Clase N

Metodologa de la Enseanza de la
Lectoescritura en el DM I
Prof. Jos Rivas Catrileo

Taller
Investigar y crear un Power Point con los siguientes
trastornos de habla y del lenguaje.
Dislalia
Disfasia
Disartria
Disglosia
Hipoacusia
Afasia
TEL E / TEL - M
Mencionar: etiologa, caractersticas generales,
caractersticas pedaggicas.
Utilizar al menos 1 libro de la biblioteca (deben citarlo).

Trastornos del habla y del

lenguaje

Trastornos Del Habla

IMPORTANTE
Hasta los 7 aos es normal presentar dificultades
en la articulacin, pues se esta en proceso de
desarrollo.
Cuando las dificultades al lenguaje persisten
despus de los 7 aos, hablamos de una
patologa.
No deben confundir una lentitud en el proceso de
articulacin a nivel maduracional con una
patologa, para ello es clave entender los
siguientes trastornos.

Dislalia
Alteracin sistemtica en la pronunciacin de un
determinado fonema, producto de la persistencia de
formas de articulacin inmadura. Se puede observar
omisin, sustitucin, inversin o distorsin del fonema o
grupos de fonemas.
Los fonemas ms afectados en el idioma castellano son: S,
R, L, D.
Es decir
Es una incapacidad para pronunciar o formar
correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.

Dislalia

Evolutiva

Orgnica

Audigena

Funcional

Dislalia
Evolutiva

Orgnica

Es aquella fase del

desarrollo del lenguaje
infantil en la que el nio
no es capaz de repetir,
por imitacin, las
palabras que escucha,
de formar los
estereotipos acsticoarticulatorios correctos.

Trastorno de la articulacin
motivado por alteraciones
orgnicas.
Puede referirse a lesiones
del sistema nervioso que
afectan al lenguaje
(disartrias), o anomalas
anatmicas o
malformaciones de los
rganos que intervienen el
habla (disglosias).

Dislalia
Audigena

Funcional

Alteracin de la
articulacin producida
por una audicin
defectuosa. Se producen
alteraciones de la voz y
del ritmo, que modificar
la cadencia normal del
habla. En muchos casos
estos sntomas son las
seales de alerta de una
sordera encubierta.

es un defecto en el
desarrollo de la articulacin
del lenguaje , puede darse
en cualquier fonema , pero
lo ms frecuente es la
sustitucin , omisin o
deformacin de la /r/ , /k/ ,
/l/ , /s/ , /z/ y /ch/.
Las causas pueden ser las
siguientes :
Escasa habilidad motora de
los rganos articulatorios .
Dificultades en la
percepcin del espacio y el
tiempo

Espasmofemia
Alteracin de la fluencia normal de las palabras (disfluencia),
producindose el bloqueo o repeticin de una o ms slabas. Se
acompaa de movimientos corporales que denotan tensin.
El trmino Disfluencia significa, interrupcin, vacilacin o
disrupcin del habla. Puede ser normal, o como en el caso de la
tartamudez, puede ser anormal.
Su incidencia es mayor en los nios que en las nias y su etiologa
es considerada multicausal (gran variedad de factores
involucrados).
No se altera el contenido de lo que se dice, y que puede
acompaarse adems de manifestaciones fsicas con
movimientos de alguna parte de la cara o gesticulacin excesiva.

Disfluencia o Tartamudez fisiolgica o

evolutiva
Diagnstico diferencial de la espasmofemia. Se refiere a un
proceso fisiolgico en el cual el nio presenta repeticiones de
la palabra completa y sin espasmos. Ocurre alrededor de los 3
a 4 aos y es auto limitado.
La reaccin del entorno del afectado es determinante para la
aparicin de numerosos sntomas fsicos asociados a la
tartamudez, sobre todo en los primeros aos de manifestacin:
Tensin muscular en cara y cuello
Miedo
Estrs.

Despus de los tres aos de edad, el nio con

disfluencia normal no suele repetir sonidos o
slabas sino palabras ("No-no-no puedo.") y
frases completas ("No puedo-no puedo-no
puedo ir".)

Tambin es comn que usen "expresiones de

relleno" como "eh" y "um", que cambien de
tema en medio de una oracin, que se corrijan
y que dejen oraciones sin terminar.

Farfulleo o habla taquillica

Consiste en un habla precipitada, producto de la
cual, no se entiende lo que el nio dice.
Rapidez del habla, errores en la articulacin,
omisin de slabas o palabras, repeticin de
frases y en algunos casos, bloqueo.
Se relaciona con nios muy activos o ansiosos.
Normalmente el tratamiento se suele enfocar
al control de la ansiedad en el nio.

Trastornos Del
Lenguaje

Retraso simple del lenguaje

Lenguaje cuya adquisicin se presenta
cronolgicamente retrasada, pero que
evoluciona adecuadamente (cumple los hitos en
forma adecuada) y que no compromete la
comprensin.
Se postula que su origen sera un discreto
retraso a nivel madurativo.

Disfasia o trastorno especfico del lenguaje

Lenguaje cuya adquisicin se presenta
cronolgicamente retrasada, y que adems
evoluciona sin progresos.
Los afectados muestran una alteracin
persistente en la comprensin, procesamiento y
uso del lenguaje y por tanto serias dificultades
para comunicarse.
Para plantear el diagnstico se requiere
indemnidad sensorial, motora e intelectual.

 La disfasia es un trastorno del lenguaje caracterizado

por provocar dificultad para hablar y/o comprender el
discurso hablado.
Las personas con disfasia pueden no ser capaces de
hablar usando frases coherentes, pueden tener
dificultades para encontrar las palabras adecuadas,
puede usar palabras que no tienen sentido en el
momento o pueden tener dificultades para entender lo
que otra persona dice.

impide la comprensin o la creacin de oraciones complejas desde el

punto de vista gramatical. El habla no es productiva, y generalmente
contiene muy pocas palabras y muchas repeticiones y muletillas.

Su papel fundamental radica en la

decodificacin auditiva de la funcin
lingstica (se relaciona con la
comprensin del lenguaje);

Afasia
Alteracin adquirida del
lenguaje, en el cual se observa
un desarrollo previo normal, y
posteriormente alteraciones en
la comprensin y/o expresin.
Puede ser secundaria a una
lesin cerebral traumtica,
tumoral, malformativa o
infecciosa.

Alteracin De rganos Fono

Articulatorios

Hipoacusia
La prdida de audicin puede variar desde una leve, pero
importante disminucin de la sensibilidad auditiva, a una
prdida total. Ya sea de conduccin (habitualmente
secundaria a Otitis media efusiva, y ms rara vez a agenesia
del odo medio) o sensorioneural ( secundaria a asfixia
neonatal, ototoxicidad, enfermedades metablicas,
tumores del SNC, causa gentica)

Disglosia
Alteracin de los rganos fono articulatorios, que
causa trastorno del habla y lenguaje. Ejemplos: labio
leporino, fisura palatina. De origen
no neurolgico central, debido a alteraciones
anatmicas y/o fisiolgicas de los rganos
articulatorios perifricos que dificultan el
funcionamiento lingstico

Disglosia Labial (labio

leporino)

Disglosia
Mandibular

Disglosia Lingual

Disglosia Palatina

Disglosia Dental

Disartria
Dificultad en la pronunciacin de las palabras de
etiologa neurolgica. Se atribuye a una lesin
del sistema nervioso central y perifrico. Se distingue
de una afasia motora en que no es un trastorno del
lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta
dificultades asociadas con la articulacin de fonemas.

Taller en clases
Crear un afiche (papel o digital) que promueva la
estimulacin del lenguaje en contextos
vulnerables.
Escribir en un apartado el por qu de la
importancia de estimular el lenguaje en la
primera infancia?
El afiche a color, debe tener:
Ttulo
Imagen central
Tips con consejos
Consecuencias sobre la no estimulacin del lenguaje
Tiempo: 1:15 hrs.

Factores que intervienen en el

aprendizaje de la lectoescritura

Factores que intervienen en el

aprendizaje de la lectoescritura

Medio social

Manifiesta

Proceso escolar

Factores

Factores

Internos

Biolgicos
Psicolgicos/cognitivos
Afectivos

Externos

Socioculturales
Familiares

Escolares

Metodologa
Docente

Factores Internos

Biolgicos

Estado general de la salud.

Procesos neurofisiolgicos.
Agudeza sensorial.
Percepcin visual normal.
correctamente.

Debido a que cualquier problema

visual dificulta la adquisicin de la
informacin. Cuando la percepcin
visual es perfecta no tiene ningn
problema en diferenciar la forma, el
color y el tamao entonces hablamos
de una percepcin normal.
Percepcin auditiva normal son ms
difciles de detectar que las visuales
esto se refleja por una mala
pronunciacin y otras perturbaciones
al nivel del lenguaje. Si no tiene una
percepcin auditiva normal es difcil
que se puedan cambiar las palabras
correctamente.

Factor cognitivo
La Discapacidad Intelectual del nio
dificultar el proceso de
lectoescritura dependiendo del nivel
de discapacidad y de la metodologa
que se emplee para su enseanza,
demorando una mayor cantidad de
tiempo su adquisicin.
Sin embargo, este proceso no podr
ser alcanzado en niveles de
discapacidad severo y profundo,
debido a los niveles de simbolizacin
que requiere el proceso de lectura.

Psicolgicos / cognitivos
Inteligencia, memoria, imaginacin,
capacidad de anlisis, de sntesis,
induccin y deduccin, operaciones
lgicas, razonamiento, relacin de las
partes con el todo y viceversa. Aqu se
incluye la necesaria salud mental y su
expresin en la conducta, temperamento,
carcter y en general la personalidad de
cada nio y nia.
Todos estos elementos posibilitarn el
proceso de aprendizaje de la
lectoescritura.

Afectivos / Emocionales
La parte afectiva del ser humano
es hoy una dimensin
fundamental para los aprendizajes.
Las neurociencias han descubierto
que los conocimientos son primero
emocionales y luego racionales;
por ello la calidad afectiva de la
relacin de los docentes con los
nios es un pilar para el eficiente
aprendizaje de la lectoescritura.

Afectivos
Pueden repercutir de forma negativa o positiva
en el proceso lector del nio.
Estabilidad emocional.
Seguridad de s mismo.
Aceptacin por sus compaeros.
Estabilidad de conductas.
La socializacin del nio

Factores Externos

Socioculturales
El medio sociocultural y econmico
del cual proviene cada nio y nia
influye definitivamente en sus
aprendizajes.
Se debe propiciar la participacin
integral de los componentes culturales
de los nios.
Las experiencias que provienen de su
cultura, lengua materna, condiciones
ambientales determinantes en la
calidad del proceso de enseanzaaprendizaje.

Familiares
La estructuracin familiar forma la personalidad de los nios, su
visin del mundo, la forma de interrelacin con los dems. All radica
la importancia de su influencia en la adquisicin de la lectura y
escritura.
Estas relaciones deben ser tomadas en cuenta tanto por los
familiares como por los docentes, puesto que si son efectivas inciden
en el aprendizaje para que esta relacin positiva produzca seguridad
confianza en s mismo, amor, respeto, comprensin.

Factores Escolares

Metodologa
Dentro de los factores escolares se ha
comprobado que influye:
1. El nmero de alumnos
2. Los materiales
3. La metodologa (qu mtodo utilizar?)
4. La disposicin de la clase
5. El profesor.

Docente
La calidad de la formacin de
los y las profesores(as) es el
principal factor escolar en el
desarrollo de la lectura y
escritura.
Conocer ms de un mtodo de
lectura, dependiendo de las
caractersticas de los
estudiantes. (mtodo analticos
y sintticos)

Qu es la Lectura?

Desarrollo de
la conciencia
fonolgica.

LA
LECTURA
Dominio del
cdigo.

Interesarse por leer

para descubrir y
gozar diferentes
tipos textos.

El acto de leer implica decodificar

correctamente las palabras y
comprender lo que ellas dicen.

Lectura
comprensiva de
textos literarios y
no literarios.

Lectoescritura
Lectura y escritura se consideran
modalidades del lenguaje mediante las
cuales el usuario construye significados.
Procesos ntimamente relacionados que
se desarrollan simultneamente.
La lectura apoya a la escritura.
La escritura apoya a la lectura

Qu mtodos podemos encontrar?

MTODOS DE
LECTOESCRITURA

Sintticos

Analticos

Parten de las letras y de los sonidos

para formar con ellas slabas, palabras
y despus frases. Son los ms antiguos
y los ms extendidos.

Parten de las frases que se examinan y

se comparan para encontrar en ellas
palabras idnticas, slabas parecidas y
por ltimo las letras.

Qu mtodos podemos encontrar?

MTODOS DE
LECTOESCRITURA

Analticos

Sintticos

Alfabtico

Fontico

Silbico

Palabras
normales

Global

Mtodo
Sinttico

Modelo
Alfabtico

MTODOS SINTTICOS :
MODELO ALFABTICO

Mtodo alfabtico

Memorstico

Deletreo

Modelo alfabtico
El modelo alfabtico o tambin llamado lineal
parte de la memorizacin de cada una de las letras
del alfabeto. Se comienza la enseanza a travs de
la repeticin de las vocales y luego de las
consonantes. Se mezclan las consonantes con las
vocales para formar slabas y, posteriormente,
formar las palabras.

Modelo alfabtico
Ejemplo

Se reconocen en primer lugar las vocales (que

por lo general estn colocadas en diferentes
partes visibles del saln de clases), luego se
unen las vocales con las consonantes para
formar la slaba:
m con a es ma; t con a es ta qu
dice? mata

Modelo alfabtico
Debilidades

A travs de este modelo, difcilmente los nios llegan

a construir palabras con significado, ni a comprender
las oraciones que puedan deletrear. Se observa ms
un reconocimiento de signos aislados que una
verdadera lectura.

A?

Modelo alfabtico
Fortalezas

1. Se conoce cada una de la forma de las

letras.

2. Permite una ordenacin alfabtica.

3. Se da la estructura de la palabra.

Pasos para ensear mtodo alfabtico

1. Se debe ensear cada letra con su nombre.

2. Luego la forma en que se pronuncia (a, be, ce, de, e,

efe, ge).
3. Se ensear su escritura, tanto mayscula como

minscula. De manera simultnea.

4. Se empezar a combinar consonantes con vocales.
5. Primero slaba directa (pa, pe pi, po), despus silaba
inversa (ap, ep, ip), y slaba mixta (apa, epa, ipa)

6. Por ltimo, podrn crear palabras.

 Realizar

abecedarios
para cada nio, con los
cuales ellos formarn
palabras que se encuentran en el tablero.

Realizar

concursos con
fichas de vocales y
consonantes mviles.

L
A

M
A

.
O.

TALLER
De manera individual.
Crear planificacin utilizando el mtodo
alfabtico.
Presentar planificacin.
Tiempo: 30 minutos.

Modelo fontico o
fonemtico

Unidades mnimas
Unidades con significado

Cuando el nio tiene la oportunidad de discriminar los

sonidos del lenguaje, le resulta ms fcil comprender
la combinacin de stos y entender la secuencia que
llevan cunado se forman slabas, palabras y oraciones.

M. sintticos o silbicos:
c) Modelo fontico o fonemtico
Definicin

Metodologa

Es un modelo donde se pretende ensear a leer

y a escribir por medio de los fonemas que
conforman nuestra lengua espaola. Se basa en
la suposicin de que la palabra se forma
pronunciando rpidamente el sonido de las
letras y no su nombre.
Una vez que se han aprendido esos sonidos
deben combinarse en slabas y palabras. En un
primer momento, se empieza a ensear la forma
y simultneamente el sonido de las vocales, y
enseguida las consonantes.

Modelo fontico o fonemtico

Ejemplo

Primero se combina entre s el sonido

de las vocales: ai ei ua aio aie;
luego se ensean las combinaciones
con una consonante: li lu lui ali
lila etc. As se combinan otras
consonantes, palabras, frases y
oraciones, las cuales llenaban dos o
tres cuartillas de ejercicios que los
nios deben aprender antes de pasar
a la lectura propiamente dicha.

Metodologa
1. Se ensean el sonido de las vocales puede utilizarse
lminas con figuras que inicien con la letra.

Inicio
Medio de palabra
Final
2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la
escritura (cursiva y script)

3. Se ensea cada consonante

por su sonido,
empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta,
etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear,
por ejemplo: para ensear la m, una lmina que
contenga una mesa.

4. Cada consonante aprendida se va combinando con las

cinco vocales, formando slabas directas:

ma,

me,

mi,

mo,

mu.

5. Luego se combinan las slabas conocidas para construir

palabras

mam,

ama,

memo.

6. se construyen oraciones
Mi mam me ama

7. requiere que el profesor domine el mtodo y prepare

material de apoyo, como lminas que posean imgenes
que refuercen el aprendizaje de la letra.

8. Presentar palabras que constituyen un vocabulario

significativo para el nio, para hacerlo mas cotidiano y
familiar.
Los trminos nuevos incrementaran su vocabulario pero
se presentaran con imgenes, mmicas o fotografas.

Ventajas
Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico,
evitando el deletreo.
Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un
idioma fontico, la escritura y la pronunciacin son
similares, se lee tal como esta escrito.
Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el
alumno lee con mayor facilidad.
Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la
comprensin del lo ledo.

Debilidades
El docente, al desconocer los fonemas de la lengua, suele
ensear un grupo de sonidos que muchas veces son ms
nombres de letras que verdaderos fonemas.
Se le considera muy complicado, tanto para el docente
como para el alumno, ya que no es bien ejecutado.
Por lo tanto, el proceso de aprender se hace exigente y da
como resultado: dificultad para la pronunciacin de las
consonantes, pues difieren en la correlacin de la lengua
escrita con la lengua hablada y dificultad para unir los
sonidos.

Pato

Qu es fontico?
Pedagogo a quien se le reconoce como el padre del
mtodo fontico es Juan Amos Comenio
En 1658 publico en libro Orbis Pictus (el mundo en
imgenes).
En l presenta un abecedario ilustrado
Contiene dibujos de personas y animales produciendo
sonidos onomatopyicos
En Chile lo implanta don Claudio Matte con su silabario
Nuevo Mtodo (1886).

 Parten de las letras y de los

sonidos para formar con ellas
slabas, palabras y despus
frases.
De lo simple a lo complejo, de lo
fcil a lo difcil ( la letra primero
y las slabas despus, y como
difcil la palabra y luego la
oracin).
Sonidos Onomatopyicos
Ensear a leer produciendo el
sonido de la letra y no se

Proceso de la aplicacin
1. Se ensean las letras vocales mediante su
sonido utilizando lminas
con figuras que inicien con la letras estudiada
2. La lectura se va atendiendo
simultneamente con la escritura
3. Se ensea cada consonante por su sonido,
Cuyo nombre comience con la letra por
ensear
4. Cuando las consonantes no se pueden
pronunciar solas, se ensean en slabas
combinadas con una vocal,
ejemplo: chino, con la figura de un chino.

5. Cada consonante aprendida se va

combinando con las cinco vocales,
formando slabas directas; ma, me, mi,
mo, mu
6. Luego se combinan las slabas
conocidas para construir palabras:
ejemplo: mam, ama, memo, Etc.
7. Despus de las slabas directas se
ensean las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas,
los diptongos y triptongos.
8. Con el ejercicio se perfecciona la lectura
mecnica, luego la expresiva,
atendindolos signos y posteriormente se
atiende la comprensin. (video)

Ventaj
Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico,
as: el deletreo.
evitando
Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma
fontico, la escritura y la pronunciacin son similares, se lee
tal como esta escrito.
Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el
alumno lee con
mayor facilidad.
Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la
comprensin del
lo ledo.

Desventajas :
Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra

los procesos mentales del aprendizaje.

Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est
contra los principios didcticos.
Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras
descuida la comprensin.
La repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso
mecnico restando con ello el valor al gusto por la lectura.
Requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de
apoyo, como lminas que posean imgenes que refuercen el
aprendizaje del fonema.
Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el
idioma Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un
sonido, se exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se
presta ms para la enseanza de la lectura.
Recomendaciones: el maestro puede combinar este mtodo con otros
de marcha analtica.