Centro Regional de Educacin Normal

CREN Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR

PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE

LOS FENMENOS NATURALES
JARDN DE NIOS: Ignacio M. Altamirano

CLAVE: 30EJN0017Z

PRACTICANTE: CORTS RODRGUEZ ANDREA

SEMESTRE: 3

GRUPO: B
DOCENTE: Mara de Monserrato Zacaras Bernal

__________________________________________

NDICE
Introduccin ............................................................................................................. 3
Objetivos ................................................................................................................. 4
Planteamiento del problema .................................................................................... 5
Justificacin ............................................................................................................. 7
Marco terico......................................................................................................... 10
Hiptesis................................................................................................................ 14
Planeacin............................................................................................................. 15
Rubricas ................................................................................................................ 20
Cronograma .......................................................................................................... 30
Fuentes de consulta .............................................................................................. 31

{2}

INTRODUCCIN
Los fenmenos naturales se presentan cada ao de diferentes formas y aunque
algunos impactan en las comunidades ms que otros, todos afectan a miles de
personas. Los desastres naturales producen efectos perdurables, muchas vidas
humanas se pierden, los daos a la propiedad, a los servicios y a la ecologa son
incontables y el precio lo pagamos todos, pero sobre todo las personas que viven
en zonas de alto riesgo. El principal problema cuando ocurre un desastre, es que
no estamos preparados para enfrentarlos, antes, durante y despus del evento:
Antes, porque las personas no consideran la posibilidad de que algn
desastre pueda ocurrir o afectarles, an despus de haber sufrido durante
alguno, al poco tiempo nadie parece recordarlo y no se piensa en que el
evento podr repetirse posteriormente.
Durante, porque en la mayora de los casos, el miedo y la confusin del
momento impiden que se tome la decisin ms adecuada para resguardar la
vida y la de la familia antes que nada.
Despus, porque ante el panorama de desorden, temor, incertidumbre,
desequilibrio y desgaste emocional, pueden orillar a las personas a tomar
decisiones que en lugar de beneficiarlos, afecten ms su salud y seguridad y
porque ante muchas situaciones las personas necesitarn ayuda mdica,
psicolgica y econmica, para poder salir delante de la situacin.
La preparacin ante un evento es mental, para saber qu hacer y fsica para tener
a la mano lo que se necesite para minimizar el dao.

Es indispensable ensear los desastres naturales en preescolar para que ellos

vayan teniendo una idea de que es as como las medidas que se deben tomar ante
un fenmeno natural, es indispensable que ellos conozcan algunos desastres

{3}

naturales, porque son ocasionados, que hacer antes, durante y despus de que
pasa un fenmeno natural.
Tambin es indispensable mencionar que el trabajo en equipo ayuda a los alumnos
tanto para socializar como para ayudarles en su aprendizaje, sirve como andamiaje.
Es por eso que he decidido hacer la propuesta sobre los fenmenos naturales as
como hacer que ellos trabajen en equipo, que aprendan a trabajar en equipo
repartiendo roles, haciendo que todos los integrantes del equipo participen siempre
haciendo un buen trabajo, tratando de que aprendan a trabajar en equipo as como
aprender ms sobre el tema de inters.

OBJETIVOS A CORTO PLAZO

Objetivo General sobre ensear fenmenos naturales: Formar personas

competentes a la hora de actuar con responsabilidad en determinadas situaciones
de riesgo geolgico y hacerlas capaces de minimizar el peligro tanto para s mismas
como para quienes las rodean.
Objetivo Especfico sobre ensear fenmenos naturales:
Que los alumnos conozcan los diferentes fenmenos naturales para que puedan
identificarlos y conocerlos as como los daos que ocasionan.
Que los estudiantes sepan sobre las medidas que se deben tomar antes, durante y
despus de un fenmeno natural para que puedan actuar frente a uno.
Objetivo General sobre el trabajo colectivo: formar personas competentes para
trabajar en equipos para un mejor aprendizaje as como una mejor relacin entre
los alumnos y poniendo en prctica los valores.

{4}

Objetivo Especfico sobre ensear el trabajo colectivo:

Que los alumnos realicen trabajos en equipos para que los alumnos tengan una
mejor relacin entre ellos.
Que los alumnos aprendan a trabajar en equipo para ayudarse entre ellos y tener
un mejor aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El jardn donde realizo las prcticas educativas se llama Ignacio Manuel
Altamirano ubicado en fraccionamiento petropolis, carretera Tuxpan-Tampico;
perteneciente a la Ciudad de Tuxpan de Rodrguez Cano.
El jardn es multigrado ya que cuenta con 1, 2 (se divide en dos grupos 2 A y 2
B) y 3 (se divide en dos grupos 3 A y 3 B). El jardn cuenta con cinco
educadoras, cinco nieras y la directora, as mismo cuenta con cuatro salones y la
direccin, el grupo de 1 comparte saln con el grupo de 2 B y a lado del saln
de 1 se encuentra la biblioteca escolar, ese saln se encuentra dividido para que
puedan dar clases las educadoras, tambin cuenta con cuatro baos; dos para
mujeres y dos para hombre, uno es para los alumnos y otros para los maestros.
El jardn cuenta con un portn, ya que la directora hizo gestin para que pongan
barda, y ya estn en construccin. Cuentan con los servicios bsicos, tiene una
cancha en donde los lunes se realizan los honores a la bandera, tambin es donde
juegan los nios cuando tienen la oportunidad de salir a jugar pero tanto la
educadora como la niera cuidan a los nios ya que ellos suelen irse a la parte de
atrs y es peligroso ya que como estn construyendo la barda hay maquinas,
excavadoras y los nios se pueden lastimar.

{5}

El jardn no cuenta con reas verdes ya que an est en proceso de construccin,

eso impide sembrar flores y plantas, el espacio donde est ubicado si es adecuado
ya que tienen un gran espacio pero como est en construccin los nios cuentan
con poco espacio para jugar.
El grupo donde realizo mis prcticas es el 2 A, el cual cuenta con diecisiete nios;
los cuales ocho son nios y nueve son nias.
Al realizar mis prcticas y visitas previas en ese grupo me di cuenta de que los nios
aun no entiende bien el concepto de amigo, tambin que hay nios que solo se
llevan con algunos y no se quieren separar, tambin he notado que cuando juegan
no quieren compartir los juguetes, tambin que hay algunos nios que son un poco
tmidos, aunque ya empiezan a socializar un poco ms si falta que vayan perdiendo
su timidez, por lo que creo conveniente que ellos trabajen en equipo.
En las prcticas anteriores nunca he realizado una actividad en equipo. Creo
conveniente que los equipos se formen con no por afinidad sino que cada vez que
se vaya a trabajar en equipo

los integrantes sean diferentes para que vayan

perdiendo el miedo de socializar y que empiecen a llevarse bien con todos sus
compaeros.
Durante la primera visita previa la educadora me dijo que haba un nio con dficit
e hiperactividad, pero que era tranquilo y eso lo puede corroborar en la prctica ya
que l siempre estaba sentado en su lugar, aunque no hablaba, solo emita sonidos,
lo que l hacia cuando un nio le pegaba era sealar al nio y ya la educadora le
preguntaba que te hizo, te pego y el solo mova la cabeza pero la segunda vez que
volv a ir me di cuenta de que ya trataba de hablar aunque con un bajo volumen,
para poder escucharlo no debe de a ver ruido.
Otro caso que note fue un nio que siempre quiere estar junto con otro y si ve que
el otro nio se levanta de su asiento y empieza a correr o a jugar l hace lo mismo,

{6}

pero el nio que empieza a jugar si realiza sus trabajos y termina a tiempo, mientras
que l otro no, ya despus de que alguien le llama la atencin y les dicen que se
sienten se pone a platicar y ya despus cuando dicen que ya a van a comer dice
que l ya tiene y que ya quiere comer, pero le dicen que no va a comer hasta que
no termine su actividad, lo que hace es que se enoja, aunque trata de hacerlo porque
le dicen que si no se apura no va a comer o que va a tener poco tiempo para comer.
Tambin hay un nio que le gusta agarrar juguetes cuando se le est explicando
algo y aunque le digan que lo deje no quiere y si alguien se lo quiere quitar para
guardarlo no se deja, y como sus compaeros ven que l tiene un juguete los otros
tambin quieren agarrar, algunos lo acusan y le dicen que si no deja el juguete no
va a comer, es como l ya empieza a dejar los juguetes.
Hay nios que casi no van a la escuela, lo que es un problema para ellos ya que
como faltan mucho van ms atrasados que los dems y hay cosas que no saben y
cuando se hace una actividad pero no van ese da y al otro da si van pero la
educadora le da seguimiento al tema del da anterior ellos no saben qu hacer ni de
que hablaron el da anterior.

JUSTIFICACIN DEL TEMA

El trabajo en equipo es el pilar de la sociedad en la que vivimos, y por lo tanto debe
ser un aprendizaje muy presente en la vida de los nios. Desde pequeos los nios
juegan y lo habitual es que lo hagan en grupo ya que esta es su manera innata de
socializacin y es lo que les ayuda a adquirir aptitudes para su desarrollo. Pero
dentro de los juegos y de su desarrollo deben aprender a distinguir el trabajar en
equipo para superar desafos, por el bien comn de competir por ser el mejor del
grupo.
Para poder ensear a los nios cmo trabajar en equipo adecuadamente, sin peleas
y sin que se sientan mal teniendo en cuenta el bien comn, habr que establecer

{7}

unas normas, puesto que a los nios les cuesta un poco entender que no existe el
concepto yo dentro del trabajo en equipo y que es el 'todos' lo que realmente
importa.
Definir el trabajo a realizar por cada miembro del equipo para que cada uno
sepa qu debe realizar y por qu eso es bueno para todos.
Establecer una buena comunicacin entre los miembros del equipo y recurrir
a los compaeros siempre que sea necesario para dar soluciones comunes
por el bien del equipo.
Debe haber un compromiso entre los miembros del grupo para que todos
logren los mismos objetivos sin abandonar ante cualquier adversidad.
El bien del equipo es lo ms importante para los integrantes y se trabaja para
conseguirlo.
Trabajo colaborativo es una estrategia didctica de las que considero ms
importantes para realizar las diferentes tareas que implica un proyecto, se
recomienda organizar los grupos de 4 o 5 nios como mximo con la finalidad que
de no pierdan el objetivo y alcancen sus metas entregando un producto.
En cualquier area del conocimiento, de cualquier ciclo escolar es recomendable
encaminar al nio y proponer este tipo de trabajo que le ayudar a enriquecer sus
habilidades, lo har competente para escuchar, proponer, argumentar, intercambiar
informacin y seguir o dar instrucciones precisas para lograr los propsitos de la
tarea. Los nios aprenden a ser tolerantes, se relacionan armnicamente tanto
personal como emocionalmente, se ayudan y actan democrticamente. Es por eso
que el trabajo en equipos forma un papel muy importante en el logro del perfil de
egreso de los estudiantes de educacin bsica en la actualidad. Ya que adems de
coadyuvar al desarrollo de conocimientos y habilidades, fomenta los valores y
actitudes para enfrentar con xito diversas tareas.

{8}

Los contenidos relacionados con los fenmenos naturales generan oportunidades

para observar, registrar, predecir, comparar y razonar las transformaciones que
tienen lugar en la naturaleza; as, se adquieren habilidades para la preservacin del
medio ambiente. Los fenmenos naturales son cambios que sufre la naturaleza sin
la intervencin del ser humano. Estos pueden presentarse en forma regular o en
forma extraordinaria. Si los fenmenos naturales son extremos, pueden
transformarse en desastres naturales y causar riesgos en la vida humana.
-Retos de escritura y lectura con un nivel mayor de profundidad al que pudieran
lograr trabajando individual o grupalmente.
-Diferentes formas de resolver un problema.
-Utilizar y aprender diferentes procedimientos.
-producir textos literarios en forma conjunta.
-Realizar de manera sencilla y cooperativa trabajos de investigacin.
-Utilizar los sitios de la red para buscar informacin.
Elaboracin de anuncios, carteles, peridicos murales, etc.
Hay un sin fin de actividades que se podrn mencionar para trabajarse
colaborativamente.
No olvidemos que en la actualidad el profesor es un gua, un modelador de las
destrezas comunicacionales y sociales de los alumnos, es por eso que debemos
permitir a los dicentes elegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas a
lograr, de este modo hacemos a los estudiantes participar de su propio proceso de
aprender y de los dems a travs de la comunicacin y cooperacin que implica que
stos se ayuden mutuamente por medio del trabajo en equipo.

{9}

MARCO TERICO
ENSEAR LOS FENMENOS NATURALES EN PREESCOLAR
Desde edades tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acerca de
su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social.
Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle
sentido, as como a hacer distinciones fundamentales; por ejemplo, reconocer entre
lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Tambin
empiezan a reconocer los papeles que desempean los integrantes de su familia;
los rasgos que caracterizan sus formas de vida a partir de las actividades que se
hacen con regularidad y a entender para qu sirven los medios de comunicacin,
entre otras muchas cosas.
Las creencias que dan forma a estos conceptos no estn aisladas sino
interconectadas en el conjunto de representaciones mentales que los pequeos se
han formado acerca de los eventos y acontecimientos cotidianos en que estn
involucrados.
Entre las capacidades que las nias y los nios pequeos desarrollan de manera
progresiva, la elaboracin de categoras y conceptos es una poderosa herramienta
mental para la comprensin del mundo, porque mediante ella llegan a descubrir
regularidades y similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no
slo a partir de la percepcin sino de la elaboracin de inferencias utilizando la
informacin que ya poseen.
Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las
capacidades intelectuales y afectivas en las nias y los nios como el contacto con
elementos y fenmenos del mundo natural, as como el despliegue de posibilidades
para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en que
suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir

{10}

entre eventos semejantes, etctera. El contacto con los elementos, seres y eventos
de la naturaleza, as como las oportunidades para hablar sobre aspectos
relacionados con la vida en la familia y en la comunidad, son recursos para favorecer
la reflexin, la narracin comprensible de experiencias, el desarrollo de actitudes de
cuidado y proteccin del medio natural y para empezar a entender que hay
diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales;
ello propicia en los alumnos un mejor conocimiento de s mismos y la construccin
paulatina de interpretaciones ms ajustadas a la realidad, como base de un
aprendizaje continuo.
Las nias y los nios aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que
demandan atencin, concentracin e identificacin de caractersticas de los
elementos o fenmenos naturales. En la medida en que logran observar con
atencin, aprenden a reconocer informacin relevante de la que no lo es. Un apoyo
importante de la intervencin educativa para fortalecer la capacidad de observacin
es el uso de preguntas o consignas que promuevan la identificacin de detalles, la
descripcin de lo que se observa y la comparacin entre elementos, que pueden
dar lugar a la elaboracin de explicaciones a partir de lo observado.
Las intervenciones de este tipo orientan la atencin de las nias y los nios en los
eventos a observar, dan pie al dilogo y al intercambio de opiniones y al
planteamiento de nuevas preguntas que los pueden llevar a profundizar en el
aprendizaje acerca del mundo natural. Las oportunidades que se den a los alumnos
para comparar cualidades y caractersticas de elementos, seres y fenmenos en
condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones,
inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las
transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes:
entender la informacin que se ha obtenido (o parte de ella), organizar y poner en
relacin las ideas y las evidencias, as como hacerse entender por otros. Ello, a su
vez, constituye una base en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y

{11}

de conceptos progresivamente ms completos y complejos, as como en la

formacin de actitudes para seguir aprendiendo.
En los procesos descritos son fundamentales las experiencias directas con los
eventos que presencian; adems, dado que se trata de aprender ms de lo que los
alumnos saben, el uso de informacin cientfica es fundamental. tomando en cuenta
lo accesible que sea esta informacin para que ellos la comprendan, la educadora
puede involucrarlos en actividades de consulta en libros, revistas de divulgacin
cientfica, videos, folletos y en otros medios al alcance, guindolos en la observacin
de imgenes que pueden interpretar y ofrecindoles explicaciones que amplen sus
conocimientos. El conocimiento y la comprensin que las nias y los nios logran
sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta una actitud reflexiva sobre la
importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orienta su
participacin en el cuidado y la preservacin del ambiente.
EL TRABAJO COLECTIVO EN PREESCOLAR
De acuerdo a la gua de la educadora para que el trabajo colaborativo sea funcional
debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las
acciones para que en la convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos,
soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en
colectivo. Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado
entre los maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio
entre pares para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas
de solucin en atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas
que favorezcan el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la
implementacin de los programas de estudio. Es a travs del intercambio entre
pares en donde los alumnos podrn conocer cmo piensan otras personas, qu
reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas, cmo presentar sus
argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las propias, esto

{12}

favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo. El trabajo colaborativo

brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en valores, as como en la
formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la
organizacin escolar.
El aprendizaje cooperativo consiste en un sistema de interacciones cuidadosamente
diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un
grupo. Es tambin un proceso donde se va desarrollando gradualmente el concepto
de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los dems
(Johnson y Johnson, 1998, p.1).
El aprendizaje cooperativo es un modelo que se respalda tanto en la epistemologa
constructivista como en la teora de la interdependencia social propuesta por Kurt
Lewin, la cual dio origen a la teora de la cooperacin y la competencia. La teora
de la cooperacin y la competencia establece que las personas podemos establecer
tres maneras bsicas de comportarnos con los dems:
1.- Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales cuyos resultados no
son afectados por las acciones de los dems (Independencia social);
2.- Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por las
acciones de los dems, pero nuestras acciones no afectan los resultados de
los otros (Dependencia social) y,

3.- Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que los
resultados de cada uno son afectados por las acciones de los otros.

{13}

HIPTESIS DEL TEMA

HIPTESIS SOBRE LOS FENMENOS NATURALES:
A mayor prevencin estamos mejor preparados.
A mejor cuidado del medio ambiente menos desastres naturales.
A ms simulacros ms conocimientos.
A menor conocimiento sobre los fenmenos naturales ms riesgos corremos.
Si no se toman las medidas preventivas ante un desastre natural entonces las
consecuencias sern graves.
HIPTESIS SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO:
A mayor trabajo en equipo mayor aprendizaje.
Trabajar en equipo mejor socializacin.
El trabajar en equipo hace ms sencillo el trabajo.
A mayor trabajo en equipo mayor inclusin.

{14}

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
Jardn de nios: Ignacio M. Altamirano

Clave: 30EJN0017Z

Alumna practicante: Corts Rodrguez Andrea

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
LOS FENMENOS NATURALES
CAMPO FORMATIVO:

ASPECTO:

Exploracin y conocimiento del mundo

COMPETENCIA:

Mundo natural

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Formula
suposiciones
argumentadas sobre fenmenos y
procesos.
Observa
caractersticas
relevantes de elementos del
medio y de fenmenos que
ocurren en la naturaleza, distingue
semejanzas y diferencias y las
describe
con
sus
propias
palabras.

Contrasta sus ideas iniciales con

lo que observa durante un
fenmeno natural o una situacin

de experimentacin, y las modifica

como consecuencia de esa
experiencia.
Describe lo que observa que
sucede durante un remolino, un
ventarrn,
la
lluvia,
el
desplazamiento de las nubes, la
cada de las hojas de los rboles,
el
desplazamiento
de
los
caracoles, de las hormigas,
etctera.
PROPSITO ESPECFICO: Que el Transversalidad:
lenguaje
y
comunicacin.
nio conozca los fenmenos naturales
para sensibilizar sobre el cuidado del
medio ambiente.

SITUACIN DE APRENDIZAJE

{15}

Argumentacin: se trata de cuestionar a

LUNES: Se les cuestionara a los nios los nios para saber que tanto conocen
sobre el tema para reforzar lo que ya
sobre:
saben as como el que aprendan ms
Qu entiendes por fenmeno natural?
sobre el tema.
Cules son los fenmenos naturales?
Tus paps te han contado sobre algn
fenmeno natural?
Qu medidas debemos tomar ante un
fenmeno natural?
Han escuchado hablar sobre los
tornados? Para ello se les pedir a los
nios que formen un crculo y que vamos
ir pasando una pelota y cuando yo diga
alto, entonces el nio que se qued con
la pelota nos contestara una pregunta.
Argumentacin: se trata de que los
DESARROLLO:
LUNES: Les dir que haremos un nios vayan conociendo los fenmenos
naturales, as como algunos de ellos y
experimento sobre un fenmeno natural,
realizar carteles en equipo para que
el cual es el tornado, les explicare que socialicen sobre el tema, as como hacer
para el experimento usaremos el frasco y ms fcil la actividad; el trabajo en
agua.
colaboracin ayuda para un mejor
Antes de empezar con el experimento les aprendizaje es por eso que decid que los
dir que me digan sobre lo qu creen que nios trabajen en equipo eso tambin
va a pasar, como creen que se formen ayuda a la socializacin entre ellos y que
se den cuenta de que si se ayudan
los tornados. Despus les dar sus
pueden hacer un buen trabajo claro si
frascos y les pondr agua as como todos participan.
jabn, posteriormente les dir que vean
cmo voy a mover el frasco para que
despus lo hagan y observen lo que
pasa, al finalizar el experimento les
pondr un video sobre el tornado,
hablaremos sobre la diferencia entre un
huracn y un tornado, as como las
medidas preventivas, posteriormente los
formare en equipos y les dar una
cartulina para hacer un cartel sobre las
consecuencias del tornado, sobre las
medidas que se deben tomar ante un

INICIO:

{16}

tornado, la diferencia entre tornado y

huracn. De tarea les pedir que traigan
recortes sobre los terremotos y los
maremotos, as como lo que debemos
hacer ante un terremoto y un maremoto,
tambin que les pregunten a sus padres
sobre los fenmenos naturales, que es
un terremoto y un maremoto y que se
debe hacer ante ellos.
MARTES: vamos a recordar de lo que
hablamos el da anterior, hablaremos
sobre la tarea, lo que sus padres les
dijeron acerca de los terremotos y los
maremotos. Despus les mostrare una
maqueta para que vean como es un
terremoto as mismo les hare un
maremoto, haremos una lluvia de ideas
sobre lo que debemos hacer ante un
terremoto y un maremoto, despus
haremos un pequeo simulacro sobre lo
que debemos hacer, posteriormente
haremos equipos para hacer carteles
sobre la diferencia entre los terremotos y
los maremotos, lo que debemos hacer
ante ellos, de tarea les pedir recortes
sobre los volcanes, los desastres que
causa un volcn, tambin les pedir a los
nios que le pregunten a sus padres que
es lo que sale del volcn y por qu, los
nios deben hacer un dibujo alusivo a lo
que sus padres le digan.
MIRCOLES: los nios van a exponer
sus dibujos y nos vas a contar lo que sus
padres les dijeron acerca de los
volcanes, despus les dir a los nios
que en orden vamos a salir del saln, les
pedir que hagan un circulo y en medio

{17}

voy a poner un volcn, les dir que

vamos hacer un experimento para ver lo
que sale del volcn y de qu color es, voy
a verter el carbonato, el agua y el jabn
lquido y el colorante, una vez vertidos
estos voy a rodear hasta mezclar bien
todo, voy a verter el vinagre, despus les
voy a preguntar a los nios que paso,
porque creen que paso eso, como se
llama a eso que paso con el volcn,
tambin lo que se debe hacer si vivimos
cerca de un volcn, posteriormente
vamos a formar equipos para hacer
carteles sobre los volcanes, lo que deben
hacer las personas que viven cerca de un
volcn, las consecuencias que provoca
un volcn cuando hace erupcin, de
tarea les voy a pedir recortes sobre la
inundacin, los desastres que deja una
inundacin, lo que se debe hacer antes,
durante y despus de una inundacin,
sobre las personas que ayudan en caso
de sufrir un desastres natural.
JUEVES: vamos hablar sobre las
inundaciones, les pondr un video sobre
las inundaciones, lo que debemos hacer
ante una inundacin as como lo que
causa la inundacin, les mostrare
imgenes de cmo queda un lugar
cuando se inunda, formaremos
un
circulo y hablaremos sobre lo que
observamos en el video, tambin sobre
las imgenes, que les llamo la atencin
porque, hablaremos sobre el cuidado del
planeta, posteriormente formaremos
equipos para hacer carteles sobre los
daos que causa una inundacin, las

{18}

medidas que debemos tomar, las

personas que ayudan y sobre el cuidado
del planeta.

CIERRE:
VIERNES: van a exponer los carteles,
que se fueron realizando por equipos,
donde van a explicar sobre los diferentes
fenmenos que vimos as como las
medidas que se deben tomar, sobre las
personas que ayudan ante un desastre y
sobre el cuidado del planeta para ello se
les va a dar un cartel ya sea por equipos
o por vinas para que lo expongan ante
sus compaero o sus padres.

Argumentacin: esto con el fin de que

los nios recuerden lo que vimos y saber
qu fue lo que ms aprendieron, tambin
para que vayan perdiendo el miedo el
hablar en frente y es una forma de
evaluar a los nios.

Edad:

DURACIN:

Entre 4-5 aos

Una semana.

Grado:
2 A

RECURSOS:

Frasco.
Agua.
Jabn lquido para lavar traste.
Video sobre el tornado.
Carbonato.
Vinagre.
Colorante vegetal.
Video sobre la inundacin.
Imgenes sobre la inundacin.
Cartulina.
Maqueta sobre el terremoto.
Maqueta sobre el maremoto.

Adecuacin curricular:
Antes de iniciar con la actividad voy a decir a Juan Pablo que l ser el encargado
de vigilar que sus compaeros, as como l debe dar el ejemplo de que se deben
portar bien. (asignacin de roles).

{19}

FENMENO NATURAL EL TORNADO

RUBRICA DE EVALUACIN
Criterios a
evaluar:
Explican y da
ejemplos de lo
qu entiende
por fenmenos
naturales.
Explicaron con
sus
propias
palabras cmo
creen que se
forma
un
tornado.

Se reparten
roles en los
equipos para
realizar un
buen trabajo.

NIVELES DE DESEMPEO
Excelente
Explican
adecuadamente
y dan ejemplos
de
lo
qu
entiende
por
fenmenos
naturales.
Explicaron con
palabras
adecuadas
cmo
creen
ellos que se
forma
un
tornado.
Todos los
integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad
especfica en el
equipo para
hacer un buen
trabajo.

Muy bueno
Explica y trata
de dar ejemplos
de
lo
qu
entiende
por
fenmenos
naturales.

Bueno

Con ayuda trata

Trata
de
de explicar lo
explicar lo qu
qu
es
un
es un fenmeno
fenmeno
natural.
natural.

Trata
de
Explicaron
explicar cmo
cmo creen que
cree que se
se forma un
forma
un
tornado.
tornado.

Los integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad en el
equipo para
hacer el trabajo.

{20}

Regular

Con ayuda trata

de
explicar
cmo cree que
se forma un
tonado.

Los integrantes Los integrantes

tratan de tener
con ayuda
un rol y de
tratan de
realizar una
realizar una
actividad en el
actividad en el
equipo para
equipo para
hacer el trabajo. hacer el trabajo.

NIOS:

EXPLICAN Y DA EXPLICARON CON

EJEMPLOS DE
SUS PROPIAS
LO QU
PALABRAS CMO
ENTIENDE POR
CREEN QUE SE
FENMENOS
FORMA UN
NATURALES.
TORNADO.
E M B R E
M
B
R

SE REPARTEN ROLES
EN LOS EQUIPOS
PARA REALIZAR UN
BUEN TRABAJO.
E

Daisy Juliette
Oscar Enrique
Grettell Zoemi
Ivanna Joselyn
Aritza Kasumi
Katherine
Axel Yurem
Evan Ilada
Emiliano
ngel
Jos Rodrigo
Yamileth
Juan Pablo
Kiara Camila
Mara Fernanda
Eithan Yamil
Ingrid

FENMENO NATURAL TERREMOTO

{21}

RUBRICA DE EVALUACIN
Criterios a
evaluar:
Explican lo que
sus padres les
dijeron acerca
de
los
terremotos.
Identifican la
diferencia
entre
un
terremoto y un
maremoto.

Se reparten
roles en los
equipos para
realizar un
buen trabajo.

NIVELES DE DESEMPEO
Excelente
Explican
adecuadamente
lo
que
sus
padres
les
dijeron acerca
de
los
terremotos.
Identifican
y
explican
las
diferencias
entre
un
terremoto y un
maremoto.
Todos los
integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad
especfica en el
equipo para
hacer un buen
trabajo.

Muy bueno
Explican
tratando
de
recordar lo que
sus padres les
dijeron acerca
de
los
terremotos.
Identifican
y
tratan
de
explicar
la
diferencia entre
un terremoto y
un maremoto.
Los integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad en el
equipo para
hacer el trabajo.

{22}

Bueno
Dicen lo que se
acuerdan
acerca de lo que
sus padres les
contaron sobre
los terremotos.
Tratan
de
identificar
la
diferencia entre
un terremoto y
un maremoto.

Regular
Con
ayuda
tratan de contar
lo
que
sus
padres
les
dijeron acerca
de
los
terremotos.
Con ayuda trata
de
identificar
entre
un
terremoto y un
maremoto.

Los integrantes Los integrantes

tratan de tener
con ayuda
un rol y de
tratan de
realizar una
realizar una
actividad en el
actividad en el
equipo para
equipo para
hacer el trabajo. hacer el trabajo.

NIOS:

EXPLICAN LO
QUE SUS
PADRES LES
DIJERON
ACERCA DE
LOS
TERREMOTOS.
E M B R

IDENTIFICAN LA
DIFERENCIA
ENTRE UN
TERREMOTO Y UN
MAREMOTO.
E

Daisy Juliette
Oscar Enrique
Grettell Zoemi
Ivanna Joselyn
Aritza Kasumi
Katherine
Axel Yurem
Evan Ilada
Emiliano
ngel
Jos Rodrigo
Yamileth
Juan Pablo
Kiara Camila
Mara Fernanda
Eithan Yamil
Ingrid

{23}

SE REPARTEN ROLES
EN LOS EQUIPOS
PARA REALIZAR UN
BUEN TRABAJO.
E

FENMENO NATURAL EL VOLCN.

RUBRICA DE EVALUACIN
Criterios a
evaluar:
Expusieron
sus
dibujos
contando
lo
que sus padres
les
dijeron
acerca
del
volcn.
Reflexionan
acerca de lo
que paso en el
experimento,
dando
su
punto de vista
y buscan una
explicacin de
lo que sucedi.

Se reparten
roles en los
equipos para
realizar un
buen trabajo.

NIVELES DE DESEMPEO
Excelente
Expusieron sus
dibujos
con
palabras
adecuadas
contaron lo que
sus padres les
dijeron acerca
de los volcanes.
Reflexionan
acerca de lo que
paso
en
el
experimento,
dando su punto
de
vista
y
explican
con
sus
propias
palabras lo que
sucedi.
Todos los
integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad
especfica en el
equipo para
hacer un buen
trabajo.

Muy bueno

Bueno

Expusieron sus
dibujos
contando lo que
sus padres les
dijeron acerca
de los volcanes.

Expusieron sus
dibujos tratando
de contar lo que
sus padres les
dijeron acerca
de los volcanes.

Reflexionan
acerca de lo que
paso
en
el
experimento,
dando su punto
de vista y tratan
de explicar lo
que sucedi.

Reflexionan
acerca de lo que
paso
en
el
experimento,
tratan de dar su
punto de vista y
con ayuda trata
de explicar lo
que sucedi.

Los integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad en el
equipo para
hacer el trabajo.

Los integrantes Los integrantes

tratan de tener
con ayuda
un rol y de
tratan de
realizar una
realizar una
actividad en el
actividad en el
equipo para
equipo para
hacer el trabajo. hacer el trabajo.

{24}

Regular
Expusieron sus
dibujos
con
ayuda trataron
de recordar lo
que sus padres
les
dijeron
acerca de los
volcanes.
Reflexionan
acerca de lo que
paso
en
el
experimento y
con
ayuda
tratan de dar su
punto de vista.

NIOS:

EXPUSIERON
SUS DIBUJOS
CONTANDO LO
QUE SUS
PADRES LES
DIJERON
ACERCA DEL
VOLCN.
E

REFLEXIONAN
ACERCA DE LO
QUE PASO EN EL
EXPERIMENTO,
DANDO SU PUNTO
DE VISTA Y
BUSCAN UNA
EXPLICACIN DE
LO QUE SUCEDI.
E
M
B
R

Daisy Juliette
Oscar Enrique
Grettell Zoemi
Ivanna Joselyn
Aritza Kasumi
Katherine
Axel Yurem
Evan Ilada
Emiliano
ngel
Jos Rodrigo
Yamileth
Juan Pablo
Kiara Camila
Mara Fernanda
Eithan Yamil
Ingrid

{25}

SE REPARTEN ROLES
EN LOS EQUIPOS
PARA REALIZAR UN
BUEN TRABAJO.

FENMENO NATURAL LA INUNDACIN

RUBRICA DE EVALUACIN
NIVELES DE DESEMPEO

Criterios a
evaluar:

Excelente

Muy bueno

Explicaron
acerca de lo
observado en
el video, dando
su punto de
vista.

Explicaron con
palabras
adecuadas
lo
visto
en
el
video, dando su
punto de vista.

Explicaron
lo
que vieron en el
video, trataron
de dar su punto
de vista.

Se reparten
roles en los
equipos para
realizar un
buen trabajo.

Todos los
integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad
especfica en el
equipo para
hacer un buen
trabajo.

Los integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad en el
equipo para
hacer el trabajo.

{26}

Bueno
Explicaron
lo
que observaron
en el video y
con
ayuda
trataron de dar
su punto de
vista.

Regular
Trataron
de
explicaron
lo
que observaron
en el video.

Los integrantes Los integrantes

tratan de tener
con ayuda
un rol y de
tratan de
realizar una
realizar una
actividad en el
actividad en el
equipo para
equipo para
hacer el trabajo. hacer el trabajo.

NIOS:

EXPLICARON ACERCA SE REPARTEN ROLES EN

DE LO OBSERVADO
LOS EQUIPOS PARA
EN EL VIDEO, DANDO
REALIZAR UN BUEN
SU PUNTO DE VISTA.
TRABAJO.
E
M
B
R
E
M
B
R

Daisy Juliette
Oscar Enrique
Grettell Zoemi
Ivanna Joselyn
Aritza Kasumi
Katherine
Axel Yurem
Evan Ilada
Emiliano
ngel
Jos Rodrigo
Yamileth
Juan Pablo
Kiara Camila
Mara Fernanda
Eithan Yamil
Ingrid

{27}

EXPOSICIN DE LOS FENMENOS NATURALES

RUBRICA DE EVALUACIN
Criterios a
evaluar:

Se reparten
roles en los
equipos para
realizar un
buen trabajo.

Hablaron
acerca del
tema en la
exposicin
dando
ejemplos.

NIVELES DE DESEMPEO
Excelente
Todos los
integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad
especfica en el
equipo para
hacer un buen
trabajo.
Utilizaron
palabras
adecuadas al
exponer, sin
salirse de su
tema y dieron
ejemplos.

Muy bueno
Los integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad en el
equipo para
hacer el trabajo.

Expusieron de
acuerdo y sin
salirse del tema
tratando de
recordar
ejemplos.

{28}

Bueno

Regular

Los integrantes Los integrantes

tratan de tener
con ayuda
un rol y de
tratan de
realizar una
realizar una
actividad en el
actividad en el
equipo para
equipo para
hacer el trabajo. hacer el trabajo.
Trataron de
exponer su
tema y con
ayuda trataron
de dar
ejemplos.

Con ayuda
trataron de
exponer su
tema.

NIOS:

SE REPARTEN ROLES
EN LOS EQUIPOS
PARA REALIZAR UN
BUEN TRABAJO.
E
M
B
R

Daisy Juliette
Oscar Enrique
Grettell Zoemi
Ivanna Joselyn
Aritza Kasumi
Katherine
Axel Yurem
Evan Ilada
Emiliano
ngel
Jos Rodrigo
Yamileth
Juan Pablo
Kiara Camila
Mara Fernanda
Eithan Yamil
Ingrid

{29}

HABLARON ACERCA DEL

TEMA EN LA EXPOSICIN
DANDO EJEMPLOS.
E

Centro Regional de Educacin Normal CREN

DR. Gonzalo Aguirre Beltrn
Licenciatura: Preescolar
Jardn: Ignacio M. Altamirano Clave: 30EJN0017Z
Horario

Lunes

Martes

Mircoles

9:009:30

Intervencin
los
fenmenos
naturales

Observacin y
ayudanta.

Intervencin
los
fenmenos
naturales

9:3010:00

Intervencin
los
fenmenos
naturales

Observacin y
ayudanta.

10:0010:30

Intervencin
los
fenmenos
naturales

Intervencin
los
fenmenos
naturales
Intervencin
los
fenmenos
naturales

10:3011:00

Observacin y
ayudanta.

Jueves

Viernes

Observacin y Observacin y
ayudanta.
ayudanta.

Observacin y Observacin y
ayudanta.
ayudanta.

Observacin y Observacin y
ayudanta.
ayudanta.

RECESO

11:0011:30

Observacin y
ayudanta.

Intervencin
los
fenmenos
naturales

11:3012:00

Observacin y
ayudanta.

Intervencin
los
fenmenos
naturales

Observacin y
ayudanta.
Observacin y
ayudanta.

{30}

Intervencin
los
fenmenos
naturales

Intervencin
los
fenmenos
naturales

Intervencin
los
fenmenos
naturales

Observacin y
ayudanta.

FUENTES DE CONSULTA:
* Roldn, M.J. (Septiembre 11, 2014). Cmo ensear a los nios a trabajar en
equipo.

Noviembre

25,

2015,

de

Guiainfantil.com

Sitio

web:

http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/como-ensenar-a-losninos-a-trabajar-en-equipo/
Just another. (Marzo 27, 2011). La importancia del trabajo en equipo (trabajo
colaborativo), en la escuela Primaria. Noviembre 25, 2015, de gimroldan Sitio web:
https://gimroldan.wordpress.com/2011/03/27/la-importancia-del-trabajo-en-equipotrabajo-colaborativo-en-la-escuela-primaria/
* Programa de estudio 2011 gua para la educadora. Educacin bsica preescolar.
* Ascofade. 2003. Anlisis del documento Estndares en ciencias naturales y
sociales, Seminario Maloka. Bogot D.C. Ascofade.
* Campo Cabal lvaro, Ciencia y Tecnologa en los currculos para la educacin
media en los pases del Convenio Andrs Bello. Bogot. 2000. Convenio Andrs
Bello.
* Corpoeducacin. Documento estudio sobre las competencias bsicas,
* Corpoeducacin SENA, 2001 Julio. Corpoeducacin.
* Gua de evaluacin para la comprensin sensibilidad y competencia ciudadana.
* SED. Octubre de 2001. Secretaria de Educacin de Bogot.

{31}