SEDUZAC

DEPARTAMENTO REGIONAL
DE SERVICIOS EDUCATIVOS 9 FEDERAL

SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL, ZONA ESCOLAR No.8

| Asesor tcnico pedaggico

INTRODUCCIN

Segn las Asociacin Americana para el Retardo Mental (AAMR por sus siglas en
ingls)1 Comunicacin incluye las habilidades como la capacidad de comprender
y expresar informacin a travs de conductas simblicas (palabra hablada,
escrita/ortogrfica, smbolos grficos, lenguaje signado, sistema dactilolgico) o
conductas no simblicas (expresin facial, movimiento corporal, tocar gestos).
Ejemplos concretos comprenden la capacidad de comprender y/o aceptar una
peticin, una emocin, una felicitacin, un comentario, una propuesta o una
negativa. Habilidades de un nivel de comunicacin ms elevado (escribir una
carta) estara tambin relacionados con las habilidades acadmicas funcionales.
Sin embargo se considera que esta definicin deja de valorar la relacin que
existe entre esta rea adaptativa y el resto de las reas, nombrando nicamente
la acadmica/funcional, cuando va incidir en todas de manera decisiva.
Definimos la Comunicacin como la capacidad de expresar y comprender
informacin a travs del lenguaje verbal oral, lenguaje verbal escrito, smbolos
grficos, lenguaje de signos, palabra codificada, expresin facial y corporal,
gesticulacin, emisin de sonidos, etc., para establecer relacin con uno mismo,
con el medio y con los dems. La comunicacin, o ms concretamente un cdigo
ms o menos estructurado, supone adems la representacin, mental de todo lo
real y tambin una herramienta que permite la regulacin del otro.

Reflexin
Se considera esta rea esencial para el ser humano, necesaria para poder
relacionarse y estar en el mundo, para poder tanto comprender a los dems como
1 Luckasson, R. cols., 1992. Pgina 60 en la versin espaola.

para poder expresar lo que uno siente, necesita, querer y poder as aprender y
desarrollar cualquier otra rea.
La Comunicacin es ms amplia que el lenguaje. Por tanto, debemos considerar
todas las conductas comunicativas previas al lenguaje y que tambin se dan con
l. Aqu se incluira el deseo de comunicar, el uso que se hace de las estrategias
comunicativas y la comunicacin espontnea.

Profr. Martn Ariel Dvila Ponce

Asesor Tcnico Pedaggico

LA COMUNICACIN DEL NIO CON DISCAPACIDAD EN LA

ESCUELA

Comunicarse no es solo emitir,

sino que exige tambin recibir, y
por lo tanto escuchar, aceptar y
reflexionar sobre lo recibido.

La intervencin educativa tendr que estar orientada desde temprana edad a la

promocin, el desarrollo y el mantenimiento de las habilidades comunicacionales
del nio. Adems del problema concreto de la discapacidad y de sus
particularidades hay que tener en cuenta las caractersticas personales, las
dificultades intrnsecas en la elaboracin del pensamiento, ms los problemas del
temperamento y personalidad, la timidez, la baja estima, la comprensin, la
expresin, la elaboracin de frases, la seleccin de palabras, fluidez, etc., por ello
es importante intervenir desde muy temprana edad; muchos de los problemas de
conducta que poseen los nios y que contribuyen al rechazo por parte de la
comunidad escolar, son reacciones secundarias generadas por su dificultad para
comunicarse.

La comunicacin exige lenguaje, ste puede ser verbal, constituyndose en la

forma ms rpida, expresiva y cmoda para comunicarse. Sabemos que en el
aprendizaje escolar el lenguaje adquiere una importancia clave y que las
dificultades en la adquisicin de vocabulario bsico y en la comunicacin oral
aumentan las dificultades en todas las reas curriculares. La comunicacin oral
exige pues, un conocimiento verbal como actividad cognitiva, consiste en la
organizacin lgica del conocimiento general y especfico y se denomina
conocimiento declarativo. En su forma ms simple implica la denominacin de
objetos o eventos, en su forma compleja implica la organizacin de amplios
cuerpos de informacin. A medida que nuestra base de conocimiento se expande
y adquirimos competencia para hablar de los que conocemos, mayor es nuestra
confianza en una eficaz solucin de los problemas.
El lenguaje como parte del proceso comunicacional y su estatuto cognitivo es un
mecanismo general de adquisicin y recuperacin de informacin que adems y
por ello propicia su utilizacin como un procedimiento objetivamente til, para
restituirle al nio aquellas habilidades que carece y que el lenguaje como habla
interna puede reproducir,2 en consecuencia a nivel curricular debemos utilizar
planificadamente, el lenguaje interno del nio como herramienta para controlar
los proceso que afectan su ejecucin. Como en otros casos, aqu se debemos
2 Vigotsky-1964-uria-1969:1961;1982

instruir al nio acerca de sus distintos componentes, de su secuencia y

coordinacin requiriendo explicaciones detalladas que se adaptarn desde el
punto de vista curricular a la Necesidad Educativa de cada nio o nia en
particular, sabiendo que existen diferencias comunicativas en lo que se refiere a
la competencia comunicativa en el manejo de los actos del habla.

Otra forma de comunicacin es con todo el cuerpo, como forma alternativa y

aumentativa del lenguaje.

Como maestros debemos tener en claro que aqu lo importante es querer y saber
transmitir la informacin por el medio que sea: saber expresar pensamientos y
deseos; querer contar lo que sucede; querer relacionarse; desear comunicarse.

El desarrollo de la comunicacin es un proceso; en condiciones normales surge de

manera espontnea entre bebe y mam, y constituye una de las experiencias
ms deliciosas y enriquecedoras de la conducta humana. Es la familia la primera
que interviene y el ms importante mbito de comunicacin.

Si esto no sucede habr que reforzar la comunicacin como intervencin

educativa para lograr habilidades de comunicacin, las cuales deben tener validez
ecolgica, es decir los alumnos que han de percibir que las estrategias para su
logro tienen valor para ellos y que pueden aplicarse a una amplia gama de tareas,
averiguar cules son los puntos ms dbiles en el proceso de comunicacin y
poner nfasis en ellos para el proceso de enseanza.

Cuestiones a tener en cuenta

-

Crear y facilitar la necesidad del nio de comunicarse.

Encontrar la materia de comunicacin, temas (intereses del nio/alumno),
Lograr el intercambio, encontrar pedaggicamente la forma sencilla y
simple.

Hay

aprendizajes

que

facilitan

enormemente

el

desarrollo

de

la

comunicacin en los que vale la pena invertir tiempo y dedicacin: por

-

ejemplo la lectura.
Hay actividades que frenen el proceso de comunicacin.
Enriquecimiento de vocabulario.
Se hace necesario que el interlocutor reciba el mensaje lo ms claro posible.
Siempre debe haber interlocutor.

Esto nos lleva a considerar cmo las dinmicas del ambiente de aprendizaje
pueden ayudar al desarrollo de destrezas intelectuales.

Intervenir en formacin para la comunicacin es apuntalar uno de los

fundamentos ms esenciales de la calidad de vida, en el presente y en el futuro;
es dotarle de instrumentos que le ayuden a superar las distancias, a salir de s
mismos y a compartir los dones que l y los dems poseemos; es ayudarle a
formar parte como miembro real y vivo de esta sociedad.
Para reflexionar

La importancia de la mirada y los gestos en la comunicacin verbal: una forma

de acortar diferencias
La comunicacin: una necesidad para las personas con Discapacidad Intelectual
Dr. Jess Flores

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
LENGUAJE COMPRENSIVO-EXPRESIVO

COMPRENSIN ORAL
La adquisicin de competencias lingsticas se produce a travs de la interaccin
con el mundo fsico y social, existiendo una estrecha relacin entre la actividad
del nio sobre su medio, el desarrollo de su inteligencia y la evolucin del
lenguaje. Cuando el nio acta, manipula, controla los objetos y las acciones, al
mismo tiempo tiene necesidad del lenguaje para comunicar y organizar sus
experiencias. En funcin de sus intereses y necesidades, el nio selecciona el
lenguaje empleado en su contexto social las palabras y expresiones que le son
tiles asocindolas a sus experiencias.
El medio familiar y social en que se desenvuelve el nio tiene as una gran
importancia en relacin con la adquisicin y enriquecimiento del vocabulario. Los
modelos lingsticos, el vocabulario de referencia, los recibir de ese medio.
Pero las competencias lingsticas del nio no solo depende de sus experiencias
sobre los objetos (dominio del mundo fsico) y del nivel sociolingstico del medio
en que vive. Es necesario tambin el intercambio, la interaccin con el medio

social para que ese lxico aumente y no se quede estancado (o incluso se pierda).
Comprensin y Expresin son dos vertientes inseparables del lenguaje que en la
prctica no pueden darse separadas. El nio enriquece su vocabulario en el
intercambio lingstico con los que le rodean: expresando sentimientos y afectos,
preguntando, describiendo, comentando los hechos, incidiendo sobre los objetos o
hechos a travs de peticiones o deseos manifestados verbalmente.
Si esta interaccin verbal se rompe, el intercambio lingstico es nulo o escaso, el
lxico se empobrece y el desarrollo del lenguaje en el nio sufre dificultades.
La organizacin semntica tiene una evolucin y progresin que va unida al
desarrollo de otros aspectos del lenguaje y
Del pensamiento del nio:
-

Hay una primera comprensin de la palabra, vinculado con su significado a

una situacin muy concreta.

Posteriormente, surge el uso de esa palabra, restringida al contexto en que

se aprendi.
Ms tarde tiene lugar el reconocimiento o comprensin de los rasgos

generales y especficos que configuran el significado de la palabra.

Por ltimo la utilizacin de la palabra se extiende a situaciones diversas.

Existen, pues etapas diferentes a la comprensin y expresin oral referidas al

lxico. El vocabulario que un nio comprende en un momento dado es distinto
al vocabulario que de forma real y espontnea utiliza ese mismo nio. El
nmero de palabras cuyo significado conoce es siempre mayor que el nmero
de palabras que emplea.
No hay que olvidar, que el dominio del lxico implica no solo el aumento del
nmero de palabras que el nio conoce, sino tambin un avance en el
establecimiento de asociaciones, relaciones semnticas y en la categorizacin
dentro del conjunto de ese vocabulario comprensivo (familias semnticas,
sinnimos, antnimos, etc.), as como la ampliacin y generalizacin de la
situaciones en que puedan ser empleados. Aspectos todos estos susceptibles de
ser entrenados de forma especfica y diferenciada.

La entrada a la escuela pone al nio en contacto con un nuevo medio lingstico,

tanto del punto de vista cuantitativo como cualitativo. Nuevos y diferentes
modelos lingsticos aportados por distintos adultos y por compaeros; nuevas
experiencias, manipulaciones y situaciones que exigen un lxico diferente y cada
vez ms rico. El lenguaje va despojndose as progresivamente del carcter
egocntrico al servicio de las demandas y vivencias subjetivas- que posee en los
primeros aos de vida del nio para convertirse en el instrumento principal para
la adquisicin de la cultura.
La funcin referencial

del lenguaje (denominacin de la realidad) es la que

predominar en las actividades que se proponen para el desarrollo de la

comprensin oral. Se trata de que el nio alcance una mayor precisin y riqueza a
la hora de nombrar lo que le rodea, de asociar un significante con su significadoreferente. La dimensin semntica del lenguaje contribuye a lograr una
representacin estructurada del mundo, a una organizacin lgico-mental de la
experiencia, y permita, adems, que se ample y consolide la funcin reguladora
(directiva) del lenguaje sobre la conducta individual.

CONTENIDOS
Conceptos:
-

Situaciones y necesidades comunicativas ms habituales.

Variaciones que experimenta la comunicacin, y los recursos expresivos

utilizados en ella.
Semejanzas y diferencias entre significados y establecimiento de relaciones
semnticas.

Procedimientos:
-

Comprensin de la intencin comunicativa del interlocutor (adulto u otro

nio) en situaciones de la vida cotidiana.

Atencin y comprensin de narraciones, cuentos y otros mensajes emitidos

o ledos por el adulto.

Interpretacin de los diferentes significados y matices de una palabra en
funcin del contexto.

Actitudes:
-

Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como instrumento para

comunicar sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de los

otros.
Inters por las explicaciones de los otros (adultos o nios).
Gusto y placer por or y mira un cuento que el adulto lee al nio o al grupo
de nios.

OBJETIVOS
1. Adquirir el vocabulario bsico adecuado al nivel.
2. Comprender y realizar rdenes orales, sencillos encargos, instrucciones
verbales, etc.
3. Seguir comprensivamente textos orales expositivos de carcter sencillo.

4. Comprender el significado de acertijos y adivinanzas.

5. Comprende breves relatos o textos narrativos transmitidos oralmente.
6. Comprender las relaciones semnticas existente entre las palabras.

NCLEOS DE APRENDIZAJE
Enriquecimiento de vocabulario:
-

Denominacin de:
Seres.
Fenmenos.
Nombres.
Acciones (verbos).
Cualidades (adjetivos).

Comprensin de mensajes orales:

-

rdenes, encargos.
Instructivos.
Descripciones.
Narraciones.

Relaciones semnticas:
-

Familias de palabras.
Sinnimos, antnimos.
Aumentativos, diminutivos.
Palabras polismicas.

SUGERENCIAS METODOLGICAS
El enriquecimiento del nio est vinculado a las experiencias de su vida diaria. El
nio depende de su entorno para adquirir y ampliar sus competencias lingsticas;
es el medio social en que vive el nio el que determina su vocabulario, el cual ir
dominando progresivamente mediante mecanismos de impregnacin e imitacin
directa. La escuela cumple el papel fundamental de compensar los posibles
dficits en sus competencias lingsticas derivados de las condiciones del entorno

y de proporcionar experiencias o situaciones que amplen el lxico. Su tarea

consiste en lograr en los nios una riqueza y variedad de palabras, referidas a
situaciones muy diversas (no slo a las reas acadmicas)