Muchos nios presentan dificultades a la hora del aprendizaje de la

lectoescritura. Y aunque en muchos casos los problemas se solventan con el

tiempo porque los nios tienen su propio ritmo, aqu sealamos algunos
factores que podran afectarles a la hora de aprender a leer y escribir.
Los bebs con deficiencias auditivas desarrollan retrasos en la adquisicin
del lenguaje y las bgnhhabilidades comunicativas.

Si el nio no ha tenido una evolucin favorable de la lateralizacin, esto es,

el reconocimiento de su derecha e izquierda.

Los ambientes sociales desfavorables, la no exposicin a estmulos, pueden

derivar en determinadas dificultades de lectoescritura.

Tambin podran causar dificultades, aunque parezca paradjico, la

denominadas di pedagogas, aprendizajes forzados y/o precoces de la
lectoescritura, problemas con los mtodos pedaggicos empleados o con la
motivacin, y en definitiva procesos de enseanza y aprendizaje
inadecuados
Como consecuencia de haber empezado a hablar tarde o con diversos
errores articulatorios (dislalias), si pronuncian mal y confunden sonidos,
hacen intercambios o sustituciones de fonemas, distorsiones, acortamientos
de palabras... Muchas de estas caractersticas son normales cuando los
nios empiezan a hablar, aunque posteriormente se van "perfeccionando".
Si no consiguen ser solventados es cuando puede dar lugar a un trastorno
en el aprendizaje de la lectura y escritura.
La dislexia es un trastorno neuronal en la lecto-escritura que dificulta en
distintos grados la capacidad para aprender a leer y a escribir. Recordemos
que existen retrasos en el lenguaje y trastornos especficos, tanto uno como
otro podran condicionar determinados problemas en la lectoescritura.
Veamos a qu puede ser debido que el nio tenga dificultades.

Tiene mi hijo dificultades para aprender a leer y escribir?

Aqu os dejamos algunas pistas que podran ser indicadoras de que el nio
presenta problemas en la lectoescritura. Cuanto antes detectemos el
problema ser mejor, pues cuando un nio llega a la pre adolescencia sin
haber sido diagnosticado o ayudado en sus problemas ser mucho ms
difcil ayudarle a incorporarse a una escritura y lectura normalizada.

Algunas de estas pistas son normales al principio del aprendizaje e incluso

pueden serlo despus (sealar con el dedo al escribir), el problema est
entonces si se combinan con otros factores. Ante la duda, lo mejor es
consultar al pedagogo para que pueda orientarnos y evaluar al nio.

Existen muchas tcnicas que permiten mejorar las habilidades de los nios
(dependiendo de la causa del trastorno), por lo que no hay que dejar pasar
las sospechas. Tendremos que estar atentos si al principio del aprendizaje:
No reconoce las letras.
Escribe con letras desiguales, grandes y pequeas.
Seala con el dedo al escribir.
Las palabras son onduladas, suben y bajan sin seguir una lnea recta.
No separa correctamente las palabras.
Escribe con "efecto espejo", confundiendo p-q, d-b...
Confunde letras que se parecen (n-u)...
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b, d-t...)
En cuanto a los nios mayores que ya estn aprendiendo a leer, si su lectura
es lenta o no comprende lo que lee puede haber un problema de fondo que
no se ha detectado con anterioridad. Es importante no dejar pasar el
tiempo, cuando puede darse un conflicto por el rechazo a leer y escribir, al
ser el nio consciente de sus dificultades.
A todos los factores anteriores que pueden predisponer a que los nios
presenten dificultades a la hora de aprender a leer y escribir se han de
sumar la predisposicin hereditaria (si existen antecedentes familiares con
problemas en lectoescritura).

Qu nivel de lectura tienen los nios hoy da?

Bueno, muchos nios no saben leer, pero hay otro problema creciente que
debemos enfrentar en este pas. Cada vez hay ms nios que pueden leer
pero no lo hacen. Creo que en el proceso de aprender a leer, los nios se
desmotivan.
Hay muchas cosas que los distraen. Los nios no viven en cabaas de
madera donde lo nico que se puede hacer es leer. Puede ser una
combinacin de mirar demasiada televisin en casa y tener que hacer
muchos ejercicios aburridos en la escuela.
Una vez que los nios pierden el inters en la lectura, es difcil recuperarlo.
La motivacin para leer tambin tiende a disminuir a medida que los nios
crecen. Leer es como cualquier otra destreza. Si no prcticas, no logrars

desarrollar el vocabulario, las habilidades y la facilidad. No podrs leer con

rapidez.
Para algunos estudiantes de preparatoria, tener que leer un captulo de un
libro de texto es como escalar una montaa, pese a que son buenos
lectores.
Cmo pueden hacer los padres para reconocer la diferencia entre un nio
emocionalmente desmotivado para leer y un nio con problemas de
aprendizaje?

Vayan a la biblioteca y pidan libros que sean adecuados para la edad de su

hijo. El nio puede leer ese material? Lo entiende y puede conversar con
ustedes sobre el material?
Su hijo muestra sntomas de que algo no est bien? Si los nios se quejan
de dolor de estmago, no les gusta ir a la escuela o no hay nada que les
guste leer, es probable que tengan dificultades.
Si invierten las letras b y las d cuando copian, eso puede ser un indicador de
un problema visual, especialmente si contina hasta fines del primer grado.

Cmo pueden incentivar los padres a sus hijos para que lean en casa
cuando tienen dificultad para leer en la escuela?

Todo depende de cmo se haga. Intente hacerlo de manera relajada y

discreta durante una parte breve del da. Comparta algo de lo que est
leyendo usted. Lea en voz alta alguna parte interesante o divertida de un
libro que est leyendo. Atrape la atencin de su hijo con un libro de
adivinanzas para nios, un prrafo de una revista de deportes como Sports
Illustrated o un artculo del peridico.
Demuestre cmo usted lo disfruta. Hgalo realmente breve y fcil. No
conviene que sea severo con esta actividad, en especial si su hijo est
desmotivado en la escuela.
Para los nios que han perdido la motivacin para leer, el camino de regreso
es leyendo material que les resulte sumamente interesante. Lo ms
probable es que su hijo hasta tenga que disociar lo que hace en la escuela
con el acto de leer algo por placer.
Pida en la biblioteca que le recomienden material adecuado para la edad de
su hijo y que sea de gran inters, y comparta algunos fragmentos
divertidos. Si a su hijo le gusta una pelcula, llvele el libro. Concntrese en
sus intereses.

Qu es lo que no deberan hacer los padres cuando leen con sus hijos?

Nunca me olvido de esta historia. Haba una mujer sentada detrs de m en

el avin leyendo con su hijo. Escucharlo leer era insoportable. El nio se
trababa ms de lo que lea; le resultaba realmente una tortura.
Lo que se debe hacer en esa situacin es leerle al nio primero y luego leer
juntos. Muchos padres creen que la dificultad para leer es algo normal, que
debera ser difcil y que as es cmo se aprende. Eso es lo primero que
deseo borrar de la mente de las personas.
Se supone que el nio debe sentirse bien al leer. Cuando lo logre, se
transformar en lector. Todos repetimos las cosas que nos dan placer.
Cmo logr que en su clase leer sea una actividad divertida para los nios?

Yo realmente tena la conviccin de que todos aprendemos y procesamos la

informacin de manera diferente. Comenc a experimentar con nuevos
mtodos de lectura en la clase.
Haca que los nios dictaran o escribieran historias sencillas. Los grababa:
hablando despacio y dejaba algunos minutos que valieran la pena en cada
lado de la cinta. Luego, creaba juegos usando las palabras de sus cuentos.
Los nios tenan que hacer coincidir las palabras con las imgenes. Jugaban
al bingo y a las cartas con las palabras. Trataba que leer fuera divertido. Y
de repente sucedi algo realmente sorprendente: todos los nios empezaron
a leer.

Qu palabras de aliento puede darles a los padres de nios con dificultades

para leer?

Deseo que tengan esperanza. Si sus hijos tienen dificultades, hay

estrategias que pueden usar para ayudarlos. Claro que es ms fcil si el
maestro/a de su hijo se encarga del problema, pero los padres pueden
acercar la lectura de maneras que pueden tener un gran resultado.

La respuesta podra ser complementada por otra pregunta an ms

preocupante y que dara cuenta tambin de los jvenes, con graves
dificultades de comprensin lectora.

En Amrica Latina se ha comenzado un proceso compartido por diversos

pases (entre ellos Colombia, Chile y Uruguay), con el fin de realizar en
mayor frecuencia exmenes nacionales que permitan medir el nivel de los
estudiantes en la primaria y bachillerato, relacionados con la capacidad de
comprender lo que leen y explicarlo adems. Lo anterior es una necesidad

lgica: slo en la medida que se expresa a travs de algn medio lo que se

entiende es factible tener evidencias de lo asumido.

Lo preocupante son dos situaciones: una, que estas pruebas se han

comenzado a hacer regularmente, obteniendo resultados relativamente
similares en cuanto a que no se ve un avance significativo, macro, en las
cifras obtenidas. Dos, que los esfuerzos en este campo parecen ser en gran
parte infructuosos, pese a que los especialistas insisten en estrategias para
lograr dicha meta.

Cules pueden ser los condicionantes y las nuevas propuestas?

Lo real es que hoy da con la llegada de la tecnologa ha ocurrido un cambio

en la conducta comn anterior y, de ese mismo modo, la percepcin de lo
importante que significa leer, razonar y, en ltimas, pensar. Esto se ve con
claridad, ya que el uso del internet ha limitado definitivamente el lenguaje
de los nios (y los adultos tambin), a palabras cortas dilogos precisos y
muchas veces correspondientes a la vida cotidiana, desarrollando temas
como los afectivos en directa relacin a la materializacin del tema, es
decir, citas, actos, decisiones, todo lo cual ha conllevado que las letras se
vuelvan meros instrumentos para poderse entender en lo concreto.

En la familia, por citar un hecho, el sistema de comunicacin se ha visto

afectado por la concentracin que demanda el computador y el televisor, los
cuales en una unidad casi indisoluble se convierten en la frmula explosiva
que detona los tiempos y posibilidades de estar en dilogo consistente.
Cortar las frases de tal modo que digamos lo mismo con menos letras
parece estar de moda, lo cual ha agudizado la situacin de minora de edad
ante el conocimiento.

Tal vez frente a una situacin que se escapa de las manos podra lanzarse
algunas propuestas que provocan estremecimiento por el golpe que dan a
las concepciones academicistas que se manejan frecuentemente y, por ser
reales y aplicables, podrn ser mucho ms efectivas que numerosas ideas
lanzadas al azar.

Una explicacin a la negativa constante de los nios a leer se encuentra en

que lo consideran aburrido porque no est dirigida hacia sus intereses. Y
esta razn es un argumento vlido, pues a todo ser humano le gusta
realizarse haciendo lo que le produce placer. Tal vez es el momento de
invitar a los nios a realizar lecturas de todo lo que les guste y fortalecer a
los docentes en la formulacin de nuevas estrategias y preguntas pensadas
para que exista una vinculacin entre historietas, pelculas contadas en

libros figurados u otras expresiones, de tal suerte que los docentes

comprendan los nuevos mundos del nio a su vez que las autoridades dan
un visto bueno a formas creativas para aprender.

Pese a parecer un pecado grave es cierto que mltiples novelas las

terminan resumiendo los padres y contndola a sus hijos para la tarea
escolar.

Otra alternativa es utilizar los hechos del da de hoy para incentivar el

entusiasmo de los nios, quienes estn deslumbrados por las nuevas
tecnologas e inventos. Los juegos interactivos manejados desde la
academia inteligente permitirn comprender la realidad cada vez ms
intensamente.

Definitivamente el mundo ha cambiado y nosotros, los docentes, podremos

hacernos parte de esas transformaciones a las cuales aspiramos por
vocacin en la medida que quienes dirigen con autoridad los procesos
educativos comprendan que los minutos se agotan para formar una
generacin de nios lectores o, en su defecto, instruidos en la simpleza del
diario vivir, aunque comprometidos con lo inmediato quitndoles su derecho
a soar en nuevos presentes donde sean protagonistas reales de la vida.

"La informacin publicada en este boletn es de autora exclusiva de los

medios de comunicacin aqu referenciados. En consecuencia el Ministerio
de Educacin Nacional no se hace responsable por la veracidad o el
contenido de la informacin. La persona interesada en conocer sobre los
contenidos y sus autores, puede comunicarse con el medio que origin la
informacin".

Los Tests Aplicados En El Nivel Preescolar

2.3. Los Tests Aplicados En El Nivel Preescolar.

Test de personalidad:

Son intentos de medir o descubrir un conjunto particular de atributos

disposiciones y tendencias que integran los individuos y luego en
enunciarlos de manera precisa y tiles para su desarrollo humano.

Test de Goodenough, o de dibujo humano:

Es un test muy extendido; no solo se haya adaptado al castellano, sino que

ha estado bastante estudiado, es una de la prueba ms sencilla de aplicar,
ya que consiste simplemente en entregar una cuartilla al nio y pedir que
dibuje una persona en una doble postura: de frente y de perfil.

Conviene, sin embargo, dejar que el nio represente espontneamente la

postura que quiera, solo despus de que lo haya hecho se le pide el cambio
de la misma.

No se trata por supuesto de valorar lo pictrico y esttico sino la

estructuracin de los elementos anatmicos, la coordinacin psicomotriz del
trazado, etc. Se concede un punto por cada tem que se considera positivo y
la puntuacin total arroja la edad mental a travs de la tabla de conversin.

Test de la familia:
Se pide al nio que represente en un dibujo a todos los miembros que
constituyen a su familia. Se le advierte adems que debe incluirse a s
mismo. Una vez realizado el dibujo se interroga acerca del significado de las
figuras. Las explicaciones que el nio da de estas junto con su estructura,
trazando vestimenta, constituyen la clave de la interpretacin.

Puede observarse que el nio representa sin brazo al progenitor que le suele
castigar, destaca en grandes proporciones a quien tiene ms afecto, omite
al hermano de quien siente envidia, etc., todo ello se debe a los
mecanismos que el psicoanlisis denomina: proyeccin, identificacin,
desplazamiento, etc.

Test del rbol de Koch:

Es otro test proyectivo de fcil aplicacin, pues simplemente se le pide al

nio que dibuje un rbol. A partir de esta tarea se hace la interpretacin,
teniendo en cuenta el tamao del tronco y races, ramas, copas, etc. En
general se suele asociar el tronco delgado con la debilidad, el grueso con la

fortaleza y agresividad. Asimismo se identifica la soledad con las ramas

descarnadas, el exhibicionismo con las copas grandes. En realidad, no es
posible hacer una generalizacin tajante, ya que existe una variadsima
gama de matices entre un individuo y otro.

De aqu la necesidad de utilizar varias pruebas, comparando los resultados

obtenidos en una y en otra as como intentar someter los rasgos a un
estudio de validacin.

Conversacin es la accin y efecto de hablar una o ms personas con otra u

otras. El trmino procede del latn conversato y suele utilizarse como
sinnimo de dilogo o pltica. Por ejemplo: El gobernador mantuvo una
extensa conversacin con el padre de la vctima y prometi encontrar a los
culpables, Ayer escuch una conversacin en el tren donde una mujer le
deca a otra que el presidente va a renunciar, Podra aguardarme un
minuto, por favor? Esta es una conversacin privada.

La conversacin supone una comunicacin a travs de algn tipo de

lenguaje (oral, gestual, escrito, etc.). Implica una interaccin donde dos o
ms personas construyen de manera conjunta un texto (a diferencia del
monlogo).

En concreto, para que pueda existir una conversacin tienen que entrar en
juego una serie de elementos fundamentales. En concreto, entre los mismos
se encuentran los siguientes:

Emisor, que es el transmite una informacin.

Receptor, que es el que recibe la citada informacin.

Mensaje, que es lo que se transmite, es decir, esa anteriormente

mencionada informacin.

Cdigo, que es el idioma en el que se lleva a cabo la conversacin.

Canal, que sera por donde transcurre la informacin.

Contexto, que es el lugar donde se da el mensaje en s.

Adems de todo lo expuesto es fundamental tener claro que para que una
conversacin llegue a buen puerto y sea fructfera para las partes
intervinientes, se deben cumplir una serie de requisitos importantes:


Ambos sujetos deben escuchar con inters al otro y, por supuesto,
prestarse atencin mutua.

Es vital no interrumpir las palabras de la persona que est hablando.

Siempre hay que mantener absoluta tolerancia hacia las

manifestaciones y opiniones del otro individuo que interviene en el dilogo.

De vez en cuando, esbozar una sonrisa.

Hay que evitar cambios bruscos de temas.

No se debe ignorar a la persona con la que se est teniendo la

conversacin.

Hay que hablar de manera clara, con un tono de voz ni demasiado

alto ni demasiado bajo, es imprescindible ser breve y no utilizar un tono
agresivo o amenazante.
Asimismo no podemos pasar por alto el hecho de que dentro de cua

Una conversacin es un dilogo entre dos o ms personas que intervienen

alternativamente expresando sus ideas o afectos sin seguir una
planificacin. Se establece una comunicacin a travs del lenguaje verbal
(en una sala de chat y al hablar) y lenguaje no verbal (gestos, muecas, etc.)

A diferencia del monlogo, la conversacin es una interaccin por la que los

interlocutores contribuyen a la construccin de un texto, donde el control de
la construccin lo tiene slo uno. No lo hacen al mismo tiempo, sino que
cada cual tiene su turno de habla.

La conversacin puede girar en torno a uno o muchos temas y est

condicionada por el contexto. En una situacin informal, stos pueden variar
con facilidad y sin previa organizacin. Los dialogantes pueden expresar su
punto de vista y discutir. En cambio en otros, las posibilidades mencionadas
pueden estar limitadas para uno o ambos actores.

La conversacin es una manera de relacionarse con las personas y sirve

para obtener mucha informacin y compartir escenarios que muestran la
diversidad de afectaciones, pensamientos, experiencias, posturas, genera
procesos reflexivos que permiten organizar el discurso propio en relacin al
contexto conversacional en el que se participa, no necesariamente guiada
por un investigador; es mejor conversar con pocas personas dando mayor
importancia a cada uno de los temas tratados.

Atributos que deben ser tomados en cuenta [editar]

La conversacin contiene diferentes atributos que deben ser tomados en

cuenta:

1.- Estratgica: el intercambio est concentrado en el anlisis del entorno, el

rumbo que debe seguir la empresa, el tipo de organizacin que se requiere
para crecer, proyectos que deben impulsarse, la orientacin del negocio,
entre otros aspectos.

2.- Operativa: los contenidos de los dilogos se enfocan en metas y

resultados, procesos, disposicin y uso eficiente de recursos, el uso de
tecnologas, productividad y asuntos tcticos que facilitan el logro de
objetivos.

3.- Cultural: se enfoca en los valores organizacionales, las creencias y

comportamientos que caracterizan la cultura interna, y en actividades que
impulsan la motivacin y el sentido de pertenencia.

4.- Individual: es el dilogo sobre las metas individuales, los resultados y

logros de cada persona, su desarrollo de carrera y su formacin, as de su
comunidad y familia.

Estructura de la conversacin2 [editar]

Una conversacin suele presentar la siguiente estructura:

Apertura: da inicio a la conversacin. Indicacin del deseo de entablar el

dilogo mediante una invocacin al destinatario. Tambin consiste en un
saludo o llamada de atencin con los que se da inicio a la conversacin.
Adems se observa cmo inicia la conversacin y dependiendo el tema
cunto durara, cules son los temas a tratar y cmo se cambia de un tema
a otro, qu propsito tiene el intercambio de informacin entre las dos o
ms personas de la conversacin y en qu momento va a intervenir cada
persona.
Cuerpo: es la parte central de la conversacin, donde los interlocutores
intercambian la informacin. Tambin, se observa cul es el tema central a
tratar y cunto tiempo est durando y se confirma si es el acordado en el
inicio de la conversacin, tambin cules son los subtemas que se van
desarrollando en la conversacin, es importante que todas las personas
estn participando en la conversacin y no solo una hable.
Cierre: concluye la conversacin. Suele incluir una frmula de
despedida.Adems se habrn abarcado todos los temas y todos los
participantes sacaran conclusiones en cuanto a las diferentes perspectivas
de lo hablado.

Clases de conversaciones3 [editar]

La conversacin formal se refiere a aquella que se rige por un reglamento
determinado, se debe tener en cuenta en qu contexto se va a desarrollar
(espacio, tiempo y propsito), cmo van a participar cada una de las
personas, como todas las conversaciones esta tiene inicio desarrollo y
cierre.

Por otro lado, la conversacin coloquial es la que se desarrolla diariamente,

ya sea familiar, inmediata, cooperativa o como la que todos conocemos
entre amistades, esta tiene un tono informal, se construye sobre la marcha,
se tiene mayor libertad de expresin y se presenta igualdad de participacin
entre las personas.

En cualquier tipo de conversacin pueden utilizarse conectores de

argumentos (adems, encima, aparte, incluso, porque, pero, entre otros) y
conectores de conclusin (entonces, en consecuencia, por tanto, as que,
pes, pero, entre otros).4

Pasos para obtener una buena conversacin5 [editar]

Para tener una buena conversacin se debe tener en cuenta:

Espacio: Este se ve segn la clase de conversacin que se va a desarrollar,

ya que en todos los sitios no se puede obtener una conversacin formal o
coloquial.
Tiempo: Depende del tipo de conversacin, el tema a tratar y el nmero de
personas participantes.
Propsito: Es necesario que desde el principio se d a conocer el tema y que
se d a entender a qu se quiere llegar.

Los problemas de habla en nios y cmo ayudarles

Los nios pasan la mayor parte de su tiempo con nosotros sus padres, por
eso somos los que mejor podemos estimular su expresin oral. De hecho el
lenguaje se va desarrollando ya desde el embarazo, donde el nio ya
empieza a or las primeras palabras de su lengua materna. Por eso es tan
importante cmo nos dirigimos al nio, ya desde un principio. En este
artculo veremos algunas orientaciones que nos ayuden con los problemas
de habla de nuestros hijos.
Problemas de habla en nios: consejos generales
1. Hablar, hablar y escuchar

Aunque parece de Perogrullo, conviene hablar mucho con nuestros hijos,

preguntarles por sus actividades, amigos, por lo que quieren hacer, etc. y
dejarles tiempo para que respondan.

2. Hablar claro y preciso

Al nio se le debe hablar de forma clara y precisa; con frases no muy

complejas y despacio. Sobre todo se trata de no imitar el habla infantil, el
nio puede decir tato en vez de pato, pero nosotros diremos Qu
quieres el pato? Toma el pato, cario. Se trata de devolverle la palabra bien
dicha, pero sin corregirle o reirle.

3. No considerar sus errores como gracias

Si cuando el nio comete un error de pronunciacin lo tomamos como una

gracia, Anda Pepe mira lo que dice el nio el nio estar encantado (como
sus padres) y no se molestar en corregirlo.

4. No corregirlo o hacerle repetir continuamente

Si continuamente le estamos corrigiendo o hacindole repetir, podemos

hacer que el nio se fije demasiado en el error, le cree ansiedad y se
estanque en l. Por el mismo motivo, no se puede imitar al nio rindose de
sus malas producciones lingsticas.

5. Usar el juego para mejorar su lenguaje

A travs del juego se pueden realizar mltiples actividades que mejoran su

expresin oral. Se puede jugar al veo-veo, leer cuentos, jugar con los
juguetes nombrndolos y haciendo onomatopeyas (el coche brrrrrrrrrrrum,
telfono rring,) y todo lo que con vuestra imaginacin se os ocurra.

6. Hacer ejercicios para mejorar la movilidad de los rganos articulatorios

Se pueden hacer delante de un espejo y siempre tratando de que sean un

juego. No es bueno estar demasiado tiempo porque el nio se cansa. Un
ejercicio puede ser imitar caras y muecas.

Praxias linguales (ejercicios con la lengua): intentar tocarse la nariz con la

lengua o la barbilla, llevar la lengua para los lados.
Praxias labiales: hacer pedorretas, besar, sostener un lpiz con los labios,
ejercicios de soplo.
Praxias mandibulares y del velo del paladar: bostezar, toser,etc.

7. Darle alimentos adecuados a su edad

Continuar con alimentos triturados y biberones despus de lo recomendado

por vuestro pediatra, hace que vuestro hijo no desarrolle la musculatura de
los rganos implicados en el habla (lengua, mandbulas, labios,)
dificultando su habla.

8. Ser cautelosos con la informacin que recibs

Si vuestro hijo no pronuncia la r o la t, necesita unos ejercicios particulares

dependiendo de cul sea su problema concreto, no vale cualquier ejercicio
que a Juan le ha ido bien o que hemos sacado por internet. Los ejercicios
articulatorios concretos referidos a los problemas que presente vuestro hijo
deben ser programados por el logopeda, ya que se van ajustando a la
valoracin realizada, al progreso que presente el nio y a las dificultades
particulares del mismo.

Y sobre todo disfrutad cunto ms tiempo mejor de la compaa y la

comunicacin con vuestros nios.