PROBLEMATI

CA

FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGIC
OS

SUPUESTOS
TEORICOS

PREESCRIPCION
ES
METODOLOGICA
S

APLICACCIONES
A LA
EDUCACIN

Cmo
se pasa
de un
cierto
nivel de
conocimi
ento a
otro de
mayor
validez?

Constructivis
mo,
interaccionis
mo y
relativismo.
Los
piagetianos
otorgan al
sujeto un
papel activo
en el proceso
del
conocimient
o. La
informacin
del medio es
importante
pero no
suficiente
para que el
sujeto
conozca.
La
informacin
provista por
los sentidos
est
fuertemente
condicionada
por los
marcos
conceptuales
que orientan
todo el
proceso de
adquisicin

En el
esquema
conceptual de
Piaget se
parte de la
accin. El
sujeto acta
para conocer
al objeto, sin
embargo
dichas
acciones son
producto
directo de un
cierto patrn
dentro del
sujeto.
Ala unidad de
organizacin
en el sujeto
Piaget lo
denomina
esquemas.
De acuerdo
con Piaget
existen dos
funciones
fundamentale
s que
intervienen y
son una
constante en
el proceso de
desarrollo
cognitivo.
Estos son los

Los mtodos
de que se
vale la
epistemolog
a gentica
para dar un
respuesta
cientfica al
problema del
conocimient
o son 3:
*Histrico
critico
*Anlisis
formalizant
e
*Psicogen
tico

Piaget
intenta
explicar con
su teora
constructivis
ta la
construccin
del
conocimient
o.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA
CONCEPCIN
METAS Y OBJETIVOS
DE
EN LA EDUACIN
ENSEANZA

La
enseanz
a ser
indirecta
por
descubrim
iento, es
decir el
profesor
proporcion
ara todas
las
herramien
tas para
que el
alumno
cree sus
propios
procedimi
entos para
resolver
una
situacin
y as
construir
sus
propios
conocimie
ntos.

La educacin
debe favorecer e
impulsar el
desarrollo
cognitivo del
alumno
mediante la
promocin de su
autonoma moral
e intelectual.
El principal
objetivo de la
educacin es
crear hombres
capaces de
hacer cosas
nuevas, no
simplemente de
repetir lo que
han hecho otras
generaciones:
hombres
creativos,
inventivos y
descubridores.
(Piaget)
El segundo
objetivo de la
educacin es
fomentar mentes
que puedan
criticar y no
aceptar todo lo
que se les
ofrezca (kamll).
El fin ltimo es

CONCEPCI
N DEL
ALUMNO

CONCEPCIN
DEL
MAESTRO

CONCEPCIN
DEL
APRENDIZAJE

METODOLOGIA
DE LA
ENZEANZA

CONCEPTO
DE
EVALUCIN

El
alumno
debe ser
visto
como un
construc
tor de su
propio
conocimi
ento.

El maestro
es el
promotor
del
desarrollo
y de la
autonoma
de los
educando
s.
Su papel
fundamen
tal es
promover
una
atmosfera
de
reciprocid
ad, de
respeto y
autoconfia
nza para
el nio.
Se
pretende
que l
maestro
deje de
ser un
conferenci
ante que
se
contente
con
transmitir
soluciones

Se
concibe al
aprendizaj
e como un
proceso
interno de
construcci
n, en
donde el
individuo
participa
activamen
te
adquiriend
o
estructura
s cada vez
ms
complejas,
estadios.

El mtodo
que se
privilegia
desde una
didctica
constructivis
ta es el
denominado
de
enseanza
indirecta.
De acuerdo
con esta
enseanza,
el nfasis
debe ser
puesto en la
actividad, la
iniciativa y la
curiosidad
del aprendiz
ante los
distintos
objetos de
conocimient
os, bajo el
supuesto de
que esta es
una
condicin
necesaria
para la
estructuraci
n y el
autodescubri
miento en

La
evaluaci
n
construct
ivista
mide:
Los
conocimi
entos
adquirido
s y la
capacida
d de los
alumnos
para
aplicarlo
s en
situacion
es
variadas.
El
desarroll
o de
destreza,
habilidad
es y
cambio
de
actitudes
.

De
acuerdo
con la
postura
psicogen
tica,
existen
dos tipos
de
aprendizaj
e:
*El de
sentido
amplio(d

Para los
construct
ivistas a
la hora
de

de
conocimient
os.
Una
categora
fundamental
para la
construccin
del
conocimient
o son las
acciones
(fsicas y
mentales)
que realiza
el sujeto
cognoscente
frente al
objeto de
conocimient
o.

procesos de
organizacin
y
adaptacin.
Los
piagetianos
distinguen
tres etapas
del desarrollo
intelectual:
Etapa
sensoriomotriz, etapa
de
operaciones
concretas y
atapa de las
operaciones
formales.

logar un
pensamiento
racional, pero al
mismo tiempo la
autonoma moral
e intelectual de
los educandos.

acabadas
y se
intenta
que se
dedique a
estimular
la
investigaci
n y el
esfuerzo.

esarrollo)
*El de
sentido
estricto
(de datos
e
informacio
nes
puntuales,
aprendizaj
e
propiamen
te dicho)

los
contenidos
escolares.

evaluar
lo que
cuenta
no es el
resultado
, si no
como
llego a l
y de qu
forma.