REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

Nombre
Curp
Escuela en donde labora
Grado y Grupo que atiende
Grado Máximo de Estudios
Email. (correo electrónico)
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
MARTHA GLORIA GRANADOS ZARDONI
GAZM590328MTSRRR16 R.F.C. GAZM590328CE3
PROF MIGUEL RAMIREZ HDZ C.C.T. 28DPR1592L
6º “A”
TERCER BIMESTRE MAESTRIA EN INNOVACION EDUCATIVA
zardonimg@hotmail.com

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

Planear diversificando la enseñanza, ampliar y acercar a los alumnos a los materiales

informativos, variar los métodos de aprendizaje y la particpacion de los niños, activar sus
conocimientos previos, , confrontar ideas y validar sus conocimientos adquiridos

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Capta y mantiene la atencion, da a conocer, proporciona y refuerza contenidos, activa los

conocimientos previos, brinda la oportunidad a los alumnos al uso de materiales diversos;
les permite que participen mediante una variedad de métodos, diversificando la
enseñanza en el aula.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Lenguaje y comunicación,la lógica matemática, inductivo deductivo, observacion,

comparación, forman conclusiones y manejan valores como responsabilidad y
honestidad, comprensión del mundo social y natural, desarrollo personal y una mejor
convivencia.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Llevar una secuencia, planeación y revisión de la misma, de manera individual y colectiva;

emplear técnicas para la activación del los conocimientos previos y lógico matemáticos;
permitir la participación y manipulacion de los recursos por parte de los alumnos, variar
los ejemplos que lleva para explicar, ampliar los recursos utilizados durante la clase, ya
que uso los mismos ejemplos que tenía el libro; usar ropa menos llamativa, para que el
alumno no se distraiga; moverse entre los alumnos para observar su desempeño; dar
explicaciones de manera individual si es necesario; un uso racional de los tiempos, y llevar
a cabo la evaluación y coevaluación.
Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

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c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos,
que sugerencias haría y porque ?

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d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia de
enseñanza por competencias?

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CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra
relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo a partir de las lecturas realizadas y los
conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de competencias, interpretando
lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias,
interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias previas y plantea alternativas para
mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
Forma de enseñar que pretende movilizar las capcidades, conocimientos, actitudes,
información y posibilidad de solucionar cualquier situación dilemática, dónde el alumno
ponga en práctica cada uno de estos elementos y se de el proceso que le permita
solucionarlo con pertinencia y eficacia utilizando aparte del cúmulo de conocimientos, su
creatividad . Dando como resultado el “saber hacer con saber y la valoracion de las
consecuencias de ese hacer.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que
conozcas?
El primero pretende preparar al alumno para la vida diaria, dándole herramientas que
movilizara para solucionar de manera competente, cualquier situación dentro de
contextos culturales, oficios o condiciones sociales vivenciadas a diario, otros solo
enseñan formas de solucionar problemas de manera descontextualizada, y que se usaran
en situaciones específicas sin permitirles conectarlos con situaciones diversas de la vida
cotidiana.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el
aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?
Utilizando conocimientos previos, material lúdico, diferentes ejemplos, recursos de
enciclomedia, planeando, aplicando y evaluando, permitiendo la evaluacion, además de
la reflexión y análisis por parte del alumno para la apropiación de conocimientos;
trabajando la transferencia y movilizacion de las capacidades y conocimientos,
formulando objetivos de formacion en terminos de competencias.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Para el cuento: lectura guiada y comentada de un cuento o naración breve, mediante sus
experiencias iniciar de manera oral una narracion acerca de alguna anécdota, escribir un
primer borrador cuidando de utilizar los tres momento del cuento, pedirle que explique
qué valores estan presentes en la narración, indicarle que debera hacer un nuevo escrito a
partir del anterior agregando una posible solución en caso de que haya mencionado
alguna problemática, ubicarlo en la posibilidad que en su narracion haya transversalidad
con alguna materia como historia, geografia, c. Naturales, una vez identificadas que haga
un ultimo borrador donde haga las correcciones necesarias y lo presente al grupo.
Utilizara sus conocimientos para realizar el trabajo además de adquirir aquellos que le
facilitaran la labor, identificando los elementos necesarios para el escrito y sus
propósitos.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa relacionada con el
enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre el enfoque de
competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y experiencias sobre el enfoque de
competencias y los generados a partir de las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”.
Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un
cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”

Crítica a la Escuela En la escuela se asimilan conocimientos, pero no ve la necesidad
concectar estos recursos a situaciones de la vida
Se justifican en la exigencia de desarrollar un curso
Los alumnos no movilizan los acervos en las situaciones de la vida

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos

competencia. (conocimientos, capacidades, habilidades, información, etc.) para
enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones

De acuerdo con la Saber votar de acuerdo a sus intereses movilizando capacidades y

lectura dé un ejemplo conocimientos de las instrucciones pokíticas, lo que esta en juego en
de la vida cotidiana
donde se emplean
la elección, candidatos, partidos, programas, políticas, etc.
competencias.

¿Cómo necesita Reducir el contenido disciplinario y evaluación formativa y

trabajar el profesor certificativa, orientada claramente hacia la adquisición de las
para formar en
competencias?
competencias
Deben cambiar sus representaciones y prácticas
Manejar una pedagogía activa cooperativa y abierta
 ¿Qué tipo de Incluye tareas contextualizadas, se refiere a problemas complejos,
evaluación exige el contribuye al desarrollo óptimo de competencias, utilización
enfoque por
competencias?
funcional de conocimientos. La tarea y sus exigencias se conocen con
antelación, se evalúa en comparación con pares. Toma en cuenta las
estrategias cognoscitivas y metacognoscitivas utilizadas por el alumno
Solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la
construcción de las competencias

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de competencias, pero no están
situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con lo
planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los
integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su
cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO
Crítica a la Escuela
Concepto de competencia.
De acuerdo con la lectura dé Saber votar de acuerdo a sus intereses El piloto de avión se encuentra,
un ejemplo de la vida movilizando capacidades y conocimientos durante el vuelo, ante toda una
cotidiana donde se emplean
competencias.
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las
COMPETENCIAS” competencias…
En la escuela se asimilan conocimientos, Sigue inmersa en el modelo
pero no ve la necesidad concectar estos antiguo. Mediatiza la transmisión
recursos a situaciones de la vida de conocimientos con la
Se justifican en la exigencia de desarrollar automatización de procedimientos
un curso Mezcla de formalismo y
Los alumnos no movilizan los acervos en enciclopedismo
las situaciones de la vida
Es la facultad de movilizar un conjunto de Es una aptitud para realizar tareas;
recursos cognoscitivos (conocimientos, se refiere a un conjunto de
capacidades, habilidades, información, elementos que e sujeto puede
etc.) para enfrentar con pertinencia y movilizar para resolver una
eficacia a una familia de situaciones situación de éxito
de las instrucciones pokíticas, lo que esta gama de situaciones ñunicas e
en juego en la elección, candidatos, inéditas, caracterizadas por la
partidos, programas, políticas, etc. ncertidumbre, y cuya solución
 depende de su actividad de
comprensión
¿Cómo necesita trabajar el
Reducir el contenido disciplinario y Imaginar las tareas a realizar,
profesor para formar en evaluación formativa y certificativa, enseñar a los alumnos a
competencias?
orientada claramente hacia la adquisición resolverlas y para ello, adquirir y
de las competencias movilizar los recursos
Deben cambiar sus representaciones y indispensables y hacer surgir en el
prácticas alumno una reflexión
Manejar una pedagogía activa cooperativa metacognitiva sobre las
y abierta condiciones del éxito de acción
¿Qué tipo de evaluación Incluye tareas contextualizadas, se refiere La evaluación formativa se efectúa
exige el enfoque por a problemas complejos, contribuye al en el curso de la actividad y
competencias?
desarrollo óptimo de competencias, aprecia el proceso logrado por el
utilización funcional de conocimientos. La alumno y a comprender la
tarea y sus exigencias se conocen con naturaleza de las dificultades que
antelación, se evalúa en comparación con se encuentran durate un
pares. Toma en cuenta las estrategias aprendizaje; mejorar, corregir y
cognoscitivas y metacognoscitivas reajustar
utilizadas por el alumno
Solo toma en cuenta los errores
importantes relacionados con la
construcción de las competencias

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no están sustentados en
las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con los
autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por competencias de acuerdo
con las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).
 Elabore un mapa conceptual de la información.

COMPETENCIA

PROCESO FORMATIVO

INTEGRAL DA RESPUESTA A PROBLEMAS

POR DOMINAR : IMPLICA EL USO DE:

-TECNICAS - COGNITIVOS - CONOCIMIENTOS

-AUTONOMO -EQUILIBRADOS -HABILIDADES

-MOTRIZ -INSERCIÓN SOCIAL -ACTITUDES

DE CARACTER:

-METADISCIPLINAR

-GLOBALIZADOR

PERMITE SOLUCIONAR PROBLEMAS EN DIFERENTES CONTEXTOS CRITERIOS DE VALORACION:

DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta relación entre
los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la relación
que guardan entre sí.
 DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e incluye y presenta la
relación que guardan entre sí

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una 2
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para
que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación 4
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 3 LA PROFESORA DE SEXTO GRADO PIDIO A SUS

La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
ALUMNOS QUE INVESTIGARAN EN QUE LUGARES DE
LA ESCUELA SUCEDEN MAS ACCIDENTES Y QUE
ELABORARAN CARTELES SOBRE PREVENCION DE LOS
MISMOS PARA COLOCARLOS EN LOS LUGARES
SEÑALADOS.
IDEA CLAVE 4 3
Para poder decidir que competencias son objeto de
la educación, el paso previo es definir cuales pueden
ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado
en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de
la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5 7
Las competencias escolares deben de abarcar el
ámbito social, interpersonal, personal y profesional.

IDEA CLAVE 6 5
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado
de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y funcionabilidad
posible, ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales, actitudinales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 7 1
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad
y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumnado.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8 LOS ALUMNOS DE 4º ELABORARON UN PLANO
El análisis de la competencia nos permite concluir CARTESIANO PARA UBICAR EL CAMINO QUE
que su fundamentación no puede reducirse al RECORREN DE SU CASA A LA ESCUELA, SEÑALANDO
conocimiento que aportan los diferentes saberes PUNTOS DE REFERENCIA, UTILIZANDO PARA ELLO LOS
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje
PUNTOS CARDINALES
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.

IDEA CLAVE 9 PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE

Una enseñanza de competencias para la vida exige la MULTIPLICACION, LA PROFFESORA DE 3º PIDIO A SUS
creación de un área específica para todos sus ALUMNOS REPASARAN LAS TABLAS MATEMATICAS,
componentes de carácter metadisciplinar, que PIDIENDOLES QUE EXPLICARAN EL PROCESO PARA LA
permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
ELABORACION DE LAS MISMAS, RELACIONANDOLAS
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras
CON UNA ACTIVIDAD DE LA VIDA COTIDIANA
áreas.
IDEA CLAVE 10 6
No existe una metodología propia para la enseñanza
de las competencias, pero si unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe destacar la de
que todas deben tener un enfoque globalizador.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha
adquirido de una competencia, es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen contextos reales y
disponer de los medios de evaluación específicos
para cada uno de los componentes de las
competencias.
EJEMPLOS
EN EL GRUPO DE 4º ORGANIZARON LA FIESTA DEL DIA
DEL NIÑO, PARA ELLO SU PROFFESORA LES PIDIO QUE
INVESTIGARAN LO QUE NECESITARIAN PARA
REALIZARLA, HICIERON UNA LISTA DE ALIMENTOS,
BEBIDAS Y OTROS, PARA DESPUES INDICAR QUE
LLEVARIAN CADA UNO

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no tienen nada que ver con lo
abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos abordados en la
lectura realizada.
 ENSEÑAR POR COMPETENCIAS IMPLICA ABORDAR LOS CONTENIDOS A PARTIR DE
CONOCIMIENTO PREVIOS CREANDO ACTITUDES INOVADORAS, SIGNIFICATIVAS Y
CREATIVAS PARA LOS ALUMNOS DONDE TENGAN LA OPCION DE MANIPULAR
MATERIAL CONCRETO CON LA FINALIDAD DE RESOLVER SITUACIONES DE LA VIDA
COTIDIANA
LA DESCRIPCION DE LAS HABILIDADES QUE EL ESTUDIANTE DEBE PROBAR EN EL USO
DE LAS COMPETENCIAS EMPLEARA LA INFORMACION PARA SOLUCIONAR
PROBLEMAS COTIDIANOS CON UNA APLICACION PROCEDIMENTAL DE MANERA
QUE SU USO MOVILICE SUS CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, LE PERMITA
RELACIONARSE ARMONICAMENTE, EN EL AMBITO PERSONAL, SOCIAL,
INTERPERSONAL Y PROFESIONAL
PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS, EL MAESTRO NECESITA PARTIR DE LA
ENSEÑANZA DE LA OBSERVACION DE PROBLEMAS REALES DEL ALUMNO PARA
GENERAR EN EL UN JUICIO BASE PARA LA REFLEXION Y ANALISIS, ASI COMO
EJERCITAR EL PROCESO DE COMPETENCIA PRIMERAMENTE EN EL DOCENTE
TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
GRUPO 1
En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas. 
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a 
alumnos.
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su 
actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan en 
Instrucciones:
PRODUCTO No. 30
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes no constituyen
situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan a los contenidos de aprendizaje, ni
requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen
situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están vinculados a los contenidos de
aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen
situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los contenidos de aprendizaje que requieren la
movilización de conocimientos y habilidades previas.
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna recién integrada los criterios
que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características :
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE
“CONSTRUIR al. Las competencias… COMPETENCIAS DE LA
COMPETENCIAS” RIEB.
Crítica a la Escuela EN LA ESCUELA SE ASIMILAN SIGUE INMERSA EN EL MODELO POSEER CONOCIMIENTOS O
CONOCIMIENTOS, PERO NO VE LA ANTIGUO. MEDIATIZA LA TRANSMISIÓN HABILIDADES NO SIGNIFICA SER
NECESIDAD CONCECTAR ESTOS RECURSOS DE CONOCIMIENTOS CON LA COMPETENTE. DEBE DEJARSE DE LADO
A SITUACIONES DE LA VIDA AUTOMATIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
SU CARACTER ENCICLOPEDICO Y LA
SE JUSTIFICAN EN LA EXIGENCIA DE MEZCLA DE FORMALISMO Y
DESARROLLAR UN CURSO ENCICLOPEDISMO ACUMULACION DE CONOCIMIENTOS
LOS ALUMNOS NO MOVILIZAN LOS
ACERVOS EN LAS SITUACIONES DE LA
VIDA
Concepto de ES LA FACULTAD DE MOVILIZAR UN ES UNA APTITUD PARA REALIZAR TAREAS; PRACTICA DE CONOCIMIENTOS,
CONJUNTO DE RECURSOS SE REFIERE A UN CONJUNTO DE HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES
competencia. COGNOSCITIVOS (CONOCIMIENTOS, ELEMENTOS QUE E SUJETO PUEDE PARA EL LOGRO DE PROPOSITOS EN
CAPACIDADES, HABILIDADES, MOVILIZAR PARA RESOLVER UNA
CONTEXTOS Y SITUACIONES DIVERSAS.
INFORMACIÓN, ETC.) PARA ENFRENTAR SITUACIÓN DE ÉXITO
CON PERTINENCIA Y EFICACIA A UNA ES MOVILIZAR CONOCIMIENTOS.
FAMILIA DE SITUACIONES
De acuerdo con la lectura SABER VOTAR DE ACUERDO A SUS EL PILOTO DE AVIÓN SE ENCUENTRA, DISEÑAR Y APLICAR UNA ENCUESTA.
INTERESES MOVILIZANDO CAPACIDADES Y DURANTE EL VUELO, ANTE TODA UNA ORGANIZAR UNA ACTIVIDAD DONDDE
dé un ejemplo de la vida CONOCIMIENTOS DE LAS INSTRUCCIONES GAMA DE SITUACIONES ÑUNICAS E MOVILICEB SUS SABERES Y VALORES.
cotidiana donde se POKÍTICAS, LO QUE ESTA EN JUEGO EN LA INÉDITAS, CARACTERIZADAS POR LA
CONOCER LOS DERECHOS Y
ELECCIÓN, CANDIDATOS, PARTIDOS, NCERTIDUMBRE, Y CUYA SOLUCIÓN
emplean competencias. PROGRAMAS, POLÍTICAS, ETC. DEPENDE DE SU ACTIVIDAD DE MANEJARLOS DENTRO DE LA
COMPRENSIÓN PLURICULTURALIDAD QUE EXISTE EN
MEXICO.
¿Cómo necesita trabajar REDUCIR EL CONTENIDO DISCIPLINARIO Y IMAGINAR LAS TAREAS A REALIZAR, MOVILIZAR LOS CONOCIMIENTOS
EVALUACIÓN FORMATIVA Y ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A PREVIOS DEL ALUMNO, INCORPORANDO
el profesor para formar CERTIFICATIVA, ORIENTADA CLARAMENTE RESOLVERLAS Y PARA ELLO, ADQUIRIR Y NUEVOS, QUE LOS AYUDEN A
en competencias? HACIA LA ADQUISICIÓN DE LAS MOVILIZAR LOS RECURSOS
ENFRENTRAR PROBLEMAS ESPECIFICOS
COMPETENCIAS INDISPENSABLES Y HACER SURGIR EN EL
DEBEN CAMBIAR SUS REPRESENTACIONES ALUMNO UNA REFLEXIÓN DE LA VIDA ESCOLAR CON IMPACTO EN
Y PRÁCTICAS METACOGNITIVA SOBRE LAS LO COTIDIANO.
MANEJAR UNA PEDAGOGÍA ACTIVA CONDICIONES DEL ÉXITO DE ACCIÓN
COOPERATIVA Y ABIERTA
¿Qué tipo de evaluación INCLUYE TAREAS CONTEXTUALIZADAS, SE LA EVALUACIÓN FORMATIVA SE EFECTÚA FORMATIVA, INTERACTIVA, CONTINUA Y
REFIERE A PROBLEMAS COMPLEJOS, EN EL CURSO DE LA ACTIVIDAD Y APRECIA CUALITATIVA.
exige el enfoque por CONTRIBUYE AL DESARROLLO ÓPTIMO DE EL PROCESO LOGRADO POR EL ALUMNO
competencias? COMPETENCIAS, UTILIZACIÓN Y A COMPRENDER LA NATURALEZA DE
FUNCIONAL DE CONOCIMIENTOS. LA LAS DIFICULTADES QUE SE ENCUENTRAN
TAREA Y SUS EXIGENCIAS SE CONOCEN DURATE UN APRENDIZAJE; MEJORAR,
CON ANTELACIÓN, SE EVALÚA EN CORREGIR Y REAJUSTAR
COMPARACIÓN CON PARES. TOMA EN
CUENTA LAS ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS Y METACOGNOSCITIVAS
UTILIZADAS POR EL ALUMNO
SOLO TOMA EN CUENTA LOS ERRORES
IMPORTANTES RELACIONADOS CON LA
CONSTRUCCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas con el enfoque de
competencias y no establece una relación y/o comparación con lo planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009, pero no lo relaciona
y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y establece una
adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del
Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

SE TRABAJA POR CAMPOS FORMATIVOS, TRANSVERSALIDAD EN LAS ASIGNATURAS PUES HAY

TEMAS QUE SE ABORDAN EN MAS DE UNA ASIGNATURA, DESARROLLO DE COMPETENCIAS QUE
CONTRIBUYEN AL LOGRO DEL PERFIL DESEAD EN EL ALUMNO Y EL TRABAJO POR PROYECTOS.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

SE TRABAJA POR ASIGNATURAS, LA EVALUACION SIGUE SIENDO FORMATIVA Y CONTINUA, SE____

TRABAJA POR BLOQUES_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS Y LA TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS _____ __________

_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

_PARA PODER CORRELACIONAR LO SIGNIFICATIVO EMPLEANDO LA TRANSVERSALIDAD .________

ESTABLECER UN PERFIL DE LO QUE SE QUIERE LOGRAR EN EL ALUMNO.______________________
NOS MARCA LAS COMPETENCIAS POR ASIGNATURA . COMO FUENTE DE CONSULTA. INSTRUMENTO
VALORATIVO PARA ESTBLECER CRITERIOS ESPECIFICOS DE EVALUACION_______________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las relaciones
correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y componentes
curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes, pero no
propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes
curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes y propone
alternativas para trabajarlo de acuerdo a su experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:
  Formen equipos de cuatro personas.
 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario
consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

JUSTIFICAN LA ORIENTACION Y AVANCE DE LAS SECUENCIAS DIDACTICAS______________________

LOGROS QUE SE PRETENDEN SEAN ALCANZADOS POR EL ALUMNO___________________________
_LOS SEÑALA EL PROGRAMA EN TODAS LAS ASIGNATURAS_________________________________
_ESTABLECEN ASPECTOS OBSERVABLES ESENCIALES QUE SE ESPERAN QUE LOGREN LOS ALUMNOS
EN TEEMINOS DE COMPETENCIA______________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y
secuencias didácticas?

ESTABLECEN QUE CONOCIMIENTOS BASICOS ESPERAN SER ALCANZADOS AL CONCLUIR LOS

BLOQUES. SON EL REFERENTE Y EL FIN DE LAS ESTRATEGIAS Y SECUENCIAS DIDACTICAS POR ESO
PARA REALIZARLAS TENEMOS QUE TOMAR EN CUENTA CUALES SON DICHOS APRENDIZAJES
ESPERADOS_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un
grupo?

MALA ELABORACION DE LAS SECUENCIAS DIDACTICAS, FALTA DE ANALISIS DE LOS RESULTADOS___

DENTRO DE LAS SECUENCIAS, NO HAY REPLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES, EL ALUMNO NO
CONCLUYE EL PROCESO , NO MANEJA LAS HERRAMIENTAS DIDACTICAS ADECUADAS , PERDIDA DEL
OBJETIVO PROPUESTO POR EL DOCENTE, EL APRENDIZAJE NO ES APLICADO EN SITUACIONES DE LA
VIDA COTIDIANA. ____________ _____
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

SIRVEN EN EL PROCESO DE PLANEACION, APLICACION Y EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS____

JUSTIFICA LA ORIENTACION DE LAS SECUENCIAS DIDACTICAS.______________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el enfoque
de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias,
identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las implicaciones de las diferentes acepciones
del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias,
identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en
las próximas semanas.
 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias
del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto
Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
  Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para
trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe
considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

ESCUELA: _____________________________________ C.C.T. _________________
GRADO: ____SEXTO AÑO_____ BLOQUE IV
SEMANA:______________________

APRENDIZAJES ESPERADOS: TRAZA POLIGONOS REGULARES

INSCRITOS EN CIRCUNFERENCIAS O A TRAVES DE LA MEDIDA DEL
ANGULO INTERNO DEL POLIGONO.
ASIGNATURA/ EJE TEMA, PROPOSITO CONOCIMIENTOS RECURSOS EVALUACION
PROYECTO O DIDACTICOS
CAMPO FORMATIVO O AMBITO CONTENIDO Y HABILIDADES/ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Matemáticas Forma, Medida, Calcular, Con un hilo rodear Libro de Mediante

espacio estimación mediante diferentes objetos texto, la
y y cálculo. diversos circulares y hallar en cuaderno resolución
medida. procedimientos, cada caso el cociente del alumno, de los
la longitud de entre esa longitud y el
tubos u problemas.
Pensamiento una diámetro.
objetos
Matemático circunferencia.
Organizar los datos redondos,
en una tabla. cordel,
regla.
Analizar los errores de
las mediciones y dar
el valor aproximado
de “pi”, con dos cifras
decimales. (Se
sugiere objetos
circulares mayores a
15 cm)

Solicitarles que lleven

diferentes tubos,
caños de agua u
objetos similares y
pedirles que se
expresen en términos
de longitud del
diámetro. “es un caño
de 30cm; una
manguera de...)

Por equipos analizar

 los problemas que
plantea el libro y
contestarlos.

Presentar al grupo
sus respuestas.

Realizar problemas
similares en su
cuaderno y que los
resuelvan
individualmente

FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR

__________________________ ___________________________
PROFR. PROFR.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de
estudios, pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, ni las
planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y programa de
estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, pero no las
planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa
de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009 y las
planteadas por Perrenoud y Denyer.

PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas
2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes
señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las
estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a
otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA
FORTALEZAS DIFICULTADES EL AULA
Uso de mat tangible Falta de ejercicios Esta adaptado a las Son actividades que parten
Uso del π Tiempo de la Especificar tiempo necesidades y caracteristicas de las interés del alumno
secuencia del aula

Funcional en la vida Acorde a los materiales que El material a utilizar es de

diaria pueden estar al alcance de facil adquisicion para el
los alumnos alumno

Gradual, de lo Propician el desarrollo de

abstracto a lo diversas competencias
concreto

Plantea actividades Porque lleva una solucion

individuales didactica

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las características de
un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no con base en
las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las
lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base en las
características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas
realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:
  De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que
consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente,
tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Elaboracion de una ruta, Planteamiento de una Situacion especifica
Definición del tema y ompetencias a movilizar, situacion problema en representada por medio de
objeto central del metacognicion, actividades formato de narrativa o un problema a solucionar,
referentes a los procesos historia que puede ser de actividades varias y
proyecto, caso o
de la vida cotidiana, utilizar la vida real o simulada para propuesta por el alumno
problema.
la transversalidad con las que lo alumnos desarrollen
demas materias. propuestas de analisis o
solucion
Empirismo, situaciones Acudir a medios de Situaciones especificas,
Establecimiento de cotidianas, tecnologicos, informacion que le definidas y delimitadas
materiales a los que se material escolar, internet. permitira encontrar los acerca del tema en
recursosnecesarios dentro particular
puede recurrir para
de s investigacion
resolverlos.

Movilizacion de saberes Construccion del caso Presentacion de un caso

Estrategia General de contextuales de manera
trabajo con los alumnos. competente, manipuleo de
material concreto.
Planeacion, aplicacion,
Etapas de valoración de evaluacion y modelado
avance del trabajo. replanteamiento en cada
fase
Demostrar por medio de la
Valoración de aplicacion de los
resultados. conocimientos de manera
competente al movilizarlos
Generacion de pregntas de particular, recurrir a la
estudio / analisis, Trabajo e informacion dada por el
grupos pequeños, profesor, elaboracion de
discusion e interrogacion, una propuesta donde los
seguimiento del caso estudiantes son
esponsables de la misma.
Oreientacion, explicacion, Planeacion, aplicacion y
de la evaluacion, centrada en el
agumentacion, analisis, desempeño que incluye la
toma de decisiones, trabajo autoevaluacion
cooperativo
La evaluacion se orienta a Evaluacion tomando en
la medicion del recuerdo cuenta solo los resulatdos
de la informacion obtenidos por medio de la
declarativa solucion del caso
propuesto

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso?

__Por proyecto, ya que este nos ayuda a llevar una secuencia que nos permitira observar paso a
paso la realizacion de las actividades, llevando ademas la evaluacion en los tres mosmentos:
planeacion, aplicacion y evaluacion.
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
_Por proyectos , estos ayudan al alumno a seguir secuencialmente las actividades, evaluarse,
coevaluarse, observar el proceso de sus compañeros y el propio, llegar a darse cuenta del
aprendizaje comparando sus opinioes con las de sus compañeros de manera sencilla.
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

_La utilizacion de proyectos permite al alumno utilizar todos los recursos a la mano, la desvenaja
es que todavia es poco conocido y nos falta apropiarse de esta nueva forma de trabajar; por
casos es un buen recurso que se podra utilizar para animar al alumno a llevar a cabo la solucion de
una caso que puede atañer a alguna situacion de la vida en comun de los niños, l desventaja es
que algunas veces nos pondriamos casos en los cuales las actividades no podrian llevarse a cabo
por ser fuera de la actividad cotidiana del alumno: en la de problemas la ventja es que el alumno
trabaja en un ejercicio en particular que podra repetir de manera infinita, la desventaja es que
solo lo usara dentro de un contexto especifico y se le dificultara aplicarlo en contextos diferentes

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica
sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas
de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica
sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones entre ellas en cuanto a
formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, identifica sus
antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas,
ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37
Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en
casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir
al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero el
cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan situaciones reales de
interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y habilidades para el logro de los aprendizajes
esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes, pero no
movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes que movilizan
sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38
Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

EN LA ORGANIZACIÒN DE LAS SESIONES EN QUE SE VA A DESARROLLAR EL TEMA

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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

_POR PROYECTO: SE ELIGE EL TEMA, PARTE DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

__________________________________________________________________________________
POR CASOS: EL TEMA TIENE QUE VER CON SU VIDA COTIDIANA Y SE DESARROLLA EN UN
CONTEXTO ESPECIFICO.

__________________________________________________________________________________
POR PROBLEMAS: PRESENTA SITUACIONES CONCRETAS PARA RESOLVER, PLANTEA
ALTERNATIVAS
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?

__RECORTES DE NOTICIAS EN PERIODICOS, REVISTAS, ENCICLOPEDIAS, INTERNET

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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo
escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
esta estrategia con los alumnos?
___OPTIMIZAR EL TIEMPO , SEGUIR LAS SECUENCIAS DIDACTICAS
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

_NO TODOS LOS ALUMNOS CUENTAN CON LOS MEDIOS, TICS PARA TENER ACCESO A LA
COMUNICACION.___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

_CLARO QUE SI, ME INTERESA PUES DEBO MEJORAR MI PRACTICA Y APROPIARME DE LAS
NUEVAS FOEMAS DE PLANEACION, PUES ME PARECEN EXCELENTES
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y

otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

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__________________________________________________________________________________
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b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?

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__________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________d.- ¿Qué tipos de
apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su
trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder
aplicar éstas estrategias con los alumnos?

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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este
cambio?

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________________________________________________________________________
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula, ni justifica su
vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula pero no justifica sus
vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación
con el enfoque de competencias.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexos y responda a
las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una
planeación?
_TEMA, PROPOSITO, CONTENIDO,MATERIALES, EVALUACION, ACTIVIDADES, RECURSOS
DIDACTICOS, UTILIZAR LA TRANSVERSALIDAD.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

_PLANEACION,APLICACION Y EVALUACION, ORGANIZACION SECUENCIAL DE LAS ACTIVIDADES
DIDACTICAS, UTILIZAR LA TRANSVERSALIDAD, MOVILIZAR LOS SABERES, PROVOCAR LAS
COMPETENCIAS, APRENDIZAJES ESPERADOS

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

_UNA EVALUACION POR PARTE DEL ALUMNO HACIA EL DOCENTE Y UNA EXPOSICION DE LOS
PRPOSITOS DE LA ACIVIDAD A DESARROLLAR

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en
relación con la planeación?
_EL TIEMPO QUE SE REQUIERE PARA PLANEAR Y ORGANIZAR LAS SECUENCIAS DIDACTICAS ASI
COMO LA OBTENCION DE LA EVALUACION PERMANENTE, EL TIEMPO QUE SE LLEVA EN PONER EN
PRACTICA EL PROYECTO, LA FORMA DE TRABAJAR ES POCO DELIMITADA Y UN PROYECTO SE
LLEVARA A VECES MAS TIEMPO DE LO PROPUESTO.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus características, pero no
establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las características de este
enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las características de este
enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
 competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su
experiencia profesional.

El producto se encuentra en una hoja aparte bajo el nombre de trabajo viernes 12 de marzo 2010

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los elementos básicos que
caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que
caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este
enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que
caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los
siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un tema en Competencias 12 horas.
proceso de construcción aproximaciones del
docente.
El enfoque por
competencias: una
alternativa para el
trabajo en el aula.
Ideas clave sobre el
tema de
competencias.

VI El enfoque por La noción general de 13 horas.

competencias en el plan de competencias del Plan
estudio 2009 de Estudio 2009.
Competencias del Plan
de Estudio 2009.
Los aprendizajes
esperados en el Plan
de Estudio 2009.
VII El docente frente al trabajo El desarrollo de 15 horas.
por competencias. estrategias de
enseñanza por
competencias para el
trabajo en el aula.
La planeación por
competencias.
total 40 horas.
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40