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Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador


Instituto de mejoramiento profesional del magisterio
Ncleo Acadmico Falcn.

La integracin del Educando


con necesidades educativas
especiales.

INTEGRANTES:
Sangelys Lugo C.I.: 23674297
Jailine Zavala

C.I.:26677811

Yarmibely Donquis C.I.:24308338


Karla Romero C.I.:26790606
Kathiusca Moreno C.I.:13312880
Albis Bracho C.I.:

Santa Ana de Coro, marzo de 2016


CONTENIDO

Portada
Contenido
Desarrollo
La integracin del educando con necesidades educativas especiales
Definicin de la integracin social
Integracin escolar
Integracin familiar y laboral del educando
Resoluciones 2005 y 1767
Tendencias educativas en la educacin especial
Referencias bibliogrficas

DESARROLLO
La integracin del educando con necesidades educativas especiales
La integracin social de las personas con discapacidad en el contexto
venezolano, es un curso terico-prctico orientado a la promocin del
conocimiento, anlisis y reflexin de las polticas de Estado, permitindole al
participante adquirir competencias y actitudes, que propicien su intervencin
en planes y proyectos nacionales para favorecer la inclusin social de todas
las personas. Integracin Escolar involucra la concepcin de una escuela
abierta a la heterogeneidad de alumnos, sin segregacin ni discriminacin,
estructurada en base a la diversidad, con un currculo que se diversifica y
flexibiliza en funcin a las necesidades de los educandos. En tal sentido,
apunta hacia un compromiso institucional que garantice al educando con
necesidades especiales su educacin en igualdad de condiciones y
oportunidades, brindndoles la posibilidad de aprender y desarrollarse como
el resto de los ciudadanos del pas. La persona con necesidades especiales
al igual que otras, tiene el derecho de pertenecer a una familia, equilibrada y
estimulante, donde el afecto, el reconocimiento, valoracin de las
capacidades y el respecto a su individualidad contribuyan al desarrollo
armnico de la personalidad; como individuo y miembro de un colectivo tiene
derecho a la educacin en igualdad de condiciones como los dems
ciudadanos. Es preciso sealar que esta igualdad no significa en ningn
caso reclamar la uniformidad, sino que supone educar en el respeto por las
diferencias individuales de cada persona. La integracin como derecho,
implica, gozar en pie de igualdad, de la educacin, el trabajo, la recreacin,
la cultura y de los servicios sociales y al disfrute a los derechos econmicos
y sociales, as como tambin al cumplimiento de los deberes que el estado
tiene asignado. Segn Piaget (1979). La integracin social se fundamenta en
la dignidad humana el respeto por la diferencia y en el disfrute de los

derechos sociales. La preparacin del personal educativo en su totalidad es


el factor clave en el progreso de la integracin. De all que la escuela como
institucin socializadora deba incorporar elementos que la persona trae de su
contexto familiar para abordar la formacin del individuo sobre la base de su
situacin en trminos de las condiciones sociales, culturales y econmicas
para cumplir de esta manera con la incorporacin efectiva en la sociedad en
donde le toque actuar.
Definicin de la integracin social
La integracin social es un proceso dinmico y progresivo que
engloba los diferentes entornos o mbitos que se dan a lo largo de la vida de
una persona: la familia, la escuela, el trabajo y la comunidad. En forma
sistemtica, flexible e interactiva propicia el ajuste de las personas con
necesidades especiales a las exigencias y pautas de comportamiento
propias del medio en el cual se desenvuelve. Como proceso se inicia a
edades tempranas hasta la adultez, y enfatiza en la persona con
necesidades especiales como centro de dicho proceso, como un ente nico
en sus caractersticas y necesidades en permanente desarrollo. Concibe a la
persona con necesidades especiales como aquella cuyas caractersticas
fsicas, intelectuales y sensoriales requieren de planes y programas
complementarios y sustitutos, transitorios y/o permanentes para favorecer la
integracin. Contempla un programa de apoyo especfico para la integracin
social, el cual es el responsable de disear, supervisar y velar por el
cumplimiento de estas polticas, empleando planes y proyectos dirigidos a
promover y garantizar la participacin plena de las personas con
necesidades especiales en el medio familiar, escolar, laboral y comunitario.
Esta responsabilidad es delegada a los Equipos de Integracin Social.
Integracin escolar
La integracin escolar es una manera concreta de incorporar a nios,
nias y adolescentes con necesidades educativas especiales derivadas de
sus discapacidades o dificultades para que pueda acceder al curriculum

comn, en el mismo lugar y horario que el resto de los chicos, mediante la


flexibilizacin y jerarquizacin de la enseanza, acercando los recursos de
apoyo que garantice la trayectoria educativa en general. Para lograr la
integracin intervienen los padres, un equipo de apoyo para evaluar el caso y
como ltima instancia. la escuela comn. Alcanzado este nivel, todos firman
un acta acuerdo que permite el acceso del nio a determinada institucin.
Una vez aprobada el acta, comienza un trabajo interdisciplinario para ver las
adecuaciones curriculares que el nio necesita. Se hace con la respectiva
maestra de grado y la maestra de apoyo.
Integracin familiar y laboral del educando
La familia constituye el primer ambiente social con que la persona
hace contacto. Sus miembros representan el espejo donde comienzan a
verse, lo que implica que sta es el agente primario de socializacin para los
nios, quienes se encuentran en proceso de desarrollo de sus valores y
aprendizaje de las relaciones sociales. En tal sentido, la familia habr de
cubrir las necesidades de las personas en cada momento de su evolucin,
tomando en cuenta que la edad de la persona plantea modos nuevos de
comunicacin y diferentes requerimientos. El clima, de aceptacin, respeto,
apoyo, cooperacin, solidaridad y afecto en la familia, ser determinante
para favorecer el proceso de integracin de las personas con necesidades
educativas especiales, en tal sentido, la familia y la institucin escolar
establecern vnculos, a fin de desarrollar esfuerzos comunes orientados a
propiciar el desarrollo integral de dichos alumnos. en cuanto a las
oportunidades educativas, de formacin y capacitacin laboral, que se les
brinden a las personas con necesidades especiales, del compromiso de cada
uno de los ciudadanos involucrados en el proceso de desarrollo como
recurso humano activo en la sociedad y de la planificacin, ejecucin,
seguimiento y evaluacin de dicho proceso depender que el educando con
necesidades educativas especiales sea cada da ms independiente y
contribuya positivamente al desarrollo y progreso del Pas.

La Laborvala es una asociacin sin nimo de lucro impulsada por la


Excma. Diputacin Provincial de Ciudad Real y que cuenta con el apoyo de
la Junta de Comunidades que est formada por 16 Centros Ocupacionales
de la Provincia y que tiene como objetivo principal conseguir la integracin
socio-laboral de las personas con discapacidad psquica. Art.27 Trabajo y
Empleo Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con
discapacidad a trabajar, en igualdad de condiciones con las dems; ello
incluye el derecho a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un
trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno laborales
que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con discapacidad.
La integracin laboral de las personas con discapacidad como aspecto
fundamental de la RSE. Este derecho debera suponer el empuje definitivo
hacia los programas de empleo que potencian la integracin en el mercado
ordinario de trabajo como son los programas de Empleo con Apoyo.
En Venezuela Cuando se habla de personas con discapacidad uno de
los conceptos ms utilizados es el de Integracin Laboral. Pero qu se
entiende por integracin laboral? No es otra cosa mas que la incorporacin
de una persona con discapacidad a un puesto de trabajo real en la empresa
ordinaria, pblica o privada, donde el trabajador con discapacidad trabaja
junto a e interacta frecuentemente con otros trabajadores sin discapacidad,
diferentes del personal de los servicios de apoyo. En los ltimos aos la
integracin laboral de las personas con discapacidad en la empresa ordinaria
se ha ido progresivamente abriendo camino mediante las diversas
estructuras de apoyo que se han creado. El Empleo con Apoyo es una de las
modalidades que se estn implantando con mayor aceptacin. Se trata de un
modelo de integracin laboral en la empresa ordinaria que nace en Estados
Unidos en los aos 80 y progresivamente se ha ido extendiendo por los
diversos pases del mundo. En Venezuela se dio a conocer pblicamente en
el 2005 en el 8vo Congreso Internacional sobre sndrome de Down,
organizado por AVESID, aunque ya existan algunas experiencias piloto. El

modelo de Empleo con Apoyo tiene como finalidad la integracin laboral de


las personas con discapacidad en el mercado ordinario de trabajo, mediante
un sistema de apoyo debidamente estructurado. Para las personas con
discapacidad intelectual formar parte de un programa de Empleo con Apoyo
es de capital importancia para construir y consolidar su proyecto de vida. La
incorporacin al mundo laboral representa la entrada al mundo de los
adultos. Este perodo que resulta difcil para todos, lo es especialmente para
aquellos jvenes que presentan algn tipo de necesidades especiales.
Siguiendo con el propsito de encontrar respuestas a las necesidades de las
personas con discapacidad dentro de un marco de normalidad, el Programa
de Empleo con Apoyo Col-labora de la Asociacin Venezolana para el
sndrome de Down AVESID tiene como objetivo ofrecer las herramientas
necesarias para facilitar el acceso al mundo laboral normalizado de las
personas con discapacidad con plenas garantas de integracin. En Collabora se parte de la base que, tal como sucede con el resto de la
poblacin, la empresa y los compaeros de trabajo son los principales
formadores de estos futuros trabajadores, ya que son los modelos de los
cuales aprenden el trabajo concreto, la disciplina del mismo, las normas y las
reglas. Pero, que es en realidad un programa de Inclusin laboral, o
Programa de Empleo con Apoyo.

El Empleo con Apoyo consiste en un

conjunto de servicios y acciones centradas en la persona, fundamentalmente


individualizadas, para que la persona con discapacidad y con especiales
dificultades pueda acceder, mantenerse y promocionarse en una empresa
ordinaria en el mercado de trabajo abierto, con el apoyo de profesionales y
otros tipos de apoyos. Entendemos por personas con especiales dificultades,
aquellas que necesitan de un apoyo continuado, puntual o intermitente en el
desarrollo de su actividad laboral, siendo la intensidad y duracin de estos
servicios la necesaria para el mantenimiento del lugar de trabajo y
asegurando, un seguimiento que garantice la continuidad y promocin del
trabajador.

Resoluciones 2005 y 1767


Normas para la integracin escolar de las personas con
necesidades educativas especiales: La Resolucin N 2005 se dispuso
por decreto presidencial de fecha 02 de diciembre de 1996, y tiene como
misin impulsar y fortalecer las Normas para la Integracin Escolar de las
Personas con Necesidades Educativas Especiales. En ella se plantea que
los planteles educativos oficiales y privados, en los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo, debern garantizar el ingreso, la
prosecucin escolar y la culminacin de estudio de los educandos con
necesidades especiales, previo cumplimiento de los requisitos exigidos para
su integracin.
Los planteles educativos oficiales y privados contarn con el apoyo de
los servicios internos o externos propuestos para la integracin escolar. Por
tal razn, el personal docente, tcnico, administrativo y directivo, los
representantes y la comunidad en general debern dar cumplimiento a esta
resolucin, para lograr la integracin no slo escolar, sino familiar, laboral y
social que los educandos con necesidades especiales demandan. La
escolaridad en la educacin especial La Resolucin N 1762 fue promulgada
por Decreto Presidencial de fecha 09 de octubre de 1996, y se refiere a las
Normas para el Ingreso y Permanencia de los Alumnos en los Planteles
Oficiales y Privados de los Niveles Preescolar, Bsica, Media Diversificada y
Profesional. Su contenido no se encuentra dirigido nicamente a las
personas con necesidades especiales, sino que incluye a la poblacin de
estudiantes de educacin regular.
Todos los planteles educativos pblicos y privados estn en la
obligacin de garantizar el cupo para su ingreso y permanencia a la
poblacin estudiantil que as 10 requiera. No pueden exigirse como
requisitos de ingreso la edad, el sexo, las calificaciones, la repitencia, el
embarazo, la disciplina o conducta, el estado civil de los padres, el uniforme,
los tiles escolares y cualquier otro aspecto que no est legalmente

establecido. Si por alguna circunstancia el plantel cree no tener las


herramientas para brindarle atencin al educando, el director deber elaborar
un informe solicitando el cambio del alumno a otra institucin educativa.
Mientras no se d el cambio, el educando no puede ser retirado. Se destaca
el derecho que tienen las personas a recibir una educacin conforme a sus
aptitudes, aspiraciones y vocaciones, sin ningn tipo de discriminacin. Es
deber de todos los docentes, representantes y de la comunidad en general,
dar cumplimiento a esta resolucin para que no se cometan injusticias.
Torres Rangel, Moraima. (2007). La Educacin Especial

en

Venezuela. Caracas: Universidad Pedaggica Experimental Libertador.


Tendencias educativas en la educacin especial
Uno de los avances ms importantes del concepto de necesidades
educativas especiales es que pone el acento en lo que la escuela puede
hacer para compensar las dificultades del alumno, ya que desde este
enfoque se considera que las dificultades de aprendizaje, sea cual sea el
origen de las mismas, tienen un carcter interactivo dependiendo tanto de
sus caractersticas personales como de la respuesta educativa que se le
ofrece. Este enfoque se preocupa sobre todo por identificar las necesidades
educativas del alumno y la alumna como consecuencia, no slo de sus
limitaciones personales sino tambin de las deficiencias de la respuesta
educativa. Existen una serie de estrategias de atencin educativas que se
presentan a continuacin:
Aceleracin: Ha sido la forma ms utilizada para responder a las
N.E.E. de estos nios. Consiste en adelantar uno o ms cursos con el
propsito de situar al alumno en el nivel que se corresponde con sus
conocimientos. El inconveniente es que a veces pueden crear en los nios
inconvenientes emocionales o de adaptacin social.
Enriquecimiento: Es una estrategia basada en la individualizacin dela
enseanza. Consiste en disear o ajustar los programas a las caractersticas
de cada alumno. (A.C.I.S).

Agrupamiento: No es una 3 tcnica que excluye a las anteriores. ste


puede

ser

total

(escuelas

especiales)

integracin:

favorecer

el

enriquecimiento. Se apuesta por ella desde la L.O.G.S.E.


La integracin escolar en el marco de una escuela comprensiva: El
respeto y la atencin a las diferencias individuales del alumnado -sean
debidas a la historia social o escolar de los alumnos o bien a su origen
tnico, cultural o religioso, o bien a sus condiciones personales de
minusvala o superdotacin- constituye, ahora y en el futuro, la exigencia
ms clara para el ejercicio profesional del profesorado, dado el tipo de
escuela que se desprende de la LOGSE y los movimientos de poblacin que
recientemente se producen en los pases de nuestro entorno. Valoracin y
atribucin de necesidades educativas especiales a los alumnos y alumnas:
Sin duda, ste es un mbito en el que se impone un cambio de una mayor
trascendencia para el ejercicio profesional, puesto que afecta a la manera
como los profesores entienden las diferencias individuales y se representan
su origen: de un modelo centrado exclusivamente en el individuo se pasa a
un modelo que, de acuerdo con el concepto de enseanza y aprendizaje que
impregna la reforma, pretende entender, explicar y valorar cualquiera de las
diferencias individuales presentes en los alumnos y por tanto, tambin las
necesidades educativas especiales desde una perspectiva interactiva y
contextual. No debe buscarse la causa de lo que le ocurre al individuo
exclusivamente en sus condiciones e historia personal, sino que,
fundamentalmente, la explicacin tiene que ver con la relacin -interaccin
que ha mantenido a lo largo de su historia con adultos y compaeros
significativos en los diferentes contextos de desarrollo.
La formacin de los profesionales y la creacin de equipos: A pesar
de que la formacin de los profesionales pueda parecer un lugar comn,
debe reconocrsele un papel crtico en el logro de un centro atento y
permeable

las

necesidades

particulares

del

alumnado.

Y esto,

fundamentalmente por tres razones. En primer lugar, es necesario que los

futuros profesionales (maestros, profesores de secundaria, especialistas)


accedan al puesto de trabajo con una formacin acorde con los
planteamientos aqu expuestos. Respetando la singularidad de las funciones
atribuidas a cada puesto, la formacin inicial debe permitir a los futuros
profesionales hacer frente a algunas de las necesidades de los alumnos, sin
que a la primera dificultad que se presente consideren que ste es un trabajo
del especialista. La colaboracin con las familias: Como se ha sealado, la
investigacin actual en psicologa evolutiva reconoce una mayor importancia
a la familia como mbito de desarrollo de todos los nios y nias y, en
particular, en el caso de aquellos que tienen algn tipo de minusvala (Gin,
1995).

Desde

esta

concepcin

interactiva

del

desarrollo,

resulta

imprescindible plantearse que la intervencin educativa incida tambin en


este mbito, tanto por su dimensin preventiva como porque se revela como
un medio eficaz para estimular el aprendizaje de los hijos. Y ste es, pues,
un reto importante que ha de caracterizar el desarrollo futuro de la educacin
especial. La transformacin de la oferta educativa de los centros de
educacin especial: Los cambios habidos en los ltimos aos (descenso de
matrcula debido, en parte, a la integracin de determinados alumnos en los
centros ordinarios y la progresiva escolarizacin de alumnado con trastornos
graves de ,desarrollo) y la planificacin de la oferta educativa (mapa escolar)
en este sector realizada por las administraciones educativas, han llevado a
muchos de los centros de educacin especial a una profunda crisis de
identidad.

BIBLIOGRAFA
1. http://040366miguelito.blogspot.com/2012/07/fundamentos-legales-de-lamodalidad-de.html.

2. Gin, C. (1995): "Contexto familiar y retraso en el desarrollo: Anlisis de la


interaccin padres-beb. Siglo Cero, 26, 1, 157, 2330.
3. https://lucyrodriguez41.wordpress.com/2011/05/14/bases-de-la-educacionespecial-en-venezuela/.
4. http://www.lacoctelera.com/myfiles/www-lacoctelera-comleydavasquez/conceptualizacionypoliticasdelaeducacionespecial[2]-3.ppt.
5. http://mda.una.edu.ve/UserFiles/file/Resoluci%C3%B3n
%202005%20_1996_.pdf.