Planeaciones

Qu van a aprender mis alumnos?
Van a recordar lo que han visto durante algn tiempo atrs que es la estructura del cuento, ahora no solo
vern cmo se hace si no que ellos redactaran uno
Para qu les va a servir?
Desarrollar creatividad adems de fomentar la ortografa y la caligrafa
Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese?
-explicando mediante un mapa de rbol
- realizando una historia con ciertas palabras
Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?

-
Conocimiento
Valor: tolerancia
PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela secundaria Fray Servando Teresa de Mier
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:
2do grupo 7
Fecha:
Materia: Espaol
2 de noviembre 2015
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Recordar los elementos principales de un cuento para su posterior aplicacin
Contenido
Metodologa
Proyecto #5
variantes de
un cuento
Evaluacin
Inicio: Saludar al grupo, hacer una breve presentacin ma. El

valor que se trabajara en esta clase ser: tolerancia. Como
actividad inicial les pedir a los alumnos que hagan un cuadro
S.Q.A. Qu se?, Qu quiero saber? y Qu aprend? Les
pedir a algunos de ellos que compartan lo que saben y algunos
otros de lo que quieren aprender en la clase del da de hoy.
Desarrollo: Mediante un mapa de rbol dar un breve repaso de

las caractersticas de los elementos de un cuento (Inicio,
desarrollo, desenlace). Adems de que les recordare a cerca de
algunas caractersticas que no deben dejar pasar del mismo.
Como actividad colocare algunas palabras en el pizarrn, con las
cuales por parejas realizaran un cuento.
Cierre: Como actividad final los alumnos terminaran el cuadro

SQA y les pedir que antes de entregarme el cuento debern
hacer una breve reflexin de lo que aprendieron en la clase del
da de hoy
APRENDIZAJES ESPERADOS
A.E.C.: Recuerda las caractersticas principales de un cuento mediante un mapa de rbol.

A.E.H.: Reconoce las caractersticas de un cuento elaborando una historia por parejas.
A.E.V.: Practica el valor de la tolerancia mediante el trabajo en equipo
Participacin
activa
Cuadro SQA
Creatividad
de la historia
Ortografa y
caligrafa
Trabajo
individual y
en equipo
Entrega
puntual del
trabajo
solicitado
DOSIFICACIN DEL TIEMPO

Hora clase de 40 minutos
RECURSOS A UTILIZAR
Docente:
Alumnos:
Marcadores
Libreta
Pintarron
Pluma
Cinta
Lpiz
Folios
Borrador
Pluma
Sacapuntas
Inicio: 5 minutos
Explicacin del mapa rbol: 15 minutos
Actividad: 15 minutos
Reflexin final: 5 minutos
TAREA
1.- Transcribir los aprendizajes de la pgina
91 de tu libro de espaol. Para el mircoles
TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene

relacin y por qu)
Literatura: se comienza a tomar en cuenta diversos
cuentos literarios.
2.- Traer y leer un cuento por parejas para

el mircoles. El cuento debe de traer el
nombre del autor. Para el mircoles
Formacin cvica y tica: trabajar con un compaero

que no ha trabajado y fomenta la tolerancia al
aceptar opiniones para trabajar en equipo.
3.- leer pgina 93 de de tu libro de espaol

para el mircoles.
EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

-Como lo han identificado a lo largo del tiempo. El cuento est dividido en tres secciones inicio
desarrollo y desenlace
-un cuento es una historia que nunca sucedi por ejemplo cenicienta, Alicia en el pas de las
maravillas, caperucita roja o pite pan
GLOSARIO
Cuento: Narracin breve de ficcin, suceso falso o de pura invencin.
Ficcin: Accin y efecto de fingir.
Fingir: Dar a entender lo que no es cierto.
Clmax: Punto ms alto o culminacin de un proceso.
Culminar: Dar fin o cima a una tarea. Dicho de una cosa: Llegar al grado ms elevado, significativo
o extremado que pueda tener.
ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)Se organizar el contenido de la siguiente forma:
Cuento
Inicio
Desenlace
Desarrollo
Tiempo
Culminar
la historia
Personaje
principal
Desarrollo
de la historia
Punto
culmnate de
la historia
Conflicto
Parte ms
corta
La parte ms
emocionante
de la historia
Resolucin de
conflictos
Ncleo de
la historia
Banco de palabras para crear una historia.

Bosque encantado, castillo, celular, cenicienta, blanca nieves, prncipe, hombre extrao,
Centro comercial, celular, ciudad, carro, caballos, brujas, zombis, pescado, cena,
Princesa, fundidora, hada madrina, mquina del tiempo, zapatilla, converse
INFORMACIN EXTRA
El cuento es una narracin corta, oral o escrita, donde el escritor cuenta a los lectores una
historia, es decir, una situacin donde un reducido nmero de personajes participa en una
sola accin o conflicto con un solo foco temtico. Por lo general, la trama es inventada por el
escritor y puede ser fantstica, con actores y situaciones imposibles en la realidad, o bien
puede ser verosmil, con personajes y situaciones que pertenecen al mundo real. La novela,
en cambio, cuenta con una narracin ms larga y presenta un mayor nmero de
protagonistas desarrollados a travs de distintas historias interrelacionadas.
Cules
son
las
principales
partes
de
un
cuento?
A la hora de construir una narracin, dos elementos son de suma importancia: la historia que
se cuenta y la forma en que se cuenta. Una vez que los tengas en claro podrs armar el
esqueleto
de tu
historia,
teniendo en
cuenta
tres partes fundamentales:
- En el inicio del cuento, se presenta el personaje principal, el tiempo y los lugares en los que
se desarrollar la historia y se muestra el conflicto que ser el ncleo de la narracin.
- Luego, en el desarrollo del conflicto se presentan diversas acciones encadenadas que se
dirigen al punto culminante de la accin. Este es el momento ms emocionante de la historia
y
es
la
parte
ms
larga
del
relato.
- Por ltimo, el desenlace o final comienza justamente en el punto culminante de la intriga, a
partir del cual se inicia la resolucin del conflicto para desembocar en la situacin final. Esta
es, en general, la parte ms corta de la historia.
http://www.aula365.com/estructura-cuento/
Caractersticas de un cuento
S, nos gustan los cuentos. Crecimos con ellos y an recordamos algunos de los que nos
contaban nuestros padres en la infancia antes de que el sueo nos venciera. Te suenan
Caperucita Roja, La bella durmiente, Los tres cerditos, Blancanieves, El gato con botas
o Pulgarcito? Segursimo que s. Sabes cules son las caractersticas del cuento?
Antes de entrar en materia te diremos que hay cuentos populares -de tradicin oral- y
cuentos literarios -transmitidos mediante escritura-, que tienen siempre una estructura
dividida en tres partes -inicio, nudo y desenlace- y que existen diferentes subgneros, siendo
muy conocidos los cuentos de hadas, los cuentos romnticos, los cuentos de suspense, los
cuentos de ciencia ficcin y los microrrelatos, entre otros.
A
continuacin,
las
caractersticas
del
cuento
1. Un cuento es una narracin breve: el autor presenta una historia corta con arreglo a un
esquema bsico.
2. Un cuento se escribe en prosa: aunque el gnero se remonta en el tiempo, desde la
aparicin de la escritura su formato ha sido mayormente en prosa.
3. En cada cuento hay un protagonista principal: no es una narracin coral. Puede haber
personajes secundarios, pero los hechos se le atribuyen a uno en particular y sobre l
precisamente
va
la
historia.
4. Un cuento es un relato de ficcin: es ajeno a la realidad, una historia inventada, aunque
en
ocasiones
la
narracin
pueda
inspirarse
en
hechos
reales.
5. Un cuento tiene una estructura argumental reconocible: como decamos antes, existe una
introduccin, un nudo y un desenlace. Se suceden los hechos de manera entrelazada; hay
una
accin
y
unas
consecuencias.
6. El cuento es una narracin centrpeta: todos los elementos que se mencionan estn
relacionados
y
dan
pistas
sobre
el
argumento.
7. Un cuento est concebido para ser ledo de principio a fin: no es como una novela, ha de
ser ledo sin cortes, ya que de lo contrario el efecto pretendido puede resentirse. Sucede
igual en la poesa; es lo que se llama unidad de efecto.
http://www.saberia.com/2013/10/cuales-son-las-caracteristicas-del-cuento/
Tipos de cuentos:
Hay varias clases de cuentos:
Cuentos tradicionales: se remonta a pocas y pueblos primitivos. Los cuentos

recopilados por los hermanos Grimm o Carlos Perrault son ejemplos de estos cuentos
tradicionales que derivaron en cuentos infantiles.
Cuentos literarios: es el punto de partida del cuento moderno y del cuento
latinoamericano. Los primeros escritores de este tipo de cuentos fueron El conde
Lucanor y Giovanni Boccaccio.
Las diferencias entre los cuentos tradicionales y los literarios son:

1. En el cuento tradicional hay una sucesin de episodios, en el cuento literario se relata
un suceso nico.
2. En el cuento tradicional el personaje es ms importante que el suceso, en el cuento
literario el suceso es ms importante que el personaje.
3. El cuento tradicional se sita en otro tiempo y espacio (haba una vez), el cuento
literario se encuadra en la realidad del autor.
4. En el cuento tradicional se castiga al malo y se premia al bueno, en el cuento literario
se plantean problemas y conflictos que cuestionan la realidad
5. El cuento tradicional se transmiti de manera oral, el cuento literario desde su inicio
se transmite de manera escrita.
6. En el cuento tradicional no se conoce al autor, en el cuento literario s.
7. El cuento tradicional tiene un lenguaje popular y el cuento literario muchas veces usa
un lenguaje culto.
Caractersticas del cuento
Su estructura es parecida a la de la novela: exposicin, nudo y desenlace

Desde las primeras lneas se debe atraer la atencin del lector
Incluye elementos fantsticos de lo maravilloso del continente
Los temas regionales dejan paso a los conflictos interiores del individuo.
El realismo mgico se observa a travs de un hecho inexplicable que aparece en la
cotidianidad y no hay sorpresa para el personaje, pero s para el lector.
El manejo del tiempo es cclico o con rupturas.
Se crea un clima sobrenatural.
Tipos de narrador en los cuentos latinoamericanos
Narrador observador: no es un personaje de la historia, pero conoce los hechos y los

representa con lujo de detalles
Narrador agente: participa en los hechos que narra, puede ser un testigo o un
protagonista. No conoce todos los ngulos de la historia por lo que la narra desde lo
que vivi.
Narrador total: conoce todos los aspectos de la historia, incluidos los pensamientos de
los personajes.
Narrador parcial: conoce una parte de la historia.
Narrador en primera persona: es un personaje de la historia, habla de s mismo y de

los dems
Segunda persona: el narrador se dirige a una persona en particular y conversa con
ella
Tercera persona: el narrador habla acerca de los dems.
http://www.estudiaraprender.com/2011/10/13/caracteristicas-del-cuento-latinomericano/

Identificar las caractersticas principales del cuento y en por qu son fundamentales
Comprender la estructura que conlleva un cuento
-realizar una lluvia de ideas y ellos mismos explicar el concepto que escribieron
- realizando un esquema grafico libre donde expresen cada caracterstica que mencionaron pero del cuento
que ellos trajeron.

-
Conocimiento
Comprensin
Valor: respeto
Grado:
2do grupo 7
Fecha:
Materia: Espaol
4 de noviembre 2014
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Ubicar las caractersticas principales de un cuento para crear una opinin respecto a una
lectura
Contenido
Proyecto #5
variantes de un
cuento
-Lectura de
cuentos de
nuestro agrado.
Metodologa
Inicio: Saludar al grupo, mencionar la competencia y el valor
que se trabajara ser respeto, dar una breve introduccin de
lo que trataran las clases del da de hoy ya que sern dos
clases seguidas.
Como actividad inicial realizare unas preguntas exploratorias
las cuales sern fue difcil concentrar un buen cuento con
autor?, Qu tipo de cuentos eligieron (terror, amor,
suspenso)?, alguien quiere compartir de que trata su cuento?
Desarrollo: con ayuda ma los alumnos realizaran una lluvia
de ideas en la que ellos me mencionaran cuales son las
caractersticas principales de un cuento y de esta misma
manera les pedir que me mencionen por que consideran que
son de las caractersticas principales (autor, personajes,
narrador, ambiente, desarrollo, desenlace, planteamiento y
opinin). Posterior a esto los alumnos elegirn un organizador
grafico en el cual puedan expresar cada unos de estos
elementos pero con el cuento que trajeron. Esta actividad se
realizara en parejas.
Evaluacin
Participacin
activa
Participacion al
realizar lluvia de
ideas
Esquema del
cuento elegido
Contenido del
esquema
Cierre: conforme terminen les entregare un post-it a cada

alumno en el cual me escribirn lo que aprendieron en la clase
del esa hora.
A.E.C.: Reconoce las caractersticas de un cuento mediante una lluvia de ideas.
A.E.H.: Ordena las caractersticas principales de un cuento en un organizador grafico de su eleccin
A.E.V.: Demuestra el valor del respeto al realizar un organizador grafico donde expone las caractersticas de
un cuento en equipo

Inicio 5 minutos
Lluvia de ideas grupal: 30 minutos
Cierre: 5 minutos
TAREA
NO APLICA
RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Alumno:
Pintarron
Libreta
Marcadores
Pluma
Cinta
Lpiz
Folio
Cuento
Pluma
Libreta
relacin y por qu)
Literatura: ya que los alumnos traern cuentos muy
famosos dentro del mbito literario
Geografa: al ubicar el lugar donde se desarrollo una
historia

-Los personajes es un elemento clave ya que sin personaje no puede desarrollarse un cuento,
como una escuela no es escuela si no hay alumnos.
-siempre hay que darle el crdito a quien realizo el escrito ya que sera un robo que alguien tomara
una idea que no es de l. Como actualmente sucede cuando se busca informacin en internet.
Muchas veces es fcil copiar tal cual lo que nos encontramos en internet y queremos hacer pensar
a maestro que lo que traemos de tarea fue idea misma de nosotros.
-desarrollar una opinin en el cuento es muy importante ya que hay muchos que dejan mensajes
muy grandes en nosotros, adems la comprensin que se le d yo puede ser diferente a la que le
da uno de ustedes.
GLOSARIO
Desarrollo: Suceder, ocurrir, acontecer.
Desenlace: Resolver la trama de una obra dramtica, narrativa o cinematogrfica, hasta llegar a su
final.
Opinin: Fama o concepto en que se tiene a alguien o algo
Autor: Persona que ha hecho alguna obra cientfica, literaria o artstica.
Personajes: Cada uno de los seres humanos, sobrenaturales, simblicos, etc., que intervienen en
una obra literaria, teatral o cinematogrfica.
Narrador: Que narra.
Ambiente: Condiciones o circunstancias fsicas, sociales, econmicas, etc., de un lugar, de una
reunin, de una colectividad o de una poca.

(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:
Opinin
Personajes
Desarrollo
Desenlace
Autor
Narrador
Ambiente
INFORMACIN EXTRA
Caperucita Roja, La bella durmiente, Los tres cerditos, Blancanieves, El gato con botas
o Pulgarcito? Segursimo que s. Sabes cules son las caractersticas del cuento?
Antes de entrar en materia te diremos que hay cuentos populares -de tradicin oral- y
cuentos literarios -transmitidos mediante escritura-, que tienen siempre una estructura
dividida en tres partes -inicio, nudo y desenlace- y que existen diferentes subgneros, siendo
muy conocidos los cuentos de hadas, los cuentos romnticos, los cuentos de suspense, los
cuentos de ciencia ficcin y los microrrelatos, entre otros.
A continuacin, las caractersticas del cuento:
esquema bsico.
precisamente va la historia.
4. Un cuento es un relato de ficcin: es ajeno a la realidad, una historia inventada, aunque
en ocasiones la narracin pueda inspirarse en hechos reales.
introduccin, un nudo y un desenlace. Se suceden los hechos de manera entrelazada; hay
una accin y unas consecuencias.
relacionados y dan pistas sobre el argumento.
7. Un cuento est concebido para ser ledo de principio a fin: no es como una novela, ha de
ser ledo sin cortes, ya que de lo contrario el efecto pretendido puede resentirse. Sucede
igual en la poesa; es lo que se llama unidad de efecto.
Entre los aspectos ms importantes del cuento, se encuentra que es una narracin de
hechos reales o ficticios, que les suceden a los personajes del cuento, siendo por lo regular
una narracin sencilla en el caso de cuentos tradicionales que son transmitidos oralmente.
El cuento se desarrolla en forma narrativa, en la que se desenvuelve la trama, y se
describen detalles del lugar, tiempo y circunstancias del cuento.
Es comn en el cuento tener una sola lnea argumental, teniendo una introduccin, un nudo,
un clmax y un desenlace en la historia, lo que lo diferencia de las novelas, pero existen
cuentos en los que se intercalan varias lneas argumentales.
en el cuento suele suceder que est basado en hechos ficticios, teniendo personajes
imaginarios, pero tambin existen cuentos basados en personajes reales y hechos reales,
pero con matices fantsticos.
Otra distincin del cuento es el uso de la fbula, en las que animales, plantas, cosas o seres
fantsticos interactan con otros personajes.
Por lo regular en el cuento hay un personaje principal en quien se centra la historia y a quien
le ocurren los hechos del cuento, pero puede haber varios personajes principales, que
destaquen en ciertos momentos de la narracin.
El cuento se define por la brevedad; por lo comn los cuentos son de extensin
relativamente corta, aunque hay cuentos que se extienden bastante, como en los casos de
los cuentos literarios que forman una serie de sagas o libros.
Por lo comn los cuentos se escriben en prosa, aunque tambin los hay en forma de versos.
http://www.ejemplode.com/41-literatura/3318-caracteristicas_del_cuento.html
Las caractersticas del cuento realista

La temtica: En este tipo de cuento, la temtica se centra en el hombre y en todo lo que lo
rodea, tanto en lo individual, como en lo social.
Los personajes: Son personajes tpicos, con personalidades, cualidades y defectos,
fcilmente reconocibles y representativos.
Los recursos: Para representar la realidad se emplean las descripciones detalladas, las
ancdotas, los que sirven para mostrar las costumbres y los caracteres, hacindolo
verosmil. Se incluyen dilogos para caracterizar a los personajes.
El narrador: Describe los sucesos de una forma objetiva, por lo que lo hace en tercera
persona, como si fuese un observador directo. En este tipo de cuentos, el narrador es
testigo, generalmente omnisciente, pero tambin puede adoptar las otras dos modalidades:
equiciente y deficiente.
El espacio: Es el lugar en el que transcurren los hechos del cuento, debe ser descrito
semejante a la realidad, que sea creble.
El tiempo: El desarrollo del tiempo en esta modalidad de cuento es cronolgico y lineal, se
indican fechas y horarios con precisin histrica, lo cual hace ms creble el relato.
http://www.cuentos-infantiles.org/%C2%BFque-es-un-cuento-realista/

identificar los diversos recursos literarios que existen adems del como emplearlos
para redisear su cuento adems de que ellos mismos pueden expresarse de otra forma, adquiriendo un
vocabulario mas rico.
lluvia de ideas
mapa radial
trabajo en equipo
Comprensin
Conocimiento
Valor: compaerismo
Grado:
Fecha:
2do grupo 7
4 de noviembre 2015
Materia: Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Identificar los diversos recursos literarios para redisear un cuento sin perder la esencia de su
contenido.
Contenido
Metodologa
Proyecto #5
Inicio: Se dar una breve introduccin al tema, se menciona la

competencia y el valor que se trabaja en esta clase es: compaerismo.
Para comenzar la clase la maestra pregunta si conocen o saben algo
acerca de los recursos literarios y si los conocen de que manera los han
empleado.
variantes de un
cuento
Evaluacin
-Recursos
literarios
Desarrollo: Para explicar y/o reforzar estos aprendizajes, se realizara
un cuadro sinptico donde la docente explica los ms utilizados
(metfora, anfora, hiprbole, perfrasis y sarcasmo). Para reforzar lo
explicado, el alumno se juntara con un compaero y utilizara el cuento
que realizaron en la primera clase de este proyecto, el cuento se lo
intercambiaran e identificaran si su compaero llego a utilizar alguno de
estos recursos y si no fue as el compaero le sugerir hacer la
modificacin en donde considere que sea conveniente. Las sugerencias
se anotaran en el mismo cuento y lo pasaran en limpio en su libreta.
Cierre: Como actividad final se jugara a la pelota preguntona, en esta a

quien le toque la pelota deber responder una pregunta empleada por la
docente, ya se referente al tema o a las modificaciones que se realizan
en el cuento que escribieron.
A.E.C.: Reconoce los recursos literarios en un cuento mediante un mapa sinptico
A.E.H.: Ubica los recursos literarios que logro emplear en un cuento que redacto su compaero.
A.E.V.: Practica el compaerismo realizando observaciones al trabajo que realizo su compaero.
Participacin
activa
Trabajo en
clase
Sugerencia
al
compaero.
Trabajo en
equipo
Trabajo
individual

Inicio 5 minutos
Explicacin del tema: 15 minutos
Cierre: 5 minutos.
TAREA
1.- transcribir el cuento agregando los recursos
literarios que te sugiri tu compaero
Maestra:
Folios
Pizarrn
Marcadores
Cinta
Libreta
Pluma
RECURSOS A UTILIZAR
Alumno
Libreta
Pluma
Lpiz
Cuento

relacin y por qu)
-Formacin cvica y tica: la prctica de valores en
este grupo es fundamental ya que algunos alumnos
no les gusta trabajar con personas que no son sus
amigos.
-Literatura: Comienza a apreciar diversos factores que
conlleva un cuento y que utiliza con poca frecuencia.
-Perfrasis: El rey de la selva (El len). La cima del mundo (La cumbre del Everest).
- anfora: Temprano levant la muerte el vuelo, temprano madrug la madrugada, temprano ests
rodando por el suelo.
-Sarcasmo: A mis alumnos del grupo siete les encanta llevarse muchsima tarea y por eso les
encargare mucha.
-Hiprbole: se corto el dedo y casi lo pierde
-Metfora: Que sus cabellos son de oro, su frente de campos elseos, sus cejas arcos del cielo, sus ojos
soles, sus mejillas rosas, sus labios corales, perlas sus dientes.
GLOSARIO
-Retrica: Arte de bien decir, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante para deleitar,
persuadir o conmover.
-Anfora: En las liturgias griega y orientales, parte de la misa que corresponde al prefacio y al canon en la
liturgia romana, y cuya parte esencial es la consagracin.
-Sarcasmo: Burla sangrienta, irona mordaz y cruel con que se ofende o maltrata a alguien o algo.
-Perfrasis: Unidad verbal constituida por un verbo en forma personal y otro en forma no persona
-Hiprbole: Exageracin de una circunstancia, relato o noticia.
-Metfora: Ropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado, en virtud de una
comparacin tcita

Anfora
Metfora,
Es la repeticin de una o ms
palabras.
Es la semejanza entre dos
trminos, algo similar
Es la dimensin exagerada
Recursos literarios:
Hiprbole,
Conjunto de tcnicas,
figuras retoricas que
utiliza un escritor
para crear una obra
literaria
Perfrasis
Sarcasmo
Se utilizar ms palabras de las

necesarias para expresar una idea
o concepto.
Burla irona y cruel con que se
ofende o maltrata a alguien o algo.
INFORMACIN EXTRA
Las adaptaciones en la prctica
Es frecuente or hablar de adaptaciones, sobre todo en relacin con los clsicos de
la literatura. El trmino mismo tiene varias acepciones. Se denomina adaptacin
literaria al texto reelaborado con la intencin de ponerlo al alcance de un determinado
grupo de destinatarios (Sotomayor, 2006:217). Aqu tenemos que referirnos a la
adaptacin cinematogrfica tambin, que designa la transformacin de una obra
literaria al lenguaje visual del cine.
Como he mencionado antes, a lo largo del taller trabajaremos con tres adaptaciones:
un cmic, una lectura graduada y unos dibujos animados. Supongo que todos somos
conscientes de la polmica sobre la conveniencia de las adaptaciones. Hay quienes
respetan en toda su integridad las obras clsicas e intentan postergar su lectura
hasta el momento en que la competencia literaria del lector lo permita (Sotomayor,
2006). Sin embargo, los partidarios de las adaptaciones proponen un conocimiento
ms temprano del contenido y personajes de estas obras adaptando el texto a la
limitada competencia del lector (Sotomayor, 2006). Compartimos la opinin de que
las adaptaciones pueden aprovecharse para fines educativos. A nuestro juicio, su
funcin didctica reside en despertar el inters por los clsicos entre un alumnado
poco acostumbrado a leer. Hasta les puede llevar a leer la obra original en su lengua
materna. Cabe aadir asimismo que en muchos casos la imagen que se tiene de una
obra se ha construido a base de las imgenes cinematogrficas (Sotomayor, 2006),
fenmeno que seguramente se debe a los profundos cambios en nuestro presente
caracterizado por los avances tecnolgicos. Por ms asombroso que suene, para una
gran mayora la pelcula titulada troya ser la nica referencia del mundo mtico de la
Ilada de Homero (Sotomayor, 2006). Por lo tanto, aprovechando esta preferencia del
alumnado por las adaptaciones de diferentes tipos podemos aproximarles al mundo
de destacadas obras literarias. Al mismo tiempo, debemos dejar bien claro en el aula
que se trabaja con una reescritura que de ninguna manera sustituye a la obra
original.
Por ltimo, tenemos la esperanza de que una versin adaptada tal vez despierte en
los jvenes lectores el deseo de conocer la obra ntegra cuando ya tengan la
competencia lingstica y literaria necesaria.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/budapest_2013/39_balo
gh-horvath-riz.pdf
Los recursos literarios son el conjunto de tcnicas, figuras retricas y planteamientos

estilsticos que un escritor utiliza para crear una obra literaria. Hay que tener en cuenta que
todo escritor busca comunicar y, al mismo tiempo, hacerlo de una forma bella y creativa.
Los recursos literarios son las distintas formas de combinar las palabras y de crear un estilo
narrativo propio
Los recursos literarios se utilizan en todos los gneros literarios, aunque es en la poesa
donde se emplean ms ampliamente, ya que el lenguaje potico no aspira simplemente a
describir una realidad sino a la belleza misma.
El listado de figuras retricas es muy amplio, pero vale la pena mencionar algunas de las
ms significativas. La anfora consiste en la repeticin de una o ms palabras. En la
aliteracin la repeticin se manifiesta en el sonido. La hiprbole presenta una dimensin
exagerada. La metfora se basa en la semejanza entre dos trminos, algo similar a lo que
sucede con la metonimia. A travs de la irona se expresa lo contrario de lo que se piensa.
Esta breve pincelada de las figuras retricas, no debe hacernos olvidar que son muchas las
que existen: paradoja, sincdoque, perfrasis, sarcasmo, oxmoron, elipsis Cada una de
ellas utiliza una frmula distinta, es decir, una manera de combinar las palabras para el
enriquecimiento del lenguaje.
Recursos complementarios
Si bien las figuras retricas son los elementos fundamentales del conjunto de recursos
literarios, hay otros aspectos del lenguaje que sirven como instrumentos necesarios para la
creacin. En primer lugar, el conocimiento de la gramtica como estructura general (sus
reglas, distintos niveles del lenguaje, etc). Y tambin hay elementos complementarios que
forman parte de los recursos de la literatura: el conocimiento de la etimologa de las
palabras, su valor semntico, el uso correcto de los distintos signos de puntuacin, la
utilizacin de sinnimos, etc. Estos instrumentos pueden parecer menos relevantes que las
figuras retricas, pero resultan imprescindibles para transmitir ideas sin renunciar al valor
esttico del lenguaje.
As como un pintor utiliza unas herramientas para crear, el escritor igualmente necesita de
una amplia gama de instrumentos. Todos los instrumentos estn al servicio de las palabras,
las cuales a su vez se orientan a describir una realidad o expresar sentimientos de una
forma artstica sugerente.
http://www.definicionabc.com/general/recursos-literarios.php
Es posible nombrar los recursos literarios como figuras literarias o figuras retricas. Son
formas no frecuentes de emplear las palabras: a partir de ciertas caractersticas semnticas,
gramaticales o de otro tipo, los trminos se distancian de su uso ms corriente.
Los recursos literarios pueden ser figuras de omisin, de amplificacin, de repeticin o de
otra clase. Estas clasificaciones se vinculan al mecanismo empleado por el recurso para
causar su efecto.
Un ejemplo de recurso literario es la aliteracin, que consiste en repetir sonidos similares al
comienzo de las palabras: Ana analizaba la traba tras romper la roca que la ocultaba.
El recurso literario conocido como anfora, por su parte, implica la repeticin de uno o ms
trminos al comienzo de cada enunciado: Me gustan los das soleados / Me gustan las
tartas de ricota / Me gustan los otoos coloridos / Me gustan tus botas.
En ocasiones, se incluyen dentro de los recursos literarios a los tropos, que son figuras que
reemplazan una frase o una palabra por otra que significa lo mismo pero en sentido figurado.
La metonimia y la metfora, por lo tanto, podran incluirse entre los recursos literarios.
Sus ojos son dos carbones es un ejemplo de metfora. A travs de este recurso literario,
se sugiere que el color de ojos de alguien es negro, ya que ese es el color del carbn.
Definicin de recursos literarios - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/recursosliterarios/#ixzz3qIu1IbF1

valorar textos literarios en un club de lectura
comenzar a tener inters en hacer lecturas o crear inters por pertenecer en un club de lectura.
asignar un libro para todos
hacer comentarios de lo interesante que es la lectura
Conocimiento
comprensin
valor: respeto
Grado:
2do grupo 7
Materia: Espaol
Fecha:
5 de noviembre 2015
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Expresar una opinin personal respecto a un texto para hacer conciencia en el alumno de la
importancia de la lectura.
Contenido
Metodologa
Evaluacin
Club de lectura
Fue l?
Inicio: La maestra pide a los alumnos que se acomoden en

un crculo dentro del saln. La docente est consciente de
que no todos los alumnos pudieron traer el material para
esta clase se realizara una lectura en voz alta de las
primeras pginas, en las cuales se plante a el inicio de la
historia.
A los alumnos que pudieron traer su libro y pudieron leer
unas cuantas pginas les pide que expresen algo de lo que
han entendido hasta ahora. El valor que se trabaja en esta
clase es el respeto
Participacin
activa
Lectura
Desarrollo: la maestra les comenta la importancia de la

lectura a cualquier edad y el motivo por el cual se llevar a
cabo el club de lectura. Comienza a preguntarle a los
alumnos que no han participado a cerca de la lectura, qu
les ha parecido hasta hoy? Qu creen que pase en la
trama del libro? Pueden imaginarlo ?
Cierre: En su libreta anotan un pasaje o frase que haya sido
de su agrado.
A.E.C.: Reconoce la importancia de la lectura mediante una breve reflexin.

A.E.H.: Define una opinin personal respecto a lo ledo de un libro comentndola con el grupo.
A.E.V.: Demuestra respeto al escuchar con atencin los comentarios de sus compaeros.

Inicio: 20 minutos
Desarrollo : 15 minutos
Cierre: 5 minutos
RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Alumno:
Marcadores
Libro
Pluma
Libreta
Libro
Pluma
Libreta
Lpiz
Pintarron
TAREA
1.-Leer el libro durante toda la semana.
2.- traer un reporte de media cuartilla de lo
que entendieron de esas pginas del libro.
3.- para quien aun no tenga el libro procurar
traerlo para la siguiente semana.
TRANSVERSALIDAD (Materias con las que

tiene relacin y por qu)
-Literatura: inducir y apreciar la belleza de una
lectura por gusto y formar una opinin referente a
esta.
-Formacin cvica y tica: es de suma importancia
la prctica del valor a trabajar ya que los alumnos
deben escuchar y respetar las opiniones que den
sus dems compaeros.

-Recuerdo a mi maestro de la preparatoria que me imparta literatura nos menciono una vez lo
siguiente: -para que una persona se le considere con cultura en el mbito literario, mnimo debe
conocer un libro, pero no solo el titulo, sino tambin el autor y saber dar una buena explicacin
para recomendarlo a ms personas. Pero mnimo un libro
-La lectura no solo ayuda a comprende sino a imaginar tambin, Cundo leyeron no les dio una
idea de cmo era cada cosa que describa? O no se imaginan como son los personajes de la
historia?
-La imaginacin tambin nos ayudara para ir suponiendo que ms contina en la historia.
GLOSARIO
-literatura: Arte que emplea como medio de expresin una lengua.
-comprensin: Encontrar justificados o naturales los actos o sentimientos de otro.
-interpretar: Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto.
-opinin: Dictamen o juicio que se forma de algo cuestionable.
-paraje: Lugar, sitio.
-garrabas: Barco pequeo y chato destinado a la carga y descarga en los puertos.
http://lema.rae.es/drae/?val=sustancioso

Stefan Zweig.
1881 1942
Alemn
Escritor novelista
Fue l? 1935 1940
INFORMACIN EXTRA
Fue l? es una novelita corta, casi un cuento. Apenas ochenta pginas. Y sin embargo, hay
ms literatura en estas ochenta pginas que en algunos de esos tomazos que vemos
expuestos en las estanteras de novedades en las libreras. Casi me da pena que sea en un
formato tan pequeo, ya que pasar desapercibido a mucha gente. Os recomiendo vivamente
que le echis un vistazo a las once pginas que la editorial tiene disponibles en su web.
Fue l? es una novela de celos, de amor y de dolor cuando nos vemos reemplazados por
otros. Aquellos que un da nos amaron y adoraron ahora nos humillan con la indiferencia ms
dolorosa. La rabia y la venganza se va perfilando de una manera visceral, elusiva, con una
intriga que va tomando forma pgina a pgina, prrafo a prrafo, hasta un final que intuimos y
an as nos horroriza. Y, ah, todo esto protagonizado por un perro.
Una pareja mayor se instala en la buclica campia inglesa en busca de un lugar tranquilo
donde pasar sus das. Pronto una pareja joven, los Limpley, se sita en las cercanas y
comienza una amistad normal entre vecinos. Ella, callada y discreta; l, bondadoso e
impetuoso, sern el agradable contrapunto de unos das apacibles en el campo. Y luego
aparecer Ponto, una cra de bulldog, en la que John Limpley se volcar con su habitual
dedicacin e impetuosidad, sin saber que est sembrado de esa manera la semilla de la
tragedia.
Que Stefan Zweig es un genio yo no lo pongo en duda. Pero que sea capaz de expresar un
abanico tan amplio de emociones encarnados en un perro no deja de maravillarme. Ochenta
pginas y casi puedes or respirar a sus personajes. Pero es Stefan Zweig, claro, y debera
dejar de suspirar cada vez que tengo un libro suyo en mis manos.
Stefan Zweig naci en Viena en 1881 y se suicid en Petrpolis en 1942, acompaado por su
segunda esposa. De padres judos y aunque nunca tuvo una educacin religiosa, sufri la
represin del nazismo, por lo que se traslad a Inglaterra, y luego a Sudamrica.
Tremendamente popular en vida, se suicid plenamente convencido de que el nazismo se
extendera por el mundo y desesperado ante la situacin de Europa.
http://www.papelenblanco.com/novela/fue-el-de-stefan-zweig
Stefan Zweig
Stefan Zweig (Viena, 1881 - Petrpolis, Brasil, 1942) fue un escritor enormemente popular,
tanto en su faceta de ensayista y bigrafo como en la de novelista. Su capacidad narrativa, la
pericia y la delicadeza en la descripcin de los sentimientos y la elegancia de su estilo lo
convierten en un narrador fascinante, capaz de seducirnos desde las primeras lneas. En
Acantilado han aparecido ya La lucha contra el demonio (Hlderlin, Kleist, Nietzsche), Castellio
contra Calvino (Conciencia contra violencia), Momentos estelares de la humanidad (Catorce
miniaturas histricas), El mundo de ayer (Memorias de un europeo), La embriaguez de la
metamorfosis, Veinticuatro horas en la vida de una mujer, Novela de ajedrez, Carta de una
desconocida, Los ojos del hermano eterno, Ardiente secreto, El amor de Erika Ewald, Tres
maestros (Balzac, Dickens, Dostoievski), Noche fantstica, La mujer y el paisaje,
Correspondencia, Montaigne, La curacin por el espritu, El candelabro enterrado, La
impaciencia del corazn, El legado de Europa, Amok, Viaje al pasado, Mendel el de los
libros, Fue l?, Los milagros de la vida, Las hermanas, Novelas, Confusin de
sentimientos, Ser amigo mo es funesto. Correspondencia (1927-1938), Una historia
crepuscular y las biografas Fouch, Mara Antonieta y Mara Estuardo.
Fue l?
En esta breve novela, Zweig nos habla de los celos con su habitual maestra: elusivo, con la
virtud de la intriga irresuelta, ahonda en el dolor y el desamparo que produce el sentirnos
sustituidos en los afectos de nuestras personas queridas por un tercero que, cuanto menos,
tiene los mismos derechos que nosotros. La rabia y la violencia pueden conducir a una
venganza que agravar, si cabe an ms, nuestra orfandad.
Coleccin:
Cuadernos del Acantilado, 40
Temtica
Relatos
Traduccin:
Berta Vias Mahou
N de edicin: 3
Pginas: 80
http://www.acantilado.es/catalogo/fue-l-473.htm
La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser humano realiza a lo
largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes
actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, nicos seres vivos
que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que
la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los
seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy
lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el
tiempo.
Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de que es a travs suyo
que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse as
en el proceso tan complejo pero til conocido como educacin. La lectura supone siempre
atencin, concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que hacen a un mejor
desempeo
y
a
mejores
resultados.
Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos objetivos. As, no
es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligacin para cumplir
determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuar como
un fenmeno que nos permite alentar nuestra imaginacin, crear nuevos mundos en nuestras
mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma
o con otros, mejorar nuestra ortografa, conocer ms sobre otras realidades, etc. Es siempre
relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que la misma se realice en ambientes
relajados y tranquilos, que inviten a la concentracin, que permitan que la persona se olvide de
aquello
que
lo
rodea
y
se
sumerja
en
la
historia
que
lee.
http://www.importancia.org/lectura.php

Diferencias el dialogo, secuencia de accin y la descripcin
distinguir cada una de estas para su aplicacin, adems de que esto mismo ayudara a que el alumno
comprenda mejor los textos
Trabajo en equipo
cuadro de 3 entradas
ejemplos claros que el alumno vive a diario
Conocimiento
comprensin
valor: amistad
Grado:
Fecha:
2do grupo 7
Materia: Espaol
6 de noviembre 2015
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Identificar la relacin que existe entre la descripcin, secuencia de accin y el dilogo para su
posterior aplicacin.
Contenido
Metodologa
Evaluacin
Bloque 2
Proyecto 5
.-relacin entre la
descripcin,
secuencia de accin
y el dialogo.
Inicio: Saludar al grupo y anotar loas inasistencias que se tuvieron

el da de hoy. El valor a trabajar ser amistad. Como actividad
inicial les pedir a los alumnos que se junten con su pareja de
trabajo que se le asigno, se les pedir que realicen una pequea
conversacin con su compaero de las actividades que hizo el fin
de semana. Al finalizar el docente les preguntara a cerca de lo que
notaron en esa pltica que tuvieron con su compaero.
Desarrollo: Mediante un cuadro de tres entradas se le presentara

al alumno las caractersticas que existen entre estos elementos
que tambin conlleva el cuento. Como actividad el alumno
continuara modificando el cuento que realizo en la primera
actividad (planeacin 1) y observara si en su cuento lo llego a
agregar si no lo hizo realizara esa modificacin nuevamente.
Participacin
activa
Trabajo en clase
Realizacin de
actividades
Creatividad de
las
modificaciones
que
se
realizaran
Ortografa
Caligrafa
Cierre: Se le dar al alumno una hoja dividida en tres secciones en

donde contestara lo que aprendi, lo que ya sabia y que le gustara
saber ms para hacer mejor su cuento
A.E.C.: Reconoce las caractersticas del dialogo, secuencia de accin y descripcin mediante un cuadro de doble
entrada.
A.E.H.: Ubica las caractersticas de una descripcin, dialogo y una secuencia de accin en un cuento de su autora.
A.E.V.: Reconoce el valor de la amistad al realizar una platicar con un compaero que no tiene mucha comunicacin.

Inicio: 5 minutos
Explicacin: 10 minutos
Cierre 5 minutos
RECURSOS A UTILIZAR
Maestro: pluma, folios, marcadores, borrador,
pintarron, libreta
TAREA
Leer pagina 98 de tu libro de espaol para maana

Tener con tu equipo bien definido el cuento a
modificar y traerlo para maana ya impreso.
Alumno: libreta, lpiz, borrador, cuento de la

actividad 1
relacin y por qu)
Artes: Creando ideas creativa e innovadoras para
aadirlas a un cuento,
Literatura: las modificaciones que se realizaran
tienen un significado especial para cada quien y el
recurso que modificaran es el cuento,

-Este ejemplo lo podemos ver en el libro que se est leyendo, pero para no contarles y que ustedes lo lean
puede pasar lo siguiente: Pepito estaba muy enojado con Juanito y le reclamo: -Juanito si tan mal te caigo
ya pgame los cinco pesos que me pediste desde que estbamos en el knder, ya vamos a entrar a la
preparatoria y aun no me los has pagado- y Juanito le contesto: -ten tus cinco pesos, no creo que valga la
pena enojarnos por cinco pesos que me prestaste hace muchos aos, ni que te fueras a hacer rico con eso.
- sin querer nos dimos cuenta cuando estbamos mencionando a nuestro compaero la actividad que
realizamos el fin de semana, realizamos esas tres coas en unos cuantos minutos, ahora emplearla en el
cuento ser lo mismo, siempre y cuando se tenga clara la idea de lo que estamos haciendo.
-antes de comenzar a escribir tengan bien en claro las ideas que quieren plasmar y estar todos de acuerdo
para elaborarlo bien.
GLOSARIO
Dilogo Pltica entre dos o ms personas, que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos.
Secuencia: Serie o sucesin de cosas que guardan entre s cierta relacin.
Accin: Ejercicio de la posibilidad de hacer.
Enunciado: Expresar breve y sencillamente una idea.

Descripcin
Rasgos
Caractersticas de la
persona
Lugar o paisaje
Es importante tener en
cuenta que no se deben
acumular muchos datos
pero tampoco nos debe
faltar.
Secuencia de accin
Se presenta por medio del
recuro narrativo.
Relacin de sucesos reales o
imaginarios
Contadas por el narrador
Dilogo
Intercambio de
mensaje entre dos o
ms personas
Enunciado
producido por el
personaje, dejando a
un lado al narrador.
Debe ser natural y
acorde con la
personalidad del que
lo emite
INFORMACIN EXTRA
secuencia narrativa
La sucesin de hechos o de elementos que guardan una relacin entre s recibe el nombre de
secuencia. En cuanto al trmino narrativo, se trata de un adjetivo que refiere al gnero literario
que forman el cuento y la novela o a todo aquello relacionado con la narracin (el acto de
contar algo).
La idea de secuencia narrativa, por lo tanto, se vincula al encadenamiento de
acontecimientos que tiene lugar en una narracin. A nivel general, una secuencia narrativa
dispone de tres grandes etapas o momentos: la introduccin, el nudo y el desenlace.
La secuencia narrativa permite la estructuracin de las acciones que desarrollan los distintos
personajes de la historia. Estas acciones tienen diferentes grados de importancia y estn
unidas, por lo general, a travs de una relacin de causa/efecto: es decir, una accin es
consecuencia de otra accin previa.
La introduccin es el primer paso de la secuencia narrativa y permite presentar a los
personajes o comenzar el desarrollo de la historia. El nudo, tambin conocido como trama,
incluye los acontecimientos principales, aquellos que transforman e impulsan la narracin.
Finalmente en el desenlace de la secuencia narrativa se resuelven los conflictos y se
desarticula la tensin de la narracin.
Un ejemplo de secuencia narrativa simple es el siguiente:
Mientras el perro luchaba para salir del agua, Tito lo observaba con atencin y nerviosismo. El
nio, de apenas 8 aos, era conciente del peligro que acarreaba la situacin: el animal podra
morir ahogado, al igual que l si se arrojaba a salvarlo. Sin embargo, tom coraje y se lanz al
agua. En su interior, senta que no poda quedarse inmvil ante un perro en problemas. Tito
lleg hasta el animal, lo abraz y juntos comenzaron a luchar contra la corriente. Al cabo de
unos minutos, los dos descansaban en la orilla, exhaustos y a salvo.
http://definicion.de/secuencia-narrativa/#ixzz3qYapCb3J
dilogo
Con origen en el concepto latino dialgus (que, a su vez, deriva de un vocablo griego), un
dilogo describe a una conversacin entre dos o ms individuos, que exponen sus ideas o
afectos de modo alternativo para intercambiar posturas. En ese sentido, un dilogo es tambin
una discusin o contacto que surge con el propsito de lograr un acuerdo.
Un ejemplo de este significado que tiene la palabra que nos ocupa podra ser el que
exponemos a continuacin: Los dirigentes de los dos partidos polticos ms importantes del
pas establecieron un intenso dilogo para intentar encontrar una solucin y establecer as un
acuerdo con el objetivo de mejorar la situacin econmica. Por otra parte, el dilogo se puede
describir en el marco de una obra literaria, en prosa o en verso, en la cual se arma una
conversacin o surgen controversias entre dos o ms personajes. Se utiliza como tipologa
textual en la literatura cuando aparecen dos personajes que hacen uso del discurso diegtico
y actan como interlocutores.
En este mbito literario, tenemos que subrayar la existencia de un autor que estableci el
dilogo como gnero. Este no es otro que el filsofo griego Platn quien cuenta con una
interesante obra que se clasifica en cuatro categoras en funcin de la etapa de su vida a la
que
corresponden.
As, en primer lugar estaran los dilogos socrticos que son los textos que realiz durante su
juventud y que se centran en cuestiones de carcter tico. En segundo lugar estn los trabajos
de transicin que giran entorno a la poltica, y la tercera categora corresponde a lo que son los
dilogos crticos que fueron realizados durante su madurez y que se caracterizan porque en
ellos habla sobre los mitos y las ideas. Finalmente la cuarta categora es la que engloba a los
llamados dilogos de vejez. En ellos no slo vuelve a plantear cuestiones ya protagonistas de
anteriores trabajos sino que tambin apuesta por abordar nuevas temticas como, por ejemplo,
la medicina y tambin la naturaleza. Asimismo tampoco hay que olvidar que, a lo largo de la
Historia, muchos son los escritores que han utilizado el trmino dilogo para titular unas obras
en las que ellos mismos conversan con personajes importantes o con determinados
elementos de nuestra vida diaria. Este sera el caso, por ejemplo, de Victoria Ocampo con
Dilogo con Borges o de Gianni Vattimo con Dilogo con Nietzsche.En su uso ms habitual, el
dilogo es una forma presente tanto en el discurso oral como en el escrito en donde se
comunican entre s dos o ms personas. Se trata de un recurso vlido y adecuado para
intercambiar ideas por cualquier medio, ya sea directo o indirecto. El dilogo puede ser tanto
una conversacin amable como una violenta discusin. De todas formas, suele hablarse del
dilogo como una exposicin e intercambio de pensamientos donde se aceptan las posturas
del interlocutor y los participantes estn dispuestos a modificar sus propios puntos de vista. Por
eso existe un consenso sobre la necesidad de dilogo en campos como la poltica, por
ejemplo.Se dice que la voluntad de poder y el autoritarismo tienden a excluir al dilogo, ya
que pretenden que su verdad sea la nica vlida y desacreditan las opiniones de los
oponentes, en un intento por fortalecer su dominio. El dilogo genuino intenta buscar la verdad
y fomentar el conocimiento sin prejuicios, a diferencia de la retrica que busca persuadir y
convencer a travs de una manipulacin de la opinin.
http://definicion.de/dialogo/#ixzz3qYbE8mSm
La descripcin es una de las formas narrativas y del lenguaje, quizs de las ms comnmente
utilizadas debido a su facilidad y accesibilidad. Entendemos por descripcin, en trminos
generales, una narracin que se basa en la enumeracin detallada de los diferentes elementos
que componen a un objeto, a una situacin, a un fenmeno, a un sentimiento, etc. Describir
significa, justamente hacer un recuento de los elementos que componen aquello que queremos
describir.
Uno de los objetivos de la descripcin como modo retrico o discursivo es permitir que aquel
que acta como lector o como parte de la audiencia, reciba en forma completa y lo ms
acertada posible el modo en que una situacin, un elemento o una persona es. As, una
descripcin puede fijarse no slo en cosas o elementos visibles a simple vista (por ejemplo, si
una persona es rubia o morocha) si no tambin buscar plantear elementos subyacentes (por
ejemplo, la funcin de un objeto o los rasgos morales de una persona). Cada elemento
descriptivo que se sume a la narracin ser til para conocer el objeto descripto ms y mejor.
Normalmente, la descripcin se utiliza en todos los aspectos de la vida, no slo en el mbito
literario. Mientras en este caso la misma cuenta con un carcter artstico (en muchos casos
tambin ficticio, dependiendo del tipo de obra), en otros casos lo artstico puede ser dejado de
lado. Es aqu cuando hablamos de descripciones realizadas en situaciones particulares, por
ejemplo, en situaciones de crimen o de delito (aquellas descripciones que realiza la polica y
que siempre deben ser lo ms exactas posibles); descripciones cientficas (que se basan en la
descripcin y en el recuento de hechos observables empricamente, cuentan con un lenguaje
mucho ms especfico as como tambin inaccesible al resto de las personas), etc. Sea cual
sea el caso, la descripcin siempre permite establecer los elementos o componentes de aquello
que es descripto a fin de permitir que se lo comprenda y analice de manera ms completa.
http://www.definicionabc.com/comunicacion/descripcion.php

Identificar los diferentes tipos de ambientes que existen un cuento
Para aplicarlo en su proyecto, adems de que al momento de que ellos lean un libro puedna identificarlos con
facilidad
-lluvia de ideas
-mapa radial
-realizando conclusin de lo aprendido.
Comprender
conocer
valor: responsabilidad
Grado:
Fecha:
2do grupo 7
Materia: Espaol
9 de noviembre 2015
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Clasificar los tipos de ambientes que se pueden desarrollar en un cuento identificando el
contexto en el que se vive un cuento.
Contenido
Metodologa
Evaluacin
Bloque 2
Proyecto 5
variantes de
un cuento
-ambiente
que lo rodea.
Inicio: Anotar a las personas que no asistieron a clases el da de

hoy. Se menciona el valor el cual ser responsabilidad, se
menciona la competencia. Como actividad inicial el docente
comienza con una lluvia de ideas acerca del tema para
comenzar a familiarizar el contenido que se comenzara a
trabajar en la clase.
Desarrollo: Mediante un mapa radial la docente comienza a a
explicar los tres tipos de ambientes que pueden localizar en
cualquier lectura que realicen (fsico, social y psicolgico).
Participacin
activa
Trabajo en clase
Limpieza en el
trabajo
Contenido
Ortografa
Caligrafa
Disciplina
durante la clase.
El alumno volver a tomar el cuento que realizo por primera

vez y comenzara a identificar en qu ambiente desarrollo
su historia.
Cierre: el alumno entrega el trabajo . Como actividad final pedir
que los alumnos realicen una conclusin de lo que han
aprendido hasta estos momentos ya que en la siguiente clase el
alumno comenzara con la practicar cada una de las cosas que
vieron en clase pero al cuento que eligi junto con su pareja de
equipo.
A.E.C.: Clasifica los ambientes que se pueden localizar en una historia mediante un mapa radial
A.E.H.: Identifica el tipo de ambiente que fue utilizado en un cuento de su autora.
A.E.V.: Practica la responsabilidad trabajando y entregar actividades a tiempo

Inicio: 5 minutos
Explicacin: 15 minutos
Cierre: 5 minutos
TAREA
Leer el libro fue l? Todos los das
RECURSOS A UTILIZAR
Maestra: marcadores, pintarron, pluma, lpiz,
libreta
Alumno: libreta, libro, pluma, lpiz, borrador,
cuento realizado por ellos mismos

Historia: el contexto en el que se escribe, algunos
cuentos tiene un contexto basado en una poca
antigua
Ciencias naturales: habla de un ambiente natural
un bosque con lagos, diversos animales que
habitan en esta zona.

-la blanca nieves es claro ejemplo de la de la blanca nieves, su personaje fue hecho en base a la
mujer de ese tiempo.
- sociedad: ambiente alrededor de donde se desarrolla la historia
.psicolgica: cuando el personaje quiere decirnos ms que mil palabras con su actuacin
GLOSARIO
Psicolgico: proceso relativo a la psicologa

Social: Perteneciente o relativo a una compaa o sociedad, o a los socios o compaeros,
aliados o confederados.
Fsico: Perteneciente o relativo a la constitucin y naturaleza corprea, en contraposicin a
moral.
Ambiente: Dicho de un fluido: Que rodea un cuerpo. Aire o atmsfera.
Cultura: Significa 'cultivo, crianza'.
Regin: Conjunto de creencias o dogmas acerca de la divinidad, de sentimientos de
veneracin y temor hacia ella, de normas morales para la conducta individual y social y de
prcticas rituales, principalmente la oracin y el sacrificio para darle culto.

-Cultura
-Religin
-Moral
-Espacio
-Tiempo
-Clima
-Lo que
afectara a
nuestra mente
Social
Fsico
Psicolgico
Ambiente
INFORMACIN EXTRA
El cuento
En un libro llamado mordiendo manzanas y besando sapos nos habla acerca de esto. En este libro la
escritora nos plantea lo siguiente: cuando se realizo a las princesas paso lo siguiente cada princesa
fue diseada a la poca en la que viva. Un ejemplo muy claro es el de Blanca Nieves, este cuento fue
escrito en 1937, el cual la poca era muy referente a lo que esta princesa reflejaba, una mujer que
atenida las labores del hogar. En incluso la escritora menciona una frase de blanca nieves: Si me dejan
vivir en su casa, les servir de mucho: lavar, coser, barrer y cocinar. Y menciona que efectivamente la
mujer de ese poca era as, solo dedicada al hogar y que solo esperaba casarse para poder depender
de un hombre.
Mordiendo manzanas y besando sapos, Mallete Doly, 2012 consultado 30 de octubre 2015
Video de youtube
En este video nos describe de una manera muy concreta y claramente cada uno de los ambientes en el
que puede est situado el cuento.
https://www.youtube.com/watch?v=Cmzdeu1tVxo
El ambiente es el espacio general en cual se desarrolla el relato; en l se mueven los

personajes. Existe el ambiente fsico y el ambiente sicolgico.
Ambiente fsico
Es el lugar propiamente tal; donde los personajes existen, viven o se mueven. Dentro de l se
pueden considerar dos aspectos: el local y el temporal.
El ambiente fsico local: es el lugar donde estn situados los personajes y se

desarrollan los acontecimientos. Puede ser un lugar determinado-por ejemplo, Puerto
Rico o la ciudad de Ponce- o indeterminado -por ejemplo, la playa de Isla Verde o el
campo en Barranquitas-. Tambin, puede tratarse de un lugar determinado, pero ficticio.
Por ejemplo, la novela Cien Aos de Soledad, de Gabriel Garca Mrquez, ocurre en un
pueblo ficticio llamado Macondo.
En general, el ambiente fsico local se encuentra caracterizado en la narracin, es decir,
se sealan datos sobre l. A veces, esta informacin es entregada directamente por el
narrador, pero en otras ocasiones debemos extraerla de la propia historia.
El ambiente fsico temporal: se refiere a la poca histrica en la cual transcurren los

hechos. Puede ser la poca actual, es decir, el presente. Por ejemplo: "En la casa del
lado viven dos hermanitas...". Adems, aunque la obra est situada, por ejemplo, hace
unos aos atrs, se sigue considerando el ambiente fsico temporal como presente, ya
que se trata de la poca histrica actual.
La poca tambin puede ser pasada, por ejemplo: "Esta historia tuvo lugar durante la
Segunda Guerra Mundial"; o futura, por ejemplo: "A comienzos del ao 2050...". En este
ltimo caso, se tratara de narraciones fantsticas, o de ciencia ficcin.
En ambos casos, no importa que el autor de la obra sea de esta poca. l puede situar
su historia en cualquier perodo, gracias a la imaginacin propia, y a la de los lectores.
Ambiente sicolgico
Es la atmsfera o clima emocional, sicolgico, en la cual se desarrollan los acontecimientos.

Este espacio est creado por todos los elementos presentes en la historia, aunque se hayan
puesto en ella sin perseguir necesariamente ese fin. Los factores que influyen en la creacin de
un ambiente sicolgico no siempre pueden delimitarse con claridad.
Un anlisis
Leamos el siguiente fragmento del cuento Luvina, de Juan Rulfo:
"De los cerros altos del sur, el de Luvina es el ms alto y el ms pedregoso. Est
plagado de esa piedra gris con la que hacen la cal, pero en Luvina no hacen cal con ella
ni le sacan ningn provecho. All la llaman piedra cruda, y la loma que sube hacia Luvina
la nombran cuesta de la Piedra Cruda. El aire y el sol se han encargado de
desmenuzarla, de modo que la tierra de por all es blanca y brillante como si estuviera
rociada siempre por el roco del amanecer; aunque esto es un puro decir, porque en
Luvina los das son tan fros como las noches y el roco se cuaja en el cielo antes que
llegue a caer sobre la tierra."
En este fragmento podemos encontrar, primero, el ambiente fsico local, que es un pueblo
determinado pero ficticio, llamado "Luvina". Luego, la caracterizacin de este ambiente, ya que
el narrador nos dice que el pueblo est situado en un cerro, que es alto y pedregoso, con tierra
blanca y brillante, y que en l hace mucho fro.
En cuanto al ambiente sicolgico, no nos dice nada claro, pero la sensacin es de un ambiente
hostil, con fro, tierra y piedras; vemos que la gente no saca provecho de sus recursos y no
tiene creatividad. Todos estos elementos, que fueron puestos all para definir el ambiente fsico,
nos permiten formarnos una idea del ambiente sicolgico en el que transcurrir el resto del
relato.
http://www.salonhogar.net/Sagrado_contenido/Ambiente.htm

Llevaran a la prctica todo lo visto en clases anteriores. (Caractersticas y elementos que conlleva un cuento)
Identificar cada momento que hay en el cuento que redisearan y par que al momento de realizar las
modificaciones sea ms fcil de hacerlo.
-Preguntas exploratorias
-trabajar en equipo
-comenzar a ver qu aspectos se van a modificar y como lo harn ( cuadro de tres entradas)
-dinmica final pelota preguntona

Aplicacin
comprensin
conocimiento
Valor: responsabilidad
Grado:
Fecha:
2do grupo 7
Materia: Espaol
11 de noviembre 2015
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Practicar las caractersticas y elementos que conlleva un cuento modificando algunas partes de el
sin perder el sentido de la historia.
Contenido
Metodologa
Bloque 2
Proyecto 5
-rediseo de un
cuento
Evaluacin
Inicio: se anota a los alumnos que faltaron a clase, se menciona la

competencia y el valor a trabajar ser a la responsabilidad. La
maestra comienza con las siguientes preguntas: Qu tipo de cuetos
es el que modificaran?, ya tienen una idea de lo que van a
modificar y que parte ser?
Desarrollo: Se les indicara al alumno que se junte con su pareja de

trabajo para que realicen en sus libretas un cuadro en el que
empezaran a detectar las modificaciones que realizaran a un cuento,
el cual ser de tres entradas y dir lo siguiente: Aspecto, cambio y
modificacin. Se puede tomar como ejemplo el cuadro de la pgina
102.
El maestro estar observando el trabajo que estarn haciendo,
adems de que les preguntara a cerca del avance, resuelve dudas y
da sugerencias a cmo pueden mejorar su trabajo.
Trabajo
en
equipo
Participacin
activa
Trabaja
individual
Disciplina
al
trabajar
en
equipo
Cierre: Como actividad inicial se realizara un juego llamado la pelota

preguntona en el cual se aventara una pelota por todo el saln con
msica de fondo, donde se pare la msica y quien tenga la pelota
tendr que contestar una pregunta que realizara el docente.
A.E.C.: Reconoce todos los aspectos visto en clases anteriores y los aplica realizando un cuadro de doble entrada.
A.E.H.: Ubica los aspectos a modificar de un cuento creando nuevas ideas en equipo.
A.E.V.: Practica la responsabilidad al trabaja r con su compaero y cumplir con las actividades asignadas.

Inicio: 5 minutos
Realizar cuadro: 30 minutos
Cierre: 5 minutos
TAREA
No aplica (horas horas juntas)
RECURSOS A UTILIZAR
Maestro: Pluma, marcador, borrador, libreta
Alumno: libreta, libro, pluma, lpiz

relacin y por qu)
Formacin cvica y tica: los alumnos se comprometen
a trabajar con responsabilidad en este proyecto puesto
a que se est realizando en equipo.
Artes: el alumno trabaja con creatividad comenzando
a redactar ideas nuevas para la creacin de su cuento.

-recuerden el primer ejercicio que les puse, en el que ustedes solitos crearon el cuento, hubo muchas
cosas que estn relacionadas a algo que viven da a da y pueden utilizarlo, es vlido, pero sepan cmo
lo van a redactar en su cuento.
-Recuerden el libro al que le estamos dando lectura, pueden tomar como ejemplo la estructura se
maneja en este mismo.
-no olviden tambin que tienes que identificar metforas, hiprboles, perfrasis, etc. Puedes agregarla
en cualquier parte del cuento (planteamiento, nudo y desenlace).
GLOSARIO
-Retrica: Arte de bien decir, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante para deleitar,
persuadir o conmover.
-Anfora: En las liturgias griega y orientales, parte de la misa que corresponde al prefacio y al canon en
la liturgia romana, y cuya parte esencial es la consagracin.
-Sarcasmo: Burla sangrienta, irona mordaz y cruel con que se ofende o maltrata a alguien o algo.
-Perfrasis: Unidad verbal constituida por un verbo en forma personal y otro en forma no persona
-Hiprbole: Exageracin de una circunstancia, relato o noticia.
-Metfora: Ropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado, en virtud de una
comparacin tcita

Aspecto
Cambio
Modificacin
INFORMACIN EXTRA
Para escribir bien un cuento, debes leer mucho. En el caso de los cuentos, escoge autores
y estilos hacia los que te sientas atrado y comienza a nutrirte; sin embargo, no olvides a los
clsicos
ya
que
tienen
mucho
que
ensear.
Con el tiempo tendrs tu propia manera de narrar, no te apresures. Cuida de tu ortografa y
gramtica, pero no trates de escribir con palabras rebuscadas que ni t mismo sepas el
significado.
Muchas veces te sentirs tentado a dejar la historia. Recuerda que es muy comn y, como
dijimos al principio, mantn la constancia, pues te sentirs mucho mejor cuando veas los
resultados.
http://comohacerpara.com/escribir-un-cuento_3270e.html
En un grupo de no ms de cuatro compaeros contestamos, a lo menos, dos de las preguntas

que siguen. Si queremos, contestamos las tres preguntas. Al final, hacemos un informe escrito
que leeremos ms adelante ante el curso.
a) En una serie que se daba por televisin, un personaje comunic a otro que un tercer
personaje sufra de una enfermedad por la cual morira.
El tercer personaje era muy querido por quienes vean la teleserie. Estos enviaron cientos de
cartas al canal rogando que cambiaran el texto de modo que ese personaje venciera su
enfermedad. Por qu esas personas queran cambiar la historia?
b) Un nio fue a ver una pelcula en la que una mujer cruel quera sacarle la piel a unos
perritos.
El nio no quiso continuar viendo la pelcula. Por qu pas esto?
c) Existe un cuento llamado De los Apeninos a Los Andes de un autor italiano llamado
Edmundo de Amicis en el que se habla de un nio que viaja de un continente a otro buscando
incansablemente a su madre. En qu terminara esta historia? Qu hubiera sido deseable
que pasara?
http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200409131219380.104cambiarcuentos.pdf
Preguntas para hacer un buen relato:
Quin es y como se llama el hroe o la herona?

Qu desea para conseguir la felicidad?
Quin le aconseja o le ayuda a conseguirlo?
Cmo se encamina a la aventura?
Qu pruebas u obstculos debe superar en el camino?
Cmo los vence?
Quin le ayuda?
Cul es el final de la aventura?
file:///C:/Users/compaq/AppData/Local/Temp/archivoPDF.pdf

Llevaran a la prctica todo lo visto en clases anteriores. (Caractersticas y elementos que conlleva un cuento)
Identificar cada momento que hay en el cuento que redisearan y par que al momento de realizar las
modificaciones sea ms fcil de hacerlo
-trabajo en equipo
-mapa de caja

Aplicacin
comprensin
conocimiento
Valor: responsabilidad
Grado:
Fecha:
2do grupo 7
Materia: Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Practicar las caractersticas y elementos que conlleva un cuento modificando algunas partes de el
sin perder el sentido de la historia.
Contenido
Metodologa
Evaluacin
Bloque 2
Proyecto 5
Inicio: Se le pido al aluno que permanezca con su equipo
-rediseo de un
cuento
Desarrollo: Los alumnos comenzaran a formar un mapa cognitivo
de caja, en el cual el alumno desarrollara los siguientes elementos:
autor, personaje, ambiente, planteamiento, desarrollo, desenlace y
opinin. Esto para que el alumno conozca y tenga ms relacin con
el cuento que rediseara.
Cierre: el alumno
actividades.
entrega
avances
contina
Trabajo
en
equipo
Participacin
activa
Trabaja
individual
Disciplina
al
trabajar
en
equipo
realizando
A.E.C.: Reconoce todos los aspectos visto en clases anteriores y los aplica realizando un esquema de cajas.
A.E.H.: Ubica los aspectos a modificar de un cuento creando nuevas ideas en equipo.
A.E.V.: Practica la responsabilidad al trabajar con su compaero y cumplir con las actividades asignadas.

Inicio 5 minutos
Lluvia de ideas grupal: 30 minutos
Cierre: 5 minutos
TAREA
NO APLICA (Clase doble)
RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Alumno:
Pintarron
Libreta
Marcadores
Pluma
Cinta
Lpiz
Folio
Cuento
Pluma
Libreta
Literatura: ya que los alumnos traern cuentos
muy famosos dentro del mbito literario
Geografa: al ubicar el lugar donde se desarrollo
una historia

-Los personajes es un elemento clave ya que sin personaje no puede desarrollarse un cuento,
como una escuela no es escuela si no hay alumnos.
-siempre hay que darle el crdito a quien realizo el escrito ya que sera un robo que alguien tomara
una idea que no es de l. Como actualmente sucede cuando se busca informacin en internet.
Muchas veces es fcil copiar tal cual lo que nos encontramos en internet y queremos hacer pensar
a maestro que lo que traemos de tarea fue idea misma de nosotros.
-desarrollar una opinin en el cuento es muy importante ya que hay muchos que dejan mensajes
muy grandes en nosotros, adems la comprensin que se le d yo puede ser diferente a la que le
da uno de ustedes.
GLOSARIO
final.

Cuento
Personaje
Inicio
desarrollo y
desenlace
Opinin
Narrador
ambiente
INFORMACIN EXTRA
Caperucita Roja, La bella durmiente, Los tres cerditos, Blancanieves, El gato con botas o
Pulgarcito? Segursimo que s. Sabes cules son las caractersticas del cuento?
Antes de entrar en materia te diremos que hay cuentos populares -de tradicin oral- y cuentos
literarios -transmitidos mediante escritura-, que tienen siempre una estructura dividida en tres
partes -inicio, nudo y desenlace- y que existen diferentes subgneros, siendo muy conocidos
los cuentos de hadas, los cuentos romnticos, los cuentos de suspense, los cuentos de ciencia
ficcin y los microrrelatos, entre otros.
A continuacin, las caractersticas del cuento:
esquema bsico.
precisamente va la historia.
4. Un cuento es un relato de ficcin: es ajeno a la realidad, una historia inventada, aunque en
ocasiones la narracin pueda inspirarse en hechos reales.
introduccin, un nudo y un desenlace. Se suceden los hechos de manera entrelazada; hay una
accin y unas consecuencias.
relacionados y dan pistas sobre el argumento.
7. Un cuento est concebido para ser ledo de principio a fin: no es como una novela, ha de ser
ledo sin cortes, ya que de lo contrario el efecto pretendido puede resentirse. Sucede igual en la
poesa; es lo que se llama unidad de efecto.
Entre los aspectos ms importantes del cuento, se encuentra que es una narracin de hechos
reales o ficticios, que les suceden a los personajes del cuento, siendo por lo regular una
narracin sencilla en el caso de cuentos tradicionales que son transmitidos oralmente.
El cuento se desarrolla en forma narrativa, en la que se desenvuelve la trama, y se describen
detalles del lugar, tiempo y circunstancias del cuento.
Es comn en el cuento tener una sola lnea argumental, teniendo una introduccin, un nudo,
un clmax y un desenlace en la historia, lo que lo diferencia de las novelas, pero existen
cuentos en los que se intercalan varias lneas argumentales.
en el cuento suele suceder que est basado en hechos ficticios, teniendo personajes
imaginarios, pero tambin existen cuentos basados en personajes reales y hechos reales, pero
con matices fantsticos.
Otra distincin del cuento es el uso de la fbula, en las que animales, plantas, cosas o seres
fantsticos interactan con otros personajes.
Por lo regular en el cuento hay un personaje principal en quien se centra la historia y a quien le
ocurren los hechos del cuento, pero puede haber varios personajes principales, que destaquen
en ciertos momentos de la narracin.
El cuento se define por la brevedad; por lo comn los cuentos son de extensin relativamente
corta, aunque hay cuentos que se extienden bastante, como en los casos de los cuentos
literarios que forman una serie de sagas o libros.
Por lo comn los cuentos se escriben en prosa, aunque tambin los hay en forma de versos.
http://www.ejemplode.com/41-literatura/3318-caracteristicas_del_cuento.html
Las caractersticas del cuento realista

La temtica: En este tipo de cuento, la temtica se centra en el hombre y en todo lo que lo
rodea, tanto en lo individual, como en lo social.
Los personajes: Son personajes tpicos, con personalidades, cualidades y defectos,

fcilmente reconocibles y representativos.
Los recursos: Para representar la realidad se emplean las descripciones detalladas, las
ancdotas, los que sirven para mostrar las costumbres y los caracteres, hacindolo verosmil.
Se incluyen dilogos para caracterizar a los personajes.
El narrador: Describe los sucesos de una forma objetiva, por lo que lo hace en tercera
persona, como si fuese un observador directo. En este tipo de cuentos, el narrador es testigo,
generalmente omnisciente, pero tambin puede adoptar las otras dos modalidades: equiciente
y deficiente.
El espacio: Es el lugar en el que transcurren los hechos del cuento, debe ser descrito
semejante a la realidad, que sea creble.
El tiempo: El desarrollo del tiempo en esta modalidad de cuento es cronolgico y lineal, se
indican fechas y horarios con precisin histrica, lo cual hace ms creble el relato.
http://www.cuentos-infantiles.org/%C2%BFque-es-un-cuento-realista/

a cerca de los efectos que contrae la modificacin de un cuento
Saber que las variantes de cuentos no siempre son con un final feliz o tiene n un final especifico, adems esto
les dar una idea para las modificaciones que realizara.
-lluvia de ideas
-mapa de ciclos
-esquema de secuencia
-reflexin a cerca de lo que realizaran en su rediseo.
Anlisis
Aplicacin
comprensin
conocimiento
Valor: Disciplina
Grado:
Fecha:
2do grupo 7
Materia: Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Analizar las diversas modificaciones aplicables a un cuento que generen una restructuracin del
mismo.
Contenido
Metodologa
Evaluacin
Bloque 2
Variantes de
un cuento
-Efectos que
causan las
modificaciones
en los
cuentos.
Inicio: Se anota a los alumnos que no asistieron el da de hoy,

se menciona el valor que se trabajara en clase el cual ser
disciplina. Mediante una lluvia de ideas la maestra comienza a
preguntar Qu parte del cuento cambiaron? Qu tan difcil
fue realizarlo? El cuento quedo como esperaban? Por qu se
les hizo ms fcil trabajar con esa parte del cuento?
Desarrollo: La docente mediante un mapa de ciclos explica

algunos de los cambios que surge el cuento al hacerle
modificaciones.
Los alumnos realizan une esquema de secuencia, similar

al de la pgina 103 del libro de espaol.
Donde llenaran lo que ellos realizaron en su cuento
Cierre: El alumno realiza una reflexin con su compaero

donde mencionara hasta aqu como ha sido el proceso que ha
llevado realizar este rediseo.
A.E.C.: Identifica los efectos de un cuento modificado mediante un mapa de ciclos

A.E.H.: Practica la modificacin de un cuento rediseando uno
A.E.V.: Aplica la disciplina comprometindose a trabajar ya cumplir con las actividades.
Trabajo en clase
Participacin
activa
Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Ortografa
Contendi del
esquema

Inicio: 5 minutos
Explicacin: 20
Actividad: 15
Cierre: 5 minutos
RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Pluma, lpiz, libreta, marcadores, pintarron
Alumno:
Libro, libreta, lpiz, pluma, apuntes de clase
anteriores
TAREA
Pasar el mapa de cajas, el cuadro de
aspectos a modificar y este ultimo en limpio a
mano. Para el lunes

Formacin cvica y tica: comprometer al alumno
a cumplir con diversas responsabilidades ya que
todo eso son aspecto a evaluar en el producto
final

-el final del libro que estamos leyendo es un final abierto, cuando lo terminen de leer lo
descubrirn.
-muchos de los cuentos que leemos siempre termina en un final feliz por ejemplo cenicienta; le
entregaron la zapatilla y vivi feliz por siempre.
-el final cerrado nos lleva a imaginar el final, somos libres de manejarlo del modo que queramos,
es un final personal.
GLOSARIO
final.

Organizacin distinta del

inicio, desarrollo y fin.
Que queremos causar

en nuestro lector.
Alteracin del final
Modificacin del
personaje
INFORMACIN EXTRA
Recursos narrativos: Final abierto

En narrativa solemos hablar de dos tipos de finales: final abierto y final cerrado.
Un final cerrado es aquel en el que todas, o casi todas, las tramas de la historia quedan
resueltas. Las incgnitas se aclaran y dotan de sentido a toda la narracin. Justo al contrario
ocurre en un final abierto, donde quedan preguntas sin resolver, dando pie a distintas
interpretaciones, segn lo que haya entendido de la historia cada lector.
Para que un final abierto sea convincente es necesario que el autor tengo un gran dominio de
la historia y los personajes, de otro modo la narracin parece incompleta y suele resultar
confusa.
Suele usarse a menudo en las largas sagas cuya historia se desarrolla a lo largo de varios
libros y su finalidad en estos casos es dejar abierta la expectacin del lector, que esperar con
inters la salida del siguiente volumen.
Dos ejemplos de finales abiertos seran Soy leyendade Richard Matheson y Muerte de la luz
de R. R. Martin.
Los finales abiertos los desarrollamos en el primer captulo de nuestro taller bsico de narrativa,
dedicado a la estructura del relato.
http://www.factoriadeautores.com/recursos-narrativos-final-abierto/
El cuento es una narracin corta, oral o escrita, donde el escritor cuenta a los lectores una
historia, es decir, una situacin donde un reducido nmero de personajes participa en una sola
accin o conflicto con un solo foco temtico. Por lo general, la trama es inventada por el escritor
y puede ser fantstica, con actores y situaciones imposibles en la realidad, o bien puede ser
verosmil, con personajes y situaciones que pertenecen al mundo real. La novela, en cambio,
cuenta con una narracin ms larga y presenta un mayor nmero de protagonistas
desarrollados a travs de distintas historias interrelacionadas.
Cules son las principales partes de un cuento?
A la hora de construir una narracin, dos elementos son de suma importancia: la historia que se
cuenta y la forma en que se cuenta. Una vez que los tengas en claro podrs armar el esqueleto
de tu historia, teniendo en cuenta tres partes fundamentales:
- En el inicio del cuento, se presenta el personaje principal, el tiempo y los lugares en los que
se desarrollar la historia y se muestra el conflicto que ser el ncleo de la narracin.
- Luego, en el desarrollo del conflicto se presentan diversas acciones encadenadas que se
dirigen al punto culminante de la accin. Este es el momento ms emocionante de la historia y
es la parte ms larga del relato.

- Por ltimo, el desenlace o final comienza justamente en el punto culminante de la intriga, a
partir del cual se inicia la resolucin del conflicto para desembocar en la situacin final. Esta es,
en general, la parte ms corta de la historia.
http://www.aula365.com/estructura-cuento/
El cuento es la composicin literaria ms antigua de la humanidad, pero tambin se est convirtiendo en
su modalidad de relato breve en una frmula moderna de expresin dotada de inagotables
posibilidades.
Se trata de una composicin de pequea extensin en la que empieza, se desarrolla y finaliza

lo que se desea decir, y se escribe pensando que va a contarse o va a leerse completamente,
sin interrupcin, de forma diferente al resto de los gneros literarios, en los que el escritor
considera que puedan ser ledos por partes, en veces sucesivas. Leyendo un cuento
detenidamente, pueden observarse las distintas partes que lo forman: La introduccin, el
desarrollo y el desenlace. Cada una de estas fases se subdivide, a su vez, consiguiendo un
efecto armnico unitario.
De acuerdo con esta estructura, el principio debe explicar:
-Quin es el protagonista.
-Dnde sucede la accin.
-Cundo ocurre.
-Qu es lo que sucede.
-Por qu ocurre.
El ncleo del relato puede contener:
-Los obstculos que dificultan el cumplimiento de un deseo. En el cuento "La boda de mi to
Perico" los personajes secundarios entorpecen que el invitado pueda asistir a la fiesta.
-Los peligros que amenazan directa o indirectamente al protagonista. Un ejemplo es el cuento
de "Los tres cerditos", donde el lobo representa las fuerzas del mal que se oponen a la felicidad
de los hroes.
-Las luchas fsicas o psquicas entre personajes contrarios, que se resuelven en la parte final
del cuento mediante algn procedimiento inesperado. Sirve de ejemplo, entre otros muchos, la
relacin de Cenicienta con sus hermanastras, salvada por el prncipe mediante el smbolo del
zapato.
-El suspenso producido por una frase que se repite o un enigma imposible de descifrar para el
lector o el oyente. Puede ser el caso de la esfinge en la Grecia clsica o, en la ms arraigada
tradicin oral, el cuento de Caperucita, que es capaz de encoger el corazn de los ms
pequeos en el insuperable dilogo de la protagonista con el lobo.
El desenlace de la narracin podr ser:
-Terminante: El problema planteado queda resuelto por completo. En el cuento de "La Cabra y
los siete Cabritos" la muerte del lobo cayndose al agua con la barriga llena de piedras aleja
para siempre el peligro.
-Moral. El comportamiento de los personajes transmite el valor tico que se desea mostrar.
Entre los muchos cuentos moralistas pueden citarse "El pastor y el lobo", "El len y el ratn",
etc.
-Dual. Existen dos protagonistas de caracteres opuestos, que producen efectos contrarios
dependiendo de sus actos. En el cuento de "Las dos doncellas" una de ellas arroja sapos por la
boca por su mal comportamiento mientras que de la boca de la segunda salen joyas y piedras
preciosas debido a su generosidad y buen corazn.
-Esperanzador. Al final del relato se sugieren posibles modificaciones de actuacin que pueden
resolver el problema en el futuro. Un cuento de este tipo puede ser "El ruiseor y el
emperador", donde la proximidad de la muerte de ste le ayuda a conocer el verdadero
comportamiento de sus servidores y le permitir corregir sus errores a partir de ese momento.
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/tecni/estructura_del_cuento.htm

Describir el contexto que describe un libro de nuestro agrado
Desarrollar imaginacin e imaginar el cmo surgen las situaciones planteadas en cada situacin.
-club de lectura
-dibujando el contexto
Comprensin
conocimiento
Valor: respeto
Grado:
2do grupo 7
Materia: Espaol
Fecha:
Nmero de clase:
10
COMPETENCIA:
Describir todo lo que imaginamos a travs de una lectura creando una sensacin de cmo se
viven las situaciones dentro del mismo libro
Contenido
Club de
lectura
Fue l?
Metodologa
Inicio: pedir a los alumnos que se acomoden en crculo y se es

pedir que continen leyendo. El valor que se trabajara ser:
respeto. Se le pedir al alumno que comparta algn comentario
acerca de lo que ha ledo hasta ahora y como le ha parecido la
historia hasta ahora.
Evaluacin
Participacin
actica
Creatividad
Descripcin
Ortografa
Disciplina
del
grupo
Desarrollo: se les entregara al losa alumnos una hoja en la que

plasmara el cmo se imagina que es el concepto en donde se
desarrolla la historia y hacer una breve descripcin de cmo se
imagina a cada uno de los personajes.
Cierre: se le pedir al alumno que escriba algn pasaje que se

le haya hecho interesante durante la lectura que realizo
A.E.C.: Reconoce la importancia de la lectura y lo que puede lograr hacer dando una opinin personal
A.E.H.: Expresa lo que ha logrado imaginar en la lectura realizando un dibujo
A.E.V.: Practica el respeto escuchando con atencin la opinin de un compaero.

Inicio : 15 minutos
Desarrollo: 20 minutos
Cierre 5 minutos
RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Libro, marcadores , pintarron, pluma
Alumno:
Libro, libreta, lpiz, pluma
TAREA
1.-Leer el libro durante toda la semana.
2.- traer un reporte de media cuartilla de lo
que entendieron de esas pginas del libro.
3.- Pasar el mapa de cajas, el cuadro de
aspectos a modificar y este ultimo en limpio
a mano. Para el lunes

-Literatura: inducir y apreciar la belleza de una
lectura por gusto y formar una opinin referente a
esta.
-Formacin cvica y tica: es de suma importancia
la prctica del valor a trabajar ya que los alumnos
deben escuchar y respetar las opiniones que den
sus dems compaeros.

-Recuerdo a mi maestro de la preparatoria que me imparta literatura nos menciono una vez lo
siguiente: -para que una persona se le considere con cultura en el mbito literario, mnimo debe
conocer un libro, pero no solo el titulo, sino tambin el autor y saber dar una buena explicacin
para recomendarlo a ms personas. Pero mnimo un libro
-Nada ms imagnate la magia de la lectura, yo por ejemplo cuando leo un libro y se me empieza a
hacer interesante que llega a un punto en el que me siento un personaje de la historia
GLOSARIO
-literatura: Arte que emplea como medio de expresin una lengua.
-comprensin: Encontrar justificados o naturales los actos o sentimientos de otro.
-interpretar: Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto.
-opinin: Dictamen o juicio que se forma de algo cuestionable.
-paraje: Lugar, sitio.
-garrabas: Barco pequeo y chato destinado a la carga y descarga en los puertos.

INFORMACIN EXTRA
Imaginacin es la capacidad mental de representar las imgenes de las cosas reales o

ideales. Tambin se trata de una imagen creada por la fantasa. En ocasiones se utiliza este
trmino para hablar de una idea o sospecha que no tiene fundamento, especialmente utilizada
en plural. Significa tambin facilidad para crear, idear o proyectar cosas nuevas. Procede del
latin imaginato, -nis.
Imaginacin y creatividad
En Psicologa, se estudia la imaginacin y los procesos creativos de la mente humana. Estas
capacidades se valoradas especialmente en el mbito artstico pero tambin en otros campos
ya que la imaginacin y la capacidad creativa permite obtener soluciones nuevas, aportar
puntos de vista diferentes y relaciones conceptos e ideas de una manera innovadora. Estas
caractersticas suponen un elemento positivo siempre que tienen un elemento adaptativo, no es
simple invencin. Todos los seres humanos tienen imaginacin y creatividad, ya que se trata de
una capacidad innata. A pesar de ello, se suele considerar que algunas personas son ms
imaginativas y creativas. Esta capacidad se puede entrenar y mejorar mediante la estimulacin.
Tipos de imaginacin
La imaginacin se puede dividir en dos tipos en funcin del tipo de imgenes que utiliza. La
imaginacin reproductora utiliza imgenes percibidas a travs de los sentidos. Utiliza, por lo
tanto, la memoria. Dependiendo del estmulo se puede hablar, a su vez, de imaginacin visual,
auditiva o motora. La imaginacin creadora utiliza imagenes no percibidas, siendo stas
reales o irreales. Este tipo de imaginacin no crea o elabora nuevas imgenes. En funcin de
las imgenes que utiliza, a su vez, la imaginacin creadora puede ser plstica (ms concreta) o
difluente (ms abstracta y subjetiva). Cuando la tarea de la imaginacin creadora est
orientada a actividades relacionadas con el arte se llama imaginacin artstica. Se habla de
imaginacin cientfica cuando el objetivo de este proceso tiene una utilidad prctica.
La imaginacin sociolgica
La imaginacin sociolgica es el ttulo de un libro del socilogo estadounidense Charles Wright
Mills publicado en 1959. Este trmino utilizado se podra definir como la cualidad mental del ser
humano que ayuda a usar la informacin para comprender la biografa a partir del conocimiento
de lo que ocurre en el mundo. Consiste en comprender el escenario histrico de manera amplia
en cuanto al significado para la vida interior del ser humano y su trayectoria exterior. Permite
que se localice en su poca y conozca sus posibilidades en la vida en relacin a la
comprensin de la de los individuos que se encuentran en sus mismas circunstancias. Con su
biografa, el ser humano contribuye a dar forma la sociedad y al curso de su historia, y l mismo
est formado por aquella y su impulso histrico.
http://www.significados.com/imaginacion/
Del latn imaginatio, imaginacin es la facultad de una persona para representar imgenes
de cosas reales o ideales. Se trata de un proceso que permite la manipulacin de
informacin creada en el interior del organismo (sin estmulos externos) para desarrollar una
representacin mental.
La imaginacin, de este modo, permite tener presente en la mente un objeto que se ha
visualizado con anterioridad o crear algo nuevo sin ningn sustento real. Al imaginar, el ser
humano manipula informacin de la memoria y convierte elementos ya percibidos en una
nueva realidad.
El concepto, por lo tanto, puede usarse para nombrar a la capacidad para desarrollar este
proceso mental y al resultado del mismo. Por ejemplo: Mi hija tiene una gran imaginacin:
anoche me cont una historia de un pequeo tigre volador que la visita por las noches, Mi
imaginacin me llevaba a pensar que viva un cocodrilo debajo de mi cama, No es un peligro
real, es slo tu imaginacin.
La nocin de imaginacin tambin se utiliza para nombrar al juicio que no tiene fundamento o
que se sustenta en algo que no existe en la realidad: Los fundamentos del fiscal son pura
imaginacin: no hay una sola prueba que avale sus palabras, Quiero una respuesta concreta,
no ideas alocadas procedentes de tu imaginacin.
La imaginacin tambin puede asociarse a la facilidad para desarrollar nuevos proyectos o
formar ideas novedosas: Necesito que utilices toda tu imaginacin para pensar un lema que
destaque este producto de los de la competencia, Gracias a la imaginacin de mi cuado, hoy
tenemos una empresa que no deja de crecer.
Algunas personas estimulan su imaginacin mucho ms que su entorno para protegerse de
sucesos o pocas muy difciles de atravesar; los nios que sufren abusos, por ejemplo, suelen
caer en terribles pozos depresivos y necesitar de una intensa ayuda psicolgica una vez que
alcanzan la adultez, a menos que reciban la ayuda necesaria por parte de sus mayores, o bien
que sepan refugiarse en un mundo imaginario en el cual no existe el peligro.
El plano de la imaginacin es quizs el ms preciado para el ser humano, ya que no tiene
lmites. Pero no se trata simplemente de un camino para evadirnos de la realidad, sino de una
puerta a un sinfn de puntos de vista de la misma, para poder comprenderla mejor, sin
quedarnos atascados en las inevitables estructuras de la sociedad. Volar con nuestra
imaginacin puede llevarnos a hallar soluciones a problemas de nuestra vida cotidiana.
Se conoce con el nombre de pensamiento lateral a un mtodo que se puede usar para resolver
problemas a travs de la imaginacin. Las claves de esta tcnica son la creatividad y la
bsqueda de caminos alternativos a los propuestos tradicionalmente; se trata de hallar
soluciones a travs de algoritmos no convencionales o estrategias que por lo general el
pensamiento lgico ignorara.
http://definicion.de/imaginacion/#ixzz3qhp13MxA
Una
facultad
mental
que
idealiza
Se llama imaginacin a aquella facultad de la mente que nos permite representar en ella las
imgenes de las cosas reales como de las ideales. La imaginacin consiste en un ejercicio de
abstraccin de la realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darn las soluciones
a necesidades, la rienda suelta a deseos y a proyectos convertidos en realidad, preferencias,
entre otras cuestiones. Las soluciones sern ms o menos realistas de acuerdo a las
posibilidades
que
tiene
aquello
imaginado
de
ser
real
o
razonable.
Si aquello imaginado es fcilmente asequible, entonces, se lo llamar inferencia, pero si por el
contrario
no
lo
es,
se
lo
denominar
una
fantasa.
Una
fuerte
conexin
con
el
presente
La imaginacin, bsicamente lo que hace es representarse experiencias, hechos vividos,

acontecimientos que se estn atravesando en el ahora, ya sea de manera visual, auditiva, tctil u
olfativamente, en tanto, aquellos hechos futuros que posiblemente se sucedern y que se
imaginan se los experimenta en la imaginacin tambin con un importantsimo potencial, casi
como si se los estuviese viviendo. O sea, que mayormente la mente toma elementos, aspectos y
personas de la vida real y cotidiana y los adapta a una nueva realidad imaginaria.
http://www.definicionabc.com/general/imaginacion.php

Llar lo ledo en una novela, planeada a un hecho real y como se le dara una solucin
Resolver y poder afrontar un problema similar al que se vive en la novela.
-club de lectura
-planteando un problema muy real y que probablemente haya tocado vivir.
Aplicacin
comprensin
conocimiento
Grado:
Fecha:
2do grupo 7
Materia: Espaol
Nmero de clase:
11
COMPETENCIA:
Aplicar el contenido de un libro a un contexto real para llegar a una mejor comprensin de la lectura.
Contenido
Metodologa
Evaluacin
fue l?
Club de
lectura
Inicio: se les pide a los alumnos acomodarse en rueda, se anota

a los alumnos que no asistieron. El valor a trabaja en esta clase
ser tolerancia se les da 5 minutos a que el alumno contine
con la lectura, terminando la lectura se le pregunta por qu
situacin se comienza a vivir en la historia y con qu parte de la
vida cotidiana. Para partir con el tema la docente hace la
siguiente pregunta han sentido celos una vez en su vida?
Participacin
activa
Cada
quien
trabaja con su
material
Solucin
al
problema
Desarrollo: Plantearemos un problema, al cual le podemos dar

solucin grupalmente, referente al libro, ya que el libro el tema o
emocin central es esta. Qu hubieras echo tu para evitar la
terrible tragedia? Qu crees que orillo a ponto a hacer eso?
Cierre: el alumno seleccionara un pasaje y lo escribir en una

tarjeta que le proporciona la docente, esta con la finalidad de
comprtasela al grupo de alado, invitando a que lean, leyendo
estos pasajes puede despertar inters y curiosidad por leer el
libro.
A.E.C.: Identifica algunos tipos de celos mediante una situacin planteada

A.E.H.: Interpreta los tipos de celos mediante una situacin planteada y buscando una solucin a la misma.
A.E.V.: Practica la tolerancia al escuchar con atencin a sus compaeros.

Inicio : 15 minutos
Cierre: 5 minutos
RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
libro, pizarrn, marcadores, libreta
Alumnos:
Libro, libreta, lpiz, pluma
TAREA
Seguir dndole lectura al libro
Buscar una tcnica de estudio
individualmente para maana

Formacin cvica y tica: el manejo de diversas
emociones furente a la sociedad
Biologa: en muchas ocasiones estos celos pueden
convertirse en una enfermedad.

-En ocasiones es comn sentir celos per es mas comn el celo de pareja, ese celo que estas con
tu novio o novia y pasa una muchacha/muchacho muy guapa / guapo y se le queda viendo tu
pareja y esos celos hasta cierto punto puede llamrsele natural puesto a que estas con el y no
respeto te tiene
-es muy comn en los nios que van a tener un hermanito y creen que ya no los van a querer o
situaciones del estilo, pero hay que ensearle y existen pues diversas actividades donde al nio se
le involucra con las situaciones que estn por venir
GLOSARIO
-celos: Cuidado, diligencia, esmero que alguien pone al hacer algo. Inters extremado y activo que alguien
siente por una causa o por una persona.
-patolgico: Parte de la medicina que estudia las enfermedades.
Relacin: Conexin, correspondencia, trato, comunicacin de alguien con otra persona.
Noviazgo: Condicin o estado de novio.
INFORMACIN EXTRA
Qu son los celos y quienes los disparan

Hay reacciones que son tpicamente humanas y en ese grupo no podran faltar los celos, tan
recurrentes y habituales entre aquellos que se aman. Porque bsicamente el celo es una
reaccin emocional espontnea cuando alguien siente que aquel que ama puede ser
arrebatada/o por otro/a. Por caso, en el celo, hay mucho de temor a perder a aquello que se
ama con locura porque se siente una amenaza concreta.
Ahora bien, ese temor puede ser algo real y concreto, es decir, pensando en una relacin
sentimental de pareja, un hombre puede sentir celos si ve que a su novia otro hombre intenta
abordarla sexualmente. O por otra parte podremos hablar de algo infundado cuando no hay
evidencia concreta ni de ningn tipo de esa amenaza pero la persona de todos modos
experimenta celos. En este caso seguramente hay algo de inseguridad y desconfianza por
detrs que tendr que ser analizado y profundizado, tal vez en el marco de una terapia o en
una charla ntima con aquel al que se cela.
Entonces, se conoce como celos a la respuesta emocional, mental y conductual que
desplegar un individuo determinado y que surgir ante la percepcin de este, que en este
caso encarnara a la persona celosa, de una cierta y concreta amenaza externa que puede
poner o pone en peligro una relacin personal importante con aquella persona celada.
La relacin puede ser romntica, como por ejemplo, marido-mujer, novio-novia, o bien tratarse
de una relacin sper estrecha pero sin que exista un vnculo romntico, como puede ser la de
padres e hijos, entre hermanos, amigos, o compaeros de trabajo, en este ltimo caso
entrando en juego no una disputa por el amor, cario o atencin de alguien, sino ms bien por
un puesto en la organizacin, por los logros y triunfos que alcanza otro, por el carisma o los
ingresos de los que dispone el otro y que carecemos nosotros, entre otras cuestiones.
Si bien lo normal y habitual, es decir, lo que ms se ve son celos entre dos personas que
mantienen una relacin amorosa, los celos son muy frecuentes, por ah menos confesados, en
otro tipo de relaciones, como ya sealamos, entre familiares directos, amigos, y hasta entre
compaeros de oficina.
Los celos desde la ptica de la psicologa
Y como buena reaccin emocional humana no poda faltar la presencia de la psicologa,
estudindolos, desde todas sus perspectivas y ngulos
La psicologa, ya ms tcnica y profesionalmente, explica que los celos son un mecanismo de
defensa, una respuesta natural de un individuo ante la consciente y concreta amenaza de
perder una relacin interpersonal importante y querida para la persona celosa.
Segn diversos cientficos, esta conducta puede desencadenarse por dos cuestiones
fundamentalesPor un lado, porque la perdida de la relacin significara para la persona
celosa la prdida de un buen nmero de beneficios y recompensas que la relacin en cuestin
le reporta, porque lisa y llanamente, puede suceder que la persona celosa ya no comparta ms
momentos gratos, placenteros y de buena calidad de vida con la persona celada.
Y por otro lado, la segunda cuestin que puede dar curso a los celos es por la prdida de
seguridad en s mismo y en lo que respecta a la autoestima que experimentar la persona
celosa, porque esta tiende a pensar que si la persona que se quiere y cela opt, eligi a otro,
entonces, eso sucedi porque l es mejor que yo, lo cual provoca una suculenta perdida a nivel
de autoestima.
Siempre los celos se debern a la presencia de un tercero, en el caso de una pareja puede ser
la cercana relacin que uno de ellos deba mantener o mantenga con un compaero de trabajo
o de estudio lo que despierta la conducta celosa. En el caso de la familia, entre padre e hijos,
puede ser que el objeto de celos se desencadene recin ante el nacimiento de un hermano,
creyendo el chico, que por esta causa perder la atencin y el cario de sus padres.
Tratamiento de los celos
Como sucede cualquier otra caracterstica emocional que resulte incmoda para la persona
que la reconoce como propia, los celos, tambin pueden ser tratados y curados, si la persona
realiza un esfuerzo, aumenta su autoestima y obviamente se somete a una psicoterapia que lo
ayude en este sentido
Si bien es una problemtica, que tratada a tiempo con un profesional o con una charla en la
cual se aclaren los tantos, no debera representar demasiados problemas, tambin es cierto
que la misma puede derivar en serios problemas de conducta, incluso llegando a un plano de
violencia y agresin mortal, en caso de no ser controlada debidamente y claro, a tiempo.
Lamentablemente, son muchos los casos de violencia de gnero que se reportan en el ltimo
tiempo y que tienen como causa los celos de una pareja, un cnyuge, entre otros.
Como dijimos con terapia pueden tratarse pero cuando alguien no puede superarlos o no
quiere reconocerlos lo aconsejable es que la persona celada se aleje para siempre para evitar
represalias mayores.
http://www.definicionabc.com/social/celos.php
He planteado esta pregunta a casi mil personas y recib tantas definiciones como personas
interrogu. Las definiciones personales que acabo de transcribir, por ejemplo, fueron
propuestas por reclusos que cumplan condenas de prisin por haber cometido crmenes
relacionados con los celos.
Es evidente que no podemos dar por sentado sin ms que todo el mundo sabe lo que son los
celos; por eso, me gustara aportar la siguiente definicin: Los celos son una respuesta a lo que
se percibe como una amenaza que se cierne sobre una relacin considerada valiosa o sobre
su calidad.
Los celos son una respuesta compleja que tiene componentes internos y externos. El
componente interno de los celos incluye ciertas emociones, pensamientos y sntomas fsicos
que a menudo no son visibles para el mundo externo. Las emociones asociadas con los celos
pueden incluir dolor, ira, rabia, envidia, tristeza, miedo, pena y humillacin. Los pensamientos
asociados con los celos pueden incluir re sentimiento ("Cmo pudiste haberme mentido
as?"), autoincriminacin ("Cmo pude haber sido tan ciego, tan estpido, tan confiado?"),
comparacin con el rival ("No soy tan atractiva, seductora, inteligente, exitosa."), preocupacin
por la propia imagen ante los dems ("Todo el mundo sabe y se re de m."), o autoconmiseracin ("Estoy completamente solo en el mundo, nadie me ama.") Entre los sntomas
fsicos asociados con los celos se puede mencionar la afluencia de sangre a la cabeza, manos
que tiemblan y transpiran, dificultades para respirar, retortijones de estmago, sensacin de
desvanecimiento, taquicardia, y problemas para conciliar el sueo o para dormir.
El componente externo de los celos es ms claramente visible para el mundo externo y se
expresa en distintos tipos de comportamientos: por ejemplo, hablar abiertamente del problema,
gritar, llorar, esforzarse por ignorar el tema, usar el humor, tomar represalias, dejar a la otra
persona o recurrir a la violencia. El hecho de que en los celos se pueda distinguir tanto un
componente interno como un componente externo tiene mucha importancia para el modo de
hacerles frente. Aun cuando podamos modificar en cierta medida el componente interno,
tenemos un control relativamente pobre sobre l, especialmente en lo tocante a nuestras
respuestas emocionales y fsicas: "Me gustara mostrarme sereno y racional, pero el dolor es
demasiado grande". "Estaba ah de pie como un idiota, ruborizado, y no poda hacer nada para
evitarlo." De alguna manera tenemos ms control sobre nuestros pensamientos. En realidad, la
premisa de la teora cognitiva, de la que hablaremos ms adelante, es que podemos cambiar
nuestros sentimientos cambiando nuestros pensamientos.
Tenemos mucho ms control sobre el componente ex terno de los celos que sobre el interno.
No siempre nos damos cuenta de esto (y aun cuando nos demos cuenta no siempre queremos
admitirlo), pero podemos decidir hablar sobre nuestros sentimientos, remos de todo el asunto,
abrir nuestros corazones, sufrir en silencio y secretamente o en voz alta y visiblemente,
dejamos arrebatar por la ira, salirnos de la relacin, inspirarle celos a nuestro compaero o
romper platos.
Volveremos a este punto ms adelante, durante la discusin de las diversas tcnicas para
hacer frente a los celos. Por ahora, baste decir que si usted se est sintiendo abrumado por los
celos conviene que recuerde que si bien no estamos en condiciones de controlar
completamente lo que sentimos cuando estamos celosos, al cambiar nuestros pensamientos
podemos evitar que ese complejo de sentimientos nos controle a nosotros. Ms an, tenemos
un control significativo sobre lo que decidimos hacer con respecto a nuestros celos.
La respuesta celosa se desencadena cuando se percibe una amenaza a una relacin. La

amenaza percibida puede ser real o imaginada, del mismo modo que la relacin misma puede
ser real o imaginada. Si un hombre piensa que su es posa est interesada en otros hombres,
aun en el caso de que la amenaza sea producto de su propia imaginacin desatada, va a
responder ponindose intensamente celoso. (Volveremos a este ejemplo cuando analicemos
los celos normales y los anormales.) Por otra parte, si una mujer tiene una relacin estrecha
con otro hombre pero el esposo se siente seguro en su matrimonio y no se considera
amenazado por esa amistad, no es probable que responda ponindose celoso.
http://www.inteligencia-emocional.org/cursosgratis/celos/cual_es_su_definicion_personal_de_celos_sentimentales.htm
Quien no haya sentido alguna vez celos o envidia que lance la primera piedra! Y es que este tipo de
sentimientos son tan comunes que resultan ser una de las principales causas de separaciones de
parejas, rupturas de lazos de amistad, problemas familiares y de trabajo, y hasta un potente disparador
de estrs cuando los celos y las envidias son disparatadas.
Has celado alguna vez? Sabes de alguien que te tiene envidia? En VivirSalud te contamos
todo sobre los celos y la envidia, desde por qu no son lo mismo, hasta qu las produce y qu
significan, porque el primer paso para superar tamaos sentimientos, es saber de dnde
vienen.
Envidia y celos: las diferencias
Muchas personas tienden a confundir los trminos celos y envidia, pero no son lo mismo.
Reconocer sus particularidades es importante para tratar de combatir estos sentimientos tan
agotadores y contaminantes para nuestra salud emocional y mental.
En este sentido, segn el filsofo John Rawls, la base de la diferencia radica entre la posesin
y el deseo de poseer. As, mientras que se envidia un objeto que se desea conseguir, los celos
implican un fervoroso deseo de conservar lo que uno ya tiene. Es importante aclarar que el
objeto de deseo no siempre es un cosa; puede ser un sentimiento, una persona, una ambicin,
etc.
Las causas de los celos y las envidias tambin son diferentes y particulares. Cuando una
persona envidia, se entiende que la mayora de las veces el problema no es el objeto de deseo
en s, sino un sentimiento de baja autoestima o de un vaco interior.
Otra teora psicolgica considera a la envidia como un mecanismo de defensa que nosotros
mismos armamos para mantenernos seguros del mundo exterior. Parece una gran paradoja,
no? Pues la envidia es considerada uno de los sentimientos ms contaminantes y
destructivos.
Los celos, en cambio, son ms comnes y estn vinculados a sentimientos de ansiedad y de
pensamientos negativos. Son una especie de obsesin hacia un tema en particular, muchas
veces ligado al amor. Los celos excesivos culminan en relaciones improductivas y de pobreza
comunicacional.
La envidia y los celos hacen mal a la salud

Cuando se est invadido por el sentimiento de envidia se pueden cometer actos maliciosos,
como tratar de hacer sentir mal al que se envidia, manchar su reputacin con mentiras y
agravios, desear el fracaso de otros por encima de todo. El acoso, la discriminacin y el
racismo tambin tienen races de envidia. Los celosos, por su parte, generan discusiones y
conflictos donde no los hay, tienden a distorsionar la realidad con pensamientos ilusorios y
entorpecen todo tipo de relacin sana al trata de manejar situaciones bajo un instinto
controlador cuyo resultado siempre es negativo. Las personas que padecen de celos o envidia
frecuente son ms amargadas, poco felices y, muchas veces, sufren problemas de ansiedad o
depresin. Es importante que si padeces de celos descontrolados o tiendes a sentir envidia,
hagas algn tipo de terapia. Los especialistas aclaran que nadie nace celoso o envidioso y que
nadie que padece de estos sentimientos negativos est orgulloso de ello.
http://www.imujer.com/salud/4133/celos-y-envidia-sentimientos-insalubres

a utilizar algunas estrategias o tcnicas que les puede servir para estudiar.
Para dar un repaso del proyecto #5
-actividad en equipo
-rifando las estrategias
-exponindolas frente al equipo
Sntesis
Anlisis
Aplicacin
Comprensin
Conocimiento
Valor: solidaridad
Grado:
2do grupo 7
Materia: Espaol
Fecha:
Nmero de clase:
12
COMPETENCIA:
Proponer diversas herramientas de estudio que faciliten el contenido de un tema creando un mejor
aprendizaje
Contenido
Metodologa
Evaluacin
Bloque 2
Proyecto 5
Variantes de
un cuento
-repaso
Inicio: Se anotan las personas que no asistieron a clase y el

valor a trabajar ser: Solidaridad, el alumno se dividir en 6
equipos con los que trabajaran, en equipo buscara la forma de
que ese tema se comprenda aun mejor, buscaran alguna
dinmica y/o actividad, la docente acomoda los equipos.
Participacin
activa
Trabajo
individual
Trabajo de
equipo
Exposicin de
herramienta de
estudio
Desarrollo: Se rifaran los temas y tendrn que proponer su

estrategia de aprendizaje y ensearan como se utiliza para que
el examen no se haga tan complicado, en esta hora la preparan
y la llevan a la prctica.
Cierre: Comienzan a exponer sus herramientas de estudio
A.E.C.: Reconoce la existencia de herramientas que facilitan el aprendizaje adaptando una a un tema ya
visto.
A.E.H.: Practica diversas herramientas que facilita el estudio preparando una actividad de repaso en equipo.
A.E.V.: Aplica la solidaridad al compartir contenido con sus compaeros de equipo.

Inicio 5 minutos
Cierre: 10 minutos
RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Pluma, marcadores, pintarron,
Alumno: libreta, marcadores y pintarrones
TAREA
No aplica clase doble.

Artes: el alumno acomodara de forma creativa la
estrategia que se le otorgo
Formacin cvica y tica: Al trabajar en equipo con
personas que tienen poca comunicacin y la
fomentacin de valores.

-muchas personas utilizan estas herramientas ya que les es fcil para ellos estudiar de estas
mismas.
-cada quien aprende diferente pero estas son dinmicas y para estudiar son muy fcil de aprender
-este tipo de herramientas son muy tiles cuando el contenido es muy complejo o es mucho.
GLOSARIO

a utilizar algunas estrategias o tcnicas que les puede servir para estudiar.
Para dar un repaso del proyecto #5
-actividad en equipo
-rifando las estrategias
-exponindolas frente al equipo
-retroalimentacin a las actividades de los compaeros.
Sntesis
Anlisis
Aplicacin
Comprensin
Conocimiento
Valor: solidaridad
Grado:
Fecha:
2do grupo 7
Materia: Espaol
Nmero de clase:
13
COMPETENCIA:
Proponer diversas herramientas de estudio que faciliten el contenido de un tema creando un mejor
aprendizaje
Contenido
Metodologa
Evaluacin
Bloque 2
variantes de un
cuento
Inicio:
Los alumnos continan exponiendo las actividades de repaso
-repaso
Desarrollo:
Todos los alumnos deben de tomar apuntes de las

actividades que exponen sus compaeros
Participacin
activa
Trabajo
individual
Trabajo de
equipo
Exposicin de
herramienta de
estudio
Cierre:
Como actividad final los alumnos retroalimentaran las dinmicas
de sus compaeros realizando comentarios positivos o a mejorar
con el ms debido respeto.
A.E.C.: Reconoce la existencia de herramientas que facilitan el aprendizaje adaptando una a un tema ya visto.
A.E.H.: Practica diversas herramientas que facilita el estudio preparando una actividad de repaso en equipo.
A.E.V.: Aplica la solidaridad al compartir contenido con sus compaeros de equipo.
RECURSOS A UTILIZAR
Inicio 5 minutos
Desarrollo: 25
Cierre 10
Maestra:
Pluma, marcadores, pintarron,
Alumno: libreta, marcadores y pintarrones
TAREA

Traer para maana el rediseo del cuento con

todos los esquemas que se realizaron en base
a ese. Agreguen la rbrica que se les entrego.
Para maana.
Artes: el alumno acomodara de forma creativa la

estrategia que se le otorgo
Formacin cvica y tica: Al trabajar en equipo con
personas que tienen poca comunicacin y la
fomentacin de valores.
GLOSARIO
final.

Los alumnos crean su estrategia

en clase.

ver en que fallaron los alumnos y darles retroalimentacin del mismo
Reconocer en donde fue que fallaron los alumnos para hacer mejoras
-revisar y dar retroalimentacin
Evaluacin
Sntesis
Anlisis
Aplicacin
Comprensin
Conocimiento
Valor: respeto
Grado:
Fecha:
2do grupo 7
Materia: Espaol
Nmero de clase:
14
COMPETENCIA:
Evaluar proyecto para hacerle una retroalimentacin del contenido del trabajo elaborado
Contenido
Metodologa
Evaluacin
Bloque 2
variantes de un
cuento
Inicio: La docente pide que se le el trabajo realizado. Se le pondr a

hacer como actividad al alumno copiar de la pgina 108 del libro de
espaol lo siguiente: Meta del proyecto, Cmo puede organizarte
para la prctica y los aprendizajes esperados.
-entrega de
proyecto
Desarrollo: La docente comienza a revisar los trabajos de casa

alumno, cada trabajo se regresara con retroalimentacin, en caso de
que sea necesario.
Cierre: Se entregan los trabajos que se alcanzaron a revisar.
A.E.C.: Analiza cuales fueron las correcciones mediante la retroalimentacin dada den el trabajo
A.E.H.: Soluciona las correcciones junto con su equipo
A.E.V.: Practica el respeto al acercarse con el docente para que le aclare correcciones
Participacin
activa
Creatividad
Planteamiento
de la actividad
Explicacin
RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Pluma, libreta, marcadores, pintarron
Inicio: 5 minuotos
Desarrollo: 30
Cierre: 5 minutos
Alumno:
Libro, pluma, libreta, lpiz.
TAREA
Comenzar a leer la pagina 110 del libro de

espaol

relacin y por qu)
Formacin cvica y tica: Fomentacin de valores al
dirigirse con el docente, y adems para aceptar las
correcciones hechas.
Geografa: en este nuevo proyecto los alumnos
comenzaran a ver distintas palabras que provienen
de diversos lugares de Mxico
GLOSARIO

Planeaciones

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Qu van a aprender mis alumnos?

Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?

Inicio: Saludar al grupo, hacer una breve presentacin ma. El

Desarrollo: Mediante un mapa de rbol dar un breve repaso de

Cierre: Como actividad final los alumnos terminaran el cuadro

A.E.C.: Recuerda las caractersticas principales de un cuento mediante un mapa de rbol.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene

2.- Traer y leer un cuento por parejas para

Formacin cvica y tica: trabajar con un compaero

3.- leer pgina 93 de de tu libro de espaol

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Banco de palabras para crear una historia.

Cuentos tradicionales: se remonta a pocas y pueblos primitivos. Los cuentos

Las diferencias entre los cuentos tradicionales y los literarios son:

Su estructura es parecida a la de la novela: exposicin, nudo y desenlace

Tipos de narrador en los cuentos latinoamericanos

Narrador observador: no es un personaje de la historia, pero conoce los hechos y los

Narrador en primera persona: es un personaje de la historia, habla de s mismo y de

Qu van a aprender mis alumnos?

Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?

Cierre: conforme terminen les entregare un post-it a cada

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Las caractersticas del cuento realista

Qu van a aprender mis alumnos?

Inicio: Se dar una breve introduccin al tema, se menciona la

Cierre: Como actividad final se jugara a la pelota preguntona, en esta a

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Se utilizar ms palabras de las

Los recursos literarios son el conjunto de tcnicas, figuras retricas y planteamientos

Definicin de recursos literarios - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/recursosliterarios/#ixzz3qIu1IbF1

Qu van a aprender mis alumnos?

Inicio: La maestra pide a los alumnos que se acomoden en

Desarrollo: la maestra les comenta la importancia de la

Cierre: En su libreta anotan un pasaje o frase que haya sido

A.E.C.: Reconoce la importancia de la lectura mediante una breve reflexin.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Qu van a aprender mis alumnos?

Inicio: Saludar al grupo y anotar loas inasistencias que se tuvieron

Desarrollo: Mediante un cuadro de tres entradas se le presentara

Cierre: Se le dar al alumno una hoja dividida en tres secciones en

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

Leer pagina 98 de tu libro de espaol para maana

Alumno: libreta, lpiz, borrador, cuento de la

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Qu van a aprender mis alumnos?

Inicio: Anotar a las personas que no asistieron a clases el da de

El alumno volver a tomar el cuento que realizo por primera

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

Leer el libro fue l? Todos los das

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA