Francisco Jos Gonzlez Ahmed 2A TAFAD

MODELOS DE ENSEANZA ACTUALES DE INICIACIN E N L O S

J U EG O S D E PO RTI VOS Y CO L E C T I V OS
RESUMEN
La Enseanza Alternativa de los Juegos Deportivos
INTRODUCCIN
Los juegos deportivos y los deportes colectivos, tratan de superar o ir ms all
de la orientacin mecanicista y tcnica dominante de la educacin fsica y el
deporte. Las razones que han motivado la emergencia de estas aportaciones
deben ser muchas, variadas y complejas.

LOS ANTECEDENTES: BREVE HISTORIA DE ALGUNAS IDEAS

ALTERNATIVAS EN LOS JUEGOS DEPORTIVOS
Hace referencia a la creatividad, la imaginacin y las decisiones en la prctica de
los juegos deportivos pueden remontarse mucho tiempo atrs, los antecedentes
de las recientes aportaciones a la enseanza de los juegos deportivos debemos
buscarlos en la inquietud que determinados sectores de nuestra profesin
manifestaron por el estudio y la enseanza de la tctica.
El fruto de la tradicin alemana de la educacin fsica y el deporte, marcaron un
hito importante en el estudio y la enseanza de la tctica. En los que hacan
referencia a la existencia de principios tcnico- tcticos generales a varios juegos
deportivos y al empleo de lo que denominaban juegos pequeos o menores como
recursos metodolgicos importantes para la enseanza de los juegos deportivos y
deportes colectivos. Estas ideas tambin aparecieron tras la experiencia en el
campo de la educacin fsica y el deporte. L o s colaboradores tambin recurran
a actividades y juegos. Elaboraron una forma particular de ensear las
habilidades dentro de la estructura de los juegos deportivos. Para ello,
clasificaron y analizaron los juegos deportivos en funcin de las similitudes en
sus acciones y terrenos de juego y los ajustaron al desarrollo y las posibilidades
de los nios y nias de primaria.
Los juegos pre deportivos Se trata de juegos de gran intensidad que,
constituyen eslabones que conducen al muchacho (en el camino de su
formacin general) hacia la prctica de los deportes, motivo por el cual le s
podemos llamar pre-deportivos.
LA SITUACIN ACTUAL SOBRE LA ENSEANZA ALTERNATIVA
DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS
La nocin de transferencia y el anlisis estructural y funcional de los juegos
deportivos son los pilares sobre los que sustenta su enseanza. Fruto de ese
a nlisis identifica una serie de principios tcticos de ataque y defensa en los
jue gos de invasin que hasta entonces no haban tomado una forma tan
amplia y concreta.
El proceso metodolgico se basa en la sucesin de situaciones de juego, pero
dentro de deportes reducidos o simplificados que se adapten a las posibilidades
de los practicantes, para as aprender los principios tcticos transferibles a
contextos diferentes de juego

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La situacin en la que se encuentra la enseanza de los juegos deportivos

en el contexto espaol es la heredera de las contribuciones europeas,
fundamentalmente francesas y britnicas, de los aos setenta y principios
de los ochenta. La tradicin espaola construida alrededor de la nocin de
predeporte no fue capaz de generar nuevos planteamientos que la hicieran
avanzar y profundizar.
De la rbita cultural francesa ha influido de forma especial el trabajo de Bayer
quien construy una perspectiva de enseanza de los juegos deportivos
durante la segunda mitad de los aos setenta, iniciada primero en el
balonmano y despus ampliada al grupo de los deportes colectivos,
especialmente los de invasin. Entre los primeros autores espaoles que
recogen las ideas de Bayer estn Felipe Gayoso (1983) que las toma para su
estudio de la tctica deportiva para profundizar y aplicar prcticamente sus
ideas al contexto espaol.
Las contribuciones britnicas, stas proviene n fundamentalmente de un
grupo de profesores de la Universidad de Loughborough que, desde finales de
los aos sesenta han ido incorporando nuevas ideas y prcticas hasta
proponer una nueva aproximacin a la enseanza de los diversos tipos o
formas de juego deportivo (blanco y diana, bate y campo, cancha dividida
y muro, e invasin). Esta forma de abordar la enseanza se caracteriza por
orientarla bsicamente de la tctica a la tcnica mediante el uso de juegos
modificados que poseen similitudes tcticas con los deportes estndar de cada
tipo o forma de juego deportivo, y buscando la comprensin de los
principios existentes en cada una de dichas formas o tipos mediante la
participacin.

LOS MODELOS DE INICIACIN ALTERNATIVA DE LOS

JUEGOS DEPORTIVOS EN ESPAA
Lasierra y Lavega (1993) realizan un anlisis de tres perspectivas de
enseanza (analtica, global y sinttica) en base al tipo de transferencia que
utilizan, nuestra intencin es proceder a un anlisis de los modelos que en
estos momentos existen en Espaa sobre la iniciacin alternativa de los juegos
deportivos, apoyada en criterios de orientacin deportiva y tctica.
Con el criterio de orientacin deportiva nos referimos a si la direccin que
toma la enseanza se inicia y contina en un deporte determinado o es
comn a varios deportes. Con el criterio tctico nos referimos simplemente a
la relevancia que poseen los principios tcticos en la enseanza alternativa del
deporte.

Modelos verticales de enseanza centrada en el juego

La orientacin de la enseanza transcurre, desde los inicios, dentro del
deporte elegido. Asume que existe transferencia de aprendizajes de los
juegos que se utilizan como recurso metodolgico al deporte estndar en
cuestin. No se atiende la posibilidad de transferencia que puede existir entre
varios juegos deportivos.
Este tipo de enseanza mantiene la forma tradicional de abordar la
iniciacin deportiva y que queda circunscrita al deporte concreto que
se pretende aprender y/o ensear, aunque representa una forma
alternativa de enseanza del deporte.

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Se empieza la enseanza con una progresin de juegos reales, simplificados

o reducidos, a partir de los cuales el jugador aprende a desenvolverse en un
ambiente similar al deporte estndar.

En la iniciacin, evita tomar a la tcnica como elemento central y recurre a

lo que l denomina juegos simplificados como recurso metodolgico esencial en la
iniciacin, algo muy similar a lo que Thorpe, Bunker y Almond (1985) denominan
juegos modificados. Un juego simplificado se caracteriza por el reducido nmero
de jugadores (2x2, 3x3, 4x4), el tamao reducido del terreno de juego y la
simplificacin y flexibilidad de unas reglas que presentan problemas simples a
resolver por los jugadores. Favorecer la comprensin de los jugadores y la
comprensin y reflexin de los entrenadores. Cuando detecta alguna deficiencia
tcnica en el desarrollo de los juegos simplificados, sta la entrena analticamente
fuera del juego, pero slo en los casos absolutamente necesario y apoyndose en
los juegos simplificados.
La originalidad de Wein se encuentra en su aplicacin al hockey y al ftbol,
especialmente por la concrecin de principios tcticos y la enseanza mediante
actividades y juegos simplificados, todo ello dirigido a esos deportes.
Aunque no llega a establecer criterios de progresin tctica claros, los juegos
simplificados, el sistema de competicin que utiliza y denomina "gran prix" y
el uso del mini-hockey y bambino-hockey, son las claves de la progresin de
su enseanza. En dichas situaciones o juegos se van introduciendo los
elementos tcnicos del rugby, pero siempre predomina un inters hacia la
prctica global del juego colectivo porque se asume que posee transferencias
generales y especialmente tcticas para el deporte estndar.

Modelos horizontales de enseanza centrada en el juego

Estos modelos de enseanza parten de una iniciacin comn a varios juegos
deportivos apoyados sobre la base de estructuras comunes y similitudes
tcticas entre ellos. Adems, asume la existencia de una transferencia que
podramos llamar vertical, por ser la misma que en los modelos anteriores, que
va desde los juegos modificados y formas jugadas a los deportes estndar,
y tambin la existencia de una transferencia horizontal de dichas actividades a
diversos juegos deportivos. Como puede verse, este tipo de enseanza rompe
con la forma tradicional de tratar la iniciacin que empezaba y acababa con un
determinado deporte.
-Dentro de los modelos horizontales identificamos dos versiones:

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Modelo estructural
El modelo estructural est representado dentro del contexto espaol por
Blzquez (1986) y Lasierra y Lavega (1993) que dirigen su trabajo a la
iniciacin de los deportes de equipo o juegos deportivos colectivos de invasin,
y que en el lenguaje praxiolgico denominan actividades deportivas con
espacio comn y participacin simultnea.
Blzquez explicita el procedimiento metodolgico a seguir en la iniciacin deportiva
con una serie de fases pedaggicas que empiezan y se apoyan en el juego como
recurso fundamental. Lasierra y Lavega presentan una evolucin de la enseanza
de los juegos deportivos colectivos en varios niveles donde los juegos y las
formas jugadas son protagonistas indiscutibles, en ambos casos existe una
cierta desconexin entre la pretensin metodolgica y el desarrollo prctico de los
juegos y formas jugadas, limitndose a recoger un listado de juegos y
actividades agrupadas por ciertas consideraciones organizativas y estructurales o por
roles y subroles de juego. La referencia a los principios u objetivos tcticos,
as como a la "formacin estratgica" de los jugadores es muy breve en el trabajo
de Blzquez (1986, p. 45-46), mientras que en el de Lasierra y Lavega, el aprendizaje
de los principios tcticos se les supone ligados a los roles y subroles de juego. El
modelo estructural, a pesar de centrarse en el juego y las formas jugadas y
atender aspectos contextuales, no presenta orientaciones claras que faciliten la
comprensin tctica en el alumnado, relegndola a la intuicin y capacidad
individual de cada participante. Asimismo, no existe ninguna ejemplificacin que
ayude al profesional a desarrollar los juegos y formas jugadas ni
orientaciones y/o preguntas que estimulen la reflexin sobre lo que se presenta y
puede ocurrir.

Modelo comprensivo
El modelo comprensivo est representado dentro del contexto espaol por los
trabajos de Devs y Peir (1992, 1995) que dirigen la iniciacin al amplio grupo
de juegos deportivos, entre los que se encuentran juegos deportivos de blanco
y diana, bate y campo, cancha dividida y muro, y juegos deportivos de
invasin.
Cada uno de estos tipos de juego deportivo poseen similitud es tcticas y
formas de interaccin entre compaeros, oponentes y el mvil o mviles de
juego. De las posibles maneras de abordar la iniciacin a la enseanza que
ofrecen, los autores espaoles se inclinan por una enseanza integrada de cada
uno de estos grupos, en lugar de una enseanza especfica y separada por
deportes concretos como preconiza el modelo vertical.

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La enseanza de los juegos deportivos que proponen Devs y Peir sigue un

proceso en tres fases:
La primera de las cuales es la propiamente de iniciacin integrada y
horizontal que viene dominada por los juegos deportivos modificados como las
actividades centrales de enseanza. En lneas generales, la complejidad tctica
de los distintos tipos de juego deportivo aconseja empezar con juegos de blanco
y diana, continuar con bate y campo y cancha dividida para finalizar con
juegos de invasin.
En este modelo existe un inters explcito por la enseanza de la tctica al facilitar
la comprensin contextual y tctica de los distintos tipos de juegos deportivos en los
participantes, recurriendo al uso de juegos modificados y a las intervenciones del
profesional en forma de preguntas dirigidas a los jugadores y jugadoras.
Precisamente el nfasis en los aspectos cognitivos hace dudar a algunos autores
sobre la oportunidad de los participantes en disfrutar de experiencias
gratificantes de juego (Fleming, 1994). En el trabajo realizado por Devs (1994),
la comprensin por parte del alumnado se convierte, en ciertos momentos y
personas, en un tema problemtico porque sta puede existir en la teora pero
no en la prctica. Aunque Kirk (1983) seala que lo importante en los juegos
deportivos es la comprensin que se evidencia en la actuacin de una persona
dentro de un contexto de juego, lo que l denomina la performance inteligente,
sta puede quedarse a nivel cognitivo y no corresponderse con las actuaciones
prcticas.
Como seala Read (1988) se trata de un modelo que integra la tcnica, bien porque
se van incluyendo aspectos tcnicos sencillos durante el desarrollo de los juegos
modificados o porque se dedique, en caso necesario, una atencin particular y
momentnea a algn aspecto tcnico que se considere fundamental para seguir el
desarrollo de la enseanza de los juegos deportivos.
REFLEXIONES FINALES

Una de las primeras reflexiones se refiere al carcter social e histrico del

conocimiento sobre la enseanza alternativa de los juegos deportivos. Es
decir, cmo aparecen creencias y se desarrollan ideas, aproximaciones tericas
y prcticas que acaban conformando un cuerpo de conocimiento importante
dentro del campo de la enseanza de los juegos deportivos. Y es que la
enseanza de los juegos deportivos responde a una prctica profesional que
no slo se nutre del conocimiento cientfico emprico analtico sino, especial
y fundamentalmente, del
conocimiento profesional y acadmico que se
sedimenta a lo largo del tiempo, aunque en menor medida puedan existir
contribuciones procedentes del trabajo realizado en un laboratorio
Realizar ms estudios empricos sobre los distintos modelos de enseanza
alternativa para que muchas de las ideas sedimentadas por tradicin se
comprueben en la prctica y den origen a un conocimiento til mejor.
Especialmente se necesitan estudios que vayan ms all de la comparacin de
mtodos o modelos para comprender en profundidad las particularidades
y circunstancias contextuales que envuelven el desarrollo prctico de los
mismos y as ajustarlos, cambiarlos y mejorarlos terica y prcticamente.

ESPACIO

MVIL

ATAQUE

DEFENSAS

TIEMPO

METAS

JUGADORE

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Forma
Circular
Rectang
ular
Triangular

Dimensi
n
Ocupacin
de
espacios
Menos
habilidoso
s ampliar
dimension
es
Adaptacio
nes
reglament
arias
-Crear
zonas de
lanzamien
to
obligatori
as
-

Forma

Redonda
Ovalada

Color
Colores
llamativos
como el
florescent
e para
que
aumente
la
motivaci
n
Sonoridad
Mejor
sonido
ms
motivaci
n
hurling
Goal-ball
Tamao
74 cm de
circunfere
ncia y 570
gr, para
edades de
13 y 14
aos

Dureza
De cuero
son ms
pesados
Plstico
ms
manejabl

Incidir en el
proceso de
construcci
n del juego
en ataque, y
de elaborar
estrategias

Realizar la
tcnica de
la cinta
para
engaar

Desigualda
d numrica
(2x1, 3x2,
4x2...)

Cubrir a
cada
atacante,
por las
dimensione
s del campo

incidir
Obligar a los sobre
jugadores a determinad
cambiar en os aspectos
ciertos
como el
espacios
doblaje
durante el
defensivo o
desarrollo
el
de juego

Realizar
contraataqu
e de dos
atacantes y
un defensor

apoyo al
compaero
con baln

Zonas de
seguridad y
de creacin

Limitar el
tiempo
para la
realizacin
de
determina
das
acciones,

Aumentar
el nmero
de
perodos
de
descanso

Reducir el
tiempo de
duracin
de los
encuentro
s en
funcin de
la
condicin
bonificar
la
consecuci
n de
determina
dos
objetivos
en un
tiempo
determina
do
El tiempo
hay que
adaptarlo
a los fines
que se
quieren
alcanzar

Dimensione
s
Tamao
Pequea,
mediana o
grande,
segn la
dificultad
Altura
Baja, media
o alta
Ubicacin
-En los
extremos
del campo
-Porteras
en la
diagonal
del terreno
de juego

RESPETO
variar el
nmero de
jugadores d
cada equipo
provocando
desigualdad
numrica
(2x1, 3x2)

Nmero
A mayor
nmero de
metas,
mayor
facilidad en
ataque y
mayor
complejidad
en defensa

Respecto a
las funcione
de los
jugadores

Forma
aros,
postes,
muros,
puertas,
colchonetas
, una raya,
una red...,
Porteras
estrechas
Movilidad
Porteras
Fija o
mvil
segn la
variable
de los

Respecto a
sexo

-Equipos

mixtos
-Segregado

Exclusivam
nte ofensiva
y
cooperaci

Exclusivam
nte
defensivas
(oposicin

Neutras o d
colaboraci
indistinta
con los dos
equipos.

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es

deportes