ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA

ACTIVIDADES DE
ANIMACIN A LA
LECTURA

Acciones aisladas, no planeadas ni

continuas que buscan una relacin
positiva con los materiales de
lectura.

ESTRATEGIAS DE
ANIMACIN A LA
LECTURA

Acciones
conscientemente
estructuradas (es decir, formuladas y
diseadas) que se emplean para
cumplir el propsito bsico de lograr
una relacin positiva, creativa y
dinmica con los materiales de
lectura (lvarez y Naranjo 2003: 30).

Grfico 1. Diferencia entre actividades de animacin y estrategias de animacin a la lectura.

Las estrategias de animacin a la lectura contribuyen al desarrollo de la competencia

lectora de los alumnos y cultivan su inteligencia. Su objetivo es ayudar al lector a
superar los obstculos que encierra la lectura, de forma gil, accesible y ldica
comprometiendo su inteligencia. Es dar vas de comprensin, agrado e inters
por la lectura, a fin de que alcance autonoma como lector (Sarto 1998: 230).

Para que las actividades de animacin a la lectura se conviertan en verdaderas

estrategias deben cumplir las siguientes condiciones (lvarez y Naranjo 2003: 56 ):

Deben integrarse en un proyecto explcito de promocin de la lectura.

Deben responder a procesos de planificacin y evaluacin permanentes.

Deben tener continuidad en el tiempo.

Deben partir de un buen conocimiento de sus expectativas e intereses lectores.

Para elegir los materiales de lectura se deben tomar en cuenta las expectativas , intereses, necesidades de la
lectura e informacin de las personas sujetos de la estrategia.
Seleccionar espacios y tiempos acordes con la estrategia.
Sistematizar las estrategias, es decir, registrarlas, recuperarlas y reflexionarlas de forma ordenada y consciente.

Grfico 2. Condiciones para que las actividades de animacin se conviertan en estrategias de animacin a la lectura.

El material de
lectura se
difunde y
presenta
adecuadamente.

Las estrategias
de animacin y
los materiales de
lectura
responden a las
necesidades y
expectativas de
los estudiantes.

Los materiales
de lectura se
organizan de
acuerdo a las
condiciones
educativas y
psicolgicas de
los lectores.

La lectura es una
prctica que
vivifica la
escuela.

El maestro no
puede esperar a
que los lectores
lleguen hasta l.

EL TRINGULO DE ORO DE LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA

Conocimiento de los
lectores

Conocimiento de los
materiales de lectura

Herramientas de
animacin a la lectura

2.1. Conocimientos de los lectores

Se puede clasificar a los lectores de acuerdo con el dominio que poseen de la lectura
y la escritura:

Los que empiezan a leer

Se enfrentan al aprendizaje de la lectura y la escritura.

Se caracterizan por depender de la descodificacin.

Los que dominan la

descodificacin

Poseen el dominio de la descodificacin, pero an son

escritores incipidentes.

Lectores comprensivos y
para la vida

Usan la lectura y la escritura para la vida, pues las integran

al proceso de individuacin y socializacin.

2.2. Conocimiento de los materiales de lectura

En la planificacin de las estrategias de animacin a la lectura se debe considerar
que los materiales de lectura abarcan ms que lo impreso:

MATERIALES DE LECTURA
(segn su soporte)
MATERIALES IMPRESOS

10

MATERIALES AUDIOVISUALES

MATERIALES
MULTIMEDIALES

LIBROS

DISCOS

TEXTO
ELECTRNICO

REVISTAS

CASETES

ON LINE

PERIDICOS

PELCULAS Y
VIDEOS

OFF LINE

2.3. Herramientas de animacin a la lectura

El pensamiento, el lenguaje y la comunicacin constituyen los medios mediante los
cuales se desarrollan las estrategias de animacin a la lectura.
Facultades
humanas

Pensamiento

Medios de animacin segn el desarrollo

de las personas
Pensamiento nocional (basado en las
enunciaciones de las cosas).
Pensamiento conceptual (recojo de nociones
que corresponden a una cosa).
Pensamiento
categorial
(integra
conocimientos en sus situaciones).
Oralidad

Lenguaje

Escritura
Habla
Escucha

Comunicacin

Medios de animacin segn la disponibilidad

de la tecnologa
-

Pensamiento lineal (textualidad escrita).

Pensamiento grfico (combina escritura e
imagen).
Pensamiento multimedial (imagen
audiovisual y electrnica).

Narracin oral en voz alta.

Lectura en voz alta.
Lectura de imgenes.
Narracin y escritura de imgenes.
Lectura en voz alta y lectura de imgenes.
Masiva: lectura y escritura de masas.
Organizacional: lectura y escritura de
organizadores.
Real: lectura y escritura presencial.
Virtual: lectura y escritura en ambientes
virtuales.

Grfico 7. Las facultades humanas. Tomado de lvarez y Naranjo (2003: 40).

Solo se puede cumplir con la animacin a la lectura siempre y cuando se tome en

cuenta los tres elementos del tringulo de oro: conocimiento de los lectores, los
materiales de la lectura y las herramientas de animacin.

1.

CMO ATRAEN LOS LIBROS AL LECTOR?

Los paratextos son esenciales para atraer al lector infantil y juvenil. Por ello, en esta
sesin se analizarn los criterios mnimos para valorar estos elementos de la edicin.
1.1. Los elementos visuales

Cartula

Atrae al lector y da la informacin bsica sobre la obra: ttulo,

autor, editorial que la produce, coleccin en la que se
inscribe.
Apela a las emociones del lector y lo seduce conjugando la
ilustracin, el color y la tipografa, que dan pautas sobre lo
que l encontrar al abrir las pginas.

Contracartula

Anticipa el contenido del libro.

Informa sobre el autor y el ilustrador e incluye sus fotos.
Genera expectativa y el deseo de leer la obra.

Encuadernacin

El libro est bien empastado.

Responde a la propuesta esttica del libro, a su diseo como
objeto integral.

Formato

Papel

Impresin

18

Permite la exhibicin armnica de textos e imgenes.

Complementa el lenguaje de las ilustraciones y coopera con la
puesta en escena de la historia.

Realza las ilustraciones y otros elementos grficos del libro.

Permite una lectura descansada.

Realza los colores y diferencia las tonalidades.

La tipografa es ntida.

Grfico 9. Elementos visuales. Criterios de seleccin.

Fuente: LLUCH, Gemma (2009) Cmo reconocer los buenos libros para nios y jvenes: Orientaciones a partir de una
investigacin sobre la experiencia de los comits de valoracin de Fundalectura.

MOMENTOS DE LA ANIMACIN A LA LECTURA

La animacin a la lectura requiere de organizacin, continuidad y sistematizacin. De ah
que las estrategias se lleven a cabo en tres momentos: antes, durante y despus de la
lectura, comportndose como un sistema abierto y dinmico.

1.

ANTES DE LA LECTURA

Las actividades de este momento favorecen la activacin de conocimientos previos para que un lector
comprenda el texto . De acuerdo con Lasso (2009) : Los conocimientos previos estn constituidos por toda la
informacin anterior obtenida por diversos medios. Utilizarlos, ayuda al estudiante a comprender mejor el nuevo
material y sirven como ambientadores y motivadores de la lectura. Adems, las actividades antes de la lectura
favorecen al estudiante que se involucra y se interesa en ellas, ya que le provee de herramientas para tener una
idea general del texto y anticipar el contenido. Esta actividad preparatoria es fundamental para que pueda
lograrse la comprensin.

25

Entre las actividades que pueden realizarse en este momento tenemos:

Establecer anticipaciones

El lector identifica pistas para predecir sobre la informacin que

encontrar en el texto.
Se puede predecir, por la ilustracin, el tipo de letra utilizado, el
nombre del autor, la poca, el estilo, la fecha de publicacin, los
ttulos y los subttulos, la tabla de contenidos, la introduccin, el
prlogo, la bibliografa,etc.

Activar los conocimientos

previos

El lector evoca la informacin previa y trae a la mente conceptos,

ideas y experiencias propias o ajenas directamente vinculados al
tema del texto.

Establecer el propsito
lector

El estudiante debe establecer claramente el objetivo de la lectura

pues, al tener un propsito de lectura, determina el deseo de leer
lo que es clave para poder iniciar esta tarea con gusto.

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA

1.1. Estableciendo anticipaciones

Quin es el personaje?

Qu elementos identificas en la portada?

De acuerdo con el ttulo y la imagen, crees que se trata

de una historia de terror, amor o aventuras? , por qu?

1.2.

Activacin de conocimientos previos

Qu s?

Reflexiona sobre aquello que conoces sobre

el tema.
Aplica la tcnica de las tres preguntas.

Qu quiero saber?

Qu aprend?

1.3. Establecer los propsitos lectores

Qu te gustara aprender con la lectura de este libro?
Identificar cmo los jvenes solucionan sus conflictos
familiares de forma creativa.
Emitir juicios sobre los conceptos de confianza y autonoma.
Caracterizar el concepto de familia a partir de las distintas
acciones de los personajes.

2.

DURANTE LA LECTURA
Las estrategias referidas a este momento se aplican mientras los estudiantes estn leyendo, y permiten
monitorear la comprensin de la lectura, estableciendo inferencias de distinto tipo, releyendo las partes
confusas, confirmando o rechazando las hiptesis previas.

Las actividades que se pueden realizar son las siguientes:

Establecer
predicciones

Significa interrumpir la
lectura de un cuento o
novela y solicitar a los
estudiantes
que
predigan acerca de las
situaciones futuras o
el desenlace de la
obra.

30

Relacionar el contenido
de la lectura con los
conocimientos previos
Sirve
como
una
estrategia de control
de lectura, puesto que
el maestro puede
referirse a ciertos
acontecimientos de la
obra y pedir a sus
estudiantes que los
comparen con sucesos
que hayan conocido o
vivido.

Grfico 14. Durante de la lectura.

Ordenar frases

Formular preguntas

El estudiante numera
un conjunto de frases
desordenadas
que
reproducen ideas del
texto, de acuerdo al
orden
en
que
aparecen en l.

Puede abarcar tres

niveles:
literal,
inferencial
y
de
valoracin personal.
En las preguntas
literales la respuesta
aparece
explcitamente en el
texto.
En las preguntas
inferenciales
la
respuesta
est
implcita en el texto.
Las
preguntas
personales apuntan
a la reflexin para la
formacin de un
punto
de
vista
crtico y valorativo.

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DIRIGIDAS AL ESTABLECIMIENTO DE PREDICCIONES

Lee las primeras pginas de El pizarrn encantado, que se encuentran en el

siguiente enlace:
http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro/primeraspaginas/201112/primeras-paginas-pizarron-encantado.pdf
Luego, contesta la siguiente pregunta:
Cmo crees que continuar la historia?

3.

DESPUS DE LA LECTURA

Las estrategias despus de la lectura apuntan a profundizar la comprensin de lo ledo y a desarrollar la

capacidad analtica, crtica y creativa del estudiante..

31

La construccin del significado de un texto no termina cuando se lee la ltima lnea del texto.El reprocesar la
informacin, el reelaborar el texto, el compartir y contrastar con otros sus personales puntos de vista e
interpretaciones de lo ledo, sin duda amplan y profundizan la comprensin.

Al respecto, las actividades que se pueden desarrollar en este momento de la lectura son
las siguientes:

Verificar predicciones

Formular y contestar
preguntas de recapitulacin y
reelaboracin personal

Discusin en grupo

Extensin del conocimiento

Grfico 15. Despus de la lectura

Se constatan las predicciones hechas por el lector sobre los acontecimientos o el

desenlace del texto ledo.
Se debe enfatizar en la lgica predictiva ms que en el acierto.

En ellas es importante que el estudiante manifieste su opinin sobre el texto, es

decir: evale, escoja, compare, concluya, decida, juzgue, justifique, establezca
una prioridad, seleccione y defienda su opinin.

Cada estudiante hace su propia lectura del libro, por eso conviene fomentar la
discusin y la negociacin de los diferentes significados obtenidos del texto.

El lector usa situaciones y contenidos propios del libro como elementos para
analizar la realidad.

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS
1 . ESTO DE QUIN ES?
Esta estrategia pretende que los nios, por muy pequeos que sean, puedan distinguir unos
personajes de otros, en un libro que hayan ledo a solas. Para lograrlo se les presentan, dibujados en
varios cartones, vestidos y objetos que ellos deben aplicar con acierto a los personajes del libro que se
correspondan a estos objetos.

Realizacin:

El maestro, para refrescar la

memoria de los estudiantes, les
recuerda algunos pasajes del
cuento, sirvindose de lo que hacen
los personajes.

Luego, va mostrando uno a uno los

cartones con las prendas dibujadas,
sin que los estudiantes digan
todava nada.

El estudiante que acierte al

relacionar la prenda y el personaje
gana un punto.

Al final, la puntuacin decidir la

atencin con que se ha ledo el libro.

Cuando los estudiantes han

asimilado los dibujos, que tendrn
que verse diferentes a como
aparecen en el libro, pero
relacionados con cada personaje, el
maestro preguntar a quin le van
la prenda u objeto.

2. ESTN O NO ESTN?
Con este juego se pretende encontrar a los personajes, incluso a los secundarios, del libro que se ha ledo.;
por eso nos parece este ttulo expresivo y gracioso.

Realizacin:
El juego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se citan en el
libro y otros inventados por el animador, incluidos a modo de cua

El maestro reparte la hoja con la

totalidad de los personajes a cada
uno de sus estudiantes, y les da
tiempo para leerla en silencio.

Cuando se supone que los

estudiantes han asimilado la lista,
les pide que marquen con una cruz
a los personajes que aparecen en el
libro.

Cuando todos los participantes

hayan dado su opinin, para
comprobar la veracidad de cada
respuesta, el maestro les pedir
que indiquen en qu pasaje del
libro aparece cada uno de los
personajes.

Puesto en claro los que estn y los

que no estn, se termina la
sesin.

Una vez terminada de marcar la

lista, cada uno dice en voz alta los
personajes que estn y los que no
estn.

3. LAS TIJERAS IMAGINARIAS

Esta estrategia est va orientadada a que que los estudiantes tomen conciencia de la importancia que tienen
las palabras y conozcan su sentido real o en funcin del contexto. Consiste en presentar un prrafo y que el
participante suprima en l lo que crea conveniente, sin que el texto pierda el sentido que le dio el autor en el
momento de su creacin.

Realizacin:
Reunidos los estudiantes, se les explica que, a veces, los libros son tan extensos que el director de la
editorial decide que se acorte por alguna parte. Se les dice: Imagnense que son escritores y han
recibido esta peticin. Su tarea es suprimir palabras o frases para reducir el texto que le corresponde a
cada uno, sin destruir el sentido del pasaje original.

Se reparte una hoja con un

prrafo a cada estudiante y se
concede quince minutos para que
pueda leer y resumir el texto.

35

Cuando todos hayan ledo sus

hojas, el maestro pide a cada uno
que diga la mayor puntuacin
que ha concedido y a quin.

Pasado el tiempo, el maestro pide

a cada estudiante que lea su
hoja: primero el prrafo original,
luego el que ha redactado.

Despus de cada lectura el

maestro solicita a los dems
estudiantes que piensen si lo
resumido dice lo mismo. Y que, en
silencio, le den la puntuacin que
creen que merece, del 1 al 5.

Sumadas las puntuaciones, se

proclama al que mejor uso hizo
de sus tijeras imaginarias.

El ltimo tiempo se dedicar a

que el ganador explique por qu
realiz esas supresiones.

4. TOMA ANGULAR
Esta estrategia pretende que los lectores, ante un libro concreto, descubran los distintos ngulos que hay
en l, contrasten sus opiniones con personas especializadas en los diversos aspectos y profundicen en
ellos . La estrategia se realizar en forma de debate.

Realizacin:

En una mesa se coloca el

moderador y a uno y otro lado, los
ponentes. En un lugar separado de
la mesa el interrogador.

Finalmente, el moderador
hace un resumen de la
sesin y se termina el acto.

36

El moderador expone el
contenido del libro, destaca
alguna singularidad, habla
del autor y cita otras obras
de este, si las tiene.

El moderador presenta a los

ponentes, indicando los
aspectos que tratar cada
uno de ellos.

Los participantes piden la

palabra ordenadamente
para preguntar.

Se concede cinco minutos a

cada ponente para que
exponga su punto de vista.
Una vez que todos hayan
concluido, el interrogador
formula una pregunta .

5.

CADA TTULO EN SU LUGAR

En esta estrategia los participantes explican qu ocurre en un captulo del libro ledo, al que el maestro
le ha inventado un ttulo. La intencin principal es acostumbrarlos a poner atencin en cualquier
pasaje de una novela y a leerla de forma activa.

Realizacin:
Con unas fichas de cartulina en las que el animador escribir el ttulo que ha inventado
para cada captulo, de acuerdo con su tema o con la escena que en l se describe (un
ttulo en cada ficha), el libro ledo por los participantes previamente y ya reunidos,
empieza la animacin:

Recurdeles brevemente el
argumento del libro.

Reparta una ficha a cada

estudiante. Cada ficha tiene
un ttulo escrito.

Conceda cinco minutos para

que el estudiante lea el ttulo
que le ha correspondido y
piense qu ocurre en el
captulo que lleva ese ttulo.

Los estudiantes que aciertan

ttulo con captulo, explican
cmo
llegaron a tal
conclusin.

Cuando
todos
hayan
aplicado a sus ttulos los
captulos, les dice los aciertos
o desaciertos que tengan.

Los estudiantes cuentan una

escena o un detalle que
confirma o justifica el
captulo.

6. COMBATE
Estrategia que consiste en preguntar y responder sobre un libro ledo.

Realizacin:
Se organiza a los participantes en dos equipos y se les explica la estrategia. Cada
miembro interrogar a otro del equipo contrario sobre un tema o situacin que
aparezca en el libro. Si responde correctamente, gana un punto.
Seleccionadas las preguntas se realiza lo siguiente:

Colocados los equipos uno

frente al otro el maestro se
sita de rbitro para
escuchar y mirar a ambos
equipos.

Dada la orden, el primer

estudiante hace la pregunta
al primero del otro equipo,
se anota un punto por cada
respuesta correcta.

El estudiante interrogado
tambin pregunta al que le
pregunt.

Pueden establecerse varias

rondas si el libro en cuestin
presenta posibilidades.

Ensear a los estudiantes cmo usar estrategias de lectura antes, durante y despus de
leer, los ayuda a que tomen conciencia de los procesos cognitivos que utilizan para leer
eficazmente, lo que implica controlar el proceso de obtencin de significado y con ello
lograr la competencia lectora y literaria.
Adaptacin de Cabo (2009) http://www.educarecuador.ec/_upload/Animacion...pdf[C1]

7.

CON PERSONAJES Y OBJETOS

Trabajar con los personajes permite hacer ms vividos los textos ledos (Kohan
2006: 157).
Robinson Crusoe
Introducir mensajes en botellas y enviarlos a otras clases.
Imaginar a otros nufragos en diferentes lugares.
Colocar la palabra nufrago en el centro de la cartulina y lanzar flechas ( o dardos confeccionados
manualmente) con todo tipo de asociaciones.

Yo nunca digo adis (Mara Fernanda Heredia)

Encuesta:
Qu hubieras hecho t en la situacin de Teresa?, Hubieras vivido
una vida prestada al igual que ella?
Con qu otro personaje te gustara que se encuentre, de alguna otra
lectura que hayas ledo realizado o inventado por ti?

48

Qu le diras a Teresa?
Qu le regalaras?
A qu lugar la invitaras para que se divierta con su primer amor?

Qu opinas acerca de la siguiente afirmacin?: El placer de la lectura no se

decreta: se despierta. Esta es la funcin de las sesiones de animacin a la lectura.
Las sesiones de animacin a la lectura deben crear las condiciones para una lectura
placentera. Por ello, se debe establecer una atmsfera misteriosa en torno al libro y hacer
de la lectura un ejercicio de libertad y reflexin crtica.

QU OCURRE EN UNA SESIN DE ANIMACIN A LA LECTURA?

Se descubre el
libro
fsicamente.

Se relaciona lo
oral y lo
escrito.

Se desarrolla
la capacidad
analtica y
creativa.

Se crean
lectores con
criterio propio.

Se desarrolla el
hbito de leer.

Se desarrolla
la capacidad
de escuchar y
comprender.

Sesiones
de
animacin
a la lectura

Grfico 18. Sesiones de animacin a la lectura.

Se evoluciona
de una lectura
pasiva a una
lectura activa.

En una sesin se presentan distintas estructuras generales que desarrollan las

estrategias de animacin a la lectura (lvarez 2003:54).

65

Las sesiones de animacin a la lectura responden a los requerimientos afectivos, ldicos

y a las preferencias de los estudiantes.
La sesin de animacin se desarrollar en funcin al libro El Caballero Carmelo
66