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JUEGOS DIDCTICOS
Estudiante:
Karina Bandre
C.I: 17.458.398
Orgenes
El juego, como mtodo de enseanza, es muy antiguo, ya que en la
Comunidad Primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo de
habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de
cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin en
generacin. De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms
fcil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.
La idea de aplicar el juego en la institucin educativa no es una idea
nueva, se tienen noticias de su utilizacin en diferentes pases y sabemos
adems que en el Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La
utilizacin de la actividad ldica en la preparacin de los futuros
profesionales se aplic, en sus inicios, en la esfera de la direccin
y organizacin de la economa. El juego, como forma de actividad humana,
posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser
utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institucin educativa.
A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigacin psicolgica
donde se caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para
futuras capacidades serias. Existen diferentes tipos de juegos: juegos de
reglas, juegos constructivos, juegos de dramatizacin, juegos de creacin,
juegos de roles, juegos de simulacin, y juegos didcticos. Los juegos
infantiles son los antecesores de los juegos didcticos y surgieron antes que
la propia Ciencia Pedaggica.
En los primeros aos de vida, el nio, mediante el juego, aprende en la
misma medida en que se recrea, lo que demuestra la importancia del juego
en su formacin y educacin. Los cambios educacionales han creado una
barrera en el empleo de los juegos didcticos a medida que aumenta la edad
de los educandos y su nivel de enseanza, lo que hace que su aplicacin
decrezca paulatinamente en la Enseanza Primaria hacia la Enseanza
Media Superior, cuando esta ltima requiere tambin un mtodo de
enseanza atractiva, instructivo, activo y creativo.
Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base
de la educacin del hombre de manera espontnea, permitiendo la
transmisin de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el
desarrollo de la capacidad creadora. Esta ltima como elemento bsico de la
personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones
difciles y resolver los problemas que surgen en la vida.
El entretenimiento:
Refleja las manifestaciones amenas e interesantes que presenta la
actividad ldica, las cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el
estudiante y puede ser uno de los motivos fundamentales que propicien su
participacin activa en el juego.
El valor didctico de este principio consiste en que el entretenimiento
refuerza considerablemente el inters y la actividad cognoscitiva de los
estudiantes, es decir, el juego no admite el aburrimiento, las repeticiones, ni
las impresiones comunes y habituales; todo lo contrario, la novedad, la
singularidad y la sorpresa son inherentes a ste.
El desempeo de roles:
Est basado en la modelacin ldica de la actividad del estudiante, y
refleja los fenmenos de la imitacin y la improvisacin.
La competencia:
Se basa en que la actividad ldica reporta resultados concretos y expresa
los tipos fundamentales de motivaciones para participar de manera activa en
el juego. El valor didctico de este principio es evidente: sin competencia no
hay juego, ya que sta incita a la actividad independiente, dinmica, y
moviliza todo el potencial fsico e intelectual del estudiante.
Clasificacin de los juegos didcticos
Han sido escasos, y podramos decir que nulos, los intentos de clasificar
los Juegos Didcticos. Nosotros, a partir de la experiencia docente y la
prctica de su estructuracin y utilizacin, consideramos dos clases de
juegos:
Juegos para el desarrollo de habilidades.
Juegos para la consolidacin de conocimientos.
Juegos para el fortalecimiento de los valores (competencias ciudadanas).
La seleccin adecuada de los Juegos Didcticos est en
correspondencia con los objetivos y el contenido de la enseanza, as como
con la forma en que se determine organizar el proceso pedaggico. Su
amplia difusin y aplicacin se garantiza en primera instancia por el grado de