Continúa tú el análisis de los siguientes párrafos
¿Cómo desarrollar sentido de
pertenencia en la escuela?
Las escuelas no son solamente espacios de aprendizaje y
adquisición de conocimientos. Al hacer parte del día a día
de niños, niñas y jóvenes, constituyen un elemento
fundamental de su vida y su desarrollo. En el colegio se
gestan relaciones interpersonales, se desarrollan
emociones y se crean memorias cada día.
Analizamos este párrafo siguiendo el proceso
Para hallar el sub tema hacemos la pregunta: ¿De qué
trata este párrafo?
1er párrafo:
 Sub tema:
El desarrollo interpersonal en las escuelas.
Para hallar la idea principal hacemos la siguiente
pregunta: ¿Qué es lo más importante que el autor me
está diciendo sobre el tema en este párrafo?
Para hallar la idea principal aplico una macrorregla:
 Idea principal:
En las escuelas los estudiantes establecen relaciones
interpersonales como parte de su desarrollo.
(macrorregla de generalización)
El texto continúa
que siguen, del mismo modo que el modelo dado.
Sin embargo, si los estudiantes no se sienten identificados,
integrados e interesados por su institución educativa, se vería
afectado no solamente el ambiente escolar, sino también su
desarrollo personal y la concepción que poseen sobre esta etapa
de su vida.
El sentido de pertenencia es un factor clave para garantizar
un buen ambiente escolar y para cumplir metas y objetivos del
desarrollo institucional. Cuando se logra un buen nivel de sentido
de pertenencia, los alumnos se sienten en confianza para
compartir sus ideas, mejoran y evalúan su comportamiento,
trabajan en equipo para garantizar el bien común y contribuyen al
cuidado de las instalaciones y a la buena convivencia.
Según los resultados de un cuestionario realizado durante las
pruebas PISA de 2015, América Latina tiene un índice de
promedio de -0,19 en sentido de pertenencia escolar. Dentro de
los países latinoamericanos, Colombia tiene el resultado más
bajo, seguido de México y Costa Rica (INEE, 2019).
Este resultado se obtuvo a través de un cuestionario que indagó
en los estudiantes sobre cómo se sentían en sus escuelas, si
tenían facilidad para hacer amigos y si se sentían que eran
tenidos en cuenta por sus instituciones educativas (Elige educar,
2017). Ante estas interrogantes, en el caso colombiano, la mayoría
de respuestas fueron negativas. Nos encontramos, entonces, ante
un llamado de emergencia para mejorar el sentido de pertenencia
escolar en Colombia.
¿Qué causa la falta de sentido de pertenencia?
Según el estudio titulado ‘Factores que Impactan en el Sentido de
Pertenencia en la Escuela’, las principales causas de la poca
identificación con la institución educativa se deben
principalmente a las relaciones sociales e interpersonales.
Por un lado, los niños aislados o con pocos amigos tienen menos
probabilidades de desarrollar un alto sentido de pertenencia con
sus escuelas. Lo mismo ocurre con los niños que tienen conflictos
con los maestros y que se sienten rechazados y poco valorados
por ellos. Si los niños no sienten cercanía con sus docentes,
probablemente no sientan cercanía con la institución. La
prohibición, la exigencia injustificada y las dificultades académicas
también pueden aislar a los niños de sus colegios. Otros
elementos menos comunes pero también relevantes tienen que
ver con los espacios y comodidad que estos brindan.
¿Cómo desarrollar el sentido de pertenencia?
El éxito de una buena estrategia de sentido de pertenencia radica
en la sensación de acogida y valoración por parte de los
estudiantes. Para lograr esto, según la educadora Cristina
Barahona, se necesita que la comunicación entre maestros y
estudiantes sea asertiva, individualizada y efectiva. Los
estudiantes necesitan sentir que son escuchados y que sus
sugerencias son tenidas en cuenta.
Por tanto, acciones tan simples como aprenderse los nombres de
cada uno de los niños son vitales para este proceso. Según el
blog Abc-The Shared Learning, “conocer y utilizar los nombres de
nuestros estudiantes ayuda a establecer una mejor comunicación
y un ambiente menos formal en la clase. Los estudiantes se
sienten inmediatamente como si pertenecieran a la clase, y
muestra nuestro interés en ellos como individuos así como
también comenzamos la construcción de relaciones entre el
grupo”.
Esta estrategia también está estrechamente ligada con
la autoestima de cada estudiante. Si bien un aula de clase es un
equipo, es probable que algunos alumnos se sientan menos
especiales que otros.
El maestro debe estar en la capacidad de ver los talentos y
aptitudes de cada alumno y facilitar los espacios
para potenciarlos. De esta manera los jóvenes se sentirán
valorados de manera individual y no colectiva, lo que permitirá
que cada uno de ellos se sienta visibilizado por sus propias
capacidades y no como uno más en el salón de clases.
De igual manera, las actitudes del maestro ante los errores que
puedan cometer los estudiantes también afectan sus niveles de
autoestima. Según el artículo ‘La Autoestima en la Educación’, el
docente debe procurar espacios seguros y confiables en los que
las correcciones y evaluaciones puedan constituir una mejora y no
solamente una crítica.
Las buenas relaciones entre alumnos constituyen una buena parte
del agrado de los niños por ir a estudiar. Pedro
Uruñuela afirma que es un error común entre los educadores
pensar que el “clima de clase” se construye solo, ya que no
todos los niños tienen las mismas habilidades sociales e
interpersonales, y por tanto, requieren orientación para
desarrollarlas. También, con el fin de facilitar un ambiente
armónico, se debe procurar evitar las rivalidades entre alumnos y
resolver oportunamente los conflictos a través de vías de diálogo
asertivo.
Le puede interesar: El conflicto escolar visto como una
oportunidad.
Por último, también es necesario fomentar la buena conducta y
las buenas prácticas de manera positiva. Los castigos excesivos y
la repetitiva corrección hacen que el sentido de pertenencia
desaparezca. Por esta razón, si se desea que los alumnos respeten
las normas escolares, cuiden las instalaciones y la planta física y
cumplan con sus deberes, es pertinente instaurar en ellos
una conciencia que les permita ver a la institución como un bien
y no como una obligación.
EL TESTIMONIO
La procedencia etimológica de la palabra testimonio la
hallamos en el latín “testimonium”, vocablo integrado por
el sustantivo “testis” que significa “testigo” y el sufijo “monio” que
atribuye una calidad.
Un testimonio es la referencia, relato o evidencia, que algo o
alguien da de un determinado hecho. Quien brinda testimonio
puede ser una persona no involucrada en el suceso que lo ha visto
o escuchado y por ello puede dar información al respecto y así
poder reconstruirlo del modo más fehaciente posible. Ejemplo:
“Juan brindó testimonio sobre el accidente automotor pues
estaba justo en esa esquina cuando se produjo la colisión”, “En
la televisión, el testimonio de los vecinos del barrio desenmascaró
una red delictiva”. En juicio, los testimonios que brindan los
testigos se emplean como prueba de acusación o de defensa. Se
hacen bajo juramento de decir la verdad, ya que de lo contrario
pueden ser imputados por el delito de falso testimonio.
En la Literatura, el testimonio es un género narrativo, usado
especialmente a modo de denuncia de masacres o graves
atropellos a los derechos humanos. Por ejemplo el “Diario de Ana
Frank” es un relato testimonial de los horrores del Holocausto,
contado por una adolescente que vivió ese infierno y del que fue
víctima.
Ejemplo:
Thomas Alva Edison.
 Cuando nació Edison, le creyeron defectuoso por tener
la cabeza demasiado grande. Edison era un niño
inquieto y curioso, incomprendido por su padre que lo
consideraba un estúpido. Recibía palizas por cualquier
motivo. Tenía pocos amigos y con frecuencia jugaba en
solitario. En la Escuela había dos maestros que también
le pegaban, Un día oyó a uno de ellos decir “que tenía
la cabeza hueca” y no merecía la pena que asistiera a la
escuela por más tiempo.  Se fue a su casa y nunca más
volvió. Dijo Edison en una ocasión: “Recuerdo que
nunca fui capaz de ir con gusto a la Escuela y siempre
era de los últimos de la clase. Poco a poco me
acostumbré al hecho de que los maestros no
simpatizaran conmigo y a que mi padre me considerase
un estúpido”. Más tarde, se hizo socio de la biblioteca
pública de Detroit y se la leyó entera. Nunca tuvo
afecto hacia las matemáticas ya que le resultaban más
fáciles de entender los libros de física con ilustraciones
y grabados.
 LA GENIAL MADRE DE UN GENIO.
Puesto que el 9 de noviembre, se celebró el “Día
internacional del Inventor”; voy a relatar, para nuestra
reflexión, una anécdota que le sucedió a Thomas Alva
Edison. Un día Thomas Edison llegó a casa y le dio a su
madre Nancy Elliot una nota. Él le dijo a ella: - "Mi
maestro me dio esta nota y me dijo que sólo se la diera a
mi madre." Cuando ella leyó, en voz alta, a su hijo la carta
que él le trajo, sus ojos estaban llenos de lágrimas. Ella
leyó: - "Su hijo es un genio, esta escuela es muy pequeña
para él y no tenemos buenos maestros para enseñarlo, por
favor enséñele usted". Muchos años después la madre de
Edison falleció, y él fue uno de los más grandes inventores
de los siglos XIX y XX. Un día él estaba ordenando algunas
cosas antiguas de la familia. Repentinamente vio un papel
extraño doblado con un dibujo en el escritorio. Él lo tomó y
lo abrió. En el papel estaba escrito: -"Su hijo está
mentalmente enfermo y no podemos permitirle que venga
más a la escuela." Edison lloro por horas y quedo
sobrecogido. Y una vez recuperado, escribió en su diario: -
"Thomas Alva Edison fue un niño mentalmente enfermo,
pero por una madre heroica se pudo convertir en el genio
del siglo". Impresionante la reacción de su madre.
¿Verdad? En lugar de leer lo que realmente decía la carta,
y con ello haber podido hacer daño a su hijo, le dio un giro
completamente y con ello le inyectó seguridad y estímulo a
su hijo. Y el genio se hizo realidad. Es el inventor más
prolífico de la historia, con más de mil doscientas patentes.
Su genio y actividad significó una transformación en la
actividad de inventar, desde un simple entretenimiento a
la creación de una empresa. La madre, una gran madre, le
hizo creer que era un genio y lo fue. Indiscutiblemente
para que Edison se convirtiera en genio, a parte de este
hecho muy significativo tuvo que haber otros muchos, pero
la realidad es que todos fueron necesarios para que este
extraordinario puzzle que componen la genialidad se
hiciera posible, y que este gran personaje se convirtiera
realmente en un auténtico genio, en un auténtico sabio. Es
asombroso el poder que tenemos, especialmente los
padres y los educadores, sobre los niños y sobre los
jóvenes. En muchas ocasiones, tanto los padres como los
educadores, con nuestro ejemplo y nuestra enseñanza,
podemos ser valiosos promotores: de auténticos sabios o
de auténticos artistas o de auténticos santos; o por otro
lado, si nos equivocamos o no ponemos interés en nuestro
cometido o vamos a lo nuestro, podemos fomentar:
auténticos delincuentes o auténticos corruptos o autentica
basura social. Por eso es tan importante la labor del padre,
de la madre y del educador. Aclaró finalmente que en
Estados Unidos el «Día de los Inventores Nacionales» se
conmemora el 11 de febrero, aniversario del nacimiento
precisamente de Thomas Alva Edison.