TCNICAS DE ESTUDIO QUE FAVORECEN LOS

UNIVERSITARIOS
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. SITUACIN PROBLEMTICA
Se ha observado con preocupacin, que la mayora de los estudiantes
independientemente del nivel universitario, se dedican a realizar largas sesiones
de estudio justo el da antes de las evaluaciones, con la cual se logra la retencin
de la informacin por un corto periodo de tiempo, teniendo as que realizar
sesiones de estudio de ltimo momento, es decir minutos antes del examen, lo
que genera al estudiante dificultades a la hora de responder la evaluacin, ya que
l o ella no est seguro de los que escribi o tiende a confundirse en las
definiciones, acontecimientos, ecuaciones o frmulas, debido al poco tiempo que
le proporcion el cerebro para fijar la informacin estudiada, lo que conlleva como
resultado a bajas calificaciones, por ende a un bajo rendimiento acadmico.
Adems, se puede mencionar que durante los estudios universitarios, por lo
general el estudiante va incorporando unos hbitos de estudio de manera no
sistemtica, ya que no suelen ensearse directamente. Entonces los estudiantes,
al continuar con

sus estudios universitarios se encuentran con un tipo de

diferente aprendizaje el cual posee ms contenido informtico y mayores niveles

de exigencia acadmica, pero tambin al mismo tiempo se encuentran con menos
control externo, ya sea porque algunos viven slo, porque el entorno inmediato los
supervisa menos, o porque el estilo pedaggico es diferente (menos exmenes y
controles peridicos).
As, continuando los estudios universitarios exige a la mayora de universitarios
mejorar sus estrategias de organizacin del tiempo, su habilidad para tomar
notas, sus tcnicas de bsqueda y seleccin de informacin, su atencin y
concentracin prolongada, entre otros.
Por otra parte las actitudes son las predisposiciones de responder de una
determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo.
Las cuales a su vez se encuentran integradas por las creencias, los sentimientos y
las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre s. Las actitudes
estn constituidas por:

a) Los Componentes Cognitivos incluyen el dominio de

hechos, opiniones,

creencias, pensamientos, valores, conocimientos y expectativas (especialmente

de carcter evaluativo) acerca del objeto de la actitud. Destaca en ellos, el valor
que representa para el individuo el objeto o situacin.
b) Los Componentes Afectivos sera la emotividad que impregna a los juicios,
ya sea positiva o negativa; asociandolos de manera agradable y desagradable es
por ello que son aquellos procesos que avalan o contradicen las bases de las
creencias, expresados en sentimientos evaluativos y preferencias, estados de
nimo y las emociones que se evidencian (fsica y/o emocionalmente) ante el
objeto de la actitud (tenso, ansioso, feliz, preocupado, dedicado, apenado).
c) Los Componentes Conativos o Conductuales, muestran las evidencias de
actuacin a favor o en contra del objeto o situacin de la actitud, la ambigedad
de la relacin "conducta-actitud". Cabe destacar que ste es un componente de
gran importancia en el estudio de las actitudes que incluye adems la
consideracin de las intenciones de conducta y no slo las conductas
propiamente dichas.
El planteamiento anterior ha orientado el inters por conocer las
actitudes bajo las cuales los alumnos, especficamente aquellos que

se

encuentran en un nivel universitario dentro del primer y segundo ciclo de estudios

de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo manifiestan sus hbitos de
estudio, ya que estos son modos de hacer operativa su actitud frente al estudio y
el aprendizaje. Adems no hay que dejar a un lado la importancia que los jvenes
le den a las actitudes hacia el estudio, ya que estas son las influencias predictivas
ms importantes a la hora de practicar los hbitos de estudio, ya que cualquier de
sus componentes como los cognitivos, afectivos o conductuales puede afectar sus
hbitos hacia el estudio.
Entonces, se pueden plantear las siguientes interrogantes en torno al
tema: Poseern los estudiantes universitarios un ambiente fsico o material de
estudio adecuado que les permita estimular la formacin de sus hbitos de
estudio? Los estudiantes tendrn una correcta administracin del tiempo y de
sus actividades sociales para que no interfieran en sus hbitos de estudio?
Utilizarn los estudiantes universitarios de primer y segundo ciclo las tcnicas de
estudio adecuadas que les permitan un buen rendimiento acadmico? En
general las actitudes de los estudiantes universitarios hacia el estudio sern

favorables o desfavorables para lograr un buen rendimiento acadmico? Cul es

el componente que ms se relaciona con los hbitos de estudio?

2.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Considerando la importancia que presentan las actitudes y su relacin con los

hbitos de estudio y por lo anteriormente expuesto, se presenta el siguiente
problema:
Cul es la actitud hacia los hbitos de estudio que presentan los
estudiantes entre los 16 y 25 aos de edad, correspondientes al primer y
segundo ciclo de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo
durante el primer semestre del ao 2015?

3.

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

En los ltimos aos se han realizado gran cantidad de investigaciones en las

cuales se ha relacionado el rendimiento acadmico con variables como: niveles
de rendimientos en calificaciones en la prueba de aptitud acadmica, formacin y
preparacin del docente, variables acadmicos y demogrficos, prcticas
pedaggicas y liderazgo educacional. Sin embargo, son muy pocas las
investigaciones que han relacionado las actitudes de los estudiantes en funcin
de los hbitos de estudio que stos poseen.
Se sabe que las actitudes constituyen el elemento ms estable de las
tendencias motivacionales y, al mismo tiempo, constituyen la expresin ms
integral de la personalidad. Las mismas estn determinadas por la estimulacin
consciente que se realiza a cada individuo con el objeto de satisfacer sus
necesidades individuales y sociales; ya que ellas establecen el sentido subjetivo
que se confiere a cada accin. Estas consideraciones, de carcter general, tienen
plena vigencia en el proceso enseanza-aprendizaje en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo y guardan una relacin significativa con los
hbitos de estudio de los universitarios, como por ejemplo la importancia de la
distribucin del tiempo, las tcnicas usadas para tomar apuntes, los hbitos de
lectura, las tcnicas de estudio, la concentracin, entre otros.
Los hbitos de estudio ayudan a que los universitarios asimilen mejor
los contenidos, fijen su atencin en lo importante, estudien con mayor facilidad,
extraigan lo que les interese de algn texto, permiten que relacione temas
adems que pueden ordenar y organizar conceptos.

Por otro lado la relacin entre las actitudes y los hbitos de estudio
tiene especial importancia dentro del contexto del universitario y particularmente
de aquellos componentes tanto conductuales como cognitivos que segn los
estudiantes, estaran afectando su rendimiento acadmico; ya que esto permitira
interpretar las relaciones entre las actitudes y los hbitos de estudio y que
conlleven al mejoramiento de los mismos y de esta manera elevar el rendimiento
de los alumnos en el futuro.

4.

OBJETIVOS

4.1 Objetivo general

Determinar las actitudes hacia los hbitos de estudio que presentan los
estudiantes masculinos y femeninos entre los 16 y 25 aos de edad,
correspondientes al primer y segundo ciclo de la Universidad Santo Toribio de
Mogrovejo del ao 2015.

4.2 Objetivos especficos

4.2.1 Analizar cmo se relaciona la actitud

de los alumnos y su

influencia en sus hbitos de estudio.

4.2.2 Establecer cmo se relaciona la actitud en funcin de las
actividades sociales diarias de los alumnos de primer y
segundo ciclo y su influencia en sus hbitos de estudio.
4.2.3 Determinar la actitud en los hbitos de estudio de los alumnos
de primer y segundo ciclo de estudios.
4.2.4 Favorecer los hbitos de estudio con la actitud para facilitar el
rendimiento, para que se pueda estudiar de una manera
planificada, sistemtica y tambin de una manera constante.
4.2.5 Determinar hbitos de estudio fijos.
4.2.6 Ya centralizada la actitud

lo esencial es crear un hbito de

estudio de forma ordenado, realista y flexible para que los

estudiantes puedan realizar un desempeo exitoso.
4.2.7 Analizar los hbitos de estudio para poder ver cul es la ms
importante y as elegir algunas de ellas para realizar
adecuadamente una verificacin para un examen o exposicin.

4.2.8 Fomentar una actitud activa ante el estudio para desarrollar

una autoestima en la que de confianza y seguridad para as
optimizar el tiempo de estudio.

Antecedentes
Ortega, P.Saura, J.P. & Mnguez, R. (1993) Realiz una investigacin parte de la
hiptesis de que sus estudiantes (alumnos de F. P.) tienen una actitud negativa
hacia el estudio de las Ciencias Experimentales y que la aplicacin de un programa
pedaggico adecuado producira un cambio de actitud, de negativa a positiva, hacia
el estudio de esas disciplinas. En funcin de la hiptesis de partida hemos
considerado adecuado el diseo experimental pre-post, que consta de las
siguientes fases: 1) aplicar a los grupos seleccionados el cuestionario inicial
(pretest), lo que nos permitir conocer el nivel actitudinal de partida; 2) aplicar el
programa pedaggico a los grupos experimentales, mientras que los de control
continuarn con la metodologa tradicional; 3) aplicar de nuevo a todos los grupos el
cuestionario (postest) para evaluar en cada centro si las diferencias obtenidas en
los grupos experimentales respecto a los de control son, o no, significativas a nivel
estadstico. Para llevar a cabo nuestra investigacin necesitamos disponer de un
cuestionario (escala) que nos permita medir las actitudes de nuestros estudiantes y,
adems, disear un programa pedaggico que, mediante su aplicacin, nos permite
modificarlas. Estos dos aspectos se abordan a continuacin: Elaboracin de la
escala de actitudes hacia el estudio de las Ciencias Experimentales y El programa
pedaggico.
Segn la Investigacin Universitat Jaume; Consideramos que
es relevante investigar sobre las actitudes hacia la diversidad porque es un tema
actual, debido al aumento de la inmigracin y de la integracin de personas con
otras dificultades. As pues, creemos que las actitudes hacia estas personas
influirn en la interaccin con ellas y en su integracin en la sociedad. Respecto a
los estudios realizados sobre actitudes hacia la diversidad, se centran en aulas
de Educacin Primaria y Secundaria y en carreras de Magisterio, encontrando
nicamente una investigacin que compara diferentes carreras universitarias. Por
tanto, con nuestro estudio pretendemos comprobar si existen diferencias entre las
actitudes hacia la diversidad mostradas por estudiantes universitarios en funcin
del rea de conocimiento () con el fin de obtener una muestra representativa de

la poblacin, llevamos a cabo un clculo, cuyo resultado nos ayud a distribuir

proporcionalmente la muestra en funcin del rea de conocimiento, el sexo y el
curso. Este clculo se realiz con un nivel de confianza del 95% y un error de 0,1.
REA DE CONOCIMIENTO 1 curso Curso central ltimo curso Hombre 2 2 2
Mujer 2 2 2 Tabla 1. Distribucin de la muestra. La muestra final que utilizamos
para realizar esta investigacin estuvo formada por 75 alumnos y alumnas de
diferentes cursos universitarios de la UJI, siendo 14 estudiantes del rea de
Educacin, 12 del rea de Humanidades, 17 del rea Tcnica, 17 del rea Social
y 15 del rea de Experimentales.
El instrumento empleado ha sido un cuestionario elaborado por
nosotras y validado por un grupo de expertas. En ste se distinguen dos partes.
En la primera aparecen los datos de identificacin de la persona que responde,
como son, el sexo, el curso y la titulacin. La segunda parte del instrumento
consta de 25 tems, los cuales tienen un nivel de inferencia bajo, puesto que hace
referencia a una serie de conductas concretas ante las que el encuestado debe
posicionarse. Estos tems se clasifican en funcin de cinco ncleos temticos
(tolerancia a otras culturas, tolerancia hacia personas con discapacidad,
solidaridad, compaerismo e igualdad de gnero) y los cuatro componentes de la
actitud (creencia, actitud, norma subjetiva e intencin) propuestos en la teora de
Accin Razonada de Fishbein y Ajzen (Sales y Garca, 1997). Respecto a los
mbitos en los que se contextualizaron los tems son el familiar, el social y el
universitario. Por ltimo, la escala elegida para este cuestionario fue de tipo Likert
(Morales Vallejo, 2003) y en l hay posibilidad de cinco respuestas numeradas del
1 al 5, siendo esta numeracin una progresin entre Totalmente en desacuerdo
(1) y Totalmente de acuerdo (5).
Nuestra investigacin se basa en un diseo cuasi-experimental
ya que se controlaron algunas variables, como son: el rea de conocimiento, el
curso y el sexo. Por otro lado, no se distribuye la poblacin al azar puesto que los
estudiantes universitarios ya estn agrupados por reas de conocimiento. La
administracin del cuestionario se realiz durante varios das en los que asistimos
a las diferentes facultades de la UJI. En primer lugar, pasamos los cuestionarios a
grupos de estudiantes que encontrbamos en distintos puntos de la universidad.
Posteriormente, contamos la cantidad de cuestionarios que nos faltaban para
tener la muestra representativa calculada con anterioridad y fuimos a diferentes
aulas para encontrar a estudiantes que cumplieran con el perfil de curso, rea de
conocimiento y sexo buscado.

Segn el instituto bsico de educacin por cooperativa, San Francisco la

unin, Quetzaltenango (2012), los hbitos de estudio, pues se consideran una
necesidad en el estudiante del mundo actual, sobre todo porque constituye el medio
ms eficiente y prestigioso para el aprendizaje. Se evalu a 80 sujetos a travs de
la prueba psicomtrica que evala el nivel de prcticas de hbitos de estudio, como
alto, medio y bajo. Los resultados fueron procesados y analizados por la
significacin y fiabilidad de medias independientes y en muestras normales y
mtodo compuesto de proporciones de las boletas aplicadas. Los datos estadsticos
demuestran que los estudiantes que practican hbitos de estudio tienen un
rendimiento aceptable, de igual manera los que no practican tienen bajo rendimiento
acadmico.
Apaza (1998), en su tesis sobre las actitudes y hbitos de
estudio de los alumnos ingresantes a los institutos superiores pedaggicos
privados del Cusco, trabajo presentado en la Universidad Particular Andina del
Cusco, en sus conclusiones afirma que los estudiantes de los primeros ciclos
acadmicos demuestran hbitos y actitudes inadecuadas de estudio en especial
la tcnica para leer y tomar apuntes, donde nada o poco hacen para reforzar los
hbitos hacia el estudio que luego puede generar un bajo rendimiento acadmico;
siendo la investigacin de tipo descriptivo correlacional; el aporte de la tesis en
relacin al presente trabajo es valiosa ya que proporciona datos e informacin que
enriquecen la caracterizacin del problema enfatizando las caractersticas de los
alumnos en conexin a sus hbitos de estudio, del mismo modo en el marco
terico refuerza aspectos referentes a hbitos.
Contreras, Inostroza, ancupan, Ortiz, Torres, y Yez
(2005), Muchos estudios concluyen que los hbitos de estudio tiene una relacin
directa con el rendimiento acadmico, donde un buen ambiente, la planificacin,
los mtodos utilizados, y la motivacin por el estudio, inciden en el rendimiento
acadmico de los estudiantes.

Marco terico
La actitud ante los hbitos de estudio

Actitud:

Las actitudes ayudan a satisfacer la necesidad bsica de conocimiento y control,

estructurando la informacin en trminos positivos y negativos. De esta forma, ante
situaciones nuevas, nuestras actitudes permiten predecir qu cabe esperar de ellas,
aumentando as nuestra sensacin de control (Brehm, 1966; Maslow,1962;
Murray, 1955).
De una manera ms concreta, al hablar de actitudes se hace
referencia al grado positivo o negativo con que las personas tienden a juzgar
cualquier aspecto de la realidad, convencionalmente denominado objeto de
actitud (Eagly y Chaiken, 1998; Petty y Wegener, 1998).

Estudio:
Segn Vigo Quiones (2008), seala que el estudio es el proceso realizado por un
estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto,
en otras palabras es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas
cosas.
Investigaciones recientes como la de Portillo Saa (2006),
aseveran que el estudio es un proceso consciente y deliberado, por lo tanto,
requiere de tiempo y esfuerzo. Es una actividad individual, que involucra
concentrarse con un contenido, lo que implica entre otras cosas, la adquisicin de
conceptos, hechos, principios, relaciones y procedimientos. Depende adems, del
contexto, es decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso
difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas
de aprendizaje. Es un proceso orientado hacia metas, puesto que cuando se
estudia, se lo hace en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos que se
pretende alcanzar en un determinado lapso.

Hbitos de estudio:
El concepto de hbitos de estudio involucra dos conceptos
implcitos, como son: hbito y estudio, de modo que para definirlo como tal, es
necesario tener claro estos ltimos.
Belaunde Trilles (1994) sostiene que el concepto de hbitos de estudio se refiere al
modo cmo el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es
decir a la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica

la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y

mtodos concretos que utiliza para estudiar.
Ruiz Sosa (2005) afirma que a nivel educativo, los hbitos facilitan el proceso de
aprendizaje ya que provocan en el estudiante actos repetitivos que lo llevan a la
culminacin del proceso de aprendizaje. De este modo, los hbitos facilitan el
aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la lectura y la escritura son relevantes ya
que proporcionan una clave para adquirir conocimiento en todos los otros dominios
del aprendizaje.
Segn Negrete (2009), establece que los hbitos de estudio
forman parte de la estructura humana, son aquellas actividades o experiencias que
se realizan constantemente para un mayor provecho en la actividad estudiantil, ante
todo el aprendizaje es un proceso de formacin, ya sea realizar un estudio
cualquiera tambin lo es, para la superacin de todos los obstculos cognitivos,
externos e internos, para realizar la tarea es necesario de contar con el hbito de
estudio, alguien que tenga un buen hbito de estudio significa saber cmo
administrar el tiempo, mejorar la concentracin y la memoria, leer libros de texto,
tomar apuntes, escribir temas e informes, presentar exmenes, hacer informes
orales, mejorar la motivacin escolar y las relaciones interpersonales. Ya que los
hbitos de estudio deficientes limitan la posibilidad de que los mtodos de
enseanza tengan mejores resultados, por ello los hbitos de estudio deben
iniciarse desde las primeras etapas escolares.
Los hbitos de estudio son la disposicin adquirida por el ejercicio
para la realizacin de actos. El hbito se forma para la repeticin consciente o
inconsciente de una serie de actividades o por la adaptacin a determinadas
circunstancias positivas o negativas permanentes.
Un hbito, segn el Diccionario Real Academia Espaola
(2003) es una actitud o costumbre adquirida por actos repetidos, es decir, de tanto
llevar a cabo una accin determinada, se vuelve repetitiva en la persona, es decir,
siempre la realiza.
Los hbitos estudio brindan la posibilidad al estudiante de obtener
buenos resultados acadmicos ya que ayuda a dar solucin a malos hbitos como:
Largas sesiones de estudio justo el da antes de las evaluaciones, con lo que se

logra la retencin de la informacin por un corto perodo de tiempo () Institucin

Universitaria Salazar y Herrera - IUSH (2009)
Segn. Kancepolski y Ferrante, (2006). Los hbitos de estudio
tienen por fin lograr el aprendizaje, entendido este desde una postura cognitivista
como "un proceso de comprensin, de integracin, de interaccin entre el sujeto y el
medio, de asimilacin y acomodacin. En este sentido, la capacidad que tiene el
sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el
aprendizaje.

Linkografas
http://www.fomentofundacion.com/bacff/alumno/departamentos/o
rientacion/estrategias%20de%20estudio.pdf
http://www.edu.xunta.es/centros/iesfelixmuriel/system/files/metod
o+estudio.pdf
http://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/3439/te
cnicasdeestudio.pdf
https://kankajotueliges.files.wordpress.com/2011/11/planificacic3
b3n-horario-estudio-kankajo-com.pdf
http://www.uca.es/recursos/doc/Unidades/Servicio_Atencion_Psi
co/890083439_2542013172137.pdf
http://www.medic.ula.ve/cip/docs/tec_estudios.pdf