SESION DE APRENDIZAJE

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MLTIPLOS Y DIVISORES

UTILIZANDO EL TABLERO 100
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

MATEMATICA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

CARMEN M. LINO CARRASCO

1.7.-FECHA

12-04-2016

5A

PROPOSITO: En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a
identificar la divisibilidad y a resolver problemas de mltiplos y divisores
utilizando el Tablero 100. Al participar de la actividad Bailando en la noche
de talentos, los estudiantes descubrirn las regularidades de los mltiplos
del nmero 2 que se presentan en el Tablero 100 y los divisores de nmeros
pares se espera que los nios y las nias identifiquen los elementos de la geometra
como las lneas rectas, el punto, el segmento en objetos que observan en su vida
diaria.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA
SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Acta y piensa

Elabora y usa estrategias

Emplea estrategias
heursticas para resolver
problemas simples de
mltiplos y divisores con
nmeros naturales.

matemticamente en
situaciones de cantidad.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

Justifica cuando un
nmero es mltiplo o
divisor del otro.

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS
INICIO

DESARROLL
O

ACCIONES DIDACTICAS
Saludamos amablemente a los estudiantes, luego dialoga con
los nios y las nias respecto a las presentaciones artsticas de
sus talentos (tanto personales como grupales) que han realizado
en el colegio o en otros lugares, y cmo podran aprovechar
estas experiencias para implementar el sector de Matemtica,
tomando en consideracin que es importante saber cmo usar
la Matemtica en las experiencias vividas en el colegio.
Una vez que hayan concluido el dilogo, recoge los saberes
previos:
Suponiendo que se est organizando el pasacalle por el
aniversario de la escuela, en qu momento podemos
evidenciar el uso de mltiplos y/o divisores en este lugar?
Propn dos ejemplos.
Si en el mes de julio presentramos un baile para la Noche de
talentos, en qu problemas se podra encontrar el uso de los
mltiplos y/o divisores en este lugar?
Propn dos ejemplos
Comunicamos el propsito de la sesin: hoy aprendern a
resolver problemas de mltiplos y divisores haciendo uso del
Tablero 100.
Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los dems.

TIE
MPO
15

65
Presenta el siguiente problema en un papelote.
Bailando en la Noche de talentos En Fiestas Patrias los
estudiantes de sexto grado presentarn en la Noche de
talentos un baile grupal, en donde participarn 20 nios y 16
nias. Por la capacidad del teatro, cada uno puede invitar solo a
dos personas. Cuntas personas podran ser invitadas a la
presentacin?
Cada invitado utiliza una silla, no sobrar ninguna y stas se
pueden distribuir alrededor del escenario en filas con la misma
cantidad de sillas. De cuntas formas posibles se podra
distribuir todas las sillas alrededor del escenario?, cul de esas
formas te parece la mejor?, por qu?
Si lo consideras, puedes utilizar el Tablero 100

Asegrate que los nios y nias hayan comprendido el

problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?, qu datos nos brindan?, para qu nos ser
til el Tablero 100?, qu significa que no debe sobrar ninguna
silla?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrega a cada equipo un papelote con el Tablero 100
plastificado y un plumn grueso, para que los estudiantes lo
utilicen como crean pertinente.
Promueve la bsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Aydalos planteando estas preguntas: qu
estrategia podemos utilizar para resolver el problema?, cmo
podemos utilizar el Tablero 100?, solo los invitados deben estar
sentados?, por qu?
Escucha sus respuestas y a partir de ello puedes realizar otras
preguntas: alguna vez han ledo y/o resuelto un problema
parecido?, cul?, cmo lo resolvieron?, cmo podra ayudarte
esa experiencia en la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen
y propongan de qu forma descubrirn cmo distribuir las sillas
de los invitados sin que no sobre ninguna. Luego, pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo:
Si somos 20 nios y 16 nias; somos 36 estudiantes en total.
S Mara, pero cmo podemos utilizar el Tablero 100 para saber
cuntos invitados asistirn?
Cada uno de nosotros lleva 2 invitados, para calcular podemos
contar de dos en dos.
Podemos utilizar los mltiplos de 2.

Acompaa a los estudiantes y gua sus procesos de resolucin.

Algunos de los razonamientos que se pueden dar son los
siguientes:
Si hay 20 nios y 16 nias, entonces el total de estudiantes =
20 + 16= 36
Cada uno de los 36 estudiantes lleva 2 invitados.
Sugiere que utilicen el Tablero 100 para representar a los
invitados, de dos en dos, pintando sobre los nmeros se tendra:

Indica que cuenten el total de invitados, esto se ve en el nmero

final que se ha pintado en el tablero (Hay 72 invitados).
Acompaar a los estudiantes durante el proceso de solucin del
problema, asegrate que la mayora de equipos lo haya logrado.
Dialoga para que encuentren las diferentes formas de distribuir
en filas con la misma cantidad de personas a los 72 invitados.
Los estudiantes presentan las siguientes formas de distribucin
de los invitados:
1 fila de 72 invitados (1. forma)
2 filas de 36 invitados (2. forma)
3 filas de 24 invitados (3. forma)
4 filas de 18 invitados (4. forma)
6 filas de 12 invitados (5. forma)
8 filas de 9 invitados (6. forma)
9 filas de 8 invitados (7. forma)
12 filas de 6 invitados (8. forma)
18 filas de 4 invitados (9. forma)
24 filas de 3 invitados (10. forma)
36 filas de 2 invitados (11. forma)
72 filas de 1 invitado (12. forma)
En total hay 12 formas de distribuir las sillas sin que sobre ni

falte ninguna. Solicita que un representante de cada equipo

comunique qu procesos han seguido para resolver el problema
planteado.
Formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
Cuntos estudiantes hay en total?, cmo lo hallaron? Los
estudiantes explican que el nmero total de estudiantes es igual
a la suma de la cantidad de nios y nias, que es igual a 36.
En la distribucin de las sillas para los invitados tambin debe
considerarse la cantidad de estudiantes?, por qu? Los
estudiantes identifican que los que bailarn no deben ser
considerados, ya que ellos actuarn y los invitados deben estar
ubicados en las sillas como espectadores.
Cul de todas las distribuciones halladas les parece la mejor?
Escucha las respuestas y pide que expliquen la razn por la que
hacen esa propuesta, as por ejemplo, pueden decir que es
mejor una nica fila de 72 invitados porque as todos ven
directamente el espectculo, otros pueden decir que pueden ser
mejor 8 filas de 9 sillas para que se ocupe el espacio disponible
en el auditorio. Cmo utilizaron el Tablero 100? Los
estudiantes explican que han utilizado el Tablero 100 para
sealar los mltiplos de 2, considerando que cada estudiante
solo puede llevar 2 invitados Los estudiantes comunican que
hay 36 lugares coloreados, ya que ellos representan a los 36
estudiantes.
Observando el tablero, por qu se dice que los nmeros
coloreados son los mltiplos de 2? Los estudiantes fundamentan
que cada nmero coloreado se ha originado a travs del
producto de un nmero natural por 2.
Qu relacin encuentras entre estos nmeros?
Las posibles respuestas pueden ser las siguientes:
- Forman columnas.
- En la primera columna, todos los nmeros terminan en la cifra
2.
- En la segunda columna, todos los nmeros terminan en la cifra
4.
- En la tercera columna, todos los nmeros terminan en la cifra
6.
- En la cuarta columna, todos los nmeros terminan en la cifra 8.
- En la quinta columna, todos los nmeros terminan en la cifra 0.

Qu se puede concluir? Se puede sealar que todos los

mltiplos de 2 terminan en cifra par.
Si todos los mltiplos de 2 terminan en cifra par, se puede
decir que estos nmeros pueden ser divididos entre 2?
Posible respuesta: s, al terminar en cifra par.
Qu estrategia utilizaron para descubrir cmo distribuir a los
72 invitados?, qu conocimiento pusieron en prctica?,
mltiplos o divisores?
Posible respuesta: realizar repartos en grupos con las mismas
cantidades; para ello, utilizamos la nocin de divisores.
Por lo tanto, se hall 12 formas distintas de distribuir a los
invitados.
Qu relacin hay entre las formas de distribuir a los invitados y
el nmero 72? Los estudiantes identifican que la cantidad de
formas de distribuir a los invitados es igual al nmero de
divisores de 72.
Divisores de 72 = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36 y 72}
72 tiene 12 divisores
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:
Problemas de mltiplos y divisores
Existen problemas que deben ser resueltos haciendo uso tanto
de los mltiplos como de los divisores. Para ello debemos
identificar en qu situaciones emplear cada uno de ellos.
El Tablero 100 permite representar los mltiplos de cualquier
nmero.
A travs del uso del Tablero 100 se identifican regularidades,
por ejemplo: Los mltiplos de 2 siempre terminan en cifra par,
eso significa que pueden ser divididos entre 2.
Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y

CIERRE

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a

travs de las siguientes preguntas:
qu nociones matemticas aprendidas en las clases anteriores
han puesto en prctica?, han resuelto un problema que se
presenta en nuestra vida cotidiana?, en qu medida les ayudo
el Tablero 100?, qu descubrieron en el Tablero 100?, en qu
evidenciaron que deban hacer uso de la nocin de divisores?
- Finalmente pregntales: habr otra forma de resolver el
problema propuesto?,
qu pasos seguiste para resolver el problema planteado?
Plantea otros problemas
- Presenta el siguiente problema:
Preparando alfajores
Laura est preparando alfajores para venderlos en la feria del
colegio. Para ello ya tiene todos los discos horneados, solo le
falta colocar el manjar blanco.
Ella toma el tiempo que demora en tenerlos listos y observa
que cada minuto tiene listos 2 alfajores, si solo tiene dispone de
48 minutos, cuntos alfajores tendr listos en ese tiempo?
Si desea colocarlos en una bandeja De cuntas formas puede
distribuirlos en filas iguales, sin que sobren o falten alfajores?
Indcelos a que apliquen la estrategia ms adecuada para
resolver el problema propuesto.
Que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a
cmo resolver problemas haciendo uso del Tablero 100.
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante la sesin:
Qu aprendieron hoy?
Qu dificultades se presentaron?
Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
Qu estrategia aprendiste hoy?
Para qu utilizamos el Tablero 100
Qu hemos descubierto utilizando el Tablero 100?
En qu situaciones de tu vida cotidiana has resuelto
problemas similares al de hoy?
Escribe un ejemplo en tu cuaderno. Resalta el trabajo realizado
por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen sus
tableros 100 en el sector de Matemtica.

La palabra divisibilidad, en matemticas, se refiere a la parte de la Aritmtica que

estudia las condiciones que han de tener los nmeros para ser divisibles por otros, es
decir, que se puedan dividir exactamente.

10

Llamamos Divisor de un nmero entero a cualquier otro nmero por el cual se puede
dividir, exactamente, a ese nmero. As pues, diremos que 4 es un divisor
de 16 porque al dividir 16 entre 4 obtenemos de resto 0.
15 : 1 = 15, 15 : 3 = 5, 15 : 5 = 3, 15 : 15 = 1
Por tanto, los divisores de 15 son 1, 3, 5, 15
27 : 1 = 27, 27 : 3 = 9, 27 : 9 = 3, 27 : 27 = 1
Y los divisores de 27 son 1, 3, 9, 27
Como podrs observar, todo nmero entero siempre tiene por divisores a la unidad y a
l mismo, y si no tiene ningn otro divisor se le llama Nmero Primo.
Los nmeros primos son infinitos. Si un nmero no es primo diremos que
escompuesto. El caso de los nmeros 0 y 1 es especial, puesto que no se consideran
primos ni compuestos.
Nmeros primos menores de 200
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41,
43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97,
101, 103, 107, 109, 113, 127, 131, 137, 139, 149,
151, 157, 163, 167, 173, 179, 181, 191, 193, 197, 199

Lista de cotejo
N

Nombre y apellidos de los

estudiantes

+Logrado

En proceso

Emplea
estrategias
heursticas para
resolver
problemas
simples de
mltiplos y
divisores con
nmeros
naturales.

Justifica cuando
un nmero es
mltiplo o
divisor del otro.

X No logrado

SESION DE APRENDIZAJE
LEEMOS Y ANALIZAMOS TEXTOS DRAMTICOS
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

COMUNICACION

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

CARMEN M. LINO CARRASCO

1.7.-FECHA

12-04-2016

5A

PROPOSITO: En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a
identificar la divisibilidad y a resolver problemas de mltiplos y divisores
utilizando el Tablero 100. Al participar de la actividad Bailando en la noche
de talentos, los estudiantes descubrirn las regularidades de los mltiplos
del nmero 2 que se presentan en el Tablero 100 y los divisores de nmeros
pares se espera que los nios y las nias identifiquen los elementos de la geometra
como las lneas rectas, el punto, el segmento en objetos que observan en su vida
diaria.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA
SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Comprende textos

Recupera informacin de

escritos.

diversos textos escritos.

Localiza informacin
relevante en un texto
teatral con estructura
compleja y vocabulario
variado.
Reconoce la estructura
externa y las
caractersticas de un texto
teatral.
Construye un organizador
grfico que resume el
contenido de un texto de
estructura compleja.

Reorganiza informacin
de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos
Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus

ideas.

Utiliza estratgicamente
variados recursos
expresivos.
Interacta
colaborativamente

Deduce las caractersticas

y cualidades de
personajes (personas,
objetos y lugares en
textos teatrales.
Ordena sus ideas en torno
a un tema especfico a
partir de sus saberes
previos y fuentes de
informacin, evitando
contradicciones
Vara la entonacin,
volumen y ritmo para
enfatizar el significado de
su texto.

manteniendo el hilo
Participa en interacciones,

temtico.

dando y solicitando
informacin pertinente o
haciendo preguntas en
forma oportuna.

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS
INICIO

DESARROLL
O

ACCIONES DIDACTICAS
(Explicitar lo que se trabajar en la sesin y generar conflicto
cognitivo e inters) La docente da la bienvenida a los
estudiantes.
Afirma los acuerdos de convivencia.
Recibe los comentarios escritos solicitados la sesin anterior y
lee algunos de ellos.
La docente recapitula el concepto de obra teatral trabajado en
la sesin anterior, recordando a los estudiantes que: La obra
teatral o dramtica es una forma de expresin literaria escrita
para ser representada sobre un escenario, a travs de actores, y
ante un conjunto de espectadores. Por su doble carcter de
texto escrito y representacin la obra puede ser slo leda, pero
el hecho dramtico se perfecciona cuando confluyen en la
representacin el texto, los intrpretes y el pblico.
A continuacin, se escribe en la pizarra la palabra COLLACOCHA
y propiciamos que los estudiantes realicen predicciones antes
de la lectura mediante las siguientes preguntas: Qu o quin
es Collacocha? Sobre qu tratar el texto? Cul ser el
propsito de la lectura: informarnos o disfrutar?
Los estudiantes responden oralmente a las preguntas y se anota
en la pizarra. El docente indica a los estudiantes que ubiquen
la pgina 228 en el libro de Comunicacin 5 en el que se
presenta un fragmento de Collacocha, obra de teatro del autor
Enrique Solari Swayne (1915-1995). Se observa la forma que
presenta el texto: personajes, dilogos y algunas
especificaciones entre parntesis. Se pregunta Has ledo textos
dramticos? Cules? Qu es un texto dramtico? Despus del
registro de las respuestas
de los estudiantes, la docente Comunicamos el propsito de

TIE
MPO
25

55

CIERRE

la sesin: presenta el aprendizaje esperado de la sesin

denominada Leemos y analizamos textos dramticos sobre
asuntos pblicos
Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los dems.
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los
desempeos esperados; debe especificar lo que deben hacer los
docentes y los estudiantes )
La docente solicita la participacin de tres estudiantes para
realizar la lectura dialogada de un fragmento del texto
Collacocha.
Ellos asumen el rol de Echecopar, Bentn y Fernndez.
Luego, se formulan algunas preguntas: En qu lugar se
encontraban los personajes? Qu desastre natural teman que
sucediera? Qu forma de expresin predomina en el texto?
El texto ledo es un texto teatral Por qu?
La docente, registra las respuestas a fin de realizar el contraste
terico, especialmente en relacin a la ltima pregunta. Se
observa y se lee el organizador de informacin planteado en la
pgina 220 del Libro de Comunicacin 2 sobre el texto teatral.
Se revisa la definicin de texto teatral y sus elementos:
Parlamentos (dilogo, monlogo) y las acotaciones. Adems, se
explica y se complementa la informacin. (Elaboracin de Ficha
de trabajo si se considera necesario.) Realizamos una segunda
lectura del fragmento del texto Collacocha a fin de analizar los
elementos de este texto teatral.
Los estudiantes subrayan las acotaciones del texto. Identifican
el tipo de acotacin, segn la indicacin que contiene,
(indicacin de gestos, indicacin de movimientos, indicacin de
la voz, entre otros).
Completan el cuadro que se presenta a continuacin. Para ello,
identifican las acciones y acotaciones que corresponden a los
personajes. Luego, precisan el tipo de acotacin.
PERSONAJES
ACOTACIONES ACCIONES
TIPOS DE
ACOTACION
ECHECOPAR
BENTIN
FERNANDEZ

Despus del trabajo individual, se renen en pares y dialogan

sobre las acotaciones identificadas. Revisan y corrigen si es
necesario.
La docente propicia la puesta en comn y se socializa el cuadro
de anlisis. Finalmente, los estudiantes registran la informacin
en sus cuadernos de trabajo.
(actividad corta de diverso tipo)
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICIN

10

- Qu aprendimos hoy? (competencia, capacidades e

indicadores)
- Cmo lo aprendimos?
- Para qu nos sirve lo aprendido?
- Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una
actividad similar?

ACTIVIDAD GRUPAL
a. En equipo realicen un acto teatral de la lectura Collacocha
b. Debatan sobre la actitud de Echecopar frente al problema
c. Compartan sus preferencias en un dilogo con toda el aula: Cul de los personajes les gustara
representar? Por qu?

ACTIVIDAD DE CIERRE
- Describir la relacin entre los personajes a travs de un mapa conceptual.
- Buscar en el diccionario el significado de las palabras que no entiendes de la lectura y formar oraciones
con cada una de ellas.
a. Quin es el autor de la lectura de Collacocha?
b. Mencione los lugares de los hechos o acontecimientos de la lectura Collacocha.
c. Quin es el personaje principal o protagonista de la lectura?

. Relaciona los personajes o lugares con la caracterstica que le corresponda segn lo ledo en el texto
Collacocha (coloca la letra en los espacios vacos)

Collacocha es nombre de:

Persona
Ciudad
Pueblo
NA

La obra narra la dramtica historia de:

a.
b.
c.
d.

Un grupo de agricultores y mineros

Un grupo de ganaderos y agricultores
Un grupo de ingenieros y obreros
N.A.

El protagonista de la obra es:

a.bentin
b. soto
c. Echecopar
d. N.A.
Evaluacin: Es una obra de gran valor literario por que lleva impregnada grandes
valores humanos porque demuestra la voluntad de una persona por querer vencer sus
obstculos y lograr salir de su realidad a toda costa en busca de algo mejor.

SISTEMA NERVIOSO DEL SER HUMANO.- En todos los seres humanos y los vertebrados las
funciones nerviosas estn agrupadas en dos grandes sistemas. El sistema nervioso central (SNC y el
sistema nervioso perifrico (SNP)

SISTEMA NERVIOS CENTRAL (S.N.C).Coordina y gobierna todo el funcionamiento del organismo. Comprende el encfalo y la medula espinal

A).- EL ENCEFALO.- Se halla protegido por los huesos del crneo. En ella se encuentra alojada
los siguientes rganos.
a).- Cerebro.- Analiza la informacin sensorial y elabora las rdenes motoras adecuadas
para cada caso. Es responsable de las funciones superiores, como el intelecto y el
lenguaje.
b).- Cerebelo.- Participa en el control del equilibrio y la postura el cuerpo

c).- Bulbo raqudeo.- Participa en el control involuntario de funciones vitales como el

latico cardiaco, la respiracin , la deglucin , etc. Y reflejos vegetativos como la tos, el
vomito y el estornudo
SISTEMA NERVIOSO PRIFERICO.- Permite la comunicacin entre el medio externo o interno
y el SNC Esta formado por nervios que recorren todo el cuerpo y por ganglios nerviosos. Se divide en
sistema nervioso somtico (SNS) y sistema nervioso autnomo (SNA)

CUESTIONARIO.1. Que es el sistema nervioso?

2. Describe brevemente como es una neurona y grafcalo
3. y como se llama esta unin?
4.
5. Cuales son las funciones del cerebro?
6. Cuales son las funciones del cerebelo?.Dibjalo
7. Porque se dice que un acto reflejo es involuntario?
8. Que funcin cumple el bulbo raqudeo?
9.
10. Qu funcin cumple el sistema nervios perifrico y de que esta conformado?