanto
de las disciplinas en las que se apoya. Como lo afirma Remo Fornaca es intil insistir
sobre los lmites de una reconstruccin histrica solamente filosfico-pedaggica o
psicopedaggica, en cuanto los fenmenos por reconstruir y por estudiar no tienen tan
solo dos caras o dos dimensiones y sera absurdo que la reconstruccin no se alimentase
en la aportacin de otras disciplinas4.
Es por ello que la Historia de la Educacin y la Pedagoga debe enfrentar el problema de
asimilar y reelaborar, el debate que en materia educativa y pedaggica han abierto otras
disciplinas desde finales del siglo XIX, y con mayor fuerza en el siglo XX, tales como la
psicologa, la lingstica, la sociologa, la antropologa, el psicoanlisis. Disciplinas que, al
abordar el anlisis de las diversas manifestaciones del ser humano en la sociedad, han
adelantando explicaciones en torno a los fenmenos educativos y pedaggicos desde sus
respectivos enfoques, y han proporcionado herramientas para que stos sean entendidos
dentro de un contexto sociocultural mucho mas amplio y enriquecido. No obstante, la
Historia de la Educacin y la Pedagoga debern tambin luchar por lograr una autonoma
que evite que se diluya en las otras disciplinas.
2. Incidencias y determinaciones en el anlisis.
En el mbito de la interpretacin histrica en torno a los hechos educativos y pedaggicos
es preciso sealar la incidencia de una serie de aspectos que deber tener en cuenta el
investigador que se enfrente al estudio de estos fenmenos, algunos de ellos son: 1. El
entrecruzamiento de corrientes de pensamiento con diversos enfoques tericos y
metodolgicos, el cual influye de diversas maneras en el tipo de reconstruccin y anlisis
que se hace de los fenmenos. 2. Los intereses sociales en juego y el deseo de los
grupos dominantes por imponer una cierta imagen de la historia que legitime las
relaciones sociales existentes5. Al respecto el historiador de la educacin y la pedagoga
se cuida de no caer preso en una red que, al legitimar la visin de un solo grupo, proyecta
en la historia una imagen reducida de la complejidad educativo-pedaggica. 3. La
cosmovisin que posee el historiador segn sus propias determinaciones sociales e
individuales. En suma, el historiador de la educacin y la pedagoga debe tomar clara
conciencia de sus compromisos, lmites y determinaciones.
3. Fuentes y archivos.
Las fuentes documentales en las que se nutre la Historia de la Educacin y la Pedagoga,
deben abarcar una amplia gama de materiales no constreidos al mbito puramente
3
HERRERA Martha y LOW Carlos. Los intelectuales acadmicos. Una propuesta de investigacin histrica.
U.P.N., Facultad de Educacin. Departamento de Postgrado. Maestra en Historia de la Educacin y la
Pedagoga. Santaf de Bogot, I sem. 1993, p 34.
4
FORNACA, Op. cit. p. 149.
5
SHAFF, Adam. Historia y Verdad. Mxico, Grijalbo, 1974, p. 85.
TOPOLSKY, Jersy. Metodologa de la Historia. Madrid, Ed. Ctedra, 1982.
MARROU, H.I. El conocimiento histrico. Madrid, Ed. Labor, 1968.p.160.

Digitalizado por RED ACADEMICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

educativo, lo cual permite una mayor posibilidad de recoger nexos y relaciones que
posibiliten el enfrentamiento con toda la problemtica histrica que debe ra constituir el
autntico punto de referencia. No obstante, esto requiere ser cautelosos frente al
reduccionismo que explica a travs de fenmenos externos la dinmica educativa y
pedaggica, sin auscultar su propia autonoma y temporalidad: Unamos al artista, al
filsofo, al cientfico, al pedagogo a su tiempo, pero no lo sacrifiquemos en el altar de la
temporalidad y de la historicidad6.
Lorenzo Luzuriaga afirma que la historia de la educacin y de la pedagoga no se estudia
solamente en las obras pedaggicas, sino que tiene un radio mucho mas amplio, en
relacin con las diversas manifestaciones de la cultura7. Es as como seala algunas de
las fuentes documentales en las que deber beber el estudioso de este campo para la
reconstruccin de los hechos de su inters, entre estas se cuentan: Las obras maestras
del pensamiento universal, las obras fundamentales de la pedagoga, obras literarias,
biografas y autobiografas, obras religiosas, leyes y disposiciones generales. A este
inventario de Luzuriaga quizs pudiramos aadir fuentes relacionadas con la cultura
material, que permitan reconstruir los espacios fsicos y sociales en los que se llevan a
cabo los procesos educativos: edificios escolares, mobiliario, iconografa. Igualmente es
necesario beber en fuentes que permitan levantar series estadsticas en torno a las
regularidades de algunos fenmenos, publicaciones peridicas que expresen las
posiciones de los diversos estamentos sociales respecto a la problemtica educativa de
una poca, textos y manuales escolares, etc; en fin, es necesario aguzar la imaginacin al
mximo para atrapar la complejidad que subyace detrs de los hechos histricos,
permitiendo al investigador reconstruir las mltiples interrelaciones en juego.
No cabe duda entonces que la Historia de la Educacin deber dotarse de numerosas
fuentes documentales y buscar conformar archivos educativos y pedaggicos de alcance
nacional encargados de centralizar, sistematizar y poner a disposicin de los
investigadores y de los educadores, un rico material de trabajo y reflexin pedaggica.
Hacia estos materiales y su sistematizacin habr que volcar una parte del inters en
materia investigativa, con el fin de empezar a construir los basamentos de una reflexin
sistemtica y disciplinar sobre ciertas franjas de la Historia de la Educacin y de la
Pedagoga. No obstante es necesario enfatizar que para que esta construccin sea
exitosa debe estar iluminada por elementos de ndole conceptual que conduzcan a la
elaboracin de marcos explicativos que se acerquen a la documentacin desde hiptesis
y problemas, sin sucumbir ante la masa documental en bruto. Lo anterior permitir a la
Historia de la Educacin acercarse a los esfuerzos que en este siglo viene haciendo la
perspectiva que aboga por una historia comprensiva, explicativa8.
DELIMITAClON TEMATICA Y PERIODIZAClON.
Parece pertinente detenemos un poco en la forma como los historiadores de la educacin
y la pedagoga han concebido la reconstruccin de los hechos de su inters, as como el
tipo de periodizacin que han utilizado para ello. La mayora de los textos de Historia de la
6

FORNACA op.cit., p.19, p.127.

LUZURIAGA, Lorenzo. Historia de la Educacin y de la Pedagoga. Buenos Aires, Losada, 1977. p.17.
8
DE CERTEAU, Michel. La operacin histrica. En: Hacer la Historia. Barcelona, Laia, 1.980. vol.1
(Nuevos problemas), pp. 15-44.
FLORESCANO, Enrique. De la memoria del poder a la historia como explicacin. En: Historia. Para qu?;
VEYNE, Paul. La historia conceptualizante. En: Hacer la Historia, op.cit. vol.1. pp.75-104.
VILAR, Pierre. Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Barcelona; Ed. Crtica, 1981.
7

Digitalizado por RED ACADEMICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Educacin y la Pedagoga asignan una doble dimensin a la descripcin y reflexin sobre

el desarrollo histrico de la educacin. En general ellos hablan de una esfera referida a los
hechos educativos -instituciones escolares, polticas estatales, aspectos cuantitativos-, y
otra ligada a la identificacin y caracterizacin de los ideales pedaggicos y modelos
educativos que existen de modo paralelo a los primeros. Algunos se refieren a estas dos
instancias como real e ideal, puntualizando que ideal no significa que no haya tenido una
influencia concreta en la dinmica educativa, sino que es una esfera que se mueve
fundamentalmente en el plano de las ideas. En los textos que sometimos a revisin no se
tiene claro el peso particular de cada una de ellas y el tipo de relaciones que las conectan:
si los hechos educativos se nutren de las ideas pedaggicas o si stas encuentran su
alimento en aquellos, o en trminos generales cul es su grado de interdependencia.
Para unos la Historia de la Educacin abarcara la problemtica de la pedagoga como
una de sus partes, mientras que para otros es la Historia de la Pedagoga la que debera
hacerse cargo de la globalidad de la temtica. Con un punto de vista ms coherente, una
tercera posicin encuentra imprescindible distinguir claramente los objetos de estudio de
estas dos dimensiones, abordando su reflexin en niveles diferentes. En cualquiera de los
casos, todos los autores destacan la ntima relacin entre educacin y pedagoga y la
necesidad de que los investigadores se ocupen de su estudio, delimiten ambas aristas y
sus relaciones, as como los nexos con la Historia de la Cultura y la Historia de las Ideas.
Para Lorenzo Luzuriaga debe establecerse una clara diferenciacin entre Historia de la
Educacin e Historia de la Pedagoga, en donde la primera tiene por objeto el estudio del
cambio y desarrollo experimentado por la educacin a travs del tiempo en los diversos
pueblos y pocas, estableciendo vnculos con la Historia de la Cultura; mientras que la
segunda, la Historia de la Pedagoga, debe dar cuenta del desenvolvimiento de las ideas
e ideales educativos, la evolucin de las teoras pedaggicas y las personalidades que
mas han influido en la educacin, hallndose por lo tanto en estrecha conexin con las
Ciencias del Espritu9.
Segn H.I. Marrou la Historia de la Educacin debe emprender el estudio de las
instituciones educativas, de las relaciones entre stas y la sociedad histrica concreta en
la que surgen, al igual que las relaciones de corte pedaggico que sirvieron como
modelos en cada momento histrico10. James Bowen precisa distintos niveles del
fenmeno educativo, los cuales deben encontrar tratamiento en una Historia de la
Educacin, estos son: los elementos culturales relacionados con lo educativo, las
caractersticas de la educacin, las prcticas y teoras educativas y sus relaciones con las
grandes corrientes del pensamiento11. Para Jaime Jaramillo Uribe y Jairo Acevedo, la
Historia de la Pedagoga ofrece una visin de anlisis de los grandes sistemas y teoras
que encierran una forma de Paidea -un tipo ideal de hombre educado-. Jaramillo Uribe
distingue en esta historia tres dimensiones: la del pensamiento pedaggico, la de las
instituciones pedaggicas y la de los aspectos culturales, al tiempo que enfatiza las
relaciones entre esta historia con la Historia de la Cultura12.

LUZURIAGA, Lorenzo. Op.cit.

MORROU, H.I. Historie de LEducation dans LAntiquet. Pars, Seul, 1960.
11
Hl. Marrou, op.cit.; BOWEN, James. Historia de la Educacin occidental. Barcelona. Herder, 1979. 3 vol.
12
ACEVEDO, JAIRO. Historia de la Educacin y la Pedagoga. Medelln, Universidad de Antioquia, 1984.
JARAMILLO URIBE, Jaime. Historia de la Pedagoga como historia de la cultura. Bogot, Univ. Nacional,
1.965.
10

Digitalizado por RED ACADEMICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Ruiz Amado establece tambin una clara delimitacin entre los objetos de estudio
histrico de la educacin y la pedagoga. El primero debe mostrar el curso que ha ido
tomando el hecho educativo y consciente - el cual no debe diluirse con el tratamiento de
aspectos culturales de ndole ms general-; el segundo objeto de estudio detendra su
atencin en los planteamientos que sobre el arte de educar han postulado educadores y
pedagogos. El primero debe crear nexos con la Historia de la Cultura y el segundo con la
Historia de la Filosofa, ambos suponen conocimientos de tipo pedaggico para poder
identificar las fases y etapas del desarrollo histrico de los principios y sistemas
pedaggicos13. Por su parte, Aldo Agazzi muestra el propsito de hacer una Historia de la
Pedagoga inscrita dentro de la Historiade la Filosofa, puesto que para l la pedagoga
depende estrechamente de sta. Se ocupa de la historia de los hechos educativos desde
dos rdenes diversos: el pensamiento educativo de los grandes escritores de la
pedagoga y de la didctica, de los clsicos de la educacin, y en segundo trmino, de los
ordenamientos e instituciones, de las escuelas, es decir, de cmo se fueron configurando
a travs de los siglos las obras educativas segn los diversos pueblos y sociedades; estos
dos rdenes se complementan e inspiran mutuamente. Agazzi reconstruye en su texto
una Historia de la Pedagoga como historia de los filsofos, de los sistemas y problemas
del pensamiento y de la educacin, teniendo como trasfondo la Historia de la Cultura14.
Debesse y Mialaret aunque titulan como Historia de la Pedagoga los volmenes por ellos
compilados, no son muy claros en establecer su especificidad. Sitan la Historia de la
Pedagoga dentro de las Ciencias de la Educacin, indicando que adems del valor
intrnseco que ella posee corno tal, contribuye a clasificar ya hacer ms eficaces las
Ciencias de la Educacin. Debesse opina que el trmino Historia de la Pedagoga es
ms limitativo que el de Historia de la Educacin, aunque afirma a continuacin que
estos dos conceptos vienen a ser casi sinnimos. Al sealar el carcter lagunar y desigual
de los conocimientos en esta rea, Debesse denota la existencia de una doble historia: la
del pensamiento pedaggico y la de la prctica pedaggica. Estos dos mbitos se
conocen de forma desigual y sus relaciones son difciles de precisar; no obstante, para l
es indudable que paralela a la evolucin de las prcticas educativas, existe una evolucin
de las doctrinas, un captulo de Historia de las Ideas, motivo por el que la Historia de la
Pedagoga tiene que asociar los dos campos mostrando su singularidad e interconexin15.
El problema de la periodizacin constituye otro de los aspectos importantes en lo que se
refiere a la reconstruccin de la historia; la gran extensin cronolgica y temtica que
abarca el estudio de sta y de sus diferentes aspectos, llev a la bsqueda de etapas que
presentaran cierta afinidad para facilitar y sistematizar su tratamiento. La periodizacin es
vlida tanto para la historia general que se ocupa del desarrollo de la sociedad humana en
todas sus facetas, como para las historias particulares -ya sean nacionales, regionales- o
tambin para el estudio de grupos, actividades o temticas particulares. Estos niveles de
historia requieren de diversos criterios para la estructuracin de una jerarquizacin
determinada, por ello el problema de la periodizacin implica tina consideracin terica
definida que debe desprenderse al mismo tiempo del propio material histrico que se
trabaja; de aqu proviene en parte el relativismo y la limitacin de toda periodizacin16.
Una buena parte de los textos de Historia dividen su estudio en Prehistoria e Historia
propiamente dicha, clasificando en la primera a las sociedades que carecen de escritura
-criterio que ya empieza a ser cuestionado-. La Historia por su parte se subdivide en la
13

RUIZ AMADO. Historia de la Educacin y la Pedagoga. Barcelona, Gili, 1911.

AGAZZI, Aldo. Historia de la Filosofa y de la Pedagoga. Marfil, Alcoy, 1966.
15
DEBESSE y MIALARET. Historia de la Pedagoga. Barcelona, Oikus-Tau, 1987. 2 vol.
16
BROM, Juan. Para comprender la Historia. Mxico, Nuestro Tiempo, 1.976, pp.43-53.
Digitalizado por RED ACADEMICA
14

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Antigedad, Edad Media, Moderna y Contempornea. Esta periodizacin encuentra sus

orgenes en el Humanismo y se generaliza bien avanzado el siglo XVII. Est permeada de
eurocentrismo ya que es la historia de Europa y especficamente de ciertos pases de
Europa Occidental, la que da sentido a sus ciclos, apareciendo en forma subordinada o no
consideradas de plano, otras culturas cuya lgica histrica no encuentra explicacin en la
cultura de Occidente. Para el Materialismo Histrico el surgimiento de las clases sociales
y su interaccin a travs del tiempo, representa un elemento de juicio para delimitar una
periodizacin a nivel histrico; su propuesta encuentra algn grado de coincidencia
cronolgica con la anterior clasificacin: a la etapa de la Prehistoria correspondera la fase
del Comunismo Primitivo, a la Edad Antigua la del Feudalismo, a la Moderna y
Contempornea el surgimiento y desarrollo del Capitalismo. De esta manera para dicha
escuela terica, los modos de produccin y las formaciones econmico-sociales
representan el criterio metodolgico para la periodizacin de la historia universal.
Con la historiografa del siglo XX se agudiz el problema que plantea la unidad de la
historia humana y la pluralidad de las sociedades y culturas concretas, y aunque aun
persiste en buena parte la tradicin acadmica que seala a Europa como el centro del
mundo, esta imagen ha entrado en crisis y los historiadores empiezan a reconocer lo
inadecuado de este esquema as como la necesidad de trabajar desde nuevos criterios.
En los textos de Historia de la Educacin y la Pedagoga revisados, los criterios utilizados
para la periodizacin y las delimitaciones del tratamiento temtico, obedecieron a razones
que oscilaron desde claros planteamientos conceptuales y metodolgicos, motivos de
inters personal, de orden prctico o de orientacin poltica, hasta el simple acatamiento a
periodizaciones tradicionalmente usadas en el campo de la historia. Algunos privilegiaron
el tratamiento temtico en el que la dinmica educativa y pedaggica marc las pautas de
estructuracin as como su periodizacin, como es el caso de Marrou, Agazzi, Ruz
Amado y Luzuriaga; o la historia regional en los estudios que se detuvieron en pases
especficos para el manejo de algunos temas como son el texto de Bowen y algunos
captulos del de Debesse y Mialaret; o bien la historia general con sus grandes ciclos,
librando con mejor o peor suerte la batalla con el enfoque eurocentrista -Jaramillo Uribe,
Acevedo-. En general, los libros privilegiaron los criterios de periodizacin con los que
tradicionalmente se ha trabajado la historia universal, conjugndola en algunos casos con
la duracin propia de la historia de la educacin y la pedagoga.
Reconociendo la validez de la diferenciacin entre hechos educativos e ideas
pedaggicas, pero a la vez la necesidad de darles tratamiento de manera integrada, nos
parece pertinente nombrar claramente la existencia de estas dos dimensiones bajo el
nombre de Historia de la Educacin y de la Pedagoga, al tiempo que es preciso
propender por darle un tratamiento en el que su temtica y periodizacin no se diluyan en
historias y cronologas generalizantes.

Digitalizado por RED ACADEMICA