FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN - UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

I Jornadas de la Patagonia y II Jornadas del Comahue de Didctica General.

Cipolletti, Rio Negro, Patagonia, Argentina

Campo: Investigacin: Reportes de proyectos de investigacin

Tipo de trabajo: Ponencia
Ttuloi: La Comunicacin Didctica Deslocalizada: Territorio Transversalizado
Autoras: Camadro, Ema; Bravo, Rosana; Natalia, Vaca
Expositoras: Camadro, Ema; Bravo, Rosana; Natalia, Vaca
Institucin: Facultad de Ciencias de la Educacin -UNCo
E-mail:lecamadrom@hotmail.com

Resumen: La Comunicacin Didctica Deslocalizada: Territorio Transversalizado

Esta presentacin es parte del proyecto de investigacin La Comunicacin Didctica mediada

por soportes digitales: un estudio exploratorio en escuelas secundarias rurales virtuales del alto
valle de Ro Negro y pretende describir algunos aspectos de la Comunicacin Didctica en una
geografa que supone espacios que se emplazan de modo novedoso por el hecho de estar situados
en una escuela secundaria que se organiza territorialmente de manera radial; estableciendo un
centro de produccin de enseanza y localizaciones de aprendizaje distantes.
El territorio metodolgico que sostiene este trabajo en particular y la investigacin de la que
deviene, en general, se afirma en un estudio exploratorio que permite obtener datos del problema
a investigar con el fin de proporcionar informacin en un tema poco indagado en nuestra regin.
Desde ese contexto trazaremos sentidos en esta produccin, que refiere a encuentros, en el marco
del trabajo de campo, con estudiantes y coordinadoras de dos de las 24 sedes del CEM Rural en
entorno virtual de la Provincia de Ro Negro y la descripcin de resoluciones del C.P.E de Ro
Negro.
Palabras claves: Comunicacin Didctica- Deslocalizacin- Territorio Transversalizado

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Trabajo completo:
ACERCA DE UN TERRITORIO
Lunes 4 de mayo de 2015, 19 hs. Sede Rural 1: Los y las jvenes han sido avisadas de nuestra
presencia. Una de las coordinadoras les ha consultado la posibilidad de compartir su espacio
del aula con nosotras. Estn ubicadas en semicrculo, frente al pizarrn. Son 6 estudiantes de
5ao. En sus mesas podemos ver: 3 netbook del plan conectar 1:1, una notebook, Smartphone
y celulares; cuadernos, carpetas y cartucheras completan el escenario que los bancos
posibilitan.
Las paredes nos cuentan que ese espacio, tambin

es habitado por otrxs saberes: un

abecedario, un mapa de la provincia de Ro Negro, tambin de Argentina, un cartel de

bienvenida que no los nombra y dibujos figurativos en clave de infancias.
Sin embargo en un recodo, al que cualquier visitante no puede acceder, el listado de las
asignaturas que organizan la formacin de 5to ao nos sita en la razn que nos trajo aqu: la
Comunicacin Didctica. Y en esta pesquisa de la enseanza, poder pensar el territorio del
CEM Rural en Entorno Virtual.
El CEM Rural en Entorno Virtual de la provincia de Ro Negro, se organiza con una sede
central ubicada en la ciudad de Viedma y 24 sedes rurales emplazadas en diferentes puntos de
la provincia: El Manso, Corralito, Villa Llanqun, Laguna Blanca, Ro Chico, Mamuel Choique,
Aguada Guzmn, Cerro Polica, Naupahun, Mencu, Chelfor, Lago Pellegrini, Peas Blancas,
Valle Verde, Yaminu, Rincn Treneta, Comic, Aguada de Guerra, Cona Niyeu, El Can,
Aguada Cecilio, Sierra Pailemn, Arroyo Los Berros, Balneario El Cndor.
Es una propuesta educativa presencial/virtual, destinada a jvenes con el nivel primario
aprobado y que residan en parajes rurales que no cuentan con oferta de educacin secundariaii,
que se inicia con carcter experimental a partir del ao lectivo 2010.iii
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En la sede central de Viedma, que funciona en la Direccin de Educacin Secundaria, es donde

se realiza el trabajo de programacin de la enseanza, por docentes a los que se encomiendan las
siguientes tareas:
los Profesores que sern los encargados de elaborar los mdulos que se utilizarn en el Centro
de Educacin Media RURAL, disear los instrumentos de evaluacin, realizar todas las
actividades inherentes a la funcin del docente en la escuela secundaria y desarrollar las clases
para el campus virtualiv.
Los y las profesoras trabajan, en la sede Central, bajo la direccin de un equipo de gestin,
compuesto por: un director, una secretaria pedaggica y una secretara administrativa.
Cada sede rural, es dirigida por maestras coordinadoras, cuyo nmero depende de la cantidad de
alumnos y alumnas que asisten al CEM. Dicha figura fue establecida en los siguientes trminos:
Que los Maestros Coordinadores sern los encargados de gestionar la unidad educativa de la
sede, orientar al estudiante, facilitar los aprendizajes, articular con el equipo de profesores, y
todas las actividades inherentes a la funcin del docente en la escuela secundaria v. Y
ARTICULO 4.- ESTABLECER que los Maestros Coordinadores de las Sedes intervendrn
directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje y facilitarn la organizacin
del dispositivo de enseanza y aprendizaje del espacio curricular, en interaccin pedaggica a
distancia con los Profesores Tutores en Entorno Virtual de la sede central Viedma.vi
Las Maestras Coordinadoras, en concordancia con las tareas que les son asignadas por las
resoluciones del Consejo Provincial de Educacin se refieren a su tarea explicitando que,
nosotras somos coordinadoras; en la resolucin es muy abarcativo, tens que guiarlos, tenemos
que organizar el grupo de trabajo, ayudarles , ensearles, ser el lazo entre la familia ,ellos, toda
la comunidad educativa, comunicarnos diariamente con los directores , la secretaria, los
profesores en Viedma en sede central. Hacer reuniones, tomar asistencia, ir al consejo si hace
falta, encargarnos de las computadoras, tambin la parte administrativa, el SAGE vii , subir
notas, hacer pases, arreglar algunas cuestiones con el libro matriz..
Los CEM rurales donde llevamos adelante el trabajo de campo comparten el edificio con otras
Instituciones escolares, en el caso de estas sedes, con escuelas primarias con Modalidad de
Jornada Extendida.
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Este colegio secundario provincial atiende aproximadamente a 450 estudiantes, repartidos en

sus diferentes sedes; a ellas asisten jvenes de parajes aledaos y dispersos en relacin a la sede
que los rene.
TRAZOS DE TERRITORIO
En el aula los sentidos se mueven en un dilogo entre entrevistadoras y entrevistados y
entrevistadas. Las palabras dibujan lneas esfumadas de una relacin entre generaciones.
Entrevistadora: Pensaba en esto de que tienen la misma tarea, hacen juntos las tareas?
Estudiante-1: S, algunas grupales, algunas individuales. Cuando no entendemos algo y
hacemos las consultas a los profesores y no responden porque no estn en el horario, nos
ayudamos entre nosotros, hablamos entre nosotros y lo conversamos. Por ejemplo, yo con ella,
le pregunto, ella me explica.
Entendemos que el concepto de Comunicacin Didctica alberga en su caracterizacin y la
definicin de sus elementos la potencialidad del encuentro cara a cara entre los sujetos de dicha
comunicacin. Hasta ahora entendamos que era condicin de s misma, que en la Comunicacin
Didctica, la fuente de informacin y el destinatario se constituyeran en un espacio comn.
El modo tradicional que nos atraviesa nos haca suponer que los y las docentes con los y las
estudiantes tienen como condicin encontrarse, verse; no como metfora, sino como requisito de
la comunicacin en tanto didctica. No nos referimos

aqu a algn eufemismo, decimos

encuentro en el sentido de dos miradas que se tocan y que en ese acontecimiento organizan
formas de comprender al Otro.
Pero, como sostiene Contreras, J. ,describir los fenmenos didcticos no es sencillo, por cuanto
son fenmenos sociales que se hallan sometidos a las fluctuaciones histricas y a las
intencionalidades humanas y ms an si tenemos en cuenta que consisten en actividades
propositivas, planeadas, sometidas por tanto a la modificacin institucional. (1990: 51).
Para poder complejizar entonces, en el sentido aludido vamos a sumar a la comprensin de la
Comunicacin Didctica lo que Ortiz, R (2004) propone para analizar las lgicas del espacio en
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la contemporaneidad; que se refiere a advertir cmo en stas lgicas espaciales contemporneas

las tecnologas epocales y las dimensiones de lo econmico estn gestionando un proceso de
produccin de otra territorialidad, que no supone solamente la relacin de los sujetos con la
tierra. Por lo tanto no se trata ya de un territorio pensado en los lmites de su materialidad donde
los sujetos estn dispuestos en un mismo escenario afincado slidamente. Este sentido Ortiz, R.
establece Mi propuesta es considerar el espacio como un conjunto de planos atravesados por
procesos sociales diferenciados, lo que implica ahora

operar para la comprensin de lo

territorial en clave de lneas de fuerza. Cuando esto sucede, dice el autor, ya no podemos pensar
en trminos de pares dicotmicos, adentro/ afuera, cercano/distante por lo que entendemos es
necesario tensionar lo que sucede entre polos en este caso del modelo terico : Comunicacin
Didctica, para intentar mapear las lneas de fuerza que permite dicha comunicacin en el Otro
territorio que ofrece.
El CEM rural de entorno virtual plantea una Comunicacin Didctica que produce un territorio
Transversalizado, lo que significa, en principio, desvinculada de un nico medio fsico. O ms
taxativamente diremos que la Comunicacin Didctica circula espacialmente a travs de una
tecnologa epocal. Y portado all, se distribuye, desde un epicentro a las diferentes sedes del
CEM.
Entrevistadora: Cmo recibs los materiales para estudiar?
Estudiante 1: Todos los recibimos a travs de la plataforma, los profesores suben los trabajos
para que nosotros podamos descargarlos y despus hacerlos.
Entrevistadora: Ustedes descargan sus tareas todos, los descargan cada uno?
Estudiante 2: Si. Cada uno en su computadora
Entrevistadora: No reciben tareas por pen por ejemplo, con las coordinadoras?
Estudiante 1: Si a veces s, cuando no funciona internet o hay problemas con el acceso
Entrevistadora: Eso es habitual? Es muy seguido o pocas veces?
Estudiante 1: De vez en cuando, poco.
Estudiante 2: Antes suceda mucho porque no tenamos internet, porque en la escuela no haba
internet.
E3: Haban pocas compus, porque se tena que trabajar de a 2 3
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E2: Ahora no, porque tenemos las compus y tenemos internet. viii
Coordinadora: Cuando no hay buena seal ellos mismos dicen, no, yo me voy a la casa de mi ta
en el pueblo o a veces con el celular ahora que tiene ms capacidad. Los chicos al no tener
buenas conectividad aprovechan cuando van a las ciudades cercanas y bajan las clases o suben
la tarea. Tambin utilizan el celular pero no en las horas de clase.
Parece necesario aclarar ya, que cuando nos referimos a la Comunicacin Didctica estamos
indicando el modelo terico ofrecido por

Prez Gmez (1985) y trabajado por Contreras

Domingo (1990), que se caracteriza por entender que esta comunicacin se produce en un marco
institucional, lo que supone una tensin permanente entre lo instituido en relacin a modos de
estar de los actores, que son definidos previamente a su llegada; y lo instituyente que refiere a la
posibilidad de emergencia de las fuerzas del cambio. La Comunicacin Didctica tambin es
intencional; y esto supone debatir los propsitos de la enseanza, que se vinculan a la definicin
curricular que se propone en el mensaje didctico. Es obligada, en tanto producida para que los
participantes intervengan; es decir, no se apoya en la espontaneidad y s hay algo en ella del
orden del compromiso. La Comunicacin Didctica es de

carcter jerrquico porque las

relaciones que se organizan entre docente y alumno devienen de un plan preconcebido donde los
primeros dominan la cosa y los segundos no. La ltima caracterstica de la Comunicacin
Didctica es que se produce en grupo todos los miembros del grupo son elementos activos en la
generacin de comportamientos potencialmente significativos para el resto del grupo
(Contreras, J. 1990:67). Ahora bien los grupos toman, por ser la Comunicacin Didctica
jerrquica, la caracterstica de homogneos.
La Comunicacin Didctica se completa con la presencia de cuatro elemento que le son propios:
primero la fuente de informacin donde la ms relevante es el docente. Segundo los mensajes
didcticos que son los modos en que se materializan los propsitos de la enseanza. Tercero el
destinatario; es decir el que recibe el mensaje didctico, lo interpreta y le da significado;
hablamos del alumno o alumna. Y por ltimo el contexto, el del aula y el institucional, cuyas
dimensiones y funciones lo completan. (Asprelli, M. C., 2010)

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En el sentido que venimos sealando, nos resulta relevante aqu aludir el prefijo Des de
Deslocalizada. Este movimiento conceptual es una invitacin a pensar desde la lgica de
deconstruccin, nuestra relacin con la Enseanza que propone lo virtual. Pensar en clave de
deslocalizacin supone comprender, para esta investigacin, que las coordenadas habituales de la
enseanza han de ser flexibilizadas, desmontadas y hasta despojadas para dar lugar a la red de
relaciones que supone la comunicacin didctica que aqu describimos.
Continuando con nuestra lnea de anlisis referida al encuentro en la Comunicacin Didctica, el
territorio donde esta se produce emplaza diferentes ubicaciones institucionales en diversos
lugares de la provincia de Ro Negro con un centro, como ya establecimos, en la ciudad de
Viedma. Ello supone que la fuente de informacin y el destinatario no estaran jams en el
mismo espacio y alguna vez podran encontrarse al mismo tiempo; es decir, el encuentro
presencial de ambos elementos de la comunicacin didctica no es una condicin para la
realizacin de los mensajes didcticos.
La comunicacin didctica que aqu describimos supone que los destinatarios del mensaje
didctico asisten todos los das durante siete horas y medias, es decir, 38 horas ctedras
semanales a su sede sin encontrarse con la fuente de informacin de los mensajes didcticos: los
profesores y las profesoras de las diferentes asignaturas. Por lo que la fuente de informacin
planea sus estrategias didcticas en el centro del territorio e irradia hacia la periferia unas
intenciones educativas transportadas por las coordinadoras de cada sede mediante dispositivos
tecnolgicos de almacenamiento externo de informacin.
Esta geografa que resulta indita para la transmisin porque no solo refiere a la ausencia del
encuentro presencial, en la comunicacin didctica, entre la fuente de informacin y las y los
destinatarios; sino que tambin se trata de una relacin desde la enseanza que establece su
destinatario desde representaciones prefiguradas, en normativas, acerca de la juventud. Por
ejemplo, las definiciones acerca de los sujetos del aprendizaje aparecidas en la Ley Orgnica de
Educacin N 4819 y citadas en el PEI de una de las sedes del CEM Rural en Entorno Virtual.
El encuentro no se viabiliza adems desde lo virtual dado que en una de las sedes indagadas no
se tena conectividad. Y en otra el horario de cursada no era en simultneo con los y las
profesoras de la sede Central.
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Sin embargo, en esta lnea de anlisis que proponemos y que consiste en pensar la
transversalizacin, quiz podramos, establecer que por parte de los y las profesoras del CEM
hay, un conocimiento de los sujetos del aprendizaje mediado por el reconocimiento que proponen
las coordinadoras de las sedes, en tanto ellas estn en contacto con los y las jvenes cada da y
transmiten a los y las profesoras las inquietudes que los y las estudiantes plantean, una vez que
los mensajes didcticos han sido presentados.
Ahora bien

el encuentro al que apuntamos en esta descripcin, es una operacin de

reconocimiento de los sujetos de aprendizaje en tanto Otros, en los trminos de Mierieu, P.

(2001) El Otro es alguien que se escapa a todo poder y, especialmente, a mi poder sobre; es
un ser que no poseo aunque le encierre dentro de mi sistema de interpretacin, aunque lo
manipule gracias a mis redes de influencia. El Otro es alguien que reconozco antes de
conocerle, alguien a quien saludo, con quien puedo correr el riesgo de una relacin en la que no
se juega nada por adelantado.
El encuentro tambin refiere a pensar los contenidos escolares en su dimensin cultural, es decir,
la posibilidad de producir temas culturales entendidos como interseccin entre los saberes
considerados como legtimos y los saberes de la gente, estos ltimos son aquellos que al decir de
Foucault (1988) se refieren a aquellos conocimientos excluidos o que habitualmente no son
pensados como conocimiento escolar (Coraza, S. 1997).
Coordinadora: La realidad tampoco conocen.; es que por ah las actividades son...no s...
qu monumentos hay en el paraje? y ac no hay. Ellos no saben que es campo nada ms! no
hay muchas cosas. Entonces...no hay. Y el profe responde Cmo no hay?, algo tiene que
haber y ac hay una plaza y nada ms!.
Estas dos dimensiones del encuentro: el reconocimiento y los contenidos culturales, que aqu
mencionamos nos permiten interrogar a la Comunicacin Didctica en torno a aquello que
Dussel, I. (2010) llama la designacin entendida como la posibilidad que tiene el educador de
expresarle a un o una estudiante, a travs del mensaje didctico, esto es para vos! (Bergala, A.
2007. En Dussel, I. 2010). En la inmensidad de posibilidades que los contenidos otorgan este
habla de lo que te preocupa, de los que vives, de lo que te interesa, de lo que no puedes
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imaginarte an, de lo que puede ayudarte en el lenguaje de nuevos sueos y deseos (Dussel, I.
2010).
A modo de apertura
Sostiene Skliar, C. una apertura, cualquier apertura, toda apertura, no es ms que una voz
dbil o una letra confusa que deber continuar, prolongarse aunque no completarse (.) Una
Apertura no es otra cosa que el deseo de mostrar algo sin tener mayor seguridad acerca de su
identidad, de su nombre, de su pertenencia, de su corporalidad, de su origen y destino.
(2006:21)
Y entonces nos mueve la intencin de interrogar los modos de estar en la Comunicacin
Didctica que refieren a la formalizacin de un devenir entre generaciones que implica la
constitucin de un encuentro que se habita sin palabras nos referimos aquellos mensajes que
producen una subjetividad inserta en la historia y constructora de humanidad. Porque, aunque,
con respecto a la Comunicacin Didctica se trata de pasar en limpio tambin, que la
comunicacin supone la asignacin de un significado a un mensaje hasta con independencia del
emisor y del mensaje; nosotras nos referimos a esos mensajes didcticos

que refieren a

Distribuir, compartir y repartir, estar entre, ser-entre, formar parte, tener parte, son
expresiones que constituyen una cadena asociativa que puede encontrar uno de tantos puntos de
partida en una vieja historia.( Frigerio, G. 2005:139). Porque tal como seala Contreras, J.
(1990), nos comunicamos a travs de procedimientos digitales como analgicos. El primero es
el sistema de signos arbitrarios que cuenta con una sintaxis lgica muy compleja y poderosa,
pero carece de una semntica adecuada en el campo de la relacin. A la inversa el
procedimiento analgico que implica dar lugar a formas similares de lo que se quiere
comunicar carece de complejidad sintctica, pero es por all por donde se filtran las influencias
que producen sujetos.
Ser menester abocarse a la bsqueda del sujeto que emerge de los mensajes didcticos que se
proponen en el CEM Rural en Entorno Virtual, porque no estn siendo aquellos que hasta ahora
habamos conocido en la Comunicacin Didctica.
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Bibliografa

ORTIZ, R (2004) Espacio y Territorialidad en Otro territorio, Ensayos sobre el mundo

contemporneo. Universidad Nacional de Quilmes. Bernal.

CONTRERAS DOMINGO, J (1990) Enseanza, Currculum y Profesorado.

Introduccin crtica a la Didctica. Madrid: Ediciones Akal.

MEIRIEU, P. (2001) La opcin de educar. tica y Pedagoga. Barcelona: Ediciones

Octaedro.

DUSSEL, I. (2010) La escuela y los nuevos medios digitales. Notas para pensar las
relaciones con el saber en la era digital. Sangari.

SKLIAR, C(2006) Entre Pedagoga y Literatura. Cap. Fed.: Mio y Dvila Editores.

FRIGERIO, G (2005) Huellas de Derrida. Ensayos pedaggicos no solicitados. Bs As.:

Del estante Editorial.

ASPRELLI, M.C (2010) La Didctica en la Formacin Docente. Sta. Fe: Homo Sapiens
Ediciones.

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i Proyecto (04/ C112 - Res. 0300/14) La comunicacin didctica mediada por soportes digitales de enseanza: un estudio exploratorio en las escuelas
secundarias rurales del Alto Valle de Ro Negro. Directora: Mg. Mnica Sobrino. Integrantes docentes: Ema Camadro, Patricia Olea, Rosana Bravo,
Natalia Casas, Carla Barrionuevo, Maximiliano Gmez, Patricia Fernndez, Vernica Fuentes, Nstor Martnez, Vernica Puig. Jos Sobrino. Integrante
alumna: Natalia Vaca, Claudia Di Marco. Asesoras: Dra. Hebe Roig (UBA) - Dra. Marta Anadon (Universit du Qubec Chicoutimi). Colaboradora:
Eliana Sandoval.

ii Proyecto Educativo Institucional elaborado en una de las sedes donde se llev adelante el trabajo de campo.
iii Resolucin N 2864/09 del C.P.E. de R.N.
iv Resolucin N 296/10 del C.P.E. de R.N.
v Resolucin N 584/10 del C.P.E. de R.N.
vi Resolucin 305/13 del C.P.E. de R.N.
vii Sistema de administracin de la gestin educativa.
viii La conectividad de la que hablan los y las estudiantes, de una de las sedes, est dada por sus smartphones. En ambas sedes la conectividad no se
establece directamente desde las computadoras. En una de las sedes, no est habilitada, todo el tiempo, la conectividad en la zona donde est ubicada.