CAPACITACIN PEDAGGICA PARA GRADUADOS NO DOCENTES PARA

EDUCACIN SECUNDARIA

PEDAGOGA

Instituto de

Educacin
Superior del Centro

de la Repblica Dr. Angel Diego Mrquez

TRABAJO PRCTICO N 2
DOCENTE: BOSCO, ANA CLAUDIA.
ALUMNOS: GOROSITO, SANTIAGO.
RODRIGUEZ, MARCOS

Aula 1 La altura del

saber

Aula 2 Palabra MAYOR

Aula Medieval
Se observa un espacio con ornamentacin
clerical, con ventanas pequeas por lo que
se supone una poca iluminacin.
El espacio ocupado por los alumnos
tambin asemejan los asientos utilizados
en templos religiosos por lo que es posible
que se trate de estos espacios, en donde
ellos toman nota y escuchan al orador.
La vestimenta es formal, en forma de
tnicas.
El dictado de la clase se da desde un atril,
en
sobre
altura,
con
una
nica
direccionalidad de la informacin. Idolatra
hacia el docente.
Adems de los pupitres y el atril antes
mencionados
tambin
se
observan
cuadernos de anotacin personal y un
despojo de la ornamentacin.

Aula Normal
Se observa una vestimenta formal por parte del
docente.
Los alumnos llevan guardapolvos que le otorgan
uniformidad al grupo.
Todos mantienen una postura erguida y de respeto.
La clase se dicta desde una tarima que le otorga al
docente una sobre altura.
El docente interroga al alumno sobre un tema
especfico y este contesta de manera puntual.
Prevalece un ambiente de respeto y silencio que es
acompaado por la sobriedad del espacio.
Aparecen elementos como la pizarra, el escritorio
(ubicado de una manera diferente al de los
alumnos), bancos dobles de trabajo con silla
integrada para modelar una postura correcta y lo
que suponemos una fotografa de una personalidad
relevante sobre la pizarra.

Aula 3 Sin Objecin

Aula Nazi
La vestimenta del docente si bien sigue siendo
formal toma un tinte militarizada, acompaada
por una postura erguida.
Se mantiene el escenario desde donde la
docente expone los contenidos.
Suponemos un cuestionario sobre temas
especficos y referidos al momento poltico que
contextualiza la clase.
El dilogo es puramente unidireccional.
El clima que se observa es de sometimiento,
con una masividad de alumnos participando.
Desaparece el uniforme de los alumnos.
Es importante resaltar la ausencia total de otra
ornamentacin que no sea la del rgimen, el
cual se encuentra centrado y desplazando a
elementos de centralidad como el pizarrn que
toman un lugar secundario.

Aula 4 Construccin
colectiva

Aula de hoy
Aqu los protagonistas tanto alumnos como
docentes se encuentran vestidos informalmente.
Se observa una situacin de comodidad,
acompaada de colores. La posturas son relajadas
y el clima descontracturado. No hay una linealidad
en cuanto a la informacin, sino que la
comunicacin se da en todos los niveles.
La docente se ubica en una jerarqua emparejada
con los alumnos y responde las cuestiones
particulares de los mismos.
El conocimiento se construye.
Muchos elementos nuevos se suman al relato como
la pantalla que se iguala con el siempre presente
pizarrn, los lokers de guardado, percheros para
elementos personales, bancos de trabajo amplios,
computadoras personales, tiles diversos.
Las palabras que definen esta aula son mixtura,
ameno, descontracturado.

Nuestra Aula

Observamos que nuestra aula al igual

que las
anteriores
mantiene
una
estructura formal y ortogonal en donde
predomina o dispone la organizacin de
un docente que expone y alumnos que
observan. Sin embargo la interaccin se
da en ida y vuelta y con fluidez entre los
pares.
Se encuentra ornamentada y muy
equipada sin romper con los estandares .
Podra ser distinta si se reacomodaran los
elementos de manera radial o lineal por
nombrar algunos.
Los elementos que intervienen son los
descriptos en la escuela contempornea
como pantalla pizarra pero sumamos en
nuestro caso los trabajos de los alumnos
que acompaan el dictado de las clases.
2 - La reflexin que podemos hacer es que al igual que en la educacin la
modalidad de dictado de las clases se mantiene (como pudimos ver en las
imgenes anteriores) desde los inicios de la educacin bajo un mismo
criterio de organizacin, sentido de transferencia, jerarquas y formalidades
que nadie pone en cuestin. Al igual que el banquito recin pintado, en los
inicios de la educacin la orden de disponer de cual o tal manera el
mobiliario respondi a un momento especfico, que dio sus resultados. En la
actualidad se mantiene la misma guardia sobre la educacin, sin
preguntarnos si resulta necesario seguir bajo la misma orden o plantear
nuevas alternativas.
3 - Los elementos sobre los cuales se puede sostener que la idea de que el
modelo escolar se encuentra naturalizado son, como enumera Narodowsky,
todos aquellos elementos del orden estructural
y simblico. La
representacin de la institucin, con sus precariedades y escases de
elementos son un smbolo frente a la sociedad. Un pizarrn basta para
entender que all se encuentra contenido el saber y que hay que atravesar
ese lmite, en muchos casos imaginarios, para acceder al mismo.

4 - Relacin 1: Contrato de maestras de maestras 1923 / El docente como

ejemplo de conducta.
Como se enuncia en el texto, el docente deba llevar adelante un estilo de
vida intachable, donde los alumnos pudieran encontrar el ejemplo. Se perda
as la vida privada, convirtiendo cada accin en un acto pblico sujeto a
resoluciones laborales sancionables.

Adems de la sobreexplotacin y las tareas y jornadas no retribuidas, que

condujeron a la feminizacin de esa vocacin.
Relacin 2: Saber tradicional y saber escolar / Homologa entre la
escolarizacin y otros procesos educativos
Se puede establecer esta primera relacin cuando hablamos de la
prevalencia de un sistema de educacin con ciertas prcticas pedaggicas
que subordin a otras basadas en la alfabetizacin familiar, las tradiciones y
los ritos de una regin, para imponerse como sinnimo de educacin.
Relacin 3: Saber tradicional y saber escolar / Uso especfico del espacio y el
tiempo.
Tal como enuncian ambos textos el uso del tiempo para marcar horarios
especficos de trabajo/ descanso, educacin/recreos, etc, no responden a un
mero ordenamiento, sino que se encuentran determinados por el contexto
histrico industrial que atravesaba la escuela en su punto fundador y
quienes tenan a cargo dicha funcin. As y a travs de los elemento tiempo
y espacio de ubicacin se buscaban resultados escolares especficos.
Relacin 4: Historieta de Mafalda / Creacin de sistemas de acreditacin,
sancin y evaluacin escolar.
Como observamos en la historieta el alumno es sometido a un cuestionario
por la docente, en donde la demostracin del grado de institucionalizacin
que el demuestra lo ubica en u primer momento, y ante la incertidumbre,
por debajo de sus compaeros. Sin embargo, luego de haber atravesado el
tamiz impuesto por la docente su actitud cambia al igual que su imagen
antes sus compaeros.
Relacin 5: Historieta de Mafalda / Establecimiento de una relacin
inmodificablemente asimtrica entre docente y alumno.
Tambin podemos denotar la posicin que cada actor ocupa. Felipe es quien
debe lograr captar todo aquello que la voz superior (la docente) enuncia,
llegando nuevamente a la relacin de subordinacin entre ambos en donde
los mecanismos de control magnifican esa relacin.
Relacin 6: Agenda da del maestro MJilton (1836) / Uso especfico del
espacio y el tiempo
La relacin aqu se sobreexpone, enunciando los ritmos y actividades que
quedan expresa y detalladamente establecidos en la agenda del docente sin
posibilidad de fluctuaciones.
Relacin 7: Agenda da del maestro MJilton (1836) / Currculo y prcticas
universales y uniformes.

Como se ve en la agenda el contenido de lo que se dictar es especfico y se

basan en el conjunto de saberes considerados elementales. Adems se
hace nfasis en los sistemas y objetos utilizados para impartir dichas clases
como la pizarra, la leccin, ubicacin de los mapas en paredes con
determinadas caractersticas especficas del aula, etc
Relacin 8: Testimonios de situaciones
dispositivos especficos de disciplinamiento.

escolares

Generacin

de

Podemos expresar que la relacin entre estos textos especficamente con el

primero (maestro que induce a el corte de pelo de sus alumnos) y el
segundo (preceptos para el trato hacia los alumnos) es de disciplinamiento.
Basndonos en el primero seleccionado el disciplinamiento impuesto por el
docente es completamente anti-pedaggico y discriminatorio, ya que
evala mediante un aspecto meramente esttico y no procedimental del
alumno. En el segundo observamos que el director hizo foco en las
experiencias vividas en el colegio, y emiti una circular destacando los
buenos tratos a seguir para la formacin de los alumnos.
Notamos los distintos tipos de disciplinamientos claros en estos textos, la
forma en que la escuela los aborda depende completamente de la calidad
docente que posea la misma, ya que estos forjan las normas y reglas en las
cuales los alumnos deben
Relacin 9: Testimonios de situaciones escolares / Ordenamiento de los
contenidos
La relacin que se propone aqu es la seleccin y ordenamiento de
contenidos, mediante la socializacin entre los docentes sobre lo que sus
alumnos ven en la televisin. Es una forma de lograr un orden de contenido
volvindolo ms ameno para los alumnos que se ven conmovidos o
entretenidos con los programas que estn en la tarde por la televisin
Relacin 10: Testimonios de situaciones escolares / Especial definicin de la
infancia
Podemos decir que los padres acreditan la confianza en el docente que
relata la historia, ya que este lo ven como una persona capaz de educar a
sus hijos y mediante esa educacin llevarlos a ser como propone uno de los
textos Un adulto. A su vez el docente siente que mientras el cumpla con
su trabajo y sus propsitos no necesita resguardarse de los agentes
externos al colegio.

5 Segn Norma Colombato en ngeles enamorados cuando la escuela

abre sus puertas a la vida , cada uno encuentra su lugar.. Citamos
esta frase porque creemos que all la autora engloba y sintetiza el deber que
la escuela debera cumplir frente a la sociedad. Para ella la escuela debe
educar de manera diversa, dando lugar a todos los modos y estilos de vida,

acobijando opiniones y hacindose cargo de los resultados, tanto positivos

como negativos, pero siempre manteniendo una perspectiva y su rol como
modeladores de proyectos de vida.

6- Escuela/ culturas

Dentro de este marco podemos encontrar como favorable el hecho de

que la educacin se base en las costumbres y realidades referidas al
entorno en donde el alumno se desenvuelve. Adems, podemos
sealar que genera una identidad colectiva que intenta hacer a todos
partcipes.
A su vez, esta actitud de participacin colectiva podra tomarse como
un aspecto desfavorable ya que la bsqueda de esa homogeneidad
est marcada por un recorte (curricula), en donde se pierden las
particularidades y las prioridades que cada alumno trae y se alinean
con intereses ms globalizantes y en cuestiones de Estado.

Escuela/mundos extraos

En esta lnea de pensamiento encontramos como favorable la

diversidad de relatos, bsquedas, comparaciones, acuerdos, intereses
y disentimientos entre los actores como familia, institucin, sociedad
etc. Podemos apreciar una heterogeneidad que responde a los
diversos contextos de los grupos sociales
El aspecto negativo que puede surgir bajo esta lnea de pensamiento
creemos que es la necesidad de institucionalizacin de dicha forma
de educacin que pueda atentar contra esa heterogeneidad lograda y
la ruptura de la crtica de sus actores. Adems de la individualizacin
de intereses y la prdida del reconocimiento de otras realidades.

Consideramos que nos encontramos de acuerdo o ubicados en una posicin

de equilibrio entre estas dos lneas de pensamiento. Como dijimos en los
aspectos favorables de cada una de ellas la bsqueda de la heterogeneidad
y los intereses particulares de cada actor deben ser consideradas pero
tambin resulta de inters la formacin integral de la persona que lo dote de
herramientas comunes a sus pares, de las cuales el disponga y haga uso
desde una visin crtica.