Universidad del Este

Recinto de Carolina
Programa AHORA

Trabajo Final

Alexandra Mercado
S00-305071
Diseo curricular (K-3)
EDUC 403
Profa. Lisette T. Jimenez Fosse

Tabla de Contenido

Introduccin
Presentacin de unidad Curricular
Enfoque de la unidad Curricular
Marco Conceptual
Justificacin
Poblacin que va dirigido
Metas
Lo que espera obtener con la implantacin de la unidad curricular
Organizacin de contenido
Referencias

Introduccin
El Marco Curricular es el documento que recoge los principios filosficos, fundamentos,
enfoques y currculo bsico de cada programa de estudio, desde kindergarten a
duodcimo grado. El cual tiene diferentes propsitos que es establecer misin, metas,
enfoques, objetivos contenidos y estrategias de enseanza y de aprendizaje de los
programas de estudio. Guiar la elaboracin del currculo en sus diversos niveles. Guiar el
desarrollo de investigaciones y evaluaciones efectivas. Y orientar los procesos de
preparacin de maestros y desarrollo de la facultad en servicios para la asignatura.

Presentacin de la Unidad

Conoce los conceptos matemticos que se desarrollan en la

educacin preescolar y los aplica para el diseo de ambientes de aprendizaje.

Describe el proceso de construccin del concepto de nmerodesde las perspectiva

s de las destrezas de la cuantificacin y el razonamiento lgico.

Identifica y describe las primeras conceptualizaciones de los niosen la construcci

n del pensamiento geomtrico durante la etapa preescolar.

Explica la importancia de la resolucin de problemas como mediopara construir c

onocimiento matemtico y aplica este conocimientoen el diseo de ambientes de a
prendizaje.

Relaciona los contenidos matemticos del plan y programa deestudios de educaci

n preescolar con los contenidos disciplinariospara determinar su grado de dificult
ad

Enfoque de la Unidad Curricular

El maestro es el centro del proceso de enseanza. Es el hacedor de currculo en el
sentido prctico del quehacer diario en la sala de clases. Al incorporar las estrategias y
metodologas expuestas anteriormente, el maestro debe seguir una filosofa
constructivista
que lo dirija a lograr la excelencia educativa. Para alcanzar la excelencia de la enseanza
de matemticas, el maestro debe convertirse en agente de cambio constructivo. Esto se
logra al incorporar nuevos enfoques en sus prcticas educativas y demostrar su
compromiso como educador. Para que el maestro logre estas expectativas y pueda
demostrar sus habilidades y capacidades, se han desarrollado los Estndares
Profesionales para los Maestros de Ciencias y Matemticas de Puerto Rico (CGE, 1995).

Marco Conceptual
Los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas deben concentrarse en la
solucin de problemas pertinentes a la realidad de los estudiantes, recalcando el proceso
que comienza desde la propia consideracin del problema hasta la evaluacin de las
implicaciones que tiene su solucin. Esta visin trasciende la mera accin de resolver y
permite que la solucin de problemas sea el medio para el desarrollo de conceptos,
destrezas y actitudes. El propsito fundamental que orienta la enseanza de las
matemticas es desarrollarla capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar
relaciones entre las ideas y los fenmenos reales. Este conocimiento y dominio de los
procesos le dar poder al educando para describir, estudiar, modificar y asumir control de
su ambiente fsico e ideolgico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y de
accin de una manera
efectiva.

La educacin es esencial en el proceso de liberacin del ser humano (Freire, Hostos). Es

necesario entender el trmino liberacin en el marco de una concepcin del ser
humano como enraizado en su sociedad y cultura. Liberar al ser humano requiere que
ste comprenda su interaccin con la cultura y la sociedad en que vive, que adquiera las
diversas herramientas que su cultura le ofrece y desarrolle tanto la capacidad de ser
crtico de su propia cultura como la imaginacin para crear un espacio dentro de la
sociedad.

Justificacin: Es importante que los nios aprendan a pensar, es decir que ejerzan el tipo
de pensamiento que les permite tomar decisiones y desarrollar su espritu crtico.

Poblado a la que va dirigido:

Kindergarden
30min

Metas: El enfoque es que los nios aprendan a contar hasta 20 y que reconozcan los
nmeros del uno al 10 en forma escrita. Tambin se espera que entiendan los conceptos
matemticos en las palabras como cerca de, entre, alrededor o detrs. Que reconozcan las
figuras geomtricas como los cuadrados o tringulos.

Tabla # 1 Diseo de una unidad curricular

Escuela: Escuela Mentes Brillantes

Fecha: 15 de diciembre de 2015

Grado: Kindergarden

Materia: Matemticas

Contenido: Los estudiantes comprendern los nmeros del 0-12

Tiempo de duracin: 45 minutos

Enfoque: Olistico- significativo, conductista y contructivista.

Fundamentos: Epistemologa y Socio-cultural.

Estndar: Numeracin y Operacin

Espectativa: N.SN.K1.8 Escribe los numeros del 0-12.

Objetivos: Al finalizar el curso, los estudiantes podrn utilizar sus destrezas bsicas de
contar y clasificar para crear estrategias para las matemticas de un nivel mas alto.

Cognoscitivo: Reconocer los numerales del 0-12.

Procedimental: Identificar las cantidades de cada numeral.

Afectivo: diferenciar los nmeros y sus cantidades.

Actividades:

Actividad 1 Bolsitas de dulces

Prepare bolsas con diferentes cantidades de dulce (0-12) en cada una. Entregue dos
bolsas a cada estudiante. Pida a los estudiantes que metan la mano en la bolsa, cuenta y el
nmero de dulces en cada bolsa y escriban el nmero en la bolsa el maestro debe ir al
rededor del saln y decir a cada estudiante: "te dar una de las dos bolsas. Me tienes que
decir cul quieres y porque".

Rbrica: escuche a los estudiantes justificar porque quieren la bolsa con ms o menos
dulces. Escuche a los estudiantes utilizar palabras de vocabulario ms, menos o igual.

Actividad 2 Libro de nmeros

Pdale a los estudiantes que hagan un libro de nmeros, cada da, por 12 das entrgueles
una hoja de papel. Pdale que escriban el nmero en la pgina y que utilizando ese
nmero dibujen y coloreen esa cantidad de cualquier objeto que ellos quieran escoger.
Despus de 12 das compagine las pginas y grapelas con una pgina de portada.

Recursos: tareas, trabajo en grupo, practicas.

Evaluacin: observacin y rubricas.

Referencias:

Rodrguez, M. (2005) Literatura y matemtica en la primera infancia

Recuperado en http://www.preescolar.cubaeduca.cu

Autor desconocido (2003) Marco Curricular del Programa de Matemticas.

Autor desconocido (2014) Programa de matemticas Departamento de Educacin.

Estndares de contenido y expectativas de grado de Puerto Rico.