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PRODUCTO No.

35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y
su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón
de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
MATERIALES FALTA LAS ACTIVIDADES LOS ACTIVIDADES
EL USO DEL ( PI ) TANGIBLES Y DE USO ESPECIFICAR DE ESTAN ADAPTADAS A PARTEN DEL INTERES
EN SEXTO GRADO. COMUN. TIEMPO EN EL LAS NECESIDADES Y DEL ALUMNO.
FORMATO DE CARACTERISTICAS DEL
PLANEACION AULA Y ACORDES A
PARA LOS MATERIALES QUE
DESARROLLAR PUEDEN ESTAR AL
LAS ALCANCE DE LOS
ACTIVIDADES ALUMNOS.
SECUENCIA DE LO FALTA PORQUE EL MATERIAL
CONCRETO A LO ESPECIFICAR A UTILIZAR ES DE
ABSTRACTO. ACTIVIDADES DE FACIL ADQUISICION
EJERCITACION
SE PLANTEA PORQUE SE PROPICIA
ACTIVIDADES EL DESARROLLO DE
INDIVIDUALES,COLEC COMPETENCIAS PARA
TIVAS Y POR EQUIPO LA VIDA.
PROPOSITOS PORQUE ES UNA
ACORDES A LA SECUENCIA
PRACTICA DE LA VIDA DIDACTICA..
DIARIA
SE TOMARON
ENCUENTA LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación


previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS


ES UNA ESTRATEGIA DE TRABAJO SE PLANTEA UNA PARTE DE UNA
ORGANIZADA, PLANEADA DONDE SE SOLUCION PROBLEMA SITUACION DEL
Definición del ESTABLECEN PUEDE SER DEM LA VIDA MOMENTO.
tema y objeto ACTIVIDADE,PROPOSITOS Y REAL O SIMULADO PERO LOS PROBLEMAS SON EL
COMPETENCIAS. REALISTA .DONDE LOS VEHICULO PARA EL
central del DIRIGIDA POR EL GRUPO CLASE ALUMNOS DESARROLLEN DESARROLLO DE
proyecto, caso o MEDIANTE UNA PREGUNTA PROPUESTAS DE ANALISIS ACTIVIDADES.
O SOLUCION.
problema. HISTORIAS RELES O
SITUACIONES

ESTAN ANALIZADOS Y ACORDES A TANGIBLES Y DE FACIL ES CON LO QUE


LA SITUACION.Y ALMEDIO DONDE ADQUISICION PARA EL CONTAMOS EN EL
Establecimiento PARTE LA SITUACION. ALUMNO MOMENTO
de materiales a DIVERSOS MATERIALES, COMO EL ,CONTEXTUALIZADOS
INTERNET, LIBROS, REVISTAS, LA EXPERIENCIA Y LOS
los que se puede ENTREVISTAS. CONOCIMIENTOS QUE SE
recurrir para TIENEN.
resolverlos.

PLANEADAS Y ACORDES A LAS MEDIANTE EL ANALISIS Y CADA ALUMNO ES


NECESIDADES DEL ALUMNO Y SU LA INTERPRETACION DEL GUIADO EN LA SOLUCION
Estrategia ENTORNO. RPOBLEMA. MEDIANTE LOS
General de PLANTEAMIENTO DE HIPóTESIS SELECION Y MATERIALES QUE EL
CONSTRUCCION DEL DOCENTE CONSIDERE.
trabajo con los CASO, GENERACION DE ALUMNOS SOLUCIONAN,
alumnos. PREGUNTAS DE MAESTROS
ESTUDIO=ANALISIS, FACILITADORES
TRABAJO EN GRUPOS
PEQUEÑOS, DISCUSIÓN
INTERROGACION SOBRE
EL CASO, SEGUIMIENTO
DEL CASO.
SE DESARROLLAN
PROPUESTAS DE ANALISIS
O SOLUCION.
SE TOMAN ENCUENTA TODOS LOS TRASCIENDE LA
ASPECTOS, DE CÓMO DE VA EVALUACION A
Etapas de DESARROLLANDO LAS ACTIVIDADES RECUERDOS,ABANDONA
valoración de SU EVALUACION ES DIANOSTICA EL EXAMEN,
,INICIAL,,CONTINUA Y FINAL
avance del ANALISIS DE OBSERVACION Y
trabajo. ELABORACION DE REPORTES.

SON VERICABLES YA QUE SE VE LA ES EN EL MOMENTO Y EN


APLICACIÓN DE METAS, PROPOSITOS OCACIONES PUEDE ES EAPLICABLE EN EL
Valoración de QUE SE PLANTEARON PARA EL TRASENDER MOMENTO
resultados. ALUMNO. MEJORAR EL PROCESO
AUTO EVALUACION, LOS LOGROS, Y ENSEÑANZA APRENDIZAJE
AUTENTICO CENTRADO
CARENCIAS, SOCIALIZACIONDEL RETROALIMENTACION
PROYECTO. PARA MEJORAR EL EN EL
PROCESO. DESEMPEÑO,INCLUYE LA
AUTOEVALUACION
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes
preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

EN LA PROYECTOS_

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su


escuela? ¿por qué?

EL DE PROYECTOS, PORQUE SE HACE UN ANALISIS, SE ESTRUCTURA SE


PLANEA Y SE PARTE DE LAS NECESIDADES E INTERES DEL ALUMNO O
SITUACION PROBLEMÁTICA. ADEMAS PASO A PASO SE VAN VIENDO
EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.EL METODO DE PROYECTOS INTEGRA A
TODOS LOS INVOLUCRADOS

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS
DESVENTAJAS

PROYECTOS

ESTA MAS ESTRUCTURADO Y PLANEADO A VECES NO SE


CONCLUYEN

CASOS

SON ESTRATEGIAS CORTAS EL DOCENTE EJERCE


MAS INFLUENCIA

EN EL DESARROLLO.

PROBLEMAS

SON REFLEXIVOS Y LOGRAN UNA CONCEPTUALIZACION NO TIENE


UNA ESTRUCTURA GRADUAL
Y EXPERIENCIA PROPIAS. NI UNA
EXPERIENCIA INTERMEDIA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a fde enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia


(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza


(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su


trabajo al colectivo. .
CASO
EL ALUMNO OSCAR ESTABA PREOCUPADO POR SU PAPA QUE SE ENCONTRABA
AYUDANDO A LA GENTE DE HAITI.

6 GRADO

ASIGNATURA: ESPANOL

PROPOSITO: ELABORACION DE CARTAS

APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO LOGRE REDACTAR Y ESTRUCTURAR UNA


CARTA.

ACTIVIDADES:

ANALIZAR DIFERENTES CARTAS PARA OBSERVAR SU ESTRUCTURA.

RECONOCER LA CARTA COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN A DISTANCIA.

PARTES DE LA CARTA COMO DESTANATARIO, REMITENTE, SALUDO, IDEA CENTRAL Y


DESPEDIDA.

REDACCION DE CARTAS CON DIFERENTES FINES.


TRANSVERSALIDAD

GEOGRAFIA:

TEMA: CONOCIMIENTO DE LA UBICACIÓN DE HAITI

PROPOSITO: QUE EL ALUMNO LOCALICE EN UN MAPA DE AMERICA LA UBICACIÓN DE


HAITI

APRENDIZAJES ESPERADOS: UBICAR EN EL MAPA DE AMERICA EL PAIS DE HAITI Y


RECONOCER QUE FORMA PARTE DE UNA ISLA.

ACTIVIDADES:

OBSERVAR EN UN ATLAS EL CONTINENTE AMERICANO

DIBUJAR SU CONTORNO Y EL TERRITORIO INSULIAR

RECONOCER EL PAIS DE HAITI Y SENALAR SU UBICACIÓN

CIENCIAS NATURALES:

TEMA: MEDIDAS PREVENTIVAS

PROPOSITO: RECONOCER LAS MEDIDAS PREVENTIVAS EN CASO DE TEMBLOR O


DESASTRES NATURALES

APRENDIZAJE ESPERADO: QUE LOS ALUMNOS ESTABLESCAN LAS MEJORES MEDIDAS


EN CASO DE UN DESASTRE NATURAL.

ACTIVIDADES:

OBSERVAR UN VIDEO SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE LOS TERREMOTOS.

ANALIZAR LA FORMA DE MINIMIZAR LOS DAÑOS OCASIONADOS POR UN TERREMOTO.

MENCIONAR MEDIDAS PREVENTIVAS UTILES A CUALQUIER DESASTRE NATURAL.

REALIZAR UNA CAMPAÑA DE PREVENCION EN CASO DE DESASTRE EN LA ESCUELA.

MATEMATICAS:

TEMA: USO DE GRAFICA

PROPOSITO: USO DE LA GRAFICA CON LA INTENSIDAD DE DIFERENTES TEMBLORES EN


EL MUNDO.

APRENDIZAJES ESPERADOS: EMPLEAR ADECUADAMENTE LOS DIFERENTES TIPOS DE


GRAFICAS BASANDOSE EN DATOS ESTADISTICOS.

ACTIVIDADES:
INVESTIGAR LOS DIFERENTES TIPOS DE GRAFICAS QUE SE EMPLEAN EN LAS
PRESENTACIONES ESTADISTICAS.

INDAGAR LOS MAYORES TEMBLORES MUNDIALES Y SU MEDIDA EN LA ESCALA


RITCHTER.

REALIZAR TABLAS PREVIAS A LA GRAFICA PARA ANALIZAR LAS MEDIDAS.

GRAFICAR DE ACUERDO A LA INTENSIDAD DE LOS TEMBLORES.

HISTORIA:

TEMA: SITUACION POLITICA DE HAITI

PROPOSITO: CONOCER LOS ANTECEDENTES DE LA SITUACION POLITICA DE HAITI

APRENDIZAJES ESPERADOS: RECONOCER LA SITUACION DE HAITI COMO UNA


CONSECUENCIA DE SU INESTABILIDAD POLITICA.

ACTIVIDADES:

INVESTIGAR LOS TIPOS DE GOBIERNOS QUE HAN PREVALECIDO EN HAITI.

INDAGAR LAS FAMILIAS DE DICTADORES Y SU IMPORTANCIA HISTORICA.

RELACIONAR EL NIVEL EDUCATIVO DEL PUEBLO CON EL TIPO DE GOBIERNO QUE


TIENEN.

REDACTAR UN TEXTO SOBRE LOS GOBERNANTES DE HAITI.

FORMACION CIVICA Y ETICA:

TEMA: AYUDA HUMANITARIA

PROPOSITO: RECONOCER LA AYUDA HUMANITARIA EN CASO DE DESASTRES


NATURALES

APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO APRECIE Y PARTICIPE EN LA


SOLIDARIDAD

ACTIVIDADES:

BUSQUE LA DEFINICION DE SOLIDARIDAD.

CONSULTE LOS DIARIOS QUE HABLEN ACERCA DE LA AYUDA INTERNACIONAL QUE LOS
PAISES BRINDAN A LOS PUEBLOS EN DESGRACIA.

REDACTE UN TEXTO EN DONDE EXPLIQUE DE QUE MANERA PUEDE EL AYUDAR CUANDO


SE SUSCITE UNA DESGRACIA EN UN PAIS LEJANO.

REALICE UNA CAMPAÑA DE APOYO PARA LOS HABITANTES DE HAITI.


CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera


colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad


anterior?

Primero fue entender el tipo de actividad, después el confrontar ideas para


unificar criterios.

Evitar lo extenso de la actividad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los proyectos desarrollan actividades a través de una secuencia lógica y


llevando un mismo eje rector que es el tema central, el cual los propios
alumnos planean y vigilan su avance; el aprendizaje basado en problemas
utiliza la resolución de cierta dificultad para generar actividades que permitan
al alumno lograr ciertos propósitos. Y el aprendizaje mediante casos genera
actividades en base a una problemática específica.
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?

Mapas temáticos, videos, periódicos, documentales.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Una manera diferente en la forma de planear nuestras clases asi como un


cambio en la actitud, para manejar adecuadamente esta estrategia.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

A la Falta de costumbre de parte de los alumnos para el manejo de este tipo de


estrategias en las cuales vinculamos todas las asignaturas.

Al poco tiempo con que se dispone para el trabajo escolar, pues la estrategia
llevará más de dos jornadas de trabajo.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de


trabajo?

Claro que si, pues consideramos que estas estrategias servirán para generar
aprendizajes significativos en nuestros alumnos.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia


(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad


anterior?

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b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

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c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo


para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

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d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

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e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

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f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede


darles para conducir este cambio?

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g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

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h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

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CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de
competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en
el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan


precisar siempre en una planeación?
TEMA, PROPOSITOS, SECUENCIA DIDÁCTICA, MATERIALES, TIEMPO Y
EVALUACION.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS ALUMNOS Y EL PROPOSITOS


SON EL PUNTO DE PARTIDA QUE SIRVEN COMO REFERENTE PARA
ORGANIZAR UNA PLANEACION DIDACTICA CON UNA SECUENCIA QUE
PERMITA ENFOCARSE LO MEJOR POSIBLE AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y LA ASIMILACION DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN LOS ALUMNOS

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?


LOS RASGOS ESPECIFICOS A EVALUAR CON LOS ALUMNOS, PARA
IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS QUE SE VAN A DESARROLLAR EN
CADA CLASE.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?

ESTRUCTURAR UNA PLANEACION DIDACTICA TRANSVERSALMENTE


BIEN ORGANIZADA DE MODO QUE PERMITA ESTABLECER LA
CORRELACION DE TODAS LAS ASIGNATURAS, A SU VEZ LA
ELABORACION DE UNA SECUENCIA DIDACTICA QUE TOME EN CUENTA
LOS APRENDIZAJUES ESPERADOS DE LOS ALUMNOS PARA EL BUEN
DESARROLLO Y DE LAS COMPETENCIAS DIDACTICAS.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle


una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.


competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque


Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24


Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35
7 Producto 36 Producto 37 Producto 37
Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40