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1 Parte - Introduccion y Glosario
1 Parte - Introduccion y Glosario
ABULIA
(Del gr. a, no, y boul, voluntad.)
(Psic., Psiq.) Alteracin patolgica de la *voluntad, que se caracteriza por una
ausencia total o parcial de la misma, y que expresa en incapacidad para tomar
*decisiones y ejecutarlas.
(Educ.) En la prctica educativa, este trmino se suele aplicar a ciertos estados
transitorios de inadaptacin del nio, como pueden ser los estados de indecisin,
inercia, pereza, etc.
ACTITUD
Predisposicin mental adquirida por una persona que le lleva a adoptar una
conducta como resultado de la interaccin entre conocimientos, creencias,
percepciones, opiniones e intenciones personales.
ACTITUDES DE RESISTENCIA
Las actitudes de resistencia a los cambios tienen por finalidad destruir las fuentes
de la ansiedad que todo cambio acarrea
los mecanismos de defensa que se ponen en juego en un grupo son:
ACTIVIDADES DE PROACCIN
Actividades que pretenden situar a cada alumno en el nivel que le corresponde en
funcin de su ritmo de aprendizaje y del logro de los objetivos propuestos,
atendiendo a un plan de futuro.
ACTIVIDADES DE RETROACCIN
Actividades que pretenden situar a cada alumno en el nivel que le corresponde en
funcin de su ritmo de aprendizaje y del logro de los objetivos propuestos,
atendiendo a sus capacidades y consecuciones pasadas.
ACTO DE HABLA
Unidad mnima del habla con intencionalidad comunicativa.
ACTO DIDCTICO
(Dca.) En sentido general }, V. GARCA HOZ lo ha definido como << la actividad
que pone en relacin al que ensea con el que aprende>>.
Las notas que caracterizan al a. d. son: 1) es una relacin o *comunicacin
interpersonal; siendo, por consiguiente, de carcter bipolar; 2) es una relacin
intencional y dinmica por parte del que ensea y del que aprende; 3) es una
relacin teolgica (V. TELEOLOGA) , cuya finalidad es conseguir los objetivos de
*enseanza - *aprendizaje .
A. DEL POZO ampla estas notas desde una triple perspectiva:
1) Desde la perspectiva social el a. d. supone una comunicacin entre dos
personas al menos, el *profesor y el *alumno. A este aspecto, afirma el autor,
<<no hay enseanza sin alguien a quien ensear, ni tampoco aprendizaje por
parte del alumno sin alguien o algo que estimule , oriente o ayude a
aprender>>, si bien admite la posibilidad de una enseanza indirecta a travs
del flujo de mquinas u otros recursos (V. AUTOINSTRUCCIN).
2) Desde el punto de vista funcional, el a. d. requiere una actividad coordinada
entre profesor y alumno.
3) Desde el punto de vista psicolgico, es un a. intencional y consiste por ambas
partes, ya que, para la eficacia del a. d. se requiere una voluntad mutua de
ensear y aprender, respectivamente.
Los elementos integrantes del a. d. son:
1) Personales: profesor y alumno.
2) El objeto o materia de enseanza aprendizaje.
3) Elementos condicionales, que influyen limitando o posibilitando la interaccin
entre los elementos personales.
Es lo que se conoce, en definitiva, como <<situacin didctica >>, espacio
temporal y psicologa de ambos.
La concepcin de a. d. ha variado a lo largo de la Historia, dando carcter
preeminente a unos u otros elementos del mismo, segn las distinciones
ACTO EDUCATIVO
(Pedag.) se entiende como tal todo acto sistemtico e intencional que realiza el
hombre, y cuyo objetivo es la consecucin del fin de la educacin; es decir, la
perfeccin humana. El a. e. es un proceso que atiende al hombre en su totalidad
e intenta conducirle hacia la realizacin de su << proyecto>> personal de vida.
Requiere, pues, la intervencin y el contacto humano entre una persona, el
*educador, que acta como facilitante o posibilitante, y el *educando, sujeto
necesitado y buscador de dicho contacto.
En el a. e. se da un enriquecimiento mutuo entre el educador y el educando, fruto
de la realizacin de ambos.
R. NASSIF distingue el a. e. de los a. <<artstico>> y <<tcnico>>, a pesar de
admitir ciertas concomitancias, identificndolo, a su vez, con el a. didctico. Sin
embargo, el a. e. es siempre un a. didctico, pero ste no es siempre educativo.
(V. ACTO DIDCTICO)
El estudio cientfico del a. e. es denominado, a veces, a. <<pedaggico>>
ACTUALIZACIN
(Educ.) Trmino usado en algunas ocasiones para significar la necesidad
continua de puesta a punto de la formacin del profesorado y equivalente, por
tanto, a perfeccionamiento.
Igualmente se aplica el concepto a. para indicar la necesaria tarea de ajuste de
*objetivos y *contenidos (*programas) de la enseanza a fines, demanda,
motivacin, exigencia social, evolucin cientfica, etc. (V. PERFECCIONAMIENTO
DEL PROFESORADO; EDUCACIN PERMANENTE; RECICLAJE)
(Psic.) Proceso por el que contenidos, deseosos latentes (almacenados en la
*memoria) se hacen actuales, presentes, pasando al campo de la conciencia. Hay
que distinguir entre la bsqueda activa a travs de la memoria y la aparicin
espontnea de los contenidos, sin la actividad del sujeto para evocarlos.
ADAPTACIN
(Biol.) Originalmente significa un cambio en la estructura o *conducta de un ser
vivo, que tienen un valor de supervivencia. (V. EVOLUCIONISMO). De un modo
ms general indica cualquier cambio beneficioso de un organismo para
enfrentarse a las exigencias del *medio.
Expresin
(a. motoras)
Afasia motora de
Broca (tambin
llamada afemia y
*alalia).
rea de Broca,
parte inferior de
la tercera
circunvolucin
frontal del
hemisferio
cerebral
izquierdo
Efectos
Estando intacto
el aparato
fonador, el
paciente no
puede pronunciar
las palabras por
haber
<<olvidado>>
cmo se articulan
Escrita
*Agrafia
Parte inferior de
la segunda
circunvolucin
frontal
Anloga a la
interior, pero
referida a la
escritura
Oral
Afasia sensorial
o *agnosia
auditiva
rea de
Wernicke, parte
posterior de la
circunvolucin
temporal superior
del hemisferio
izquierdo
Incapacidad de
comprender el
significado de la
palabra oda,
pese a percibir
los sonidos
escrita
Comprensin
(a. sensoriales)
AGENTE EVALUATIVO
Sujeto o entidad encargados de la gestin de los procesos evaluativos.
AGOTAMIENTO
Fr.: *Surmenage
(Fisiol., Psic., Patol.) Estando derivado des exceso de funcionamiento, ya sea en
intensidad o en duracin exige un periodo de tiempo prolongado e implica toda
una serie de dificultades ms o menos duraderas.
Presenta los mismos signos que la *fatiga llevados a sus ltimas consecuencias,
con manifestaciones fsicas y psicolgicas.
1) Primeros signos: falta de *atencin, lentificacin del pensamiento, sensacin de
pesadez de cabeza, cefaleas, perturbaciones del *sueo (dificultad para
conciliar el sueo, sueo ligero, *insomnio).
2) Fase de estado: dos formas: a) el individuo est inactivo, triste, no muestra
*inters, tiene dificultad para integrar y evocar ideas, se muestra *astnico y
ALALIA
(Del gr. a, no, y lali, habla)
(Psic., Psiq.) Trmino creado por LORDAT (1843) par designar la prdida
patolgica del lenguaje oral. //Incapacidad par hablar o emitir sonidos articulados,
no existiendo lesiones del sistema articulatorio, motivada unas veces por afeccin
de los rganos fonatorios (boca, laringe, etc.) y otras por trastorno o parlisis en
los nervios o en las reas corticales correspondientes.
El sujeto con a. puede, no obstante, en algunos casos, expresar sus ideas de
forma grfica (escrita) y comprender el lenguaje escrito.
El trmino se encuentra en desuso desde que A. TROSSEAU design este mismo
fenmeno con el nombre de *afasia motora, y lo estudi mas especficamente. (V.
DISLALIA; LENGUAJE, TRASTORNOS DEL.)
ALEXIA
(Del gr. a, no, y lxis, elocucin.) SIN.: *Agnosia visual
(Neurol., Patol., Psic.) Trastorno del *lenguaje originado por una lesin cerebral,
en el que, permaneciendo intacta la capacidad de ver las palabras escritas, el
sujeto es incapaz de comprender su significado. La persona que padece a. no
puede leer.
Es un caso de *agnosia visual y de *afasia sensorial (V. DISLEXIA; LENGUAJE,
TRASTORNOS DEL.)
ALFABETO PLSTICO
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GREIMAS, etc.) el contenido manifiesto es el nico dato real. Para otros (K,
KRIPPENDORF, 1969) el contenido latente debe ser inferido de alguna forma.
ANLISIS DE DATOS
(Estad.) Conjunto de tcnicas(o procesos matemticos) aplicables a datos
(obtenidos previamente), con objeto de llegar a una expresin cuantitativa que
resuma y ordene los valores obtenidos a partir de una *muestra y/o responda a las
interrogaciones de una investigacin, permitiendo probar la *hiptesis establecida,
de acuerdo con las *variables implicadas y en base a un nivel de *significacin
dado.
Existen dos tipos fundamentales del a. de d.:
1) A. descriptivo: su finalidad es caracterizar, por medio de medidas de *tendencia
central y de *variabilidad, un grupo especfico al cual quedan limitadas las
conclusiones
2) A. inferencial: permite llegar a deducciones acerca de parmetros (medidas
poblacionales) a partir de medidas muestrales (*estadsticos), especificando el
grado de seguridad de tales conclusiones. Las *inferencias se efectan en
base a pruebas estadsticas. El supuesto previo al *contraste de hiptesis es la
representatividad de la muestra equiprobabilidad de eleccin de cualquier
individuo de la poblacin). (V. ESTADSTICA)
ANLISIS DE DESTREZAS
(Del lat. Dexteritas, habilidad)
(Pedag., Psic.) Estudio sistemtico de las *habilidades necesarias para realizar
una tarea con facilidad, precisin y rapidez.
La *destreza es, bsicamente, la habilidad manual. Se relaciona con el *factor c
(cleverness) (C. SPEARMAN). Otros factores implicados: W. Perseverancia,
(WEBB); F , inteligencia concreta; K, comprensin especial (ALEXANDER, DREW)
Procedimientos en a. de d.:
a) Observacin: 1) abierta; 2) normalizada; 3) con ayuda de medios (cine)
b) Pruebas (de prctica concreta, tests manuales)
c) Test (psicolgicos, bateras de test).
Los procedimientos a) y b) suponen anlisis de la actividad
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ANALIZADOR
Por analizador se va entender todo aquello que permite revelar la estructura de la
institucin, provocarla, obligarla a hablar. Podemos decir que el analizador es una
mquina de descomponer, con fines de develar lo no-dicho de la institucin. El
analizador de ndole natural o construido (artificial) acta como una provocacin
institucional que implica el pasaje a la palabra y por consiguiente exige la
mediacin de individuos particulares, a quienes su situacin en la organizacin
permite alcanzar el papel de provocadores. Por analizador natural, tambin
llamado social, se entiende todo aquello que responde al discurso instituyente del
grupo y sirve para el anlisis.
El analizador constituido hace referencia al discurso proveniente de lo instituido, o
a la labor del analista, que lo constituye para precipitar la accin instituyente en el
grupo.
ANAMORFOSIS
Deformacin ptica que tiene por objeto reestablecer las exactas proporciones de
un dibujo o imagen previamente deformado. Por extensin; deformacin
provocada ex profeso y no corregida.
ANANCASTIA
(Psiq.) Carcter repetitivo y estereotipado de un pensamiento o una conducta. Se
asimila al tipo de personalidad obsesiva (V. OBSESIN; NEUROSIS)
ANARTRIA
(Del gr. a, falta, carencia de, y arthron, articulacin)
(Psic., Patol) Incapacidad total para producir sonidos articulados sin que existan
alteraciones de los rganos perifricos de la articulacin ni de las *vas nerviosas.
El origen se debe a una lesin en el rea de Broca. (V. CRTEX.)
Es una forma de *apraxia verbal o *afasia motora. La elocucin queda perturbada
por falta de coordinacin de los movimientos propios del lenguaje articulado y
frecuentemente va acompaada de apraxias buco faciales
El sujeto puede mantener intacta, sin embargo, su capacidad comprensiva del
*lenguaje tanto oral como escrito, siendo capaz tambin de expresar su
pensamiento mediante signos grficos. (V. LENGUAJE DEL; DISARTRIA)
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ANTINOMIAS PEDAGGICAS
Hablar de a. en *pedagoga supone adoptar un mtodo dialctico en torno al
carcter cientfico de la misma, otorgado a esta ciencia la consideracin de algo
inconcluso, inacabado, debido a la propia *idiosincrasia de su objeto, la
*educacin
En efecto la pedagoga de nos presenta hoy como una ciencia dotada de una
estructura basada en unos principios constitutivos del hecho educativo que no son
inmutables, por cuanto el fenmeno educacin se desenvuelve en un marco
espacial determinado y se desarrolla en unas coordenadas temporales tambin
determinadas.
Este carcter de la pedagoga propicia y hace necesario un nuevo enfoque que
consiste en poner en tela de juicio los principios en los que se sustenta la
cientificidad de los saberes pedaggicos.
En este sentido, podemos considerar las a. p. como <<elementos a discutir, sobre
los cuales se construye la pedagoga en cuanto a ciencia; es decir, en cuanto
sistematizacin de las reflexiones metdicas sobre el hecho educativo, que es, por
su propia naturaleza, de carcter antinmico>>
Al adoptar esta *actitud de contraposicin de los principios sustentadores de las
ciencias pedaggicas aparecen posiciones encontradas, pero igualmente vlidas,
que hemos de ir salvando para construir el edificio cientfico. Unas veces
obtendremos una solucin definitiva, pero en otras la solucin es parcial y
provisional, tomando as el carcter de hiptesis de trabajo que facilite una
solucin. En todo caso, tener un adecuado equilibrio entre los postulados
contrapuestos.
Tradicionalmente ha sido dos los caminos propuestos para el estudio de las a.p.:
1) El punto de vista filosfico que analiza los postulados pedaggicos desde
distintos aspectos, por ejemplo el ontolgico, para llegar a la obtencin de unas
cuantas a. fundamentales. Arranca esta perspectiva de los seguidores del
idealismo de G. W. F. *HEGEL., entre los que merecen mencin G. *GENTILE,
M. MARESCA y G. *WYNEKEN, entre otros.
Para GENTILE existe un tronco comn que sirve de sostn a toda educacin.
As, partiendo de las ciencias bsicas en las que se sustenta la pedagoga, se
da una contraposicin, ya que la educacin se reduce al ser (en cuyo caso
hemos de recurrir a la *psicologa) o se acerca la deber ser (objeto de estudio
de la *tica)
Por otra parte existe una lucha de contradicciones, cada una de las cuales se
presenta como verdadera e irrefutable. Estas contradicciones son:
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decidiendo
APEGO
(Psic.) <<*Vnculo del nio hacia su madre resultante de la actividad de diversos
sistemas conductales que tienen como resultado predecible la proximidad a la
madre>> (BOWLBY, 1969). El a. constituye un trmino equivalente al denominado
en contextos psicoanalticos <<*relacin objetal>> y al <<impulso secundario>> de
los tericos del aprendizaje en cuanto que hace referencia a la relacin afectiva
temprana que se establece con la madre o, en general, con la persona que
cumpla sus funciones. Sin embargo, BOWLBY define la relacin en trminos
diferentes. Tanto los tericos del psicoanlisis como los del aprendizaje
caracterizan la relacin con la madre como una funcin o producto de su papel,
como gratificadora de las necesidades fisiolgicas del nio. BOWLBY, por el
contrario, postula el carcter primario de la relacin al *troquelado de los etlogos.
Considera el a. como una conducta con valor adaptativo para la especie,
equivalente, en este sentido, a la conducta de emparejamiento y a la conducta
paternal. En base a su carcter superviviencial, la conducta hacia la madre
constituye, segn BOWLBY, un objetivo prefijado; es decir, el complejo del
sistemas conductuales que terminarn conformando una relacin consistente con
la madre posee un componente instintivo. BOWLBY caracteriza del siguiente
modo dichos sistemas conductuales: <<Cuando nace, el nio no slo est
equipado con una serie de sistemas conductuales listos para ser activados, sino
que cada sistema est ya orientado de tal manera que es activado por estmulos
que pertenecen a una o varias categoras amplias y es reforzado o debilitado por
estmulos de otros tipos.>> En base a esto, en el beb humano existe ya desde el
principio algn tipo de *discriminacin y orientacin hacia estmulos auditivos,
visuales y tctiles procedentes de un ser humano. Siguiendo a BOWLBY, la
conducta a. en el beb humano se desarrolla conforme a las siguientes fases:
Fase 1: Orientacin y seales sin discriminacin de figuras (desde el nacimiento
hasta aproximadamente las ocho semanas). El beb prcticamente no discrimina
una persona de otra; su conducta (orientacin, seguimiento, sonrisa, etc. se dirige
hacia cualquier persona prxima.
Fase 2: Orientacin y seales dirigidas hacia una (o ms) figura (s) discriminada(s)
(hasta los seis meses de edad aproximadamente). El nio adopta las conductas
de la fase 1 de forma ms marcada hacia su <<*figura materna>>
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APRENDIZAJE
Ing.: Learning
(Psic., Pedag.) Proceso mediante el cual un sujeto adquiere *destrezas o
*habilidades prcticas, incorpora *contenidos informativos, o adopta nuevas
estrategias de conocimiento y/o accin. Es importante distinguir entre aprendizaje
(entendido como los procesos que se producen en el *sistema nervioso del sujeto)
y la *ejecucin o puesta en accin de lo aprendido (que es la *conducta que
realiza el sujeto, y a travs de la cual se comprueba que efectivamente se ha
producido a el a.) El primero es un proceso que no se observa directamente, y que
adems se complica con los procesos de *memoria. La ejecucin se puede
observar y medir, y por ello las definiciones operativas del a. se hacen apoyndose
en ella (por ejemplo la famosa definicin de *HILGARD y MARQUIS, 1969:
<<Cambio permanente en la conducta del sujeto, que ocurre como resultado de la
prctica>>). En cualquier caso, el a. rene aspectos muy distintos, que son
estudiados desde distintos enfoques. A continuacin se presenta un esquema
aproximativo:
TIPOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDO QUE SE
APRENDE
ESTUDIADO EN
Teora
DATOS...............................
*Memoria
<<pura>>
Adquisicin de INFORMACIN slo
informacin
*Mnemotencnia.
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CONOCIMIENTOS ...........
*Psicolingstica
*Psic. cognitiva
Las teoras del a. desarrolladas por los psicolgos conductivistas (J. B. *WATSON,
E. L. *THORNDIKE, C. L. *HULL, E. C. *THOLMAN, B. F. *SKINER, etc.) estudian
las relaciones entre los *estmulos y las *respuestas desde una perspectiva
ambientalista y asociacionista, postulando varias leyes del a. los ms importantes
paradigmas de estas teoras del a. son el condicionamiento clsico (descubierto
por I.PAVLOV), segn el cual si un estmulo E(1) llamado estmulo
incondicionado -, que produce automticamente una respuesta R(1) respuesta
incondicionada se representa a continuacin de otro estmulo E(2) llamado
estmulo condicionado, que es inicialmente neutro para el sujeto, al cabo de una
serie de presentaciones sucesivas E(1) E(2), ocurrir que E(2) acabar
elicitando una respuesta R(2) - respuesta condicionada muy similar a R(1),
siendo ste el mecanismo por el que se aprenden por ejemplo las emociones.
Un secundo paradigma llamado *condicionamiento operante establece que la
probabilidad de aparicin de una respuesta aumentar si va seguida de una
circunstancia agradable para el sujeto (*reforzamiento positivo) o de la
desaparicin de una circunstancia desagradable para el sujeto (*reforzamiento
negativo)
A partir de este principio bsico (ley del *efecto), se han desarrollado las leyes del
reforzamiento, que indican, entre otras cosas, que el refuerzo ha de ser inmediato
tras la aparicin de la conducta <<r>>, y que una vez establecido el
condicionamiento, el reforzamiento intermitente resulta ms eficaz para el
mantenimiento y fuerza de la respuesta que el reforzamiento continuo.
Finalmente, los conductistas han estudiado el *castigo. Dicho paradigma de a. fue
cuestionado en un primer momento como modelo de condicionamiento
instrumental, pues se pensaba que la supresin de la respuesta poda ser debida
al efecto inhibidor de la conducta por parte del castigo y no tanto a la contingencia
respuesta castigo. Se demuestra, sin embargo, que la estimulacin aversiva
aplicada independientemente de la respuesta (al azar durante su ejecucin) tiene
un efecto supresivo menor que si se aplica inmediatamente despus de la
respuesta. Desde el punto de vista pedaggico, el castigo no slo plantea
problemas debido a su efecto inhibidor sobre conductas cuya desaparicin no se
desea, sino porque se aprende tambin el <<modo de castigar>>.
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Tipo de
leccin de
descubrimient
o
Inductiva
abierta
Inductiva
estructurada
Tipo de
bsqueda en
la disciplina a
ensear
Descriptiva o
inductiva (por
ejemplo
antropologa,
sociologa,
geografa).
Descriptiva o
inductiva
Semideductiva Prescriptiva o
deductiva (por
ejemplo
matemticas,
fsica)
Deductiva
Prescriptiva o
simple
deductiva
Tipo de
Desarrollo
pensamiento cognitivo que
utilizado por
se requiere
el estudiante del estudiante
Pensamiento
Estadio
inductivo
intuitivo o
concreto (de 6
11 aos)
Pensamiento
inductivo
Estadio
concreto o
formal (de 8
aos en
adelante)
Pensamiento
inductivo
Estadio
concreto o
formal (de 8
aos en
adelante
Estadio formal
(de 11 12
aos en
adelante)
Pensamiento
deductivo
Fin principal
de la leccin
Ensear un
mtodo
inductivo de
bsqueda
(categorizacin
)
Ensear una
asignatura
(conceptos,
categoras,
generalizacion
es)
Ensear una
asignatura
propiedades
conceptos )
Ensear una
asignatura
(conclusiones
derivadas de
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Hipottico
deductiva
Prescriptiva o
deductiva
Pensamiento
deductivo
Estadio formal
(de 11 12
aos en
adelante)
Trasductiva
Artstica o
transductiva
Pensamiento
transductivo
Estadio
concreto o
formal (de 8
aos en
adelante
premisas
bsicas)
Ensear un
mtodo
deductivo de
bsqueda
(formacin de
hiptesis y
experimentaci
n)
Ensear
mtodos
artsticos de
bsqueda (uso
del patrn, la
forma, el tema,
la repeticin)
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para otros se considere digna y posible de imitar. Tambin es factor central del
abanico de consecuencias que el sujeto imitador percibe como derivadas de la
conducta imitada; tal respecto, resultan significativas las experiencias que
muestran una mayor tendencia a imitar conductas recompensadas socialmente
(BANDURA, 1963)
Son varios los procesos que definen el aprendizaje observacional; procesos de
*atencin necesarios para discriminar los elementos relevantes en la conducta del
modelo; procesos de *retencin, dado que la reproduccin de la conducta
observada requiere la representacin simblica en la *memoria de las pautas de
respuesta; procesos de reproduccin motora, que conllevan un conjunto de
*habilidades o destrezas para reproducir los comportamientos observados; por fin,
los procesos motivacionales y reforzantes, imprescindibles para que el a. se
transforme en accin (BANDURA, 1971)
Las investigaciones sobre a. s. han versado sobre temas tales como la adquisicin
de conductas agresivas, *juicios morales, *normas de conducta, *altruismo, etc.;
se trata de comportamientos complejos no explicables exclusivamente desde el
refuerzo, tal como fue entendido por la psicologa clsica, y que requieren adems
la mediacin de procesos *cognitivos (BANDURA 1977) .
La conducta imitativa ha sido estudiada desde otras perspectivas tericas
relevantes. A principios de siglo fue considerada como un *instinto por autores
iniciadores de la *psicologa social (*MCDOUGALL y TARDE) , aunque tal
perspectiva perdi importancia con la crisis del concepto del instinto. Tambin el
psicoanlisis recoge en cierta medida el tema con la problemtica de la
*identificacin. Sin embargo, otros autores de orientacin conductivista no han
valorado el aprendizaje observacional como un modelo distinto e independiente
del *condicionamiento clsico y operante. Ha sabido finalmente, modelos (YANDO,
SEITZ y ZIGLER, 1978) que han intentado ser una sntesis entre las diversas
perspectivas parciales, formulando una teora bifactorial que supone la existencia
de un factor cognitivo y otro motivacional para explicar la conducta imitativa (V.
SOCIALIZACIN; APRENDIZAJE VICARIO; MODELADO)
APRENDIZAJE VICARIO
(Psic.) tambin se denomina a. observacional, a. social, a. por modelos y a.
imitativo. A . que se obtiene por la observacin de la conducta, consecuencias,
procesos, etrc., de un *modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto
que aprende con el <<modelo>> y las recompensas que ste recibe como
consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el a. v.
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Cualidad que hace que un objeto sea apto para cierto fin.
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ASIMILACIN
(Antrop.) Fenmeno que tiene cierta relacin con la *aculturacin. Consiste
fundamentalmente en un proceso de adquisicin de *valores y *pautas de
comportamiento que se opera en un *grupo social de caractersticas limitadas, al
mayor insertarse en otro cuantitativamente mayor, econmica y polticamente
considerados.
(Soc.) Reconocimiento a los individuos de una determinada profesin de los
mismos derechos u honores que los que poseen los individuos de otra profesin o
carrera. // incorporacin de un grupo profesional en otro, reconocindose los
mismos derechos y deberes que a ste.
(Psic.) Este trmino ha sido definido por J. *PIAGET como <<la incorporacin de
los objetos en los esquemas de conducta, no siendo tales esquemas ms que la
trama de las acciones susceptibles de repetirse activamente>>. La a. es, por
consiguiente, la fase de intercambio entre el sujeto y el objeto, mediante el cual el
sujeto modifica o acta sobre el objeto que ha incorporado.
ATENCIN
(Psic) <<Proceso de focalizacin perceptiva que incrementa la conciencia clara y
distinta de un nmero central de estmulos, en cuyo entorno quedan otro ms
difusamente percibidos.>> (J. L. PINILLOS).
W. *JAMES, pionero en el tema, determino como efectos inmediatos de la a.: a)
percibir; b) concebir; c) distinguir; d)recordar, y e) acortar el *tiempo de reaccin.
La primera teora completa sobre la a. fue formulada, en 1958, por D.
BROADBENT con su <<modelo de filtro>>: el cerebro contiene un filtro selectivo
que puede ser <<sintonizado>> de manera que acepte el mensaje que desea y
<<rechace>> todos los restantes. El filtro logra as bloquear las entradas no
deseadas, disminuyendo la carga de procesamiento impuesta al sistema
perceptivo. Su seleccin se basa, casi enteramente, en caractersticas
sensoriales.
En 1963 DEUTSCH formul otra teora segn la cual, en el proceso de seleccin,
tanto las <<entradas fsicas>> como la <<pertinencia>> de la informacin
determinan el material que ser elegido para ulteriores procesamientos. Sugiere
que la seleccin se efecta slo despus de extrados los componentes
significativos de todas las seales sensoriales.
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Si bien hay diferencias especficas entre ambos modelos, las teoras no desisten
tanto como parece, segn ulteriores investigaciones de NORTON y NEISSER , y
es posible que los distintos modelos sobre a. son simplemente distintas vertientes
del problema.
Segn su amplitud se puede clasificar en <<concentrada>> y <<distribuida>>;
<<central>> y <<perifrica>>; marginal, etc. Otras clasificaciones hablan de
<<sostenida>>, <<oscilante>> u <<ocasional>>. La clasificacin ms elemental
habla de <<activa>> o voluntaria y <<pasiva>> o involuntaria.
Entre las pruebas que miden la a. estn los test elaborados por TOULOUSE,
PIERON, KRAPELIN, etc. (V. MOTIVACIN; MEMORIA; FATIGA)
(Pedag.) En educacin se entiende por a. la *funcin mental por la que nos
concentramos en un objeto. Su base es cognoscitiva y tambin afectiva. En
general, se puede afirmar que es directamente proporcional a la *motivacin.
La a. es el primer factor que influye en el *rendimiento, el cual depende de la
fuerza de concentracin. La posibilidad de relacionar con lo ya conocido el inters
y la vivacidad, ayudan a una mejor a. en el *estudio. (V. ESTUDIO, TCNICAS
DE)
ATIMIA
( Del gr. a, no, y thyms, voluntad, deseo, sentimiento)
(Psic., Psiq.) Estado de nimo deprimido que lleva a una disminucin de la
*afectividad, desinters e inactividad por parte del individuo que la padece. Es
frecuente en la *esquizofrenia y en la *depresin
AUDIENCIA
Sujeto o entidad a quien se dirigen los resultados obtenidos en la accin
evaluadora.
AUTOACEPTACIN
(Del gr. auts, de s mismo, y aceptacin)
(Psic.) *Actitud dirigida a reconocer y valorar objetivamente las propias
*habilidades y limitaciones, los propios fallos y xitos, sin que se presenten
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AUTOESTIMA
(Psic.) Trmino acuado por C. R. *ROGERS. *Actitud valorativa hacia uno
mismo. Consideracin, positiva o negativa , de s mismo. Estos juicios
autoevaluativos se van formando a travs de un proceso de *asimilacin y
reflexin por el cual los nios interiorizan las opiniones de las personas
socialmente relevantes para ellos (los padres, etc.) y las utilizan como criterio para
su propia conducta.
La a. est estrechamente relacionada con el propio *autoconcepto y es el
resultado o cristalizacin de sucesivas *autoevaluacioes ( V. AUTOACEPTACIN,
AUTOIMGEN; AUTOCONCEPTO.)
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AUTOEVALUACIN
Proceso por el cual el sujeto valora el logro de sus aprendizajes, mediante el
anlisis de las dificultades que se le han presentado en un perodo de tiempo
determinado.
AUTOEVALUACIN
Capacidad para valorar el trabajo, obras o actividades realizadas por uno mismo.
(Dca.) La a. supone el reconocimiento de las capacidades de los estudiantes para
diagnosticar sus posibilidades respecto de la consecucin de determinados
*objetivos, y la participacin libre en los procesos correspondientes de
aprendizaje. La a. ocupa un lugar importante en los *programas de *educacin
personalizada
y
*enseanza
individualizada
(V.
EVALUACIN;
AUTOCORRECCIN)
AUTOFORMACIN
(Pedag.) Literalmente, formacin del hombre por s mismo. El trmino formacin,
accin de formar, tiene en educacin acepciones distintas: G.
*KERSCHENSTEINER identifica la formacin con la <<preparacin adecuada
para una profesin>> , mientras que para E. *SPRANGER esta preparacin no
sera sino un medio de formacin; A. KRIEKEMANS identifica la formacin con la
<<preparacin adecuada para una profesin>>, mientras que para E.
*SPRANGER esta preparacin no sera sino un medio de formacin como
<<conocimiento que transforma nuestra propia substancia>>. Estas distintas
acepciones hay que tenerlas en cuenta a la hora de determinar el concepto de a.
H. SCHIEFELE define la a. como un *aprendizaje consiente con un esfuerzo
intencional y una *motivacin evidente.
La participacin del sujeto en su formacin depende de la educacin y enseanza
que el individuo haya recibido anteriormente, ya que la capacidad y disposicin
para la a. son previas a la misma, y ambas, educacin y enseanza, determinan
las orientaciones personales hacia los valores, conocimientos y pautas de
comportamiento.
AUTOGESTIN
44
se
de
de
de
45
AUTNOMO
(Del gr. auts, por s mismo, y nmos, normo de conducta, ley.) Que posee
autonoma o independencia. // Capaz de autodirigirse por normas interiorizadas,
libre de trabas externas.
(Educ.) Actividad del alumno que , realizada tanto dentro como fuera del aula,
posee las notas de autonoma, libertad e independencia.
El trabajo es caracterstico, pero no exclusivo, de sistemas de enseanza
permisivos o no directivos, que fomentan la *espontaneidad, *creatividad y
*libertad. Con todo, aun dentro de los modelos o sistemas tradicionales, el trabajo
a. es reconocido y fomentado por lo que supone de actividad personal (V.
AUTONOMA)
AUXILIAR DIDCTICO
Esta categora comprende todo aquel objeto elaborado de uso fundamental
cotidiano, destinado a los alumnos y al maestro, como los libros de textos,
cuadernos, lpices, pizarrn, gises, borradores.
AXIOMA
Sentencia clara y evidente por s misma, que no necesita ser demostrada. En
Matemtica, los axiomas se distinguen de las definiciones y postulados por su
carcter universal, pues se aplican a toda clase de magnitudes. Por otra parte, la
demostracin del axioma es siempre tan simple que resulta intil.
Se desprende de lo antedicho, que slo la ltima de estas dos proporciones es
axioma: la lnea recta es la distancia ms corta entre dos puntos.
Dos cantidades iguales a otra son iguales entre ellas.
BETTELHEIM. Bruno (n1903)
Psicolgo austriaco. Deportado y cautivo en Alemania bajo la dominacin nazi, se
instal finalmente en Estados Unidos (Universidad de Chicago), donde desarrolla
toda su actividad tcnico asistencial.
Los primeros escritos acerca de su propia experiencia en campos de
concentracin le valen una merecida reputacin como investigador en psicologa y
sociologa. Se advierte en ellos una clara influencia de su formacin psicoanaltica.
A partir de entonces se concentra en la asistencia de nios con severas
alteraciones psquicas, ms concretamente en los nios autistas (V. AUTISMO),
46
48
intervencin
COGNICIN
(Psic.) Trmino traducido del ingls cognition, que aplica la psicologa moderna
preferentemente al <<conocimiento>> para designar los procesos que implica a
accin de conocer.
La c. se refiere a cada uno de los procesos por los que se llega al conocimiento de
las cosas que son fundamentalmente: la percepcin, el descubrimiento, el
reconocimiento, la imaginacin, el juicio, la memorizacin, el aprendizaje, el
pensamiento y, frecuentemente, el lenguaje.
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51
COGNOSCITIVO
Es lo relativo al *conocimiento y a los procesos que comprende el conocimiento.
(Fil.) La problemtica de lo c. o del *conocimiento se constituye en una de las
partes medulares de la filosofa, que se denomina teora del conocimiento, siendo
abordado por sta.
COMENTARIO DE TEXTO
(Dca.) Tcnica utilizada en didctica de la *literatura para conocer en profundidad
el significado de una obra literaria o de una parte de la misma. Recibe tambin la
denominacin de explicacin de textos.
Consiste fundamentalmente en dar cuenta de lo que un autor dice y cmo dice ;
esto es, en el estudio y anlisis simultneo del fondo y de la forma de una obra.
Para la realizacin de un c. de t. es importante auxiliarse de los conocimientos
que pueden aportar disciplinas como la *gramtica, la mtrica
y,
fundamentalmente la historia de la literatura.
E. CORREA CALDERN y F. LZARO CARRETER exponen un mtodo basado
en una ordenacin lgica para la realizacin del c. de t., que consiste en los
siguientes pasos o fases:
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2) efectuar resmenes;
3) poner ttulos;
4) completar historias;
5) obedecer rdenes presentadas por escrito;
6) identificar nombres o frases relacionados con un dibujo;
7) ordenar prrafos de una misma historia.
(V. LECTURA, VELOCIDAD LECTORA; LECTURA RPIDA, TCNICAS DE;
APRENDIZAJE LECTOR.)
COMUNICACIN DIDCTICA
Interaccin entre docente y discente con intencin formativa.
COMUNICACIN NO VERBAL
(Teor. Com.) Cualquier sistema de *comunicacin que no utilice *signos
lingsticos. Aunque se ha dicho que el *lenguaje verbal es el sistema de
comunicacin por excelencia entre los hombres, en la comunicacin humana
interviene todo un conjunto de signos no verbales que interactan, complementan,
modifican y, en muchos casos, sustituyen al lenguaje verbal. El lenguaje de los
*gestos, el movimiento del cuerpo, el aspecto del rostro, el tipo de mirada , etc.,
forman parte de este conjunto por el que los sensores humanos transmiten y
reciben cantidad de informacin, muchas veces de forma inconsciente. S.
SERRANO (1981) distingue tres diferentes sistemas de c. no v.: a) El lenguaje del
cuerpo, tanto se refiere a su aspecto fsico(longitud del pelo, configuracin facial)
como a su movimiento. Suele denominarse cinesia, a la rama de la *semitica que
se ocupa de la comunicacin a travs de la *expresin corporal; estudia los
movimientos faciales (mirada, sonrisa, muecas), gestuales (movimientos de
brazos y manos principalmente) y posturales. El significado de los *mensajes
transmitidos y /o de las sensaciones recibidas por el olfato y el tacto, de particular
inters en la comunicacin sexual, queda tambin incluido el primer bloque. b) El
lenguaje de los objetos (vestidos tatuajes, joyas...) y c) los sistemas
paralingsticos (tono de voz, silbidos...).
Adems de estos sistemas que interactan entre s y con el de la c. verbal, es
preciso para interpretar determinados actos comunicativos, atender a los sistemas
de tiempo y espacio. Segn HALL (1966) la distancia fsica o contacto entre dos
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personas que entran en comunicacin est en funcin del tipo de relacin que
mantienen: ntima, personal, social o pblica. Del estudio de la distribucin del
espacio se encarga la proxmica.
Caractersticas de la c. no v.: 1) relacin interdependencia con la c. verbal. 2) en
muchas ocasiones los mensajes no verbales son ms significativos que los
verbales, pudiendo funcionar como reguladores del proceso comunicativo.
COMUNICACIN VERBAL
V. COMUNICACIN, LENGUAJE; CIENCIAS DEL LENGUAJE.
COMUNICACIN VISUAL
Transmisin de significados por medio de mensajes visuales.
CONCEPCIONES ALTERNATIVAS
Conjunto de ideas coordinadas e imgenes con coherencia interna, de existencia
anterior al proceso formal de enseanza/aprendizaje, que utilizan los estudiantes
para razonar ante situaciones problemticas o conflictivas y que pueden constituir
un elemento motor en la construccin del saber.
CONCEPCIN INTERACCIONISTA
Concepcin segn la cual existen unas caractersticas individuales y unas
condiciones ambientales en interaccin. Ninguna de ellas predetermina la
conducta.
CONFLICTO COGNITIVO
Proceso en el cual se produce un enfrentamiento entre las ideas y estructuras
cognitivas de la persona y la nueva informacin que percibe. Durante este proceso
se manifiesta una diferencia que precisa ser resuelta. Esta caracterstica es
necesaria para que se produzca el aprendizaje, aunque no es la nica que lo
posibilita.
CONOCIMIENTO
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60
Desde el siglo XVIII existen , en relacin con este tema, dos posturas
contradictorias: una pretende centrar el c. en materias indispensables - bien
definidas, organizadas y jerarquizadas y la otra propone hacer del nio, de su
experiencia, de sus necesidades y de sus motivaciones, el modelo sobre el que se
establecer la cantidad y la calidad de los contenidos que se han de aprender.
De esta forma el c., que en un principio era una simple lista terica de nociones
para adquirir conforme a la estructura lgica propia de cada disciplina, se
convierte, cada vez con mayor frecuencia, en sinnimo de organizacin
sistemtica de actividades escolares destinadas a lograr la adquisicin de un
cierto nmero de conocimientos. El c. toma, pues un carcter prctico y dinmico
con relacin a la nocin ms abstracta y ms esttica de syllabus o de *programa
(c. de actividades frente a c. de materias)
Sin embargo, la creciente presin ejercida por la sociedad sobre los *sistemas
educativos desde hace treinta aos pone hoy en primer plano la necesidad de
reducir el desfase que los contenidos actuales de la educacin pueden presentar
con relacin a los progresos del saber y a las profundas transformaciones de todo
tipo que afectan a las diversas clases sociales en cada pas y a la necesidad de
preservar la identidad cultural de los individuos y de los grupos.
Por esta razn, no parece conveniente hoy fundar el c. slo sobre las actividades,
aunque hayan sido probadas, ni dejar evolucionar el prestigio de ciertas materias
segn los principios de la seleccin natural por simple adiccin o supresin de los
elementos considerados caducos.
Se habla mucho hoy de los modelos de desarrollo de c., entendido ste como un
proceso que incluye definicin de *objetivos, opciones y valores ajustados a los
*fines, saberes, *destrezas, *actitudes, estrategias de *aprendizaje, material de
apoyo y tcnicas de *evaluacin.
Las reformas emprendidas tienen principalmente a perfeccionar los c. para lograr
que sean: a)mas adecuados a las necesidades de la colectividad nacional y alas
exigencias de la comunidad internacional; b) mas coherentes y mejor articulados
entre s, ocupndose particularmente de las relaciones entre contenidos escolares
y extraescolares y del paso de un nivel a otro; c) mas equilibrados desde el punto
de vista interno, y atendiendo al tiempo efectivo que cada nio puede
razonablemente dedicar diariamente a su educacin; d) ms *interdisciplinarios,
de forma que se tenga en cuenta la evolucin de la estructura de los saberes y la
velocidad de integracin de stos en la vida nacional, y e) ms flexibles y ms
adaptables al cambio.
En esta lnea, y paralelamente a la actualizacin del c. normal, se ha ido
desarrollando la nocin de <<c. abierto>>. Se denominan as aquellos c. que,
especificando los objetivos de aprendizaje, hacen especial hincapi en describir
62
con exactitud en que han de llevarse a cabo, enumeran los medios materiales y
personales que han de intervenir en el aprendizaje, pero no indican la conducta
final del alumno ni exigen una forma expresa de evaluacin. Este tipo de c., ms
flexible, que favorece una mayor amplitud de realizaciones y que posibilita un
mayor desarrollo de las diferencias y de los intereses individuales, intenta
contrarrestar la rigidez y excesiva determinacin del trabajo escolar que conlleva
la aplicacin del <<c. cerrado>> o formal. Ejemplos de puesta en prctica de c.
abierto se encuentran en el campo de al enseanza de la creatividad, en algunas
alternativas radicales a la enseanza.
Tema de enfrentamiento entre tradicin y modernidad, la reflexin sobre el c. se ha
convertido en una actividad central de toda reforma educativa porque est ligada a
la revisin de los objetivos, a la *planificacin de los medios, a la produccin del
*material didctico y a la *formacin del profesorado. Es una de la fuentes
principales del conflicto, entre todos los integrantes del sistema educativo, y no se
puede llevar a cabo sin una preocupacin constante por tener en cuenta y por
hacer partcipes a todos lo elementos implicados. (V. PLAN(ES); PROGRAMA;
ASIGNATURA; CURSO; SISTEMA EDUCATIVO.)
CURRICULUM INTERCULTURAL
Currculum que atiende a la diversidad cultural del contexto y a las necesidades
del alumnado de las diferentes culturas y estimula la participacin de toda la
comunidad educativa para propiciar el dilogo y la comprensin entre todas ellas.
CURRCULUM INTERCULTURAL TRANSVERSAL
Currculum que aborda la interculturalidad desde todos los niveles y etapas
educativas, definiendo los objetivos que debe alcanzar el alumnado a travs de los
contenidos especficos de cada materia.
CURRCULUM, TEORAS DEL
(Pedag.) Resulta problemtico concretar el significado de lo que es una teora
curricular y el papel que desempea o tiene que desempear, cuando el propio
significado de lo que es una teora curricular y el papel que desempea o atiene
que desempear, cuando el propio significado de lo que es una teora es
polivalente, considerando que el concepto d curriculum tiene mltiples acepciones
dentro de la bibliografa especializada.
Al referirnos a curriculum se quiere sealar el listado de contenidos, objetivos y
actividades que se desarrollan en la institucin escolar a un nivel determinado.
Pero tomando el trmino en una acepcin cientfica, como cuando se habla de
teoras del currculum. Se suele querer significar un marco de discusin para
fundamentar y dar justificacin a lo que se ensea y al cmo se hace.
63
64
que sta estar siempre al servicio de unos ideales - objetivos que contienen
una visin del hombre, de la sociedad y de la cultura. Entre esas pretensiones est
el pensamiento de G. BEAUCHAMP terico del c. por excelencia cuando
afirma que cualquier t. del c. debe comenzar por definir el mbito de referencia,
claridad los valores que acepta y las fuentes de su determinacin, especificar las
caractersticas del diseo, describir los procesos para elaborar esas decisiones y
proveer un medio para revisar las decisiones que toma de una forma continua. (V.
CURRICULUM)
CURRCULUM, TEORAS DEL (MODELOS)
(Pedag.) Las teoras acerca del c. podemos tipificarlas en los *modelos siguientes:
a) Modelos tradicionales. Incluyen las teoras que se caracterizan por:
se
define
67
68
DESARROLLO
( Biol., Psic., Pedag.) *Crecimiento, desarrollo y *maduracin son tres conceptos
afines dentro de la *ontogenia, pero que presentan diferencies importantes segn
marcos tericos en que se desenvuelven. El trmino crecimiento pertenece
principalmente al mbito biolgico y se refiere a aquellos aspectos cuantitativos
relacionados con el aumento de la masa corporal en las diferentes etapas del ciclo
vital de un organismo. Este aumento est determinado por la *herencia y el
cdigo *gentico, por un lado. Y por las influencias del *ambiente, de otro
(actuando de forma destacada el factor nutricional). Es un proceso regular, que
69
DESARROLLO EMOCIONAL
Conjunto de cambios que se producen en el autoconcepto, la autoestima, el
control emocional y otros aspectos constituyentes de la personalidad del individuo
que no son estrictamente cognitivos.
DESARROLLO FSICO
Conjunto de cambios en la estructura y funcionamiento del cuerpo humano a lo
largo del tiempo.
DESARROLLO PERSONAL
Conjunto de los cambios de personalidad que experimenta una persona a lo largo
de las diferentes etapas de su existencia.
DESARROLLO SOCIAL
Conjunto de los cambios que experimenta una persona en la forma de
relacionarse con los dems y que le producen a lo largo del tiempo.
DESARROLLO SOCIAL
(Psic.) Trmino utilizado sobre todo por las teoras del desarrollo cognitivo,
basadas en la obra de J. *PIAGET, para referirse al proceso por el que el nio va
formando las capacidades, y especialmente los *conocimientos, que le convierten
en miembro <<adulto>> de su sociedad. El nfasis. Por tanto, se pone, por una
parte, en la idea de <<construccin>>; por otra, en los <<conocimientos >> (ideas,
juicios o representaciones)
a) Construccin, las teoras cognitivistas del d. s. rechazan el concepto de
*socializacin clave para los tericos del *aprendizaje social o lo reformulan
de manera que se salten sus elementos activos: el proceso de d. s. se concibe
como la construccin por el propio nio de sus ideas sobre el mundo social y
no como transmisin o inculcacin por agentes externos (las agencias de
socializacin) de elementos que el nio, simplemente <<interioriza>>.
b) Conocimientos. Las teoras cognitivistas se centran en la descripcin
sistemtica de las ideas que los nios van formando a lo largo del tiempo sobre
las relaciones interpersonales y sobre las relaciones e instituciones sociales;
por ejemplo, ideas sobre los otros, los *roles sociales, la nacin o el gobierno
71
DIAGNSTICO COMPORTAMENTAL
SIN: D.conductal .
(Psic.) Tcnica de *diagnstico psicolgico basada en las teoras conductivistas
(V. CONDUCTISMO) y utilizada generalmente asociada a otras tcnicas de
*modificacin de la conducta. Aplica los principios del *condicionamiento y parte de
una concepcin de las conductas problemticas afn a esos principios, afirmando
que su mantenimiento o desaparicin se rige por las leyes del *aprendizaje.
72
ANTECEDENTES
RESPUESTA
CONSECUENCIAS
EFECTOS
Del organismo
REFUERZO
73
74
75
76
78
2)
3)
4)
Sistematica
Clase Trmin
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80
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Muy
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Nunca
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e
e
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s
Teora Desde
A
suprem pronci- mxim
a
pios
o nivel
De
toda
ndole
81
variables han sido adems estudiadas en relacin con los grupos definidos por el
*sexo, en la *edad, la *clase social, la raza, etc.
Las investigaciones acerca de los factores que producen las diferencias apuntan a
tres cuestiones fundamentales:
a) La relacin existente entre las caractersticas fsicas y mentales; entre la
inteligencia y las condiciones fsicas del sujeto, y entre la estructura o tipo
corporal y la tendencia a cierto tipo de enfermedad mental.
b) El alcance de la influencia de los factores ambientales sobre la conducta. La
mayor parte de los estudios en este sentido han sido realizados sobre gemelos
idnticos educados por separado, sobre los nios adoptados en familias y
nios acogidos en instituciones y sobre el efecto de la experiencia temprana y
de la educacin de la inteligencia y la conducta posterior.
c) Las bases hereditarias de la individualidad. Se han realizado para ello
experiencias con animales (cra selectiva), estudios sobre semejanzas
familiares y estudios comparativos entre gemelos *univitelinos y gemelos
*bivitelinos.
En un principio se pretendi establecer con exactitud qu variabilidad dentro de
cada rasgo responda a factores hereditarios, y, en consecuencia, cul podra ser
achacada al efecto del ambiente. Hoy se sabe que *herencia y *ambiente
interactan entre s en el individuo y que no puede darse una solucin definitiva a
aquel problema.
DISARMONA EVOLUTIVA
(Psic., Patol) Desequilibrio en el desarrollo de una funcin parcial (lenguaje,
motricidad, etc.) en relacin al nivel alcanzado por las dems. El desfase puede
ser tanto por retraso como por hiperdesarrollo de la funcin, y pude ocasionar,
segn su importancia y repercusiones en los dems sistemas, una perturbacin de
la *personalidad global. Las causas que originan este desequilibrio entre lneas de
desarrollo son o bien puramente madurativas o bien afectivas, pero no
necesariamente tienen que producir alteraciones patolgicas ni convertirse en
permanentes.
DISARTRIA
(Del gr. dys. Dificultad, mal estado, y arthron, articulacin)
(Psic., Patol.) Perturbacin parcial del *habla que afecta a la *capacidad de
articulacin de uno o varios fonemas. Su origen ms frecuente son las lesiones
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DISEO DE INVESTIGACIN
85
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DISLEXIA
(Del gr. dys dificultad, y lxis, palabra.)
(Psic., Pedag.) Trastornos del *lenguaje que se manifiesta en la aparicin de
dificultades especiales en el aprendizaje de la *lectura en un nio con edad
suficiente, no existiendo deficiencias intelectuales no trastornos sensoriales o
neurolgicos que lo justifiquen. Esta perturbacin de la aptitud para leer se
encuadra dentro del marco general de las deficiencias de organizacin del
lenguaje infantil.
Anteriormente, se habla de ceguera verbal congnita o de una forma de *disfasia.
En la actualidad, se denomina retraso lector o retraso de la adquisicin de la
lectura cuando las dificultades son debidas a un mal planteamiento pedaggico del
aprendizaje de la lectura, y remiten fcilmente con un programa de enseanza
adecuado (pseudodislexia), reservndose los trminos dislexia especfica o
dislexia de evolucin para aquellos casos en que los desrdenes de la lectura no
tienen una causa externa conocida y adems son persistentes, resistindose a su
desaparicin.
Nio dislxico es, por tanto, aquel que, con un nivel metal medio y habiendo
estado sometido a un proceso de escolaridad normal, no consigue un *rendimiento
adecuado en el aprendizaje de la lectura y presenta un retraso de dos o ms aos
con relacin a su edad.
No es correcto hablar, por tanto, de dislexia antes de los siete u ocho aos, ni
calificar de dislxicos a aquellos nios que presentan errores de lectura propios de
cierta inmadurez normal en los primeros cursos o la falta de consolidacin de los
mecanismos lectores en los perodos iniciales del aprendizaje.
La d. se presenta asociada en algunos casos, pero no necesariamente, con otras
dificultades de lenguaje, como la *disfasia, la *disgrafa o la *disortografa.
88
Alteraciones psicomotrices;
DIVERSIFICACIN CINESTSICA
Sensacin muscular que tiene lugar al realizar un movimiento.
DIVERSIFICACIN TCTIL
Capacidad para distinguir espacios, superficies, etctera, a travs de la piel.
DOMINIO COGNOSCITIVO
(Dca.) Se incluyen en el d. c. aquellos *objetivos referidos a la *memoria o
evocacin de los conocimientos y al desarrollo de *habilidades y capacidades
tcnicas de orden intelectual.
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6) Aprendizaje de un concepto
7) Aprendizaje de un principio
8) Resolucin de problemas
L. DHAINAUT (1970) establece las categoras de:
1) Repeticin
2) Conceptualizacin
3) Aplicacin de reglas y procesos estudiados.
4) Pensamiento divergente
5) Resolucin de problemas.
GERLACH y SULLIVAN (1969), mediante la agrupacin de tareas cognoscitivas
en los aprendizajes escolares, nos ofrecen una sntesis de comportamientos
expresadas en forma de acciones; as:
1) Identificar
2) Nombrar
3) Describir
4) Construir
5) Ordenar
6) Demostrar
EDUCACIN ESCOLAR
Prctica social que tiene como uno de sus objetivos principales ayudar al proceso
de desarrollo y socializacin de sus miembros ms jvenes, facilitndoles el
acceso a un conjunto de saberes y formas culturales, cuyo aprendizaje y
asimilacin se considera esencial para que puedan convertirse en personas
adultas y desarrolladas, con plenitud de derechos y deberes, en la sociedad de la
que forman parte.
92
EDUCACIN PROGRESIVA
Corriente profundamente renovadora en la educacin norteamericana surgida
durante la segunda mitad del siglo XIX, aunque sus antecedentes son anteriores.
Se inscribe dentro del amplio y diverso movimiento que tambin se desarroll en
Europa, conocido, como Escuela Nueva.
ELOCUCIN
Manera de expresarse oralmente. // Modo de elegir y distribuir las palabras y los
pensamientos en el discurso.
(Educ.) La ejercitacin y perfeccionamiento de la e. entrada, en la educacin
clsica, dentro de la *retrica. Actualmente forma parte de los programas para el
desarrollo del *lenguaje oral. La *reeducacin de los trastornos de la e.
(alteraciones de la *articulacin, del ritmo y de la *entonacin de las palabras, as
como de la organizacin de la frase) corresponde al logopeda. (V. LOGOPEDIA)
EMBOLALIA
(Del gr. embol, irrupcin, y lali, conversacin)
(Patol.) Trastorno del *lenguaje que se caracteriza por la inclusin brusca, dentro
de un discurso normal, de palabras errneas o ajenas al sentido general de la
frase o del contexto. (V. LENGUAJE; TRASTORNOS DEL.)
EMPATA
(Del gr. empatheia, pasin,afecto)
(Psic.) Capacidad de reproducir en uno mismo los *sentimientos de otra persona,
para s comprenderlos y comprender a sta. Sera, en trminos simples,
<<ponerse en el lugar del otro>>.
Utilizada en *psicoanlisis y en *terapia no directiva de C. *ROGERS (otras
terapias conversacionales afines), en la que el terapeuta debe comprender, sin
juzgar, al paciente (V. IDENTIFICACIN, ALTRUISMO; SIMPATA)
EMPIRISMO
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ENSEANZA
En sentido restringido, actividad del docente orientada a la transmisin de
conocimientos. En sentido amplio, el verdadero objeto de la didctica que, como
proceso comunicativo, implica al alumno y su aprendizaje, adems de al docente.
ENSEANZA LAICA
(Dca.) Aplicacin a la enseanza de los postulados del laicismo (V.); doctrina que
defiende la independencia del hombre o de la sociedad civil, y particularmente del
Estado, de toda influencia eclesistica o religiosa. // Tipo de enseanza en la que
no se imparte formacin religiosa ni la educacin est impregnada por ideas o
*valores religiosos. Origen: con bastante frecuencia la legtima autonoma del
Estado en materias temporales ha conducido a lo largo de la historia al laicismo.
Sus principios doctrinales se remontan al Renacimiento; se basa en el principio de
la razn independiente, dando as origen a un proceso de secularizacin de la
cultura incluso de los mismos fundamentos ticos del Estado. Posteriormente la
*Ilustracin y las *revoluciones liberales del siglo XIX comienzan a llevar a la
prctica la supresin de la confesionalidad e intentan quitar todo el influjo de la
Iglesia en la vida de los pueblos. Tratan de emancipar la *cultura humana de toda
concepcin religiosa, se define la independencia de la ciencia y de la cultura de
toda coaccin externa, y se postula un estricto neutralismo frente a las diversas
confesiones religiosas.
La e. l. conlleva neutralidad religiosa y exclusin de las Iglesias en la *enseanza
pblica. (V. ENSEANZA NEUTRA; EDUCACIN RELIGIOSA)
ENSEANZA LIBRE
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ENSEANZA MUTUA
(Dca.) La e. m. o monitorial consiste en que los alumnos mayores ms
aventajados enseen a sus compaeros, convirtindose as en *monitores del
maestro.
Difundieron tal tcnica A. BELL (1753 1832) y J, LANCASTER (1778 1838),
independientemente, aunque el sistema era conocido y aplicado con anterioridad.
Se ha aplicado con cierto xito, dadas sus limitaciones intrnsecas, en zonas con
escasez de profesores o alta densidad escolar, y muy especialmente en las
llamadas *escuelas unitarias.
ENSEANZA NEUTRA
(Pedag.) Expresin que hace referencia a la tendencia que se inscriben en la
propuesta de la necesidad de una educacin neutral, que obvie los problemas de
*adoctrinamiento y *proselitismo, a partir de la corriente que considera a la ciencia
desvinculada de la realidad y de la *cosmovisin en que se produce. Esta
posibilidad es duramente criticada desde varias instancias cientficas e
ideolgicas.
En educacin supone admitir la posibilidad del *curriculum neutro (fundamentado
en la pretendida neutralidad de la ciencia); de contextos socioculturales neutros;
interrelaciones educativas igualitarias (educador educando en un mismo nivel);
emisor de informacin (profesor) neutro; ausencia de *modelos, organizaciones,
proposiciones, sanciones, etc. La educacin desde esta perspectiva deja de tener
sentido al sustraerle sus dimensiones teleolgicas y normativas. En ltima
instancia, desde la perspectiva pedaggica, supone inscribirse en un *innatismo y
95
con ella se puede ahondar en la conciencia del entrevistado hasta llegar a los
sentimientos; la tcnica del silencio connota componentes emocionales que
subrayen en la relacin entrevistador entrevistado.
El problema del registro de los datos que ser ponen de manifiesto en la e. puede
resolverse por medio de fichas registro, utilizando el magnfono o tomando
notas que posteriormente se reestructuran. La interpretacin de la e. supone una
labor de anlisis y sntesis compleja por la riqueza de contenidos y matizaciones
que se obtienen a travs de ella.
En el campo especfico de la orientacin del escolar, la entrevista es fundamental,
ya que a travs de ella se obtienen datos del entrevistado o se le facilitan, se le
proporciona un mayor conocimiento de s mismo y del ncleo que le rodean., se le
ayuda a enfrentarse con problemas y sirve, por ltimo, de medio comprensivo y
unificador para entender de forma global la *personalidad del entrevistado. La e.,
en fin, posee el gran valor de propiciar la *comunicacin interpersonal y de facilitar
el proceso de comprensin.
En el campo de la actuacin clnica, la particularidad de la e. es su carcter de
recogida de informacin, con la finalidad de proceder al *diagnstico psicolgico.
Por su finalidad
TIPOS DE
ENTREVISTA
Por la tcnica
utilizada
Por su
temporalizacin
Informativa
Periodstica
Judicial
Diagnstico
Teraputica
Orientativa
Libre
Estandarizada
estructurada
nica
Inicial
Peridica
Final
98
deber
100
5
X
b) Verbales
Rasgos a observar
1) tiene inters por el
trabajo escolar
Nada
Poco
Reg.
Bas.
Mucho
c) Grficas
Rasgos a observar
1) Tiene inters por
el trabajo escolar
Nada
Poco
Reg.
Bas.
Mucho
d) Descriptivas
1) Tiene inters por el trabajo escolar
104
Trabaja
No demuestra
Apenas
regularmente,
ningn inters.
demuestra
situndose en
Lo hace a la inters. Es muy
un trmino
fuerza
aptico
medio
Tiene bastante
inters y se
preocupa
x
Posee mucho
inters
trabajando al
tope de sus
posibilidades
DIAGNSTICO
PEDAGGICO;
EXPLORACIN
ESCUELA NUEVA
105
107
Por ello, conviene precisar que, aunque en sentido amplio, toda escuela es pblica
y que se suele contraponer pblica o privada (atendiendo a la ndole de quin
funda el centro escolar), el trmino e. p. no tiene aqu el sentido de oposicin a
privada.
Tambin sera errnea la identificacin que suele hacerse de escuela pblica con
escuela estatal.
1. Descentralizada del poder estatal, de cuyos fondos no obstante se nutre para
garantizar su gratuidad. Sin perjuicio de ser coordinada por una normativa
unificadora y sujeta a una supervisin que garantice los ttulos y los contenidos
mnimos, debe estar regida y administrada desde los ncleos afectados:
municipios y entes autonmicos.
2. Socializada, por cuanto deben participar en su planificacin y control los
propios componentes: padres, profesores y alumnos como medio de que se
adapte a las concretas necesidades del entorno y satisfaga sus aspiraciones.
Al mismo tiempo, ha de construir del modelo de sociedad deseada por el
colectivo al que sirve.
3. Democrtica, para posibilitar el que la voluntad colectiva de sus componentes
(padres, profesores y alumnos) determine no slo su gobierno, sino tambin
sus objetivos educativos compatibles con la Constitucin o con la normativa
fundamental del Estado.
4. Pluralista, supone pluralidad, es decir, en donde coexistan todas las ideologas
de sus componentes, sin adscribirse a ninguna en concreto dentro de un marco
de respeto, de comprensin y de neutralidad.
5. Abierta, porque ha de constituir el lugar de encuentro y de receptividad de los
valores circundantes.
6. Compensadora, para tratar de igualar las oportunidades de acceso a la
educacin y a la cultura de todos sus miembros.
ESQUEMA CORPORAL O CONCIENCIA DEL CUERPO
Capacidad para controlar las diversas zonas corporales, nombrarlas, situarlas y
utilizarlas.
ESQUIZOIDIA / ESQUIZOIDE
(Del gr. schdso, escindir, dividir, y eidos, aspecto, figura).
108
<<Para considerar que existe un e., lo primero que se requiere es que el orden
de sucesin de las adquisiciones sea constante. PIAGET insiste claramente en
que no se trata de un orden cronolgico, sino de un orden sucesorio.
Todo e. ha de ser integrador. Esto es, que las estructuras elaboradas en una
edad determinada se conviertan en parte integrante de las de los aos
posteriores.
109
Cuando se dan juntos una serie de e., hay que distinguir el proceso de
formacin, de gnesis y las formas de equilibrio final.>>
Impulsivo puro, hasta los 6meses, caracterizado por las respuestas motoras
reflejadas.
110
111
ESTILO DE VIDA
Conjunto de actitudes, comportamientos y formas de enfrentarse a las diversas
situaciones de la vida, que resultan de la interaccin de factores personales y
externos.
ESTILOS COGNITIVOS
Modo de pensamiento con que los sujetos se enfrentan con la realidad, es decir,
manera caracterstica de procesar la informacin, resolver problemas, etctera.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Preferencias en la forma de estudiar y aprender, tales como utilizar esquemas en
lugar de textos, trabajar solo o con otros compaeros, elegir materiales muy bien
organizados en lugar de poco estructurados, etctera.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Conjunto de acciones ordenadas dirigidas a lograr unos objetivos particulares de
aprendizaje.
ESTRUCTURA GNOSEOLGICA
Estructura con capacidad generadora de conocimiento en los distintos niveles
procedimentales, conceptuales y actitudinales. A veces, el termino es tratado como
sinnimo de epistemologa, es decir, teora del conocimiento.
ESTRUCTURA NOTICA DE LA CIENCIA
Estructura de una asignatura o materia y su intencionalidad para la enseanza. Se
trata del conocimiento del contenido que tienen los docentes, es decir de su
visin intelectual de la materia en funcin de la ciencia de la que produce. La
palabra notica procede del griego noesis, intuicin, y significa percepcin
intelectiva.
ESTUDIO DE CASOS
Estrategia de investigacin ideogrfica (anlisis en profundidad de uno o varios
casos singulares) encaminada a la toma de decisiones, que centra su atencin en
la indagacin de un caso o ejemplo y requiere un examen detallado de una
situacin, de un nico sujeto, de un nico depsito de documento, de un nico
112
TIPO DE
EVALUACIN
Sancionador y
restrictivo
Abierto y democrtico
INSTRUMENTOS
El examen
Diversificados
Orientador y crtico
114
Funciones de la e.:
La e. puede referirse a:
115
Anlisis de
objetivos de
centro
DECISIONES
FINALES
Anlisis de
objetivo de
ciclo
(margen
discrepancia)
RESULTADOS
ESPERADOS
RESULTADOS
LOGRADOS
Determinacin
objetivos de
nivel
SELECCIN Y
ORGANIZACIN
CONTENIDOS
Anlisis de
metodologa
Anlisis de
factibilidad
Anlisis
recursos y
secuenciacin
EVALUACIN
FINAL
RETROALIMENTACIN O <<FEEDBACK>>
116
EVALUACIN
Instrumento de gran utilidad para la puesta en prctica de los contenidos
curriculares, conocer las capacidades y dificultades de los estudiantes, adecuar
los ritmos de enseanza y aprendizaje, establecer los niveles de contenidos
adecuados e introducir cambios tanto de programacin como de enfoque en el
trabajo de aula.
EVALUACIN
Entendemos la evaluacin como el estudio del proceso de aprendizaje en un
curso, un taller, un seminario, etc.; con el fin de caracterizar los aspectos ms
sobresalientes del mismo, y a la vez, los obstculos que hay que enfrentar. La
evaluacin de procesos parte de estudiar las condiciones en que se desarrolla una
accin educativa con la finalidad de imponer correctivos durante su ejecucin.
La evaluacin en el aula ha sido utilizada como un instrumento de medicin de
conocimientos y de acreditacin escolar. Proporciona informacin que permite que
la los maestros percatarse de como van los nios. Sin embargo, eso lo saben
ellos sin necesidad de calificar porque la evaluacin es una actividad cotidiana que
llevan a cabo, si bien intuitiva y sistemticamente, con juicios por lo general
acertados.
EVALUACIN
Es el momento de recuperacin de los aprendizajes; (y) al mismo tiempo... un
momento ms de aprendizaje... consiste en una reflexin sobre lo que se
aprendi.
EVALUACIN A PARTIR DE UN PLAN ANUAL
La evaluacin se ha manejado tradicionalmente como una actividad a realizar
peridicamente (por lo general al final de mes y al final del ao). No obstante, es
una actividad cotidiana que los maestros realizan intuitivamente. No deriva de un
plan previamente elaborado, lo cual genera que se realice de manera azarosa. La
evaluacin debe ser una actividad constante, permanente, que permita, adems
de estimar los avances de los nios, tomar medidas correctivas en caso necesario,
as como planificar nuevas situaciones de aprendizaje.
EVALUACIN DIAGNSTICA
117
Exploracin inicial que permite conocer el estado que guarda el sujeto en relacin
con la materia que ser objeto de aprendizaje, y que suministra datos que
permiten calcular la probabilidad de que tal materia (conocimiento, habilidad, etc.)
se pueda aprender.
EVALUACIN EDUCATIVA
Proceso sistemtico y continuo que valora todos los aspectos y elementos que
convergen en la realizacin del hecho educativo, con el propsito de conocerlos y
mejorarlos.
EVALUACIN FORMATIVA
Aquella que tiene por objeto conocer el grado en que el alumno ha alcanzado los
aprendizajes en un rea, asignatura, tema o unidad, con el fin de proporcionar
retroalimentacin, tanto al alumno como al maestro a lo largo del proceso
enseanza aprendizaje para modificar acciones en el momento oportuno.
EVALUACIN FORMATIVA
Anlisis valorativo de un proceso, en este caso el educativo, con el fin de generar
retroalimentacin para el crecimiento personal. La intencin es formar y no
controlar o certificar.
EVALUACIN FORMATIVA, LA
Es un problema para el profesor porque tiene grupos numerosos y no cuenta con
formas de registro adecuadas.
La evaluacin formativa a partir del proceso grupal se fundamenta en la idea de
concebir al aprendizaje grupal... como la estrategia metodolgica idnea para
desarrollar paralelamente y con sentido crtico y constructivo, los procesos de
evaluacin y acreditacin... se aprende a pensar en grupo; con otros se afrontan
procesos de esclarecimiento tanto de aspectos relativos a una materia de estudio
como de las dificultades y los problemas que implica este tipo de trabajo... es un
proceso en el que los involucrados asumen alternativamente el rol de sujetos y
objetos de evaluacin... la evaluacin de procesos es una actividad que puede
realizar los alumnos a partir de la estimacin de sus propios avances y los de sus
compaeros. Les permite conocer qu saben y lo que no, cules son los
obstculos que encuentran y, por comparacin con el trabajo de sus compaeros,
saber cmo podran superarlos.
118
1.1
Debate
2.1
2.2
3.1
Estructurada o interrogatorio
3.2
Semiestructurada
E. escritos:
1
Pruebas
Entre los tipos de e. expresados existen matices intermedios bien conocidos por
todos los examinadores.
Valoracin de los e. Entre las ventajas que cabe asignarles figuran:
a) La de ser un medio de muy difcil sustitucin para comprobar cmo organiza y
expresa el alumno los conocimientos aprendidos.
b) Comprobar cules son sus hbitos de trabajo
121
123
FORMACIN
Proceso de desarrollo personal del ser humano. En el alumno, adquisicin de
conocimientos, habilidades y procedimientos, y desarrollo de valores, creencias y
actitudes personales durante su etapa escolar.
FORMACIN CONTINUA
Conjunto de actividades que permiten a una persona desarrollar nuevos
conocimientos y capacidades a lo largo de su vida y perfeccionarse despus de su
educacin de base o universitaria.
FORMACIN INICIAL O DE GRADO
Formacin que se recibe centros especficos para la formacin de maestros.
Estudios iniciales en los que el futuro maestro se socializar en la profesin.
FRANELGRAFO
(Del ing. Flannel, franela y del gr. grpho, escribir)
(Mat. Dco.) Cuadro de franela en el que se pueden prender grabados, letras,
frases, figuras, etc., con cintas de lija colocadas en el reverso, a fin de facilitar la
124
2)
3)
127
128
GRAMTICA VISUAL
Estudio de los elementos del alfabeto plstico y del conjunto de reglas que se
aplican en la configuracin del lenguaje plstico.
GRUPO HETEROGNEO
Conjunto de alumnos agrupados segn criterios aleatorios: orden alfabtico de los
apellidos, orden de inscripcin o matriculacin, etctera.
GRUPO HOMOGNEO
Conjunto de alumnos agrupados en funcin de variables que pueden influir en el
aprendizaje: nivel de instruccin coeficiente intelectual, edad mental, etctera. Se
considera que grupos homogneos puros no existen en la realidad.
GUA DE CAMPO
(Mat. Dco.) Coleccin generalmente encuadernada en tamao de bolsillo, de
esquemas, notas, dibujos, fotografas, etc., fcilmente reconocibles e identificables
129
130
131
132
133
134
HBRIDOS
Se refiere a sistemas de numeracin que prestan en transicin. es decir: de la
representacin numrica aditiva a la que maneja valores posicionales, a veces se
presenta un momento de oscilacin que utiliza amos sistemas. Es difcil encontrar
este sistema en los nios.
HIPTESIS
Suposicin lgica y razonada que se formula para iniciar una investigacin, que se
deriva de la existencia de un problema y que intenta dar respuesta a ste. Las
conclusiones de dicha investigacin confirmarn o rechazarn la hiptesis.
HOMOMORFISMO
Que tienen una misma forma.
IDEALIZACIN
Es el mecanismo por el cual el objeto bueno permite una satisfaccin ilimitada,
una gratificacin sin fin. Este objeto al que no se le ve ninguna fisura protege de la
ansiedad persecutoria.
IDENTIDAD TNICA
Proceso de socializacin de la persona en su propio grupo tnico. Incluye
fundamentalmente la percepcin, la conciencia y la valoracin que tiene la
persona de s misma como perteneciente a un grupo tnico.
IMAGEN CORPORAL
Visin que tiene una persona sobre su propio cuerpo y la valoracin que hace de
l. Se trata de un concepto que evoluciona a lo largo de la vida y que se relaciona
estrechamente con la afectividad y la autoestima.
INDICADOR
135
INSTRUCCIN
En sentido restringido, forma o estrategias de formacin basada en tcnicas no
reflexivas, sino conductistas, de repeticin, etctera. En sentido amplio, para
algunos autores, la finalidad de la didctica.
INTERCULTURALISMO
Conjunto de procesos generados por la interaccin de culturas en el que los
participantes son positivamente impulsados a ser conscientes de su
interdependencia.
INTEGRACIN SOCIOCULTURAL.
Proceso psicosocial multidimensional que refleja la socializacin de la persona
dentro de un grupo cultural diferente del propio.
INTELIGENCIA
136
137
138
ITERADA
Repetida. Tambin se utiliza el trmino reiterada.
JUICIO
Pensamiento que consiste en atribuir una cualidad o determinacin a un sujeto. El
juicio se expresa mediante la proposicin, en el cual se distinguen dos partes
fundamentales: un sujeto (educando o docente) y un predicado ( lo que se le
atribuye al sujeto)
JUICIO MORAL
Facultad de la conciencia que permite distinguir lo bueno de lo malo, lo justo de lo
injusto, lo negativo de lo positivo, etctera. Es una gua universal de actuacin que
cada persona adopta en funcin de su propio grado de convencimiento.
LA AFILIACIN
Es un primer grado de identificacin en donde el sujeto guarda una determinada
distancia, sin incluirse totalmente en el grupo. 38.
Este momento es cuando los sujetos se afilian, se inscriben a una institucin o
representante. Aqu es ms intensa la interaccin con la institucin que con los
otros miembros del grupo.
LA COOPERACIN
Cabe aclarar que para Pichn Rivire este vector antecede a la Pertinencia; pero
consideramos que el cooperar con el otro alude a un grado mayor de implicacin,
o una pertinencia ms profunda.
Dice Pichn: consiste en la contribucin an silenciosa, a la tarea grupal. Se
establece sobre la base de roles diferenciados. 40
Cooperar es operar con el otro para el logro de una tarea, desde un rol, que se
asume desde la singularidad de cada uno, y desde las necesidades del grupo.
LA PERTENENCIA
139
LECTURA
Proceso interactivo que se lleva a cabo entr un lector y un texto. El lector,
aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto con
objeto de construir su conocimiento.
LECTURA INDEPENDIENTE
Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por s mismo un texto
silenciosamente, con el mnimo apoyo del profesor. Es una actividad que se ha de
realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonoma en la
lectura.
LENGUAJE VISUAL
Lenguaje no verbal en el que los signos de naturaleza sonora, propios del lenguaje
natural y articulado, se sustituyen por gestos o imgenes.
140
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento apropiado para aplicar la tcnica de observacin... se usan para
evaluar procesos, productos y aspectos de desarrollo social, donde la evaluacin
de las caractersticas pueden limitarse a juicios de presente-pasado, si-no, etc.
LOGOCENTRISMO
Teora o sistema de concepcin y desarrollo de la enseanza que pone el nfasis
y el inters primordialmente en la materia, en el contenido de las disciplinas
acadmicas.
MADURACIN
Conjunto de los cambios que experimenta una persona debidos a causas
genticas y que ocurren de forma natural a lo largo de toda su vida.
MAPA CONCEPTUAL
Representacin jerrquica de las relaciones entre conceptos relativos a un rea de
conocimiento concreto.
MATERIAL DIDCTICO
Esta categora incluye a todo aquel objeto natural o elaborado que pueda utilizar el
alumno y/o usuario: para el alumno, para el maestro, para ambos; por sus
caractersticas fsicas; planos, tridimensionales, elctricos, electrnicos; por su
forma de elaboracin: de fabricacin industrial, de fabricacin artesanal (por parte
de los comerciantes o de maestros y alumnos); por el tipo de desarrollo que
favorecen: para facilitar las operaciones concretas, para promover las operaciones
lgico matemticas, etc.
MEDIOS (HARDWARE) PARA USO DIDCTICO
Esta categora comprende los productos tecnolgicos elctricos o electrnicos,
tanto de uso grupal como colectivo, que pueden servir de canal para la transmisin
de mensajes didcticos. Entre ellos, se encuentran la radio grabadora, los
proyectores de transparencias y cine, la televisin, las microcomputadoras.
METACOGNICIN
141
142
MODELADO
Configuracin de un tipo de conducta a travs del uso de refuerzos pertinentes. Se
requiere por parte del inventor un profundo conocimiento del sujeto y de las
tcnicas de refuerzo. Cuando se pretende modelar un patrn o cadenas de
conducta, a nivel humano, debe apelarse a esfuerzos secundarios, para no
interrumpir la secuencia de conductas deseadas.
MODELIZACIN
Trmino acuado por A. Bandura para designar el proceso de aprendizaje vicario
(aprendizaje adquirido mediante la observacin de las experiencias ajenas), que,
segn se supone, incluye al mismo tiempo refuerzo y elementos cognitivos.
MODELO EVALUATIVO
Estrategia procesual fundamentada en un paradigma de investigacin que regula
la accin evaluadora.
MODELO INTEGRADOR
Modelo educativo que trata de integrar las corrientes anteriores, desde una
perspectiva humanstica, en aspectos como el objeto, el uso del conocimiento y la
transformacin de la realidad. Tambin es conocido como modelo comprensivo
debido a la espaolizacin del trmino anglosajn comprensive.
MODELO MATEMTICO
En el documento, se refiere a la estructura que presenta en diferentes perodos, la
interaccin del concepto Matemtica, la didctica, el concepto aprendizaje y la
determinante de poltica educativa.
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
Capacidad nica del organismo humano para cambiar la estructura de su
funcionamiento, como resultado de la adaptacin a las condiciones de vida. Tiene
143
NEOPOSITIVISMO
Doctrina que propugna la aplicacin del mtodo emprico-analtico a las ciencias
humanas, a partir del hecho de que la informacin proveniente de los sentidos es
la fuente primordial del conocimiento.
NMEROS NATURALES
Son llamados tambin nmeros enteros: 1,2,25, etc.
NMEROS RACIONALES
A diferencia de los anteriores, aqu se incluyen las fracciones , , y los nmeros
decimales .5, .75, etc.
OBSERVACIN, LA
144
Es una tcnica que los profesores implican desde hace mucho tiempo; sin
embargo, lo hacen de manera intuitiva ya que no sistematizan sus observaciones
ni los juicios que sobre ellas concluyen. Este material, dada la experiencia de los
profesores, es sumamente valioso para llevar a cabo la evaluacin. Los profesores
no registran las observaciones que hacen de los nios porque tienen grupos
numerosos y llevarlo a cabo implicara demasiado tiempo.
ODMETRO
Es la parte donde se acomodan los nmeros de acuerdo con la posicin decimal.
Un taxmetro tiene odmetro. En las bombas de gasolina tambin podemos ver
ejemplos de odmetros.
ORIENTACIN ESCOLAR
Proceso de ayuda al alumno en cuestiones relacionadas con la situacin escolar
para que, a lo largo de toda su trayectoria educativa, realice elecciones acordes
con sus intereses, con sus capacidades y con sus situacin personal.
PAIDOCENTRISMO
Es una actitud filosfico pedaggica. Indica la consideracin central que ocupa el
nio, quien es el eje alrededor del cual giran todas las acciones.
PAIDOCENTRISMO
Teora o sistema de concepcin y desarrollo de la enseanza que pone el nfasis
y el inters primordialmente en las necesidades y los intereses de los alumnos.
Suele oponerse a logocentrismo.
PARADIGMA
Marco terico- sustantivo en que se desarrollan las ciencias y que se acepta como
va de investigacin. En sentido restringido, cualquier teora aceptada por la
comunidad cientfica durante un cierto tiempo y sinnimo de perspectiva o
tendencia.
PARADIGMA DE INVESTIGACIN
Conjunto de principios compartidos por una comunidad de cientficos y
profesionales de la educacin, que proporciona el marco referencial para la
145
QU ES UNA COMPETENCIA?
el resultado de un proceso de integracin de habilidades y de conocimientos;
saber, saber hacer, saber ser, saber emprender . . . (chavez, 1998)
148
149
150
151
152
153
Diarios de clase
Listas de control
Portafolios
Entrevistas
Pruebas orales
Pruebas escritas
Rbrica (matriz de valoracin)
Anecdotarios
Escalas valorativas
Escalas descriptivas
Escalas grficas
Cuestionario
Listas de cotejo
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155
156
EVALUACION INSTITUCIONAL
PARA QUE EVALUAR
LA IDEA ES SABER COMO VA EL:
programa
proyecto
el p.e.a
la escuela
los maestros
SITUACIN ACTUAL DE LA EVALUACIN:
la evaluacin es muy joven en Mxico
la evaluacin tradicional
la evaluacin sistemtica
la evaluacin critica
LA EVALUACIN
no es una amenaza.
no es una fiscalizacin.
no es un juicio.
no es una intromisin.
no es una descalificacin.
no es una imposicin.
TRES CAMINOS PARA HACER UNA EVALUACIN:
ascendente---interna
descendente---externa
espiral
CONCEPTO DE EVALUACIN
es un dialogo.
es un encuentro.
es una comprobacin.
es un diagnostico.
intercambio.
es una ayuda.
EVALUACIN INTERNA O ASCENDENTE
es importante.
permite reflexionar sobre lo que se hace.
facilita la coordinacin.
ayuda a comprender.
ayuda a intensificar el esfuerzo.
permite aprender nuevas cosas.
se convierte en un ejemplo para alumnos.
ayuda al perfeccionamiento del profesorado.
157
158
159
160
161
Lo anterior supone que se tiene que dejar de lado por un momento la tarea
explcita y entrar a analizar la tarea implcita, la latencia grupal.
PREVENCIN
Conjunto de actuaciones dirigidas a evitar las enfermedades, as como sus riesgos
y sus consecuencias. La principal de estas actuaciones es la capacitacin de las
personas para controlar los factores de riesgo a los que estn sometidas y sus
problemas de salud.
PROCESO DIDCTICO
Conjunto de actividades relativas al estudio de las matemticas. Abarca la
enseanza (medio para el estudio) y el aprendizaje (objetivo perseguido por el
estudio).
PROFESORADO
Colectivo profesional competente, en primera instancia, de los procesos
educativos de sus alumnos.
PROFESIONALISMO
Conjunto de caractersticas y capacidades especficas de la profesin. Tambin se
utiliza como sinnimo el trmino profesionalidad.
PROFESIONALIZACIN
Proceso socializador de adquisicin de las caractersticas profesionales.
PROFESORADO INVESTIGADOR
Conjunto de profesionales de la enseanza que adoptan una actitud investigadora
respeto al proceso de enseanza/ aprendizaje. La actitud investigadora es una
disposicin para examinar con sentido crtico y sistemticamente la propia
actividad prctica, buscando respuestas a los interrogantes que se plantean.
162
PROGRAMA
Actividad organizada que se prolonga en el tiempo con la finalidad de conseguir
unos objetivos, que cuenta adems con un sistema de gestin y financiacin y que
se dirige a un grupo concreto de individuos.
PROYECCIN, LA
Es poner afuera aquello que no se aguanta adentro. Es depositar o expulsar lo
que no le gusta, lo que no es placentero: cualidades, sentimientos, deseos, que no
reconocen como propios y los coloca en el mundo externo.
PROYECTO
Es una forma de elaborar la terminacin del grupo pero tambin es el resultado del
proceso grupal del enriquecimiento de su labor.
Cuando un grupo se propone un plan a futuro, surge el proyecto en donde
concretizar todo lo aprendido y experimentado.
Pichn Rivire dice: Elaborar un proyecto significa elaborar un futuro adecuado
de una manera dinmica, por medio de una adaptacin activa a la realidad, con un
estilo propio, ideologas propias de vida y una concepcin de la muerte propia.
PRUEBA
Instrumento en que se presentan reactivos para que el sujeto responda de una u
otra forma.
La prueba puede ser estandarizada o tipificada
Por su finalidad
-ACREDITACIN
-DIAGNOSTICO
-EVALUACIN
-INVESTIGACIN
-PRONOSTICO
-ACTITUD
-APTITUD
-CAPACIDAD
-DESTREZA
-HABILIDAD
-INTELIGENCIA
163
-INTERS O VOCACIN
-MEMORIA
-PERCEPTIVIDAD
-PERSONALIDAD
-RENDIMIENTO
Por la interpretacin
De sus resultados
Por el tiempo de
Respuesta
- PODER
- VELOCIDAD
- ESTRUCTURA
- FORMA DE
RESPUESTA
-OBJETIVAS
-POR TEMAS
-DE LIBRO ABIERTO
-ORAL
-ESCRITA
-PRACTICA O DE
EJECUCIN
- APLICACIN
POR SU DISEO
CONSTANTE
-INDIVIDUAL
-COLECTIVA
-ALTERNATIVA
-ANALOGAS
-CANEVA O DE LENGUAS
-CORRESPONDENCIA,,
APAREAMIENTO POR
PARES
- TIPO DE
REACTIVO
-ELIMINACIN
-FALSO VERDADERO
-IDENTIFICACIN O LOCALIZACIN
-MULTITEMA DE BASE COMN
-OPCIN MLTIPLE
-ORDENAMIENTO O
JERARQUIZACIN
- POR TEMAS, ENSAYO O
COMPOSICIN
-SOLUCIN DE CASOS
164
-RESPUESTA BREVE O
COMPLEMENTACIN
-APRECIACIN
PRUEBAS DISCURSIVAS
Pruebas de evaluacin que exigen el desarrollo de los temas a travs del anlisis
y la reflexin y no mediante la descripcin memorstica de informacin adquirida.
PSICOLOGA COGNITIVA
Disciplina que se centra en el anlisis del desarrollo cognitivo y consiste en el
estudio del procesamiento de la informacin que los organismos adquieren y usan
para ordenar su comportamiento en el mundo, o de las operaciones funcionales de
los procesos mentales.
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Disciplina puente entre la psicologa y la educacin , cuyo propsito es la mejora
de los procesos de enseanza y aprendizaje. No se limita al contexto escolar.
PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN
Estudio de la adquisicin de conocimientos del sujeto en un contexto educativo y
anlisis de los procesos que favorecen dicha adquisicin. Se encuentra, por tanto,
muy influida por la psicologa de la educacin.
PSICOLOGA ESCOLAR
Dimensin profesional de la psicologa de la educacin. Los psiclogos escolares
se dedican fundamentalmente al diagnostico, tratamiento de la diversidad,
asesoramiento curricular y otras muchas actividades cuyo objetivo es la mejora de
la educacin.
PSICOMETRA
165
de cambio puede suceder que los roles se rigidizen que no hay movilidad entre los
sujetos.
El rol aparece impuesto y se dificulta el abordaje de la tarea con creatividad.
SALUD
Aspecto cambiante de la vida que incluye, elementos subjetivos como el bienestar
fsico, psquico y social, as como objetivos, la autonoma y la capacidad de
funcionar, y que est condicionado por factores personales y sociales.
SEGMENTARIEDAD
La unidad positiva de todo agrupamiento social se apoya en un consenso o una
regla exterior al grupo, o en ambas a la vez. Esta unidad funciona a manera de
ideologa, que da la idea de comunidad. En oposicin a esta idea se manifiestan
las particularidades de los individuos que forman el agrupamiento, lo que produce
la negacin de la idea de comunidad.
La unidad de los agrupamientos, ms all de la unidad abstracta de la ideologa
universalista y ms all de la divisin dada por las particularidades individuales, es
pluralista y heterognea. Es decir, que lo que da unidad a la formacin recproca
de los grupos fragmentarios en el interior de agrupamiento. La puesta en juego, en
un grupo, de los sistemas de pertenencia y de referencia que ya traen losa
individuos se define como segmentariedad. Esta relacin entre diferentes sistemas
referenciales y el nuevo que vive el grupo, entraa oposiciones y negaciones entre
s, que deben ser develadas como tales al mismo.
SEGREGACIN
Proceso por el cual la persona valora conservar su identidad original y al mismo
tiempo rechaza la interaccin con otras personas y grupos diferentes del propio.
SEMITICA
Ciencia que estudia los signos como sistemas de informacin que se producen en
la sociedad, por ejemplo, las frmulas de cortesa, el idioma, los ritmos simblicos,
el vestir, entre otros sistemas de signos.
SEMITICA
167
168
169
TRANSFERENCIA INSTITUCIONAL
La estructura de la organizacin constituye, para los sujetos en ella implicados, un
objeto-soporte de aquello que sta ocurriendo en la vida del grupo. En tanto
objeto-soporte no se le debe pensar en una posicin pasiva, sino tambin como
alimentador de dicha transferencia.
TRANSVERSALIDAD.
La posibilidad de un grupo de definirse en oposicin a la determinacin
institucional, as como la ideologa grupista constituye el acceso a su
transversalidad. La transversalidad se define en oposicin a la verticalidad y a la
horizontalidad de las relaciones que se dan en los grupos. Definamos estas
relaciones. Las primeras son aquellas que se dan en un grupo determinado por las
instituciones. Este grupo no se reconoce a s mismo ninguna existencia
independiente, fuera de la que le confieren las instituciones o agrupamientos
exteriores. Este tipo de grupo se estructura por el lugar que ocupan en la divisin
del trabajo, en las jerarquas de poder y sobre todo por la verticalidad de sus
relaciones. Se mantiene sujeto a las instancias superiores y su estrategia es la
obediencia y sumisin. En el otro extremo tenemos la ideologa grupista, otro tipo
de grupo que en oposicin al primero tiende a construir la imagen ideal del grupo,
de la coherencia absoluta, de la pertenencia nica y omnipotente que rechaza
toda exterioridad. Este se caracteriza as por la horizontalidad de sus relaciones y
por la negacin de todo vnculo institucional.
TRATAMIENTO ESTADSTICO
Conjunto de operaciones matemticas que permite describir y calificar las
relaciones y los valores que adoptan las respuestas que se califican en un
conjunto de alumnos; por ejemplo, son operaciones estadsticas la obtencin de
las medidas de tendencia central (media, moda y mediana), las de dispersin
(desviacin normal), las de correlacin, etc.
TRINGULO INTERACTIVO
Ncleo de los procesos de enseanza/aprendizaje formado por los intercambios
funcionales que se establecen entre tres elementos: el alumno que aprende, el
contenido que es el objeto del aprendizaje y el profesor que ayuda al alumno a
construir significados y a atribuir sentido a lo que aprende.
VALORES
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