Formacion Por Competencias

POLITCNICO DE COLOMBIA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
GUA DIDCTICA
CDIGO: M2-FR17
VERSIN: 1
Pgina 1 de 30
MDULO DE FORMACIN:
FUNDAMENTOS
COMPETENCIAS
Educacin Sin Lmites
PEDAGOGA BASADA EN COMPETENCIAS
www.politcnicodecolombia.edu.co
DIPLOMADO:
DE
LA
FORMACIN
POR
FUNDAMENTOS
DE LA
FORMACIN POR
COMPETENCIAS
MDULO
MDULO 1:
FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN POR COMPETENCIAS
MDULO DE FORMACIN 1:
Conoce y comprende la estructura del servicio educativo de Colombia.

Identifica y conoce generalidades de la legislacin educativa de Colombia.
Establece similitudes y diferencias entre educacin superior y educacin para
el trabajo y desarrollo humano.
Conoce las definiciones del concepto competencias y los antecedentes del
enfoque por competencias.
Da ejemplos de tipos de competencias
Define y caracteriza los conceptos: Normas de Competencia Laboral y
Estndares Bsicos de Competencias.
Establece semejanzas y diferencias entre los conceptos: Normas de
Competencia Laboral y Estndares Bsicos de Competencias.
DESCRIPCIN DEL MATERIAL
CONTENIDO
Sistema Educativo: estructura y

normativa
Competencias: definicin y tipos de
competencias
Normas de competencia y estndares
bsicos de competencias
Bienvenidos al Diplomado Virtual de Pedagoga Basada en Competencias

Antes de iniciar el desarrollo de este el primer mdulo, vamos a establecer
DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGA BASADA EN COMPETENCIAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
algunas razones por las cuales es importante realizar esta formacin:
MDULO 1:
El docente debe aprender a desempearse con idoneidad en este enfoque, dado

que se encuentra en el centro de la poltica educativa del pas.
Comprender y aplicar en enfoque de la formacin basada en competencias,
permite lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Las competencias constituyen la base fundamental para orientar:
-
El currculo,
La docencia,
El aprendizaje y
La evaluacin
La Educacin no es la respuesta a la pregunta, es el medio para encontrar

la respuesta a todas las preguntas
INTRODUCCIN
El enfoque educativo por competencias se ha

convertido en una tendencia importante en el
siglo XX y XXI, dirigido a la cualificacin del
desarrollo de competencias cognitivas bsicas
en especial en los pases latinoamericanos
como estrategia de formacin humana y cuyos
objetivos centrales son:
- Lograr la eficiencia, efectividad, eficacia y
pertinencia de la educacin, partiendo de la
premisa de: es necesario definir modelos y
mtodos adecuados para el desarrollo humano
de las futuras generaciones, acompaado de una excelente educacin de los
procesos cognitivos.
-
Llevar a cabo una formacin en la capacidad intelectiva, con juicio, criterio,

pensamiento reflexivo y as desarrollar un verdadero aprendizaje
significativo.
William Allin
La Pedagoga Basada en Competencias se encuentra en el centro de la Poltica
MDULO 1:
educativa de Colombia en todos sus niveles y las competencias son un enfoque

para la educacin y focalizan algunos aspectos de la docencia, del aprendizaje y de
la evaluacin, como:
1. La integracin de conocimientos, procesos cognitivos, destrezas,
habilidades, valores y actitudes en el desempeo antes actividades y
situaciones, en otras palabras del: SABER, HACER Y SER de una persona
en determinados contextos.
2. Construccin de programas de formacin segn requisitos: de contexto
social, ambiental, laboral, disciplinar.
3. Orientacin de la educacin por medio de estndares bsicos (educacin
formal: primaria y secundaria) y normas de competencia (educacin para el
trabajo y desarrollo humano).
Te recomiendo elaborar un mapa conceptual en el que construyas una estructura

lgica y bsica de cmo opera la educacin en Colombia.
I.
SISTEMA EDUCATIVO DE
COLOMBIA
ESTRUCTURA Y NORMATIVA
La educacin es un proceso permanente y

continuo del ser humano, fundamentado en
la concepcin integral de la persona, su dignidad, sus derechos y deberes (Art 1,
Ley 115 de 1994).
El artculo 67 de la Constitucin Poltica (1991); establece que debe ser ofrecido en
condiciones de calidad y garantizado por el servicio educativo que presta el Estado,
para que sea de calidad, la educacin debe propiciar el desarrollo integral de todos
y cada uno de los educandos, as como promover el desarrollo econmico, social y
humano del conjunto de la poblacin y del pas (Plan Decenal de Educacin).
Vamos iniciar este proceso de aprendizaje, conociendo nuestro sistema educativo:

estructura y normativa bsica.
MDULO 1:
En Colombia la Educacin se encuentra reglamentada por la ley 115 de 1994 o LEY

GENERAL DE EDUCACIN. La poltica pblica en educacin se define a travs
del PLAN DECENAL DE EDUCACIN (2006-2016) y los planes sectoriales de
educacin en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal.
Estructura del servicio educativo (Ley 115 de 1994) se encuentra organizada as:
Es aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una

secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin
a pautas curriculares progresivas, y conducente a
grados y ttulos (Ley 115 de 1994). La entidad
encargada de su coordinacin es el Ministerio de
Educacin Nacional que delega en las 78
secretaras de educacin la gestin y
organizacin segn las regiones.
La Educacin Formal se desarrolla en otros niveles:
a. Educacin Preescolar
b. Educacin Bsica (primaria y secundaria)
c. Educacin Media: Constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro
de los niveles anteriores y comprende dos grados, el dcimo y el undcimo. Tiene
como fin la comprensin de ideas y los valores universales y la preparacin para el
ingreso del educando a la educacin superior y al trabajo. (Ley 115. Art. 27).
d. Educacin Superior (pregrado y posgrado)- Regulada por la Ley 30 de 1992. es
un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser
humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educacin media
o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formacin
acadmica o profesional.
Esta a su vez se desarrolla en dos ciclos: Pregrado y Posgrado
1. Educacin Formal
2. Educacin No Formal, actualmente llamada: Educacin para el Trabajo y
Desarrollo Humano y
3. Educacin Informal
A continuacin se define cada uno de los niveles educativos y algunas normas que
la regulan:
1. EDUCACIN FORMAL
Los ttulos a obtener en el pregrado son:

o Tcnico Profesional en.., Tecnlogo en . y profesional en
MDULO 1:
Los ttulos a obtener en el Posgrado son:

o Especialista en, Magister en.. y Doctor en..
NORMATIVA DE EDUCACIN FORMAL
Educacin Superior
- Ley 115 de 1994
- Decreto 3011 de 1997 (Educacin

para Jvenes y Adultos EDJA-)
Ley 30 de 1992: Organiza el servicio

educativo en educacin superior
Ley 1188 de 2008: Regula el registro

calificado de programas de educacin
superior
Decreto 1478 de 1994: Requisitos y

procedimientos de personera jurdica
de las instituciones educativas
Decreto 1295 de 2010, reglamenta el

registro calificado, la oferta y desarrollo
de programas acadmicos en
educacin superior
- Decreto 1860 de 1994 (Criterios para

la elaboracin del currculo)
- Resolucin 2343 de 1996 (Indicadores
de Logros MEN)
- Decreto 1290 de 2009 (Sistema de
evaluacin Institucional, deroga el
decreto 230 de 2002)
- Lineamientos curriculares y estndares
para cada asignatura
2. EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO
Es el segundo componente en la estructura del servicio educativo del pas. Se

denomin hasta el ao 2006 como Educacin No Formal, y responde a los fines
consagrados en el artculo 5 de la Ley 115 de 1994.
Se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar,
en aspectos acadmicos o laborales y conduce a la obtencin de Certificados De
Aptitud Ocupacional, segn Clasificacin Nacional de Ocupaciones.
Comprende la formacin permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta
en una concepcin integral de la persona, que una institucin organiza en un
proyecto educativo institucional y que estructura en currculos flexibles sin sujecin
al sistema de niveles y grados propios de la educacin formal (Sena).
Bsica Primaria, Secundaria y Media
MDULO 1:
El trmino Educacin para el trabajo y

el desarrollo humano aparece en la
Ley 1064 de 2006, y posteriormente
es definido en el Decreto 4904 de
2009 como "la formacin permanente,
personal, social y cultural, que se
fundamenta en una concepcin
integral de la persona, que una
institucin organiza en un proyecto
educativo institucional, y que estructura en currculos flexibles sin sujecin al
sistema de niveles y grados propios de la educacin formal." La Educacin para el
trabajo y el desarrollo humano reemplaza a la Educacin no formal, e incluye los
servicios de formacin laboral, formacin para el trabajo, formacin profesional
integral (Sena).
1. Programas de formacin Laboral: Tiene como objetivo preparar a las

personas en reas especficas de los sectores productivos y desarrollar
competencias laborales especficas segn CNO. La duracin mnima es el
600horas, (50% prctica), en promedio son 1100 horas y el mximo de horas
es 1800. El certificado a otorgar es de aptitud ocupacionalTcnico Laboral
en(por competencias).
2. Programas de formacin acadmica:
El objetivo principal de estos
programas es la adquisicin de conocimientos y habilidades en los diversos
temas de la ciencia, las matemticas, la tcnica y la tecnologa. La duracin
mnima es de 160 horas. El certificado otorgado es de conocimientos
acadmicos.
Normativa de EDTDH:
-
Antecedentes: Ley 115 de 1994,

Ley 1064 de 2006: Establece la nueva denominacin de Educacin para el
trabajo y desarrollo humano en lugar de educacin No Formal.
Decreto 2020 de 2006: Reorganiza el Sistema de Calidad de la Formacin
para el Trabajo
Decreto 4904 de 2009: Reglamenta la organizacin, oferta y funcionamiento
de instituciones de educacin para el trabajo y desarrollo humano.
En educacin para el trabajo y desarrollo humano se pueden desarrollar dos tipos

de programa: De formacin laboral y acadmica.
MDULO 1:
Decreto 3756 de 2009: Programas e instituciones objeto de certificacin. Las

instituciones certificadas (otorgada por un organismo de tercera parte, ser
a la equivalente al reconocimiento que establece el decreto 933 de 2003,
para el contrato de aprendizaje)
3. EDUCACIN INFORMAL:
Se considera como tal todo conocimiento libre y

espontneamente adquirido, proveniente de personas,
entidades, medios masivos de comunicacin, medios
impresos, tradiciones, costumbre, comportamientos
sociales y otros no estructurados con una duracin
inferior a 160 horas (Ley 115, art. 44).
Entre estos se encuentran: los seminarios, cursos y
diplomados.
Antes de continuar con nuestro siguiente tema, Las

competenciasRepasemos
Cul es la Ley General de Educacin en Colombia?

Cmo se encuentra organizado la estructura del servicio educativo en
nuestro pas?
Cules son los niveles educativos en educacin
formal?
Qu se entiende por: Educacin Formal,
Educacin para el trabajo y Desarrollo Humano y
Educacin Informal?
Cul es la principal normativa que regula a cada
uno de los niveles de la estructura del servicio
educativo?
Cules son los ttulos y programas a desarrollar
en Educacin Superior y en Educacin para el
Trabajo y Desarrollo Humano?
Cmo se denominada antes del 2006 a la Educacin para el Trabajo y
Desarrollo Humano?
Cules son los objetivos de cada uno de los niveles educativos?
Se expide: Constancia de Asistencia
MDULO 1:
Establezca diferencias entre: Educacin Superior y Educacin para el

Trabajo y Desarrollo Humano.
Ahora sidesarrollemos nuestro tema central: las COMPETENCIAS,
pero antes conozcamos un poco de cmo surgi este enfoque:
CONTEXTO DE LA FORMACIN PROFESIONAL POR

COMPETENCIAS
El concepto de competencias no es nuevo, sino que viene estructurndose hace

siglos desde fuentes psicolgicas y filosficas, el siguiente es un resumen de los
aportes histricos en la construccin del concepto de competencias.
Escenario fundamental en la construccin del Enfoque
Basado en Competencias.
Reflexin filosfica mediana por un
modo de pensar problmico. Interroga:
SABER y la REALIDAD.
Filosofa griega realiza construcciones
buscando aprehender la realidad: En
sus conceptos y establecimiento de
relaciones y conexin con temas y problemas
PROTGORAS: El hombre es la medida de todas las cosas; de
las que son, y de las que no son en cuanto sonLa medida del
ser y del no ser de las cosas es decidido por los hombres a partir
del debate.
PLATON: La Repblica (Alegora de la Caverna)
Para llegar al verdadero conocimiento se requiere de una
bsqueda constante de la esencia de las cosas, trascendiendo lo
aparente y superando los errores de percepcin. Esto es posible
porque toda persona lleva en su alma la capacidad de aprender.
ARISTTELES: La Metafsica
Relacin entre el saber y el proceso de desempeo.
-
Todos los hombres poseen las mismas capacidades para el

conocimiento, la diferencia esta en el uso de dichas
capacidades
Las personas tienen por naturaleza el deseo de saber, el

cual irrumpe tambin en el placer y su utilidad.
FILOSOFA GRIEGA
MDULO 1:
Noam Chomsky (1965)

LA COMPETENCIA
LINGSTICA
Segn varios autores Chomsky fue el

primero en hablar de competencias, no se
ocup como tal de la educacin, sino de la
ciencia lingstica.
Teora: Gramtica Generativa Transformacional
Competencia Lingstica: Cmo los seres humanos se apropian
del lenguaje y lo emplean para comunicarse.
El lenguaje tiene un carcter creativo y generativo
Dell Hymes (1980) Competencia comunicativa
La competencia comunicativa, se desarrolla no cuando se

dominan las reglas gramaticales de la lengua (lingstica) sino
cuando la persona puede definir cundo hablar y cuando callary
al hablar sobre qu?, con quin? Dnde? y en qu forma?
FILOSOFA
MODERNA Y
SOCIOLOGA
Wittgenstein (1988); Juegos de lenguaje:

os cuales son sistemas completos de
comunicacin entretejidos por reglas. En
toda competencia hay un uso de reglas
implcitas o explcitas para comunicar.
Juger
Habermas:
Competencia
comunicativa y competencia interactiva. Las dos competencias
son abordadas desde el uso del lenguaje, dentro
de la perspectiva de entender-se con alguien acerca de algo. El
significado no es algo preestablecido, sino que esta determinado
por la interaccin
Eliseo Veron: (1969-1970): Competencia ideolgica: conjunto de
maneras especficas de realizar selecciones y organizaciones de
un determinado discurso.
Una persona competente en lenguaje es aquello que lo emplea

para integrarse con los otros, entendiendo y hacindose entender.
MDULO 1:
CAMBIOS EN EL
MUNDO LABORAL
Cambio sustancial del modelo fordistataylorista de produccin al modelo

econmico de la tecno-globalizacin, la
economa
informacional
y
la
desregulacin de los mercados.
En la gestin empresarial es esencial que
se desarrollen procesos formativos para que los trabajadores
incrementen sus competencias.
Hylan, las competencias surgieron en la dcada de los 60,
cuando comenzaron a implementar nuevos proceso de
organizacin del trabajo.
Dcada de los 80: Mejoramiento de condiciones productivas,

pases como Inglaterra, Estados Unidos y Alemania, se preocupan
por tener organizaciones productos altamente competitivas,
donde el desempeo idneo de los trabajadores es esencial.
Dcada del 90: Se consolida la gestin del talento humano con
base en competencias y se construyen metodologas especficas
para llevar a cabo los procesos de: seleccin, capacitacin,
remuneracin, ascenso y evaluacin con este enfoque.
EDUCACIN PARA
EL TRABAJO
El Sistema de Formacin para el trabajo

toma auge en la dcada del 70 y 80 bajo
el apogeo de la formacin del talento
humano con parmetros de eficiencia y
de eficacia, en un contexto de
competitividad empresarial nacional e
internacional.
Dcada de 80 y 90: Enfoque de competencias laborales en los
procesos de: identificacin, normalizacin, formacin y
certificacin de competencias.
Reino Unido: Se implemente el Sistema de formacin para el
trabajo (aos 80) a partir de mejoras introducidas desde el sector
producto lo cual gener reformas educativas y la creacin de
(NCVQ) National Council For Vocational Qualifications con el fin
Mertens: El enfoque de las competencias surgi a raz del

requerimiento en las empresas de promover el aprendizaje
organizacional, la competencia y la movilidad laboral.
10
MDULO 1:
de orientar el establecimiento de programas profesionales segn

las demandas del entorno laboral.
Australia: Inicia en los aos 80 el establecimiento de programas
de formacin para el trabajo y en 1990 se crea una misin
gubernamental para conocer experiencias en el extranjero y se
inicia en firme el sistema, buscando tener como base las
demandas del sector productivo.
Latinoamrica: La formacin por competencias inicia en Mxico
y en 1995 implementar el Consejo de Normaliza y Certificacin de
Competencia laboral a partir de un diagnstico del sector.
Gracias a los aportes realizados desde el campo del lenguaje, la

teora del procesamiento de la informacin, las inteligencias
mltiples y las competencias laborales el concepto de
competencias llega a la educacin formal bsica con la
construccin de los estndares bsicos en competencias.
COMPETENCIAS
La formacin por competencias es un proceso recursivo y dialgico por medio del

cual la sociedad forma a sus miembros para la autorrealizacin y a su vez, esta
formacin la que posibilita la permanencia y continua recreacin de la sociedad
(Tobon, 2007). El significado del trmino competencia es muy antiguo. En espaol
se tiene dos trminos: competer y competir, los cuales provienen del verbo latino
competer que significa ir una cosa al encuentro con otra.
En el siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a, incumbir,
corresponder a. De esta forma se constituye el sustantivo competencia y el
adjetivo competente, cuyo significado es apto o adecuado.
A partir de este siglo competer se usa con el significado de pugnar con, rivalizar con,
contender con, dando lugar a los sustantivos competicin, competencia,
competidor, competitividad, as como el adjetivo competitivo.
A partir de este esfuerzo en los dems pases de Amrica Latina

como Colombia se inicia la creacin de un sistema de formacin
para el trabajo basado en normas de competencia laboral.
11
MDULO 1:
COMPETENCIAS Y DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

Las competencias desde la perspectiva del pensamiento complejo, se ubican en la
categora general del desarrollo humano, el cual es considerado como el conjunto
de caractersticas biopsicosociales propias de toda persona que se ponen en juego
en la bsqueda del pleno bienestar y la autorrealizacin, acorde con las
posibilidades y limitaciones personales, y del contexto social, econmico, poltico,
ambiental y jurdico en el cual se vive.
Para abordar dicho desarrollo humano es conveniente hacerlo desde las
dimensiones del ser humano, para comprenderlo y establecer estrategias para su
potencializacin. Frente a estas dimensiones, la educacin debe brindar una
respuesta clara, coordinada y pertinente.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
Cognitiva
Corporal
Social
Comunicativa
Definicin
Es la manera cmo los seres
humanos procesan la
informacin
Se refiere a la estructura fsica
del ser humano y a la manera
como sta es significada por la
cultura. Se compone de
procesos perceptivos,
estructuras seos-musculares y
los sistemas orgnicos.
Procesos
-
Es la interaccin con otras

personas para llevar a cabo
procesos de convivencia y de
trabajo colaborativo, mediante la
asuncin de normas, leyes y
pautas construidas
colectivamente
El lenguaje es el vehculo por

medio del cual se configura el
universo simblico y cultural de
cada sujeto, en interaccin con
los otros y el mundo. La funcin
Desarrollo de la
inteligencia
Habilidades de
pensamiento
Estrategias cognitivas
Formacin y Desarrollo
fsico-motriz
Experiencia corporal
Experiencia ldica
Inteligencia corporalkinestsica
Inteligencia espacial
Asuncin y seguimiento de
las costumbres sociales
Respeto a las diferencias
culturales
Interaccin con otros
Bsqueda y construccin
de la identidad cultural
Globalizacin
y
mundializacin
Construccin de sistemas
de significacin
Comprensin,
interpretacin, anlisis y
produccin de textos
Dimensin
12
MDULO 1:
tica
La tica es la capacidad de
tomar decisiones asumiendo la
responsabilidad de los actos
mediante la conciencia de las
acciones y el hacer parte de
aquello sobre lo cual se acta,
buscando el respeto por la
dignidad personal y de las otras
personas, as como el respeto a
la integridad del ambiente.
Ldica
Todo ser humano tiene una

tendencia a sentir gusto,
satisfaccin e inters por vivir
situaciones de dificultad, azar,
riesgo y libertad, donde se
expresan la imaginacin y la
distraccin. La ldica, a su vez
es un modo de expresin
cultural, de integracin social y
de salud, ya que posibilita
manejar tensiones cotidianas.
El proceso de juego
Aprender en el juego
La recreacin
Laboral
El mundo del trabajo es otra

dimensin fundamental en el
desarrollo humano y consiste en
la realizacin de actividades
dirigidas a un fin externo.
Orientacin vocacional
Preparacin
para
el
ejercicio laboral
Planeacin del trabajo
dentro del marco de
autorrealizacin
Consiste en asumirse en
contacto con el todo (la
sociedad, la especia, el planeta,
el cosmos), que va ms all de
cada se singular, con el fin de
que
la
persona
pueda
comprender su ubicacin en ese
todo y el papel que le
Espiritual
Principios de la
interaccin implicados en
la tica de la
comunicacin
Procesos estticos
asociados al lenguaje
Desarrollo del
pensamiento
Desarrollo moral
Construccin de la norma
Formacin de valores
Desarrollo de la autonoma
moral-intelectural
Trascendencia
Solidaridad
Respeto a las diferencias
tradiciones religiosas
Intimidad
Amor
Vinculacin
con
la
especie, la sociedad y el
universo
central del lenguaje es la

significacin y a partir de esta
se estructura el proceso de
comunicar mensajes mediante
un cdigo entre receptor y
emisor.
13
MDULO 1:
corresponde vivir. En esta

dimensin
aparecen
interrogantes tales como: Cul
es nuestra misin?, Qu
sentido tiene vivir? Cul es el
sentido de la muerte?
A partir de estas dimensiones el Ministerio de Educacin Nacional establece los

lineamientos en Educcin Preescolar, los cuales se desarrollan desde los cuatro
pilares de la educacin: Aprender a conocer, aprender a convivir aprender a hacer
y aprender a ser. Es a partir de esta estructura que inicia nuestro proceso formativo
en nuestro sistema educativo.
Perocontinuemos te sugiero elaborar un mapa conceptual sobre la
informacin registrada en este documento con respecto a las competencias.
COMPETENCIA
Capacidad compleja que integra

conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prcticas y
acciones que se manifiestan en el
desempeo en situaciones
concretas, en contextos especficos
(saber hacer en forma pertinente).
Otra definicin posible es la siguiente:

Conjunto
de
conocimientos,
actitudes,
disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre s
para facilitar el desempeo flexible y con sentido
de una actividad en contextos relativamente
nuevos y retadores.
Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser, saber hacer y saber
convivirlos cuales constituyen los pilares de la educacin.
.Actualmente el trmino competencia cada vez es ms comn y su uso se hace

desde mltiples significados, las definiciones ms comunes son las siguientes:
14
MDULO 1:
Como podemos observar en la imagen siguiente las competencias integran:

conocimientos, habilidades, destrezas y todo nos lleva a un desempeo con calidad
y debemos recordar que
Por lo tanto en la formacin por competencias se da por explicito la afectacin por

factores externos e internos en su desarrollo y por lo tanto en los procesos de
aprendizaje y se deben desarrollar:
Actitudes, Aptitudes intelectivas, procedimentales
Contenidos de aprendizaje deben ser claros, coherentes y pertinentes con
las necesidades del sector y de los educandos.
Se debe trabajar en el aula de clase o en los ambientes de aprendizaje
disponibles: EL SER, EL SABER Y HACER.
CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS:
A. Se basan en el contexto
B. Se enfocan a la idoneidad
C. Tienen como eje la actuacin
D. Buscan resolver problemas
E. Abordan el desempeo en su integridad
Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan

permanentemente.
15
MDULO 1:
A. El CONTEXTO, tejido de relaciones realizado por las personas, quienes a su vez,

resultan relacionadas y sujetas a entorno de significacin que han sido
construidos. Es importante comprender los contextos y sus transformaciones:
legales, sociales, econmicas, polticas y educativas.
Los contextos de las competencias pueden ser cuatro:
Transdisciplinarios
Tejidos de
conocimientos
construidos por la
integracin y la
articulacin de
diversos saberes
(sociales,
acadmicos,
populares).
Socioeconmicos
La mente es
ecolgica y est
estructurada como
un tejido
sociocultural.
Internos
Estn dados por las
dinmicas culturales
y econmicas que se
dan en procesos de
globalizacin y en
procesos de
construccin de
identidades
regionales.
B. La idoneidad: es la caracterstica central de las competencias, por lo cual se

puede afirmar que un criterio para determinar si una persona es ms o menos
competente, es evaluar su grado de idoneidad en el desempeo.
C. Actuacin: La nocin de competencia implica un dominio del uso, en
distintos contextos, de las reglas bsicas subyacentes. La competencia
apunta a un dominio de la gramtica, explcita o implcita, de un sector del
conocimiento.
D. Solucin de problemas: Resolver un problema es ms que aplicar un
algoritmo lgico, es la comprensin del problema en un contexto disciplinar,
social y econmico, es el establecimiento de estrategias de solucin en las
cuales se tiene en cuenta lo imprevisto y la incertidumbre, es evaluar las
consecuencias del problema y los efectos de la solucin dentro del conjunto
del sistema, y es aprender del problema para asumir y resolver problemas
similares en el futuro.
E. Integralidad del desempeo: Las competencias enfatizan el desempeo
integral del ser humano ante situaciones problemicas, con lo cual se pone en
escena de una forma efectiva. Toda accin est mediada por procesos
metales, fsicos, ambientales, interpersonales y culturales, por lo cual el
desempeo debe ser asumido desde su integralidad, como un tejido
ecolgico donde la persona, tanto en la relacin consigo misma como con los
dems, acta en el marco de vnculos que se implican de forma recproca.
Disciplinarios
Integralidad de los
conceptos, teoras,
historia
epistemolgica,
mbitos y ejes
articuladores, reglas
de accin y
procedimientos de
las reas de
conocimiento.
16
MDULO 1:
COMPETENCIA Y OTROS TRMINOS ASOCIADOS

Las competencias se confunde con una gran cantidad de trminos y conceptos, con
los cuales existen relaciones pero no son equivalentes, tales conceptos son:
inteligencia, conocimientos, funciones, calificaciones profesionales, aptitudes,
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes.
Diferencias entre competencias, objetivos, logros e indicadores de logro y
estndares.
En el rea educativa ha habido muchos cambios en cuando a la manera de enfocar
los procesos curriculares. Hemos evolucionado de objetivos a logros, y de logros a
competencias y, luego de competencias a estndares curriculares.
Concepto
Procesos
Objetivos
Indicadores de
logros
Estndares
Competencias
Definicin
Indican el mbito especfico del desarrollo humano en el cual se
proyecta el aprendizaje
Plantean los propsitos generales del proceso pedaggico y
didctico.
Indican el aprendizaje que se espera desarrollar mediante la labor
docente.
Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas,
seales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano, que gracias a una argumentacin terica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado.
Son las metas especficas que se deben alcanzar en la formacin y
desarrollo de los procesos pedaggicos en los estudiantes, los cuales
son comunes para todos los educandos de una nacin y se expresan
tanto en trminos de saber como de hacer.
Son patrones reguladores para que el sistema educativo cumpla sus
fines, acorde con unos criterios comunes.
Son procesos generales contextualizados referidos al desempeo de
la persona dentro de una determinada rea del desarrollo humano.
Son la orientacin del desempeo humano hacia la idoneidad en la
realizacin de actividades y resolucin de problemas. Se apoyan en
los indicadores de logros como una manera de ir estableciendo su
formacin por etapas.
Es importante definir cada uno y te invito a establecer relaciones entre ellos.
17
MDULO 1:
CMO APLICAR EL ENFOQUE BSADO EN COMPETENCIAS?

Desde finales del siglo pasado se vienen haciendo grandes esfuerzos en cuanto a
la bsqueda de la Educacin Integral, a travs de la cualificacin de procesos
educativos, capacitando actualizando y perfeccionando a los docentes, tambin
haciendo investigacin del aprendizaje desde la pedagoga psicolgica y psicologa
del aprendizaje.
Necesidades educativas: tanto del sector como del estudiante.

Interpretacin de estilos de aprendizaje.
Planeacin adecuada (de calidad e integralidad) de: contenidos, estrategias,
ambientes, medios y recursos de aprendizaje.
Ejecucin de estrategias de enseanza y aprendizaje coherentes y
pertinentes con las necesidades y contenidos de:
o Los mdulos de formacin (en educacin para el trabajo y desarrollo
humano)
o Asignaturas (en programas o grados de educacin formal: bsica
primaria, secundaria y media).
Repasemos lo desarrollado en materia de competencias:
Elabora un breve resumen del tema Contexto de
la Formacin Profesional por Competencias
Qu se entiende por desarrollo humano y cules
son las dimensiones del desarrollo humano?
Qu se entiende por competencia?
Cules son las caractersticas de las
competencias?
Cules son contextos de las competencias?
Establezca diferencias entre: indicadores de
logros, competencias y estndares de competencia
Observemos los videos disponibles como material
de apoyo
Y los contenidos Quin los define????
El enfoque pedaggico por competencias exige la interpretacin adecuada de:
Los programas de Formacin para el Trabajo y Desarrollo Humano, se crean

a partir de las Titulaciones y los contenidos para los mdulos de formacin
en educacin para el trabajo estn definidos en las Normas de Competencia
18
MDULO 1:
Laboral definidas por el SNFT (Sistema Nacional de Formacin para el

Trabajo) a travs de las Mesas Sectoriales. Ver documento de apoyo No.5
Los contenidos para las asignaturas en Educacin Formal: primaria,

secundaria y media los establece el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
a travs de los lineamientos curriculares y estndares por reas.
Los docentes debemos conocer los lineamientos y competencias establecidos por

el MEN o por las mesas sectoriales para realizar la/el:
Interpretacin y adaptacin de estndares y competencias en documentos
de diseo curricular y guas de aprendizajes.
Debemos recordar que en la educacin en general se debe trabajar el

desempeo en el aula de clase y se debe disear estrategias de evaluacin
para confirmar la aprehensin de conocimientos y el desarrollo de
habilidades y destrezas.
Ahora analicemos que competencias se pueden desarrollar o trabajar en los
procesos educativos.
CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS

Segn Gallego, 2000
Competencias diferenciadoras y de umbral
Competencias Diferenciadoras: son las competencias que posibilitan que una
persona se desempee de forma superior a otras, en las mismas circunstancias de
preparacin
Competencias Umbral: Desempeo norma y adecuado en una tarea
Tobon, 2007
Diseo y estructuracin de sistemas de evaluacin ms pertinentes con los

estilos de aprendizaje y las evidencias de conocimiento, producto y
desempeo.
Competencias laborales y profesionales
19
MDULO 1:
Competencias Laborales: Son el conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes que
aplicadas o demostradas en situaciones del mbito
productivo, tanto en un empleo como en una unidad
para la generacin de empleo por cuenta propia, se
traducen en resultados efectivos que contribuyen al
logro de los objetivos de la organizacin o
negocio. Las competencias laborales pueden ser
generales o especficas.
Competencias Laborales Generales: Son las requeridas para desempearse en

cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector econmico, el nivel del
cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carcter de ser transferibles y genricas.
Adems, pueden ser desarrolladas desde la educacin bsica primaria y
secundaria, y por su carcter, pueden coayudar en el proceso de formacin de la
educacin superior y, una vez terminado este ciclo, a una vida profesional exitosa.
Competencias Profesional: exclusivas de profesionales que realizan estudios de

educacin superior (tecnolgica o profesional) y se caracterizan por su alta
flexibilidad y amplitud.
Segn Echavarra, Isus y Sarasola, 1999 en Tobon, 2007
Competencias tcnicas, metodolgicas, participativas y personales
Competencias Tcnicas: Conocimientos y destrezas requeridos para abordar
tareas profesionales en un amplio entorno laboral
Competencias Metodolgicas: Anlisis y resolucin de problemas
Competencias Participativas: Saber colaborar en el trabajo y trabajar con otros
Competencias Personales: participacin activa en el trabajo, toma de decisiones
y aceptacin de responsabilidades
Competencias Laborales Especficas: Son las que estn orientadas a habilitar a

un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupacin o
funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. En el sector educativo, estas
competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de
educacin media tcnica.
Vargas, 1999; en Tobon, 2007
20
MDULO 1:
Competencias Bsicas
Competencias Genricas y Competencias especficas
Competencias bsicas: Fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en
cualquier mbito laboral.
Se caracterizan por:
1. Constituyen la base sobre la cual se forman los dems tipos de competencias
2. Se forman en la educacin bsica y media
3. Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana
4. constituyen un eje central en el procesamiento de la informacin de cualquier tipo.
En Colombia las competencias bsicas son:

Competencia interpretativa: Se fundamenta en la comprensin de la informacin
buscando determinar su sentido y significacin a partir del anlisis de textos,
grficas, expresiones musicales, esquemas, teatros, gestos y expresiones orales.
Competencia argumentativa: Consiste en un conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes dirigidas a la explicacin de determinados procesos,
proposiciones, tests, planteamientos, procedimientos, teoras, sucesos, ancdotas,
mitos, fenmenos naturales y sociales.
Competencia propositiva: Consisten en proponer hiptesis para explicar
determinados hechos; construir soluciones a los problemas; deducir las
consecuencias de un determinados procedimiento; elaborar unos determinados
productos.
Otra clasificacin:
Competencias genricas: Son aquellas comunes a varias ocupaciones o
profesiones.
Las competencias genricas se caracterizan por:
Son competencias bsicas: La competencia comunicativa, matemtica, de

autogestin de proyecto tico de vida, manejo de las TICS, afrontamiento al cambio
y liderazgo.
1. Aumentan las posibilidades de empleabilidad al permitir a las personas

cambiar fcilmente de un empleo a otro
21
MDULO 1:
2. Favorecen la gestin, consecucin y conservacin del empleo

3. Permiten la adaptacin a diferentes entornos laborales, requisito esencial
para afrontar los constantes cambios, la crisis econmica y la globalizacin
4. No estn ligadas a una ocupacin particular
5. Se adquieren mediante procesos sistemticos de enseanza-aprendizaje
6. Su adquisicin y desempeo puede evaluarse de forma rigurosa
Competencias especficas: son aquellas propias de una determinada ocupacin y
profesional. Tiene un alto grado de especializacin, as como procesos educativos
especficos, generalmente llevados a cabo en programas tcnicos, de formacin
para el trabajo y en educacin superior.
Qu otros tipos de competencias conoces?
Queremos una educacin de calidad,

innovadora y que de respuesta al desarrollo
de competencias?
Entonces REFLEXIONEMOS sobre los
siguientes interrogantes:
Cul debe ser el SABER, HACER Y SER de

un buen DOCENTE?
Cmo motivar, generar expectativas y centrar el inters para cualificar los
procesos de aprendizaje?
Cmo mejorar la disposicin hacia el aprendizaje?
Cmo definir los contenidos y su actualizacin segn las competencias y
sus evidencias (conocimiento, desempeo y producto)?
Cmo desarrollar en el educando sus inteligencias mltiples: capacidad
intelectiva del proceso de pensamiento, sus habilidades mentales y sus
funciones cognitivas?
Cmo definir metodologas y estrategias didcticas segn los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, buscando desarrollar las competencias
definidas para el rea?
Cmo evaluar de manera objetiva el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas?
Te sugiero ingresar al siguiente link y estudiar la

presentacin
para
complementar
el
tema:
http://es.slideshare.net/joma72/origen-concepto-ytipos-de-competencias
22
MDULO 1:
En nuestro pas los esfuerzos por la construccin de una Educacin Integral, se

encuentran plasmados en:
-
Las Normas de Competencia Laboral (NCL)

Los Estndares bsicos de competencias para la asignaturas en educacin
bsica tanto primaria, como secundaria y media
Nuevos mtodos pedaggicos permiten integrar varios elementos en la
organizacin de los procesos de planeacin-enseanza-aprendizaje;
Definamos entonces que es UNA NORMA DE COMPETENCIA LABORAL y

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS.
Te sugiero querido aprendiz realizar un cuadro comparativo con ambos conceptos
y sus caractersticas
Conjunto de elementos de
competencia laboral que agrupados
constituyen un rol de trabajo y
representan un resultado con valor y
significado para sector productivo y
que pueden evaluarse y certificarse por
separado (Sena)
Algunas caractersticas de las NCL son:

Ncleo bsico para la Evaluacin y certificacin de competencias laborales.
Definidas por las mesas sectoriales (integrantes del componente
NORMALIZACION del SNFT)Ver documento de Apoyo No. 5: SNFT y
CNO
Aprobadas por el Organismo Normalizador, SENA.
Poseen un nombre extenso que inicia con un verbo en infinitivo y tienen un
cdigo.
El contenido de los mdulos de formacin se construye con la informacin
establecida en las NCL.
Poseen una estructura lgica: organizadas por elementos de competencia y
cada uno desarrolla:
o Criterios de desempeo
o Conocimientos y comprensiones esenciales
NORMA DE
COMPETENCIA
LABORAL
23
MDULO 1:
CLASIFICACIN DE LAS NORMAS DE COMPETENCIA LABORAL

Las normas de competencia laboral se clasifican en: bsicas, obligatorias, optativas
y adicionales.
Las NCL Bsicas: son comunes a todo el campo ocupacional y se requieren como
apoyo para las dems competencias.
Las NCL Obligatorias: son aquellas competencias comunes a los puestos de
trabajo de una determinada ocupacin o campo ocupacional (son indispensables
para obtener la titulacin).
o Rangos de aplicacin
o Evidencias (conocimiento, producto y desempeo)
Las titulaciones constituyen un grupo de normas de competencia que debe
desarrollar una persona en una determinada ocupacin.
Los elementos de competencia de una NCL permiten el diseo de unidades
de aprendizaje.
Las NCL Optativas, son competencias especficas a un grupo de puestos de

trabajo de la ocupacin o del campo ocupacional.
24
MDULO 1:
Las NCL Adicionales: son competencias muy especializadas y no se requieren en

la obtencin de la titulacin
Las normas de competencia laboral se encuentran disponibles en la pgina del

observatorio laboral del Sena: http://observatorio.sena.edu.co/snft.html
ESTANDARES
BSICOS DE
COMPETENCIAS
Un estndar es un criterio claro y pblico

que permite juzgar si un estudiante, una
institucin o el sistema educativo en su
conjunto cumplen con unas expectativas
comunes de calidad.
Algunas caractersticas de los estndares bsicos de competencias son:

Ncleo bsico para la evaluacin externa e interna en la identificacin de que
tan cerca o lejos se est de alcanzar la calidad educativa establecida en ellos.
Producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el MEN y las
facultades de Educacin del pas agrupadas en ASOFADE (Asociacin
Colombiana de Facultades de Educacin desde el ao 2002.
Aprobados por el MEN
Los estndares son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de
las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su
vida escolar.
25
Los estndares bsicos de competencias son referente para la construccin

de planes de mejoramiento y hacen explicito su alcance e incluso superacin
en un contexto de construccin y ejercicio de autonoma escolar.
Expresa una situacin deseada en cuanto a lo que se espera que todos los
estudiantes aprendan en cada una de las reas a lo largo de su paso por la
Educacin Bsica y Media, especicando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5,
6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
Los estndares hacen nfasis en las competencias ms que en los
contenidos temticos, y no excluye estos ltimos. La competencia no es
independiente de los contenidos temticos de un mbito del saber qu, del
saber cmo, del saber por qu o del saber para qu, pues para el ejercicio
de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades,
destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones especcas del dominio
de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente
competente en el mbito seleccionado.
La formulacin, socializacin y validacin de los estndares se ha
constituido en un trabajo exigente y riguroso que consulta:
o El saber pedaggico,
o La prctica escolar,
o La innovacin e investigacin educativa y pedaggica,
o El anlisis cuidadoso y crtico de lo que reporta la evaluacin y
o El avance del conocimiento disciplinar y su didctica
MDULO 1:
26
MDULO 1:
Orienten la incorporacin en todos los planes de estudio de los

conocimientos, habilidades.
y valores requeridos para el

desempeo ciudadano y
productivo en igualdad de
condiciones;
Garanticen el acceso de
todos los estudiantes a estos
aprendizajes;
Mantengan
elementos
esenciales de unidad nacional en el
marco
de
una
creciente
descentralizacin,
Sean comparables con lo que

los estudiantes aprenden en otros
pases, y faciliten la transferencia
de estudiantes entre centros
educativos y regiones.
Los estndares sirven de gua
para:
El diseo del currculo, el plan de estudios, los proyectos
escolares e incluso el trabajo de enseanza en el aula;
La produccin de los textos escolares, materiales y dems apoyos educativos,
as como la toma de decisin por parte de
instituciones y docentes respecto a cules
utilizar;
El diseo de las prcticas evaluativas
adelantadas dentro de la institucin;
La formulacin de programas y proyectos,
tanto de la formacin inicial del profesorado,
como de la cualicacin de docentes en
ejercicio.
Se espera que a travs de los estndares el sistema educativo, las Instituciones

Educativas y los docentes:
27
MDULO 1:
Algunos de los principales documentos creados por el MEN se encuentran

disponibles en la pgina web del Ministerio. www.mineducacin.gov.co.
Qu es una NCL?
Cules son las principales caractersticas de una NCL?
Quin crea a las NCL?
Cmo se clasifican las NCL?
Qu es un Estndar Bsico de Competencia?
Para qu niveles educativos se han definido?
Cules son las principales caractersticas de los estndares?
Y que sucede con la Educacin Preescolar y Superior???
En Educacin Preescolar se ha definido un documento: Lineamientos curriculares y

en l se establece las dimensiones del desarrollo del nio que debemos trabajar las
cuales se articulan con las competencias, dicho documento se encuentra disponible
en la pgina web del Ministerio de Educacin.
Link: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf10.pdf
En Educacin Superior, an no se ha estandarizado el uso de estndares por
programas acadmicos, sin embargo existen algunos esfuerzosVer documento
de apoyo No. 4
: Formacin por Competencias en Educacin Superior.
Repasemos de nuevo
28
MDULO 1:
BIBLIOGRAFIA
SENA. Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, Enfoque Colombiano. 2004.

28p.
TOBON, Sergio. Formacin Basada en Competencias. Bogot. Ecoe: Ediciones,
2007. 266 p. ISBN: 958-648-419-X
Congreso de la Repblica de Colombia. Ley 115 de 1994
CIBERGRAFA:
www.mineducacin.gov.co
www.plandecenal.edu.co
www.observatorio.sena.edu.co
prezi.com/ls3rbsqwvvd4/modelos-pedagogicos-por-competencias/
ELABORADO POR:
Diana Mara Palacio Valencia
FECHA:
Julio 6 de 2014
REVISADO POR:
APROBADO POR:
FECHA:
FECHA:
http://definicion.de/pedagogia/#ixzz36cirQhWs
29

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El enfoque educativo por competencias se ha

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En Colombia la Educacin se encuentra reglamentada por la ley 115 de 1994 o LEY

Es aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una

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Los ttulos a obtener en el pregrado son:

Los ttulos a obtener en el Posgrado son:

- Ley 115 de 1994

- Decreto 3011 de 1997 (Educacin

Ley 30 de 1992: Organiza el servicio

Ley 1188 de 2008: Regula el registro

Decreto 1478 de 1994: Requisitos y

Decreto 1295 de 2010, reglamenta el

- Decreto 1860 de 1994 (Criterios para

2. EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO

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En educacin para el trabajo y desarrollo humano se pueden desarrollar dos tipos

Decreto 3756 de 2009: Programas e instituciones objeto de certificacin. Las

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