Curso 55

DESARROLLO DEL DESEMPEO

PROFESIONAL PEDAGGICO DESDE LAS
ACCIONES DE LA FORMACIN EMERGENTE
DE MAESTROS PRIMARIOS

ENCUENTRO
POR LA UNIDAD
DE LOS EDUCADORES

La Habana, 2007

Curso 55
Desarrollo del desempeo profesional
pedaggico desde las acciones de la
formacin emergente de maestros
primarios
Autoras:
Dr. C. Mara Teresa Ferrer Madrazo
Profesora Titular
Dr. C. Lzara Anais Granados Guerra
Profesora Auxiliar
Universidad Pedaggica Enrique J. Varona- Ciudad de La
Habana

Revisin: Dr. C. Mara Julia Moreno Castaeda

Diseo y Composicin: MSc. Nelson Piero Alonso

sobre la presente edicin,

rgano Editor Educacin Cubana. Ministerio de Educacin,
2007

ISBN 959-18-0235-8
rgano Editor EDUCACIN CUBANA
Direccin de Ciencia y Tcnica
Avenida 3ra # 1408 esquina a 16. Miramar, Playa.
Ciudad de La Habana. Cuba.
Telfono: 202-2259

Desarrollo del desempeo profesional pedaggico

desde las acciones de la formacin emergente de
maestros primarios
Introduccin
Al calor de la Batalla de Ideas, la acelerada introduccin de
cambios educativos en la escuela primaria, en lo
fundamental lo referido con fines psicopedaggicos y
humanistas, a la relacin de un maestro para 20 alumnos,
fue una de las causas, de la creacin en el ao 2000 de la
primera Escuela de Formacin Emergente de Maestros
Primarios en Cuba.
A lo largo de esta nueva etapa de revolucin educacional, en
este tipo de escuela, y en las restantes creadas
progresivamente en el pas (provincias La Habana,
Cienfuegos, Ciego de vila, Ciudad de La Habana) se ha
desarrollado una prctica educativa que sin dudas aporta a
la historia de la formacin pedaggica en especfico y a la
pedagoga cubana en general, en tanto se plantea la
formacin desde el onceno grado de los futuros
profesionales de la educacin primaria bajo preceptos
psicopedaggicos peculiares.
De un diseo de formacin, en respuesta a la celeridad de
los cambios introducidos en el nivel de educacin primaria
en aquellos momentos iniciales de la Tercera Revolucin
Educacional, se transita actualmente (curso 2005 -2006) a
un diseo en el que se atiende al perfeccionamiento del
currculum de formacin para lograr una direccin del
proceso de formacin profesional, cada vez ms vinculado a
las transformaciones que continan aconteciendo en la
Educacin Primaria, a la idea de nuestro comandante en jefe
del logro de una cultura general integral marcada por un
aprendizaje superior en todos los niveles de educacin, y
para afianzar el modelo de formacin erigido por la
fundadora de este tipo de formacin y proyecto de la
Revolucin, la Dra. Ferrer Madrazo (2000 2001).
3

Consideramos que en la nueva realidad formativa hay

cuestiones que sistematizar y que conllevan a redimensionar
e enriquecer la concepcin del trabajo que se viene
desplegando, dentro de ellas, un aspecto medular es el
exigir a directivos y a docentes, la atencin temprana al
desarrollo del desempeo profesional pedaggico de
aquellos estudiantes, que an sin ser bachiller, dirigirn
luego de un corto perodo de preparacin (un curso escolar),
el proceso de formacin de la personalidad del escolar que
transita por el primer ciclo de la escuela primaria. Ello se
convierte en elemento fundamental para el mantenimiento
de la calidad educativa alcanzada y a alcanzar en la escuela
primaria y en el propio proceso de profesionalizacin que
acontece en la formacin emergente de maestros.
Cabe entonces preguntarse est atemperado a las actuales
condiciones el sistema de trabajo y los planes y programas
de estudio que se desarrollan en estas escuelas? Se
conciben acciones que permitan la atencin desde la
formacin inicial a las exigencias del proceso de
profesionalizacin para el maestro primario? Estas y otras
preguntas propician al anlisis e incluso podran
enriquecerlo.
Tras la observacin del proceso de formacin que ocurre en
Revolucin Hngara de 1919, centro insigne de la
formacin emergente de maestros primarios en Cuba, el
anlisis de las vivencias acumuladas durante la actividad de
direccin que desplegamos, la observacin de clases, el
resultado de las entrevistas al resto del personal de
direccin, docentes, trabajadores fundadores del centro y
estudiantes y padres, as como el interactuar con visitas
recibas en el centro por las distintas instancias y estructuras
de direccin del Sistema Nacional de Educacin y el anlisis
de determinados resultados de trabajo alcanzados, es
intencin,
revelar
algunos
presupuestos
terico

metodolgicos y experiencias de trabajo desarrolladas que

propicien la atencin temprana al desarrollo del desempeo
4

profesional pedaggico en la formacin emergente de

maestros primarios.
Desarrollo
PROCESO DE PROFESIONALIZACIN DEL MAESTRO EN
FORMACIN EMERGENTE. RELACIONES A CONSIDERAR EN
EL TRATAMIENTO AL DESARROLLO DEL DESEMPEO
PROFESIONAL PEDAGGICO
Para
referirnos
al
trmino
desempeo
profesional
pedaggico y su tratamiento desde la formacin emergente
de maestros primarios, se hace necesario, un acercamiento
terico y metodolgico a cuestiones relacionadas con el
proceso de profesionalizacin, en tanto el desempeo
profesional pedaggico lo vemos contenido dentro de este
amplio proceso de profesionalizacin; sobre el que en la
actualidad existen varias aristas en debate que de una u
otra forma aportarn a las acciones que desde las etapas de
formacin inicial se realicen en las escuelas donde se
preparan a estos maestros.
La sistematizacin terica realizada nos ubica en las
posiciones que adoptan diferentes autores respecto a la
profesionalizacin, al desempeo profesional pedaggico y a
la actividad pedaggica profesional, entre otros: Aorga
Morales, Prez Garca, Valcrcel Izquierdo, Santiesteban
Llerena, Santos Baranda, Parra Vigo, Ferrer Madrazo,
Chirino, Addine Fernndez, Valds Veloz, Garca Ramis,
Valle Lima, Garca Ojeda, Granados Guerra.
Unos autores plantea que este proceso se vincula a la etapa
de pre grado, otros, que recae en la etapa post graduada
vinculada a la prctica laboral del profesional y un tercer
grupo, dentro de los que nos ubicamos, precisan que este
proceso se vincula tanto a la etapa de pre grado como a la
post grado.1

Con satisfaccin vemos que autores como Sacristn G 1988,

Fernndez Gonzlez A. M. 1996, Parra Vigo 2000, abordan
desde diferentes argumentaciones la unidad conceptual e
interrelacin dialctica entre ambos aspectos y su
contribucin a mejores desempeos en los profesionales, en
tanto en la etapa de pre grado se garantizan condiciones
previas indispensables para el desarrollo futuro de esta
labor. Especialmente Parra Vigo, 2000, apunta que la etapa
de pre grado marca pautas decisivas para formar una
actitud ante la profesin y desarrollar las bases del futuro
desempeo 2
Sera interesante, dada nuestra intencin (la atencin al
desempeo profesional pedaggico desde la etapa de
formacin emergente del maestro primario, lo que se ubica
en la etapa de pre grado) el anlisis de la interrelacin
existente entre estas categoras en discusin.
Partiremos de la interrogante: qu es profesionalizacin?
Prez Garca (2001) lo define como: es el proceso
pedaggico de formacin y autoformacin del profesional,
que tiene su gnesis en la formacin inicial vocacional
del individuo y llega hasta la formacin permanente y
continua del personal en ejercicio. Lleva implcito un
cambio continuo y ascendente determinado por el
dominio de los contenidos propios de las disciplinas de la
profesin que ejerce con un componente esencialmente
humano. 3
Entendemos que este proceso comprende el saber, el saber
hacer y el ser, donde la relacin entre profesionalizacin y
desempeo profesional pedaggico (tabla 1) se expresa en
interrelacin dialctica, fijado este ltimo por el modo de
actuacin durante la actividad de tipo pedaggica que se
despliegue porque al maestro se refiere, y que parte de la
propia etapa de formacin inicial del profesional. Ello
determina que las tareas que se desplieguen han de ser
cuidadosamente diseadas y sometidas a evaluacin
sistemtica.
6

Veamos como se muestra esta primera relacin:

Profesionalizacin

Desempeo profesional

Proceso sistmico que partiendo

del diagnstico de las necesidades
Sociales e individuales de los
docentes, concibe las vas, formas
y mtodos ms efectivos para
alcanzar un estado superior en su
desempeo pedaggico.

Proceso de actuaciones
racionales e individuales
con implicaciones
productivas o de los
servicios.
Condiciona la eleccin
de variantes en favor de
la resolucin de
problemas.

Tabla 1. Relacin entre profesionalizacin y desempeo

profesional pedaggico
Un acercamiento a la definicin de desempeo profesional
pedaggico ofrecida, por Aorga Morales (2004), nos lo
muestra como un proceso complejo tanto por su carcter
multifactorial, como por las caractersticas, contradicciones
que le son inherentes y condiciones en que se desarrolla.
Esta autora define el desempeo profesional
pedaggico como: "proceso desarrollado por un
sujeto; a travs de relaciones de carcter social, que
se establecen en la aplicacin de mtodos, para el
cumplimiento de su contenido de trabajo, en
correspondencia con los objetivos de la actividad
pedaggica profesional en que participa y el logro de
un resultado que evidencia el mejoramiento
profesional, institucional y social alcanzado, la
atencin a la educacin de su competencia laboral y la
plena comunicacin y satisfaccin individual al ejercer
sus tareas con cuidado, precisin, exactitud,
profundidad, originalidad y rapidez." 4

Por el desarrollo socio productivo alcanzado y el

avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa, la
actividad laboral ha devenido en profesiones cada vez
ms especializadas y complejas, en las que el hombre
como ser social y agente transformador se
desempea sobre la base de exigencias que conjuga
sus propias necesidades, intereses y motivos; es el
devenir de profesiones de gran significacin como es
el caso de la profesin pedaggica.
El anlisis del desempeo profesional del maestro,
centrada en las condiciones actuales de la Educacin
Primaria y su calidad se torna complejo, porque en la
direccin del proceso de formacin y en sus
resultados debe evidenciarse como tendencia del
inicio del desarrollo de dicho desempeo profesional:

El nivel de preparacin alcanzado, lo que refleja un

acervo acumulativo de la prctica pedaggica y del
pensamiento humano en general, este luego debe estar
en constante elevacin dado el actual desarrollo de la
ciencia y la tcnica y las caractersticas del nivel de
formacin de que egresa.

Nivel de desarrollo de capacidades

pedaggicas profesionales.

Rol que desempea en la direccin del proceso de

formacin del hombre.

Actitud reflexiva sobre su prctica y sobre la repercusin

de esta en sus alumnos y en la sociedad, pues penetra
todas las relaciones humanas.

habilidades

La propia definicin descubre la relacin entre

desempeo profesional pedaggico y actividad
pedaggica profesional, es una relacin intrnseca,
dialctica, en tanto consideramos en sus fundamentos
filosficos, que el hombre se desempea en la
actividad, que en este caso deviene en actividad
8

pedaggica profesional la que tiene fundamentos

desde posiciones filosficas, sociolgicas, psicolgicas,
pedaggicas y de la Didctica.
Garca Ramis, Valle Lima, Garca Ojeda, (1996) al
definir la actividad pedaggica profesional explicitan
elementos contentivos de la misma, ya en el ejercicio
de la profesin, pero que debieran ser considerados
desde la formacin inicial pues orientan las acciones a
desplegar. Ellos declaran que es: la actividad dirigida
a la transformacin de la personalidad del alumno en
funcin de los objetivos que plantean la sociedad;
desarrollndose en el marco de un proceso de
solucin conjunta de tareas pedaggicas tanto de
carcter instructivo como educativo y en condiciones
de plena comunicacin entre el docente y el alumno,
el colectivo escolar y pedaggico, la familia y las
organizaciones estudiantiles. 5
Por otra parte, Macas Cabrera (2001) puntualiza
otras cuestiones que para la intencin que
perseguimos arrojan luz y se integran al anlisis, la
autora ve a la misma como: secuencia de acciones
condicionadas por los requerimientos externos e
internos que se plantean a la labor del maestro, as
como por la individualidad de este y la de sus
alumnos. La misma se distingue por tener lugar a
partir de una planificacin y de una evaluacin
constante por parte del maestro, as como por la
flexibilidad de lo previsto en funcin de las
condiciones reales que tiene lugar su ejecucin. 6
Por ello, ya hemos planteado que el desempeo
profesional pedaggico se convierte en una esfera
especial de la actividad humana 7 dada la finalidad del
accionar con su objeto: la formacin y el desarrollo de
la personalidad de los escolares, propiciando que se
apropien de las regularidades de la realidad social, a
la vez que se desarrollen plenamente. Es quien dirige
9

conscientemente este proceso. Esta situacin le

confiere al modo de actuar y sentir del maestro
rasgos peculiares y complejidad absoluta, porque en
la interaccin con los sujetos, a la vez que satisfaga
las necesidades e intereses de sus escolares, debe
satisfacer las suyas y estar motivado y motivarlos
para dar respuestas a las prioridades y exigencias
sociales contenidas en su nivel de educacin y a las
propias exigencias que demanda el cambio educativo.
Es imperante entonces en este proceso de formacin
inicial, el tratamiento al unsono de las acciones con el
maestro en formacin y de aquellas que le preparan
en corto tiempo para accionar con el objeto de su
profesin, considerando que este maestro pronto se
enfrentar al desarrollo de esta esfera especial de la
actividad humana, donde debe atender a las
exigencias de la sociedad como primera fuente,
concretarlas de forma creadora al contenido de la
enseanza y la educacin y, controlar el nivel
alcanzado en los escolares, evaluar los resultados
para redisear sus acciones a partir de los objetivos
correspondientes al nivel siguiente, que es superior y
que
prosigue
abarcando
la
transmisin
de
conocimientos, las bases de la ideologa, la moral, la
formacin y desarrollo de habilidades y capacidades.
Esencialmente se ha de desarrollar una Pedagoga
potenciadora del desarrollo personal y profesional del
maestro en formacin, por lo que es regida por el
diagnstico integral de este y su seguimiento
individualizado,
por
fuertes
procesos
de
comunicacin, por el rediseo constante de las
estrategias particulares de trabajo y la interaccin con
todos los agentes potenciadores de tal desarrollo, de
forma tal, que est preparado para desplegar un
modo de actuacin que correspondan a las exigencias
de la contemporaneidad.
10

PROFESIONALIZACIN

DESEMPEO PROFESIONAL
PEDAGGICO

ACTIVIDAD PEDAGGICA
PROFESIONAL
MODOS DE PENSAR, ACTUAR Y SENTIR

Fig. 2.- Exigencias para la formacin del modo de

actuacin profesional.
En la atencin a estas categoras durante la formacin
emergente ha de considerarse la propia relacin
dialctica que existe entre ellas y las relaciones entre
la actividad cognitiva, metacognitiva y afectiva que ha
de desplegar el maestro en formacin, entre los
procesos de interiorizacin y exteriorizacin del
conocimiento que se desarrollan, entre lo singular, lo
particular y lo general en la atencin individualizada
que se le ofrece a cada uno y entre el plan de
formacin y lo que acontece en el nivel de educacin
para el cual se forma.

11

PROCESO DE PROFESIONALIZACIN DESDE LA

FORMACIN EMERGENTE DE MAESTROS PRIMARIOS
El proceso de profesionalizacin desde la formacin
emergente de maestros primarios, responde a los
preceptos que se establecen en el Sistema Nacional
de Educacin cubano para la formacin de sus
profesionales. Su peculiaridad se enmarca en el
tiempo en que transcurre, en las acciones que se
desarrollan regidas por un diagnstico integral de
cada
estudiante
con
un
seguimiento
bien
individualizado, las que han de responder cabalmente
a los cambios que acontecen en el marco normativo y
en el orden organizacional, terico y metodolgico del
nivel de ecuacin correspondiente y para el que se
forma.
Las actuales concepciones didcticas que operan en el
sistema
educativo
cubano,
sustentadas
en
requerimientos filosficos, sociolgicos y psicolgicos
toman gran magnitud, adems, se sobredimensionan
tanto en el desarrollo del proceso como en el anlisis
de sus resultados y en el producto que se entrega el
trabajo cooperado con las diferentes estructuras de
direccin educacional, con la familia y las instituciones
comunitarias de las que provienen los maestros en
formacin, con las organizaciones polticas y de
masas a escala nacional, provincial, municipal y de
centro y con el instituto superior pedaggico y la
facultad de Educacin Infantil.
Un elemento primordial entonces es la atencin desde
esta formacin inicial al desarrollo del desempeo
profesional pedaggico, por los antecedentes que se
crean en cuanto a la preparacin profesional, an
cuando la tendencia, es que el desarrollo de la
profesionalizacin y del desempeo profesional
pedaggico, incluido en esta, se alcanza en la prctica
12

educativa diaria, mediante la actividad pedaggica

profesional que se despliegue.
Dada la finalidad de la formacin emergente de
maestros primarios y las urgencias de la realidad en
la prctica pedaggica de la escuela primaria, la
concepcin sobre cmo lograr desempeos exitosos
tempranos necesita de un vuelco y de mayor
materializacin cada da,
dado los acelerados
cambios que acontecen en mbito educativo del nivel
de educacin primaria y en todo el Sistema Nacional
de Educacin, en la propia sociedad cubana y el
vertiginoso avance cientfico y tecnolgico que
acontece a escala mundial y que se inserta en la
escuela primaria actual, as como los resultados que
se van alcanzando con la introduccin desde el 2000
de un grupo de transformaciones.
El modelo de formacin emergente creado por Ferrer
Madrazo (2001), ha de continuar fortalecindose,
unido a ello por las nuevas condiciones y por las
caractersticas del momento del desarrollo psquico y
las particularidades de la personalidad de cada uno de
los estudiantes que arriban a estos centros, se ha de
concebir un sistema de trabajo bien estructurado que
conlleve como parte de las acciones que se disean, a
que cada estudiante que ingrese asuma el reto a l
impuesto con rapidez, como reflejo de la toma de
conciencia de su futuro rol profesional, del lugar que
ocupar en la sociedad y del momento histrico en
que le ha tocado ejercer su profesin.
Si la escuela primaria en la actualidad est sujeta a
un grupo de transformaciones, es obvio que la
formacin emergente de los futuros docentes, tenga
que atemperarse a las nuevas condiciones de forma
sistemtica, lo que sin dudas influir en l tambin.

13

El reto que se plantea se concreta en la prctica

educativa en que el rigor de lo que sepa hacer
durante la direccin del aprendizaje y los
consiguientes resultados en la formacin
y el
desarrollo de la personalidad de sus escolares, no
vara en dependencia del nivel en que est (maestro
en formacin); la realidad es que aumenta en
correspondencia con las exigencias que imponen los
dinmicos cambios que se operan en el sistema
educativo
(Granados
Guerra
2005),
con
independencia del nivel personal de egreso. Este
determina, adems, con independencia de las
caractersticas de la etapa del desarrollo psquico en
que se encuentra y sus caractersticas individuales, la
variacin de su modo de pensar, de actuar y sentir,
en correspondencia con la decisin que ha tomado
(ser maestro), de la cual tal vez an no tenga plena
conciencia, pero de la que se espera un pensar y
actuar en respuesta a las necesidades sociales
actuales concretadas para el currculum de la escuela
primaria.
Se impone entonces, la necesidad de:

Sistematizar amplios procesos reflexivos y el inicio y

desarrollo de slidos procesos metacognitivos en relacin
con el rol a asumir en la escuela primaria en el futuro
muy cercano y el resultado de la preparacin que va
recibiendo.

Atender a las contradicciones del proceso pedaggico y

las inherentes al desempeo profesional pedaggico del
maestro.

Atender al desarrollo de las habilidades intelectuales

bsicas, a las habilidades pedaggico profesionales
y
a
las
habilidades
(Ferrer
Madrazo
2001)10
conformadoras del desarrollo personal (Farias Len,
1999).

14

Estructurar un sistema de trabajo con carcter

totalmente cientfico, interdisciplinario, integral, terico
prctico, marcadamente potenciador del desarrollo
personal y profesional lidereadas por el diagnstico y su
seguimiento individualizado y cuyos ejes rectores sean el
trabajo poltico ideolgico y el trabajo de formacin
vocacional y profesional.

Evaluar el estado y efectividad de las tareas formativas

desplegadas
Estos procesos reflexivos deben tener un espacio
concreto dentro del proceso pedaggico que se disea
en virtud de la profesionalizacin, espacios que no
slo abarcan los anlisis de la integralidad, sino cada
momento en que se considere atendiendo a lo grupal
y a lo individual, pero debidamente pensada y
planificada su realizacin y seguimiento, en atencin a
las esferas de regulacin de la personalidad, donde
se debe abordar la dimensin cognitiva instrumental
(donde se valore y se cree el compromiso personal
ante el estado del saber y el saber hacer), la
dimensin axiolgica (donde con la magnitud que
implica se valore y cree igual compromiso ante el
deber ser, ante la responsabilidad profesional, social y
poltica ideolgica, ante la necesidad de cambiar
conductas que no corresponden a la profesin
seleccionada) y la dimensin afectiva volitiva
(donde se atienda a las necesidades particulares,
intereses, la formas de canalizarlas, los aspectos
relacionados con la motivacin y compromiso con su
profesin, la perseverancia para erradicar las
dificultades y satisfaccin con lo alcanzado).
Implica para los profesores que dirigen el proceso de
profesionalizacin, el atender a las contradicciones del
proceso pedaggico, las que han sido analizadas por
Klingberg (1978), Danilov (1978), Davdov (1988),
Labarrere Reyes (1988), lvarez, R. M. (1997), entre
15

otros. Como parte de la concepcin dialctica de la

educacin, todos la ubican como fuerzas motrices del
proceso de formacin del hombre y en especfico
Labarrere Reyes (1988) llega a expresar que: ... el
problema de las contradicciones como fuerzas
motrices del proceso de enseanza, no slo tiene que
ver con el alumno, sino tambin con la actividad del
profesor. 8
Nos hemos visto en la necesidad de modelar estas
contradicciones inherentes al desempeo profesional
pedaggico (Granados Guerra, 2005) por el impacto
que poseen en el proceso de formacin del hombre y
en el propio proceso de formacin del futuro
profesional de la educacin. El conocerlas y la toma
de conciencia de su solucin, se convierten tambin
en fuerzas motrices para el desarrollo de la
profesionalizacin, potenciando el inicio del trnsito
por distintos niveles de desarrollo profesional, lo que
redunda el mejoramiento profesional y humano. Estas
contradicciones se expresan entre:

su nivel de preparacin y las exigencias del proceso de

bsqueda de la calidad educativa,

sus necesidades, motivos e intereses y las necesidades

sociales a la que debe responder su actividad pedaggica
profesional,

sus necesidades, intereses y motivos, y las necesidades,

intereses y motivos de los escolares en el momento del
desarrollo psquico en que se encuentran y que
atendern en un futuro muy cercano,

los problemas de su prctica y los problemas de su

aprendizaje, educacin y desarrollo y de los escolares
que atender y

los modelos ideales establecidos y el nivel de desarrollo

concreto de su actividad pedaggica profesional.9

16

Debe
cobrar
fuerza
en
este
proceso
de
profesionalizacin el tratamiento a las habilidades,
consideradas desde el punto de vista psicolgico con
un gran peso en los desempeos del ser humano;
pues son las habilidades aquellas que muestran el
saber hacer, como expresin del dominio de acciones
y
operaciones
determinadas
que
permiten
desenvolverse adecuadamente.
Planteamos, por tanto, el tratamiento con mayor
fuerza, unido al desarrollo de las habilidades
intelectuales bsicas, a las habilidades pedaggico
profesionales (Ferrer Madrazo 2001)10 y a las
habilidades conformadoras del desarrollo personal
(Farias Len, 1999) dado el poder autorregulador
del desarrollo de la personalidad que estas tienen y
que facilitan la eficiencia o competencia del
individuo, 11 por lo que influyen en el desarrollo
profesional del maestro dado su grado de
generalizacin, y que tiene el poder de asociarse a
cualquier habilidad especfica.
En unin al tratamiento lgico y especfico que por
cada asignatura se le ofrece a las habilidades
intelectuales de carcter general, se observa que
estos elementos, por razones mltiples, tienden a
estar carentes en los estudiantes de este tipo de
formacin. El maestro en formacin debe desarrollar
habilidades tales como: la comprensin de s mismo,
para integrar, para proyectar y estructurar el proceso
pedaggico,
para
fundamentar
las
decisiones
didcticas, para establecer nexos y relaciones,
necesarias para el desarrollo de las habilidades
pedaggico profesionales.

17

FORMAS Y EXPERIENCIAS DE ATENCIN INICIAL AL

DESARROLLO DEL DESEMPEO PROFESIONAL
PEDAGGICO
Cmo asumir entonces desde la formacin
emergente de maestros primarios la necesidad de
desarrollar niveles iniciales de desempeo profesional
pedaggico para una mejor preparacin para la
direccin
futura
del
proceso
de
enseanza
aprendizaje?
Impulsados por la comprensin de la necesidad de
desarrollar un proceso de formacin inicial en
atencin al desarrollo de desempeo profesional
pedaggico, se fij que las tareas del Sistema de
Trabajo a desarrollar han de tener un carcter
totalmente cientfico, interdisciplinario, integral,
terico metodolgico y prctico, con un carcter
marcadamente potenciador del desarrollo personal y
profesional lidereadas por el diagnstico y su
seguimiento individualizado y cuyos ejes rectores
sean el trabajo poltico ideolgico y el trabajo de
formacin vocacional y profesional.
En tal sentido, no se trata de dar recetas, sino, de
estructurar este sistema de trabajo poltico ideolgico
que contemple con exactitud tareas especficas en
respuesta a las particularidades de cada centro, de los
territorios para los cuales forma a los maestros, de los
propios maestros en formacin y de las caractersticas
y necesidades del nivel de educacin primaria en cada
territorio.
Este va ms all del diseo y desarrollo de un sistema
de actividades para la eliminacin de las dificultades
intelectuales que el estudiante pueda traer consigo de
grados precedentes y abordar a su vez el plan de
estudio vigente. Comprende acciones para el logro de
un sistema de trabajo integral por todos aquellos
18

agentes potenciadores de lo profesional y de lo

personal, ya que incluye la atencin a los problemas
materiales, sociales y afectivos que le acompaen y
que afectan su normal desarrollo en relacin con el
tipo de profesin que ejercer, de hecho mostrando
un modelo de actuacin futura en la escuela primaria
con sus propios alumnos y con su familia.
Cada tarea de este sistema de trabajo se convierte en
una tarea formativa, que tiene como hilo conductor:
la atencin al elemento profesional, fijado por las
caractersticas, contradicciones y funciones del
desempeo
profesional
pedaggico,
y
a
lo
personolgico de cada maestro en formacin, visto
desde el anlisis del estado y manifestacin de las
esferas de regulacin de la personalidad, por lo que
juega un papel fundamental el anlisis de lo cognitivo
instrumental, de lo metacognitivo y de lo afectivo
motivacional en cada maestro en formacin.
Juega un papel esencial el sistema de interrelaciones
que genere el centro. Este sistema comprende las
relaciones de tipo internas y las de tipo externas
(Granados Guerra, 2005) donde se involucran a todos
los participantes en el proceso que acontece en la
institucin escolar y fuera de ella por medio de las
distintas actividades que consolidan a la escuela como
un sistema abierto, lo cual fortalece tambin el modo
de actuacin del maestro en formacin.
Las relaciones externas permiten el intercambio con
todos los sujetos que de una u otra forma influyen en
el desarrollo de la profesionalizacin, son las que se
establecen con la familia, con las instituciones de la
comunidad y sus organizaciones, con otras escuelas y
educaciones, con otros centros productivos, con las
estructuras superiores que atienden y controlan la
actividad que desarrolla el centro.

19

Las relaciones internas acontecen dentro de la

institucin, bajo la gua del Consejo de Direccin, para
el desarrollo de ambas relaciones se debe dar la
posibilidad de que el maestro en formacin, sea un
ente activo por medio de:

Una alta participacin en el diseo, anlisis y ejecucin

de las estrategias que garanticen la obtencin de la
calidad educativa, as como en la toma de decisiones
para la solucin de los problemas,

El anlisis de lo que es singular en el modo de actuacin

de los docentes de la escuela primaria para generalizarlo
como experiencia de avanzada en su prctica,

El anlisis del aprovechamiento de las potencialidades y

oportunidades existentes dentro y fuera de la institucin,

La reflexin y el debate colectivo como va de potenciar

el pensamiento, la creatividad individual y colectiva y los
procesos de comunicacin,

Un espacio a la familia y la comunidad para escuchar sus

criterios, con lo cual se retroalimenta el sistema de
trabajo.
En estas relaciones el maestro en formacin despliega
con menor o mayor amplitud su modo de actuacin,
al ejecutar tareas que van desde la direccin hasta la
recepcin de las mismas. Todas influenciadas por
amplios procesos de comunicacin.
Lo anterior se traduce en la fuerte interrelacin de lo
que se plantea en el plan de estudio, con lo que
acontece en la escuela primaria, con lo que acontece
en su mundo espiritual y en
atencin a las
particularidades de cada futuro profesional y conlleva
a un arduo trabajo que parte desde la planificacin,
organizacin, ejecucin, control y evaluacin de estas
acciones en los rganos de direccin y tcnicos
establecidos para este tipo de formacin hasta el

20

trabajo concreto de cada docente con el maestro en

formacin, con la familia de este, con la comunidad,
con las estructuras de direccin provinciales y
municipales y con las organizaciones polticas y de
masas del centro y de los territorios a los cuales
tributan los maestros en formacin. Vase que se
plantean como aristas fundamentales:

Interrelacin de lo normado para la formacin emergente

con el estado real del proceso y de los sujetos que en l
accionan y los que son objeto de formacin, trazando
estrategias concretas de atencin individualizadas.

Interrelacin con el nivel de educacin, en atencin al

modelo de escuela primaria y a las transformaciones
actuales.

Perfeccionamiento de los rganos de direccin y tcnicos

en funcin de las tareas formativas que propiciarn el
desarrollo de desempeos iniciales (reunin de factores,
consejo de direccin, consejillos, reunin de los PGI,
consejo tcnico, reunin de departamentos, claustrillos,
colectivos de asignaturas, anlisis de la integralidad,
reuniones de anlisis de la formacin emergente). En la
experiencia de trabajo que se muestra hay cuatro tipos
de reuniones gestadas o no por el centro que resultados
muy eficaces para la transformacin en el menor tiempo
posible del estado de preparacin para el desempeo
profesional pedaggico, estas son: la reunin de factores
(con todas las organizaciones polticas y de masas del
centro), los consejillos, la reunin semanal con los PGI, y
las reuniones de anlisis de la formacin emergente.

El trabajo
desplegado.

metodolgico

cientfico

metodolgico

El trabajo sistemtico con la familia y con la comunidad.

21

La integracin con la facultad de Educacin Infantil, con

las direcciones provinciales y municipales de educacin y
con las organizaciones polticas y de masas.
En tal sentido, planteamos que las tareas formativas,
desarrolladoras del desempeo profesional desde esta
temprana etapa han de ser diversas, caracterizadas
por su carcter cientfico y desarrollador de
potencialidades.
En el diseo desarrollado se concibieron tareas
agrupadas dentro del trabajo metodolgico del
claustro de profesores en cada asignatura, tareas
para el despliegue de modos de actuacin, otras para
el fortalecimiento de la preparacin poltica
ideolgica, otras para el desarrollo de actividades
complementarias que influyen en lo personal y en lo
profesional:
Tareas del trabajo metodolgico del claustro de
profesores en cada asignatura:

Diseo de las clases de forma tal que muestren la

unidad terico metodolgico necesaria, es decir, la
atencin a la unidad de los aspectos relacionados con el
contenido de las ciencias concretados en una asignatura,
su metodologa, y
las contradicciones inherentes al
desempeo profesional pedaggico (Granados Guerra,
2005), a las habilidades intelectuales, a las habilidades
pedaggico profesionales (Ferrer Madrazo 2001) y a las
habilidades conformadoras del desarrollo personal
(Farias Len, 1999). (En va de desarrollo)

La observacin de la articulacin de la Didctica General

con las didcticas particulares del primer ciclo.

Se desarrollaron actividades metodolgicas centrales y

por colectivos de asignaturas con este fin, lo que
favoreci el dominio en los maestros en formacin de los
aspectos suficientes y necesarios para la preparacin de

22

las clases en las asignaturas priorizadas, tras el logro de

gran inters hacia esta actividad y comprensin de su
necesaria realizacin.

El estudio detallado de los programas y orientaciones

metodolgicas de los grados correspondientes al primer
ciclo de la escuela primaria por parte de los maestros en
formacin.

Se considera en su realizacin el anlisis de lo

gnoseolgico, lo procedimental y lo axiolgico como
parte del diseo de cada asignatura, en vnculo con lo
abordado en asignaturas como Historia de Cuba, Trabajo
Pioneril Y Cultura Poltica, entre otras.
Se instrument el desarrollo de das completos de
docencia en el laboratorio de computacin respetando
el horario de cada grupo, con la intencin de que cada
profesor demostrara y lograra el vnculo de su
asignatura con el software educativo especfico y su
uso en las clases que se planificarn en forma
individual, grupal y colectiva.

El anlisis terico prctico de situaciones relacionadas

con la forma en que se imparte un contenido, se da
tratamiento a situaciones con escolares primarios, con su
familia, o en que se realiza la labor comunitaria.

Pueden aprovecharse las potencialidades que brindan los

medios televisivos, el vdeo y la computacin, traer a
anlisis situaciones concretas de la prctica educativa,
experiencias y vivencias profesionales.

La atencin a otros cambios que acontecen en el nivel de

educacin primaria desde el modelo de escuela primaria
que se ha instrumentado. Ello obliga a una fuerte y
sistemtica integracin con el nivel de educacin primaria
en cada territorio.
Tareas para el despliegue de modos de actuacin:

23

La realizacin de planeaciones tempranas de sistema de

clases que respondan a un anlisis metodolgico previo
de la unidad o de las unidades del programa del grado.
Lo que, adems, comprendi los rediseos de clases no
culminadas o con determinado grado de dificultad.

La ejecucin de demostraciones parciales y totales de

clases planificadas. A ello estuvo aparejado la
observacin de clases de forma sistemtica a docentes
experimentados lo que no slo se realiz durante los
perodos de prctica de familiarizacin o tutorada,
aprovechando las escuelas cercanas al centro.

Concurso Mi mejor Clase (dirigido a la planificacin y

ejecucin de clases). Ello propici el desarrollo de
procesos interpsicolgicos e intrapsicolgicos en funcin
de un mayor adiestramiento para un mejor desempeo
futuro, mediados por amplios procesos de valoracin y
autovaloracin.
Actividades complementarias
personal y en lo profesional:

que

influyen

en

lo

Las actividades formativas complementarias que se

diseen con la finalidad de preparar al estudiante para
futuros modos de actuacin (concursos, festivales, talleres,
crculos de inters, visitas a instituciones).
La experiencia mostr como muy provechosos los
concursos: Por la ruta del saber (dirigido al dominio
de los contenidos), concursos relacionados con fechas
histricas o figuras de la patria y el concurso nacional
Saber y saber hacer donde el centro obtuvo el
tercer lugar nacional.
Tambin
perfeccionaron
el
proceso
de
profesionalizacin las visitas a instituciones tales
como: museo de la Alfabetizacin, en ciudad escolar
Libertad, visita al memorial Ernesto Guevara, al
museo de Bellas Artes, la participacin en la Feria del
24

Libro y el anlisis de los textos comprados una vez

ledos, visita a la Bienal de La Habana, las visitas a las
escuelas primarias cercanas y a la facultad de
Educacin Infantil.
El tratamiento a las habilidades pedaggico
profesionales, intelectuales y conformadoras del desarrollo
personal en correspondencia con las caractersticas de las
asignaturas y su ubicacin en le horario durante una jornada
de trabajo, una semana, o una etapa mayor.
La efectividad de su tratamiento remedir durante la
prctica laboral sistemtica.
El aumento o extensin de los perodos de la
prctica, en respuesta a las necesidades reales de los
futuros profesionales buscando alternativas que lo propicien,
en conjugacin con talleres profesionales donde se prosigan
abordando elementos tericos necesarios y suficientes para
la futura direccin del proceso de aprendizaje en la escuela
primaria
Los planes diseados han de considerar con claridad
las acciones para las etapas sistemticas ya
establecidas o para aquellas etapas, das o sesiones
en que el centro realice acciones de prctica en
determinados centros con la previa coordinacin de
las acciones
Las visitas coordinadas de los directores de las
escuelas en que trabajarn al centro de formacin
emergente.
En estas se sostienen intercambios que permiten el
inicio del conocimiento mutuo, el tratamiento a
cuestiones de inters.
Tareas para el fortalecimiento de la preparacin
poltica ideolgica

25

Adems de lo normado para este tipo de centro, lo

que considera el ver y debatir las mesas redondas, los
noticieros televisivos, la lectura y debate de la prensa,
se consider la total influencia que tuvo en el proceso
de profesionalizacin, lo siguiente:
La
realizacin
preparacin
poltico

ideolgica
autodirigida por los propios maestros en formacin, bajo la
direccin de los preparadores polticos de cada aula y
orientados por el asesor de trabajo poltico ideolgico de la
escuela.
Dentro de las actividades de tipo poltico - ideolgico
generadas por la propia escuela figuraron: visitas al
Monte de las Banderas en la tribuna antiimperialista
Jos Mart, el encuentro con combatientes de Playa
Girn, los conversatorios con asesores del sistema de
trabajo poltico ideolgico del centro, la firma del
Juramento de Baragu en virtud del desarrollo de la
prctica laboral, el taller sobre Mujeres Insignes de la
patria y los talleres martianos, la realizacin de mesas
redondas preparadas y dirigidas por los propios
estudiantes en fechas histricas
o con temticas
determinadas, la celebracin cada mes del da del
Pionero Explorador y el encuentro con la delegacin
de pioneros de Ciudad de La Habana que en el
Congreso Pioneril abord la temtica de los maestros
en formacin emergente.
Todas estas actividades como valor pedaggico
metodolgico tuvieron el estar precedidas de una
preparacin y culminar con el anlisis de sus
resultados. Para cada se aplic una comprobacin
masiva de conocimiento para medir su efectividad e
impacto.
La atencin a la superacin de los profesores y al
componente investigativo.

26

El centro gener su primer evento cientfico Por el

perfeccionamiento de la formacin emergente del
maestros primario contando con la participacin de
todos los docentes y de escuela invitadas (Vicente
Prez Noa de Caimito, provincia La Habana) cont con
una conferencia magistral sobre la interdisciplinaridad
en el proceso de formacin, as, como con cursos pre
eventos impartidos tambin por doctores y trabajo
en comisiones donde se mostraron las mejores
experiencias y / o resultados de investigaciones sobre
el proceso de profesionalizacin.
Estas tareas formativas y otras que genere el centro
han de estar debidamente planificadas, coordinadas y
organizadas para que cumplan su intencin,
evalundose sistemticamente la calidad de su
realizacin e impacto en el maestro en formacin. Las
tareas formativas pueden tener su origen, adems, en
el anlisis colectivo con profesores y los propios
estudiantes, padres y otros agentes formativos,
cuidando que no se abandone su carcter profesional
y personolgico.
Dicho plan ha de contar, adems, con acciones de
carcter evaluativo que no solo contemplen el perodo
de prctica laboral, de ah que la evaluacin de esta
preparacin inicial para el desarrollo del desempeo
tenga un carcter sistemtico y se lleve a travs de
toda la etapa de formacin, con su consiguiente
incorporacin a la entrega pedaggica que realiza el
centro. Por ello hemos considerado como indicadores
para evaluar la atencin al desarrollo inicial del
desempeo profesional pedaggico o el impacto de la
misma en le maestro en formacin los siguientes:

Desarrollo de las habilidades intelectuales, pedaggicas

profesionales y confirmadoras del desarrollo personal.

Dominio del modelo de escuela primaria.

27

Dominio de las transformaciones que acontecen en la

escuela primaria.

Dominio de los elementos metodolgicos

asignaturas del I ciclo de la escuela primaria.

Dominio de los elementos didcticos que permitirn la

planeacin y direccin eficaz del proceso de enseanza
aprendizaje.

Estado del vnculo afectivo con su profesin.

Perseverancia para erradicar dificultades.

Satisfaccin alcanzada con lo realizado.

Estado de la esfera afectivo motivacional.

de

las

Durante las acciones prcticas contenidas en la malla

curricular y que se sistematizan en los perodos de prctica
mediante planes elaborados al efecto, ya fuera prctica de
familiarizacin o tutorada, se han de crear las premisas
para evaluar con la sistematicidad necesaria el estado de
preparacin para el despliegue de los modos de actuacin de
cada maestro en formacin, en tanto se disean acciones de
carcter valorativo de modos de actuacin y/o la realizacin
de ejecuciones sencillas, las que en sesiones de debate
posibiliten la determinacin de aquellas habilidades
pedaggico profesionales y conformadoras del desarrollo
personal que ya se han iniciado y que posibilitan la direccin
futura del aprendizaje con xito.

28

Conclusiones
La formacin de maestros emergente de maestros primarios
marca un hito en la historia de la formacin de profesionales
en Cuba, esta trae aparejada, una considerable aceleracin
del plan de formacin donde la relacin teora prctica se
sobredimensiona y marcha dialcticamente. Es rasgo
peculiar de la formacin emergente de maestros primarios la
atencin al desarrollo inicial del desempeo profesional
pedaggico, como parte del amplio, continuo y sistemtico
proceso de profesionalizacin que aqu comienza.
La atencin al desarrollo de desempeos iniciales se
caracteriza
por
ser
interdisciplinario,
integral,
multifactorial,
marcadamente
potenciador
del
desarrollo personal y profesional, con acciones
lideradas por el diagnstico y su seguimiento
individualizado y cuyos ejes rectores sean el trabajo
poltico ideolgico y el trabajo de formacin
vocacional y profesional.
Son aspectos medulares: la atencin a la interrelacin
dialctica entre las categoras profesionalizacin,
desempeo
profesional
pedaggico,
actividad
pedaggica profesional y modo de actuacin y la
expresin concreta que toman en este tipo de
formacin y la fuerza que ha de tomar el tratamiento
a
las
habilidades
intelectuales,
pedaggico
profesionales
y
conformadoras
del
desarrollo
personal.
Las actividades que se desarrollen tendrn alto grado
cientfico por lo que contemplarn su planificacin
organizacin, ejecucin, control y evaluacin sistemtica del
estado en el maestro en formacin de las dimensiones
cognitiva instrumental, metacognitiva y afectivo volitiva.
En los anlisis se centrar la atencin al desarrollo de
habilidades
intelectuales
generales,
pedaggico
profesionales y conformadoras del desarrollo personal por el

29

alto valor que todas en integracin poseen para el desarrollo

de desempeos exitosos.
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