MARIO:

Establecimiento: Escuela Urbano Marginal. (Se encuentra a pocos metros de un gran

basural)
Nivel en el que se realiza la experiencia: EGB2. Cuarto y quinto ao
Objetivo institucional: (Con qu propsito la escuela incluye Teatro en el curriculum).
Socializar. Bajar los niveles de violencia.
Objetivos de la clase:
- Acrecentar la autoestima.
-Vivenciar y disfrutar juegos con otros y no contra otros.
- Desarrollar el pensamiento ficcional
Diagnstico del grupo :
Se decide de comn acuerdo, entre alumnos de la ctedra y profesora, aceptar un desafo
especial al realizar intervenciones pedaggicas en esta escuela en la que se viven a
diario situaciones lmite tales como nios violados,enfermos por la desnutricin que
padecen, abandonados por sus familiares o viviendo solos porque sus mayores estn en
la crcel. Nios hijos de su padre y su hermana o viceversa y muchos otros dolores
humanos. Las edades son muy dispares, oscilan entre nueve y quince aos.
Desarrollo de la experiencia :
Se resuelve juntar los dos aos porque hay gran ansiedad en los chicos por participar.
Estn sorprendidos,entusiasmados y un poco temerosos por la experiencia nueva.
La profesora de Msica del establecimiento solicita participar para aprender y se
integra.
Al comenzar la clase, se muestran retrados y no responden a las consignas de orden y
atencin.
El profesor, para captar su confianza, comienza a saludarlos individualmente y a
preguntarles, a cada uno,el nombre, acercndoles un micrfono imaginario, como si
estuvieran en la T.V.
Dos nios, casi pberes, se separan del grupo y se trepan al marco de la ventana. Desde
all salen al patio y al momento vuelven a entrar por la ventana.
El profesor se desconcierta y mira a la maestra, que tambin est presente.
Ella lo tranquiliza y le susurra: "Dejalos, son dos chicos muy trabajadores y respetuosos
cuando entran en confianza".

La propuesta del profesor es ahora sentarse en el suelo en ronda y jugar a saludarse de

diferentes modos: moviendo la cola como un perrito ,con un pi, con la lengua,etc.El
nivel de participacin crece.
Luego, dada una consigna, juegan a mover diferentes partes del cuerpo.
Las confusiones que se producen, evidencian problemas en el manejo del esquema
corporal.
La siguiente propuesta consiste en caminar con un pie silencioso y el otro ruidoso. Es un
interesante trabajo de control. Comienzan con dificultad. A medida que lo logran,
evidencian alegra.
Por ltimo, se realiza un ejercicio de ritmos y de desplazamiento y contacto. Los
alumnos que estaban en la ventana, a pesar de las reiteradas invitaciones amables del
profesor a sumarse al grupo, no lo haban hecho, pero este ejercicio los atrae y se
acercan cautelosos. Si el profesor los mira, dejan de participar y se rien nerviosos. Los
dems juegan con gran alegra.
Los ejercicios de contacto comienzan con bastante violencia, pero la consigna
estratgica de: "Vamos a caminar al ritmo de la msica,lo ms cerquita posible unos de
otros, pero, el que toca a otro pierde.", permite que se tranquilicen y controlen.
Las maestras expresan su sorpresa por el nivel de participacin, la comprensin y el
cumplimiento de las consignas y por el entusiasmo que demuestran los chicos.
Una sola nia, de 9 aos, permanece aislada, muy triste, respondiendo apenas a lo que
se le pregunta, pero, en un momento, le acepta al profesor un libro de cuentos y lo
hojea. Es un gran logro, segn su maestra.
Cuando la clase termina, ningn alumno quiere irse y los chicos que permanecieron "en
actitud satlite", se acercan al profesor y dialogan con l.
Una vez en la calle, cuesta un rato que se alejen del auto y nos permitan partir.
Apreciaciones de Mario, el profesor practicante :
"Estos chicos me hicieron revisar todos mis conceptos. Por momentos sent angustia e
impotencia pero luego me ayud la idea de que realmente poda serles til. Me impact
especialmente la valoracin que hicieron las docentes de la escuela acerca de la
respuesta de los chicos, y, tambin la actitud de la docente de Msica que se integr a la
clase y jug disfrutando como un nio ms, a pesar de ser una seora de mediana edad.
Comprend que la docencia teatral puede hacer mucho por estos nios y por su
dignificacin social. Soy un actor de aos y muchas veces he dado clases de Teatro,
pero luego de esta experiencia valoric en profundidad, el rol del maestro."

MARIANA:
Establecimiento: Colegio bilinge, de doble turno. Nivel socioeconmico alto
Nivel: Primer ao de EGB
Objetivo institucional: Enseanza de la lengua inglesa
Objetivos de la clase:
- Explorar las posibilidades expresivas que brinda el ttere
- Usar frmulas sencillas de dilogo de cortesa en lengua inglesa, con juegos de
relacin dialgica con tteres.
- Dramatizar, por medido de los tteres, situaciones cotidianas en las que necesiten
denominar en ingls animales,colores, lugares geogrficos y muebles y utensilios del
hogar, como prctica de afianzamiento de vocabulario.
Un aspecto a tener en cuenta: el fluido manejo de la lengua inglesa que posee la
profesora practicante.
Diagnstico del grupo :
El grupo de nios, a pesar de tener entre cinco y seis aos, sale al recreo luego de una
"prueba escrita" de Ciencias de cincuenta minutos. Estn exitados y mal predispuestos.
Son nios de familias con muchos recursos, muy estimulados. Algunos estn
adelantados escolarmente en relacin con su edad.
Permanecen nueve horas diarias en la escuela.
Desarrollo de la experiencia:
Cuando comienza la hora, la profesora, con voz suave les habla hasta que se
tranquilizan y ordenan su atencin.
Luego, utilizando como recurso un ttere, los saluda en ingls, espera respuestas y
dialoga acerca de cmo se sienten, cmo estn sus familias, qu hicieron el fin de
semana. Los nios prestan atencin y responden con inters.
Despus de la primera sorpresa por la presencia de los tteres , los nios comienzan a
evidenciar su estado de cansancio. Se dispersan .Deambulan y no obedecen los amables
llamados al orden. La profesora practicante advierte inmediatamente la dificultad y
conoce su principal motivo.
Rpidamente reorganiza su propuesta y los invita a cambiar de lugar. Se sienta como
alumna frente al retablo, les entrega la caja llena de tteres y les dice: "Ahora me toca a
m. Yo tambin quiero que los tteres me hablen."

Fue una verdadera frmula mgica. Con un nivel de atencin y de participacin ptimos
se lograron los objetivos de la clase , ya que Mariana, desde su nuevo rol y siempre en
idioma ingls, les haca preguntas en cuyas respuestas necesariamente " los tteres "
deban utilizar el vocabulario previsto.
Cumplido el objetivo, les propone finalizar la clase compartiendo un juego popular
ingls.
Apreciacin de Mariana, la profesora practicante :
"Cuando vi cmo se dispersaban y no me atendan me asust. Por un momento pens
retarlos en voz ms alta, pero me acord de nuestros dilogos en las clases de Didctica,
cuando sealbamos que el equilibrio est entre la gentileza tierna y la firmeza.
Trat de ponerme en el lugar de los chicos y pens que la exigencia de la clase de
Ciencias los haba agotado y que necesitaban una participacin ms activa, por eso les
cambi su lugar por el mo.
Cuando los vi nuevamente en actitud de aprender y con la alegra de participar
recuperada, sent paz. Haba salido airosa de un aprieto. Esta experiencia fue muy
significativa para m, porque generalmente soy muy segura, organizada y rigurosa en el
esfuerzo por cumplir con lo que planifico.
Pero esta vez, los saberes previos que ms puse en juego fueron la empata y el sentido
comn.
MARCELO:
Establecimiento: Escuela de enseanza especial ( nios con dificultades de aprendizaje
y con diferentes patologas)
Nivel: Tercer Nivel (Adolescentes)
Objetivo institucional: Estimular la capacidad expresiva de adolescentes con
necesidades especiales.
Objetivos de la clase:
- Fortalecer vnculos de confianza entre los miembros del grupo para construir entre
ellos un espacio de seguridad que les permita expresarse sin inhibiciones.
- Estimular la exploracin de las propias posibilidades expresivas
Diagnstico del grupo:
Realizamos visitas previas al Establecimiento para conocer la realidad con la que
trabajaramos. Las docentes nos recibieron con entusiasmo por la propuesta pero con
incredulidad acerca de los resultados.

Nos explicaron que el nivel de incomunicacin de algunos chicos era insalvable y que
otros eran muy agresivos como para pretender que trabajaran en grupo.
Dado lo especial de la experiencia decidimos que Mariana, que ya haba practicado,
acompaara y apoyara el trabajo de Marcelo. Por lo tanto planificaron juntos y dieron la
clase en equipo.
El grupo de alumnos es mixto. Est compuesto por diecisis integrantes con diferentes
patologas mentales, cuyas edades oscilan entre los 12 y los 18 aos.
Desarrollo de la propuesta:
Estamos en un saln amplio que funciona como comedor, saln de actos y espacio para
actividades especiales.
Mariana entra desde el patio ya con los alumnos y los invita a sentarse en el piso
alrededor de ella y a presentarse. Los chicos permanecen silenciosos. La mayora a
acatado la orden de sentarse en el piso, pero alejados entre s.
En el costado derecho del saln est la puerta de la cocina. Desde all aparece Marcelo
simulando mucha vergenza. Los chicos lo observan. La profesora practicante les dice
que es muy vergonzoso y que tiene miedo de entrar porque no los conoce, que traten de
saludarlo y llamarlo de diferentes maneras a ver si viene.
Los chicos se interesan por la situacin y de a poco comienzan a llamarlo por su nombre
.Marcelo avanza lentamente. Instados por la profesora, algunos se animan a saludarlo y
llamarlo. Otros se limitan a copiar a sus compaeros, sin comprender la situacin.
Marcelo llega hasta ellos y se muestra agradecido y emocionado. Los chicos lo reciben
contentos por haber logrado hacerlo venir. Lo abrazan, lo tocan con curiosidad, se ren.
Marcelo, ya integrado, les muestra que trae una soga para jugar con ellos. Los chicos,
sin escuchar la consigna del juego, se desordenan, tironean la soga y se agreden entre
ellos.
Entre los dos profesores, sin ejercer violencia pero con firmeza, controlan la situacin y
logran que escuchen la propuesta.
La soga est estirada en el piso, en lnea recta. Todos deben permanecer de un lado y, a
una seal del profesor, deben cruzar al otro lado modificando la situacin, segn la
propuesta que reciban. Ej.: Si de un lado lloran, del otro ren; si de un lado estn en
silencio, del otro cantan.
El grado de adhesin a la propuesta es sorprendente .Los ritmos de las respuestas son
diferentes pero el inters y la preocupacin por no equivocarse son similares. Los
jovencitos muestran verdadero goce con el juego y se estimulan mutuamente para
prestar atencin y no cometer errores.
La siguiente consigna es bailar al comps de una cancin, con letra y msica muy
pegadizas, que va nombrando diferentes partes del cuerpo, parte que, al ser nombrada,
deben mover al bailar.
Al principio estn muy inhibidos, pero Marcelo como si no advirtiera la dificultad
comienza a bailar con Mariana muy divertido. Los chicos lentamente se suman y copian
los movimientos de los profesores.
Se ren. Dos varones y una nia, de los ms grandes del grupo, comienzan a atropellar
deliberadamente a sus compaeros. Marcelo se coloca entre ellos y los desafa a lograr

"tan bien como l" determinados pasos de baile. Concentrados en ese desafo, olvidan
los deseos de agredir.
De pronto Marcelo saca del bolso una cmara fotogrfica, les expresa que quiere
llevarse un recuerdo de ellos y les pide que poseen en grupo. El objetivo es promover la
cercana fsica entre ellos sin agresiones.
El profesor simula que la mquina no funciona bien y les pide en reiteradas
oportunidades que cambien de posicin, que se acerquen ms, que intercambien lugares,
que se agachen, que adelante pasen las nias, que se agachen slo los que tienen pelo
largo, etc.
Los alumnos producen cuadros muy entusiasmados, por momentos se excitan mucho,
pero, como Mariana est entre ellos, para salir ella tambin los incita a "no arruinar la
foto" y retorna la calma.
La siguiente propuesta comienza con la entrega de cartoncitos rojos o amarillos, a cada
integrante, para que se constituyan en dos equipos.
Para algunos esta consigna fue muy abierta e incomprensible y se mantuvieron al
margen, un tanto perdidos, o se concentraron en conseguir un cartoncito, aunque no
supieran para qu, hasta que los profesores los acompaaron a construir los respectivos
grupos y les explicaron por qu pertenecan a l. Fue evidente que desconocan lo que
era formar grupos. Despus, Marcelo desparrama muchos pequeos objetos por el suelo
(cajitas de fsforos vacas, corchos, palitos, tapas de gaseosas, etc.), entrega una bolsita
a cada grupo y les explica que, cuando diga "ya", debern juntar la mayor cantidad de
objetos que puedan para su grupo. La consigna de recoger rpido los objetos fue
cumplida sin problemas, pero la idea de pertenencia a un grupo continu siendo
dificultosa.
Algunos se quedaban con los objetos en sus bolsillos o los ponan indiscriminadamente
en cualquiera de las dos bolsas.
Marcelo detuvo el juego, los invit a sentarse a descansar un ratito y les pregunt de qu
equipo de ftbol eran hinchas y aprovech el entusiasmo del dilogo sobre el tema para
ayudarlos a construir el concepto de pertenencia a un grupo.
Un chico dijo de pronto: "Ya descansamos, volvamos a jugar"
Se repiti el juego y, sin que mediara otra explicacin, cada uno llen la bolsita de su
equipo.
Es sorprendente advertir que el nivel de atencin, habiendo transcurrido ya cuarenta
minutos de clase, no ha decado. El tiempo total ser de una hora y treinta minutos.
Como ltima actividad, a partir de una propuesta del profesor y utilizando grandes
fragmentos de gomapluma, construyen un barco.
Luego acuden a la "caja de vestuario" que les han trado los profesores y buscan
libremente con qu caracterizarse. En general todos se colocan algo, se prueban cosas
hasta quedar satisfechos.
Se suben al barco y, en interaccin con el profesor, sin previo acuerdo de un argumento,
comienzan a dramatizar la historia de un viaje.
Es importante sealar el valor de lgica y de creatividad de la mayora de los aportes a
la construccin colectiva de la historia.

Por momentos, algunos, muy compenetrados en el juego, crean historias individuales y

paralelas, pero luego vuelven a encontrarse.
Un joven down, de 14 aos, con escaso nivel de participacin hasta ese momento, ha
utilizado una tela como capa y est fascinado. Se desplaza por el saln, se mira, dialoga
consigo mismo, hace gestos y ensaya posturas.
De pronto, uno de los que est en el barco, dice, refirindose al de la capa: "Miren, all
en la isla, vamos a salvarlo " Y comienza un operativo de salvataje compartido que es
un verdadero despliegue de imaginacin y creatividad en equipo. Los elementos se
transforman significativamente y el nio de la capa, que no advierte que la movida es
por l, se suma al salvataje, copiando movimientos y textos. Esto no preocupa al grupo,
que parece haber olvidado su objetivo inicial y ahora explora la isla buscando un tesoro.
El profesor los convoca: Creo que ac hay uno.(Debajo de unos diarios ha escondido
una bolsa con caramelos que haba trado para repartirle a los nios cuando la clase
finalizara). Los chicos la encuentran y es el jolgorio total.
Se los reparten sin que se les d la consigna. Ninguno se queda sin caramelos.
El tiempo de la clase concluye. El profesor los invita a recoger papeles y vestuario para
que el saln quede en orden. La mayora ayuda, algunos salen al patio sin saludar ni
nada. Es como si el reflejo condicionado al timbre les hubiera hecho olvidar lo
recientemente vivido. .Otros piden jugar ms, expresan que les gust mucho. Algunos
se resisten a salir al patio y dejar que los profesores se vayan.
Tres maestras de la institucin observaron la experiencia y se conflictuaron mucho
acerca de su propio hacer. Nos dijeron que no proponan habitualmente actividades
grupales ya que cada chico padeca una patologa diferente y adems, porque tenan
temor de que se agredieran mutuamente.
Adems, proponan siempre actividades muy conducidas y mecanicistas porque crean
que slo as estos chicos podan responder y trabajar.
Apreciaciones de Marcelo, profesor practicante:
Esta experiencia me llev a reflexionar acerca de los mecanismos de discriminacin
intelectual con que nos manejamos.
Adems acrecent mi conviccin acerca del valor del Teatro en la formacin humana.
Sent un profundo compromiso con lo que estaba haciendo y pude comprobar que se
pueden estimular procesos de pensamiento creativo y significativo an en estos alumnos
con dificultades"
Transcurrido un mes desde esta experiencia, las autoridades de la Escuela convocaron a
Marcelo a presentar un proyecto para desarrollar un taller teatral, el ao siguiente.
Reflexin de la profesora como formadora de estos docentes:
Seleccion tres experiencias muy diferentes entre s para compartir con los lectores de
este libro, porque las consider experiencias testigo de la fuerza transformadora del
Teatro en el mbito educativo.
Las prcticas pedaggicas vigentes son hoy muy heterogneas, sin embargo se puede
afirmar, sin riesgo a demasiado error, que todava hay una gran distancia entre el

discurso pedaggico innovador de la bibliografa ms actualizada y lo que se hace en las

aulas.
Y esto no es culpa de nadie. Es consecuencia de la inmensidad de este proceso de
transformacin y de los mtodos para lograrla. Para alcanzar en las escuelas una
verdadera transformacin educativa es necesario detenerse, mirarse actuar, analizar la
realidad con profundo sentido comn y aceptarla.
Recin entonces estaremos listos para incorporar con inteligencia los discursos que
fundamenten la transformacin de nuestras prcticas.
Me refiero al sentido comn, que es la capacidad de leer interpretativamente la realidad
y actuar en consecuencia, y a la actitud de aceptar los propios lmites, porque creo que
es lo que predomin en las decisiones pedaggicas que tomaron estos practicantes frente
a los emergentes y lo que les posibilit obtener resultados satisfactorios con sus
alumnos. Y esa es una de las competencias bsicas que desarrolla el Teatro: la capacidad
de improvisar, poniendo en juego los recursos que se poseen, con adecuacin a la
circunstancia contextual.