2do Simposio Academico Bicebe 2015

Este documento ha sido impreso gracias a
COMIT ORGANIZADOR SEGUNDO SIMPOSIO ACADMICO

SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO
Carrera de Diseo y Comunicacin Visual de la
Universidad Catlica Boliviana San Pablo
Cecilia Mariana, Jefa de Carrera
Ximena Blacut, docente colaborador
Carolina Muoz, docente colaborador
Gabriel Delgado, docente colaborador
Abel Catacora, docente colaborador
Invitados
Osvaldo Gaona (Mxico), Coordinador 2do. Simposio Acadmico
Diego Bermdez (Colombia), docente invitado
Felipe Covarrubias (Mxico), docente invitado
Rafael Vivanco (Per), docente invitado
Bienal del Cartel Bolivia BICeB
Diseadores Grficos Bolivia
Susana Machicao, Coordinadora General
Gabriela Crdova, Inscripciones & Logstica
UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

Carrera de Diseo Grfico y Comunicacin Visual
SEDE DEL 2do. SIMPOSIO ACADMICO

SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015
PRESENTACIN
La Carrera de Diseo y Comunicacin Visual de la Universidad Catlica Boliviana, es inclusiva, busca
e incentiva la participacin de los principales actores que conforman el escenario del diseo grfico
global. En esta ocasin, apoya de forma decidida a la BICEBE en la organizacin del 2do Simposio
Acadmico Sobre la Enseanza en Diseo, recibiendo a docentes de Universidades Latinoamericanas,
quienes dilucidarn sobre dos grandes pasiones: el diseo y la enseanza.
Las personas que nos dedicamos al diseo como docentes y como creativos nos encontramos en una
situacin privilegiada, somos el eslabn entre dos tiempos, y nos ha tocado vivir un tiempo histrico
interesante, quizs solo comparable a cuando se introdujeron los tipos mviles. Nuestra profesin es
una de las que impulsa genera y utiliza tecnologa de punta, transformado al hombre contemporneo
en lo que la Dra. Aleks Krotosky llam homo interneticus.
En un mundo lleno de ruido comunicacional, es importante analizar, relacionar, conceptualizar y sintetizar la realidad para poder producir lenguaje visual, la nueva tendencia de escanear la informacin
virtual y saltar de forma aleatoria de imagen a imagen hace complejo encontrar un equilibrio.
Impresiona como en solo 195.000 aos, nuestra especie ha asumido grandes cambios comunicacionales. Se ha pasado de usar complejas seales manuales para relacionarnos, a un modo de comunicacin oral capaz de articular historias y conocimiento, para luego con un salto evolutivo impresionante tener la capacidad de preservar y documentar nuestra historia con la invencin del alfabeto.
Est claro que el proceso evolutivo comunicacional es imparable, hoy en da dominamos la comunicacin moderna de masas y nos encontramos ante nuevos cambios e invenciones que alteran nuestra
forma de entender la cultura.
Es posible que nos encontremos frente a una nueva mutacin o una nueva forma de lenguaje de la
imagen, lo que a su vez puede llevar a una nueva morfologa de la lengua.
Proyectar, modelar y disear esta tendencia es probablemente nuestra misin ms creativa.
Como diseadores nos hemos movido en la historia de la humanidad creando imgenes con sentido y
lo seguimos haciendo. Hoy como participantes activos de nuestro tiempo, podemos y debemos ingresar en la discusin de estos temas desde la docencia.
Probablemente nuestro gran propsito como docentes es ser la transicin del complejo saber que
se encuentra entre el pasado que no debemos borrar y el futuro que no podemos predecir pero que
podemos construir.
Los temas a desarrollar en este simposio acadmico, nos dan un marco de reflexin importante, no
debemos quedarnos paralizados, la mayora de las grandes ideas siguen saliendo de gente preparada
en las universidades, debemos ser fuente de innovacin. La educacin universitaria debe seguir siendo
el vehculo vanguardista de transmisin de conocimiento y el espacio ptimo para generacin de nuevas ideas, conocimiento y de soluciones creativas a los problemas de la humanidad.
La Carrera de Diseo Grfico y Comunicacin Visual de la Universidad Catlica Boliviana, da la bienvenida y abre la discusin sobre la nuevas formas de entender y ensear el diseo.
Lic. Cecilia Mariaca
Jefa de la Carrera de Diseo y Comunicacin Visual
Universidad Catlica Boliviana
Noviembre 2015
El da que reconozcamos lo profesionales

que somos en el diseo, dejaremos de
mendigar aceptacin, el 2do. Simposio de
Enseanza del Diseo BICeB 2015
propone soluciones temticas a lo que
hemos sido, somos y seremos nosotros mismos
con lo que hayamos sembrado en los estudiantes;
lo que hoy hemos credo que es nuestro ser,
no es sino nuestro ego hacindose pasar por l:
aprendamos haciendo, hagamos aprendiendo,
despojmonos del ego y entablemos debate
sobre cmo nos reflejaramos en el estudiante
que estamos preparando. Si queremos
ser grandes, grandes seremos haciendo y
propiciando que otros se vuelvan grandes con
lo que les aportemos.
Osvaldo Gaona
OSVALDO GAONA
Mxico
Coordinador
Simposio
RAFAEL VIVANCO
Per
Docente
Invitado
FELIPE COVARRUBIAS
Mxico
Docente
Invitado
CECILIA MARIACA
Bolivia
Jefe de la Carrera de
Diseo Grfico y
Comunicacin Visual
U.C.B.
DIEGO BERMDEZ
Colombia
Docente
Invitado
SUSANA MACHICAO
Bolivia
Coordinadora General
Bienal del Cartel Bolivia
BICeB
La Bienal del Cartel Bolivia BICeB es el evento de diseo sudamericano ms importante que
existe hoy da y, en este 2015 toma relevancia dado que su concurso internacional de carteles se
ha posicionado como uno de los ms importantes del mundo con una participacin de miles de
diseadores de todos los rincones del planeta.
Las actividades conjuntas que desarrolla la BICeB cada vez adquieren mayor contundencia y
presencia histrica, en esta ocasin el Segundo Simposio sobre la Enseanza del Diseo BICeB
2015 conforma un grupo de acadmicos de las ms renombradas universidades latinoamericanas relacionados con el mundo de la docencia, los procesos enseanza-aprendizaje y la academia
del diseo, este es un Foro de debate crtico, sistematizado y aportativo de lo que sucede en las
aulas de las universidades que imparten Diseo y cmo los estudiantes de hoy da, dadas sus
nuevas realidades tecnolgicas lo estn asimilando.
La existencia de este tipo de eventos promueve la estrecha relacin entre profesionales y acadmicos
del diseo con un fin especfico: la renovacin y la reconformacin de las Metodologas de la Enseanza
del Diseo y, este Simposio toma la iniciativa de poner el dedo en el rengln en este tan apasionante
tema que repercutir en la preparacin de las nuevas generaciones de diseadores grficos.
Del inters y la organizacin
Con este Segundo Simposio se abre un espectro mucho ms interesante de participacin as,
ampliar a una discusin con verdadero aporte, impacto e inters regional, sin embargo tomando
en cuenta que la BICeB 2015 cuenta con una participacin mundial contundente, es que consideramos importante tomar ventaja de esta posibilidad, de esta forma no cerramos el encuentro
solo a lo latinoamericano, sino aprovechamos de visiones enriquecedoras que pudieran venir de
cualquier rincn del planeta.
Nuestro inters es visualizar a la educacin del diseo como pasaporte a una vida profesional y
personal de mejor nivel, definir si es que existe intromisin de los llamados diletantes que creen
que imparten diseo y slo malforman la actividad, la proliferacin de tantos nombres de las
carreras que al final tiene que ver con el diseo grfico- que si diseo de la comunicacin, que si
comunicacin grfica, que si arte digital etc., y que aunque en muchos casos son cosas totalmente
diferentes, la aparicin de tantas universidades hace que al final estn con otro nombre impartiendo clases de diseo grfico disfrazado, con esto poner atencin y checar cules seran las polticas
en las que podamos insertarnos para buscar una comunidad en trminos acadmicos:
1. Proceso de enseanza-aprendizaje en diseo.
Esto nos permitir debatir y reflexionar sobre metodologas que nos ayuden a pasar de un concepto al diseo de una forma profesional, considerando la eficiencia, esttica y tica del diseo.
2. Diseo y contemporaneidad.
Creemos de suma importancia discutir sobre el diseo hoy, considerando que los estudiantes actuales
pertenecen a una nueva generacin que marca un punto de inflexin al ser ellos unos nativos tecnolgicos
que pertenecen a un nuevo milenio, en comparacin con la mayora de sus docentes.
De la participacin
La idea de este Segundo Simposio justamente compromete a que otras facultades latinoamericanas
quieran participar de este evento y enviar a sus ponentes a discernir y debatir sobre estos tpicos y analizar las distorsiones conceptuales de lo que es la carrera de Diseo actualmente y debe plantearse quizs
desde la diferentes perspectivas del diseo en su enseanza: Diseo y Sociedad, Diseo y Estado, etc. Se
busca que el Segundo Simposio tenga un tema central o eje y sobre el cual giren las ponencias y que stas
analicen el papel del diseo en la contemporaneidad. En lo particular centrarse en el momento actual del
diseo frente a nuevos escenarios de comunicacin, de tecnologa, de revolucin digital etc.
En este momento es ms importante el tema de proceso holstico de enseanza-aprendizaje. Es importante que podamos revisar, compartir y reflexionar sobre metodologas que nos ayuden a resolver
problemas en diseo de forma innovadora, creativa; aportando a conformar un cuerpo metodolgico que
sea exclusivo del diseo, entendido este como una disciplina proyectual, que nos permita distinguirnos
de otras disciplinas como por ejemplo las relacionadas a las ciencias sociales.
Del Tema
El Segundo Simposio sobre la Enseanza del Diseo BICeB 2015 tendr como tema: Metodologas
de la enseanza del diseo. La bsqueda de una estrategia para una adecuada profesionalizacin del
del diseo enfatizado Hacia una metodologa de enseanza, ello proporcionar un foro de discusin
adecuado para tratar una idea emergente y su campo para la prctica, pretendiendo promover la investigacin, invitar al dilogo y construir un conjunto de conocimientos sobre la naturaleza y el futuro del
aprendizaje. Hablar y discutir sobre las metodologas en la enseanza, abre la idea de tener Diversidad,
Compromiso y Resposabilidad tica adems de Educacin en Diseo.
Las lneas de investigacin de esta temtica son:
1. La investigacin profesional en diseo.
2. Perfil de un diseador para estos aos. Contemporaneidad.
3. Interdisciplinariedad del diseo, las otras ciencias en el diseo.
4. Niveles de enseanza del diseo, pre-grado, maestra y doctorado.
COMIT ORGANIZADOR
2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015
La enseanza
del Diseo Grfico
desde una perspectiva
Acadmica
Prof. Lic Alicia lvarez
UNIVERSIDAD APEC
Santo Domingo
Repblica Dominicana
El concepto Diseo Grfico como manifestacin de la
comunicacin, no es solo la expresin del discurso que
le proporciona al ser humano el contacto con un mundo
nuevo y dinmico, sino que como afirmacin de la cultura enriquece el pensamiento, logrando una extensin
y una participacin ms consciente y activa. De ah se
desprende la importancia de enfatizar en que el diseador grfico no es solamente un conceptualizador de
mensajes, sino tambin y fundamentalmente un organizador cientfico de los procesos de comunicacin visual.
La transformacin que demanda la educacin superior
en un contexto, donde la interactividad constituye un
paradigma en los procesos de comunicacin, reconoce
una mayor toma de consciencia de la importancia que
las ciencias particulares revisten para el progreso sociocultural y econmico en la construccin del futuro, para
el cual, las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas capacidades y nuevos enfoques en
el desarrollo del proceso formativo como futuros profesionales de la comunicacin, con el fin de participar
activamente en la sociedad, sometiendo todas sus actividades a las exigencias de la tica y del rigor cientfico
que requieren estos procesos, es por ello que la formacin del comunicador visual en esta coyuntura histrica
est demandando desde hace ms de dos dcadas una
transformacin conceptual- metodolgica de abordar
el proceso enseanza-aprendizaje desde una perspectiva holstica de las ciencias de la comunicacin.
Hoy en da las tecnologas de la comunicacin: las telecomunicaciones, la informtica y las tecnologas audiovisuales, son indiscutiblemente mediadoras de un proceso comunicativo en la interaccin hombre-sociedad
que dinamizan y fortalecen los diferentes procesos, sociopolticos, ideolgicos, econmicos, culturales y tambin pedaggicos, as como su orientacin filosfica. El
impacto de las tecnologas contemporneas y sus manifestaciones a travs de la web, son parte de las grandes innovaciones tecno-cientficas, que conforman la
cultura tecnolgica de la sociedad, que hoy en da constituyen unos de los retos ms importantes del presente
siglo, donde los medios de comunicacin masivos y en
particular el lenguaje de la imagen como expresin de la
comunicacin, son los soportes de mayor influencia en
la induccin de nuevos paradigmas de la sociedad.
La educacin superior moderna aporta al desarrollo
de la sociedad una organizacin lgica del pensamiento creativo y la interiorizacin de actitudes, conductas
y valores que le permiten al individuo participar plenamente en la vida social de forma independiente, donde el fenmeno del proceso enseanza aprendizaje
y la clase como un espacio de principios didcticos y
procedimientos colectivos e individual en la bsqueda
de la formula ptima para representar lo novedoso, alcanza su mxima expresin, la clase es un intercambio
permanente de inconformidad con lo que hacemos, de
cuestionamiento, de renovacin, de rebelda y tambin
de anlisis y de libertades para transformar el futuro, es
en ese intercambio de relaciones dialcticas entre los
componentes principales, contribuyen a crear una actitud crtica desarrolladora y transformadora que en su
dimensin superior responde a las expectativas que demanda la sociedad.
La revolucin de las tecnologas sigue siendo imprevisible, la virtualidad y su interaccin imponen nuevos es-
pacios conceptuales, las redes sociales, las estrategias

de contenidos, las dinmicas que se producen mediante
la reflexin de la imagen y de la secuencia de imagen
para reafirmar los criterios de valor de la marca entre
otros procesos donde las percepciones sitan al diseo
grfico en una posicin estratgica privilegiada, llamada a superar a la arquitectura y al diseo industrial que
fueron en la prehistoria moderna gua de la cultura del
proyecto y sus disciplinas. (Sate, 1997. p.2).
La Pedagoga Moderna tiene como objeto de estudio el
proceso formativo dinmico y flexible, que permite dirigir cientficamente la formacin del individuo mediante
la educacin, la instruccin y su desarrollo. La pedagoga Moderna se fundamenta en dos leyes fundamentales que son La Relacin de la Escuela con la Vida con
el Medio Social y La Relacin entre la Instruccin y la
Educacin. La primera se ocupa del proceso en el cual
el hombre adquiere su plenitud tanto desde el punto de
vista educativo, como instructivo, para ello se fundamenta en el papel que ejercen la familia, la escuela y las
organizaciones sociopolticas, que contribuyen integralmente a la preparacin del hombre para la vida. La segunda describe a las instituciones acadmicas como estructura de formacin de conocimiento y construccin
de nuevas capacidades. fundamentadas en los objetivos ms generales de la sociedad como aspiracin final.
Uno de los mayores acontecimientos que caracterizan
a estos procesos democrticos de la pedagoga moderna es el papel activo del estudiante en la organizacin y
estructuracin de su propio plan de estudio, dentro de
su esfera de competencia, esta dinmica del diseo curricular del futuro presente, incentiva la independencia y
su relacin dialctica entre lo terico y lo prctico en la
preparacin del profesional.
Estas tendencias democrticas se fundamentan en los
procesos desarrolladores donde la comunicacin pedaggica ha enriquecido el trabajo docente metodolgico, las
tendencias democrticas cada vez ms, tiene una vigencia
extraordinaria en la educacin de nuestros tiempo y en la
educacin del futuro de muchos pases de Amrica latina
y del mundo, donde la investigacin accin constituye la
base para el desarrollo de los procesos de captacin de informaciones y desarrollo de los procesos de conceptualizacin, de nuevas ideas que van a expresar criterios de valor
tanto en la vida material como espiritual de la sociedad.
La comunicacin como forma de expresin de las ciencias sociales, la comunicacin como expresin de convivencia y entendimiento social debe ser asumida y entendida como un fenmeno que est presente en todos los
proceso socioculturales y educativos que ha contribuido significativamente al desarrollo de las tendencias de
la pedagoga moderna, pero tambin a la objetividad de
los mensajes o productos comunicativos (Hernndez,
2005). Asimismo la comunicacin pedaggica como categora cientfica debe potenciar una comunicacin desarrolladora que estimulela capacidad personal de los
estudiantes y de los profesores, que favorezca un clima
psicolgico interpersonal y grupal propicio y que contribuya a la calidad total del aprendizaje y a la formacin armnica e integral de la personalidad de los estudiantes.
La comunicacin es un acto humano que constituye una
forma de intercambio de significados entre los sujetos,
por lo que asume un carcter activo y desarrollador la cual
est condicionada por el sistema de relaciones sociales
no solamente entre alumnos y profesores, sino tambin
entre alumno-alumno y profesor-profesor y desempea
una funcin reguladora. La comunicacin es un fenmeno
principal de percepcin interpersonal donde intervienen
las emociones y cumple una funcin afectiva en el desarrollo, funcionamiento y formacin de la personalidad y
puede ser transmitida o intercambiada mediante los recursos verbales, extra verbales y no verbales.
La relacin del proceso docente-educativo y la sociedad
esta mediado por la comunicacin, esa concepcin de
interrelacin, se desprende de los valiosos aportes de
Vigotsky y su enfoque histrico cultural, que vemos claramente manifestado en nuestro trabajo en las aulas.
Donde el encargo social, y la accin del individuo sobre
el medio debe ser potenciada desde el proceso enseanza- aprendizaje, sin duda el estudiante como tal, y
el maestro, son en gran parte el producto de su interaccin con el medio social.
Por otro lado observamos cmo el paradigma cognitivo
se vincul al campo de la educacin, por la revolucin
curricular de Norteamrica de la dcada de los sesenta del siglo pasado, donde se destacan los aportes de
Jerome Bruner, su aprendizaje por descubrimiento y su
currculo para pensar. Ausubel y la teora del aprendizaje
significativo, y Glasser y la psicologa Instruccional, que
tiene sus bases en Dewey y Ausubel.
El alumno es un procesador activo de la informacin, y

segn los cognistas, lo primordial es lograr un pensamiento ms efectivo, y la instruccin es necesaria aunque no suficiente. Parten de los conocimientos previos
-el aprendizaje significativo-, y luego disean experiencias a travs de la recepcin y el descubrimiento, para
potenciar habilidades metacognitivas. Se prueba claramente la poca efectividad del aprendizaje memorstico,
la mayor retencin en el aprendizaje significativo, para
lo cual es necesario que se den las condiciones de: que
la informacin sea sustancial, que el material didctico
posea significatividad lgica, y tercero, que exista la disposicin de aprender en el alumno.
Otro aspecto que merece anlisis y reflexin, es el relacionado con la formacin del diseador grfico desde la perspectiva de la comunicacin social, teniendo
en cuenta que el aprendizaje no slo significa adquirir
conocimientos, sino que incluye tambin aprender a
buscar los medios que conducen a la solucin de problemas, seleccionar la informacin adecuada, elegir los
medios y las vas, destacar hiptesis, ordenar y relacionar datos. Una correcta concepcin en la formacin de
diseadores grficos debe incluir, desde el principio y en
alguna medida, todos los elementos esenciales de la
profesin, en primer lugar los conceptos de comunicacin que forman parte y estn presentes en la personalidad del diseador, as como los conceptos de estructura y funcin, economa de recursos y procedimientos
tcnicos y tecnolgicos en la construccin del mensaje
o productos comunicativos.
Disear requiere actividades no lineales de pensamiento. El desarrollo de la habilidad de pensar en esta forma
no se adquiere en la escuela primaria o, menos an, en
la secundaria sino en actividades que requieren pensamiento espacial-visual. (Frascara, 1985).
La clase es considerada un componente fundamental para alcanzar los objetivos propuestos, asimismo
observamos la clase como un proceso dialctico de
consideraciones tericas y de tcnicas que se explican
y relacionan con las actividades particulares a nivel de
profesor-contenido-alumno-contenido-profesor en un
contexto de principios didcticos y de procedimientos
calificados que permiten organizar eficientemente el
proceso del aprendizaje.
Como se sabe, el proceso docente educativo puede estar concebido a partir de formas y caractersticas que
van a condicionar la tipologa de la clase. Estas formas
pueden estar representadas en lo acadmico, lo laboral
y lo investigativo, tambin puede ser la combinacin de
una con otra, ejemplo de ello son aquellas asignaturas
que involucran las actividades productivas como parte
de la propia docencia y la imparticin de contenidos bajo
techo docente, donde la investigacin se complementa con las acciones independientes del estudiante en el
propio desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.
En la formacin del diseador grfico se manifiestan un
conjunto de circunstancias que caracterizan la forma de la
docencia y por reflejo la estructura de la clase y la disposicin tanto de estudiantes como de profesores, de abordar
el proceso con una concepcin desarrolladora de los problemas que afectan e interesan a la sociedad y en particular
al diseo grfico como parte de su propia manifestacin.
Una correcta y eficaz estrategia de aprendizaje reconoce las necesidades de los estudiantes, sus intereses formativos, las diferencias en la formacin previa y antecedentes acadmicos, los distintos ritmos y formas de
aprender, y la disponibilidad de tiempo de dedicacin en
un ciclo escolar determinado. Las estrategias de aprendizaje se conforman por todos aquellos conocimientos
y procedimientos, que van a influir en una mejor preparacin de los estudiantes en el dominio de las habilidades acadmicas y profesionales.
Un modelo flexible y centrado en el aprendizaje, requiere que la docencia, la investigacin y la extensin participen dialcticamente en la formacin de los estudiantes.
Esto es, que la docencia y la investigacin se enriquezcan mutuamente, tanto para los acadmicos como
para los estudiantes. A esto aadimos lo importante de
aplicar de manera correcta y coordinada una estrategia
expresada en sus fases como la determinacin del objetivo, la seleccin de una va para alcanzar dicho objetivo,
as como la puesta en prctica de las estrategias hasta
llegar a la evolucin final.
Una de las dimensiones de la relacin entre las instituciones educativas y la sociedad se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos obtenidos en las
aulas sern transferidos a los contextos concretos en
los que ocurren las prcticas profesionales. El profesio-
nal que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas
situaciones educativas (simulaciones en el ambiente
acadmico o en lugares similares a aquellos en los que
se trabajar) deber poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa
en contextos diferentes.
Es importante sealar que las tecnologas de la informacin y la comunicacin brindan posibilidades de renovacin
de los contenidos, de los cursos y de los mtodos pedaggicos, y de ampliar el acceso a la educacin superior a
travs del uso de los programas telemticos que permiten el intercambio de informacin textual, de imgenes y
de conversaciones en directo entre las personas. La video
conferencia y las aulas virtuales, realidad virtual entre otras
novedades de la informtica y la ciberntica proporcionan
los recursos para una educacin desarrolladora al mismo
tiempo que las tendencias democrticas del proceso enseanza-aprendizaje son cada vez ms marcadas.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
constituyen para UNAPEC y sus profesores una poderosa
herramienta para crear oportunidades de desarrollo e incremento de los niveles de participacin en el desarrollo
del proceso educativo, es por ello que en la Universidad
APEC se considera la presencia de las TICs en los sistemas de enseanza por su gran aporte al desarrollo de la
educacin moderna y contempornea, y como importantes mediadores de los procesos de comunicacin.
Con la incorporacin y desarrollo de las TICs, observamos cmo los propios estudiantes al tener mayor
independencia, pueden desde la distancia a travs de
INTERNET matricular los periodos acadmicos, revisar
sus calificaciones desde sus propias computadoras,
bajar los programas de las asignaturas que cursarn
durante esos periodos, tener acceso a otras fuentes
de datos, as como a la informacin de las bibliotecas
virtuales, a los sitios Web de los profesores que colocan la informacin para que los estudiantes la reciban
ya sea bajo control o como informacin compartida por
toda la comunidad interesada. El uso del correo electrnico se ha convertido en un verdadero espacio para
la prctica de intercambio de conocimiento no solo en
la relacin-alumno profesor sino tambin en la relacin
alumno-alumno, aqu la responsabilidad y la motivacin
personal del estudiante alcanza su mxima expresin.
10
La misin fundamental de la educacin superior para el

siglo XXI es formar profesionales altamente calificados
que acten como ciudadanos responsables, competentes y comprometidos con el desarrollo social con una
concepcin integral, capaz de proyectarse creativamente y operar en las diferentes vertientes de su esfera de
actuacin, individuos que puedan plantearse el logro
de nuevas realizaciones para satisfacer los objetivos
particulares de su radio de accin, as como los objetivos ms generales de la sociedad. Personalidades que
respondan al perfeccionamiento y actualizacin terico-conceptual, material y espiritual de la vida moderna,
promoviendo el ms alto nivel de desarrollo intelectual
del individuo mediante la investigacin, el anlisis cientfico y el razonamiento lgico. As como el nuevo siglo
requiere de una educacin superior, acompaada de una
gran diversificacin y una mayor toma de conciencia de
la importancia fundamental que este tipo de educacin
ocupa en el desarrollo socio cultural y econmico de los
pases, fundamentalmente de Amrica Latina, donde
las nuevas generaciones debern estar preparadas para
competir no solo a nivel local, sino global.
Referencias Bibliogrficas
lvarez lvarez, Alicia Mara (2013). Planificacin, seguimiento y evaluacin de proyecto: Proyecto sobre implementacin clase semipresencial (b-learning). Asignatura
Diseo y Gestin de Marcas. Virtual Educa. Argentina.
UNAPEC, Repblica Dominicana.
lvarez de Zayas, Rita M. Unidad Didctica 2: Los mtodos, medios de enseanza y evaluacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Tomado de: Hacia un currculo
integral y diferenciado. Cuba.
Fernndez Rodrguez, Berta. (1997) Unidad II: planeacin de la clase. Tipologa de la clase y su estructura
organizativa (Compilacin). Universidad Pedaggica Enrique J. Varona, Cuba.
Hernndez Castao, Andrs. (2005). Perfeccionamiento del diseo curricular de la Licenciatura en Diseo
Grfico. Universidad de Camagey, Cuba, Universidad
APEC, Republica Dominicana.
Web grafa
Competencias profesionales ms demandadas en
la empresa y factores clave para la empleabilidad y el
desarrollo profesional, (2013).Universidad Nebrija.
Recuperado en: http://www.diarioabierto.es/108759/
la-orientacion-a-resultados-es-la-competencia-profesional-mas-valorada-por-las-empresas-espanolas
10 competencias que deben tener los diseadores grficos para enfrentar el 2015. (2014). Recuperado en: http://
www.paredro.com/10-competencias-que-deben-tener-lo-disenadores-graficos-para-enfrentar-el-2015/
Curriculum por competencias. (2014). Recuperado en:
http://osociolaboral.blogspot.com/2014/02/curriculum-por-competencias.html
La planeacin docente es vital antes de impartir la clase.
(2009). Recuperado en: http://maestros.brainpop.com/
profiles/blogs/la-planeacion-docente-es-vital
Modelo Educativo, Universidad APEC, 2012.
Recuperado en: URL http://www.unapec.edu.do
Biografa de la autora
Graduada del Instituto Superior de Diseo Industrial en La Habana, Cuba, obteniendo el Ttulo de Diseadora de Comunicacin
Visual (Diseo Grfico) en el ao 1992. Posteriormente, en el ao 2002 obtiene el ttulo de Master en Ciencias de la Comunicacin,
(Especialidad Comunicacin Organizacional) en la Facultad de Comunicacin de la Universidad de La Habana. Posee adems
Diplomado en Estudios Superiores en Ciencias Pedaggicas con mencin en la Enseanza de las Ciencias de la Comunicacin/2006 Universidad APEC, Repblica Dominicana y Universidad de Camagey, Cuba, as como una Especialidad de Postgrado,
Experto Universitario en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa, Buenos Aires, Argentina, 2013. Actualmente realiza la
investigacin Planificacin Estratgica de la Imagen Corporativa y Gestin de Activos Intangibles. Doctorado en Ciencias de la
Comunicacin.
En su labor acadmica se desempea como profesora del Decanato de Artes y Comunicacin y de la Vicerrectora de Estudios de
Posgrados de la Universidad APEC, impartiendo diferentes asignaturas en el rea del diseo grfico, publicidad y la comunicacin
corporativa. Miembro del Comit Tcnico Pedaggico para los planes y programas de estudio del Decanato de Arte y Comunicacin, carrera Diseo Grfico, Publicidad y Comunicacin Digital, (UNAPEC). Adems de miembro del Comit Consultivo de la
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Per, para las carreras de Diseo y Arte Empresarial y Diseo y Gestin de Marcas. Ha
publicado diferentes artculos sobre el diseo y la comunicacin y dos libros sobre el tema de la IMAGEN CORPORATIVA, adems
ha participado como conferencista en diferentes eventos internacionales de Diseo y Comunicacin Corporativa.
11
El pensamiento esttico
en diseo editorial
una propuesta para construir
miradas, experiencias,
mimesis y expresividad
Sandra Milena Parra Castillo
UNIVERSIDAD JORGE TADEO LOZANO
Bogot
Colombia
La alegra no llega slo con el encuentro de lo hallado
sino que forma parte del proceso de bsqueda. Y ensear y aprender no se pueden dar fuera de ese proceso
de bsqueda, fuera de la belleza y de la alegra.
Paulo Freire
ca lo acertado del cumplimiento de esas funciones previstas y por ltimo la usabilidad, describe la facilidad de
comprensin de cmo funciona. Siendo este el gnesis
de la situacin en un contexto educativo es importante considerar y preguntarse Cul es la causa de esto?
Por qu funcionan en unos casos y en otros no?
Comenc el ejercicio de la docencia universitaria hace 3

aos y es justamente desde el desempeo de esta actividad donde he podido observar como el proceso de
productos de diseo editorial expuesto por estudiantes
en la entrega final de semestre, resultan a la vista de
quienes observan publicaciones interesantes, conceptuales y grficamente ideales. Lo interesante es como
desde su apariencia externa el impacto inicial en la publicacin es donde se forman las primeras y diversas
apreciaciones. Lo que para unos es atractivo para otros
no lo es, cada quien interpreta desde dismiles experiencias, individualidad de pensamiento y sensaciones asociadas al tacto y al placer, son entonces las asociaciones
que establecemos con los objetos y los recuerdos que
estos evocan1 las que nutren la comunicacin grfica y
dan estilo e identidad a las publicaciones convirtindolas en nicas. Por ende, es fundamental para entender
la experiencia frente a un diseo editorial tener en cuenta tres parmetros. Lo primero es entender la funcin,
para qu est pensado, lo segundo, el rendimiento, indi-
Es oportuno entonces considerar el concepto de esttica en tres momentos histricos, para Kant es la conceptualidad sin concepto, la finalidad sin fin; por tanto,
separ conocimiento racional y esttica. Kant otorg a
sta una base de autonoma, poniendo los cimientos de
la esttica contempornea, Schopenhauer, en el S. XIX
el mundo es una representacin, una red de fenmenos, engao y apariencia, ordenado conforme al espacio, el tiempo y la causalidad, la conciencia esttica es
un estado de contemplacin desinteresada, donde las
cosas se muestran en su pureza ms profunda, Llegado
el S. XX, la preocupacin por la esttica se orienta especialmente a lo artstico, tanto en relacin con los actos
individuales como en sus aspectos sociales. La esttica
en diseo ms cercano a nuestra contemporaneidad tiene como preocupacin centrarse en la construccin de
realidades futuras en condicin predictiva y prospectiva,
pues identifica los problemas a analizar y las variables
inmediatas el cual est vinculado a la propia disciplina
del diseo como componente significativo en el proceso
de enseanza y aprendizaje, debe centrarse como elemento decodificador de los mensajes que se reciben a
travs de todo el individuo para comprender su entorno,
por tanto, intervendr en la resolucin de problemas de
1 Norman Donald. El diseo emocional: por qu nos gustan (o no) los objetos
cotidianos. Paidos. 2005 pg 61
12
diseo editorial, en el cmo actuar en consecuencia con

los impulsos que reciben. Se trata de entender y organizar los estmulos generados por el ambiente y darles un
sentido; entender la esttica desde lo terico y cognitivo
en el cual esto sucede, permite aproximarnos a explicar
porque se siente o percibe esto o aquello, cuando es esttico o no.
Ahora centrmonos en la metodologa aplicada desde
el taller editorial en la asignatura de medios editoriales,
en la cual se establece las invariantes definitivas desde
lo experiencial, intelectual, prctica y esttica, para ello
debemos inferir que el diseador es un individuo que
debe estar interesado en la observacin para responder
a todos los estmulos que lo rodean en su cotidianidad
y as proponer soluciones creativas a problemticas comunes pues constituye el fundamento de toda cultura:
engaar a la naturaleza precisamente por medio de la
cultura, superar a lo natural mediante lo artificial2, en
algunos casos tanto en estudiantes como docentes
se renuncia a la verdad y autenticidad para exhibir publicaciones bonitas. Con ello abre un nuevo panorama
en la definicin de diseo editorial desde una labor de
desafos donde dependemos de este. Por tanto, conocer y reflexionar cules son los invariantes adecuadas
que determinen la teora esttica del diseo, es lo que
permite entenderlo como una disciplina independiente,
alejada del arte, segn Ana Calvera (2003) El diseo
dispone de criterios suficientes para ejercer su funcin
sin ms, en su propio circulo y con sus propias reglas de
calidad, por tanto, ah cabra otros puntos a tener en
cuenta, ya que, la disciplina ha tratado de describir ciertas invariantes comunes en torno a ello, para que un
diseo sea esttico, habra que poner en relacin varios
aspectos: pblico, cultura y conocimiento.
La esttica en diseo conviene ser comprendida, como
instrumento para darle forma a un objeto. La forma es
un criterio importante en la esttica y es definida como
algo real pero de un contenido aparente, un ejemplo
para explicar esto es cuando veo algo en este caso una
mesa, lo que veo es madera en forma de mesa. Aunque
la madera sea algo duro (me tropiezo con ella), s que es
algo transitorio (terminar ardiendo y descomponindose en cenizas amorfas). Pero la forma de la mesa es im-
2 Flusser. V. Filosofa del diseo. La forma de las cosas. Madrid. 2002 pg 75
perecedera, pues me la puedo imaginar donde y cuando

quiera (la puedo situar ante mi mirada terica). Por ello,
la forma de la mesa es real, y su contenido (la madera)
no es ms que aparente3, esto explica que la esttica influye en el diseador, este disea lo que sabe y recuerda
de un objeto entendido como resultado del ejercicio del
diseo. Otra fase de la metodologa es la exploracin
metdica en el sentido de lo que aconteci y la forma
en la que aconteci en clases especficas con ejercicios
aplicativos enfocados en unas situaciones delimitadas
dentro del aula de proyectos editoriales.
No hay atencin sin memoria ni emocin. Percibimos y
aprendemos lo que nos emociona4. Los productos editorial son perceptibles y distinguibles al establecer valores estticos que sean aplicados en el taller de diseo
editorial por estudiantes y docentes, que genere percepciones bien estructuras en el sentido en que todas
sus partes, sus elementos y sus componentes como
uso, funcin, materiales, forma, lenguaje formal, tecnologa, acabados y dimensiones, que al estar dispuestos
de manera armnica en conjunto, transmitan aquello
que entendemos como bien hecho, y con ello explicar
porque lo percibimos as, tanto ms unos diseos que
otros. Se busca obtener comprensin e interpretacin
de situaciones y significados particulares en los estudiantes que al presentar y entender que esas indeterminadas ideas para sus proyectos editoriales deben
enfocarse en descripciones y explicaciones holsticas
para as definir forma, expresin, mimesis, tendencia,
contraste, armona, color y potica. Su importancia radica en interpretar la sensibilidad, la persuasin en un
objeto diseo, la experiencia esttica y objeto esttico y
pero sin caer en una evaluacin axiolgica. Se trata de
conocer cmo estos elementos son percibidos por el no
diseador y de cules son las respuestas cognitivas a
estos estmulos frente a la recepcin y consumo.
Entendamos desde diseo, que su mayor dificultad es
el desconocimiento de que el diseador no disea ni representa el objeto que ve, sino que disea lo que percibe
y recuerda de un objeto, representa lo que ms agrada
3 Flusser. V. Filosofa del diseo. La forma de las cosas. Madrid. 2002 pg 105
4 Amador L, Luis Roberto. tica, esttica, moral y cerebro. En la tica y la
defensa de lo pblico. Un camino para la construccin de la solidaridad y
responsabilidad colectiva. 2013
13
es estar inmersos en un proceso efectivo de aprendizaje. Entender esta particular proceder del pensamiento
en diseadores es interesante basarse desde la neurociencia el cual da un nuevo enfoque en el uso de las
redes neuronales, relacionada con muchos campos del
conocimiento y las prcticas que nos corresponden, es
entender el todo y construir ese todo, ya que hay una
nueva forma de pensar, para abordarlo desde todos los
conocimientos comienza al ser predictivo/anticipatorio,
la prediccin, dada por las interpretaciones automticas
o expectativas no conscientes y construir el presente a
partir del pasado o desde nuestras experiencias. Puede
entenderse como un conjunto de disciplinas y concepto
exploratorio de los cambios biolgicos, psicolgicos y
sociales en el individuo, que busca desarrollar el concepto de pensamiento con sentimiento (cognicin y
afecto). Su inters es entender el ser humano y su pensamiento integrado por emociones a travs de la empata, imitacin, tica y moral que no es otra cosa en
esencia que la misma esttica las cuales posteriormente van a ser desarrollados por la enseanza y aprendizaje como metodologa que facilita la representacin de
la subjetividad del otro mediante la interaccin y apego.
Esas emociones son la fuente de nuestros juicios morales e intuitivos influyentes en el conocimiento secuencias, acontecimientos, etc. de estudiantes y docentes.
Por tanto la esttica en diseo, no est basada en el
proceso de preparacin al futuro, sino como progreso relacionado con la edad que vive el estudiante, sus
emociones y recuerdos es un proceso progresivo, adaptativo y cultural, entre ms experiencia tanto del estudiante como del docente hay ms riqueza para construir realidades. Esto revela y representa un fenmeno
desde lo descriptivo de las invariantes presentes en
diseo editorial y retracta o ratifica sus interacciones,
en lo heurstico que contribuye a comprender categoras
conceptuales que cuenten historias, para s descubrir e
integrar a productos editoriales estticos bajo razonamientos indisolubles y que se comportan como experiencia educativa al ser la que cualifica de manera ms
profunda los juicios crticos que se hacen frente a este
tipo de productos, dado por conexiones de incidentes,
conocimientos, experiencias que contribuyen a la interpretacin para ilustrar y apoyar la recopilacin de relaciones, prcticas y teoras con los productos que surgen
a partir de dar orden a los elementos de composicin
editorial cuando se expresa la plena significacin de la
14
experiencia cotidiana. Se requiere entonces entenderla

como percepcin individual que no es solo la cualidad
del objeto o el canon de un buen diseo dado por ornamentos agregados o como objeto de consumo que
reflejan nuestras experiencias, asociaciones y recuerdos
personales5. Se presenta entonces, una necesidad de
analizar la importancia del vnculo que abarca la emocin y la cognicin, lo cual conduce a la comprensin y
conocimiento. A causa de esto, se complementan mutuamente es un mtodo de evaluacin para interpretarla en diseo editorial, es decir, realizar invariable de
valor esttico desde la enseanza y aprendizaje como
sntesis de una experiencia para reconstruir juicios y jerarquas que nos explicar el porqu de nuestros comportamientos, pensamientos y acciones al realizar un
diseo editorial.
La esttica se presenta entonces en el aula como parte
fundamental en la formacin y metodologa en estudiantes de diseo editorial, se le otorga gran importancia
a la educacin esttica, que es considerada como componente inseparable del hombre integral, del hombre
cuya razn no ha perdido la perspectiva del imaginario6
por ser un proceso creador de s, propio de la conciencia
humana. El elemento esttico es elemento esencial en
diseo e irrenunciable en el equilibrio de la personalidad
podra decirse que la esttica nace con cada persona,
y se incrementa da a da, en la prctica cotidiana, en la
familia, en el colegio, la academia y la sociedad, pero la
interpretacin dada de forma individual influye o no en
la formacin de diseadores con objetivos precisos en
lo cultural, social y tico, a travs de la experiencia del
individuo, todo pensamiento evoca emocin despus
aparece la percepcin.
El pensamiento se desarroll y sincronizo desde la herencia gentica a ello se agrega el contexto o componente cultural. La mimesis es una forma de pensar pues
es una abstraccin que hace el individuo. Jhon Dewey
(2008) dice la idea de experiencia, en sentido amplio,
es referida a los procesos conscientes realizados por
el ser humano, aparece como resultado de la interaccin de los hombres con su entorno, de tal modo que
5 Norman Donald. El diseo emocional: por qu nos gustan (o no) los objetos
cotidianos. Paids. 2005 pg 55
6 Dewey, John. El arte como experiencia, Paids. Barcelona, 2008
se amplan las valoraciones que aquellos tienen acerca

de ste. La experiencia tiene elementos analticos y sintticos que posibilitan cualificar los procesos cognitivos
y cognoscitivos de los individuos. Es as como se posibilita la difusin amplia del pensamiento y las ideas surgen desde los sentimientos y estas requieren de actitud
mental para percibir y actuar de un modo adecuado para
incorporarlo en una visin y una expresin individual libre y espontnea. Por ello, interesarse desde la esttica como formador de diseadores que implica como
condicin de fondo aprender en el hacer (Comenio,
1657: 262). Supone tomar conciencia de nuestras capacidades y recursos para poder a resolver un problema
de diseo editorial, reinventando la conexin existente
entre nosotros mismos y el mundo en que vivimos. Los
estudiantes necesitan de anlisis y de sntesis para habituarse a una lgica de la inventiva.
La esttica designa el anlisis de las formas a priori de
la sensibilidad y se desarrolla fundamentalmente en la
lnea de pensamiento, por ello los diseadores representan no slo lo que conoce, sino sobre todo lo que le
llama la atencin, aquello que lo atrae y lo involucra; en
pocas palabras, representa lo que ms desea, por tanto
explica por qu al disear un mismos objeto este propone opciones y funcionabilidades diferente a gustos
diferentes. Flusser (2002) dice el movimiento percibido
sensorialmente (lo material de los cuerpos) es aparente,
y la formula que inteligimos teorticamente (lo formal
de los cuerpos) es real, es decir el diseo es lo que hace
dar forma a la materia y para hacer que esto aparezca
como parecen. La forma esttica est, entonces, permeada de creatividad, no de tecnicismo, y la experiencia
esttica no puede confundirse con la tcnica de la que
el diseador se sirve ni con las tcnicas mediante las
cuales el destinatario goza del objeto. Aurelio Horta, en
su postura sobre diseo7, nos lleva al origen del diseo
el cmo se construy la disciplina para redescubrir la
propia, relacionar el comienzo con lo que hasta hoy es el
diseo, y pensara que es ese reconocimiento donde la
formacin y la prctica del diseo, desde nuestro propio
contexto, toma importancia, enfatizando que es la esttica quien est comprometida con ese sentido y el valor
como acto de diseo, por tanto, esa falta de teora la
7 Horta Aurelio. IV Seminario en Pedagoga del Diseo. Cognicin y pensamiento de diseo. 2014
que nos da comienzo a su postura epistemolgica, una

trascendencia pedaggica desde la cultura de la profesin del diseo para dar reconocimiento en todos los
campos sociales, polticos y culturales.
La comprensin que intenta la teora ser lograda regresando a la experiencia de lo comn para descubrir
la cualidad esttica que tal experiencia posee y puede
conducir a hacerlo con pasin. Es capacitar desde la
habilidad, pericia o ingenio del estudiante encaminado
a formar diseadores editoriales esencialmente independientes, es decir, con autonoma de accin y pensamiento para ejercitar la percepcin sensible y significativa tanto de las apariencias como de las esencias de
la forma y as pasar dicho mecanismo de interpretacin
del mundo a toda una estructura posible de pensamiento. De tal modo que se amplan las valoraciones que
aquellos tienen acerca de ste y el conocimiento que
tiene elementos analticos y sintticos que posibilitan
cualificar los procesos cognitivos y cognoscitivos de los
estudiantes y docentes en los factores que inciden en
el proceso de construccin de la enseanza y aprendizaje de proyectos editoriales considerando que el entorno construido por cada estudiante y docente est en
constante interaccin con su mundo cultural y social,
explorando el sentido de lo que acontece y la forma en
la que acontece desde la observacin, para descubrir e
interpretar desde teoras fundamentadas.
Lo cognitivo en lo esttico se evidencia a travs de la prctica en la resolucin de problemas de diseo en el aula
como un proceso de mltiples etapas o fases que implica
un problema de alcance/encuadre, son las interpretaciones del problema y comprende metas, aspiraciones, habilidades, recursos, etc.8; tambin es la generacin de ideas
preliminares, lo cual no es otra cosa que la construccin de
soluciones creativas de problemas, esto explica como los
diseadores formulan ideas tras otras sin detallar en ninguna, solo explora; luego el refinamiento y detalle, que es
la construccin de ideas ms detalladas, es entonces necesario el apoyo de los diferentes sistemas de representacin y de los procesos cognitivos, es as como el problema
se vuelve ms estructurado, los diseadores utilizan varios sistemas de smbolos en el momento determinado y
8 Goel Vinod. Creative brains: designing in the real world. Revista Frontiers in
Human Neuroscience. 2014
15
un propsito particular, es un accidente? Considero que

no es as y lo confirma Goodman y Elgin (1988) cuando dicen que es un resultado del hecho de que la estructura de
los sistemas de smbolos limita el mensaje / informacin
que puede codificar, deben compartir propiedades similares, que se asocian y transforman. Con ello, se relaciona
desde la creacin individual, lo cognitivo y la percepcin,
influenciado por la cultura y la sociedad en el cual interviene las decisiones, prejuicios, estados de nimo y capacidad del diseador que lo est viviendo como componente
en la solucin de problemas de diseo codificables, transmisibles y programables, al respecto Aurelio Horta (2015)
dice la especializacin de particularismos para un saber
improductivo no prctico [] la formacin de diseadores
est centrada en especialistas de cosas, de obras y casos
pero no especialistas de conjuntos, problemas y estados
de la subjetividad materialidad y de la real vida personal y
colectiva del hombre y su entorno.
Como parte de una metodologa de enseanza y aprendizaje en diseo editorial la autonoma del individuo es
un factor importante que expresa una madurez natural
de su creatividad y es desde el diseo como establece criterios y definiciones en la resolucin de problemas de diseo editorial; la influencia de la pedagoga
de la Bauhaus toma importancia por el agrupamiento
de conocimientos en pro de un aprendizaje y se basa
en un propsito que integra el trabajo colectivo en talleres aprendizaje, en ellos la experimentacin creativa
y la produccin casi real para un determinado pblico
o para un mercado annimo genera varios y posibles
objetos en determinadas circunstancias, estableciendo un ambiente con carcter de laboratorio de diseo,
fundamentado en la propia prctica y autoexploracin,
en el cual los aciertos y desaciertos indicaran el cmo
desarrollar y definir productos estticos y comerciales,
los estudiantes comprueban sus aptitudes y decisiones,
esto significa una enseanza de asociacin entre la tcnica, la experimentacin y la produccin.
el taller el valor esttico comunes desde la sensibilidad

individual para establecer capacidades de juicios en la
toma decisiones desde lo cognitivo en la solucin problemas de diseo editorial y la formacin de los valores
ticos como soporte de todos los dems valores esenciales incluyendo los profesionales y descubrir informacin sobre la cultura que la ha generado en el proceso
de analoga y asociacin en los procesos de enseanza.
El diseo entonces debe ofrecer jerarquas de usabilidad y autonoma ya que es reconocido por su importancia en el conocimiento, entenda como el ideal del
mundo, por ello la indagacin como mtodo de diseo,
sujeto a la industria y mecanizacin sirve como referencia para legitimar el diseo. Al analizar desde el aspecto de experiencia y esttica de John Dewey, considera
como la reflexin se incorpora al objeto con nuevos elementos significativos para el estudiante cuyo propsito
es esttico desde la observacin y pensamiento y en el
cmo y cundo sus ideas dejan de ser meras ideas y se
convierten en el significado corpreo de los objetos. Al
observar lo que es incitante en su entorno, tambin el
resulta incitado su observacin es al mismo tiempo accin sus sentidos son centinelas del pensamiento inmediato significa una completa interpretacin del yo y
el mundo de los objetos y acontecimientos que contiene
percepciones desde la experiencia. Ver y percibir es ms
que reconocer. La esencia de esta es la percepcin de
continuidades en su forma individual y limitada. Ideas
consientes. Y sus derivaciones en el campo de una propuesta educativa, en la que resulta de vital importancia
la existencia de una experiencia comn entre los diferentes grupos humanos para lograr configurar la inteligencia comn que es la base para la educacin.
Conclusiones
La esttica, adems, es un tipo especfico de construccin de
carcter cognitivo, donde se pueden hacer surgir aparentes
conflictos de armona/entendimiento, razn/imaginacin.
Los docentes debemos comprender que la educacin
est en constante reorganizacin o reconstruccin desde la experiencia del estudiante, por tanto definir desde
16
Sandra Milln. Diseadora grfica graduada de la Universidad Jorge Tadeo Lozano (2000), vive en Bogot - Colombia. Su experiencia grfica es de 14 aos y su especialidad se centra en el diseo editorial y publicitario como en la impresin digital. Se ha desempeado como creativa en la maquetacin y composicin de libros y revistas, sus actividades profesionales han estado centradas en
la planeacin y coordinacin de equipos de trabajo, encaminando al cumplimiento de objetivos y ofreciendo soluciones visuales a
problemas especficos. Es una persona disciplinada, analtica, con excelentes relaciones interpersonales, capacidad de adaptacin
a organizaciones y situaciones, habilidad para analizar y sintetizar la informacin. Se ha destacado por su organizacin, mtodo,
optimizacin de procesos y alto grado de compromiso dentro de las organizaciones a las cuales ha servido, mantiene altos niveles
de desempeo incluso bajo presin y con facilidad en el manejo de herramientas digitales. Experiencia en la realizacin de la ms
simple pieza (stiker), hasta la realizacin de la grfica interior y exterior de libros, siempre teniendo en cuenta el valor esttico, creatividad y originalidad, que permitan el desarrollo de proyectos novedosos y creativos ligado al concepto que define a cada publicacin, logrando una unidad armnica entre el texto, la imagen y diagramacin, aportando en la expresin del mensaje, contenido e
impulsando comercialmente a la publicacin, teniendo en cuenta las condiciones de impresin y de recepcin.
Adems:
Conceptualiza y desarrolla proyectos a partir de la recopilacin, la interpretacin y el anlisis del material grfico (Texto / Ilustracin / Fotografa).
Respalda visualmente y edita el material grfico de acuerdo a criterios de diagramacin.
Posee facilidad de palabra y sentido crtico que permiten tomar, analizar, explicar y justificar decisiones de toda ndole.
Posee agudeza visual, agilidad manual y precisin para el manejo de equipo y herramientas, para la aplicacin de procesos.
Desde hace tres aos y paralelo a la labor profesional, est la actividad acadmica al decidir compartir conocimientos en el contexto de
docencia en Universidades a nivel Pregrado, en La Universidad Jorge Tadeo Lozano y Fundacin Universitaria Los Libertadores, en las
asignaturas de Medios Editoriales y Proyecto Editorial respectivamente, para ello decido retomar estudios a nivel de postgrado en la
Universidad Nacional de Colombia (2013) en la Especializacin en Pedagoga del Diseo y en la actualidad continuo con mi aprendizaje
a nivel de maestra en Educacin con nfasis en Pedagoga del Diseo, cuarto semestre, en la Universidad Nacional de Colombia.
17
Repensar el proyecto
arquitectnico para disear
un espacio idneo
Arq. Claudia Stella Celis Vasquez
Bogot
Colombia
Tenemos escuelas por que esperamos que cuando los
estudiantes salgan de ellas sean capaces de utilizar lo que
han aprendido. Existen evidencias en todas las ramas de
la Ciencia que muestran cmo a no ser que las personas
se involucren activamente en lo que estn estudiando, si
no aprenden a hacer preguntas, a realizar el trabajo directamente, a esencialmente recrear las cosas en su mente y
transformarlas como se necesitan, las ideas desaparecen
Howard Gardner1
Introduccin
En el marco de la elaboracin de las tesis de grado inicialmente de la Especializacin en Pedagoga del Diseo en
2013 y actualmente la tesis de Maestra en Educacin con
nfasis en Pedagoga del Diseo, he mantenido el deseo
de generar herramientas pedaggicas que permitan a los
arquitectos diseadores presentar propuestas o proyectos
coherentes con la necesidades del usuario, esto debido
a que en mi prctica profesional y laboral, he encontrado
con algunos arquitectos que pese a contar con el ttulo,
no los poda considerar como profesionales por la falta de
destreza, al plantear propuestas de solucin a problemas
especficos, ya que stas no eran propuestas acertadas, ni
prcticas o funcionales. Generando as una lluvia de preguntas, entre otras: en qu momento se hace profesional
un individuo de cualquier rama del conocimiento?
Atendiendo la definicin que hace Donald Schn2 La
arquitectura es una profesin slida y dotada de impor-
1 Howard Gardner en entrevista, http://www.youtube.com/watch?v=9WEYuRjgAeo&feature=player_detailpage.

2 Schn, Donald. A. (1987). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un
nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje de las profesiones. Pgina 18.
Barcelona: Paids.
18
tantes funciones sociales, pero adems es una de las

bellas artes. Generando en mi la inquietud de si algunos estudiantes de secundaria pretenden estudiar esta
profesin ms por esa imagen de solidez y un aparente
estatus econmico que se presume propio de ella, que
por la dimensin de funcin social, que permite proponer y en lo posible construir mejores condiciones de vida
para el ser humano en general?
Acaso son estos estudiantes quienes no tienen clara la
funcin real y la responsabilidad del arquitecto, los futuros arquitectos, en trminos de Schn los profesionales
no prcticos? Entonces, cmo podemos lograr desde
la academia que sean los profesionales prcticos de los
que habla Schn3, aquellos capaces de manejar el conocimiento tcnico con la incertidumbre, la singularidad
y el conflicto de valores que caracteriza el da a da del
arquitecto?, Cmo hacer de ellos, los profesionales reflexivos y prctico que necesita el planeta? Capaces de
entender el entorno y procurar ambientes que permitan
la sostenibilidad del medio ambiente?
Considero que parte del problema de estos arquitectos
recin egresados, consiste en la falta de asimilacin nuevos conceptos que ya no estn en el campo hipottico
de la academia, pues son factores determinantes, reales que generan afectaciones espaciales e implicaciones
econmicas que no se pueden dejar pasar fcilmente. El
nuevo arquitecto, debe hacer propuestas coherentes a
las necesidades reales.
3 Schn, Donald. A. (1987). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un

nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje de las profesiones. Pgina 10.
Barcelona: Paids.
Es aqu donde a mi modo de ver recae la responsabilidad del docente, del currculo, de la facultad y de todo
el universo acadmico, pero en especial del docente,
atendiendo la frase de Howard Gardner de Los educadores tienen la misin de cambiar la mente de sus
estudiantes 4. pues es el quien de primera mano puede sembrar como el mejor jardinero, las semillas del
conocimiento, de esperanza y de bsqueda de nuevas
experiencias para disear los espacios que necesite su
cliente o usuario de su obra, incentivando en el taller
de diseo, propuestas aplicables al mundo real, que
incluyan algunos parmetros tcnicos, con los que se
enfrentar al momento de iniciarse en la prctica profesional, pues como dice Gardner La comprensin significa poder usar el conocimiento adquirido por el estudio
para aplicarlo apropiadamente en nuevas situaciones 5
Adicionalmente al docente le corresponde apoyar al estudiante en el proceso de adquirir confianza en sus criterios para que pierdan el temor, a preguntar, a pedir ayuda
y a proponer , de modo que el docente debe plantear el
proyecto pedaggico acorde a las premisas de Schn y
de acuerdo a la anotacin de Restrepo(6) cuando dice
que Los maestros tienen un saber sicolgico, uno sociolgico, uno antropolgico, uno filosfico, diferentes de los
que los especialistas en estos campos del conocimiento
tienen de los mismos haciendo de l un maestro multi
propsito para los estudiantes, quiero decir con esto que
el docente para lograr el mximo inters del estudiante,
debe estar atento a los indicios que el estudiante da, en
cuanto a atencin e inters en el tema, para que en su
proceso de aprender haciendo a cada paso realice una
revisin y reflexin en la accin de su actividad docente,
pretendiendo orientar en la accin.
El proceso planteado por Schn de conocimiento en la
accin, es un aprendizaje significativo tanto para el estudiante como para el docente, pues a este le corresponde la indagacin permanente de sus procesos pedaggicos, de acuerdo a lo que va observando de sus
estudiantes. Es necesario revisar cada una de los deta-
4 Howard Gardner (2005). Revista Magisterio No 14, pgina 8: Enseanza para

la comprensin, entrevista sobre el libro Mentes Cambiantes (Harvard Business School Press, 2004.
5 estrepo Gmez, Bernardo La investigacin accin y la construccin del saber
pedaggico, Artculo de Educacin y educadores volumen 7, Pgina 48. Universidad de la Sabana, Facultad de educacin
lles de la actividad diaria, procurando la mejora constante en el aula de clase.

Con base en lo anterior me surge la siguiente pregunta
cmo enfocar el taller de diseo para lograr estudiantes
reflexivos que luego sean profesionales reflexivos? Aparentemente con el ejemplo del docente que es reflexivo y
que induce a que sus estudiantes, en el proceso creativo
piensen constantemente en los porqus?, los para
qu?, los cundo, los es posible de otra manera? o
los y porque no?. los puedo volver a proponer?
Dar respuesta a esta pregunta era el reto planteado.
Problemtica
Se considera que el profesional recin egresado en el mejor de los casos ha tenido una aproximacin terica y general a los problemas que debe enfrentar, por tanto lo que
falta es una acercamiento concreto al proyecto a partir
de casos especficos que le permitan relacionar la formacin terica que obtuvo en la universidad con la aplicacin
prctica en casos especficos a partir de la experiencia.
Problemas
Al evaluar la situacin en el ambiente de prctica, se
encuentra que los estudiantes/arquitectos presentan
debilidades en el desarrollo del proyecto arquitectnico, debidas a:
Desconocimiento terico de las variables que afectan
el proyecto arquitectnico
Desconocimiento de cmo formular un programa de
necesidades a atender con el proyecto propuesto.
Falta de investigacin en el proceso de diseo
Falta de inters del alumno en el proyecto.
Falta de capacidad para poder prefigurar alternativas
de transformacin de los mismos.
Marco conceptual
El planteamiento pedaggico aqu propuesto, se fundamenta en las teoras de Ausubel, Novak y Hanesian
en su libro Psicologa Educativa Un punto de vista
cognoscitivo, en la medida que es evidente que algunos arquitectos recin egresados de la universidad no
dan muestra de hacer aprendizajes significativos, en su
19
prctica laboral, no logran conectar la informacin bsica recibida en los estudios de pregrado con informacin
especfica, tcnica y normativa, relacionada con el uso
de jardines infantiles, por lo que cuando se le solicita un
diseo, no hace propuestas coherentes con las necesidades requeridas para un ptimo funcionamiento.
Para mitigar este problema, se propuso realizar una revisin y estudio de proyectos puntuales o estudios de
caso, con caractersticas especficas, que permitieran al
estudiante/arquitecto, apropiarse y asimilar mejor los
conceptos determinantes del proyecto arquitectnico,
en el caso de jardn infantil, de una manera ms sencilla.
Por lo que a la par que evala dichos ejemplos, desarrollan su propuesta, logrando proyectos ms armoniosos,
coherentes y sensatos con los recursos econmicos
disponibles para la implementacin y puesta en marcha
del proyecto.
Metodologa
fesionales en Construccin y Gestin en Arquitectura que

desarrollan proyectos de intervencin en Jardines Infantiles.
Recursos fsicos
Saln de reuniones o de clase, Computadores, Proyector, Impresora, Cmara fotogrfica, Metro digital, Cinta
mtrica, Libretas de bocetos, Bitcora del estudiante.
Intensidad
El programa se realizar en un periodo de 30 horas, en
10 sesiones de 3 horas.
Objetivo general
Se busca que el curso permitir la aplicacin prctica de
las herramientas necesarias para desarrollar proyectos
integrales de diseo de adecuacin de inmuebles, para
el servicio de jardn infantil.
Se plantea una propuesta pedaggica como curso de

actualizacin para Arquitectos, Ingenieros, profesionales en Construccin y Gestin en Arquitectura o Profesionales del Diseo Interior y personas que se desempeen en reas afines, que desarrollen proyectos de
intervencin en Jardines Infantiles.
Objetivos especficos
Como parte de la propuesta, se utilizarn los siguientes

escenarios de aprendizaje:
Normativa
Como parte del proceso de aprendizaje para el diseo,
se deber conocer que para cada tipo de equipamiento
existe alguna reglamentacin local sobre el uso y una
reglamentacin general de construccin. Esto para que
al momento del desarrollo de un proyecto real se asegure el cumplimiento de normativa vigente para el caso
de Bogot:
Constitucin, POT, Estndares de educacin inicial, Normas ambientales, Normas de salud pblica, Cdigo Nacional de polica, entre otras.
Contexto
Determinar los factores propios del terreno
Ubicacin del predio respecto a las vas, Afectaciones por remocin en masa, Afectaciones por
inundacin, Afectaciones por ubicacin en zonas de
reserva forestal, Afectacin por factores de contaminacin sonora o ambiental
Forma
Con el fin de lograr en el diseo una ptima iluminacin,
E-1 Exploracin puntual: escenario ldico

E-2 Exploracin de entornos: conocimiento del inmueble
evaluado
E-3 Exploracin de conceptos: Iluminacin, ventilacin,
acabados, colores, etc.
E-4 Trabajo proyectual: Elaboracin de planos, maquetas
Diseo de la Propuesta
Concepto base
Diseo arquitectnico integral, en la bsqueda de un
espacio idneo para la educacin inicial
Recurso humano
Grupo conformado por arquitectos, ingenieros civiles y pro-
20
Por medio de ejercicios especficos, se buscar sensibilizar

al estudiante en la lectura de espacios que sern proyectados, como jardines infantiles, de modo que se asimilen los
conceptos relacionados a los siguientes tpicos:
ventilacin natural y las mejores vistas para el proyecto,

es necesario evaluar la forma del terreno, su pendiente,
el uso anterior y su ubicacin en la manzana, ejemplo:
Inmueble aislado, Inmueble entre medianeras, Inmueble de gran dimensin y diseo
Inmueble tipo bodega o de planta libre
Funcin
Determinar el programa arquitectnico para Jardn infantil, con los espacios necesarios para el desarrollo
apropiado del proyecto y las relaciones de los mismos,
para facilitar las circulaciones y la cercana de servicios
complementarios, ejemplo:
Zona educativa: Aulas, depsitos de materiales didcticos, depsito de colchonetas
Zona de servicios sanitarios: Baos infantiles, Baos de docentes y de servicios generales, vestidor
de personal.
Zona de alimentacin: Cocina, alacena, cuartos fros.
Zona administrativa: Oficina de coordinacin, sala
de docentes,
Tema sensorial y de salubridad
Determinar las caractersticas sensoriales del espacio:
El estudiante deber dentro del proceso pedaggico reconocer el carcter del espacio en relacin a confort trmico, visual y auditivo, apropiado para el sano desarrollo de los nios. E igualmente se determinar si existen
o no fuentes de contaminacin cruzada interna o focos
de contaminacin externa.
Sistema constructivo
Teniendo en cuenta que se debe garantizar la seguridad
fsica de los nios y nias, es necesario evaluar el sistema constructivo del inmueble y los materiales con los
que est construido, para determinar la viabilidad de la
adecuacin y los costos de las obras de mitigacin que
se requieran.
Mampostera estructural, Prticos, Muros de
contencin, Estructura metlica, Uso de vidrieras,
Uso de estructura en madera, Estructuras modulares en contenedores habitables
Logros y competencias
Desarrollo de la sensibilidad del estudiante frente a la
lectura del espacio que se debe adecuar, permitiendo
que se aprovechen las cualidades espaciales de los
inmuebles.
Comprensin de la integralidad de factores que intervienen en el proyecto arquitectnico.
Capacidad para interpretar la informacin de la normativa en diferentes casos concretos.

Capacidad de interpolar las lecciones de los casos
concretos en circunstancias diferentes
Capacidad de sustentar sus conceptos de evaluacin,
con criterios claros y crticos.
Incentivar prcticas de organizacin y auto evaluacin
en el desempeo profesional.
Capacidad de los arquitectos-estudiantes para pasar
de la comprensin tridimensional del inmueble a la
representacin bidimensional del mismo.
Estrategias pedaggicas
El curso se plantea en tres mdulos generales, en los
que se utilizan varios enfoques pedaggicos.
En el primer mdulo se propone el componente terico
introductorio al tema, por medio de conferencia soportada de imgenes. Enfoque de aprendizaje por recepcin.
En el segundo mdulo se plantea la estimulacin de la
sensibilidad del estudiante frente al espacio, mediante
juegos guiados por el docente. Enfoque constructivista.
En el tercer mdulo es de carcter terico-prctico,
donde se realizarn estudios de caso especficos, y el
estudiante realizar propuestas alternas, relacionadas con el tema, asistido por el docente, para que sirva
como base para el desarrollo del trabajo individual. Enfoque constructivista, de aprendizaje significativo y de
aprendizaje por proyectos.
Contenido
Para el curso de Espacios idneos para la educacin
inicial se plantean como herramienta pedaggica, tres
ejes temticos manejados por mdulos, con actividades
especficas, que permitirn al estudiante comprender, visualizar y proponer la adecuacin de espacios educativos.
Mdulo 1
De informacin general
Historia de las Construcciones escolares y la relacin
espacial con el sistema educativo.
Se observarn y analizarn ejemplos de propuestas de
Jardines Infantiles en el mundo, con el fin de relacionar el contexto cultural con las propuestas educativas
y las relaciones espaciales y de la sede con su entorno
geogrfico.
21
Ampliando el tema de ejemplos, se estudiarn propuestas arquitectnicas realizadas en Colombia, donde se profundizar en la implantacin y los materiales
con los que se interviene.
En la segunda sesin se mostrar el panorama general
de reglamentacin a nivel local y nacional, que afecta
la propuesta arquitectnica, tanto para Jardines infantiles construidos para tal fin y para las adecuaciones
en inmuebles que fueron diseados para otro uso.
Mdulo 2
De sensibilizacin del estudiante, en relacin a los espacios educativos.
Se desarrollarn varias actividades de tipo ldico, en
las que mediante juegos, se sensibilizar al estudiante
sobre temas como escala del nio, texturas y colores.
Igualmente se realizarn juegos en los que el estudiante aprenda a leer el espacio, es una actividades
de carcter vivencial, en las que se busca que el estudiante sienta los espacios, los recorra y perciba de que
se est hablando en temas de contexto, materiales,
salubridad y seguridad fsica.
Posteriormente, se plantea el reconocimiento de un
programa arquitectnico, por lo que el estudiante deber realizar en un listado de espacios requeridos para
la prestacin del servicio o uso y mediante juegos de
rompecabezas deslizables, se plantearn relaciones
espaciales directas o indirectas, necesarias y prohibidas, y as, apoyados en el juego para implementar
metodologas que ayuden a facilitar la comprensin y
evaluacin de espacios.
Mdulo 3
Donde se realizarn ejercicios de diseo, para lo cual se
plantea:
Estudios de casos de intervenciones realizadas a inmuebles diseados para uso inicial de vivienda, oficinas
o bodega, que se han adecuado como jardines infantiles. Sobre la propuesta inicial, estudiante propondr una
nueva distribucin que considere apropiada, sobre el inmueble en estudio. Sesiones 6, 7, 8 y 9
Se iniciar la elaboracin del programa arquitectnico
para jardn infantil, donde cada estudiante propondr
los espacios que considere necesarios para el funcionamiento adecuado del servicio de jardn infantil.
Se presentar al grupo el registro fotogrfico de un inmueble, previo a la intervencin de adecuacin. Sobre
22
esta informacin, el estudiante deber plantear una

propuesta de distribucin de lo que cree es la planta
existente, cortes y fachadas. As, se logra verificar la
capacidad de comprensin tridimensional del espacio
a partir de informacin bidimensional que posean los
arquitectos-estudiantes.
Sobre el registro fotogrfico, el estudiante plantear
una propuesta de amueblamiento del espacio, de uso
de color y elementos adicionales, para incentivar su
creatividad sobre el tema.
Se presenta al grupo las plantas de distribucin real
del inmueble y se comparar con la propuesta de
planta y el registro fotogrfico de la intervencin, con
el trabajo planteado por cada estudiante. Posteriormente en la misma sesin, se realizar un ejercicio de
evaluacin por pares, donde cada estudiante realizar
los aportes que considere a la propuesta de un compaero. Para al final de la sesin sacar conclusiones
de los temas de mayor relevancia.
Cada estudiante presentar como segundo ejercicio
una propuesta de cambio de uso de vivienda a jardn
infantil de la casa de algn familiar. Teniendo en cuenta que el espacio a intervenir, tiene alguna relacin
afectiva, se pretende establecer la imparcialidad en
la propuesta y deber el estudiante sustentar la ubicacin de cada espacio y la propuesta en general. Se
recomienda hacer propuesta de amueblamiento de
cada espacio mediante perspectivas a mano alzada
o trabajadas sobre las fotografas del espacio sin intervencin como en el primer ejercicio. En grupo, se
evaluarn todas las propuestas y se sacarn conclusiones al respecto.
En un tercer ejercicio se plantear la propuesta cambio
de uso sobre una casa diseada por algn arquitecto reconocido mundialmente, por ejemplo la casa de
la cascada de Frank Lloyd Wright, la casa La Roche
de Le Corbusier o la casa Batllo de Antonio Gaud. Se
realizar la propuesta en grupos y se presentarn las
plantas y alzados, ms las propuestas de amueblamiento y se expondr cada las propuestas presentadas, Se debatir sobre los aciertos y desaciertos de la
intervencin realizada al inmueble. De forma grupal.
Se emitirn conclusiones.
En los ejercicio de estudio de caso se realizar nfasis
en las que pueda tener un inmueble frente a temas
de iluminacin, ventilacin, cruces vectoriales, confort trmico y auditivo, toda vez que los inmuebles de
posible uso, pueden poseer caractersticas similares,
como ser viviendas de un solo piso, viviendas unifamiliares de dos o tres pisos, inmuebles que cuentan con
varios apartamentos por piso o uno solo por piso o
pueden ser viviendas tipo inquilinato, con alcobas con
bao privado y una sola cocina por piso etc. Aqu se
evaluar tambin la estabilidad estructural y los posibles costos de la intervencin
De ser necesario se plantearn tareas a realizar fuera
del espacio acadmico, con el fin de ampliar la prctica de ejercicios.
Evaluacin
Se realizar en la ltima sesin una evaluacin grupal de
cada participante, en la que se aporte sobre las fortalezas
y debilidades vistas en cada uno de sus compaeros.
Adicionalmente se realizar un anlisis de la, eficacia y
eficiencia representada en la inversin de recursos para
las adecuaciones de los inmuebles evaluados para el
uso de jardn infantil.
En esta ltima sesin, se implementar le entrevista 2,
de salida, para evaluar los conocimientos adquiridos y
las estrategias utilizadas.
Implementacin y validacin
Con el fin de evaluar la propuesta pedaggica, se realizan dos encuestas, una de entrada y una de salida.
La primera con el fin de determinar la informacin bsica, con la que cuenta el estudiante previamente al inicio
del curso, de modo que se evale la pertinencia del desarrollo de la propuesta.
La segunda con el fin de medir los avances y el cumplimiento de las metas planteadas.
Cul es el conocimiento mnimo con que se debe contar

para plantear una propuesta de diseo?
1. Comprensin de conceptos bsicos
2. Creatividad
3. Calidad de propuestas
4. Desarrollo de proyectos
Conclusiones
La implementacin del proyecto pedaggico facilit en
el grupo de estudio entendiera mejor el concepto de diseo integral, al enfrentarse a problemas constructivos,
tcnicos y econmicos de la propuesta de una manera ms concreta, les permiti afianzar algunos conocimientos, que se vieron reflejado en un mejor desempeo de su labor profesional. Igualmente se sintieron
incentivados a mantener una constante actualizacin
frente al tema.
La confianza adquirida por ellos al momento de hacer
propuestas en los estudios de caso, confirm la propuesta, pues el estudiante reconoce con mayor certeza
los espacios que pueden ser adecuados y los que no,
como jardines infantiles.
Personalmente, fue muy grato realizar este ejercicio de
bsqueda de dispositivos pedaggico, pues me permiti
ver con otros ojos el diseo de espacios educativos para
la primera infancia.
Bibliografa
Registro de la informacin
AUSUBEL, David, Joseph Novak y Helen Hanesian. Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, 1982.
Hiptesis
Si los estudiantes / arquitectos complementan la informacin bsica recibida en la universidad con el estudio de
casos concretos, prcticos y reales, pueden desarrollar la
visin integral del proyecto arquitectnico desde los puntos
de vista espacial, tcnico, econmico y normativo y as podrn realizar propuestas de diseo acertadas.
DAVOPSI, Anna Bondoli , Gabriele Nigito, et all. Captulo 3 El espacio y su organizacin Antonio Gariboldi
Tiempos, espacios y grupos - El anlisis y la evaluacin
de la organizacin en la escuela infantil; Editorial Gra,
Barcelona 2011
Variables / constantes
Que tanta prctica debe tener el estudiante/ arquitecto
para desarrollar un proyecto?
GARDNER, Howard. Revista Magisterio No 14, Enseanza para la comprensin, entrevista sobre el libro
Mentes Cambiantes (Harvard Business School Press,
2004.
23
KOLB, David y Kolb Alice. Learning styles and Learning Spaces: Enhancing Experiencial Learning in Higher
Education. Academy of Management Learning & Education. 2005
RESTREPO Gmez, Bernardota investigacin accin y
la construccin del saber pedaggico, Artculo de Educacin y educadores volumen 7, Pgina 48. Universidad
de la Sabana, Facultad de educacin
SCHN, Donald.A. (1987). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el
aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paids. (1992.)
Claudia Celis es arquitecta egresada de la Universidad Nacional de Colombia, con Especializacin en Pedagoga del Diseo y estudiante de Maestra en Educacin con nfasis en Pedagoga del diseo de la misma universidad.
Con estudios de diplomado en Sistema Integrado de Gestin, Arquitectura y construccin sostenible y de Profundizacin en Espacio pblico, Derecho a la ciudad. Con 27 aos de experiencia como arquitecta en el desarrollo de proyectos de diseo, construccin
de viviendas unifamiliares y multifamiliares, proyectos comerciales y de oficinas, diseo interior y decoracin de espacios infantiles.
Desde 2007 hasta 2015 vinculada profesionalmente con la Subdireccin de Plantas fsicas de la Secretara de Integracin Social
de Bogot. Entidad con cerca de 400 sedes operativas dedicadas a servicios comunitarios, albergues de ancianos, casas de la
juventud y la gran mayora, dedicadas a jardines infantiles. En dicha entidad adems hizo parte del equipo que gener los primeros
Estndares para la educacin inicial, en el captulo de Ambientes adecuados y seguros, normativa que se aplica desde entonces a
todos los jardines infantiles, pblicos y privados de la ciudad de Bogot.
Recientemente realiz la Direccin de proyecto de montaje de estructuras modulares en contenedores habitables, para la prestacin de servicios sociales de la SDIS de Bogot. Actualmente adelanta talleres de arquitectura para nios con el fin de sensibilizarlos en la lectura del espacio donde habitan y su entorno.
Docencia e investigacin
En 1998 como docente de ctedra en la Universidad Antonio Nario UAN de Bogot, en las materias de Teora, La gestin Urbana,
Tendencias de la arquitectura y la ciudad.
Tesis de grado de Especializacin en Pedagoga del Diseo: Diseo arquitectnico integral, la bsqueda de un espacio idneo.2013
Tesis de investigacin de Maestra en educacin con nfasis en Pedagoga del Diseo: Ambientes pedaggicos para la primera
infancia, una oportunidad para re pensar el proyecto arquitectnico documento en construccin 2015
24
Hacia la construccin
de un paradigma analtico
de investigacin para el Diseo
en la recuperacin de la memoria
Prof. Natalia Prez Pea
UNIVERSIDAD SANTO TOMS
Bogot
Colombia
Investigacion, diseo y contexto

El diseador grfico tiene hoy un doble compromiso: con
la disciplina y con el pueblo de cuyas races est hecho,
por ello, la ponencia que se desprende del Proyecto de
Investigacin Estudio de la memoria narrativa de la comunidad Muisca de Suba para favorecer la recuperacin
de su territorio desde los mbitos cultural y ecolgico, se
propone presentar a la luz de un diseo metodolgico, un
paradigma de categoras que exprese la necesidad, pertinencia y relevancia de la recuperacin de la memoria, de
manera que se favorezca la reflexin y construccin de
estrategias desde el Diseo en el dilogo vigente con la
identidad y la cultura; cultura esta que se hace manifiesta
a travs de las formas de pensar, las convicciones y las
tradiciones que se niegan a desaparecer en un territorio
apropiado pero hoy maltratado y deconocido.
La comunidad indgena Muisca, sujeto de estudio en esta
investigacin, habita en la ciudad de Bogot en la localidad
de Suba y en ste momento se encuentra adelantando iniciativas que favorezcan la reconstruccin de su identidad
y su cultura; esto como consecuencia de un proceso de
aculturacin que ha sufrido desde la llegada de los Europeos a la Sabana de Bogot. Cuenta de ello da Ocampo
Lpez refirindose de manera general a lo vivido por las
comunidades indgenas que habitaron el altiplano cundiboyacense: sufrieron el impacto de la expansin espaola, la
aculturacin o contacto de culturas y la endoculturacin o
aprendizaje de la cultura occidental cristiana1. Esta mirada, reconoce la imposicin de prcticas y rutinas que fueron
transformando sin dar lugar a la desaparicin de las tradiciones propias de la comunidad muisca y sobre las que hoy
se quiere reflexionar para conservar.
Adems de ello, su entorno, que otrora fuera escenario
de un sinnumero de relatos de eventos pasados, tanto
de ndole sagrada o cosmognica, como histrica, se ha
visto alterado por la inevitable expansin urbana; como
consecuencia de ello, muchos lugares han desaparecido dejando con ellos el legado ancestral que desde lo
espacial y simblico refleja un invaluable legado.
Por otra parte, en las ltimas dcadas, la poblacin en
Suba se ha incrementado de manera descontrolada, lo
que ha generado un impacto que ha afectado profundamente el paisaje original y el equilibrio ecolgico de la
zona. ste poblamiento acelerado, ha llevado a una falta de reconocimiento y apropiacin de la identidad del
territorio pues se desconoce en sus la historia y riqueza
de la memoria ancestral, ritual y de tradicin que caracteriz a una comunidad indgena dejndola en el olvido.
Por esta y otras razones, se hace necesario repensar el
territorio no slo como espacio de asentamiento, si no
como acervo de elementos simblicos suceptibles de
ser contemplados y apropiados, como una muestra de
1 OCAMPO LOPEZ, Javier. 2001. El Imaginario en Boyac : la Identidad del

Pueblo Boyacense y su Proyeccin en la Simbologa Regional. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas oficina de investigaciones y desarrollo
cientfico, 2001. P. 57.
25
la reflexin desde el diseo en tanto componentes de

alta significacin para la comunidad, la cultura, la ciudad. De esta manera, si se considera la intencin indgena al lograr un asentamiento, el territorio es asumido
de manera integral como actor y espacio en la reconstruccin de memoria; su significado no radica en aquello que permite el desarrollo de sus actores pues es la
territorialidad la que fundamenta su existencia en tanto
garante del desarrollo de sus habitantes: La nocin de
territorialidad no es presentada por los indgenas nicamente como un espacio poltico sino, ante todo, como
un lugar de reproduccin biolgica y cultural2. As, las
categoras de anlisis comienzan a dilucidarse. Por otra
parte, el territorio como espacio apropiado3 genera unas
implicaciones que materiales y simblicas, permiten reconstruir la realidad de la comunidad:
Es en este momento, en el que el rol del Diseador Grfico investigador, se refleja en un ejercicio en el que observa, acoge y reflexiona frente a las posibilidades que
una disciplina y actividad intelectual y creativa puede
ofrecer a una comunidad; ms all de esto, el aporte
que se da a la disciplina misma en favor de la recuperacin que de la memoria de una comunidad se hace, logra constituirse en el pilar investigativo. Es por ello que
ser en las actividades cotidianas, sustento simblico
de la comunidad, en donde se halle el baluarte que merece potencializarse para avanzar en la recuperacin y
enaltecimiento de un legado.
As, a la luz de expresiones vigentes en el contexto actual,
proponer un paradigma analtico de investigacin para el
diseo, que rena los aspectos que se son trascendentales en la reflexin sobre la recuperacin de memoria, se
convierte en un paso crucial dentro de la investigacin.
Su apropiacin e integracin con perspectivas investigativas de orden proyectual en el mundo contemporneo,
invitan a la organizacin y promulgacin de criterios que
permitan el intercambio disciplinar desde y a travs del
diseo con el fin de construir estructuras dialgicas que
favorezcan la investigacin profesional.
2 ARIZA, Libardo Jos. 2009. Derecho, saber e identidad indgena. Bogot:

Siglo del hombre editores. Universidad de los Andes.
3 GIMNEZ, Gilberto. 2005. Territorio e identidad. Breve introduccin a la
geografa cultural. Trayectorias. Vol. VII, nm. 17, enero-abril. P. 9.
26
Marco Metodolgico
Desde esta perspectiva, el Diseo Grfico se convierte
entonces, en medio y fin de la memoria, la cultura, el territorio, al brindar un aporte significativo a la cultura local
en la interpretacin y resignificacin de los imaginarios
individuales y colectivos que logran estructurar mediante
un lenguaje propio, el sentido de un territorio y su valor
identitario para una comunidad. De este aporte, resultan
unas categoras de anlisis producto de las caractersticas de rasgos distintivos espirituales, materiales y afectivos que a nivel semitico se constituyen en elementos
simblicos propios de una comunidad y que expresa la
relevancia que posee y que mantiene vigente una creencia fundada en los intereses e ideologa Muisca.
Para favorecer el ejercicio de resignificacin, el proyecto
se orienta en una primera fase a un ejercicio de revisin
documental y observacin en el cabildo que permite registrar y dar inicio al anlisis de las costumbres y tradiciones de una comunidad que como patrimonio inmaterial,
requiere una mirada a las formas y manifestaciones que
representan un proceso cultural que busca permanecer.
De cara al ejercicio de observacin, Si bien al abordar
el aspecto social se reconoce que el ser humano desde
la niez, presenta reacciones que son modificadas levemente por el medio ambiente, como lo considera la
psicologa social4, tambin es cierto que bajo categoras
precisas que condensen los aspectos representativos
de la comunidad, es posible organizar la representacin
de una tradicin profundamente significativa para el altiplano cundiboyacense.
Por lo anterior, considerando que la mayor parte de la
informacin que compete a esta investigacin proviene
de procesos actitudinales del hombre, de sus manifestaciones conscientes y de las relaciones consigo mismo
y con sus congneres en trminos de los relatos cosmognicos e histricos de la comunidad Muisca de Suba,
esta investigacin parte de un enfoque cualitativo. Este
enfoque, se fundamenta en la necesidad de describir las
caractersticas de una comunidad y su perspectiva del
relato, reconocido y vivenciado en este momento por
4 MYERS, David. 2000. Psicologa social. Estudio cientfico de la manera como

las personas piensan, se influyen y se relacionan con los dems. Bogot: Mc
Graw Hill.
varias generaciones descendientes de la cultura muisca. Por otra parte, dicho enfoque es la matriz que organiza la reflexin sobre el ejercicio de memoria colectiva se hace en torno al significado de ser muisca como
aspecto que se refleja en prcticas cotidianas que se
procuran conservar por parte de los abuelos muiscas,
algunos jvenes y personas sensibles a la necesidad de
rescatar y enaltecer ste importante legado.
Como consecuencia de una investigacin de enfoque
cualitativo que busca la identificacin, el reconocimiento y enaltecimiento de la memoria narrativa, la investigacin a realizar es de tipo descriptivo dado que aborda
las caractersticas que definen la relacin vigente entre
el relato histrico y cosmognico de la comunidad y su
preocupacin por conservarlo. Estas condiciones llevan
al dseador-investigador a realizar un trabajo de campo que permite la interaccin con la comunidad y que
complementa el desarrollo inicial de carcter documental para conocer el estado de la investigacin entorno a
este tema.
De igual manera, se implementa un proceso hermenutico, un dilogo del diseador-investigador con los textos y contextos, que permite la comprensin de la tradicin muisca desde un horizonte histrico; as, como
lo indica Belluccia (2007) toda ejercitacin que en el
diseo no contemple desde el principio los motivos y
contextos del mensaje, no puede considerse una ejercitacin del diseo grfico. Afirmacin que incluye desde la disciplina, una pauta fundamental para la relacin
con el contexto que enmarca los sujetos de estudio, sus
costumbres y tradiciones.
Por esta razn, se pretende entablar un dialogo con los
documentos bibliogrficos y con hechos y personas que
de una u otra forma participan de esta tradicin. Esto
permitir reconocer desde una investigacin etnogrfica
como sujetos a hombres y mujeres entre los cincuenta
y setenta aos que aun conservan las tradiciones muiscas y que vivencian el relato cosmognico e histrico
as como a las personas que hacen parte del gobierno
del cabildo y comunidad cercana que reconoce y comprende la necesidad de recuperar la memoria muisca.
Y es que definitivamente como reza Dilthey en Clifford
(2001), la experiencia etnogrfica se puede ver como
la constitucin de un mundo significativo comn, basado en estilos intuitivos de sentimiento percepcin y conjetura. Esta actividad se sirve de indicios, trazos, gestos
y fragmentos de sentimientos previos al desarrollo de

interpretaciones estables5.
Rol investigador-diseador-cultural
El papel del diseador-investigador emerge como garante
de un proceso investigativo que da cuenta de la necesidad
de articular el diseo con problemticas que directa o indirectamente lo inivitan a proponer y mostrar la sensibilidad
ante prcticas de orden cultural e identitario. Esta reflexin
surge adems cuando los cuestionamientos respecto a la
funcin del Diseo Grfico reorientan su camino y fines, tal
como lo decribe Escofet (2002): el diseo grfico cumple
distintas funciones. Clasifica y diferencia () Informa y comunica. (). Interviene en nuestro estado de nimo y nos
ayuda a formar a nuestras emociones acerca del mundo
que nos rodea.6
As, la disciplina se convierte en herramienta investigativa y que soporta el proceso no slo como la intencin de
descubrir el aporte que puede realizar, si no como fundamento cultural y de la memoria, pues ms all de un
registro, la necesidad de abordar sta problemtica est
dada por el compromiso de la disciplina con el patrimonio que habita con el bogotano y que es desconocido o
naturalizado como un elemento ms, sin comprender
que se trata de parte del patrimonio cultural inmaterial:
El patrimonio cultural no se limita a monumentos y
colecciones de objetos, sino que comprende tambin
tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros
antepasados y transmitidas a nuestros descendientes,
como tradiciones orales, artes del espectculo, usos
sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y prcticas relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y
tcnicas vinculados a la artesana tradicional.
Las comunidades deben participar en la identificacin
y definicin del patrimonio cultural inmaterial, puesto
que son las que deciden qu usos forman parte de su
patrimonio cultural.
El patrimonio cultural inmaterial depende de aquellos
cuyos conocimientos de las tradiciones, tcnicas y cos-
5 CLIFFORD, James. 2001. Dilemas de la Cultura. Antropologa, literatura y

arte en la perspectiva posmoderna. Barcelona: Gedisa Editorial.
6 ESCOFET, Joan. 2002. Qu es el diseo grfico?. Mxico. Ediciones Ggili, SA
de CV.
27
tumbres se transmiten al resto de la comunidad, de generacin en generacin, o a otras comunidades.7

Al interior del concepto de patrimonio, se hallan prcticas y expresiones vivas como tradiciones orales, usos
sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y prcticas
relativas a la naturaleza y el universo, y saberes y tcnicas
que indudablemente hacen parte del legado que el diseador-investigador requiere conocer y re-conocer en la medida en que se constituyen en eje generador de formas significativas de conservacin de una cultura.
Y es que es ante todo lo simblico aquello que se interpreta y resignifica en la observacin que realiza el diseador-investigador, pues lo simblico de una representacin es un valor no expreso, un intermedio entre
la realidad reconocible y el reino mstico e invisible de
la religin, de la filosofa, de la magia; media por consiguiente entre lo que es conscientemente comprensible
y lo inconsciente.8. Lente desde el cual, Adrian Frutiger
resume el valor semitico que se halla en un producto
que desde el diseo permite una interpretacin ms all
de lo meramente visible.
La cultura por su parte, es en palabras de Bronislaw
(1979) evidentemente el conjunto integral constituido
por los utensilios y bienes de los consumidores, por el
cuerpo de normas que rige los diversos grupos sociales, por las ideas y artesanas, creencias y costumbres9;
mientras que en palabras de Geertz (1991), se trata de
un producto de seres sociales que en su actuar le dan
sentido significado- a su propia realidad. Es decir, que
desde los alimentos y productos generados por la comunidad hasta las costumbres y los rituales cotidianos,
una comunidad evidencia su cultura y es a travs de
ellos como se conserva y trasciende para la historia y
los eres humanos que la encarnan.
Estas manifestaciones permiten comprender e interpretar el amplio nmero de manifestaciones que des-
7 Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura; UNESCO, Qu es el Patrimonio Cultural Inmaterial?. En lnea: http://www.
unesco.org/culture/ich/doc/src/01851-ES.pdf. Visitado el 24/09/15.
de el lenguaje oral, escrito y grfico de una comunidad,

conllevarn a la reconstruccin de marcos sociales de
la memoria; esto slo es posible pues desde la reflexin
de lo simblico, aquello que tangible o intangible se estructura, organiza y reconstuye en la memoria. As lo
seala Maurice Halbwachs (2002) al referirse a los procesos comunicativos: la comunicacin y el pensamiento
de los diversos grupos de la sociedad est estructurado
en marcos, los marcos sociales de la memoria10; los marcos, son el resultado de la construccin de la memoria
colectiva puesta de manifiesto en lugares, construcciones y objetos en los que paulatinamente la memoria se
va aferrando. En ste punto, la memoria como categora
de organizacin permite aprehender el pasado de dos
maneras: objetivamente al capturar contenidos anteriormente conocidos; y subjetivamente en la construccin
de la propia aprehensin de los hechos pretritos.
Ahora bien, frente a los fines del proyecto investigativo,
la reconstruccin de la memoria desde la identidad y de
la cultura no puede separarse del territorio; ni desde una
perspectiva literal ni desde una perpectiva metafrica. La
relacin vigente entre comunidad, lugares, objetos y memoria, implica la reflexin frente a la estructuracin del relato como mediador del dilogo y afecto que se imprime a
una manifestacin. Es por ello que conocer los relatos desde una tipologa, permite esclarecer la estructura de significaciones en una comunidad para articular la relacin de las
categoras de anlisis; la tipologa presentada por Graciela
Maturo (1984) es un referente en esta organizacin:
Relatos cosmognicos que se refieren al origen del mundo.
Relatos Antropognicos relacionados con la creacin
del hombre.
Relatos Comunitarios o nacionales que representan
una significacin para un grupo humano.
Relatos Esjatolgicos, aquellos que permiten dar sentido a la historia.
Relatos Soteriolgicos, los que contienen claves de
salvacin personal.
Relatos Etiolgicos: explican o justifican aspectos culturales. 11 (pp.6-7).
8 FRUTIGER, Adrin. Signos Smbolos Marcas y Seales. Mxico: G Gili, 1997. p.127.
10 HALBWACHS, M. (2002). Fragmentos de la memoria colectiva. Traduccin

Miguel ngel Aguilar, Athenea Digital.
9 MALINOWSKI, Bronislaw. 1979. Una teora crtica de la cultura y otros ensayos. Argentina: Editorial Sudamericana Sociedad annima.
11 MATURO, G. (1984). El mito y el cuento tradicional. Buenos Aires, Editorial

Tekn. Pp. 6-7.
28
A la luz del relato en la tradicin oral, empiezan a manifestarse los signos ms representativos de la cultura
en el cabildo, pues es a partir de las advocaciones del
mojan en tanto elemento reiterativo como se descubre
las implicaciones significativas de un elemento que desde la cosmogona refleja la intencin de la comunidad
por ser conservado y que permite ser categorizado en la
reflexin de dada en el relato.
Hasta aqu un marco metodolgico y conceptual, define las
directrices del desarrollo del proyecto en sus primeras fases.
Hacia un paradigma analtico desde la relacin investigacin-diseo
Ahora bien, al considerar una perspectiva filosfica,
apelando a la Filosofa de las formas simblicas de Ernst Cassirer (1998), es posible partir de la reflexin frente al hombre, sujeto de estudio, como animal simblico;
es un animal que requiere los smbolos a diario para comunicarse, para construir un mundo cultural, un mundo
que se expresa a travs del lenguaje, el mito, la religin
y la ciencia en donde va dejando inmerso su espritu12.
Respecto a esto, la defensa que Cassirer hace es tan
fuerte que indica la presencia de lo simblico en una variedad de circunstancias, de contextos, de espacios, lo
cual la erige como una propuesta que apoya y asume
el respeto por la reflexin que el diseador-investigador
desarrolla al interior de una comunidad que pide que
sus smbolos, su cultura se conserve pues no se trata de
un deseo banal, si no de una necesidad del ser humano.
Esta mirada conlleva a revisar en la historia, que el ser humano ha desarrollado una serie de cdigos como necesidad, -el lenguaje, los sistemas de escritura- que le permiten
dejar un registro, que manifiestan una disposicin innata por
comunicarse y que tienen su raz en el asunto simblico; los
cdigos no se refieren nicamente a elementos lingsticos,
como lo indica Cassirer, los smbolos son indudablemente
el registro de un de acuerdo para referirse o comunicar algo
y es en la cultura en donde esto se have visible.
En estas formas simblicas el ser humano construye
una realidad; Qu tipo realidad? la cotidianidad del ser
12 CASSIRER, E. 1998. Filosofa de las Formas simblicas. Mxico: Fondo de

Cultura Econmica.
humano es su realidad, es la que permite ver a diario el

enfrentamiento entre posiciones que buscan defender
unos intereses claros y que a lo largo del tiempo se han
ido nutriendo y haciendo ms slidos. El ejemplo ms
claro de esto se encuentra al integrar a este texto la idea
del mito religioso frente al mito cientfico. Constantemente una persona creyente y con una fe bastante slida, manifiesta sus creencias religiosas con actos y palabras que corroboran dicha fe. As asistir a celebraciones
religiosas y aferrarse a ese ser que no se ve, a algo que
es completamente sobrenatural, acudir a l y tratar de
dar explicacin a todo fenmeno desde dicha posicin
religiosa es lo que lo define, bueno o malo, independientemente de como se califique, una explicacin fundamentada en un cdigo, en el lenguaje, esa es la manera
que permite que este mito sea conocido y transmitido a
otros seres humanos.
Contrario a esto, existe una posicin cientfica y una manera de comprenderla y es recurrir al pensamiento mdico. Con posiciones escpticas respecto a la creencia en
sucesos extraordinarios y que no se pensaran posibles
de no ser porque pueden ser explicados con argumentos
cientficos, estas creencias no han surgido de manera
espontnea; obedecen a una formacin y un constante
contacto con situaciones que tienen solucin nicamente a partir de procedimientos mdicos absolutamente
rigurosos, todos logrados desde las competencias y conocimiento de los profesionales de la salud a partir de la
transmisin de saberes, que apuntan a la comprobacin
cientfica de lo que sucede y todos manifestados o comunicados a partir de un cdigo, el lenguaje y con ste,
especficamente desde nuestra condicin de seres racionales -que para Cassirer parece insuficiente pues existen
manifestaciones humanas que no parecen racionales-, a
partir de la lengua que permite explicarlo todo, hasta lo
que no existe. As, la tradicin oral instaura la categora
del relato como evidencia de una cultura que permanece intangible pero latente y que en dilogo con el sujeto
cognoscente diseador-investigador, permite constituir
la reflexin sobre la cultura y en direccin al estudio de la
memoria y su recuperacin, se organiza en las categoras
de memoria, identidad y territorio.
Como lo indica Cassirer, ms all de este mundo fsico vivimos en un mundo simblico en el que lenguaje,
mito, religin y arte son parte importante y en el que el
ser humano podra dejar de ser el animal racional cono-
29
cido comnmente, para constituirse en animal simblico.

Simbolismo fuertemente manifestado en el lenguaje en
donde los significados trascienden al significante obedeciendo a cdigos y contextos particulares que lo hacen
trascendente y valioso.
Bibliografa
BELLUCCIA, Raul. 2007. El diseo grfico y su enseanza. Buenos Aires: Pados.
Cabildo Muisca de Suba. 1999. Los Muiscas. Un pueblo
en reconstruccin. Bogot: Secretara de Gobierno, Alcalda Mayor de Santa F de Bogot.
CASSIRER, Ernst. 1998. Filosofa de las Formas simblicas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
CLIFFORD, James. 2001. Dilemas de la Cultura. Antropologa, literatura y arte en la perspectiva posmoderna.
Barcelona: Gedisa Editorial.
ESCOFET, Joan. 2002. Qu es el diseo grfico?. Mxico. Ediciones Ggili, SA de CV.
FRUTIGER, Adrin. Signos Smbolos Marcas y Seales.
Mxico: G Gili, 1997. p.127.
GADAMER, H. S. 1998. Arte y verdad de la palabra. Barcelona: Paids.

GIMNEZ, Gilberto. 2005. Territorio e identidad. Breve
introduccin a la geografa cultural. Trayectorias, vol. VII,
nm. 17, enero-abril. Pp. 8-24.
HALBWACHS, M. 2002. Fragmentos de la memoria colectiva. Traduccin Miguel ngel Aguilar, Athenea Digital.
LANDOWSKI, E. 1986. Los proyectos sociales de la semitica, en Investigaciones Semiticas, I, CSIC, Madrid,
pp. 297-306.
MATURO, G. 1984. El mito y el cuento tradicional. Buenos Aires, Editorial Tekn. Pp. 6-7.
OCAMPO LOPEZ, Javier. El Imaginario en Boyac : la
Identidad del Pueblo Boyacense y su Proyeccin en
la Simbologa Regional. Bogot : Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas oficina de investigaciones y
desarrollo cientfico, 2001.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura; UNESCO, Qu es el Patrimonio
Cultural Inmaterial?. En lnea: http://www.unesco.org/
culture/ich/doc/src/01851-ES.pdf. Visitado el 24/09/15.
Natalia Carolina Prez Pea es Diseadora Grfica egresada de la Universidad de Boyac y Magster en Semitica de la Universidad
Jorge Tadeo Lozano. Actualmente es docente en el programa de Diseo Grfico de la Universidad Santo Toms y en el Departamento de Humanidades de la Universidad Jorge Tadeo Lozano en Bogot Colombia.
Su inters y preocupacin por la manifestacin del lenguaje desde la tipografa ha sido una motivacin para emprender investigacin desde el dilogo necesario entre el diseo y la significacin. Un abordaje ms reciente es realizado sobre el orden pedaggico,
al asumir desde un sistema modular la pedagoga problmica aplicada al Diseo Grfico. Por ltimo, la incursin en temas que
articulan la relacin entre diseo, identidad, cultura y territorio orientan su ms sensibles intereses en la recuperacin de memoria
al interior del proyecto Estudio de la memoria narrativa de la comunidad Muisca para favorecer la recuperacin de su territorio
desde los mbitos cultural y ecolgico.
30
Interdisciplinariedad
del diseo: integridad,
integracin y diversidad
Arq Rosita de Lisi, Phd en Diseo.
Prof Agregado del rea Proyectual
Ing. Fernando Martnez Agustoni,
Prof Agregado del rea Terico-Metodolgica
Escuela Universitaria Centro de Diseo.
Facultad de Arquitectura.
UNIVERSIDAD DE LA REPBLICA DEL URUGUAY
Montevideo
Despus de la reconsideracin del Diseo Industrial de
Toms Maldonado, podra afirmarse que el Diseo Industrial, as como el concepto de Diseo en general es
objeto de permanente reconsideracin, prcticamente
como cualquiera de las nociones que se intenta capturar en una definicin, cuya permanente interpelacin no
admite clausura. Y de todas las reconsideraciones que
se podran realizar sobre el Diseo Industrial a lo largo
de su polmica historia, parece pertinente, aquella que
tiene que ver con la incorporacin del Diseo Industrial
al conjunto de disciplinas que las universidades sudamericanas entienden que debe ser objeto de atencin
y accin, asociadas a las funciones que las universidades pblicas cumplen, como deber para con la sociedad. Esto ocurre en las ltimos aos del Siglo XX y en
particular, en Uruguay, en la primera dcada del siglo
XXI. Hasta entonces, en Uruguay, en la Universidad de la
Repblica, el Diseo en general se manifestaba tmidamente en las estructuras acadmicas y Planes de Estudio de la Facultad de Arquitectura y la Escuela Nacional
de Bellas Artes, en su proceso de asimilacin a Facultad
a principios de la dcada de los 90. Hasta entonces,
desde 1987, la carrera de Diseo Industrial se imparta
en el Centro de Diseo Industrial, en la rbita del Ministerio de Educacin y Cultura del Uruguay.
Ya en el Siglo XXI, comienza el proceso que termina
en su incorporacin a la Facultad de Arquitectura de la
Universidad de la Repblica, como Escuela Universitaria Centro de Diseo, proceso que se consolida en el
2008 y se prev que d lugar a los primeros egresados
universitarios en el ao 2017.
Este Centro de Diseo se crea a partir de la Cooperazione Italiana y su propuesta curricular presenta ciertas
singularidades, de las cuales algunas se preservan en la
actual propuesta curricular de la nueva carrera universitaria, que comienza a impartirse a partir de su nuevo
Plan de Estudios del ao 2013.
Una visin integral de la formacin universitaria.
Con una visin integradora y a partir de la necesidad de
generar intercambios entre la academia y la sociedad,
desde la Universidad de la Repblica, se ha impulsado
fuertemente la prctica integral de las funciones universitarias: extensin, enseanza e investigacin. Esto ha
requerido un esfuerzo organizativo diverso del tradicional y ha llevado a direccionar la mirada hacia el abordaje
de problemas concretos y complejos en las prcticas de
enseanza-aprendizaje. El objetivo de estas prcticas
se centra en la generacin de conocimientos desde la
interaccin de diversos actores, actuando en relacin
a situaciones reales y en su propio contexto, convirtindose en el lugar donde ocurre el dilogo de saberes construidos fuera del campo cientfico o acadmico
pre-establecido.
La integralidad es, entonces, un esfuerzo por imaginar y
construir la universidad como una institucin que, a partir
de la relacin con la sociedad de la que forma parte y en
dilogo con ella, produce conocimientos que contribuyen
a su transformacin. En esos procesos los universitarios
aprenden investigando e interviniendo y se transforman
tambin ellos y la institucin (Kapln, 2012).
31
De Sousa Santos sostiene que actualmente atravesamos un perodo de crisis en el paradigma cientfico dominante. Este paradigma, constituido a partir del siglo
XVI bajo el modelo de las ciencias naturales, implica una
racionalidad cientfica dominante, en el sentido de que
niega el carcter racional a todas las formas de conocimiento que no se pautaron por sus principios epistemolgicos y por sus reglas metodolgicas (Santos, 2009).
El paradigma emergente que disputa esta nocin dominante del conocimiento cientfico, est basado en lo que
De Sousa Santos define como ecologa de saberes: la
ecologa de saberes trata de crear una nueva forma de
relacin entre el conocimiento cientfico y otras formas
de conocimiento y el sentido de la transformacin social (Santos, 2009).
En este contexto, la Escuela Universitaria Centro de Diseo (Facultad de Arquitectura, Uruguay), nica institucin de enseanza pblica del diseo, inici un camino
de transicin que incluye transformaciones estructurales: cambio de Plan de Estudios, propuesta de una nueva estructura acadmica y docente, planificacin de una
agenda de investigacin y desarrollo disciplinar; sumadas a exploraciones que se han ido gestando de abajo
hacia arriba, que tienen que ver con las experiencias y
las metodologas didcticas de la enseanza del diseo.
Tradicionalmente la enseanza en las disciplinas proyectuales se ha basado en la prctica, en el planteo
de situaciones que son analizadas y entendidas, para,
a partir de su comprensin, desarrollar propuestas de
solucin que permiten aprender en la ejercitacin; en tal
sentido el estudiante construye su propio aprendizaje,
profundiza en el anlisis y conocimiento del problema
y va siendo consciente de las variables y requerimientos que intervienen en cada sistema, de acuerdo a sus
propios conocimientos. Esto permite ir desarrollando
capacidades en las distintas fases del proyecto, que son
reforzadas con metodologas de investigacin y de proyecto, en un proceso iterativo que va integrando variables (funcionales, expresivas, tecnolgicas, econmicas)
y reflexin terica en forma gradual. Cada proyecto es
nico e irrepetible, parte de requerimientos y condicionantes particulares del contexto, de las personas que
se vinculan al mismo, de requerimientos de tipo cultural,
econmico, ambiental, tecnolgico, social. En este sentido
cada proyecto abordado desde la enseanza abre un universo de lecturas, caminos y acentos posibles, acompaa-
32
do adems de una reflexin tendiente a una definicin del

campo epistemolgico del diseo.
Se incorporan as dos orientaciones conceptuales y mtodos que hoy se estn extendiendo en diversos sectores de la enseanza: el aprendizaje basado en problemas y la formacin por competencias. Estos mtodos
permiten contemplar la necesidad de construir un sujeto activo, con capacidad de ejercer un anlisis crtico
y habilidad para vincularse e interactuar en situaciones
sociales de variada ndole y en constante transformacin; as como el desarrollo de capacidades vinculadas
con el autoaprendizaje y el desempeo tico y responsable de su rol profesional y/o acadmico futuro.
Los espacios de integracin en la estructura
acadmica
Una caracterstica fundamental de la prctica del diseo, y por ende, tambin de la formacin, es su carcter
interdisciplinario, lo cual resulta indispensable para entender y poder actuar en relacin a los problemas complejos de la realidad.
Numerosos autores contemporneos comparten la idea
de la integracin de saberes, la necesidad de observar el
todo como un sistema, con todas sus relaciones, Rolando Garca, en su libro Sistemas complejos, afirma:
En otros trminos, en el mundo real, las situaciones
y los procesos no se presentan de manera que puedan
ser clasificados por su correspondencia con alguna disciplina en particular. En ese sentido podemos hablar
de una realidad compleja. Un sistema complejo es una
representacin de un recorte de esa realidad, conceptualizado como una totalidad organizada (de ah la denominacin de sistema), en la cual los elementos no son
separables y, por lo tanto, no pueden ser estudiados
aisladamente. (Garca 2006, p.21)
El mtodo cientfico, la modalidad con la cual la ciencia
tradicionalmente procede para llegar al conocimiento,
por lo general asla el objeto de estudio para ser medido a travs de la observacin experimental. Este aislamiento del objeto o del hecho conduce a una separacin o escisin, que hace que el sistema de relaciones
del objeto con su entorno y sus consecuencias no sean
considerados o evaluados correctamente. Mientras la
subdivisin del saber en disciplinas ha generado saberes fraccionados, como los denomina Edgar Morin, la
realidad se presenta multidimensional, con problemas
complejos. Los saberes fraccionados se han demostrado incapaces de afrontar la globalidad: mientras ms
multidimensional es el problema menor es la capacidad
de pensar en su multidimensionalidad. Por la naturaleza
compleja de los problemas, el desafo de la globalidad
es el desafo de la complejidad. (Morin 2000, p.19)
En el nuevo Plan de Estudios de la Escuela Universitaria Centro de Diseo se han definido cuatro reas de
conocimiento (rea Proyectual, rea Terico Metodolgica, rea Tecnolgica y rea Gestin) que, adems de
profundizar en su propia especificidad, confluyen en espacios de integracin, tanto en instancias de formacin
(a travs de la denominada Unidad de Proyecto -UP-)
como en aquellas de investigacin y extensin.
La integracin en espacios curriculares
La Unidad de Proyecto ha caracterizado la formacin
interdisciplinaria en la EUCD. Actualmente la UP est
concebida como un espacio de integracin disciplinar
donde confluyen e interactan diversas reas a travs
de un proyecto integral (Plan de Estudios 2013). La Unidad de Proyecto est integrada por mdulos de las cuatro reas que conforman la carrera que conjuntamente
abordan un proyecto comn, aportando en el desarrollo
de los conocimientos especficos a lo largo de todo el
proceso y articulando con los restantes mdulos. De
este modo se aborda el problema en forma integral
desde las fases de anlisis hasta la resolucin final del
proyecto. La UP se transita en cada semestre par de
la carrera (2, 4, 6 y 8), intercalando as, un semestre
donde el estudiante cursa unidades curriculares independientes, tanto tericas como terico-prcticas, y un
semestre donde se integran los saberes y confluyen en
una unidad terico-prctica de carcter proyectual. En
la UP 1 intervienen el rea proyectual y el rea terico
metodolgica; en la UP 2 se suma el rea tecnolgica,
en la UP 3 se integra el rea gestin. La integracin de
los mdulos responde a los conocimientos que van
adquiriendo semestre a semestre con las asignaturas
obligatorias que van cursando, y a la amplitud y profundizacin que van adquiriendo los temas abordados a
medida que los estudiantes avanzan en la carrera.
Los temas se abordan integralmente, desde el contacto con el medio, la observacin y el anlisis, explorando
diversos mtodos de aproximacin e investigacin para
entender el problema y todas las variables que intervienen en el mismo. Se ponen en prctica herramientas y mtodos de indagacin como anlisis de casos,
cuestionarios y encuestas, seguimientos, foto-diarios,
tcnicas etnogrficas, previsiones de futuro, revisin bibliogrfica, bsquedas en internet, grupos muestra. Los
mtodos utilizados se definen en funcin de las caracteristicas del problema y de los objetivos didcticos de
cada ejercitacin.
Los procesos de aprendizaje, as como los procesos de
diseo, son cclicos; en ellos se intercalan etapas grupales con etapas individuales, etapas de anlisis y reflexin
terica con etapas de conceptualizacin, generacin de
alternativas y desarrollo de proyecto, entendiendo que
en el hacer y en hacer con se presentan las interrogantes que alimentan los procesos de aprendizaje. El
trabajo conjunto de construccin y deconstruccin de
situaciones a ser abordadas desde el diseo obligan
a transitar estas prcticas desde la interdisciplina y la
transdisciplina.
Es pertinente, en este punto, establecer la diferencia
entre algunos conceptos que muchas veces son usados indistintamente: multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Mientras la multidisciplinariedad suma miradas distintas de un mismo
objeto, ....sin que surja necesariamente ninguna sntesis comprensiva sobre la unicidad del objeto (Retema
2009, p.1), la interdisciplinariedad ...apunta a generar
interaccin en el encuentro de distintos puntos de vista (Retema 2009, p.1), intercambiando mtodos cientficos de las diversas disciplinas. Un principio bsico de
la metodologa de investigacin interdisciplinaria es que
el estudio integral de la totalidad del sistema solo puede ser llevada a cabo por un equipo que comparta marcos epistmicos, conceptuales y metodolgicos. (Garca
2006, p.89) La interdisciplinariedad apuesta a la pluralidad de perspectivas en la consecucin de un objetivo
comn; en mltiples ocasiones conduce a la aparicin
de disciplinas nuevas.
La transdisciplinariedad, por su parte, es el enfoque segn el cual los lmites de las disciplinas individuales se
trascienden para estudiar problemticas totalizadoras,
33
funciona como integrador de saberes con capacidad

para funcionar en modo sistmico. Esto requiere la capacidad de observarse y descubrirse bajo nuevas formas de percepciones y valoraciones, estableciendo una
metodologa comn para las diversas disciplinas; lleva
a ....descubrir un conocimiento propiamente nuevo que
no estaba latente en ninguna de las visiones parciales
previas. (Retema 2009, p.1)
Programa Integral Metropolitano (PIM, programa plataforma de la Universidad).
La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad son

categoras de estudio y prcticas de las ciencias actuales, empleadas para solucionar problemas que las
disciplinas por s solas no han podido resolver. (Prez,
Setin 2008). Ambas demandan el conocimiento del
objeto de estudio de forma integral.
Economa Social y Solidaria, desarrollada a nivel de

3 ao, perfil producto, donde se trabaja directamente
con microemprendimientos ya vinculados al programa
Microcecea (proyecto de apoyo a microempresarios propuesto por el Centro de Estudiantes de Ciencias Econmicas y de Administracin en el marco del Plan de
fortalecimiento de las actividades de enseanza, investigacin y extensin)
La prctica del diseo implica llegar a una sntesis integradora que se manifiesta a travs de productos, servicios,
sistemas, relaciones. Algunos autores definen el diseo
como el estudio interdisciplinario orientado a la bsqueda de la solucin de problemas, y los procesos emergentes que conducen a la obtencin de un resultado.
En los ltimos aos, a travs de ejercicios curriculares
y proyectos de extensin e investigacin, la Escuela ha
tendido al abordaje de temticas de inters para la sociedad, en diversas escalas, tanto en dimensin como
en complejidad. Desde el primer semestre curricular
hasta el ltimo, estudiantes y docentes transitan por
experiencias vinculadas a la extensin, inicialmente a
nivel de sensibilizacin (primeros contactos con actores
sociales en una bsqueda de empata con su entorno
y una comprensin del rol de la disciplina), para ir profundizando en instancias posteriores, a la vez que van
incorporando nuevos saberes y desarrollando nuevas
capacidades. Por lo general, la definicin de estas temticas ha implicado tambin un proceso de bsqueda
y primeras aproximaciones conjuntamente con grupos
sociales, y ha coincidido con el inters de organismos
pblicos, organizaciones no gubernamentales, polticas
o programas de apoyo o impulso al desarrollo, etc..
Algunos experiencias realizadas en los ltimos aos giran entorno a las siguientes temticas:
Produccin familiar agroecolgica; desarrollada a nivel
de 4 ao, perfil producto, con pequeos productores
pertenecientes a la red de agroecologa, en el marco del
34
Discapacidad; desarrollada a nivel de 3 ao, perfil textil,

desde la ptica de la inclusin y el diseo universal, con
diversas organizaciones que trabajan la problemtica de
la discapacidad adquirida o discapacidad motriz congnita, en el caso de nios de una escuela pblica especial.
La complejidad de estas temticas, sumado al inters

de explorar campos no tan conocidos o estudiados por
el diseo, al menos a nivel local, ha permitido profundizar en la interdisciplina y al mismo tiempo experimentar
prcticas de co-diseo con diversos actores sociales.
Las prcticas de co-diseo implican un alto grado de
participacin de actores sociales y un cambio de perspectiva, del diseo para al diseo con la sociedad
(Myerson y Lee, 2011). Siguiendo la tradicin de los
mtodos de investigacin participativa, como la Investigacin-Accin, las prcticas de co-diseo apuntan a
la generacin de proyectos fuertemente vinculados a
la realidad local, como instrumento para el desarrollo
productivo y social (Greenbaum y Loi, 2012).
La integracin en espacios integrales y de investigacin
Paralelamente se trabaja en la generacin de una agenda de investigacin y se han creado espacios para el
desarrollo de proyectos que permitan la integracin de
diversos actores y las diversas funciones.
Con el nuevo Plan de Estudios (Plan 2013) y la nueva
Estructura Acadmica de la EUCD, se han generado Espacios de Integracin Abierta -EIA-, son espacios acadmicos muy flexibles, concebidos para facilitar la interaccin entre las reas y para el desarrollo de proyectos
comunes con la participacin de los Departamentos
de las distintas reas, as como de otros servicios de
la Udelar y de actores sociales. stos espacios se constituyen a partir de la existencia de proyectos, por ello su
total flexibilidad.1 Alejados de una estructura rgida, los
espacios contemplan y propician la interaccin de saberes, experiencias y metodologas, provenientes de diversas reas, disciplinas y actores; el espacio se formaliza a
partir de la existencia de proyectos que permitan dicha
interaccin. De este modo se han ido priorizando algunas
temticas (macro) de inters comn a las reas y consideradas de relevancia en el contexto local actual, a saber:
Diseo para la infancia
Diseo para la tercera edad
Diseo y alimento
Discapacidad
Diseo natico
Estos temas macro, pensados como paraguas, dejan
abierta la posibilidad de ir tejiendo una red que se compone de proyectos o actividades particulares, ya sean
de enseanza, de extensin o de investigacin, o de la
interaccin entre las mismas. Una suerte de constelacin de actividades que van construyendo un corpus de
experiencias y conocimiento surgido de la integralidad
en sus diversas modalidades. Las actividades especficas pueden ser iniciativa de cualquier docente o grupo
de docentes de las reas, lo que genera una riqueza por
la diversidad de miradas y por el potencial de crecimiento de la red a partir de las interacciones que se generan.
en aquellos aspectos que hacen la Teora, lo que en un

sentido ms amplio, entendemos como reflexin o pensamiento sobre y desde diseo (no referidos al Design
Thinking, sino a un pensamiento del diseo, libre y que
no admite marcas registradas).
A lo largo de la carrera, los abordajes tericos estaban
asociados a asignaturas con un enfoque funcionalista
orientado al desarrollo de herramientas de uso prctico en instancias de desarrollo de productos especficos. En la nueva estructura acadmica, y nuevo plan
de estudios, el alcance terico cambia sustancialmente, adaptndose al estatuto universitario, a partir de
una reformulacin del perfil de egreso y de la forma
de replantearse esa extraa dicotoma entre la teora y
la prctica. que se hubo instalado y generalizado en el
pensamiento educativo.
As se introducen asignaturas tales como: Introduccin al
Pensamiento del Diseo, Anlisis y Crtica del Diseo I, II
y III y Teora del Diseo I y II. La cuestin esencial de orden
didctico se asocia fundamentalmente al enfoque y al
desarrollo de los contenidos. En tal sentido, una cuestin
clave y sustancial, propuesta por el rea terica para las
denominadas disciplinas proyectuales en general, se relaciona con una tipologa de abordajes tericos,(Martnez
Agustoni, 2010), que ha dado pautas para el ordenamiento de contenidos en el plan de estudios.
Tales abordajes son:
Una cuestin de didctica del Diseo en la Universidad

En este apartado, se centra la atencin en una de las
cuestiones que han resultado determinantes en la concepcin de una carrera de Diseo Industrial inscripta en
la lgica universitaria, y es el desarrollo de recursos asociados a una didctica del Diseo que propician una proyeccin de la disciplina a la sociedad, propia del estatuto
de una universidad, comprometida con la construccin
de ciudadana.
Dentro de los aspectos que hacen a una didctica del
Diseo, hay aspectos de inters a desarrollar, tanto a
nivel de contenidos como metodolgicos. En materia de contenidos, es de destacar un fuerte desarrollo
1Tomado del documento de Estructura Acadmica (setiembre/2013)
Ontolgicos
Metodolgicos
Deontolgicos
Historiogrficos o de campo
Sobre esta base, ha sido posible la prctica analtica-crtica de las propuestas discursivas inherentes al diseo,
jerarquizando una serie de atributos que signan al pensamiento desde el diseo, que entendemos pueden propiciar una expansin en las formas de anlisis de los que
podra ser una Teora para las Disciplinas proyectuales.
Estos atributos son :
a. Ubicuidad
b. Eticidad
c. Transdisciplinariedad
d. Transculturalidad
35
e. Centralidad en la persona humana

f. Diversidad de categoras epistmicas
g. Contextualidad
Estos atributos asignados al Diseo constituyen una
aproximacin transitoria, para subsanar una hegemona
epistemolgica que signada ms por las vicisitudes polticas del campo acadmico, que impide reconocer lo que
el diseo simplemente pone en escena, en virtud de su
condicin de prxis singular cuyo objeto es la actualizacin de soluciones a las situaciones que emergen de la interaccin de la persona humana con el hbitat, y que son
inherentes a toda prctica humanizante, lo que incluye
por supuesto al Arte, la Filosofa, la Ciencia y la Tcnica.
Retema. Red Temtica Medio Ambiente. Puntos para

reflexionar a propsito de la interdiscipinariedad en la
UdelaR. Universidad de la Repblica. <http://www.universidadur.edu.uy/retema/archivos/Sintesis_interdisciplinariedad_Udelar_2009.pdf> (25.05.2012)
Santos, Boaventura de Souza. (2009). Una epistemologa del sur. La reinvencin del conocimiento y la emancipacin social, pp. 19-57, Siglo XXI-CLACSO, Mxico
Referencias bibliogrficas
Garca, Rolando (2006). Sistemas complejos. Conceptos,
mtodo y fundamentacin epistemolgica de la investigacin interdisciplinaria. Barcelona. Editorial Gedisa
Greenbaum, J y Loi, D. (2012) Participation, the Camel and
the Elephant of Design: an Introduction, CoDesign: International Journal of CoCreation in Design and the Arts.
Kapln, Gabriel (2012). La integralidad como movimiento instituyente en la universidad. En: InterCambios, n 1,
2012. Disponible en: http://intercambios.cse.edu.uy

Martnez Agustoni, Fernando (2010). A typology of the
theoretical approaches of Landscape Architecture,
Congreso de ECLAS, European Council of Landscape
Architecture Schools , Estambul. Turqua.
Morin Edgar (2000). La Testa ben fatta. Riforma dellinsegnamento e riforma del pensiero. Milano, Editoriale Cortina.
Myerson, J. y Lee, Y. (2011) Designing For the People,
With the People and By the People, Design Activism
and Social Change. Conferencia Anual de la Sociedad
de Historia del Diseo, Barcelona 2011.
Prez, Nuria; Setin, Emilio (2008) La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en las ciencias: una mirada
a la teora bibliolgico-informativa Biblioteca Virtual en
Salud, Cuba <http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol18_4_08/
aci31008.htm> (20.04.2012)
36
Biografa de la co-autora
Rosita de Lisi es Arquitecta y diseadora. PhD en Diseo industrial. Tesis doctoral: El diseo y los nuevos escenarios de la nanotecnologa. Estrategias para orientar la aplicacin de la nanotecnologa al desarrollo sostenible. Profesora del laboratorio de
Diseo en la Arquitectura y el Diseo Industrial en Venezuela, Uruguay e Italia. Curadura y participante en exposiciones y eventos
de diseo y arquitectura. Especializaciones en: identidad, empaques, diseo y gestin de sistemas de productos para el espacio
domstico, la evaluacin del impacto ambiental de las empresas. Especialidades: Diseo para la sostenibilidad, la investigacin
interdisciplinaria, diseo y desarrollo de productos, aplicados identidad grfica y corporativa.
Biografa del co-autor
Diseador Industrial profesional, docente especialista en Diseo de Paisaje, con 31 aos de trayectoria. Trabaja en DiseoLatino.
Ejerce la docencia en Universidad de la Repblica/Uruguay Facultad de Artes-Insituto Universitario BIOS Profesor de Metodologa
Proyectual en Diseo Grafico e Industrial/ Diseo de Producto/Porf de Teora del Diseo en el Centro de Diseo Industrial del
Ministerio de Educacin y Cultura.
reas de inters: Diseo Audiovisual, Diseo de Indumentaria, Diseo Grfico, Diseo Industrial, Paisajismo, Diseo de Moda.
37
La andragoga y la educacin
personalizada aplicadas a la
metodologa de la enseanza
del diseo a nivel de maestra
Mara Villalonga de Dios
MAG, Directora del Programa Graduado
ATLANTIC UNIVERSITY COLLEGE
Guaynabo City
Puerto Rico
Resumen
Trasfondo
Existe una marcada diferencia en la metodologa de la

enseanza del diseo a nivel subgraduado y de Maestra. Ambas tienen, por otra parte, en comn el reto de
formar al sujeto de manera integral y deben en consecuencia atender las notables diferencias que se derivan
de la edad y de las experiencias vividas, que en el adolescente son menores en cantidad y variedad. Adems,
la base cognoscitiva del adulto que ha seguido estudios
superiores en la Universidad es mucho ms amplia. La
andragoga es la alternativa complementaria de la pedagoga que responde de manera ms efectiva a la formacin acadmica a nivel de los estudios graduados de
maestra en una poblacin de estudiantes adultos.
El modelo universitario puertorriqueo, por razones histricas, sigue los patrones generales de la estructura de
las universidades norteamericanas, tiene los mismos
niveles educativos, y otorga similares ttulos acadmicos. Posee, igualmente, instituciones de carcter privado y pblico.
Andragoga. Educacin personalizada. Metodologa de

la enseanza del diseo. Retencin. Desercin.
En Puerto Rico en las ltimas dcadas las Universidades han aumentado las ofertas acadmicas a nivel de
Maestra. Analizando el Resumen Histrico de Egresados de las Instituciones de Educacin Superior, autorizadas a operar por el Consejo de Educacin Superior de
Puerto Rico, se encontr que en el 2001 se graduaron
de Maestra 2,758 estudiantes y en el 2013 la graduacin fue de 5,326. Los profesores tambin han aumentado, en el 2005 haba en el sector privado y el pblico,
13,539 profesores a nivel de Educacin Superior y en el
2013 fue de 15,885. (CEPR, 2014).
Introduccin
Retencin y desercin
Incluir la Andragoga y la Educacin Personalizada en la

Metodologa de la enseanza del diseo es una manera
de aceptar la culminacin de los estudios de pregrado,
reconocer en los estudiantes a colegas con los que se
van a compartir los principios andraggicos de horizontalidad y participacin.
El xito de una Universidad no se mide por cuntos estudiantes matricula, se mide por cuntos estudiantes
grada, por cuntos estudiantes ha sido capaz de retener. La preocupacin por la retencin se centra a nivel
sub-graduado, pero a nivel de Maestra los factores que
causan la desercin de los estudiantes son otros.
Palabras claves
38
Segn Tinto (1993), el abandono de los estudios es necesariamente reflejo de las acciones tanto de estudiantes
como de la institucin, reflejo de la naturaleza del ambiente institucional en el cual se encuentran los estudiantes, especficamente de la naturaleza del contexto social
y acadmico de la universidad y de la manera en la cual
los individuos, el cuerpo docente, las autoridades escolares y los estudiantes interactan unos con otros sobre
cuestiones de carcter acadmico y social.
En Puerto Rico a nivel de Maestra cuando un estudiante no termina sus estudios, las razones no son las que
normalmente se han identificado en otros niveles educativos, necesidad econmica o problema de disciplina, entre otras. Los estudiantes de diseo a nivel de Maestra,
trabajan a tiempo completo, son responsables, tienen
familia y pagan ellos sus estudios, no sus padres o las becas federales. Estos estudiantes estn conscientes de la
importancia de asistir a clases, de entregar sus proyectos
a tiempo y la gran mayora tiene experiencia en el campo
del diseo. Pero a veces la carga acadmica, la cantidad
de trabajos no les permite terminar sus estudios.
Andragoga
Malcom Knowles (1980) define Andragoga como el arte
y la ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose en supuestos acerca de las diferencias entre nios
y adultos. Aunque reconoce que el trmino aparece en
1833 cuando el maestro alemn Alexander Kapp lo utiliza para referirse a la relacin existente entre l y sus
estudiantes en edad adulta. (Martnez & Prez, 2009).
Durante la Cuarta Conferencia sobre la educacin de
adultos, la UNESCO recomend que se prepararan programas y mtodos ajustados a la educacin de estas
poblaciones. Recomend adems que se tomaran medidas para que los programas de educacin de adultos,
contuvieran adems de los estudios tericos, programas fundamentales de estudios prcticos en los que se
muestre su aplicacin mediante la prctica en los laboratorios, en los lugares de trabajo y por medio de visitas
sobre el terreno. Que promuevan en las universidades
e instituciones de educacin superior el establecimiento
de programas de formacin profesional a nivel de pre
y postgrado en el campo de la andragoga. (UNESCO,
1985, p .48)
Qu se ha hecho al respecto tres dcadas ms tarde?

Aunque aumentaron los estudiantes de Maestra y los
profesores de Educacin Superior, existen pocos estudios, a nivel general, sobre la aplicacin de la Andragoga
en los estudios graduados de Educacin Superior.
Segn Alcal (2010) los principios de horizontalidad y
participacin son los fundamentos de mayor relevancia en la praxis andraggica. La horizontalidad se fundamenta en el hecho de que tanto el facilitador como
el participante poseen adultez y experiencia, factores
que contribuyen a propiciar acciones relevantes para un
aprendizaje efectivo, al interactuar con criterio andraggico. La participacin permite asegurar que cuando
el grupo de participantes, debidamente motivado, emprende una actividad, sta resulta ms fcil, si en la misma interactan todos sus miembros. Al finalizar queda
la satisfaccin de que el xito y los beneficios logrados
son producto del trabajo en equipo.
Sistema de Educacin Personalizada
El sistema de educacin personalizada es un sistema
formativo integral que abarca todo el ser en su mltiple
dimensin: intelectual, social, afectiva y motora. Se trata de una educacin efectiva y dinmica que tiene como
punto de partida el conocimiento total del estudiante,
tomando en consideracin sus necesidades y sus caractersticas humanas e individuales, a fin de, asegurar su
desarrollo integral en forma gradual y continuada. Sus
siete principios son: Libertad, Individualizacin, Sociabilidad, Esfuerzo Propio, Creatividad, Productividad y
Afectividad. (Barqun y de Dios, 1987)
Conclusiones
Meniconi (2012) plantea diferencias claras entre Pedagoga y Andragoga:
La Pedagoga contribuye a la adquisicin de conocimientos, junto al desarrollo de la comprensin de sus
significados, centrada en las etapas propias de la transformacin y desarrollo del individuo, proceso que se incorpora a la educacin temprana, en congruencia con
los aprestos necesarios en la vida escolar. Por su parte
la Andragoga asume que la persona adulta, tiene mayor autonoma y experiencia, desde lo cual el estudiante
concurre al aprendizaje con un concepto de s mismo
39
formado y en proceso de cimentacin, lo cual pertenece

al dominio de habilidades y competencias bsicas, las
cuales sern sometidas a validacin o modificacin al
cotejar con los nuevos conocimientos que se adquieren
en la educacin posterior a la pedagoga.
El estudiante del programa de diseo a nivel de Maestra requiere ser tratado como un igual, como un colega,
como un par, siendo importante crear una metodologa
de enseanza-aprendizaje en el diseo, donde el saln
o el laboratorio en el cual se est realizando la clase se
considere un taller de trabajo en el cual todos aporten,
y se escuche la opinin de cada uno en un ambiente de
respeto y tolerancia a la crtica constructiva.
Fundamentos. Mxico D.F., Mxico: Direccin de Desarrollo Acadmico de la Universidad del Valle de Mxico.
Meniconi, T. P. (2012) De la pedagoga a la andragoga en la educacin superior. Recuperado de http://
caribea.eumed.net/de-la-pedagogia-a-la-andragogia-en-la-educacion-superior
UNESCO. (1985). Cuarta conferencia internacional sobre la Educacin de Adultos. Informe final. Paris, Francia
Tinto, V. (1993). Reflexiones sobre el abandono de los
estudios superiores. Mxico: Perfiles Educativos. ISSN
0185-2698
Podemos ser elitistas y establecer que el estudiante que

no cumpla con nuestros parmetros educativos quede
fuera de la Universidad, pero queremos retener al estudiante, no impulsarlo a desertar, queremos ser inclusivos, ayudar al estudiante que entra a la Maestra de
diseo proveniente de otros estudios graduados y darle
las herramientas para que puedan llegar a los estndares requeridos.
En la enseanza universitaria de diseo a nivel de Maestra
deben prevalecer los mtodos y estrategias que ofrece la
andragoga y los principios de la educacin personalizada.
Referencias
Alcal, A. (2010). Andragoga, ciencia y arte de la educacin de personas adultas. Caracas, Venezuela: Ediciones Especiales de la Direccin de Investigaciones y
Postgrado, Universidad Nacional Abierta
Barqun, R., de Dios, T. (1987). Educacin Personalizada.
San Juan, Puerto Rico: Cultural Puertorriquea, INC.
Consejo de Educacin de Puerto Rico. (2011). Informe
Estadstico de las instituciones de educacin superior
de Puerto Rico. San Juan, Puerto Rico.
Knowles, M. S. (1980). The Modern Practice of Adult
Education; From Pedagogy to Andragogy. New York,
New York: Cambridge, The Adult Education Company.
ISBN 0-8428-2213-5
Martnez, R., Prez, S. U. (2009) Modelo Andraggico.
40
Mara Villalonga de Dios naci en la isla de Cuba. Obtiene su formacin profesional en Moldavia y Puerto Rico.
Curs estudios de Ingeniera Hidrulica en la Universidad de Moldavia, antigua Unin Sovitica. Culmin Estudios de Ingeniera Civil
en la Universidad Politcnica de Puerto Rico. Posee una Maestra en Artes Grficas con especialidad en Diseo Grfico Digital de
Atlantic University College de Puerto Rico.
Diseadora de obras de Ingeniera Civil y diseadora grfica con amplia experiencia en informtica. Representante ante las Agencias Reguladoras de Proyectos de Construccin.
Es Directora del Programa Graduado de Atlantic University College, donde se ofrecen las Maestras de Artes Grficas con Especialidad en Diseo Grfico Digital y Maestra en Ciencias de Programacin de Tecnologas Interactivas. Se desempea como profesora
de Diseo Grfico Ambiental y Tesis del Programa de Maestra.
Actualmente se encuentra realizando estudios Doctorales en Educacin Superior en la Universidad Interamericana de Puerto Rico.
41
Problemas sociales y diseo.

La nueva formacin del diseador
en contacto con su realidad
Rafael Vivanco
Docente Invitado
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
Lima
Per
Somos una manifestacin evidente de la gran diversidad

de un pas que tiene en su poblacin su mejor materia
prima que est compuesta por una variopinta combinacin de diversas razas que nos permiten ser el resultado
de muchas mezclas y eso debiera unirnos antes que separarnos. Al mismo tiempo somos herederos de grandes
diseadores, los primeros habitantes de estas tierras lo
demuestran, desde los vestigios hallados de pintura rupestre en Toquepala hasta las culturas precolombinas
que son fiel testimonio de que el diseo era parte fundamental de su vida demostrando que no existe vida
sin diseo ni diseo sin vida. Hoy miramos el futuro con
optimismo, sin embargo, pese al actual auge econmico
subsisten desigualdades que causan problemas sociales
y obstruyen el potencial desarrollo de la poblacin. Levantando barreras y perdiendo la oportunidad de ser interculturales, conocernos, ser tolerantes y de buscar el
bien comn. Como en toda Latinoamrica, los comunicadores visuales peruanos asumen un compromiso honesto frente a la sociedad y buscan aportar respuestas
a una pregunta mayor Cmo contribuir con el pas en
la superacin de sus problemas sociales? Este compromiso social es asumido por el diseador desde las aulas
pues; como peruanos, se tiene una obligacin moral con
el Per, un pas generoso en oportunidades que ha crecido gracias al trabajo y esfuerzo de todos sus habitantes.
Por ese motivo en la carrera de Arte y Diseo Empresarial USIL se conceptualiz el proceso de investigacin en
diseo, tomando para ello como base la investigacin
cientfica y profesional con el aporte del diseo como
42
agente para contribuir con soluciones creativas e innovadoras. Teniendo en cuenta el aspecto intercultural
como mtodo educativo en la enseanza del diseo
que tiene como finalidad lograr que los peruanos nos
conozcamos ms como sociedad, que entendamos que
no todos tenemos las mismas oportunidades y que la
diversidad y tolerancia van de la mano. Por ello las soluciones a los problemas encontrados, permiten al estudiante contribuir con la sociedad en redescubrirnos y
conocernos de una manera humana, sensible, profunda
y real; evitando vivir de espaldas a nuestros problemas y
a partir de all poder proponer mecanismo que nos permitan crear una sociedad ms justa y responsable.
Keywords: Identidad, Sociedad, Multiculturalidad, Diseo, Fotografa.
1. Introduccin
Hablar de diversidad es descubrir que somos diferentes y
que existe la necesidad de aceptar dicha variedad si queremos vivir y contribuir a que en nuestro pas se sienta
ms la justicia social. Esto contribuye a entender a los
dems y poder aprender de lo diferente y sobre todo a
ser tolerantes con la diversidad. Hoy en da no hay ciudad
en el mundo en la cual no exista diversidad de culturas;
siendo lo ms difcil, el poder lograr vivir en armona y no
en conflicto. Esto se puede comprobar con solo mirar las
noticias del da, guerras, peleas, disturbios, huelgas, son
el tema del da a da. Casi todas ellas por causa de diferencias tnicas, raciales o religiosas.
El Per es un pas en donde se vivi hace ya unos aos

este tipo de conflictos originados por la escaza o nula
tolerancia frente a lo diferente. Miles de muertos son
testimonio de lo que sucedi durante la poca del terrorismo, comunidades enteras masacradas y desaparecidas en nombre de una pacificacin. Los perjudicados
como siempre suceded es la misma poblacin civil. Esta
etapa de la historia es una muy dura que le toc vivir el
Per y de la que se debe de aprender tenindola siempre presente para no volver a caer en el mismo error de
la indiferencia e intolerancia.
Somos un pas rico en diversidad cultural; debido a que
desde tiempos pre colombinos existi una gran variedad razas (moches, aymaras, quechuas, ashnincas) y
de culturas en donde debido a las guerras y conquistas stas se fusionaban tomando una de otras lo mejor
dando origen a una nueva. As, desde la aparicin del
hombre en esta parte del continente sudamericano,
existieron muchsimas culturas que pasaron por este
proceso, debido a extinciones, sequas, conquistas y
guerras. El Per desde siempre y hasta ahora, mantiene
un comportamiento de integracin. Culturas como Chavn, Paracas, Nazca, Tiahuanaco, Mochica, Chim, hasta
el Imperio Inca, interactuaron entre ellas, influenciando
una a la otra. Inclusive cuando ocurre el descubrimiento
y conquista por parte de los espaoles, stos no llegan
a destruir la cultura existente sino que ms bien se produce un sincretismo que permiti fusionar las creencias
indgenas con las hispnicas. Pero este fenmeno continu debido a que las migraciones hacia esta parte del
continente no pararon, ya que sucedieron una serie de
hechos que permitieron enriquecer an mas nuestra diversidad cultural, como la llegada de los africanos como
esclavos para trabajar en la agricultura, los chinos como
mano de obra barata para reemplazar a los negros africanos que haban conseguido su libertad, alemanes e
italianos en busca de oportunidades laborales debido
a la crisis europea, del mismo modo japoneses, judos,
palestinos, afganos y otros, que desde distintos puntos
de vista han contribuido a enriquecer al Per convirtindolo en un pas multicultural desde todo punto de vista.
En el Per somos una mezcla que nos permite decir que
no hay peruano que no posea por lo menos dos tipos
de sangre. Y es en este contexto que debemos de mencionar al mismo tiempo la migracin interna que se da
desde las ciudades rurales a las grandes capitales, naUNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO
ciendo otro tipo de fusin y dando origen a una nueva

cultura. Por ello el concepto de sociedad multicultural
no es ajeno pues somos un crisol de razas y culturas,
de tal manera que en el Per es imposible hablar solo
de una raza indgena oriunda y una europea conquistadora, puesto que tambin posee influencia de muchas
otras siendo una caracterstica de la sociedad peruana
la de no vivir en guetos o comunidades aisladas. A lo
largo de los aos, la diversidad de culturas han hecho
importantes y significativos aportes en nuestra gastronoma, arte, folclore, historia, poltica; integrndose a la
sociedad, formando parte de la realidad cotidiana; validando una evolucin de multiculturalidad a la interculturalidad, que es la forma en que las sociedades heterogneas conviven con personas de diferentes culturas,
razas y religiones, tratando de ser homogneas, combinndose y desarrollando una sociedad multitnica.
Lograr que el estudiante de diseo est conectado con
la realidad a la cual pertenece, implica estudiar y comprender la historia del pas, descubrir su propia cultura,
identificndose e involucrndose con ella, de tal manera
que se pueda elaborar una gama de posibilidades, combinaciones y recursos propios que le permitan disear
un estilo propio, nico, original y en principio local; para
desde ah afrontar las exigencias de la comunicacin
global. Si se entiende este postulado que genera inclusin logramos al mismo tiempo generar identidad haciendo uso de nuestra multiculturalidad. Definimos un
pas como multicultural cuando en ste convive ms de
una cultura, que es lo que viene sucediendo en casi todos los pases en la actualidad debido a las migraciones
y cuyo sistema poltico promueve la libertad, apostando
por la interrelacin entre estos y no la creacin de grupos aislados y tambin podemos afirmar que existe una
disposicin para recibir informacin, opiniones, creencias, etc. de distintos grupos sin rechazarlos. Lo que
busca la interculturalidad es que la gente se entienda
e interacte aceptando su diversidad, al mismo tiempo
respetando las preferencias de los individuos, sea cual
sea su cultura. Y por otro lado lo que busca el diseo
es contribuir a solucionar problemas utilizando para ello
los recursos que el mismo entorno brinda para poder
entender la sociedad a la cual se pertenece y a la que se
dirigirn los sistemas de comunicacin. No solo la diversidad contribuye a sentirse orgulloso del pas sino tambin la variada geografa y biodiversidad, esto significa
que desde todo punto de vista es un pas donde se vive
43
la diversidad. Per no es un pas perfecto o ideal, falta

mucho por crecer y aprender pero est haciendo su mejor esfuerzo, por cerrar heridas y mirar al futuro teniendo presente que todos los peruanos deben de marchar
juntos y de que nadie debe quedar fuera en este proceso
de crecimiento y de consolidacin de su identidad.
Entonces con estas caractersticas podemos preguntarnos cmo podemos construir identidad en un pas
multicultural? Cmo podemos contribuir a ser interculturales, en un sociedad tan variada? La respuesta no
es solo identificarnos bajo una bandera o un smbolo,
cantar un himno y aprender en el colegio que todos somos peruanos; sino realizar un proceso de autoconocimiento, para definir la persona que uno es y de donde
uno viene. Con este ejercicio bsico podemos definir una
identidad individual para luego seguir con la siguiente
que sera la identidad de familia que significa reconocer y aceptar nuestras races y herencia. Cuando se han
realizado estos proceso podemos seguir avanzando y
descubrir otras ms como la identidad de grupo, ciudad,
regin y finalmente de pas. Todo este proceso permite
conocer nuestra realidad y no quedar slo ah sino tambin despertar el sentido de pertenencia a esa realidad y
buscar construir una nacin justa con inclusin sin que
nadie quede afuera. El Per se ha desarrollado de forma
extraordinaria en los ltimos 15 aos pero an la injusticia social, la indiferencia y la discriminacin econmica y
por clase social estn ah; es por ese motivo, que se debe
de trabajar ms desde el hogar, las escuelas y sobre todo
desde las universidades en combatir estos problemas.
En el Per, Matos (2012) analiza la crisis de las relaciones entre los ciudadanos y su bsqueda por encontrar
un espacio al cual pertenecer en la ciudad de Lima. Se
aborda la influencia de ese otro Per escondido e invisible, que contribuye a la formacin de un nueva identidad negada por unos y rechazada por otros; pero que,
sin embargo, contribuy a reestructurar los cimientos
de la sociedad peruana. Esta investigacin termina en
la publicacin: Estado desbordado y sociedad nacional
emergente, y que tiene como antecesor Desborde de
Estado y crisis popular. La investigacin seala cmo
ese otro Per se gan un espacio propio y reclama ser
incluido en las polticas nacionales. Explora cmo las
migraciones internas fueron de vital importancia para
poder hacerse presentes y decirle al Estado que ellos
existan. As, hace setenta aos, las primeras migracio-
44
nes de la sierra a la ciudad de Lima se producen como

una consecuencia de que el Estado tena desatendido
el interior del pas. Pero, como los migrantes que vinieron eran emprendedores, surgieron en esta Lima indiferente; de esta manera, fundaron las entonces llamadas barriadas, donde vivieron por mucho tiempo hasta
convertirlos en distritos prsperos, dejando muy claro
que, finalmente, el otro Per informal, pero emprendedor conquist al Per tradicional y formal. El autor, seala que, el destino del Per y Latinoamrica depende
de los pases ricos y poderosos, quienes afirmaron que
el atraso, la pobreza, la miseria y discriminacin podran
ser combatidos viviendo en ciudades. Es as que en los
aos setenta, ocho millones de peruanos decidieron
vivir en ciudades, cambiaron su estilo de vida, dejaron
los movimientos contestatarios, pues no lograban nada.
Estos peruanos migraron e impusieron el poder de su
cultura, una cultura milenaria, que haba domesticado
este pas. Llegaron y dominaron Lima.
2. Identidad
Para la psicologa, la identidad es una necesidad bsica
del ser humano en tanto poder responder a la pregunta
de quin soy yo?, es tan necesario como recibir afecto
o el alimentarse. La identidad es como el sello de la personalidad. Es la sntesis del proceso de identificaciones
que durante los primeros aos de vida y hasta finales
de la adolescencia la persona va realizando. Existe una
identidad personal y varias identidades colectivas que
debemos aunar a nuestro anlisis. No hay un solo nosotros, as hablamos de: nosotros los seres humanos,
de nosotros los latinoamericanos o nosotros los peruanos. La identidad que distingue nuestro colectivo
cultural, al de otros territorios, as como la identidad
individual distingue a nuestra individualidad de otras, la
llamamos identidad nacional.
Delgado (2008) sostiene que, los marcos de desigualdad
ms importantes que afectan a comunidades diferenciadas no se justifican en razones genticas, sino sobre
todo en la presuncin que ciertos rasgos culturales, valorados como negativos, permiten colocar al grupo que
los detenta en los estratos ms bajos de una determinada jerarqua moral y justifica su frecuente instalacin
estructural en lugares de alta vulnerabilidad social, con
frecuencia sin derechos o con menos derechos que el
resto de la poblacin. Hablamos de lo que se presenta en
la actualidad como racismo diferencialista, racismo identitario, fundamentalismo cultural, etnicismo o racismo
cultural, trminos intercambiables que remiten a las nuevas estrategias discursivas de y para la exclusin social
Como educadores tenemos la responsabilidad de fomentar la bsqueda y descubrimiento de su propia
identidad en los alumnos de diseo, con ello contribuimos a construir una verdadera nacin, por tanto no es
difcil realizar este proceso. La universidad como centro
de formacin profesional, de investigacin y desarrollo est comprometida con la sociedad para proponer
proyectos que permitan mejorar la sociedad. Todas las
profesiones tienen que desarrollarse conectadas con la
realidad en la que se vive, eso es lo correcto y el Diseo
no es ajeno a esta premisa. Hoy en da como comunicadores visuales socialmente responsables conectamos
al hombre, la sociedad y el ambiente utilizando el diseo
como agente de cambio contribuyendo a buscar soluciones a los problemas sin necesidad de esperar a que
los gobiernos o autoridades sean los nicos que los propongan. La universidad es un agente activo que se debe
a su entorno y que no puede vivir dndole la espalda a
la sociedad a la que pertenece y tampoco puede ignorar
a todos sus miembros. Por tanto el diseo revalorando
su esencia natural que es la de solucionar problemas y
entendiendo que naci de la sociedad, debe de volcarse a ella participando de manera activa en la bsqueda
de soluciones que permitan contribuir a crear un mundo
mas justo, tolerante y solidario.
Un elemento importante de destacar es el fenmeno de
la globalizacin que ha puesto en alerta el riesgo de extincin de algunas culturas cuya identidad an no haya
logrado definirse o consolidarse. Pues, consecuente a
esta globalizacin, a estos le quedaran dos caminos:
el primero es, ser absorbidos por la cultura globalizada,
y el segundo, fusionar sus manifestaciones culturares,
con lo que la modernidad y lo que la globalizacin ofrece, a fin de no perder su identidad nacional. Ante esta
situacin la comunicacin visual tiene la posibilidad de
convertirse en una herramienta til para el desarrollo
de la identidad nacional; aportando a la construccin de
un imaginario social cuya aceptacin dependa en buena
parte, de la determinacin sociocultural de pertenencia
que esta genere; es as que, la tarea de construir nuestra
identidad, nos lleva necesariamente a contar con herramientas tericas que permitan investigar cientficamenUNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO
te nuestro pasado, a fin de recoger los referentes culturales ms representativos, restaurarlos y que estos
sean aceptados por la propia comunidad.
Sifuentes (2006) desarroll una investigacin referida a
la multiculturalidad y la enorme diversidad de culturas
existentes en nuestro medio debido a la existencia de
diferentes grupos tnicos, as como las diferentes lenguas y realidades de extrema complejidad, que son el
resultado del mestizaje propio de nuestro proceso histrico del Per. Segn algunos historiadores, el Per no
ha logrado consolidar su identidad y menos formarse
incluso como una nacin. La razn se encuentra en las
profundas diferencias y desigualdades sociales producidas a travs de la historia. El imperio del Tahuantinsuyo
presentaba ya una serie de contradicciones sociales debido a las relaciones de dominacin entre los incas y los
pueblos sojuzgados. La dominacin espaola acrecent
estas diferencias sociales, las cuales propiciaron la aparicin de una nacin de blancos y otra de indios.
Dentro del grupo dominado, existen nuevas divisiones
sociales, tales como los mestizos, los indios, los negros
y las etnias amaznicas. Esta realidad se erige como un
reto: conservar las culturas ancestrales que han sobrevivido a la dominacin espaola o dejar que la globalizacin
las anule por completo. En muchos casos, lo que se globaliza son los elementos de la cultura dominante, no de
la dominada, ms aun, aquello tiende a desaparecer. Por
esta razn, es importante generar la identidad nacional,
reconociendo y valorando la multiculturalidad existente.
Esto deber servir para proyectarnos al mundo, globalizando nuestra cultura y no condenndola a la extincin.
Ziga y Ansin (1997) sealan que, la relacin entre las
diversas culturas que coexisten en cualquier pas es una
relacin entre personas, derivando de ello su complejidad. Cuanto ms estratificado socialmente sea el pas,
esa relacin tender a ser no solo ms compleja, sino
tambin conflictiva. Es necesario reconocer y asumir el
conflicto cuando se presenta, pues este implica un contacto con el otro, condicin bsica para la construccin
de una identidad, sea personal, cultural o social. Por
esta razn, si se piensa en la gestacin de una identidad nacional, se debe admitir que el conflicto entre los
ciudadanos de un pas puede ser el germen de un entendimiento. El dilogo, por difcil que sea, es mejor que
la incomunicacin. El volver la espalda al otro, por ser
45
diferente y desigual, conlleva desarticulacin, imposibilidad de entendimiento, de lograr acuerdos, consensos

de compartir historia.
ste construye su conocimiento en conexin con su realidad, construyendo su propia identidad y permitiendo,
al mismo tiempo, la construccin de una ms grande
como es la nacional.
3. Estrategia empleada
La Carrera de Arte y Diseo Empresarial de la Universidad San Ignacio de Loyola posee en su estructura curricular diversos cursos transversales de carrera desde
donde se puede realizar este proceso de bsqueda y
afirmacin de identidad.
Cuando un diseador aplica el concepto de imaginario,
puede desarrollar cualquier proyecto de comunicacin,
dndole una contribucin invalorable de identidad.
Igualmente, los diseadores grficos han descubierto la
importancia de la identidad, porque el pblico objetivo
ha evolucionado y ahora reclama ser incluido en los procesos de comunicacin. Esto significa inclusin en todos
los aspectos; por ejemplo, uno de ellos puede ser el uso
de personajes (modelos) en una campaa de publicidad,
los colores utilizados en la identidad corporativa de un
restaurante, el lenguaje empleado de acuerdo con el pblico objetivo al cual se dirige, etctera. Los imaginarios
sociales se basan en la articulacin entre estructuras
sociales y representaciones; es decir, se trata de cmo
los sistemas sociales generan sistemas de pensamiento
y, recprocamente, cmo universos simblicos e imaginarios colectivos impregnan, estructuran u orientan las
prcticas sociales.
Considerando las distintas posiciones sobre lo que es
educar en diseo, las discusiones son diversas. Actualmente, se considera que el Diseo Grfico exige mucho
ms que talento creativo, sensibilidad social y manejo
de informacin; el diseo contemporneo debe generarse a partir de la investigacin profesional, seria y
responsable, que solucione un problema o necesidad
especfica, con la capacidad de ser multidisciplinario y
teniendo en cuenta las caractersticas culturales, sociales, econmicas, religiosas y, en algunos casos, polticas
tanto del emisor como del receptor, as como del medio
ambiente. En esta perspectiva, el estudiante de Diseo
Grfico, lejos de volverse un individuo mecnico y tecnolgico (dada la evolucin de la tecnologa), ms bien
siente una necesidad de conectarse con su ser interior
y se vincula armoniosamente con otras disciplinas para
lograr sus objetivos comunicacionales. De esta manera,
46
La estrategia del nuevo concepto de diseo socialmente

responsable, se caracteriza por tomar en cuenta la cultura local y regional como fuente de inspiracin y como
consideracin importante para el resultado final del diseo inclusivo. Este es un proceso que demanda una
exhaustiva investigacin por parte del alumno de diseo
que, adems, requiere de un tiempo para su estudio, contemplacin e interiorizacin. Logrando una conciencia
crtica de los distintos aspectos y niveles tanto estticos
como sociolgicos y antropolgicos, as como reflexionar
acerca de la responsabilidad social que debe tener el comunicador visual al transmitir un mensaje inclusivo y accesible para todos los actores de nuestra sociedad; ms
aun cuando est compuesta por diversas razas, etnias,
costumbres, credos e ideologas. De esa forma lograremos encontrar un equilibrio entre la diversidad social y
cultural, generando un sentimiento de inclusin.
Es importante mencionar que, desde nuestro punto de
vista de la comunicacin visual, entendemos que inclusin no es lo mismo que integracin. Cuando nos referimos a inclusin queremos decir que el emisor lanza
un mensaje hacia el receptor incluyndolo en el mismo
preocupndose del lenguaje, esttica y cultura del pblico objetivo creando una comunicacin intercultural.
De otro lado, cuando hablamos de integracin nos referimos cuando el emisor lanza un mensaje en el cual no
incluye a todos los sectores del pblico objetivo al cual
se dirige, haciendo ms bien que el receptor sea quien se
adapte o incluya de manera voluntaria a dicho mensaje.
Teniendo como resultado que el pblico objetivo no se
siente identificado con el mensaje que se le entrega.
4. La magnitud del diseo
No podemos considerarnos diseadores si no reconocemos la magnitud histrica de aquello a lo que se
llama diseo y eso incluye principalmente el momento
actual, el espacio donde se otorga al diseo el respeto
que merece por ser de todos. Esto significa que todo los
que nos rodea es diseo y pertenece a la sociedad por
una razn de ser o por solucionar algn problema. Si
una vendedora de fruta como mencionamos anteriorUNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO
mente ordena por color y tamao sus frutas es porque

comprende que ese orden y distribucin del color; que
en realidad es la aplicacin bsica de composicin, le
darn resultados reflejados en sus ventas. Por eso es
tan crucial la formacin de los individuos que ejerzan el
diseo de forma legtima.
Cmo podemos formar individuos, que piensen y creen
individualmente si estamos hablando de cultura, que
por definicin implica grupo, comunidad; adems existiendo s y slo s en un entorno social? La respuesta
legitima es la postura de la interdisciplinariedad del diseador que utiliza otras ciencias para poder comunicar
de manera efectiva y pertinente Qu tan importante
es y quin legitima a un diseador? el ttulo, trabajo o
funcin? Para empezar, cuntos profesionales del diseo son diseadores de profesin?cuntos diseadores
profesionales slo hacen diseo? Entonces volvemos a
preguntar qu es diseo? y qu no es diseo? Ms all
de las definiciones que se puedan encontrar, la abolicin
misma de todos los conceptos y reglas tradicionales del
diseo lo hacen legtimo. Entendiendo por ello que todo
es diseo y por ende sujeto a ser diseado. Afianzando el
concepto de que un estudiante de diseo debe de estar
conectado en todos los sentidos a su entorno; para de
esa manera generar diseo que a su vez crear cultura.
Por otro lado, el diseo como profesin se viste de nuevos matices, se encumbra buscando opacar a los otros
diseos, se cree superior, crece junto con la oferta y la
demanda y tambin con la cultura, no sabe que ser; lo
nico cierto es que carece finalmente de diseo. Por ello
la importancia y trascendencia de formar profesionales
del diseo que puedan entender desde un primer momento el significado de ser diseador de entender el
diseo y por sobre todo que no existe uno que ilegitima
al otro; sino que ambos coexisten de manera simbitica,
natural y profesional. Por tanto, la verdadera magnitud
del diseo es infinita, hoy se reubica en un espacio que
nunca debi dejar, que es el social. Hablar de diseo social es hablar de comunicacin pensada, desarrollada y
validada por otras disciplinas para generar cambios de
actitud, pensamiento y accin; el diseo en el mbito
social deja de lado estereotipos y modelos forneos
para buscar representatividad, identidad propia en su
historia y pasado, respetando y valorando toda manifestacin cultural que le permita entender de manera
acertada a su pblico y su sociedad.
5. Diseador socialmente responsable

Diseo o cultura, oficio o profesin, legtimo o falso,
individual o colectivo, diseo o diseador. Todo se resuelve desde la comunicacin. Porque es ah donde nos
encontramos, literalmente, comunicacin viene de comunidad, expresin e intercambio. Pero nada de esto es
nuevo, ni el diseo, ni la cultura, menos aun la comunicacin. Lo nuevo son todos aquellos que quieren seguir
esta profesin. Por eso es fundamental la observacin
del interior del individuo y de su entorno. Es decir de
quien va a establecer la comunicacin.
Como diseadores no slo debemos de hacernos las
preguntas bsicas y primarias de quin es el cliente y
cmo es su comportamiento; sino ir ms all, teniendo
un inters verdadero por investigar, conocer y saber a
quin nos dirigimos, en nombre de quin y cunto aporta esto a nuestra sociedad. Asumiendo el rol de construir cultura, generamos identidad; para ello la integridad resulta primordial, no como una cuestin moral,
sino como unidad constitutiva.
Es debido a este cuestionamiento y a la articulacin
de estas ideas, lo que permite llevar a un nuevo nivel
la discusin, entendiendo en ella a la comunicacin visual como el eje que articula y mueve al diseo, que est
ah, puro, simple y cotidiano pero que por naturaleza es
socialmente responsable. En el sentido ms amplio, se
trata de entender todo lo que sucede a nuestro alrededor y cuestionarse sobre lo que se podra hacer por
mejorar, es decir ser humanos. Este trmino se refiere
a la manera ms simple de ver las cosas, manteniendo una serie de principios y derechos que deben de ser
respetados, y en vista de que la globalizacin ha puesto
en jaque el significado de humano. Porque lo humano
se ha complejizado ya no responde solo a una esencia
pura y simple, sino que se relaciona con nuevas temticas, como la identidad, diversidad, multiculturalidad y
es decir, con los nuevos paradigmas que valorizan hoy
el espacio simblico y pblico.
El diseo grfico y la construccin del otro a travs de
la interculturalidad como experiencia de interelacionamiento, tiene su fundamento en una nacin plural o pluricultural por que los distintos grupos mantiene un sentido de solidaridad, que se construye sobre el respeto
y de un trato equitativo. La bsqueda y la formacin de
47
profesionales en el diseo con una visin de nacin pluricultural tiene como meta la igualdad de oportunidades
y la cooperacin entre todas las culturas, comunidades
e individuos que componen el pas.
aportar y con la habilidad de buscar y ayudar a solucionar sus problemas estructurales de la nacin.
Por ello el futuro diseador debe de ser formado con el

mximo acercamiento que pueda tener hacia su entorno, entendiendo que el entorno mismo proporciona las
soluciones a los sistemas de comunicacin. Qu no solo
las teoras tradicionales estn ah para ser utilizadas
sino tambin para ser cuestionadas reinventadas y utilizadas de diferentes maneras. La libertad de cuestionar
y proponer nos permite formar un diseador socialmente responsable comprometido con su entorno y humano en esencia, el cual brinde aportes para promover la
inclusin econmica, poltica y cultural de jvenes, grupos sociales tradicionalmente excluidos y marginados
del Estado, buscando promover los derechos de grupos
vulnerables, impidiendo la discriminacin por etnia ,religin genero y otra ndole.
Delgado, M. (2008). La identidad en accin. La cultura

como factor discursivo de exclusin y de lucha. Eikasia.
Revista de Filosofa, ao III, 17.
Bibliografa
Espinosa, A. (2011). Estudios sobre identidad nacional

en el Per y sus correlatos psicolgicos, sociales y culturales. Tesis doctoral. Universidad Pas Vasco. Recuperado el 10 de Junio de 2014 de: http://www.red-redial.
net/referencia-bibliografica-58204.html
Garca, N. (2005). La globalizacin imaginada. Primera
Edicin (tercera reimp.), Barcelona: Editorial Paids.
Gimnez, G. (2003). La cultura como identidad y la identidad como cultura, Mxico D.F.: UNAM, Instituto de Investigaciones Sociales.
4. Conclusiones
a. El futuro diseador debe ser consciente de la responsabilidad que asume al difundir las manifestaciones de
nuestra multiculturalidad buscando motivar en el pblico sentimientos de identificacin con su pas y dar un
paso firme en el desarrollo intercultural.
b. Partiendo de una educacin de emprendimiento y de
inclusin social y utilizando la fotografa como discurso,
los futuros comunicadores visuales deben estar capacitados para conceptualizar un diseo que promueva valores, progreso y equidad para contribuir al desarrollo y
crecimiento unificado del Per y su cultura.
c. Hacer diseo es tambin hacer poltica en la medida
en que nos permite lograr cambios y transformaciones
profundas en la sociedad.
Matos J. (2012). Estado desbordado y sociedad nacional

emergente. Lima: Universidad Ricardo Palma.
Sifuentes, L. (2006). Ser peruano en la dispora. Recuperado el 10 de Junio de 2014 de: http://www.letralia.
com/202/ensayo02.htm
Vega, A. (2006) Enseanza y multiculturalidad en Revista Virtual Web Islam. Comunidad Virtual. Recuperado el 10 de Junio de 2014 de: http://www.webislam.
com/?idt=4389
Vizcano F. (2005). Identidad nacional, sentido de pertenencia y autoadscripcin tnica.
Zuiga, M. y Ansion, J. (1997). Interculturalidad y Educacin en el Per. Cap. I, pp. 9 20. Lima: Foro Educativo.
e. Los estudiantes de diseo al conocer la sociedad a la

que pertenecen desarrollan sistemas de comunicacin
acordes con la realidad del pblico objetivo hacia el cual
se dirigen. Siendo el perfil que debe de tener el egresado
de las carreras de diseo en nuestros das.
f. La universidad se convierte en un organismo conectado con la sociedad, formando profesionales capaces de
48
Biografa del autor

Rafael estudia un Doctorado en Antropologa en la PUCP, tiene Maestra en Docencia Superior por la Universidad Ricardo Palma
es Licenciado en Educacin por la Universidad San Ignacio de Loyola, Bachiller en Educacin por la misma universidad, Profesional
Tcnico en Diseo Grfico del Instituto Toulouse Lautrec y es Tcnico en Procesos Industriales por Cibertec.
Actualmente se desempea como Director de las Carreras de Arte y Diseo Empresarial, Diseo y Gestin de Marca y Multimedia
y Fotografa Publicitaria de la Universidad San Ignacio de Loyola. Dentro de las funciones realizadas, estn la de definir el perfil del
egresado revisando y actualizando el contenido de los diversos cursos para cumplir con el perfil del egresado, incluido el desarrollo y mejora de los slabos Tiene a su cargo el desarrollo del curso de titulacin para lo egresados; as como, el desarrollo de los
cursos de investigacin para diseo. Es editor responsable y creador de las publicaciones BLA GRAFICO (anuario de diseo), ZOO
(investigacin en diseo), NATIVA (investigacin fotogrfica) y ediciones especiales. Es organizador de talleres y conferencias de
diseo a nivel nacional e internacional. Es un constante investigador sobre la mejora del diseo como profesin y ha incorporado
la filosofa de Diseo Agente de Cambio como eje transversal en la formacin de los estudiantes de diseo. Ha participado como
conferencista en diversos eventos como India, Grecia, Espaa, Italia, Mxico, Argentina, Colombia, Bolivia, Repblica Dominicana,
Estados Unidos y Cuba. Ha publicado diversos artculos en revistas especializadas y memorias de congresos.
49
Diseo basado en la
identidad cultural
Mg. Daniel Oblitas Pinillos
UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE ASIS
Chiclayo
Per
Presentacin
El Per tiene riquezas naturales de las que puede sentirse muy orgulloso, adems de estar ubicado en un lugar
privilegiado geogrficamente, pues posee climas que
permiten el desarrollo de muchas actividades comerciales, agrarias, y artesanales que se desarrollaron en
nuestro territorio desde hace muchsimo tiempo como
herencia de nuestros antepasados.
El planteamiento de esta investigacin est basado en
la necesidad de fortalecer parte de estas actividades
(las comerciales artesanales) que tienen que ver con la
identidad cultural que se evidencia con la presencia de
pequeos negocios como hoteles y restaurantes que
viven del turismo y por otro lado en la confeccin de
artculos cermicos, de tejido o tallado artsticamente desarrollados que promocionan nuestras races y la
ofrecen a travs del turismo a otros espacios generando
una pequea pero significativa fuente de ingresos para
la comunidad que la desarrolla.
Mrrope es un distrito que se presenta como una comunidad con necesidad de estudio por presentar caractersticas particulares, como la pureza racial indgena, adems
de cultivo de plantas nativas de caractersticas especiales como el algodn que produce para la confeccin de
textiles y otras actividades artesanales con las calabazas
( el mate burilado) y la cermica, desarrolladas con tcnicas ancestrales que se fueron heredando de generacin
en generacin respecto del resto de comunidades vecinas, y que ahora por los problemas sociales como la falta
de estrategias para lograr beneficio econmico a travs
de dichos oficios los propios Morropnos tienen a migrar
a las ciudades desvinculndose as de la herencia ancestral condenndola a la desaparicin.
50
Resmen
La investigacin tuvo la finalidad de generar fuentes
tipogrficas basadas en la identidad cultural como herramientas para mejorar la comunicacin visual en las
actividades de la artesana, hotelera y gastronoma de
Mrrope para el mundo. Se basa en la posibilidad de
encontrar frmulas que le den a pequeas actividades
econmicas como son la comunidad de artesanos y pequeos comerciantes como restaurantes y hospedajes,
la posibilidad de encontrarse con su pasado de una manera ms autntica para ofrecer a travs de las mismas,
un valor real muy apreciado que denominamos IDENTIDAD CULTURAL, la cual necesita vincularse urgentemente con el diseo, siendo la tipografa la primera
opcin para iniciar este proceso dentro de lo que denominamos comunicacin visual.
Para desarrollar el trabajo se asumi el mtodo cualitativo,
tipo de estudio Caso Grupal, donde participaron 50 pobladores de Mrrope entre artesanos, pequeos empresarios y habitantes dedicados a otras actividades, aplicando
como instrumentos la gua de observacin, la entrevista,
el registro fotogrfico y la encuesta. La interpretacin final
es el producto de la integracin y comparacin de resultados cualitativos y cuantitativos. El foco inicial del diseo es
efectuar una exploracin inicial del planteamiento.
Finalmente es posible que mediante el conocimiento de
profesionales del diseo grfico y la vinculacin de estos
en el campo de la artesana puedan generar fuentes tipogrficas basadas en la identidad cultural de la comunidad y las puedan convertir en herramientas visuales que
mejoren la relacin producto comprador en la artesana,
hotelera, gastronoma, de Mrrope para el mundo.
PALABRAS CLAVE: Tipografa, Mrrope, Artesana, Diseo Grfico, Identidad Cultural
Introduccin
El distrito de Mrrope se presenta como una comunidad con necesidad de estudio por presentar caractersticas particulares, como la pureza racial indgena, adems de cultivo de plantas nativas de caractersticas especiales como el algodn que produce para la confeccin de textiles y otras actividades artesanales con las calabazas (el mate burilado)
y la cermica, desarrolladas con tcnicas ancestrales que se fueron heredando de generacin en generacin respecto
del resto de comunidades vecinas, y que ahora por los problemas sociales como la falta de estrategias para lograr beneficio econmico a travs de dichos oficios los propios Morropnos tienen a migrar a las ciudades desvinculndose
as de la herencia ancestral condenndola a la desaparicin y por consiguiente a la aparicin de elementos extraos a
la realidad local expuesta lneas arriba
Las estrategias que se pretenden apuntan a redescubrir el mundo mgico de los antiguos aportndole a las actividades comerciales y artesanales, calidad visual esttica y reconocimiento a travs del diseo grfico iniciando este
vnculo con la tipografa.
GRAFICO 1
Claramente las races culturales de cada producto o

servicio que se ofrece a nivel de comunicacin visual en
el espacio descrito.
Tratamiento de la Informacin
Se eligen estas tres actividades por ser las que llevan
por obligacin, la comunicacin visual sostenida en
identidad cultural, debido a que el pblico consumidor
de las mismas son personas que buscan costumbrismo,
folklore y resuelven primero a travs de lo grfico, la inUNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO
fluencia de adquirir o no, un producto o servicio en el

lugar que visita.
En la actividad artesanal que es el punto importante
de la investigacin, se decidi optar por la observacin
en el proceso de creacin, desarrollo, produccin y comercializacin de los productos finales de cada uno de
los artesanos de mates burilados, ceramistas y tejedoras pertenecientes a la zona de Mrrope. As mismo se
observ el proceso en que se desarrolla la actividad de
los pequeos empresarios como son los restaurantes y
51
hospedajes de la zona, estos al no ser muchos nos ofrecieron la posibilidad de tener informacin amplia acerca
de cada tema a investigar.
El tratamiento de la informacin se plante organizando tres grupos:
El primero, los artesanos, que se define por la identidad cultural, relacionada con la grfica y la cromtica de
cada pueblo heredada por su pasado (iconografa, tcnicas, materialesorecursos naturales).
El segundo, Los pequeos empresarios relacionados con la
hotelera y la gastronoma, que son los que se benefician de
la actividad social econmica que se generan con el primero( relacionados por el tipo de actividad econmica y por el
contacto con turistas nacionales y extranjeros)
El tercero, que son los profesionales del arte y diseo,
que procesan la informacin obtenida del primer grupo,
del segundo y de su contexto basado en la riqueza de su
historia como patrimonio cultural que le otorga mayor
valor a lo que se ofrece .
La triangulacin de la informacin, result muy eficaz para
comprobar las verdaderas necesidades del turista basado
en las caracteristicas de los tres grupos antes mencionados.
Resultados
Nos encontramos con una realidad que se reflejan en casi
todo el contexto artesanal de varios lugares que reciben
turistas nacionales y extranjeros dentro de nuestro pas:
La oportunidad se transforma en oportunismo.
La poca informacin de su propia identidad genera replicas sin valor cultural real.
No existe planificacin ni estrategias adecuadas en
trminos de convertir la actividad emprica en actividad empresarial.
Conclusiones
a. El Diseo Grfico, La Tipografa que es parte fundamental del diseo grfico es parte importante para el
mejoramiento de las relaciones entre comprador y vendedor puesto que la comunicacin visual que ofrece, es
52
la primera opcin para el consumidor potencial de los

productos o servicios que a la vista se le ofrecen.
La tipografa comunica, pues no solo es el valor de la palabra si no lo que esta representa cuando se genera en un
entorno de trascendencia a nivel de color y forma asumiendo la historia y el patrimonio como recurso para ofrecerse.
Es necesaria la vinculacin entre los artesanos y los
profesionales no solo del diseo tipogrfico, sino de
las distintas reas sociales y econmicas para lograr el
desarrollo pertinencia y permanencia de las manifestaciones artsticas y del acervo cultural que esta parte de
Lambayeque nos ofrece a travs de su historia y actividades costumbristas.
b. La Identidad Cultural Encierra un sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten rasgos culturales, como costumbres, valores y creencias.
En Mrrope La identidad no es un concepto fijo, sino
que se recrea individual y colectivamente y se alimenta
de forma continua de la influencia exterior debido a la
influencia de la globalizacin y por la falta de informacin cultural que eduque y fortalezca en valores y respeto, en la propia gente y por preservar su historia.
c. Contenido Cultural Es posible que mediante el conocimiento de profesionales del diseo grfico y la vinculacin de estos en el campo de la artesana puedan
generar fuentes tipogrficas basadas en la identidad
cultural de la comunidad y las puedan convertir en herramientas visuales que mejoren la relacin producto
comprador en la artesana, hotelera, gastronoma, de
Mrrope para el mundo.
d. Actividades, bienes y servicios culturales Mrrope es
un centro promotor de actividades culturales propias de
su folklore, como lo muestra su calendario de fiestas
durante todo el ao por lo que el concepto de creatividad es evidente como actividad que se promueve constantemente. Por lo tanto El Diseo Grfico puede contribuir desde la Tipografa, a dar realce a la produccin
de bienes y servicios desde el punto de vista cultural,
acercando y haciendo ms intimo el compromiso del
turista nacional o extrajero a travs de la experiencia y
las emociones en el diseo por ejemplo de marcas que
transmitan Identidad cultural personalizada.
Referencias bibliogrficas
Ambrose, H. (2009). Fundamentos de la tipografa. Espaa: Norma
Baines P.l y Haslam A.(2002). Tipografa: Funcin, forma
y diseo. Mxico: G.Gili,SA.
Frascara, J. (2004). Diseo grfico para la gente: Comunicaciones de masa y cambio social: Argentina
Dabner, D. (2007). Diseo grfico fundamentos y prcticas. Espaa: Blume
Donis, A. (2008). Sintaxis de la imagen introduccin al
alfabeto visual
Gamonal Arroyo Roberto (2005). Tipo/retrica, una
aproximacin a la retrica tipogrfica. Castro, M. y Hernndez, M. (2012) en su investigacin, diseo de una
fuente tipogrfica basada en grafemas de la cultura precolombina: calima para el uso ornamental en productos
grficos. Proyecto de grado para optar ttulo de diseador de la comunicacin grfica. Universidad Autnoma
de Occidente. Cali, Colombia.
Carpintero (2012). La letra dibujada como signo complejo. Recuperado el 28 de noviembre del 2012 de http://
www.sudtipos.com/downloads/valencia_carpintero.pdf
Revista de comunicacin y nuevas tecnologas ICONO
14 N5 2005 [Versin Electrnica] Recuperado el 5 de
noviembre del 2012 de www.icono14.net
Gonzlez Varas, I. (2011). El concepto de Identidad
Cultural de un Pueblo. Nueva York [Revista Virtual]
Recuperado el 5 de noviembre del 2012 de http://loslugarestienenmemoria.blogspot.com/2011/07/el-concepto-de-identidad-cultural-de-un.html
Gmez, C. (2003). Mrrope, El Pueblo De La Iguana.
UMBRAL, Revista de Educacin, Cultura y sociedad. FACHSE (UNPRG) Lambayeque Ao III N 5 octubre 2003
pp 63- 80. Recuperado el 11 de diciembre del 2012 de
http://www.lambayeque.net/lambayeque/morrope/
Instituto Nacional de Estadstica e InformticaINEI

(1993) Recuperado el 12 de octubre del 2012 de http://
www.inei.gob.pe/BancoCuadros/bancua09.asp?PARAMETRO=14140306&ndep=LAMBAYEQUE&npro=LAMBAYEQUE&ndis=MORROPE
Molano, L. (2009) Identidad cultural un concepto que evoluciona. Colombia: Red Revista Opera [Versin Electrnica] Recuperado el 18 de octubre del 2012 de http://site.
ebrary.com/lib/bibsipansp/Doc?id=10311939&ppg=7Copyright 2009. Red Revista Opera. All rights reserved
Vivanco lvarez Rafael (2007). Educar en diseo respetando la diversidad Multicultural. Per: Universidad San
Ignacio de Loyola. Recuperado el 18 de octubre del 2012
de http://www.esdi.es/congres/papers/RAFAEL%20VIVANCO.pdf
Wucius Wong (2011). Fundamentos del Diseo. Mxico:
Gustavo GG Diseo
T Reyes (1999) Forum empresarial, Espaa: fvet.uba.ar
Warde Beatrice (1995). La copa de cristal: 16 ensayos
sobre la tipografa. Londres: Jacob, H.ED. Recuperado
el 2 de noviembre del 2012 de http://en.wikipedia.org/
wiki/The_Crystal_Goblet
Vreeland James (1977). Recuperando el algodn nativo:
una tecnologa nativa para la agricultura del desierto
peruano. Recuperado el 11 de noviembre del 2012 de
http://es.scribd.com/doc/47795480/JAMES-M-Vreeland
http://www.fvet.uba.ar/postgrado/especialidad/programas/Grupofocalyestudiodecaso.pdf
INTERNET TIPOGRAFIA PERU
http://vectorymas.blogspot.com/2012/12/marca-peru-tipografia.html
http://disenoperu.blogspot.com/2009/12/quincha-tipografia-made-in-peru.html
http://disenoperu.blogspot.com/2010/04/tipos-latinos-en-peru-la-tipografia.html
http://disenoperu.blogspot.com/2007/11/jaime-de-albarracn-portafolio-de.html
Guerrero, M. (Autor/Locutor). (2007). Anlisis de la legibilidad formal en medios impresos para el diseo de textos
en pantalla. II seminario de articulacin acadmica
53
Biografa del autor

Luis Daniel Oblitas Pinillos, diseador y artista grfico muralista, dedicado a la investigacin del diseo en base a la Identidad cultural y los medios para conectar la produccin artesanal con la grfica contempornea. Docente universitario en el norte del Per
en las carreras de Arte y Diseo grfico empresarial y ciencias de la comunicacin.
54
La investigacin
profesional en diseo
Olga Osnayo Oliveros
UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE ASIS
Lima
Per
Introduccin
La enseanza del diseo se ha convertido en un simulacro, donde lo que se desarrolla en un aula no se lleva a
cabo o muy pocas veces funcionan eficazmente fuera de
ellas; por eso, no basta con tener ideas creativas y revolucionarias para cambiar el mundo, sino llevarlas a la prctica.
En consecuencia, como profesionales del diseo grfico y
especialistas en la comunicacin visual, herramienta fundamental en la sociedad, tenemos la responsabilidad de
transformar el simulacro en experiencia; de esta forma,
se conseguir el aprendizaje significativo, de memorizar
a hacer, del texto a lo audiovisual, de lo descriptivo a lo
narrativo, de lo predecible a lo inesperado, de lo ajeno a
lo personal, y de lo contemplativo a lo vivencial.
Para no brindar una educacin meramente terica y
llevarla a la prctica, es necesario enfocar a los estudiantes a investigar el estudio entorno a la investigacin,
generando un estmulo para la actividad creadora y autocrtica. Respecto a esto, una clase debe estar relacionada con contextos reales de desarrollo, en la que el
alumno reflexione sobre su funcin como profesional y
su aprendizaje se transforme en algo real.
Entonces, surge la siguiente pregunta: cmo puede ser
que, en pleno siglo XXI, la metodologa y los espacios
pedaggicos que se emplean para impartir una clase a
diseadores siga siendo el mismo si tenemos en cuenta
lo mencionado anteriormente?
La meta de todo pedagogo en diseo debe ser desplazar
las metodologas de enseanza tradicional y crear nuevas alternativas de modelos educativos, considerando
dinmicas innovadoras a partir de la configuracin de
una sociedad que genere su propio sistema de conocimiento. Es preciso saber que no existe ser humano
creativo que no quiera aprender, y la mayora de veces

las metodologas tradicionales obstaculizan la pasin
por el conocimiento. Por esta razn, resulta de carcter
urgente crear nuevas metodologas de diseo, donde
invitemos al alumno a dejar la obsesin por el certificado, orientndolo a vivir una educacin experimental,
en donde el saln sea un laboratorio y el aprendizaje
una vivencia. La intencin es educar desde una visin
reflexiva, autocrtica y analtica, y transmitir lo mismo.
Cabe destacar que, actualmente, se generan innovadores modelos de metodologa de la enseanza en diseo,
y gracias a esto los futuros diseadores desafan a lo
tradicional y reinventan sus ideas. Sobre ello queda la
interrogante: cmo debemos aplicar estas nuevas formas en nuestras clases?
El trmino investigacin es usado en el mbito de las
ciencias; mientras que en las disciplinas artsticas, como
el Diseo Grfico, su significado es casi desconocido.
Sin embargo, desde aproximadamente 20 aos, se ha
generado un alto inters por la prctica acadmica, que
se evidencia en el anlisis de los procesos del diseo.
Segun Archer (1964), la ciencia es una actividad de cuestionamiento sistematizado, mediante la observacin y el
razonamiento, la cual tiene como principal objetivo incrementar el conocimiento. En el caso de las ciencias experimentales, estas buscan entender los fenmenos de la naturaleza, pero no emiten un juicio de valor; por el contrario,
las ciencias denominadas prcticas, si dan una valoracin
de los fenmenos debido a que su objetivo es ayudar a tomar decisiones que originen un cambio trascendental.
De acuerdo con Frayling (1994), una investigacin en diseo se divide en funcin de los objetivos de esta. Existe un tipo de investigacin para el conocimiento solo
55
del investigador, que no tiene un impacto directo en la

sociedad; por otro lado, se presenta tambin una que
aporta un nuevo conocimiento a ambos (investigador y
sociedad). Adicionalmente, 1994, describi tres posibles
modos de investigar en un mbito practico-proyectual:
investigacin para el diseo, investigacin a travs del
diseo e investigacin por el diseo. La segunda definicin de investigacin es introducida por Strand (1998) y
enfatiza la idea de erudicin y creatividad frente a la de
la elaboracin de un nuevo conocimiento o la creacin
de un objeto que demuestre una determinada teora.
Teniendo como referencia los modos de Frayling, la teora de Stand podra ubicarse bajo el concepto de investigacin para el diseo.
La investigacin en diseo se ha venido aumentando
en los ltimos 10 aos en Europa, indicador de ello es
el nmero de posgrados que se ofertan cada vez ms.
Asimismo, el reconocimiento de esto como disciplina
acadmica dentro del campo de investigacin es algo
constante. Sin embargo, desde mediados de los aos
setenta surgieron asociaciones dedicadas a la difusin
y al debate, tales como Design Research Society, Design History Society, Design Science Society y European
Acedemy of Design.
Mientras que en Europa la investigacin se ocupa del estudio de la tipografa, la publicacin editorial, la historia,
la metodologa del diseo y tambin en el design management; la investigacin en Latinoamrica se hace hoy
desde la perspectiva de otras disciplinas, como la filosofa, el arte, la arquitectura, la ingeniera, la psicologa y la
informtica. Es por estas disciplinas que construimos las
preguntas que dan origen a las investigaciones formales.
Esto puede sustentarse en la escasa oferta de formacin de maestras y doctorados en diseo dentro de los
pases latinoamericanos (por ejemplo, en el Per), lo que
genera un desconocimiento sobre los mtodos propios
para la investigacin en diseo. El desarrollo del diseo
nos lleva a mirar la educacin desde una ptica diferente,
en donde podemos buscar alternativas metodolgicas y
de investigacin que permitan un desarrollo acadmico
completo, capaz de autocuestionarse y transformarse a
partir de la investigacin. Por tal motivo, se dice que el
diseo es una ciencia an en construccin.
Viendo a la ciencia de investigacin desde una ptica
tradicional, podemos pensar que es una actividad sis-
56
temtica y exacta que busca la creacin de nuevos conocimientos, los cuales sean confiables, verdicos, efectivos y reales; estamos conscientes de que el diseo es
una actividad sin paradigmas y compleja; por lo tanto, la
investigacin del conocimiento en diseo resulta igualmente de compleja y diferente.
Uno de los obstculos ms comunes en una investigacin sobre diseo es encontrar referentes reconocidos
por su rigor cientfico o por trabajos que sean considerados como antecedentes para desarrollar las bases de
dicha investigacin.
El diseador e investigador norteamericano Karl Aspelund (2006) expuso el gran impedimento que tienen los
diseadores en encontrar libros que expliquen detallada
y cientficamente el proceso del diseo, o de disponer
de anlisis acerca del enfoque sistemtico del proceso
creativo; problema que, hoy en da, no se ha cubierto en
su totalidad. Sin embargo, se est generando un cambio, el cual se evidencia en la organizacin de diversos
congresos y talleres especializados en el proceso del diseo y en el desarrollo de mtodos visuales.
Para trabajar una investigacin en diseo lo importante
es tener un objetivo claro, que permita saber que metodologa se adoptar. Por ejemplo, en el mbito acadmico, existe la motivacin por la demanda de programas
de posgrado en diseo, donde surge un marcado inters por trabajar el cuestionamiento y la generacin de
acuerdos que permitan un avance significativo en el reconocimiento de la investigacin por parte de dicha comunidad. Asimismo, existen programas de investigacin
que no tienen el objetivo de lograr un grado acadmico,
sino nicamente el desarrollo de nuevos conocimientos
y habilidades sobre el mismo.
Lo que se busca es una metodologa propia, en la que
la etapa previa de la investigacin debe estar asociada
al estudio del contexto, el usuario, los referentes y a explorar las oportunidades o problemas. La investigacin
estar determinada por un constate cuestionamiento
dedicado a recopilar y analizar informacin para el desarrollo del proyecto.
Reinaldo Leiro (2006) defini el diseo como un proceso de investigacin con sus propios mtodos y productos; y Scrivener (2009) explic que una investigacin
acadmica se considera como tal, solo si es sistemtica
y conducida intencionalmente para adquirir nuevos conocimientos, de manera que estos puedan ser comprobados y que, adems, se adquieran sobre un rea especfica para ser transmitidos y dados a conocer.
Por lo tanto, el diseo es considerado una ciencia prctica, ya que uno de sus objetivos es el desarrollo de soluciones para los miembros de una sociedad, donde la
integracin de requisitos tcnicos, sociales y econmicos, efectos psicolgicos y materiales se interrelacionan
con el entorno y el medioambiente.
La investigacin en diseo es una actividad condicionada por mltiples factores. Debido a ellos, no existe
un procedimiento nico o universal que se ajuste a las
necesidades de acuerdo con la investigacin. Segn
Margolin (2000), puesto que el tema de la investigacin
de diseo no solo se refiere a los productos, sino a la
respuesta humana, las tcnicas de investigacin para el
diseo deben ser necesariamente diversas. Por lo que
diversos autores han propuesto algunas maneras de
clasificar y realizar investigaciones en diseo, una de los
cuales, creada en los ltimos aos, es la siguiente: el
paradigma for thru through, es decir, el mtodo para el
diseo, sobre el diseo y a travs del diseo.
A modo de conclusin, es esencial empezar a trabajar

con los estudiantes de diseo asignndoles trabajos de
investigacin, para favorecer el crecimiento de la actividad acadmica dentro de este mbito. Adems de fomentar los grupos o ncleos crticos y adquirir mayor
extensin y sostenibilidad; de manera que se cubran las
necesidades presentadas.
Bibliografa
Archer, L.B. (1964). Systematic method for designers.
Londres : Council of Industrial Design
Blessing, L. (2004). DRM: A Design Research Methodology. Konstruktionstechnik Und Entwicklungsmethodik. Recuperado el 28 de Febrero de 2010 de:
http://www.ktem.tuberlin.de/fileadmin/fg89/PDFs/Forschung/Flyer_Blessing_en.pdf
Findeli, A. B. (2008). Research Through Design and
Transdisciplinarity: A Tentaive Contribution to the Methodology of Design Research. Recuperado el 12 de julio
de 2010:
http://5-10-20.ch/~sdn/SDN08_pdf_conference%20
papers/04_Findeli.pdf
Actualmente, se percibe al diseador como una persona

creativa y prctica, que es capaz de generar soluciones a
los problemas solicitados; pero no es considerado como
un investigador acto para generar conocimiento cientfico. Teniendo en cuenta que el diseo es una ciencia
en construccin, es importante concientizar en el desarrollo de investigaciones, ya que no solo as tendremos
el reconocimiento de la comunidad cientfica, sino que,
adems, brindaremos una mejor calidad de vida a la sociedad, a partir de una prctica del diseo sustentada en
el conocimiento de causa.
Frayling, C. (1993). Research in art and design. Londres :

Royal College of Art
Es por ello que como parte de nuestro desarrollo en la

creacin de nuevas metodologas, tenemos que proponernos a orientar al alumno a ser crtico y analtico. Sin
capacidad de crtica, no hay conocimiento propio, y sin
conocimiento propio, no hay libertad. Por consiguiente,
nuestra funcin como docentes consiste en lograr que
los alumnos recuperen la pasin por determinados temas y los exploren e inicien una investigacin, as como
convertirlos en actores de su entorno, investigando a
travs de la accin (creadores activos).
Scrivener, S. (2009) The Roles of Art and Design Process and Object in Research. Reflections and Connections. Helsinski : University of Art and Design Helsinki
John Zimmerman, J. F. (2007). Research through design

as a method for interaction design research in HCI. Recuperado el 3 de julio de 2010:
http://goodgestreet.com/docs/JZ_JF_CHI07.pdf
Leiro, R. (2006) Investigacion de Proyecto. Foro Alfa.
Disponible en: < http://foroalfa.org/A.php/Investigacion_
de_proyecto/35> Consulta [Septiembre de 2008].
57
Mi nombre es Olga Osnayo y soy licenciada en Diseo de la Universidad San Ignacio del Loyola. Me considero una amante del diseo y los detalles de la creatividad: la expresin. Seguidora de las cosas simples pero complejas, de la expresividad y la libertad en el
momento del trabajo. Mi pasin trabaja con la relacin que se genera entre lo emocional y lo funcional de manera complementaria.
En enero del 2012 al termino de mi tesis, fund un proyecto social en el cual hoy en da ya llevo 2 aos trabajando a travs del
diseo grfico para la comunidad shipiba cultural llamada Cantagallo, residente en el distrito de Rimac-Lima. A finales del 2013
cree una agencia de diseo y publicidad llamada Panda, en la que me desempeo como consultora grfica. Adicional a ello trabajo
como docente en la carrera de diseo grfico en la UCAL y los fines de semana soy doctora bolaroja(clown hospitalario), trabajando
en el Hospital Nacional Arzobispo Loayza Lima.
58
Hacia una metodologa

de la enseanza
en diseo grfico. Lima-Per
Yenny Canales
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE
Lima
Per
En Lima existe alrededor de veinte instituciones particulares1 de educacin superior2 reconocidas por su antigedad3 o calidad que ensean diseo grfico e igual o mayor cantidad de centros4 que sin tener fama, renombre o
antigedad tambin lo ofrece.
Los docentes de las universidades que imparten diseo

suelen tener ttulo o licenciatura6, los de institutos o escuelas solo el grado de bachiller o estudios concluidos.
Ellos han estudiado artes, diseo, comunicacin o marketing. Ejercen a tiempo completo o de forma parcial7.
Los planes de estudio de las instituciones formales evidenciadas en la web son muy similares entre s, solo
muestran ligeros cambios en cuanto a las materias que
imparten5 o a su ubicacin en niveles, adems algunos
presentan lneas de formacin o brindan certificaciones
en el mbito editorial, publicitario o en la web al trmino
de un perodo de tiempo.
Los estudiantes para ingresar a los institutos tcnicos

requieren haber finalizado los estudios secundarios y no
tienen lmite de edad. Para matricularse solo deben acercarse a un centro de estudios, presentar los documentos
requeridos y pagar las cuotas pactadas.
1 Las instituciones pueden ser particulares o privadas y pblicas o nacionales.

Ninguna universidad nacional ofrece la carrera de diseo grfico.
2 Se entiende a universidades, escuelas de educacin superior o institutos
tcnicos. Las universidades ofrecen la carrera en cinco aos o diez ciclos de
estudios; escuelas en cuatro aos u ocho ciclos de estudio y los institutos
tcnicos en tres aos o seis ciclos de estudio. Todas las formales entregan
ttulo a nombre de la nacin.
3 Algunas fueron creadas en los aos sesenta como una lnea de artes,
PUCP y otras en los ochenta CIBERTEC, IPAD, ISIL, Toulousse, SISE, SENATI, Orval, USIL, entre otras, sus locales se ubican en reas cntricas de Lima
Metropolitana. Pocas de ellas se crearon en los noventa o en este siglo Centro de la imagen, Universidad Unin, Universidad Wiener, Universidad Csar
Vallejo, sin embargo cuentan con gran demanda y algunas se ubican en las
zonas perifricas de la ciudad.
Al egresar ellos trabajan en imprentas, diarios, revistas,

agencias de publicidad o empresas de diversos sectores,
pocos forman una compaa, pero muchos trabajan de
modo independiente como freelance8.
No existen estudios sobre cuntos profesionales en diseo hay en el mercado, ni de cuntos ms se necesitan,
existe gran demanda de parte de los estudiantes por esta
6 Aunque con la aprobacin de la nueva ley universitaria 30220-2014 en el art.

82 se propone: Para el ejercicio de la docencia universitaria, ordinario y contratado es obligatorio poseer el grado de Maestro a nivel de pregrado. Existe un
mximo de cinco aos, desde la aprobacin de la ley, para su adecuacin.
4 Estos centros educativos tienen licencia de funcionamiento, pero ofrecen

estudios bsicos, con escasa infraestructura. Se ubican en predios antiguos de
la ciudad.
7 La mayora de centros de educacin superior tiene ms docentes a tiempo

parcial que a tiempo completo, ello hace que el docente solo est de paso la
mayor parte del tiempo, su relacin es contractual y su remuneracin es por
hora dictada.
5 Se observa que ofrecen entre cinco a nueve asignaturas por cada perodo.
Cada ciclo est compuesto por diecisis semanas de clase y cada asignatura
tiene entre una hora y cuarenta minutos a tres horas y media de clase, aproximadamente.
8 Una gran cantidad de egresados ofrece sus servicios de modo independiente

por lo que sus presupuestos son mdicos. Existe en el centro de la ciudad una
galera dedicada exclusivamente a realizar servicios de diseo conocida
como Wilson por lo que los precios son aun ms cmodos.
59
carrera y pocos requisitos para acceder a estos estudios9.

En este momento sera interesante e importante determinar qu tipo de diseador grfico se debe seguir
formando, qu caractersticas debe tener, qu competencias debe dominar, qu papel cumplir ante la sociedad y de qu manera aportar para su desarrollo, pues
de este modo habr ms coherencia en establecer los
mejores mtodos10 para su enseanza-aprendizaje. La
idea no es unificarlos, pero s garantizar el desarrollo de
sus habilidades, de sus capacidades, logrando profesionales globalizados, con iguales oportunidades para
competir en el mercado.
As, conocer las actuales metodologas11 que cada uno
de estos centros utiliza requerir de un estudio bastante ms concienzudo, aunque atractivo, por lo que para
este paper realizar un breve recorrido por las metodologas ms significativas del siglo XX utilizadas en diseo
y a partir de ah esbozar comentarios y reflexiones que
como docente y gestora del rea puedo aportar.
La metodologa ms utilizada fue la de Descartes13, segn el mismo autor, visto como un modo racional de resolver problemas. Un modo nico, vlido e inmodificable.
Casi todas, se apoyan en esta lgica14. Las diferencias se
hayan en la forma de organizar las fases para sus actividades y en que algunas usan el mtodo deductivo.
As se observa que al inicio de la dcada del 60, la teora
de los sistemas tecnolgicos fue la principal influencia
para las metodologas, se daba mayor atencin al proyecto y a los problemas ms que al proceso en s15.
Al final de esta misma dcada, buscando cambiar el foco
en los expertos, fue implantada en la Escuela de Medicina
de la Universidad McMaster, en Ontrio / Canad, la Metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas ABP o
Problem Based Learning PBL.
Simon en 1969 introduce la teora de resolucin de problemas, considerando la racionalizacin tcnica e influenciando diversas metodologas proyectuales.
Metodologas lineales clsicas
Revisando las metodologas de enseanza en diseo

Manoel Alexandre Schroeder12, realiza una recapitulacin
por las metodologas basadas en proyectos. Todas ellas
son impulsadas por un problema, teniendo como resultado una investigacin y alguna solucin.
9 En general, despus de la ley 882 de Fomento para la creacin de instituciones educativas, existe gran pugna por los centros para captar estudiantes, as
con tal de cubrir el cupo propuesto por las reas de marketing no hay evaluaciones previas ni se cumplen los perfiles mnimos de ingreso.
10 Segn la 22da edicin del Diccionario de la Real Academia, 2001, el mtodo (Dellat.methdus,y estedelgr.). 1.m.Modo de decir o hacer con orden.
2.m.Modo de obrar o proceder, hbito o costumbre que cada uno tiene y observa. 3.m.Obra que ensea los elementos de una ciencia o arte. 4.m.Fil.Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla.
11 Idem. Metodologa (Delgr., mtodo,y-loga). 1.f.Ciencia del mtodo.
2.f.Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en
una exposicin doctrinal.
12 Tesis ANLISE DA PERCEPO DE UMA METODOLOGIA NO LINEAR EM
DESIGN GRFICO, para obtener el grado de Maestro al Programa de Ps-Graduao en Design y Expresso Grfica de la Universidad Federal de Santa Catarina presentada por MANOEL ALEXANDRE SCHROEDER, en 2009. Estas metodologas son basadas en la presentacin de proyectos. La traduccin es ma.
60
Estas metodologas proponen partir de un problema y

plantear fases o etapas para su resolucin. En 1975 Bernhard E. Brdek crea un sistema de manipulacin de la
informacin, posibilitando la realimentacin, quebrando
la linealidad de los procesos16.
13 Conocido como Mtodo Cartesiano, consiste en cuatro etapas secuenciales:

Nunca aceptar algo como verdadero sin antes conocerlo; dividir el problema
en tantas partes como fuera necesario para resolverlo; conducir en orden los
pensamientos, comenzando por los ms simples y fciles hasta los ms complejos aunque no tengan relacin natural entre s, y finamente, revisar completa
y detalladamente para ver que nada haya sido omitido.
14 Resulta comprensible si se considera que el diseador debe conocer la tcnica, pues es con ella con la que su saber se manifiesta.
15 Morris Assimov 1962 propone en su morfologa del design la divisin del
proceso metodolgico en cuatro fases: formulacin del problema, desarrollo del
proyecto; la finalizacin para la ejecucin del proyecto y pruebas; y la divulgacin,
distribucin en el ciclo de vida del producto. Por otro lado, Leonard Bruce Archer
1965 divide el proceso en dos fases, antecedidas por actividades preliminares: el pedido del proyecto por parte do cliente, y la aceptacin del servicio
y el brief. Este sera el inicio del procedimiento metodolgico, que se divide en
fase analtica, donde se hara el levantamiento de datos, la creacin, anlisis,
demonstracin y desarrollo del producto, y la fase ejecutiva, que constara de la
documentacin tcnica para la produccin.
16 Este sistema es dividido en cuatro fases: 1) problema, donde est el anlisis
y la definicin del problema; 2) la definicin de objetivos, con la concepcin y el
desarrollo de alternativas; 3) evaluacin, decisin y escojo; 4) finalizando con la
realizacin del proyecto.
El Prof. PhD. Siegfried Maser de la SHB17, en 1976, influido por la ciberntica, enuncia tres fases proyectuales:
una sobre los aspectos pragmticos y semnticos del
problema, otra sobre los objetivos18 y la ltima sobre la
definicin del problema, o sea, el desarrollo y seleccin
de alternativas para la realizacin y la implantacin.
tres etapas generales o macros: estructuracin22, proyeccin23 y realizacin24 invariables y dentro de cada etapa acciones micro, que pueden variar segn el caso. En
esta metodologa es clara la divisin del reconocimiento
del problema, la creacin y el desarrollo, as como la ejecucin de la solucin final.
Don Koberg y Jim Bagnall 1980 desarrollan una metodologa generalista del tipo problem-solving, dividiendo
el proceso del proyecto en dos fases: anlisis y sntesis y
presentando diversas tcnicas de evaluacin de esas fases. La concepcin del problema se localiza en un estadio
intermedio en el proceso y repercute en las personas y
en los objetivos del caso. El mtodo es un apoyo para la
organizacin del problema19.
Vernica Npoles, en 1988, propone una metodologa

para el desarrollo de proyectos de diseo grfico corporativo, dividida en cuatro fases anlisis, exploracin del
diseo, refinamiento del diseo e implementacin que
deben ser recorridos por el diseo y por el cliente, arribando conjuntamente a una definicin del problema.
En 1996 Norberto Chaves25 define una metodologa especfica para el desarrollo de identidad corporativa, ampliando el concepto de identidad visual. El mtodo propuesto es un avance para el diseo, pues sustituye la idea
de un diseo directo, automtico, por un proceso instrumentado y con la participacin activa de toda la empresa.
Mike Baxter en el 2000 describe su metodologa planteando en que ya no es necesario un pedido o servicio,
pues es el propio diseador el que puede visualizar un
buen negocio, configurarlo, crear los detalles y fabricarlo.
El desarrollo del proyecto se encuentra dentro de la configuracin, presentando las propuestas, las alternativas
de material y de fabricacin26.
Estas metodologas sirvieron de referencia para los cursos de diseo, se segua un hilo conductor, de modo
lineal, lo importante est en despus de mantener las
etapas hallar la solucin.
En 1981 Bruno Munari parte de una situacin problema

y va resolviendo sus componentes en orden cronolgico
y lineal en direccin a una solucin final. Luego incluye
etapas intermedias a estos extremos problema/solucin,
alertando desde el inicio que el uso de una metodologa
no significa necesariamente la previsin total del resultado ni su logro, solo reduce enormemente el desperdicio
de tiempo y de energa.
Fue Schn 1983 quien introdujo la idea de un proceso de reflexin en accin20 y posteriormente de Moraes
plantea la teora del Metaproyecto21, definida como el
design del design.
En 1984 Gui Bonsiepe, diseador, escritor y consultor de
la ONU para Amrica Latina, estableci un mtodo de
17 SHB Staatlichen Hschulle fr Bildende Escuela Estatal Superior de

Construccin.
18 Compuesta por la descripcin del problema, incluyendo el contexto y el
levantamiento de datos, los aspectos sintcticos, el planeamiento del proceso
y del tiempo, y el financiamiento.
19 En contraparte, los autores proponen un mtodo de solucin creativa del
problema, compuesto por siete etapas: aceptacin del problema, anlisis,
definicin, idea, seleccin, implementacin y evaluacin.
22 En la primera etapa macro, se estructuran todos los datos necesarios para

una buena comprensin de lo que realmente es el proyecto, con sus limitaciones, necesidades, etc.
23 En la segunda fase macro est el desarrollo, verificacin y seleccin de las
alternativas, detalladas, testeadas y modificadas. Seria a fase del desarrollo
del artefacto.
24 La tercera fase es la ejecucin o realizacin del producto.
20 La descripcin del modelo de Schn pasa por entender qu es el pensamiento prctico. As, diferencia tres fases: Conocimiento en la accin saber
hacer, Reflexin en y durante la accin metareflexin y Reflexin sobre la
accin y sobre la reflexin en la accin.
25 Chaves divide su mtodo en dos grandes fases: la analtica y la normativa.

La primera comprende el conocimiento profundo de la empresa y se divide en
cuatro subfases: investigacin, identificacin, sistematizacin y diagnstico. La
segunda, la normativa, se divide en: estrategia general de intervencin, proyecto de intervencin general y elaboracin de programas particulares.
21 Segn la sistematizacin de Dijon de Moraes, se trata de una reflexin

crtica y reflexiva sobre el propio proyecto a partir de un escenario en donde se
destacan los factores productivos, tecnolgicos, mercadolgicos, materiales,
ambientales, scio-culturales e esttico-formales, teniendo como base el anlisis y las reflexiones anteriormente realizadas a travs de previa y estratgica
recoleccin de datos.
26 Design Thinking es la aplicacin de este concepto en la solucin de problemas ms complejos como la gestin de negocios, pero el diseador no necesariamente est preparado para resolver problemas de negocios, adems debe
considerar aspectos de sustentabilidad social y ambiental como parmetro
proyectual y ese es un modelo sistmico en oposicin a la lgica mecanicista
vigente.
61
Metodologas no lineales
En 2003 Luiz Salomo Ribas Gomez27 plantea las 4Ps
del diseo posicionamiento, problema, propuesta y
producto, una metodologa no lineal donde las etapas
ocurren concomitantemente, siempre cubiertas con informacin del mercado, donde lo mas difcil es definir por
donde comenzar. Se destaca en esta metodologa la importancia del trabajo colaborativo y del apoyo en TICs sin
importar la localizacin geogrfica.
Ante este recorrido plagado por la linealidad es preciso
considerar una metodologa facilitadora, apoyada en el
buen sentido en el proceso de enseanza-aprendizaje del
diseo, que contemple la complejidad del pensamiento
humano a partir de un sistema abierto, amplio y flexible.
A modo de conclusin
El diseo es una tarea que requiere del fomento de la
creatividad, que por su propia naturaleza debe ser funcional, que se rige por el mercado industrial y por los
diversos condicionantes culturales y sociales, por ello
algunos docentes consideran que abordarlo con una
metodologa limita, sesga y encasilla el proceso de enseanza-aprendizaje.
Sin embargo, siguiendo el pensamiento de Luisa Domnguez Carrillo28 el uso de un mtodo garantiza entrelazar
de manera correcta todos y cada uno de los componentes, los recursos, la comunicacin, la investigacin, la reglamentacin, etc. Es necesario impulsar el desarrollo de
mtodos de diseo grfico nuevos.
Ello supone que es preciso practicar con los estudiantes el reconocimiento de todos los componentes del
diseo29, ensear que el diseo es un acto de comunica-
27 Gomez, Luis Salomo Ribas. Os 4ps do design: Uma proposta metodolgica

nao linear de projeto. Tesis de Doutorado do Programa de Ps graduao de
Engenharia de Produo da Federal de Santa Catarina, 2003.
28 Artculo Panoramas generales de la metodologa en el diseo grfico, recuperado de (http://www.acatlan.unam.mx/multidisciplina/file_download/35/
multi-2008-12-08.pdf)
29 Desde el lenguaje bidimensional hasta los elementos que forman parte de
un manual de identidad, por ejemplo.
62
cin30, que requiere de investigacin31, que tiene reglas y

presupuestos aceptados en sociedad.
Dominguez agrega, proponer un mtodo en especfico
para solucionar soportes grficos tan diversos que por su
complejidad y diferencia en aspectos formales necesitan
de su particular modo ordenado de proceder para llegar
a la solucin final. Con el uso de un mtodo se optimiza
el trabajo de manera tal que se tiene el control al mximo
de lo que ocurrir en el proceso desde el inicio hasta el final... Las ganancias son innumerables en todos aspectos
para los implicados en un proyecto de diseo.32
Son las instituciones educativas las responsables de
pensar cul es su rol en la sociedad y a partir de ello capacitar a sus docentes en la aplicacin del mejor mtodo.
Evaluarlo y reevaluarlo permanentemente. As los cursos
de capacitacin no deben girar en torno a uno o dos temas, sino preparar a su personal para ejercer del modo
ms sensato y tico su labor.
En palabras de Schn33: Cuando hablamos del profesor
nos estamos refiriendo a alguien que se sumerge en el
complejo mundo del aula para comprenderla de forma
crtica y vital, implicndose afectiva y cognitivamente en
los intercambios inciertos, analizando los mensajes y redes de interaccin, cuestionando sus propias creencias y
planteamientos proponiendo y experimentando alternativas y participando en la reconstruccin permanente de
la realidad escolar.
Son los docentes quienes deben evaluar lo realizado, proponer mejoras, cambios, ajustes. Replantear el esquema
con cada grupo. Pensar un esquema para cada grupo.
Por ello se requiere del apoyo de la institucin para que
30 El acto de comunicacin no descansa en el receptor, no es lineal, ni es un

proceso. La comunicacin es una produccin de sentido dinmica, que requiere
de sensibilidad, asertividad, de la adquisicin de mltiples lenguajes el conocimiento de cdigos diversos.
31 La investigacin entendida como el acto de recoger toda la informacin
posible que permita construir un discurso social y culturalmente apropiado.
Con herramientas vlidas.
32 Ibidem.
33 Citado por ngels Domingo Roget. El profesional reflexivo (D.A. Schn)
Descripcin de las tres fases del pensamiento prctico. s/f.
los docentes obtengan capacitacin34, solvencia econmica35, reconocimiento36, profesionalismo37. Para trazar y cumplir requisitos de ingreso38, para tener la cantidad adecuada de estudiantes en el aula, para aplicar
sistemas de evaluacin que garanticen el aprendizaje
significativo, para tener acceso a las nuevas tecnologas
y todo aquel recurso que permita el mejor ambiente.
Referencias
Diccionario de la Real Academia, 22ma edicin, 2001.
Da Silva, Carlos Eduardo Leme y Gasperini, Ricardo. Design
Thinking: contribuies na gesto de projetos do produto.
Tekhne e Logos, Botucatu, SP, v.4, n.3, Dezembro, 2013.
Domnguez Carrillo, Luisa. Panoramas generales de la
metodologa en el diseo grfico. Pp 105-112.
(http://www.acatlan.unam.mx/multidisciplina/file_
download/35/multi-2008-12-08.pdf)
Lessa, Washingttom Dias. Produo e reproduo do
design como conhecimento (Indicaes para uma compreensao do discurso do Design). Tese submetida como
requisito parcial para a obteno do grau de mestre em
Educao. Rio de Janeiro, Fundao Getlio Vargas Instituto de Estudos Avanados em Educao, Departamento de Filosofia da Educao. 1983.
Domingo Roget, ngels. El profesional reflexivo (D.A.

Schn) Descripcin de las tres fases del pensamiento
prctico.
(http://www.practicareflexiva.pro/docs/D.SCHON_
FUNDAMENTOS.pdf)
Schroeder, Manoel Alexandre. Anlise da percepo de
uma metodologa no linear em design grfico. Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em
Design e Expresso Grfica da Universidade Federal de
Santa Catarina como requisito parcial obteno do
grau de Mestre em Design e Expresso Grfica. Florianpolis, 2009.
Visser, Willemien. Schon: Design as a reective practice. Collection, Parsons Paris School of art and design,
2010, Art + Design & Psychology, pp. 21-25.
http://www.parsonsparis. com/pages/detail/624/Collection-2.inria-00604634
Waks, Leonard J. Donald Schons Philosophy of Design
and Design Education. International Journal of Technology and Design Education 11, 3751, 2001. Kluwer Academic Publishers. Printed in the Netherlands.
Mazzeo, Cecilia y Toledo, Jimena. Metodologa de diseo: una mirada al proceso proyectual.
(http://www.cmazzeo.com.ar/dg/downloads/d2/metodologia.pdf)
34 Que aporte, que complejice, que extraiga lo mejor de la prctica docente.

Capacitacin que permita aprender para aplicar.
35 Todava hay instituciones en Lima que remuneran con menos de cinco
dlares la hora, por lo que para atener un ingreso vlido los docentes aceptan
ms de veinte horas semanales.
36 Algunos centros cambian constantemente de docentes porque no confan
en lo que pueden realizar. Los sistemas de evaluacin que los estudiantes
responden como encuesta no siempre ni solo garantiza que los buenos
docentes sean los que permanezcan en el centro educativo, en todo caso, se
debe evaluar diversos aspectos de su saber docente.
37 Antiguamente aos 80 en las universidades se formaban los futuros
docentes que se iniciaban como asistentes de ctedra, actualmente no existe
esa posibilidad y es importante tener profesionales formados para la docencia,
sin necesariamente ser educadores de formacin. Ser docente es una prctica
que no se agota en conocer una tcnica o un mtodo, que implica nunca terminar de aprender.
38 Se debe solicitar un mnimo de requisitos si es que la institucin no va a
brindar formacin en cursos bsicos historia del arte, redaccin, entre otros,
estudiantes con referentes, con conocimiento de lo que significa ser/debe ser
un profesional.
63
Jenny Canales Pea es mster de la maestra Estrategias de la Comunicacin con un Diplomado en Comunicacin Empresarial de
la Universidad de Lima. Licenciada y Bachiller en Ciencias de la Comunicacin por la misma universidad.
Ha realizado labor gerencial en el mbito educativo de nivel superior, como directora y coordinadora acadmica. Coautora del texto
Manual de la Gramtica Visual Bidimensional con investigaciones publicadas en educacin, cine y comunicacin visual.
Es docente de pregrado en diseo y comunicacin en instituciones de educacin superior, as como en Diplomados nacionales y
extranjeros.
Es acreditadora externa nombrada por el SINEACE en el rea de comunicacin y
Evaluadora en el Programa de Gestin de la Calidad de la Educacin Superior, Instituto Internacional para el Aseguramiento de la
Calidad (IAC), el Centro Inter Universitario de Desarrollo (CINDA) y el Consorcio de Universidades.
As mismo, ha participado en diversos eventos en calidad de expositora, jurado y organizadora.
En la actualidad es docente contratada en el rea de comunicacin empresarial en la Universidad Privada del Norte y en la Universidad Antonio Ruiz de Montoya y es directora ejecutiva de Grafi-k comunicacin y diseo, brindando asesora en temas de
comunicacin corporativa y diseo grfico.
64
Gestin del diseo

en la educacin virtual
y su articulacin
con la esttica visual.
Luis Fernando Tllez
FUNDACIN UNIVERSITARIA
COFENALCO SANTANDER UNC
Santander
Colombia
Descripcin
El E-learning es una realidad, y los modelos por competencias facilitan la incursin de programas modalidad
online, virtual, distancia virtual, blended.
La comunicacin visual y el diseo digital, son garantes
del xito en procesos pedaggicos virtuales, es decir
que el diseo visual debera estar al servicio de la didctica y el aprendizaje.
El desarrollo de elementos grficos en la virtualidad es
muy importante; los conocimientos deben estar construidos con elementos semiticos, sealticos, visuales,
audiovisuales y estticamente agradables para que atraigan la atencin y mantengan el inters en los procesos de
interaccin y apropiacin de los conocimientos; la creatividad aplicada en el desarrollo de recursos acadmicos
orientados para la virtualidad es fundamental para que
los estudiantes o usuarios virtuales se sientan cautivados y alcancen los objetivos pedaggicos; tambin pretenden dejar una sensacin de satisfaccin y deseos para
continuar con el siguiente nivel o mdulo virtual.
En la medida que la comunicacin visual y la grfica
digital faciliten la comprensin de los conocimientos,
los entregue de forma sencilla de entender, recordar,
intuitiva, fcil de usar, leer y navegar; habr mayores
posibilidades de triunfo en el proceso de aprendizaje y
as bajar los ndices de desercin por la dificultad que
implica acceder a ciertos recursos, han sido realizados
bajo parmetros equivocados o simplemente no son

atractivos visualmente asumiendo que la construccin
de los conocimientos son los ms adecuados para el
tema desarrollado en el recurso.
Palabras clave
Virtualidad, OVA, AVA, LMS, ambientes virtuales de
aprendizaje, plataforma de aprendizaje, usabilidad, diseo multimedia, aprendizaje en lnea, aprendizaje ubicuo, educacin a distancia, aulas virtuales.
Enfoque de conocimiento.
Enfoque Terico
Pespectiva Terica.
La pedagoga virtual inmersa en la educacin mediada
por TIC, como el conjunto de saberes y de prcticas
educativas soportadas virtualmente, sin barreras temporales y con algn indicador de distancia entre sus
actores necesita para su desarrollo de un campus virtual, mecanismos de la interactividad, conectividad y
la incorporacin de tecnologas orientadas a apoyar el
campo educativo.
Conjuga elementos multidisciplinarios relacionados con
la pedagoga, la sociologa, la didctica y la comunicacin. El diseo de comunicacin visual y la grfica digital
se articulan con la simulacin y la creatividad para producir recursos y escenarios dados para el ejercicio de in-
65
teraccin y la cognicin en ambientes virtuales de aprendizaje y los procesos acadmicos mediados por TIC.
Existe el valor del desarrollo tecnolgico y su constante
actualizacin (tanto de software como de hardware) y la
aplicacin de metodologas pedaggicas viables para la
educacin en modalidad a distancia, o la que reconocemos como distancia virtual.
Entonces el engranaje grfico, visual y audiovisual que
desde el diseo se configura, es fundamental para darle un estilo, una esttica e inters resumidos en lo que
podra deducir como una apropiacin de la imagen hacia
su hermenutica virtual, con el propsito de lograr una
adecuada, objetiva y entendible interpretacin de los
conocimientos a impartir, con una fuerte influencia alegrica y alto contexto denotativo y connotativo de cada
concepto, imagen o desarrollo grfico suministrado por
el creativo y sugerido parcialmente por el autor de los
conocimientos.
Por esto el diseo est considerado como un protagonista del xito o el fracaso en un proceso formativo, al
menos desde lo atractivo que pueda sugerir ser un recurso, y la facilidad para ser entendido, e interpretado
correctamente por el estudiante virtual.
La educacin mediada por TIC, en modalidad virtual actualmente representa gran responsabilidad, cada vez encontramos que la efectividad en los procesos de aprendizaje y el inters por parte de los educandos se pierde
debido a la falta de motivacin y a varias deficiencias
contextuales o de pertinencia en los discursos acadmicos, sumado a los distintos inconvenientes por culpa de
la mala conectividad si es que existe y la pobre oferta grfica que contienen dichos mdulos educativos.
Sin duda las nuevas tecnologas al servicio de la educacin son una garanta de cobertura, flexibilidad y bajos
costos en la educacin para los pases en donde an la
educacin de calidad en el ciclo profesional en pregrado
o postgrado no es gratuita, como quizs debera serlo.
De todos modos hay menos calidad en estos pases y
ello debido a que se omiten procesos y se bajan indicadores para mejorar la rentabilidad del negocio de la educacin, desafortunadamente; y son pocos los que tienen acceso a las grandes universidades con estndares
de calidad altos, precisamente por ser muy costosas.
66
La educacin online se vislumbra debido a este paleativo como una opcin para quienes por trabajar o atender
asuntos personales no pueden asisitir al modo tradicional de la educacin en su modalidad presencial.
Su organizacin debe ser generosa recursos tcnicos y
humanos; adems de la integracin de cada uno de los
equipos de trabajo conformados y los diferentes roles
para enfrentar la construccin de modelos pedaggicos
y proyectos educativos para la virtualidad.
Tal vez soy optimista al no mencionar que tambin pueden
ser un factor de desercin por la falta de preparacin en los
profesores virtuales o la falta de entusiasmo para abordar
el proceso de aprendizaje desde la interaccin efectiva y la
disposicin de los profesores con sus alumnos.
Cuando implementamos la usabilidad en la produccin
de un ambiente virtual de aprendizaje tenemos la posibilidad de la organizacin de los objetos de aprendizaje y una administracin ms austera de los recursos
disponibles para construirlos con un bajo en los costos
de produccin y un mejor aprovechamiento del recurso
humano disponible para el desarrollo del proyecto.
Cmo lograr un mayor inters (aprovechamiento) y la
mayor efectividad (cumplimiento) dentro del aprendizaje y el ejercicio acadmico virtual?
Es la pregunta que quiero resolver a travs del enfoque
de mi trabajo en investigacin; un trabajo que aborda los
planteamientos de uso de las inteligencias mltiples desde la construccin de un lenguaje de conocimiento virtual; y a hasta dnde podemos arriesgar el conocimiento cuando se planifica la produccin de los recursos y la
creacin del mdulo mismo con decisiones que involucren la esttica en el diseo grfico y visual, y la simplicidad para facilitar cualquier tipo de interaccin entre el
estudiante y los dems actores dentro del conocimiento.
Es probable que al iniciar la transicin de la educacin
presencial a la educacin virtual, las Instituciones de
Educacin Superior se enfrasquen en un dilema general
que implica tomar decisiones desde la construccin del
mismo conocimiento, pasando por el factor creatividad,
el contexto tecnolgico y las variables de aplicacin
pedaggicas que representen los modelos y proyectos
educativos institucionales.
Si no existieran dichos modelos, entonces habra que

construirlos; y fundamentar los elementos que diferenciaran el ejercicio acadmico en los ambientes virtuales de aprendizaje, asumiendo la responsabilidad de
formar a los tutores o profesores virtuales, concretando
los lenguajes empleados en los diseos instruccionales
para las distintas temticas y ordenando la produccin
de cada uno de los diferentes aspectos a tratar, como
son los mapas de procesos, flujogramas, insumos, lineamientos, entre otros.
Relacin con perspectivas en el campo.
Iniciar la construccin de un proyecto educativo en la
educacin virtual requiere un equipo de trabajo idneo y
comprometido con la produccin de los diferentes mdulos virtuales y sus respectivos procesos.
Por eso es importante recalcar siempre eso dentro del
equipo de trabajo seleccionado y ante todo el conocimiento que estos debern tener o adquirir sobre la Institucin segn se d el caso.
De acuerdo a las directrices sugeridas internacionalmente, se deben implementar cuatro dimensiones, o
reas que distribuirn el trabajo de los diferentes procesos a realizar.
Cada dimensin o rea debe contar con un lder, que es
la persona que se responsabiliza de las tareas y los productos de acuerdo a lo coordinado, adems de administrar el trabajo de la produccin.
A continuacin presento una breve resea de cada rea
o dimensin y los perfiles que necesitan para asumir la
coordinacin de dicha rea:
Dimensin componente organizacional: Normalmente est a cargo de la vicerrectora acadmica
Institucional directamente o de un funcionario acadmico que est vinculado con procesos administrativos y coordine todo lo referente a la contratacin de los diferentes integrantes del equipo virtual y
el tema legal al interior de los movimientos contractuales y comerciales generados para el proyecto.
Esta dimensin velar por el cumplimiento de los
diseadores de mdulo, autores, bajo los parmeUNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO
tros establecidos en los lineamientos organizacionales para el proyecto.

Dimensin componente pedaggico: Esta dimensin debe estar liderada por unos especialistas,
magister o doctor en educacin, que conozca sobre
aspectos pedaggicos, aspectos instruccionales y
garantice la coherencia con los postulados pedaggicos emanados desde el PEI, lineamientos pedaggicos creados y los modelos Institucionales;
la dimensin pedaggica puede tener una persona
con estas mismas competencias apoyando el trabajo pedaggico.
Dimensin componente tecnolgico: Estar liderada por un ingeniero de sistemas, con vasto conocimiento en el tema de la programacin, lenguajes
de programacin, Java script, scorms, LMS, JUMLA,
usabilidad, lineamientos tecnolgicos creados, Ambientes virtuales de Aprendizaje, soporte tcnico a
los computadores, las redes, responsabilidad en
Backups, antivirus, Objetos virtuales de aprendizaje,
y todo lo relacionado con la Web.
Se requiere el apoyo de una persona como INTEGRADOR TECNOLGICO, quien sirve de enlace
entre esta dimensin y la comunicativa.
Dimesin componente comunicativo: Est liderada por un perfil de comunicador social o publicista,
con conocimientos en diseo grfico y la suite de
Adobe. Deber velar por los procesos de produccin
del proyecto y los respectivos filtros en derechos de
autor, correccin de estilo, lineamientos comunicativos creados y creatividad en la produccin.
Esta dimensin est apoyada por los diseadores grficos, editores y correctores de estilo, infgrafa, operador multimedia y audiovisual teniendo en cuenta sus
competencias en el manejo de cmara, micrfonos y
edicin audiovisual.
Dentro del proceso, la Institucin puede solicitar apoyo del Organismo Gubernamental encargado de controlar las polticas educativas (por ejemplo podra ser
el Ministerio de Educacin del pas o una Secretara
de Educacin segn sea el caso), asignando asesores
nombrados all para cada una de las dimensiones, y el
67
establecimiento de un cronograma de visitas, revisin

de avances en el proceso y actividades precisas sobre la
potenciacin de la virtualidad.
Contribucin
Socializar los parmetros de evaluacin de calidad en
la educacin virtual y su componente visual implcito en
los procesos de produccin de contenidos y didctica
de los conocimientos a promover desde las plataformas
educativas virtuales y la educacin online.
En Colombia existe un manejo especializado de los pares acadmicos, o pares del CNA con visitas y cronogramas de trabajo, verificacin de condiciones de calidad
pertinentes a los procesos mencionados y con fines de
acreditacin de alta calidad.
Entrando a teoras del aprendizaje referenciamos el
aprendizaje autnomo como realidad cuando rodeamos al estudiante de una atmsfera metacognitiva vlida (muchas veces simulada), contextualizada y rica en
conocimientos; es colaborativa cuando le permitimos
interactuar de forma natural y casi instintiva a nuestros
estudiantes si ellos quieren alcanzar sus objetivos (por
eso hablamos de autonoma), y es altamente calificada
cuando se evidencia que cada respuesta corresponde a
las rbricas de evaluacin all dentro de esa atmsfera
o ambiente virtual.
Es tarea entonces de cada docente, construir ese ambiente de interaccin, esa atmsfera y por supuesto la
respectiva hoja de ruta de cada uno de los elementos que
llevarn al estudiante a un aprendizaje concreto. Indispensable la usabilidad dentro de la construccin grfica
del recurso o la plataforma de aprendizaje; sin extralimitarse en colores, imgenes o ventanas emergentes.
Es requisito que los ambientes virtuales de aprendizaje
estn mediados y los actores dentro del ejercicio tengan
por lo menos una experiencia previa que permita ingresar y explorar cul es el manejo de la plataforma.
Cito como ejemplo un caso particular que representa a
un ejercicio docente de la modalidad presencial frente
a la online.
68
Por ejemplo, un tema recurrente para estudiantes de

publicidad, mercadeo y diseo es el Cinemarketing,
cuando el discurso est orientado al cine publicitario y
los alcances que podra tener pautar en un medio como
el que envuelve la espectacularidad del cine y todo lo
que representa este medio publicitario.
Se podra hablar de la pauta convencional en pantallas
o ejercicios estratgicos puntuales con pauta en vasos,
baldes de crispetas, boletera, baos, pasillos, etc.
Hoy da existen posibilidades que han llevado a las grandes franquicias de cine hacia las APPS, aplicaciones
mviles y convertirse en tema de consulta obligatoria
de Smartphone y tablas electrnicas.
Por eso en una clase tpica que se hara en un aula de
clases, dentro de cuatro paredes, proyector o videobeam y mostramos cada elemento tratado durante la
clase con fotografas, videos, incluso acudir a la memoria de los estudiantes y pedirles que recordarn alguna
experiencia dentro del cine que permita identificar esos
elementos; hasta ac vemos un ejercicio acadmico
normal, coherente, algo tpico.
La clase se podra realizar directamente desde en un cinema local, ellos en medio de la experiencia identifican
los mismos aspectos que han sido previamente suministrados con informacin de referencia que en una clase normal se convierte en el tema de discusin durante
el tiempo que dure esta; pero que he solicitado se revise previamente para que se pueda trabajar la clase un
tanto diferente en una atmsfera controlada y pactado
una oportunidad para vivir una experiencia acadmica
distinta, con una gua sobre los aspectos que deben
descubrir en una hoja de ruta previamente explicada, los
estudiantes empiezan a descubrir las diferentes formas
de pauta publicitaria que es tema central de la clase y
se introduzcan en la experiencia para poder identificarlas; es decir van a ver una pelcula; probablemente van
a consumir productos dentro del cinema, caminarn
atentos cada uno de los espacios publicitarios y al igual
que una esponja absorbern toda esta informacin que
irn enfrentando al conocimiento.
En la virtualidad el escenario puede ser simulado, presentado a travs de algn recurso audiovisual, visitando
algn video o pgina de referencia o plantendole a los

estudiantes que salgan de la pantalla (as como salen de
las 4 paredes del aula) para que vivan una experiencia
mgica, aumentando el inters por el conocimiento, y
preparando la manera cmo van a compartir dicha experiencia con actitud positiva durante el proceso, responsabilidad, transparencia y publicando los resultados
que al final del mismo se alcanzan y la comparten a
travs de los foros, tareas o redes sociales disponibles
para el ejercicio.
Un ejercicio simulado, igual que las visitas virtuales a
famosos museos o escenarios de inters popular, recursos visuales similares al Street View de Google o los
efectos de panoramizacin y acercamiento a fotografas
que dan una sensacin de navegar dentro de la imagen,
son recursos que ofrecen otra perspectiva basada en
la interaccin y atractivos para los jvenes estudiantes
cuya curiosidad les permite disfrutar de estos recursos
grficos y creativos.
Ahora las experiencias online deben estar catalizadas
por la aceptacin y la puntuacin, un sentido democrtico de evaluacin de la experiencia que valora si merece
la confianza cuando est bien calificada o simplemente descartada cuando la mayora de usuarios la catalogan de baja calidad o mal desarrollo; este podra ser
un buen indicador de popularidad transmitiendo presin
para que las cosas se realicen con altos estndares de
calidad para ser referidos en buenos puntajes y con alta
aceptacin entre los usuarios o estudiantes.
Las redes sociales pueden servir como plataforma de
masificacin aprovechando el mpetu de uso de redes sociales para comunicar y proyectarse como seres sociales,
la educacin poco a poco se empieza a filtrar en ellas y
a involucrar sus beneficios al men de opciones y manifestando a la comunidad acadmica que la Institucin es
actual porque muestra un perfil en facebook, o tiene una
cuenta de twitter, fanpage con miles de seguidores o un
cuerpo colegiado interactuando a travs del chat porque
es ms factible que los jvenes intervengan a travs de
facebook que los mismos escenarios dispuestos para estos contactos en las plataformas educativas que se mueven ms por evidencias que por aceptacin.
Entonces si le inyectamos un poco de creatividad a
nuestros procesos de aprendizaje, alcanzaremos los
objetivos propuestos para el desarrollo de la educacin

online en sus mdulos virtuales. No quiero decir con
esto que todas las clases se deben realizar en esas atmsferas; para eso existen infinidad de recursos, objetos virtuales de aprendizaje y ayudas didcticas.
Depende mucho de cmo se construyen los recursos y
cul podra ser la reaccin del estudiante ante buenas
ofertas grficas, visuales o audiovisuales; se trata de innovar, pues es la carta de presentacin que tendrn los
estudiantes y usuarios.
No olvidemos que los indicadores de calidad permiten
una mirada sobre si el mdulo cumple con los elementos que consideramos indispensables para hacer del
ejercicio acadmico virtual una frmula de xito en los
egresados, garantizarles el aprendizaje y reiterarles la
disciplina para alcanzar los objetivos.
Se pueden verificar en un Check list, si cumplen o no
con cada elemento:
En la introduccin del curso, si presenta una descripcin del curso (ya sea en un video introductorio o un
texto interactivo).
Definir los objetivos del curso si son explcitos y claros
para el estudiante.
Demostrar si se expresan requisitos tcnicos y/o acadmicos y tiempos visibles en una gua de actividades
o check list.
Verificar si el mdulo cuenta con una poltica, procedimientos o reglamento para la interaccin.
Revisar si se expresan los modos de comunicacin, son
claros y estos se encuentran a la mano del estudiante.
Se cuenta con un cronograma de trabajo, actividades
o interacciones en algn tipo de calendario disponible
para el estudiante.
Los mdulos de formacin son claros y de extensin
coherente con los cronogramas presentados.
Las unidades de conocimiento son lgicas e incluyen
objetivos, contenidos, rbricas de desempeo, actividades y formatos de evaluacin.
Se evidencian instrucciones claras y suficientes.
El estilo de redaccin es el indicado para el estudiante
(existe un proceso de filtro en la correccin de estilo).
Los grficos utilizados aclaran todos los conceptos
(existe uso de colores o elementos que caractericen o
diferencien los diferentes conocimientos).
69
En cuanto a la interactividad presenta canales de comunicacin especficos y apropiados de interaccin y

comunicacin dinmica entre profesor y estudiantes
virtuales.
Los recursos contienen funciones programadas automatizadas.
Existen preguntas y actividades de debate disponibles
para el proceso de aprendizaje.
Se proponen actividades para trabajo colaborativo
adecuados y son consecuentes con la valoracin de
los crditos acadmicos.
En cuanto a la disponibilidad de los recursos didcticos, existen contenidos, bibliotecas, o bases de datos
(y sus respectivos instructivos para utilizarlos).
Existen servicios de asistencia al estudiante online,
ayuda, asesora, inscripciones, admisiones, auxilios
econmicos, tutoras y otros servicios relacionados
con el proceso e-learning.
Existen canales de asistencia tcnica a travs del chat en
forma sincrnica y con alternativas para la asncrona.
En cuanto a las actividades presentadas, verificar si
tiene interaccin cognitiva con el contenido.
Estn relacionados estrechamente con los objetivos o
con los elementos de competencia.
Son actividades variadas.
Son adecuadas con el medio.
Son colaborativas.
Implica procesamiento cognitivo.
En cuanto a la evaluacin, est ligado a los objetivos y
resultado (se puede evidenciar en la rbrica).
Es adecuado en seguridad, es decir hay que verificar
si existen protocolos de comunicacin y validacin de
identidad del estudiante y los profesores.
En cuanto a la interfaz, es de fcil navegacin, la rapidez
de acceso y la ubicacin de los recursos son dinmicas.
Existen distracciones, se puede mejorar ms el tiempo
de carga de algunos recursos.
Fomenta el aprendizaje.
Es accesible y funcional a todos los usuarios o estudiantes.
La ambientacin es estticamente aceptable.
Los recursos del programa contiene manuales, tutoriales, infografas, sonovisos, videos, textos, enlaces
externos.
Los elementos de diseo como la imagen, tipografa,
color, diagramacin, entre otros son bien aplicados en
el desarrollo de la construccin de los recursos en el
mdulo virtual.
Los recursos son compatibles con las plataformas
70
virtuales y tienen fcil acceso desde cualquier punto

independiente del ancho de banda disponible o el dispositivo para su visualizacin o si es el caso descarga.
Se respeta el derecho de autor en la creacin de recursos, existe validacin de los licenciamientos, cesin de
derechos o demostracin de autora de los elementos
grficos, visuales o audiovisuales utilizados en el recurso virtual.
Los anteriores elementos son de carcter instruccional y se valoran en un curso terminado para verificar si
cumplen con cada requisito de calidad expuesto; y de
manera tangible el diseo grfico deber demostrar la
administracin adecuada de toda esta informacin reflejada en los objetos virtuales de aprendizaje y los diseos instruccionales para cada accin acadmica dentro
del mismo, traducida en un producto estticamente
agradable, funcional y fcil de usar.
Entonces es indispensable no olvidar el componente
grfico en la realizacin y la produccin acadmica virtual, ahora que todos los procesos acadmicos apuntan
al desarrollo de competencias y la mediacin de las TIC
como apoyo a procesos tradicionales y paulatinamente
hacer un proceso de transformacin de los programas
presenciales a los programas virtuales.
Bibliografa
ALVAREZ, J. M.: Didctica, currculo y Evaluacin: Ensayos sobre cuestiones didcticas. Alamex, S.A., Barcelona, 1988.
ANGULO, F. y N. BLANCO, (Coordinadores): Teora y Desarrollo del Curriculum. Ediciones Aljibe, Mlaga, 1994.
Babot, I(2000). E-Learning, Corporate Learning, Barcelona, Ed. Gestin .
Bourdieu, P. (1997). Razones prcticas, Barcelona, Anagrama.
Debbie, Millman, Los principios bsicos del diseo grfico, Espaa, Ediciones Blume, 2009.
Holmberg, B.(1985) Educacin a distancia: situacin y
perspectivas(traduccin de 1981). Bs. As, Kapelusz.
Munari, Bruno, Diseo y comunicacin visual, Barcelona, Gustavo Gili, 2004.
Padula Perkins, Jorge Eduardo (2003) .Una introduccin
a la Educacin a Distancia Editorial. Fondo de Cultura
Econmica. Buenos Aires.
Ramonet, I. (1998). Pensamiento crtico versus pensaUNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO
miento nico. Madrid. Ed. Le Monde Diplomatique. Temas de debate. 2da edicin.
Ruiprez ,G.(2000) Educacin virtual y e-learning . Madrid. Editorial Fundacin Auna Gestin.
Wucius, Wong, Fundamentos del Diseo bi- y tridimensional, Barcelona. Ediciones Gustavo Gili, 2004
Biografa del autor

Publicista, con 14 aos de experiencia acadmica, catedrtico; actualmente Coordinador del programa Tecnologa en Diseo de
Comunicacin Visual de la Fundacin Universitaria Comfenalco Santander UNC en la ciudad de Bucaramanga; Par acadmico
del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia; Par en Inspeccin y vigilancia, Par amigo E-learning y asesor en proyectos
E-learning; profesor y tutor virtual, capacitador de profesores virtuales; conferencista internacional con ms de 10 ponencias en
Congresos y actividades acadmicas en los ltimos 5 aos en pases como Mxico, Argentina, Cuba y
Actualmente me encuentro cursando 3 semestre de la Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin
de la UNAB en convenio de doble titulacin con el TECNOLGICO DE MONTERREY.
Mi edad es de 39 aos, estoy casado tengo dos hijos; resido en el municipio de Piedecuesta, en Santander (Colombia).
Miembro de REDIPE, RedDolac, Adgora y la Asociacin Latinoamericana de Diseo. Referee internacional de la Revista Internacional de Educacin y Aprendizaje.
Actualmente soy miembro activo de: REDIPE Red Iberoamericana de Pedagoga; RedDOLAC Red de docentes de Latinoamrica y
el Caribe y asociado a ADGORA Asociacin Colombiana de la Industria Publicitaria.
Nominado por la Universidad de Palermo de Argentina como Embajador del Diseo Latinoamericano para el Congreso de Enseanza del Diseo 2015; ponente en el X Encuentro Latinoamericano de Diseo y Congreso de Enseanza del Diseo. Universidad
de Palermo. Argentina.
71
Diseariedad
Prof Sandra Tineo
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
Lima
Per
La multi, inter o trans disciplinariedad del diseo, como
queramos llamarla, es algo que damos por sentado en
el diseo. Pero de dnde viene, cmo se produce, y por
ltimo, qu significa para el diseo? Son las preguntas
que llevan a la exploracin de esta ponencia.
Disciplinariedad
En primera instancia, cabe anotar que el saber humano
se contiene en una relacin jerrquica de tres niveles:
1. Ciencia, 2. Disciplina, 3. Campo. La Ciencia se define
como la categora dominante, segn la cual un rea de
conocimiento puede alcanzar el estatus de ciencia slo
mediante el cumplimiento de: la bsqueda de una verdad universal como valor supremo; el requisito de la verificacin emprica, o contrastacin con el mundo real
y natural; y la exigencia de objetividad, o sea la concepcin del sujeto como un ruido que haba que desterrar
de la ciencia. Evidentemente el diseo no puede ni creo
que quiera ser ciencia, no solo porque no hay forma que
cumpla con ninguno de sus requisitos, sino porque comprometera su razn de ser.
Segn esta jerarqua, la disciplina es ms distributiva,
porque fue creada con el fin de definir la especializacin
y la divisin del trabajo, bajo una lgica social de mercado, qu le compete a quin. Aunque no es obligatorio un
cuerpo de axiomas tericos, ni un mtodo cientfico de
validacin, justamente por su funcin, s exige precisin
del objeto de estudio y sus alcances.
Para Edgar Morin, la disciplina es una categora que tiene la funcin de organizar el conocimiento cientfico. Se
instituyen mediante la demarcacin, divisin y especializacin del trabajo, y desde all responden a los distintos
dominios predeterminados por el paradigma dominante. Morin afirma que las disciplinas tienden naturalmente a la autonoma, ejercida mediante la delimitacin de
sus fronteras. Esto es, de la constitucin de un lenguaje
72
propio, la elaboracin de un mtodo aplicable en su investigacin y la consecuente propuesta de un corpus de

teoras frutos de su investigacin.
Bajo esta visin, podemos constatar fcilmente que el
diseo posee dos de los tres requisitos disciplinarios,
efectivamente ha constituido un lenguaje propio; y tambin le podemos conceder el desarrollo de uno o incluso varios mtodos, aunque estn enfocados en la produccin y no en la investigacin, pero sin investigacin
propia qu podemos decir lo de su de su produccin
de conocimiento? , para no mencionar la delimitacin
de su campo de estudio y los alcances de sus fronteras. No que queramos limitarlo, o que nos morimos por
ser disciplina, pero s se hace crucial para desarrollar su
identidad en un contexto tan mltiple y confuso. Sospecho que el ejercicio de intentarlo nos puede llevar a
otro nivel.
Vamos ahora al concepto de campo, desde esta jerarqua cientfica, el campo es un espacio social estructurado donde hay actores y fuerzas que se constituyen en
su relacin mutua, definiendo la posicin y posibilidades
de cada elemento dentro del campo. La condicin de
campo, justamente por esto tiene importancia epistemolgica, si la ciencia implica verdad, la disciplina hacer,
el campo implica ser.
Para Bourdieu, adems de lo ya mencionado, por un
lado, el campo es el espacio donde se construye una
visin interpretativa, una mirada de conjunto y una consecuente construccin de sentido, de donde emergen
lecturas globales, explicativas y comprensivas de la
realidad. Por otro lado, el campo es un dispositivo que
promueve a la existencia de objetos, discursos, sujetos,
conocimientos y acciones particulares. De esta forma,
el campo es productor-limitador de sentido y productor-formador de nuevas dimensiones de la realidad.
Analizando esta referencia, cabe preguntarnos si el diseo efectivamente logra brindar una visin interpretativa
de la realidad a partir de su produccin y prctica, puede que s, pero esta visin es unvoca del diseo o es
individual del diseador que la produce? Y por el mismo
lado, ciertamente el diseo cuenta con objetos, sujetos,
discursos, conocimientos y acciones particulares pero
de nuevo, particulares del diseo o de cada diseador?
Van quedando dos cosas claras: que hay mucha libertad, diversidad y subjetividad en el ejercicio disciplinario
del diseo, o como dira Andacht, hay mucha indisciplina, lo cual por un lado nos hace un llamado al orden y al
acuerdo; y por otro, permite justamente la polifona. El
otro asunto es ms grave, el de la produccin de conocimiento que inevitablemente pasa por el desarrollo de la
investigacin cientfica en diseo. Pero antes de entrar
en crisis tratando de ubicarnos, de averiguar si encajamos en una u otra de estas jerarquas cientficas, tarea
por lo dems heroica, demos un salto patrs y vayamos
a ahora a la cuestin multi, inter trans poli disciplinaria.
Multi-inter-trans-poli
Histricamente, la organizacin disciplinar se desarroll en dos pocas puntuales distintas: surgi en el siglo
XIX, con la formacin de las universidades modernas;
y se desarroll en el siglo XX, con el impulso de la investigacin cientfica. La explosin, desarrollo y aglutinacin de las disciplinas como respuesta a la lgica del
pensamiento contemporneo, han dado origen a un
nuevo paradigma disciplinario que se conoce como Inter-trans-poli-disciplinariedad.
La interdisciplinariedad se interpreta como la relacin entre distintas disciplinas (como un intercambio o cooperacin) que implica participacin y dilogo consensuado.
La transdisciplinariedad se trata a menudo de esquemas cognitivos que pueden atravesar las disciplinas, a veces con tal promiscuidad que las coloca
en dificultades.
La polidisciplinariedad constituye una asociacin
de disciplinas en virtud de un proyecto o de un objeto que le es comn;
La multidisciplinariedad implica la convergencia
de mltiples disciplinas en paridad de situacin.
Requiere de un gran esfuerzo de cooperacin para
construir conocimiento, donde suele dominar la
competitividad obstruyendo el cumplimiento de

objetivos comunes y para beneficio de una comunidad entera.
Como vemos, aqu tampoco podemos dar solvencia de
rigurosidad, de hecho en diseo utilizamos todas indistinta y repetidamente. Ahora s, podemos tener la crisis
existencial, que acorde a su proceso, luego del giro, la
cada y el golpe, tiende a volver al punctum, es decir al
meollo de la cuestin. Toca hacernos la pregunta de rigor:
cul es la razn de ser del diseo? No qu hace, ni cmo
lo hace, ni siquiera qu sabe, sino porqu lo hace, o mejor
dicho para qu. Para comunicar. Y aunque La Comunicacin no nos reconozca, ni siquiera nos salude, lo que
hacemos, no en vano se llama Comunicacin Visual.
La Comunicacin
El campo de la comunicacin, como campo de conocimiento, se viene construyendo en medio de una doble
paradoja: de un lado, toda actividad humana tiene algo
que ver con la comunicacin, sin embargo, la comunicacin no debe diluirse conceptualmente hasta el punto
de perder toda consistencia y pertinencia explicndolo a
todo, sin importar el cmo. Del otro lado, si bien el estudio de la comunicacin se apoya en discursos de la lingstica, la semitica, la sociologa, el psicoanlisis, ella
no consiste simplemente en un agregado de discursos,
que es lo que hace la multidisciplina, ni en la hegemona
de un solo paradigma sobre los dems. La comunicacin
se despliega en el universo de lo social, se realiza fundamentalmente en la relacin intersubjetiva y meditica.
Ollivier entiende la comunicacin como un proyecto interdisciplinar en formacin que tiene por vocacin articular
fenmenos muy distintos, reuniendo mtodos y herramientas provenientes de diversas disciplinas, que involucra
el riesgo de una interaccin terico-metodolgica entre las
disciplinas que la yuxtaposicin de campos disciplinarios no
satisface (Orozco,1999). Por tanto, podramos inferir que
por su misma naturaleza, todo intento inter o transdisciplinar es de alguna manera una indisciplina.
Por analoga con la msica, la interdisciplina puede entenderse como polifona, esto es, como diversidad en la
unidad, mientras que la transdiciplina tiene su par en la
sinfona, unidad en la diversidad. Aqu es donde entra en
escena la vocacin etimolgica de la comunicacin, el
73
hacer comn que la define, con su tensin entre el yo

y el t o entre el yo y el nosotros, que articula lo diverso
y lo disperso. Pero hay que tener cuidado porque la relevancia de esta misin puede llevar a distorsiones por exceso, del tipo todo comunica. Para evitarlas, volvemos
a las preguntas, como las planteadas por Bruno Ollivier
(2000). Qu coherencia puede proporcionar una interdisciplina en vas de formacin?, sobre qu conceptos
se apoya?, de qu puede y de qu quiere hablar?, de
dnde han surgido los conceptos que maneja como
base terica?, cmo se asumen y modifican a partir de
su reflexin?, se reflexiona sobre esto?
La ausencia de un objeto de estudio y de un cuerpo terico de conocimientos exclusivo de la comunicacin,
contrasta con la variedad de pticas con las que se la
ha mirado desde las ciencias sociales, logrando precisiones parciales. Pero la comunicacin aparece como
un lugar de mltiples cruces e intercambios, en el que
confluyen elementos de la ms variada naturaleza, los
cuales, ms que excluirse, se complementan. En este
contexto la comunicacin ha ido encontrando un camino ms claro como ciencia, trascendiendo su visin
inicial y superando el concepto de arte y de techne.
As como Restrepo propone el mensaje como objeto de
estudio, Serrano y otros postulan a la informacin como
base de estudio Martn Barbero propone la produccin
de sentido como objeto disciplinar. Aun cuando son varias las propuestas de objeto de estudio (informacin,
produccin de sentido, mensaje, entre otras), lo cierto
es que se ha pasado a entender la comunicacin desde su esencia misma para que a partir de ella se realice
una reflexin sobre el hombre y la cultura. El ser humano que es humano no tanto porque puede conocer y lo
sabe (Homo sapiens sapiens: el hombre que sabe que
sabe), sino por lo que puede conocer, relacionar y crear.
Como se puede cotejar por todo lo dico sobre comunicacin hasta ahora, ella no nos querr, no nos reconocer como hijo, menos nos pondr en su testamento,
pero claramente es pariente nuestro, est muy claro en
el adn. Esa certeza con o sin reconocimiento nos puede brindar maravillosas luces para plantear una ruta, ya
que compartimos la mayora de sus devaneos, excepto
probablemente la naturaleza visual, que debe ser el motivo de su rechazo.
74
El diseo
La tautologa ms obvia del diseo es su relacin con la
imagen, que es lo que nos une y nos separa a la vez de
la comunicacin; pero adems, todos sabemos que el
mundo de lo visual es mucho ms amplio que nuestra
particular visin de la imagen, y que encima, no somos
sus nicos dueos, sino que la compartimos tanto con
los que la producen: pintores, los grabadores, los fotgrafos, los videastas, los coregrafos, los arquitectos;
como con los que la estudian: historiadores del arte, curadores, crticos, antroplogos visuales, periodistas culturales; aunque queda claro que el diseo se ubica en la
orilla de la produccin de la imagen, qu nos diferencia
entonces de nuestros hermanos de visualidad, algunos
de ellos hijos legtimos de la comunicacin?
La polisemia de la imagen. Si algo se sabe de la imagen
es que es polismica, es decir, sujeta a mltiples interpretaciones, ambigua, temperamental, emotiva, afectiva, subjetiva, intuitiva, relativa, potica, contemplativa,
en resumen, femenina. Es este aspecto el que incomoda tanto a la ciencia (opuesta por definicin al arte) y a
cualquier pretensin de alcanzarla, donde hemos visto
que con serios problemas, se ubica la comunicacin. Y
sin embargo, justamente en su afn de comunicar, el
diseo inconscientemente se aleja de la polisemia; sin
pretender lo contrario, o sea lo racional absoluto, busca
el equilibrio entre la representacin y la interpretacin,
todo un ejemplo de equidad de gnero. El asunto es que
sigue aferrndose a su proveniencia esttica y alimentando este posicionamiento, que es muy vlido, pero
que limita exponencialmente su identidad.
Pero entonces hasta qu punto esta relacin con la
imagen nos condiciona, nos es intrnseca? Primero, los
diseadores solemos definirnos como seres visuales,
pero eso es no es totalmente cierto, no somos slo visuales dnde quedan el resto de los sentidos? Hace
tiempo que la Gestalt demostr que los sentidos estn
integrados y aunque la creencia es que nosotros producimos imgenes, lo cierto es que producimos mensajes,
que ms que verse, se leen. Segundo, esto implica un
tipo de proceso que va de lo creativo en su acepcin artstica a lo racional en su sentido estricto, de nuevo el
balance; si leer implica decodificar, escribir implica codificar, y eso es lo que hacemos, y lo hacemos combinando elementos de tres distintos idiomas, la imagen,
las palabras y los conceptos. Tercero, el proceso, que en

nuestro caso confundimos con el mtodo, seguramente porque estamos apegados a la forma, pero que en
principio se distinguen en que el mtodo es la forma y el
proceso es su desarrollo; digamos que nuestro mtodo
es la plainificacin, que no por casualidad todos los dems llaman diseo (diseo de tesis, diseo de producto,
diseo estratgico, etc.) que implica una serie de procesos (brieffing, investigacin, conceptualizacin, boceteo,
correcciones, etc.) cuya coronacin es la conceptualizacin, que como su nombre lo dice, es un proceso de razonamiento netamente intelectual.
Por otro lado, ms que creacin, elaboracin o enunciacin, el diseo implica un ejercicio de literal intermediacin en la sociedad, empleando para ello el esquema de
la comunicacin en pleno, es decir, funge de conector/
traductor/vinculador entre un emisor y un receptor mediante la implementacin de un mensaje visual, utilizando determinados cdigos, lenguajes, canales, medios,
dentro de un determinado contexto y con una determinada intencin. La razn de ser del diseo es comunicar.
Conclusiones
Antes que definirnos como ciencia, disciplina o campo,
o peor, pasar por el roche de a estas alturas tener que
definir el diseo, cabe s, repensarnos. Para no pecar de
cuchillo de palo en casa de herrero; redisear nuestra
identidad acorde a lo que somos, lo que queremos, a
dnde vamos, qu nos es comn, qu sabemos, qu
decimos, sobre qu refelxionamos, en fin, probar a responder algunas de esas preguntas existenciales en pro
de crecer y madurar.
Eso pasa tambin por fomentar la investigacin sobre el
diseo, no slo para el diseo o dentro del diseo, sino
en relacin a lo que tenemos para decir, para aportar a
la sociedad, para construir conocimiento, en el campo
acadmico sobre todo, pero tambin en el mbito profesional, en el mercado, pero tambin en la sociedad. Que
se oiga nuestra voz.
Ese silencio disciplinario ha causado muchos de los
paradigmas, mitos y problemas que nos rodean, entre
ellos que no nos hagan caso, que otras disciplinas nos
ninguneen, que todos piensen que hacemos dibujitos,
que nos confundan con publicistas, que no se valore lo
suficiente nuestro trabajo, que no nos tomen muy en

serio, en fin, la lista es larga. Para muestra esto es lo
que aparece en el diccionario sobre diseo:
Diseo, nombre masculino
1. Actividad creativa que tiene por fin proyectar objetos que sean tiles y estticos. diseo de interiores;
diseo de modas
diseo grfico. Actividad creativa y tcnica que
consiste en transmitir ideas por medio de imgenes, en especial en libros, carteles y folletos.
diseo industrial. Actividad creativa y tcnica
que consiste en idear un objeto para que sea
producido en serie por medios industriales.
2. Conjunto de estudios necesarios para conseguir
el ttulo de diseador y ejercer esa actividad. estudia diseo en una academia
Por otro lado, desde la orilla de la multi,inter, trans y
poli disciplinariedad en el ejercicio del diseo actual,
ocurre la apropiacin de nuestro bagaje disciplinario por
otras disciplinas; esto incluye nuestro discurso, nuestros procesos, nuestros saberes, que todo bien, amar es
compartir, pero ni siquiera nos mencionan, no existimos
en el panten del conocimiento, nos encontramos con
cosas como el design think, o el mismo diseo estratgico, o Diseo del Plan Nacional, o frases como disea
el cambio, etc.
De nuestro lado, no es mejor la cosa, tambin nos apropiamos en plan chapa lo que puedas de conceptos, imgenes, ideas, nombres, etc. con el mismo desrespeto
por las fuentes tericas o prcticas. Como dicen, respetos guardan respetos, hay que respetar las reglas del
juego, pero sobre todo, las reglas del dilogo, con mayor
razn si efectivamente somos comunicadores.
Nos toca salir de la zona de confort, romper el cordn
umbilical con el arte, con la bsqueda de autora, que
es un principio propio del arte, y que tampoco conseguimos a cabalidad. Nos toca apropiarnos intelectualmente de nuestro propio quehacer, saber y teora; para
dialogar de igual a igual en la sociedad, como el hijo que
es un nio hasta que va a la universidad y de pronto te
sorprende con un argumento consistente, una opinin
propia y te das cuenta de que ya es un adulto, y claro, te
relacionas distinto.
75
Por ltimo, unificar, no monolticamente, no la prctica,

no el mtodo, ni siquiera la teora, sino el discurso, no podemos dialogar desde la misma arena si no tenemos un
discurso propio, aunque tenga discrepancias, mejor si las
tiene, pero que haya y que se refleje en su ejercicio.
Bibliografa
ANDACHT, F. (2001). Un camino indisciplinario hacia
la comunicacin: medios masivos y semitica. Bogot:
ceja, unesco.
BOURDIEU, P. (1997). Espacio social y campo de poder.
Barcelona: Anagrama.
FELAFACS (1996). Investigacin sobre los campos profesionales y mercados laborales en comunicacin en
Amrica Latina. Informacin de referencia: Facultades
de Comunicacin en Colombia. Bogot: mimeo.
MARTIN - BARBERO, J. (2002). Tecnicidades, identidades, alteridades: desubicaciones y opacidades de la

comunicacin en el nuevo siglo. Revista Dilogos de la
Comunicacin, 64, 8-23. Lima: felafacs.
MORIN, E. (1994). Sobre la interdisciplinariedad. Contribucin al Congreso de dArrabida, Bulletin Interactif du
Centre Internacional de Recherches et Estudes transdisciplinaires 2.
OLLIVIER, B. (2000). Observer la Communication
Naissance dune interdiscipline. Prxima publicacin
CNRS, Pars.
VASSALLO DE LOPES, M.I. & FUENTES NAVARRO, R.
(2002). Comunicacin, campo y objeto de estudio. Mxico: iteso.
Sandra Tinero es licenciada en Diseo Grfico por la Facultad de Arte de la PUCP, Diplomada en Historia del Arte Moderno por la
Universit per Stranieri di Siena (Italia); Licenciada en Educacin por Universidad San Ignacio de Loyola, estudios de Maestra en
Comunicacin social en la UNMSM, y sobre semitica, medio ambiente, moda y danza; actualmente cursa la Maestra en Antropologa Visual de la PUCP.
Es Profesora de Semitica Visual, Investigacin, Crtica de la comunicacin, Creatividad y Branding en la Universidad San Ignacio
de Loyola. Ponente internacional sobre temas de Comunicacin, diseo y desarrollo. Paralelamente trabaja en proyectos de investigacin relacionados al arte y el diseo.
Es consultora en comunicacin visual para organismos internacionales. Ha desarrollado varias marcas emblemticas locales; y es
directora de arte de proyectos interdisciplinarios. Cofundadora de la empresa de comunicacin CanchayMedia, comunicacin por
gusto. Actualmente trabaja de manera independiente.
76
Fotografia e Modernidade
no Ensino do Design
Cludio Brando
UDESC UNIVERSIDADE DO ESTADO
DE SANTA CATARINA
Santa Catarina
Brasil
Fotografias no so ideias. Elas so itens materiais produzidos por um modo de produo elaborado, e distribudas, circuladas e consumidas dentro de um certo
conjunto de relaes sociais; imagens so significadas e
entendidas dentro das vrias relaes de sua produo
e situadas no interior de um amplo complexo ideolgico
que deve ser relacionado problemas prticos e sociais
que as sustentam e as confortam.
John Tagg1
O objetivo deste trabalho levantar questes que justifiquem o ensino da Fotografia como meio de representao social da cultura nos cursos de Design. Esta
abordagem marcada pela idia de que as mudanas
tecnolgicas ocorreram por existir um novo tipo de sujeito social, capaz de formular noes e disposto a aceitar ou exigir novas tecnologias e que em ltima anlise
poderamos afirmar que as novas tecnologias foram
precedidas por um conjunto de noes culturais que lhe
possibilitaram a existncia. Pretendemos seguir a ideia
de Batchen2, de que existem preocupaes mais importantes ao estudo da fotografia do que discutir quem
foram seus inventores. Tentaremos mostrar que, para a
formao de um designer, o essencial entender quando emerge um desejo de fotografar e ser fotografado.
Nossa pesquisa trata de uma visada sobre a imagem,
especificamente sobre a imagem fotogrfica, esta forma de representao que nasce com a dupla caracterstica de ser cone e ndice, registro cientfico e criao
ou ainda testemunha ocular e representao ao mesmo
tempo.3 Fica claro que a pintura tambm era registro e

criao, mas o dado novo a questo indicial do novo
meio de representao. preciso reforar que esta possibilidade no existia at o advento da fotografia e a dificuldade em estud-la reside nesta dualidade, principal
caracterstica do novo meio. At o anncio do processo
fotogrfico, tido como a mais verossmil das representaes, as imagens obtidas com auxlio de aparatos tecnolgicos de observao, como cmeras de desenho e
cmera lcida, entre outras, ainda dependiam da mo
do arteso para ter forma final, a partir de um projeto
prvio determinado pela encomenda. Seu papel de documento histrico era determinado pela validao da
obra por quem de direito, o patrocinador de acordo com
as normas vigentes.
A esttica da representao fotogrfica consiste em
um documento tcnico que se materializa concomitantemente a um processo de criao, no dizer de Kossoy.4 Nossa compreenso do termo esttica para efeito
deste trabalho refere-se a um padro de intenes na
configurao de uma imagem. Aqui a esttica no ser,
portanto, um apndice prvio da filosofia idealista que
utilizado para estudar o belo. Uma categoria a priori
e anistrica, um conjunto de valores sociais que se espacializam na imagem. No compreendemos a esttica
como um valor universal (vlido em qualquer tempo da
histria da humanidade e em todos os lugares do planeta) e externo aos homens e mulheres, mas um conjunto
de conceitos circunstanciais, situado em um tempo e
espao especficos.
1 TAGG, John, The burden of representetion. Essays on Photographies and

Histories. Minneapolis: University of Minnessota Press, 1993, pg. 188.
3 KOSSOY, Os tempos da Fotografia. O efmero eo perptuo. Cotia, SP: Ateli

Editorial, 2007, pg. 54.
2 BATCHEN, Geoffry. Each wild Idea. Massachusetts: MIT Press, 2002, pg. 5.
4 KOSSOY, op. cit., pg. 55
77
A fotografia opera por mimese e ao mesmo tempo, por

guardar indcios da coisa fotografada. Primeiro se parece; no diramos aqui com o real, visto que para ns,
deste real s conhecemos um signo que est no lugar
de, portanto considerada verossmil, pois est de
acordo com a norma de representao vigente, isto ,
a representao perspectiva adotada como verdadeira
desde o Renascimento, principalmente por ser provada
matematicamente atravs da geometria e comprovada
pela camara obscura, portanto, cannica a priori. Ao
mesmo tempo, visto que a imagem s se torna fotografia por intermdio da fixao desta imagem em um
suporte fotossensvel, atravs da reflexo da luz, quando esta atinge um determinado objeto, temos um trao
fsico-qumico (feixe luminoso da fsica e transformao
de matria pela qumica) que liga a coisa do mundo e
a representao sem o intermdio da mo do arteso,
como no caso da pintura.
Deste modo inaugura-se com a fotografia a era da imagem tcnica, produzida do incio ao fim por um aparato
tecnolgico. Fenmeno pensado at sua fundao, somente na forma de fico cientfica como nos mostra a
obra de Tiphaigne de La Roche, Gyphantie na Babilnia
de 1761.5
Grande parte da literatura sobre fotografia credita sua
origem cmera escura ou caixa preta e seu uso combinado com a ptica das lentes de projeo e espelhos.
Este aparato tcnico foi descrito ainda antes do Renascimento. Na mesma linha, o desenvolvimento da
qumica citado como outro fator que permitiu que a
fotografia se tornasse possvel, visto que materiais fotossensveis eram conhecidos desde a Idade Mdia,
conforme estudos de Amar.6 Encontramos basicamente duas vertentes histricas que procuram dar conta do
aparecimento da fotografia ainda na primeira metade
do sculo XIX. Por um lado a histria clssica que preconiza a evoluo do mundo como uma sucesso de
fatos sincrnicos, onde a novidade sempre resultado
de uma sobreposio de ocorrncias interdependentes
e assim a fotografia seria uma evoluo natural da
cmera obscura, portanto produto de uma evoluo
tecnolgica natural e do gnio criador de alguns abne-
5 AMAR, Pierre-Jean. Histria da Fotografia. Lisboa: Edies 70, 2001. pg. 16.
gados. Por outro lado temos a nova histria social ou

histria das mentalidades que desloca seus estudos
para a compreenso do universo simblico e suas interpretaes ao longo do tempo e para as diversas
culturas procura mostrar que no caso em questo, a
fotografia, um produto da cultura, como uma tenso
constante entre desejos sociais, tais como o consumo
de bens tangveis e intangveis (possuir sua prpria imagem, por exemplo) e os usos que o poder ou a ideologia
dominante fazem desta.
Toda nossa investigao tem por objetivo entender a
fotografia em conformidade com a segunda linha de
pensamento, como produto da cultura e para tal intento procuramos olhar para os agentes da histria e sua
viso de mundo. Estes agentes so por um lado aqueles
que pesquisaram a imagem tcnica, o pblico consumidor e aquelas pessoas com capital poltico e simblico
capazes de validar a nova representao. Porm se faz
necessrio olhar tambm para estado da arte tecnolgica ao longo do tempo, visto que isto produzir uma
melhor noo do esprito da poca.
Se a fotografia nasce dentro de um contexto de invenes mltiplas e neste campo, como resposta a uma
curiosidade milenar pela imagem da cmera escura e
sua fixao, este parece ser um caso tpico de amlgama entre observao emprica e tecnologia. Sabe-se
que o perodo que compreendeu a primeira Revoluo
Industrial e a Idade Contempornea, e dentro deste o
que convencionamos chamar de modernidade, foi uma
poca marcada pelos grandes inventos. Entre estes, a
locomotiva a vapor em 1829 o telgrafo em 1844; chamamos ateno para este ano, pois a data foi posterior descoberta da fotografia. Com estes eventos,
verificamos um conjunto de novas tecnologias revolucionando o sistema de comunicao e o sistema de
transportes, ambos agindo ou atendendo as demandas
de uma acelerao da compreenso da relao tempo-espao, ao qual j nos referimos.
Neste contexto a cincia moderna teve um papel de
destaque para o desenvolvimento tecnolgico dos pases europeus, enquanto a Inglaterra era o bero da indstria moderna, Frana era o centro das cincias. No
por coincidncia a fotografia ter nascido, ou ter sido registrada na Europa, especificamente na Frana.
6 AMAR, op. cit., pg. 17.
78
Neste cenrio surgiu a fotografia quase como uma necessidade moderna, uma forma de representao que
era ao mesmo tempo produto de uma tecnologia nova e
resultado do trabalho de um aparelho, rapidamente denominado mquina de retrato7, no de modo gratuito,
porm como convinha ao esprito moderno e denominado de era da tecnologia, resultado da Revoluo Industrial. Crary enfatiza que somente uma nova ferramenta
mecnica, embora revolucionria, no foi capaz de mudar uma sociedade, conforme os meios de comunicao
contemporneos nos tm feito acreditar. Mutatis mutandis, o mesmo esforo que hoje verificamos na mdia contempornea em apresentar os conflitos que ocasionaram
a chamada primavera rabe como resultado apenas do
emprego das novas tecnologias de comunicao.
Uma discusso que se apresentou nestes primeiros
tempos dizia respeito a pensar em que tipo de fotografia poderia ser considerada arte de acordo com o senso
de arte daquele momento, confrontando uma imagem
mecnica e realizada por um aparelho e portanto, para
debatedores, indigna de ser considerada arte. So estes debates que forjaram a modernidade do processo,
verdadeiro por ser tcnico e artstico, na perspectiva do
pensamento da poca, capaz de ligar passado e presente e permitir uma relao dos homens com a natureza.
Para Ernest Fischer8, o homem anseia por absorver o
mundo circundante, integr-lo a si..., socializar-se pela
arte uma das formas do ser individual encontrar sentido na existncia.
Um breve espao para falar da noo de campo e da implicao que este ter na constituio das normativas
internas que iro determinar o que e como a fotografia
deve representar. Um campo, para Bourdieu9 um sistema fechado, constitudo de produtores, estudiosos/
crticos e compradores/admiradores que produz um capital simblico, este capital arbitrrio, uma construo
abstrata, formado por prestgio e conhecimento a respeito dos produtos realizados pelo campo e reconhe-
7 Denominao popular do equipamento fotogrfico aqui no Brasil desde os

primeiros tempos da fotografia.
cidos por seus pares como legtimos, pertencentes aos

seus limites e so os prprios pares quem determinam
o que o que no legtimo, por exemplo, uma boa
obra de arte ou uma boa fotografia.
Podemos observar que estamos diante de um problema complexo: a fotografia relacionando-se com um
campo cujo interior j se encontrava em guerra, como
mencionado, os no acadmicos querendo se firmar
como pintores no campo dos pintores estatais, seguidores das normas acadmicas. Por outro lado um grupo
de fotgrafos buscando reconhecimento como artistas
ao lado dos pintores. Nestes anos da emergncia da
fotografia identificamos o embrio de pelo menos trs
futuros campos, visto que os agentes que atuavam no
seu interior possuam objetivos e interesses distintos a
saber: entre os participantes do primeiro grupo, fotgrafos amadores, no segundo, os fotgrafos comerciais
e por ltimo os artistas fotogrficos. Sem dvida o
grupo dos amadores o primeiro a se organizar, possuindo ainda nos dias de hoje uma grande importncia
na forma de foto clubes com sua esttica prpria, determinada por regras claras a serem seguidas, tais como
composio, assunto, entre outras. Porm na tenso
entre os trs grupos que a fotografia vai se firmando, ou
se institucionalizando conforme nos explicou Bourdieu.
Acreditamos que com as discusses que ocorreram no
interior das academias de fotografia, tal como ocorreram as discusses terico-prticas aos estilos da pintura, foram formadas o que seriam as bases de um futuro
campo da fotografia, tendo como base por um lado um
meio de comunicao de massa e por outro, a possibilidade de permitir o exerccio do gnio individual10. Esta
caracterizao ocorreu de acordo com as transformaes concretas que ocorriam no interior do campo da
pintura. A fotografia se apresentava como uma maneira
de exibir todas as realizaes do homem moderno, misturando arte e cincias, servindo de referncia de estabilidade em uma era de incertezas e mudanas.
Se por um lado os fotgrafos comerciais se voltaram
para os retratos cuja demanda era grande, os fotgrafos amadores e artistas voltaram sua lentes para os
smbolos do passado, a velha ordem parecia intacta11,
8 FISCHER, Ernest. A necessidade da arte. Rio de janeiro: Zahar Editores,

1979, pg. 13.
9 BOURDIEU & CHARTIER. O socilogo e o historiador. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2011, pg. 72.
10 TURNER, op. cit., pg. 61.

11 Ibiden, pg. 62.
79
lembramos que o sujeito social que olhava atravs da

cmera no era o mesmo que representava atravs da
pintura acadmica, mas sim um observador, no sentido
que Crary12 d ao termo, algum que olha, interage com
o visual e o transforma no visvel, uma viso mediada
pelos sentidos. Estas novas imagens no so meras reprodues das coisas do mundo, mas representam um
ponto de vista de um observador privilegiado, portanto
so imagens-conceito que carregam tudo aquilo que
forma o habitus daquele que representa, portanto seus
conceitos e preconceitos. Deste modo nunca pode ser
uma imagem inocente como a histria clssica da fotografia nos faz crer.
Vision and its effects are always inseparable from the
possibilities of an observer subject who is both the historical product and the site of certain practices, techniques, instituitions and procedures of subjectification13
Essa certa dose de subjetividade que acompanha cada
uma das fotografias, carrega intenes e um como o
sujeito v o mundo, do mesmo modo de que maneira se
d a ver, isto , como se mostra diante da cmera. Estas informaes importantes pouco esto explicitadas
quando se fala de fotografias, uma vez que as imagens
tcnicas foram naturalizadas.
O processo fotogrfico em si, em suas possibilidades
tcnicas, pode ser considerado revolucionrio uma vez
que acelera a velocidade de reproduo e circulao de
imagens, que dentro de um pequeno espao de tempo.
Sero responsveis pela prpria viso do mundo mediada pela imagem fotogrfica, em detrimento da experincia de conhecer o mundo a partir de viv-lo, como por
exemplo, como o flneur de Baudelaire. Sob este ponto
de vista a fotografia foi de fato saudada como uma das
grandes revolues da imagem, ao lado da xilogravura
da Idade Mdia que permitiu pela primeira vez a reproduo de desenhos que no fosse por imitao. Mas note-se que falamos de processos de representao e no
de formas de ver. Ao longo do tempo os processos, as
tcnicas, tm sido escondidas, fazendo parecer que a representao de fato transparente e compartilhada por
toda sociedade. Sobre este tema, Machado14 ensina que

quando a ideologia dominante se impe, as instituies
se apresentam fora dela, propagando ideias tais como
uma imprensa objetiva, uma religio universal, um sistema poltico democrtico e um sistema jurdico igualitrio,
concomitante com uma produo intelectual cientfica.
Para Walter Benjamin15 nos primeiros dez anos do novo
processo se encontra o melhor e o pior da fotografia.
Por um lado a quase magia presente nos retratos, visto que a natureza que se apresenta cmera no a
mesma que se apresenta aos olhos, contrapondo-se
antiga ideia do retrato pintado que representava a partir de convenes que embora nem mesmo o pintor se
desse conta que aplicava. Precisavam fazer parte de um
cdigo cultural que funcionava como uma espcie de
acordo entre produtor e compradores e eventuais admiradores. Se um artista representasse fora deste cdigo no seria entendido pelo pblico consumidor das
imagens, como de fato acontecia com alguns pintores
que acabavam por no receber seus honorrios por insatisfao de seus patrocinadores.
Com a fotografia, uma crena na objetividade da mquina d a ver detalhes que se apresentam como verdadeiros, haja vista que no so um mero apndice colocado pelo pintor com objetivo de melhorar a esttica do
retrato. Em fotografias qualquer detalhe pode ser uma
evidncia que contribui para aumentar a dramaticidade do retrato, como por exemplo, um olhar que parece
remeter a um sofrimento do retratado. Deste modo os
primeiros retratos propiciavam uma observao que ia
alm da efgie do retratado e sua relao social na forma
de instrumentos e cenrios que procuravam dizer qual
seria seu papel na sociedade, visto que qualquer detalhe se tornava importante para compreender homens e
mulheres como humanos, isto , com sentimentos.
A fora deste tipo de imagem se encontra to arraigada
nas populaes que cabe aqui lembrar de uma tradio
que ainda sobrevive em tempos digitais, encontrada
principalmente em alguma cidades do nordeste brasileiro, que consiste em melhorar fotografias. Por meio de
12 CRARY, op.cit., pg. 5 e 6.
14 MACHADO, op. cit., pg. 15.
13 CRARY, op. cit., pg 5.
15 BENJAMIN, passim.
80
tcnicas de pintura, inclui-se uma nova indumentria ao

retratado, por exemplo roupas de melhor estilo, atribuindo-lhe assim um lugar mais alto na escala social.
Podemos observar na figura 48, que embora o retrato
no parea real aos nossos olhos, atende as expectativas de quem o contrata o fotgrafo para tal, pelo fato
que temos aqui reforado de que vemos aquilo que queremos ver. Para melhor conhecimento, vide o trabalho
de Mestre Jlio16 cuja profisso denominada bonequeiro e alvo de inmeros estudos e documentrios
inclusive no exterior.
Embora sempre estejamos a nos desviar dos relatos
histricos da fotografia, no possvel deixar de dizer
nesta unidade que investiga a fotografia como produto
absorvido pela economia de mercado, que a grande industrializao do processo ocorreu nas imediaes de
1888 com o lanamento das Kodak caixo, uma miniaturizao das cmeras de estdio, capazes de captar
doze ou mais imagens sem necessidade de substituir
as chapas, agora j transformadas em tiras de celulide
flexveis, batizados de filmes.
bastante conhecido pelos que estudam a fotografia
que o lanamento desta empresa, dirigida por um ex-bancrio e no algum do campo, possui uma estratgia de marketing que nada deve s campanhas publicitrias atuais, conforme se observa na figura 52. Desde a
escolha do nome, sem significado conhecido e pronuncivel em praticamente por qualquer idioma, chegando
ao famoso slogan voc aperta o boto e nos fazemos
o resto, apontava-se para uma nova era da fotografia,
no mais precisando de profissionais, cria-se ou talvez
fica reforada definitivamente, a partir deste momento
uma noo de que a fotografia passou a ser percebida
como uma atividade social desnecessria ou de entretenimento, abrindo espao para um novo campo dominado pelas indstrias de cmeras, filmes e acessrios,
tendo como objetivo um mercado amador emergente.
16 Documentrio O Retrato Pintado, Alves, Flvio, diretor. Pathu produes.
O famoso slogan Kodak de 1888. http://www.patentplaques.com/

blog/wp-content/uploads/2009/09/kodakadb.jpg.
Em um perodo de aproximadamente 50 anos, com

uma srie de avanos tcnicos sobre a ferramenta, parte devido exigncia de um pblico vido por novidades e parte pelo esprito empreendedor de alguns empresrios, o mercado agora induz o pblico a trocar seis
por meia dzia, fenmeno semelhante ao atual uso de
dos computadores pessoais ou dos telefones celulares
Alguns empresrios entendem a produo de imagens
por intermdio da fotografia como um produto de massa, procurando torn-la bastante acessvel, pelo menos
ao pblico pequeno-burgus da poca, que inclusive
podia ele mesmo se tornar produtor das imagens que
formariam seu lbum de memrias, normalmente fotos
de famlia e vistas de lugares. Filmes com uma maior
latitude17 permitiam que amadores fizessem suas imagens sem se preocupar com as complexas regulagens
de obturador e diafragma para controle da luz. A consequncia foi um grande aproveitamento do filme com
imagens aceitveis. Na figura 53 vemos uma imagem de
passeio familiar no incio do sculo XX, uma tpica cena
de classe mdia da poca.
Com este sarcasmo e bom humor o cronista Joo do Rio
saudava a fotografia no incio do sculo XX na cidade
do Rio de Janeiro, mostrando que a novidade estava de
fato fazendo parte da vida da classe mdia das grandes
cidades e isto era vlido para todo o mundo chamado
civilizado. Este fato nos d uma medida do que estaria por vir at o momento que estamos vivendo. O que
17 Capacidade de registrar imagens com qualidade razovel em uma larga

faixa entre as baixas e altas luzes.
81
investigaremos como revoluo digital talvez nem de

perto possa ser comparado ao que foi o aparecimento da fotografia, que desestabilizou todo o mercado da
representao das coisas do mundo por intermdio de
imagens, de forma tcnica e mercadolgica.
Este campo no substitui o mercado de trabalho do profissional, pois devido a pouca qualidade das cmeras
amadoras, seu trabalho ainda era requisitado para aqueles eventos importantes para a famlia, do batizado at a
morte. Mas com certeza afetou os ganhos da atividade,
visto que certos eventos passam a ser registrados pela
prpria famlia. Note-se que falamos principalmente de
pases desenvolvidos, j que pases do terceiro mundo
at bem pouco tempo as famlias ainda alimentavam o
mercado profissional, face ao custo das cmeras.
Pensando na fotografia nos anos da dcada de 1960 na
Frana, Bourdieu18 afirma que a prtica do registro fotogrfico de famlia se desenvolveu pelo fato de, alm
do equipamento ser barato, ao contrrio de outras atividades culturais a disposio, a fotografia no requeria
prtica nem habilidade face ao seu total automatismo.
Mas o melhor argumento para o socilogo, reside na
tenso entre o fato de que cmeras, como outros bens
de consumo, informam sobre o padro de vida de seu
proprietrio e de outro lado existe o que chama de uma
motivao psicolgica ou habitus, definida por cinco
reas, proteo contra o tempo, comunicao, expresso de sentimentos, prestgio social e distrao.
Deste modo, um gosto pela fotografia se desenvolveu
na tenso entre status e motivao, esta que provoca
ao e as restries que a bloqueiam (falta de capital,
medo do ridculo, etc.).
muito importante enfatizar que nos estudos sobre
fotografia, pode-se perceber claramente que certos
historiadores, como Peter Turner, Pierre Amar e a prestigiada Enciclopdia Life de Fotografia, desconsideram
as questes relativas mudana do sujeito consumidor
de fotografias, reforando a noo de que o surgimento
da fotografia origina-se da relao de causa e efeito da
evoluo da cmera escura em uma poca de muitas
descobertas. Ao longo do tempo este fato tem contribudo para uma cristalizao da ideia de que a fotografia
um produto natural, derivado do sentido da viso e neste sentido universal. Toda viso socialmente construda,
portanto s tem sentido pensar na imagem dentro de uma
determinada cultura e em determinado tempo.
Por outro lado, a democracia natural da fotografia19
era festejada, como observou Janin20 quando em 1839
declarou: todas essas coisas [o mundo real] grandes
ou pequenas, que so iguais perante o sol, vo rapidamente ficar gravadas nesta espcie de cmara escura
que conserva todas as impresses, confirmando, ou reforando o carter moderno do novo meio de representao. Na verdade o novo processo foi adotado ou, at
poderamos dizer, imposto como moderno j que como
modo de representao, fotografias no moderno
nem anti-moderno. A forma como elas representam,
sim, que pode assumir este papel. Quando mais tarde
a fotografia aparece como um estilo artstico denominado pictrico, uma imitao ou equivalente mecnico
de pinturas, no entorno de 1860, nada tem de moderna,
ao passo que quando se apresenta isenta, democrtica
e tecnolgica , ao contrrio, moderna.
Alm do exposto, a fotografia inaugura a srie de retratos, passando da obra de arte nica e urica, conforme Walter Benjamin21, para um sistema de sries, em
acordo com um sistema industrial de produo seriada.
Rapidamente a fotografia chama a ateno de profissionais de variadas especializaes que viram no novo
processo a possibilidade de agrupar as imagens de seu
campo de ao com objetivo de produzir inventrios
de fenmenos e acontecimentos, como uma espcie
de memria auxiliar. Estes arquivos assim organizados
operam uma moderna maneira de ver o mundo, a viso
fragmentada. No se tratava apenas de possuir um objeto a partir da fotografia, ainda que isto acontea, mas
possuir um arquivo fotogrfico permitia estudar as coisas do mundo, visto que o visvel representa o que de
fato se v e o que se imagina que se v, ou o que imposto viso pelos cdigos de representao vigentes.
Assim enquanto um desenhista representava aquilo que
lhe chamava a ateno em determinado contexto, na
19 ROUILL, op. cit., pg. 57.

20 JANIN, Jules, apud. ROUILL, pg. 57.
18 BOURDIEU, op. cit., pg. 13. (Uma arte mdia)
82
21 BENJAMIN, op. cit., pg. 165. (A obra de Arte)
fotografia, por definio, nada escapava da mquina e

seu conjunto de lentes batizado no por outros motivos
de objetiva. O processo fotogrfico foi imposto desde
o incio como uma ferramenta moderna, embora possa
omitir at hoje que para se obter uma imagem fotogrfica necessitamos de um operador que defina o assunto,
que estabelea um ponto de vista, ajuze o grau de recorte e decida pelo momento do disparo que se cristaliza na imagem final, como ensina Boris Kossoy22.
A fotografia como indstria de massa inicia em 1854
com o pedido de patente da carte de visite pelo fotgrafo Andr Disdri, que se tornou milionrio assimilando
a mxima capitalista de vender muito e barato para aumentar os lucros, conforme assinala Rouill23. Sua tcnica consistia em produzir dez imagens em uma mesma
chapa sensvel, reduzindo o tempo de cpia proporcionalmente e consequentemente o preo do servio. Eram
as leis de mercado agindo sobre a fotografia, transformando aquilo que poderia ter sido um campo artstico
a priori em um modo de produo racional e de acordo
com o sistema capitalista. Seus cartes consistiam em
uma pequena fotografia (cerca de 6 x 9 cm) colada sobre
uma carto impresso como se pode avaliar na figura 62.
Histria Social ou Histria das Mentalidades que reposiciona o foco dos estudos em Fotografia para a compreenso do universo simblico e suas representaes
ao longo do tempo e para as diferentes culturas. Vimos
que a fotografia resultado da cultura, como um conflito permanente entre desejos sociais, como o consumo,
e os empregos que o poder ou a ideologia predominante
fazem desta. Nossa pesquisa tem por finalidade perceber a fotografia como produto da cultura e para tal objetivo buscamos observar os agentes da histria e sua
viso de mundo.
Carte de visite. Frente e verso. Fonte: http://www.ephemera-society.

org.uk/images/cdv_6.jpg visitado em 22/11/11, 21:50.
Vemos, ento, que a formao do Designer ganha com

a discusso da fotografia sob o ponto de vista da Nova
22 KOSSOY, op. cit., pg. 37.

23 ROUILL, op. cit., pg. 52.
83
Biografa del autor

Cludio Brando. Doutor em Design e Sociedade pela PUC-Rio (2012). Atualmente professor da Universidade do Estado de
Santa Catarina. Vice-lder do grupo de pesquisa Poticas do Urbano, que trabalha com a discusso de Polticas e as Poticas que
possuem a cidade como tema e com aes que integrem da cidade. Integrar os estudos acadmicos e os pesquisadores afins s
dinmicas urbanas contemporneas. Foi professor do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina por
32 anos. Fotgrafo snior do estdio Aruera Oficina de Fotografias (Florianpolis, SC, Brasil). Atua na pesquisa da Histria Social da
Fotografia. Possui graduao em Engenharia de Operaes Modalidade Fabricao Mecnica pela Universidade do Vale do Rio dos
Sinos (1977), Licenciatura Plena Para Graduao de Professores pela Universidade do Estado de Santa Catarina (1985) e mestrado
em Engenharia Mecnica pela Universidade Federal de Santa Catarina (1980).
84
La enseanza del
Diseo en la Universidad
Facultad de Humanidades
y Comunicacin -UPSA
Raquel Clouzet
UNIVERSIDAD PRIVADA DE SANTA CRUZ DE LA SIERRA
Santa Cruz
Bolivia
Resumen
La Universidad privada de Santa Cruz, UPSA, oferta cuatro
carreras relacionadas con el diseo, todas a nivel licenciatura. Arquitectura y Diseo Industrial pertenecen a la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo. Las otras dos
carreras, Diseo y Gestin de la Moda y Diseo Grfico son
parte de la Facultad de Humanidades y Comunicacin, al
ser ambos mbitos parte de la comunicacin visual.
En el contenido hacemos una breve descripcin de la
Facultad de Humanidades, de las dos carreras ligadas
a esta Facultad y terminamos con las conclusiones a
las que llegamos luego de analizar el ejercicio docente cruzando un anlisis contextual de los desafos de
la enseanza con la experiencia concreta de docentes
de la Facultad de Humanidades y Comunicacin, el Arq.
Roberto Valcrcel y la Dra. Renata Freitas, ambos de
la Carrera de Diseo Grfico y las licenciadas Claudia
Jarandilla y Jimena Romero, docentes de la Carrera de
Diseo y Gestin de la Moda.
Contenido
Antes de comenzar propiamente con la ponencia har
una presentacin de la casa de estudios a la que represento para contextualizar nuestra experiencia con
la enseanza del Diseo y el desafo que este proceso
implica en el contexto en el que nuestra decana Ingrid
Steinbach describe a continuacin:
El complejo escenario social a nivel global y particularmente nacional tambin ha incidido en la orientacin y
contenido de los perfiles profesionales y el accionar de

la Facultad, propiciando la comunicacin intercultural y
el respeto a la diversidad, la equidad de gnero y el ejercicio de una ciudadana responsable y activa.
La Facultad de Humanidades y Comunicacin es una
unidad acadmica dinmica y emprendedora. Naci en
1984 con la carrera de Comunicacin Social, Diseo
grfico y Periodismo. En 1997 se cre la carrera de Psicologa y en el ao 2011 un nuevo emprendimiento permiti ofrecer la carrera de Diseo y Gestin de la Moda.
La Carrera de Diseo Grfico
La carrera de Diseo Grfico naci el ao 1988 vinculada a la Carrera de Comunicacin Social, al ser el Diseo
Grfico una forma de Comunicacin Visual. Esta carrera
tiene una alta demanda por la creciente actividad de los
medios de comunicacin, la industria editorial y las instituciones y empresas que buscan tener una imagen moderna para posicionarse dentro del mercado competitivo.
A partir del ao 2000 se impulsaron las tecnologas digitales abriendo nuevas posibilidades de accin para los
diseadores grficos.
El perfil del profesional de la Carrera de Diseo Grfico
es el de un diseador capacitado profesionalmente para
detectar necesidades de contexto social y productivo
en el campo de la comunicacin visual y dar soluciones
0creativas y efectivas, sustentadas en el anlisis crtico
85
y la conceptualizacin de los problemas, en capacidades de gestin empresarial y de innovacin, as como en

el uso apropiado de los medios tecnolgicos.
La carrera de Diseo y Gestin de la Moda
El creciente inters en el medio hacia la moda y un anlisis de la realidad y las necesidades de la produccin
local y nacional, generaron la creacin de la carrera de
Diseo y Gestin de la Moda en el ao 2004. El asesoramiento del CRIED, el Centro de Investigacin del Instituto Europeo di Design IED de Miln fueron fundamentales para la propuesta y formacin del rea creativa del
diseo, como en la gestin de los procesos de produccin y comercializacin del producto moda. La carrera de
Diseo y Gestin de la Moda es la nica carrera a nivel
licenciatura de Sudamrica que forma estudiantes tanto en la parte creativa del diseo como en los procesos
de gestin administrativa.
El nmero de estudiantes provenientes de otros departamentos, como La Paz, Oruro y Cochabamba ha ido aumentando lo que confirma el impacto de la carrera a nivel nacional. Diferentes instituciones de enseanza y produccin
de moda de diversos pases se han puesto en contacto con
la UPSA para realizar actividades conjuntas.
Anualmente se organizan desfiles de moda en la Universidad, presentando los trabajos que los y las estudiantes. Los medios de comunicacin le han dado bastante
cobertura a estas producciones que ao a ao cobran
mayor inters en el pblico.
El perfil del profesional formado en la Carrera de Diseo
y Gestin de la Moda es el de un profesional capacitado
para intervenir en el proceso productivo del sector de
la moda y la confeccin, interactuando con las necesidades del mercado local y la realidad econmica y cultural internacional, con creatividad, capacidad tcnica y
conocimiento de todos los pasos para la creacin del
producto moda, desde el diseo hasta la produccin,
comercializacin y gestin de empresas de moda.
La enseanza del diseo
Luego de esta breve contextualizacin, procederemos a
desarrollar el tema que hoy nos convoca, para ello retomaremos a Bruno Munari (1985) quien defini la comu-
86
nicacin visual como la respuesta sensorial al estmulo

visual que el entorno genera en el ser humano y provoca
a su vez, el ejercicio de la interpretacin, estableciendo entonces que la comunicacin visual vendra a ser
el proceso por el que vemos alrededor nuestro y nos
vinculamos con el entorno.
Sin embargo, el autor hace diferencia marcada entre la
comunicacin visual intencional y la casual. Si bien ambas apelan a la necesidad humana de comprensin y
aprehensin de la realidad para, a partir de ella dar sentido a la realidad propia y circundante, la segunda tiene
implcita la intencionalidad de un mensaje concreto que
espera a su vez un tipo de respuesta especfica en el espectador. Hablamos del uso intencional de creaciones
visuales para comunicar mensajes que cargan sobre s,
la responsabilidad de contemplar elementos: pragmticos en cuanto a la emisin del mensaje; estticos en
cuanto a la composicin (seguimiento de cdigos, formas, modelos, etc.); cultural, en tanto adecua, mimetiza
o irrumpe en un entorno, consolidando o modificando
interpretaciones de mundo, cosmovisiones, que a su
vez derivan en interpretaciones de orden poltico y social, en cuanto representa circulante simblico de ordenamiento de realidad.
Partiendo de esta definicin del Diseo, a largo del presente trabajo abordaremos el Diseo desde la pedagoga que hace de este mbito una disciplina. Para lograr
este cometido, haremos primero un prembulo que
sita el desafo de la academia hacia la formacin de
nuevos profesionales en todos los mbitos, pero fundamentalmente en el rea de las Humanidades.
El mundo globalizado expone al individuo a un universo
complejo en el que, a pesar de un aparente reconocimiento universal de la libertad y los derechos del otro
como lmites de nuestros actos, las ms de las veces
el individuo es presa de una serie de relaciones econmicas, polticas, ecolgicas, etc., asimtricas que minan
toda participacin social y toda posible autodeterminacin (Czares y Prez-Castro, 2013).
El proceso de cambio de paradigma a nivel global ha llegado acompaando el nuevo siglo. La postmodernidad
trae consigo nuevas referencias en todos los sentidos,
todas marcadas por la revolucin tecnolgica digital.
El desarrollo de las Tics de la que Internet es su mximo exponente ha democratizado el acceso a la informacin, y ni los gobiernos ni las instituciones sociales tradicionales pueden impedir que toda la informacin, tanto
la que le conviene como la que no, circule por esta red
de redes que no solo nos permite consumir esa informacin sino tambin producirla. Todo ciudadano o ciudadana que tenga acceso a la red puede convertirse en
consumidor y productor de informacin y generar contrainformacin. (Ayuste, Gros y Valdivieso, 2012; p.21)
Al mismo tiempo, la sobrecarga de informacin se convierte en el taln de Aquiles del nativo digital. Bauman
(2008) cita al periodista cataln Ignazio Ramonet, quien
calcula que durante los ltimos 30 aos, en el mundo
se ha producido ms informacin que durante los 5 mil
aos anteriores. Por tanto, es fcil imaginar las dificultades o imposibilidad, segn Bauman- para procesar tal
volumen de datos.
Y en esta civilizacin del espectculo, en palabras del
Nobel de Literatura, Mario Vargas Llosa (2012), marcada
por la banalizacin de la cultura, la generalizacin de
la frivolidad y () el ejercicio de la comunicacin irresponsable de la chismografa y el escndalo, es an ms
complejo seleccionar la informacin, adquirir habilidades y criterio para ello, y pensar en clave de desarrollo
humano y cultural.
Son muchas las voces acadmicas y activistas, a nivel
global, que claman por la transformacin de los procesos de enseanza- aprendizaje en el uso de las Nuevas
Tecnologas, enfocndolas hacia el desarrollo humano,
para superar el limitado concepto de desarrollo basado
en crecimiento econmico, que slo apunta a fomentar
el consumismo y as sostener las inevitables fracturas
del modelo capitalista.
del volumen y la intensidad de los deseos, lo que a su

vez desencadena el reemplazo inmediato de los objetos
pensados para satisfacerlos y de los que se espera satisfaccin (Bauman, 2008, p.50).
Ese mismo sistema ha transformado el encargo social y
ha generado que la Academia atienda las demandas del
mercado, de profesionales competitivos, lderes, productivos, productivos y hbiles con las nuevas tecnologas, pero poco comprometidos con su entorno, carentes de capacidad de anlisis y crtica, y poco conscientes
de las desigualdades locales y globales; por tanto, poco
motivados para transformarlas desde un ejercicio activo de ciudadana. En otras palabras, se forman consumidores, no ciudadanos.
Se requiere como sociedad responsable de la formacin con de las nuevas generaciones de fomentar nuevas
y ms humanas formas de leer e interpretar el mundo,
y de construir alternativas al consumismo despiadado,
de crear conciencia sobre el significado de la ciudadana
y el ejercicio y goce de los derechos.
En el caso especfico de la Universidad Privada de Santa
Cruz de la Sierra UPSA, sta reconoce en su misin, la
formacin de profesionales comprometidos con la comunidad. Si a esto se agrega el hecho de que la poblacin estudiantil de esta institucin corresponde al sector
de ingresos medios y altos de la ciudad de Santa Cruz
con lo cual, sus estudiantes tienen ms posibilidades
de ocupar puestos de poder y de toma de decisiones- es
imprescindible que los procesos educativos incorporen
la visin social para crear conciencia en derechos humanos y ciudadana.
En esta moderna sociedad lquida de consumidores,

como denomina Bauman (2008) la evolucin de dicho
periodo histrico hasta llegar a este confuso momento
en el que las tradicionales estructuras sociales dejan de
ser un referente, hablar de educacin, derechos y responsabilidades se vuelve fundamental.
Los anlisis vivenciales y del contexto, contribuyen a un

pensamiento crtico que puede traducirse en actitudes
no discriminatorias, consumo responsable, activismo
por causas varias relacionadas con problemas globales
de desarrollo. Por ejemplo, ya no se trata slo de hablar
de Responsabilidad Social Empresarial, sino de elaborar
propuestas que no sean asistencialistas y que promuevan el empoderamiento de las personas y el desarrollo
sustentable y sostenible de las regiones.
el consumismo, en franca oposicin a anteriores formas de vida, no asocia tanto la felicidad con la gratificacin de los deseos, sino con un aumento permanente
Ya no se trata de la mera transmisin de conocimientos,

la calidad de educacin y del desempeo docente no
son los contenidos sino la formacin y desarrollo de va-
87
lores la otra dimensin del Encargo Social. El profesor

puede hacer esclavos repetitivos sin iniciativa o podr
formar hombres y mujeres libres y conscientes de su rol
en el mundo. Segn los mtodos que use, podr hacer
que los estudiantes puedan repetir conocimientos fros,
pasados e irrelevantes, o podr llevar a los estudiantes
a la hermosa aventura del aprender a aprender, descubrir y dar respuestas concretas a las necesidades locales, y por ende sentirse tiles y seres constructores de
historia (Martnez, 2008: 153).
Puntualizando en el tema de la enseanza del Diseo,
la compleja realidad actual exige que toda la enseanza
sea encarada desde las cuatro realidades ms significativas: la prctica profesional, la realidad de la sociedad,
el uso de la tecnologa y la insercin en el mercado laboral, garantizando la integracin terico-prctica tanto
en la formacin como en el ejercicio profesional.
Es importante que se entienda que el diseo es un acto
conceptual, todo diseo tiene que estar enmarcado dentro
de una investigacin que le d un marco adecuado, para
evitar el diseo descontextualizado y el disear por disear.
Hecho que se asienta en el desarrollo de la lectura sensible
y apropiada en el anlisis de la imagen, su concepto, la representacin de la imagen a travs de sus distintas facetas:
como cono y tipografa, como cdigo y como principal articulador del lenguaje visual comunicativo.
El proceso de enseanza aprendizaje del Diseo, debe
constatar que el lenguaje (visual) es su principal instrumento como sistema polismico, que adquiere sentido
en el marco de las distintas teoras de la Comunicacin,
adecundose a contextos puntuales y realidades concretas creadas, comprendidas y transformadas por el
mismo lenguaje. En este sentido, es fundamental mirar el diseo como un elemento de prctica social y no
como un mero ejercicio de escritorio empleado para
persuadir la compra de un producto.
Las nuevas tecnologas debe integrarse apropiadamente, ya que representan tanto una limitacin de la creatividad y la comprensin holstica desde un uso sesgado
tecnocrtico, como tambin potencial de desarrollo de
la investigacin en el diseo, al permitir la ampliacin de
la visin del diseador con los espacios y propuestas no
tradicionales para el diseo que las tecnologas ofertan,
cmo se integren har la diferencia.
88
La enseanza del Diseo, ha de cumplir su funcin crtica, fomentando el ejercicio de la libertad de expresin y
la interpretacin individual de la realidad, a partir de una
formacin sociocrtica que ensee a travs de la resolucin de problemas analizando proyectos en los cuales
se hubieran desarrollado ideas visuales inteligentes. En
la enseanza de la comunicacin como disciplina, como
indica Gervilla y Prez (2012) debe potenciarse el manejo de la informacin, clarificando el lenguaje en uso
(progreso, libertad, democracia, bienestar, inters, etc.)
para huir de la manipulacin; reflexionando sobre la
moda vigente, la opinin de la mayora, la propaganda;
desenmascarando intereses subyacentes en mensajes
aparentemente inofensivos; manifestando la cara oculta de un valor u opinin generalizada.
La importancia de la creacin de un lenguaje que nos
identifique como escuela de diseo a partir de las experiencias propias y de anlisis de las circunstancias que
como pas nos definen es tarea fundamental pendiente.
Nuestra presencia novel en la academia, enuncia aun
propuestas emergentes, que a lo largo del tiempo cobrarn estructura, a partir justamente de la consciencia
de su necesidad como escuela del Diseo.
Estas son las consideraciones generales que creemos
fundamentales para lograr que producto de un proceso de enseanza-aprendizaje pertinente contemos con
profesionales autnomos, creativos, contextualizados,
sensibles a las necesidad de la humanidad y su desarrollo, conscientes del accionar transformador de realidad que ejercen como comunicadores grficos en la
sociedad global.
Bibliografa
Bauman, Z. (2008) Vida de consumo. Buenos Aires.
Fondo de Cultura Econmica de Argentina.
Castells, M. (1995) La sociedad de la informacin. El
Pas. Obtenido en http://goo.gl/L9HGsW.
Czares, L. y Prez-Castro, E. (2013) Existen mecanismos para formar ciudadanos crticos? Revista Nueva
poca, 17. Obtenido en http://goo.gl/yIrfm0.
Gervilla, E. y Prez, P.M. (2012). La necesidad de la
formacin del pensamiento crtico en la Sociedad del

Conocimiento. En L. Garca (ed.). Sociedad del conocimiento y educacin. Madrid. Universidad de Educacin
a Distancia. Obtenido en http://goo.gl/J4SO8g.
Martnez, J.M. (2008) El arte de aprender y de ensear.
Manual para docentes. Santa Cruz. La Hoguera. Obtenido en http://goo.gl/k5CA55.
Munari,B. Diseo y comunicacin visual. (Contribucin a
una metodologa didctica.) Trad. F. Serra Cantarell. Ed.
G. Gili, Barcelona.
Watzlawick, P. y Ceberio, M. (1998). La construccin del
universo. Barcelona. Herder.
Raquel Clouzet es bachiller en Humanidades del Colegio Alemn de Santa Cruz de la Sierra (1990), estudi piano y rtmica en el
Instituto Integral de Bellas Artes con las profesoras Aida Tamaki, Ana Mara Weise y Alicia Taendler desde el ao 1976 hasta el ao
1988. Graduada con Honores de la Carrera de Arquitectura de la Universidad Privada de Santa Cruz (1996), desarroll estudios de
posgrado en Tecnologa y Gestin Educativa y Educacin Superior (2005-2006), tiene una especialidad en Diseo de Joyas a travs
del programa B2B en el Copenhagen School of Design and Technology, ha tomado cursos de cermica en el Taller de Artes Visuales
de Santa Cruz desde el ao 2011 hasta el ao 2013 con la ceramista Olga Ribera, y cursa actualmente la Maestra en Arquitectura
de la Universidad Privada de Santa Cruz.
Habla tres idiomas: espaol, alemn e ingls y se encuentra aprendiendo el idioma francs a la fecha.
Desde el ao 1994 hasta el ao 1996 fue ayudante de ctedra del Dr. Victor Hugo Limpias Ortiz, Decano de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la UPSA para la materia de Historia de la Arquitectura I. Como docente Universitaria dict desde
1998 ctedra en pregrado en la Universidad Privada de Santa Cruz en las siguientes materias: Historia de la Arquitectura I, Arquitectura y Arte Precolombino, Historia de la Arquitectura II, Arquitectura Boliviana, Morfologa I, Arte y Diseo Contemporneo,
Diseo Industrial Contemporneo, Historia del Arte y de la Grfica, Diseo de Accesorios, Diseo de Indumentaria Empresarial e
Introduccin al Diseo Grfico. Ha dictado para posgrado cursos de Diseo de Joyas el 2012 y 2013. Desde el 2015 a la fecha es
docente tiempo completo en la Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra - UPSA, donde se desempea como coordinadora
de las Carreras de Diseo y Gestin de la Moda y Diseo Grfico.
Es miembro fundador de la Asociacin de Diseadores de Joyas de Santa Cruz y fue elegida como su primera presidente el ao
2011, ha organizado junto con la Cmara de Exportadores de Santa Cruz tres ferias Internacionales de Joyera, donde tambin ha
participado como expositora.
89
Descartando la
enseanza en diseo
Francisco Corts Arce
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
Cochabamba
Bolivia
Introduccin
Toda clase de diseo esta invadida por un mtodo, sea
que lo llevamos de modo consciente o inconsciente,
seguimos un orden, repetimos lo que hemos vivido, reproducimos el cmo hemos aprendido y en ejercicio
constante concebimos el proceso de aprendizaje de
nuestro estudiantes en una dinmica de si esto lo he
comprendido yo, ellos lo comprendern tambin. Pero
nuestras realidades van cambiando, los estmulos a los
que hemos estado expuestos ver sus los estmulos actuales, la madurez y el bagaje de conocimientos previos
con el que cada uno llega a la mesa hacen que cada
proceso sea en extremo variable.
A veces, en funcin a comprender mejor las cosas me
resulta til remontarme al origen de las cosas, antes
de que la gente defina los conceptos y redacte teoras para tener xito y para lograr mayor nmero de
likes intelectuales o acadmicos, estaban aquellos
curiosos ingenuos que se sentaban al lado de un fuego y pensaban, no les sonaba el celular, ni les llegaban Whatsapps, y podan destinar tiempo a pensar
y preguntarse las cosas ms inverosmiles, este es el
caso de Descartes, el filsofo que inici el acercamiento al mtodo cientfico con cuatro principios bsicos:
Que lo estudiado sea verificable,
Dividir los problemas en porciones menores,
Conducir los pensamientos en orden y
Poder revisar profundamente todo lo que
ya est dado por cierto.
Intentar seguir dichos principios en la reflexin sobre la
que es producto esta ponencia, descartando la ense-
90
anza en diseo, sin entender el descarte en su interpretacin de dejar de lado si no entendiendo el ttulo
como usar el ojo de Descartes para analizar la enseanza en diseo, pensando juntos este tema mientras vemos el fuego.
De vuelta a esa clase invadida por el mtodo, a ese
momento donde estamos sentados uno a uno con el
estudiante, intentando transmitir el conocimiento y
estimular la capacidad reflexiva con la que deberemos
enfrentar el diseo, pasan por mi cabeza miles de micro-situaciones, los ojos que dicen no entiendo, la
sonrisa de leve vergenza con la que se excusan para no
seguir preguntando, el ceo de yo ya entiendo tooodo
esto muy bien, ya trabajo y los momentos magnficos
en los que se logra el click o chispazo de Ya entiendo!, as que era eso a lo que se refera; y nacen las preguntas: Qu es lo que hace que una situacin evolucione a otra?, el lenguaje que utilizamos?, la sensacin de
conexin por haber compartido un gusto por un grupo
musical o una pelcula?, el compromiso del estudiante?,
el pie con el me haya levantado ese particular da?.
1er y 2do PRINCIPIO:
La evidencia de la experiencia y puntualizar
los problemas
Siguiendo el primer principio de descartes que sea verificable y manifestndolo en su redaccin ms pura
No admitir jams cosa alguna como verdadera sin haber conocido con evidencia que as era; podemos decir, colegas, que todo esto nos afecta de modo directo,
hemos vivido estas situaciones y hemos conocido en
evidencia que as es, intentar, siguiendo el segundo
principio, Dividir cada una de las dificultades, en tantas
partes fuere posible puntualizar las situaciones ms

esenciales y comunes, para luego pasar a analizarlas y
reflexionar sobre los mtodos que utilizamos en nuestros talleres y clases.
A) Clases llenas o
No entiendo, mi cabeza est llena
de otras cosas
Cada universidad tiene diferentes conformaciones
de clases y grupos de estudiantes y, por lo tanto,
puede que en parte esta dificultad no sea compartida
por todas las universidades latinoamericanas; pero
adicionalmente al nmero o cantidad de estudiantes otras variables, como la sobre conexin de los
estudiantes, hacen que las clases estn abarrotadas
de sonidos, personas o distracciones, disminuyendo,
de forma abrumante, la capacidad de concentracin
del estudiante.
El nmero o la cantidad de estudiantes que conforman cada aula abarcando, en mi experiencia personal, desde 7 y hasta 160 estudiantes por clase, hace
que muchas veces sea fsicamente imposible lograr
que cada estudiante pueda escuchar lo que queremos decirle y, a pesar de quedar cuasi afnico tener
que repetir contenidos y/o responder las mismas
dudas varias veces, llegando sentirse atrapado en
una especie de Deja Vu, no se logre transmitir los
contenidos de modo exitoso con la tcnica de la explicacin o clase magistral.
Si a esta realidad le sumamos la necesidad actual de
los jvenes a estar, disculpando el trmino, frenticamente conectados, del 100% de su atencin, probablemente no lleguemos a cubrir ms de 40% y es
que, francamente, si comparamos lo que ofrecemos
en una clase magistral versus la capacidad de estar
virtualmente en cualquier parte, accediendo a cualquier conocimiento o entretenimiento, es bastante
comprensible. Como dice el encabezado, su cabeza
est llena de otras cosas, muchas otras cosas que
ganan en la competencia por su atencin, as ellos
mismos dispongan y usen su fuerza de voluntad
para escucharnos.
B) Quines son o
Hago el esfuerzo, pero no logro seguirlo
El estudiante de diseo ha llegado hasta el aula despus de vivir una historia, una particular situacin
familiar, un colegio, en algunos casos una carrera
previa, una situacin emocional, etc. Esto hace que
su capacidad de comprensin este sujeta a la comparacin con lo que conoce, y que, de este modo,
compare y testee sus conocimientos en sus realidades especficas y compruebe su validez, as mismo
pueda obtener soluciones o propuestas visuales en
relacin a lo que la autora D. A. Dondis define como
Alfabetidad Visual1 y en relacin a lo que como diseador(a) ha almacenando en su cabeza como una
librera de estilos visuales.
Esta situacin resulta en que si el docente usa referencias visuales, sustentos de tendencias artsticas,
reglas geomtricas, etc. que a sus ojos resulten casi
de conocimiento general, para el estudiante resulten tan incomprensibles como una hoja llena de
consonantes y, que a pesar de esforzarse, no logre
comprender a qu se refiere o qu busca el docente
explotar en su determinado proyecto.
C) Cultura, diseo o
Pero esto tiene que estar bien, a mi me gusta
Todos los involucrados en el campo del diseo nos
hemos visto en esta situacin, a nosotros nos parece
bien, nos llena de orgullo el producto de diseo al que
hemos arribado y en ese momento particular no entendemos o no queremos entender por qu podra
estar mal y hacemos vista gorda en relacin a los defectos de nuestro proyecto. Si bien, esta situacin tiene
mucho del componente EGO, dejemos esto de lado
para enfocarnos en la relacin con la cultura, concebida como el bagaje de conocimientos y la flexibilidad
mental con la que enfrentamos los desafos.
Recuerdo a Norberto Chaves, en el evento SEMINARIOS FOROALFA de 2009, en respuesta a una pregunta del pblico, dijo (no en estas palabras espec-
1 Habilidad de lograr encontrar o construir significado de la informacin mostrada de modo visual.
91
ficas) que Para disear es necesario tener cultura,

es necesario conocer y apreciar el arte; recuerdo
tambin el efecto que eso produjo en m, el pensar
que un(a) diseador(a) bueno(a) no podra provenir
de una cuna sin cultura me golpe en ese momento.
Ahora, pasados varios aos de aquello y habiendo
vivido la experiencia de ensear a personas de diversos niveles culturales (si vale el trmino), veo que
esto es parcialmente cierto, es decir, segn mi experiencia: A mayor bagaje cultural y exposicin a diferentes manifestaciones artsticas, mayor la facilidad
de proponer diversas soluciones de diseo, pero no
es una puerta cerrada, muchas veces personas que
no han sido expuestas a grandes obras artsticas
tambin pueden arribar a soluciones eficientes.
Por lo tanto, esta expresin de a m me gusta es
muchas veces una negacin a la exploracin y a la
evolucin de las propuestas, Cmo combatirla
cuando, adems, los sustentos a estas propuestas
son poco solidos y tienden a la respuesta emocional, ms all del anlisis?.
D) Arte Aplicado o
A mi me gusta el comic
La discusin sobre si el diseo es o no es arte, es
o no es comunicacin, es una discusin por dems
pasional y entretenida, pero Cul es el efecto de
todo lo que decimos como comunidad de diseo a
nuestros estudiantes?.
Esta dificultad se vuelve evidente el momento en el
cual un estudiante debe proyectar, por ejemplo, un
diseo de interfaz para dispositivos mviles y todas
sus respuestas y propuestas usan el Comic; solo
por el hecho de que ese es su particular estilo de
preferencia. Ser ms importante para l continuar
con su estilo o ser ms importante plantear una
interfaz til y usable?, ser la expresin personal el
camino correcto para enfrentar desafos?. Aqu es
que surge la reflexin para docentes, cmo debemos guiar estos casos?, reforzarles su tendencia?,
impulsarlos a que prueben nuevos caminos?.
92
E) Empata o
Pero esto tiene que estar bien, a mi me gusta parte 2
Ha venido siendo un error frecuente de parte de la
docencia no enfatizar suficientemente la relacin
que el estudiante debe tener con el usuario de sus
productos de diseo, el diseo que es concebido,
nace, crece y es aprobado en el aula, sin haber sido
llevado nunca al contacto con miembros del grupo
de usuarios a los que se dirige, ser, probablemente,
un diseo para nadie; esto abre la puerta a discusiones interminables en las cuales docentes y estudiantes hablen en nombre del usuario sin conocerlo.
Cuando entren al campo profesional estos estudiantes han de tener que producir diseos cuyo flujo de crecimiento pase nicamente en el escritorio,
pero no debisemos formarlos para pensar distinto?, para que puedan desarrollar empata real sobre
el conocimiento de sus usuarios, las preferencias,
lmites e intereses de stos?
F) Terminologa o
Eso no se llama as
De ao en ao, clase a clase, universidad a universidad, libro a libro, vemos como los trminos de diseo sufren modificaciones, lo que unos conocen
como marca, otros conocern como logo, lo que
unos llaman universo otros le llamarn estilo esttico, lnea grfica o metfora, a esto el estudiante reacciona con confusin, un trmino engloba
al otro?, qu debo decir?; nuestra profesin no ha
seguido una lnea de crecimiento tan estricta como
las profesiones tradicionales y, por muchas ventajas
que esto nos haya reportado, tambin nos a reportado desventajas.
G) Evaluacin comprensible o
Por qu tengo / no tengo 100
De todas las cuestiones relacionadas al diseo como
profesin enseable, probablemente esta es la ms
conflictiva, cmo podremos calificar un diseo de
modo objetivo?, si sabemos que como dice Gui Bonsiepe en sus siete columnas del diseo: el diseo
est anclado en el campo de los juicios, cmo reducir su desempeo a una escala de 0 a 100?.
No me mal entiendan, es evidente que necesitamos

retroalimentar a los estudiantes y determinar de
modo claro qu es lo que funciona y qu es lo que
no, pero cul ser la mejor manera de hacerlo?
3er PRINCIPIO:
Conducir los pensamientos en orden
Siguiendo el tercer principio de descartes conducir los
pensamiento en orden- y manifestndolo en su redaccin ms pura Conducir con orden mis pensamientos,
empezando por los objetos ms simples y ms fciles
de conocer, para ascender hasta el conocimiento de los
ms compuestos; a continuacin relatar las experiencias y reflexiones propuestas como mitigaciones a los
problemas anteriormente listados y el aprendizaje resultante de aquellas que han sido llevarlas a cabo.
Sobre la dificultad A) Clases llenas o
No entiendo, mi cabeza est llena de otras
cosas
Habiendo identificado este problema desde el primer
ao que impart docencia con un nmero creciente
en rangos aproximados de 35 estudiantes ms cada
ao este ao dicha clase cuenta con 160 estudiantes, vi que la tcnica de enseanza tipo explicativa,
lectura (entendida como el espaol del ingls Lecture), o clase magistral, era una tcnica ineficiente
para esta realidad, as que me orient a probar variar
la tcnica de explicacin, sobre la base los siguientes puntos a contrarrestar y a aprovechar:
Experiencias de MOOC2 llevados a cabo por

reconocidas universidades. Los cursos abiertos
dictados en lnea sin barreras de tiempo o lmites
geogrficos que han comenzado a ofrecer universidades como Stanford, Harvard y otras estn cambiando el modo de concebir la educacin.
Educacin superior basada en competencias. El
cambio de enfoque que est siendo implementado
en las universidades bolivianas que busca modificar
los roles tradicionales de la educacin dando mayor
protagonismo a los estudiantes en la construccin
de su conocimiento.
Las variaciones testeadas desde el ao 2013 en funcin
a mitigar este problema y atender los puntos listados
son las siguientes:
Videosmultimedia
Las clases de Taller se imparten con apoyo de contenidos explicativos en video, alojados en la plataforma Vimeo, los mismos estn compuestos de una
presentacin visual y tomas que muestran al docente explicando cada uno de los temas, esto ayuda a la
comprensin ya que acompaa el audio con expresiones, lenguaje corporal y textos y grficos de apoyo.
Esta modificacin apunta a mitigar el problema A, ya
que no sea hace necesario cohabitar un aula con muchas personas para acceder a los conocimientos, por
el contrario, el estudiante puede acceder a los contenidos a su propio tiempo y en un ambiente de mayor comodidad. As mismo aprovecha la identidad digital
de la generacin que actualmente puebla las aulas.
Puntos a contrarrestar
Cantidad de estudiantes por clase.
Aulas llenas y horarios largos.
Necesidad de constante repeticin de contenidos. Es muy comn que estudiantes necesiten refrescar cierta explicacin o contenido que
ha sido visto hace ms de un par de semanas.
Puntos aprovechables
Relacin cada vez ms estrecha de los estudiantes con la tecnologa. El estudiante-tipo de diseo
grfico tiende a tener una estrecha relacin con la
tecnologa sea por motivos de estudio o de diversin.
Esta propuesta de solucin nace de lo aprendido de los MOOCs de Coursera y NovoEd.

Micro divisin temtica
Los contenidos han sido divididos en videos de duracin corta, (entre 8 a 25 minutos), en los cuales
se expone un micro tema especfico, es decir un
punto muy tangible, apuntando a ofrecer los temas de modo ms digerible para los estudiantes.
2 Massive Open Online Course o Cursos Masivos Abiertos en lnea; son cursos
que se ofrecen abiertamente (sin pago requerido) a todos aquellos que quieran
tomarlo, sin lmites geogrficos. Ejemplos de estos son: Coursera.com, EDX.
com, NovoEd.com, etc.
93
Esta modificacin apunta a resolver la reducida

capacidad de concentracin y atencin, ya que en
lugar de disponer de 2, 3 o 5 horas en una clase disponen de 25 minutos en los cuales pueden captar la
base de un tema, cabe recalcar que cada video est
acompaado de referencias para el estudiante que
quiera pueda profundizar su conocimiento en ese
determinado tema; reforzando la educacin basada
en competencias.
Sobre la dificultad B) Quines son o
Hago el esfuerzo, pero no logro seguirlo.
Este es un problema complejo, ya que no siempre
puede uno, en la relacin docente-estudiante profundizar a nivel tal que permita percibir y/o comprender la historia que est detrs de cada persona;
pero se ha optado por disponer los horarios de clase para revisiones personales y grupo a grupo, que
permiten conocer ms directamente los problemas
a los que se enfrenta el estudiante y darle una gua
a medida para cada caso.
Una experiencia relacionada e interesante ha sido la
aplicacin del ejercicio diagnstico sobre identidad
visual encargando a cada estudiante la realizacin
de gafetes identificativos que a la vez de identificarlos usando su nombre, los identifique usando
caractersticas propias como gustos, disgustos,
cualidades y defectos; permitiendo, de este modo,
que los estudiantes manifiesten sus personalidades y pueda el docente conocerlos inicialmente con
mayor profundidad. Ha sido muy importante incluir
al equipo docente del nivel en este ejercicio, ya que
ha aportado una mayor cercana entre docentes y
estudiantes.
Sobre la dificultad C) Cultura, diseo o
Pero esto tiene que estar bien, a mi me gusta
Para mitigar este punto es necesario exponer a
nuestros estudiantes constantemente a ejemplos
de diseos buenos y malos y a expresiones artsticas de diverso tipo, desde la pintura, la escultura, el teatro, hasta el cine y la animacin; de este
modo podrn conformar ese bagaje de estilos en
funcin al alimento visual que hayan recibido, enriqueciendo su alfabetidad visual y flexibilizando su
94
mente. Esta no puede ser una labor de docentes

aislados, por el contrario, las carreras, facultades y
universidades debemos contribuir a la creacin de
cine foros, muestras pictricas, noches de museos,
muestras de cartelismo, etc. Y a la implementacin de actividades extra curriculares como grupos
de teatro, danza y similares; entiendo que puede
sonar bohemio, pero es claro de mientras ms y
mejor alimento visual asimilen nuestros estudiantes, mejor ser la calidad de sus propuestas y ms
divergentes sern sus enfoques.
Por otro lado analizar el desempeo de su diseo,
ms all del gusto personal del docente o del estudiante ser lo que ayude a comprender qu caractersticas hacen que una propuesta de diseo solucione o acente un problema, volveremos a este
tema en la respuesta al problema E.
Como ltima reflexin relacionada al punto C, quisiera tocar brevemente el tema del EGO, ya que
es importante que estimulemos a nuestros estudiantes a comprometerse con sus propuestas y
creer que estn haciendo el mejor diseo posible,
pero es tambin importante que les enseemos a
cultivar la humildad y la colaboracin en grupos; ya
que es claro que ninguno de nosotros quiere que la
comunidad de diseo se convierta en un jardn de
nios caprichosos.
Sobre la dificultad D) Arte Aplicado o
A mi me gusta el comic
El mentado estilo propio es en extremo acorde al
arte, acorde a espacios en los cuales la expresin
del artista es lo que prevalece y lo que otorga valor
a cada una de las obras, donde el artista crea algo
que es en esencia su expresin, sus vivencias que se
exteriorizan a travs de una tendencia que se trasforma en una especie de lenguaje que permite llegar
a otros y provocar en ellos respuestas emocionales.
Esto que est dicho en el anterior prrafo es, por
definicin y en mi enfoque personal, algo no acorde al quehacer de un diseador, un diseador debe
ser una suerte de polglota de lenguajes visuales,
un traductor de emociones, contenidos e identificaciones, que, con una cuidadosa combinacin de
imgenes, textos, movimientos y ejecuciones pueda lograr provocar en un determinado usuario una
respuesta emocional que sea, a su vez, acorde con
lo que el comitente3 desea comunicar. Somos productores de especficas respuestas emocionales y
juicios, y nuestra expresin personal no es lo que
ofrecemos a nuestros clientes, si no nuestra habilidad de hablar varios lenguajes.
En este sentido, me es importante reflexionar con
ustedes sobre el cmo podremos lograr que nuestros estudiantes puedan aprender a usar los recursos del arte sin sentirse artistas?, la experiencia
realizada en el Taller que dirijo ha estado relacionada a la bsqueda de lo que hemos denominado
estilos estticos entendiendo como esttica,
no solo la cualidad de lo bello si no todo aquello
que es perceptible por los sentidos, aplicando este
entendido a lo que diferencia una expresin visual
de otra. Debo decir que es un concepto difcil de asimilar por lo estudiantes, ya que requiere de un ejercicio iterativo de prueba y error, hasta que puedan
llegar a comprender a qu se refiere este trmino,
pero ya hablaremos de ello en el siguiente punto.
Sobre la dificultad E) Empata o
Pero esto tiene que estar bien,
a mi me gusta - parte 2
Para quin diseamos?, para el cliente / comitente?, para la satisfaccin propia?, creo que cada vez
es ms evidente que diseamos para la gente, para
ese usuario especfico, para lo que blicamente se
llama en publicidad target. Este usuario especfico,
con intereses nicos, cualidades, defectos, inseguridades, ambiciones, etc. Debe ser tan conocido para
nosotros como nuestro mejor amigo, sin embargo es
muy comn que, como ilustraba en la primera parte
de del punto E, muchas veces el diseo no pase de
rebotar entre estudiante y docente en el aula y entre cliente y diseador(a) en la vida laboral. Luego,
ingenuamente, decimos no saber por qu determinado mensaje fue malinterpretado y no lleg a cumplir los objetivos.
Por otro lado, es importante tomar en cuenta el

anlisis del contexto en el modelo por competencias, y, como fruto de este anlisis, la resultante
definicin del perfil de diseador que queramos
formar. El contexto boliviano tiene particularidades
que deben ser conocidas por el mbito acadmico
del diseo, tanto para adaptar planteamientos globales y cuestiones tan culturales como la interpretacin de los colores como para orientar la formacin profesional de nuestro estudiantes.
Como experiencia y tcnica de enseanza en diseo,
desde hace 3 aos he incorporado en el Taller que
dicto la actividad de los testeos con usuario, que
se realizan al inicio del diseo de interfaz, con prototipos simples hechos de papel y/o con simulaciones
en pantalla, se pide a personas que forman parte del
universo de usuarios que usen la interfaz para cumplir ciertas tareas, de este modo se prueba si las propuestas de layout, botones, espacios de imagen, etc.
Son eficientes o necesitan ser replanteados.
Por otro lado, y en la fase de diseo de identidad,
se sigue la tcnica personas mediante la cual los
grupos de estudiantes establecen personajes inspirados en los usuarios a los que se dirigen, pero en
lugar de usar rangos y generalizaciones se utilizan
particularidades como una edad especfica, un estado civil, cantidad de hijos, intereses, gustos, etc. Esta
tcnica permite que luego, al momento de disear,
los estudiantes puedan usar las personas creadas
y preguntarse cmo lo vera l?, qu pensara?
Estas implementaciones y cambios son un intento
para conectar ms eficientemente al diseador(a)
con su usuario, no son las nicas ni, seguramente,
las mejores, pero creo que de inicio funcionaron y me
permito presentrselas como un impulso para que
podamos seguir discutiendo sobre ellas y proponiendo mejoras. Hoy existen cuerpos de conocimiento ya
establecidos sobre el co-diseo o el diseo centrado en el usuario, personas como Liz Sanders y sus
Make Tools, cursos como el Design Kit: The Course for Human-Centered Design de NovoEd, que
pueden nutrir nuestras clases y ejercicio profesional.
3 El que encarga un proyecto de diseo, el cliente de un(a) diseador(a)
95
Sobre la dificultad F) Terminologa o

Eso no se llama as
Como apuntaba en la presentacin de esta dificultad, el mayor problema es que es un asunto global,
en general las comunidades de diseo a nivel mundial no nos hemos puesto de acuerdo en un set
de trminos a ser usados de modo comn; en respuesta a este problema existen publicaciones, tanto
impresas como electrnicas, que se dirigen al tema
glosario y diccionarios de diseo grfico que pueden contribuir al uso de terminologa comn.
Como propuesta sugiero que vayamos de pequeo
a grande, proponiendo que cada carrera pueda, inicialmente, acordar un uso de trminos propio de todos sus talleres y todas sus asignaturas; posteriormente y, probablemente en el siguiente encuentro,
podamos trabajar entre todas las universidades en
la construccin de un glosario compartido que permita que hablemos el mismo idioma entre todos
los pertenecientes a la comunidad de diseo boliviano; quin sabe, puede que de aqu a 4 aos podamos expandir esta idea e invitar a universidades
latinoamericanas a contribuir a este glosario.
Sobre la dificultad G) Evaluacin comprensible o
Por qu tengo / no tengo 100
Dej este punto para el final, debido a que, probablemente, es el ms complejo de abordar, usar
cifras cuantificables como retroalimentacin para
el estudiante, la sensacin de ganancia cuando
existe un trabajo que vale ms puntos o una entrega
realizada con antelacin; el -10 puntos por errores ortogrficos, son herramientas que presentan
ventajas de traduccin y relacin trabajo puntos,
y que hasta permiten que se propongan estructuras gamificadas4 que motiven al compromiso con
el proyecto o la tarea especfica; pero no aportan
porqus, no expresan cul aspecto del trabajo
presentado es el que falla y en qu medida incurri
en dicho fallo.
Si bien el tema de la calificacin es un tema que atae a cualquier rea de la educacin, la retroalimentacin y el determinar de modo identificable para el
estudiante cuales son las fallas en sus propuestas
es un tema an ms difcil de objetivizar en el rea
del diseo, anclada en el campo los juicios, en la que
todo lo que hacemos est sujeto a la opinin y respuesta enjuiciadora de todo aquel que pueda verlo. No ser difcil encontrar que un trabajo calificado
como deficiente en el aula le parezca muy bueno a
una persona no relacionada a la academia en diseo.
En relacin a este punto desde hace 4 aos implement las rubricas de evaluacin, en las cuales
figuran los aspectos que sern evaluados en cada
trabajo, es decir, se entregan hojas de calificacin
con 1 a 3 semanas de anticipacin a la fecha de entrega, en ellas figuran casillas que aclaran cual es el
valor en puntaje de determinado aspecto, el ttulo
del criterio y una breve explicacin de a qu se refiere y que es considerado como bueno, por ejemplo:|
Ttulo: Color
Puntaje: Sobre 10 puntos
Criterio: El diseo propuesto usa esquemas de color?
De este modo el estudiante sabe qu es lo que se
calificar y cmo puede lograr alcanzar la nota relacionada a ese criterio.
Por otro lado, se ha implementado tambin la Calificacin de Pares que consiste en usar estas rubricas para que los estudiantes se califiquen uno a
otro, esto aporta grandes ventajas en la comprensin de lo que se solicita en cada proyecto y en autoevaluacin por comparacin con los trabajos de
compaeros.
Sin embargo es claro que existe an un camino largo por recorrer en el perfeccionamiento del modo
de calificar / retroalimentar a los estudiantes y creo
que, mientras ms alternativas probemos, ms nos
acercaremos a encontrar mejores y ms claros modos de indicar los aciertos y errores.
4 La gamificacin es el uso de tcnicas, elementos y dinmicas propias de los

juegos y el ocio en actividades no recreativas con el fin de potenciar la motivacin, as como de reforzar la conducta para solucionar un problema u obtener
un objetivo.
96
4to PRINCIPIO:
Poder revisar profundamente todo lo que
ya est dado por cierto
intentar englobar a todos en un conjunto de definiciones,

deberemos aplicar nosotros la empata, deberemos pensar, mirando nuestros planes globales qu veran ellos?
Siguiendo el cuarto principio de descartes revisar profundamente todo lo que est dado por cierto y manifestndolo en su redaccin ms pura Hacer en todo
recuentos tan integrales y unas revisiones tan generales, que llegase a estar seguro de no omitir nada ; le
pido al lector o escucha que ha llegado hasta este punto
pueda ayudarme en el recuento y revisin, estoy seguro
que he olvidado algo en el camino, que lo relatado no se
aplicar al 100% de las situaciones, pero ser de mucha
ayuda para todos que podamos compartir experiencias
y guiarnos juntos en el camino a la construccin de una
comunidad colaborativa de diseo.
C) Diseo de cultura o
Ms que estar bien, funciona!
CONCLUSIONES
El diseo, desde el momento que entra en accin encontrndose con el usuario, crea cultura, crea maneras distintas de resolver las necesidades humanas. Es
por esto que debemos usar cuanto espacio tengamos
para aprender de cmo las culturas, en su acepcin de
formas distintas de ejercer la vida y en su acepcin
de bagaje de lenguajes visuales y/o artsticos puedan
ensearnos a flexibilizar nuestras mentes. Expongamos a nuestros estudiantes a expresiones culturales
que vayan desde el sabor del majao hasta la fotografa de las pelculas ms densas del cine arte ruso.
Como cierre a lo expuesto, propongo conclusiones y/o

comentarios finales relacionados a los problemas, experiencias e ideas comentados en la presente ponencia:
D) Apliquemos el arte o
a mi me gusta el comic, el cubismo, el street art,
el steam punk, el arte costumbrista, etc., etc.
A) Clases ocupadas o
No molestar, cabeza trabajando
Si hemos de exponer a nuestros estudiantes a todo este

conjunto de estmulos artsticos y culturales, hagamos
pues que los usen, sera desde mi punto de vista magnfico que nuestros estudiantes nos planteen ideas tan
mixtas como una marca inspirada en las pinturas particulares de los micros cochabambinos en conjuncin con
el pixel art, comprendiendo, adems, que son herramientas, que son lenguajes, y que depender del efecto
que queremos lograr la seleccin de cada uno de estos.
Si la idea de dejar la explicacin y presentacin de contenidos para espacios virtuales lase videos o presentaciones
en lneaprogresa, nuestras clases en aula podrn ser absolutamente prcticas y en disciplinas proyectuales como
la nuestra se podr aprovechar esto al mximo.
Ms que clases llenas y tiempos largos, propongo que
podamos orientar nuestras clases a que estn llenas de
actividades, es decir ocupadas y organizadas en turnos en los que pocas personas habiten las aulas al mismo tiempo; de este modo podremos tambin competir
con el mundo internetezco, por que ofreceremos aplicar los contenidos activamente y tiempo estricto para
hacerlo; cabe decir que las actividades debern involucrar desafos concretos y motivantes usando estructuras gamificadas que logren divertir al aprender.
E) Empata o
Ms que estar bien, funciona parte 2
Como Patricia Moore5 deberemos ensear a nuestros
estudiantes a disfrazarse de usuarios, a ver los problemas desde ese punto de vista, a llegar a intuir,
luego de una extensa investigacin, las respuestas de
los usuarios y con estas capacidades entrenadas poder,
recin, proponer soluciones.
B) Mi nombre es o
Este es mi punto de partida
Convendr pensar en tcnicas que nos ayuden a conocer
a los estudiantes, ms all de un ejercicio diagnstico e
5 Pionera del diseo universal que, estando en sus veintes y, para comprender
las dificultades con las que ciudadanos de la tercera edad se enfrentan, recorri ms de 100 ciudades disfrazada de una mujer de 80 aos.
97
F)Determinologa o
Comunidad de idioma compartido
Para poder lograr que hablemos el mismo idioma har
falta una fuerte determinacin de parte de todos los involucrados en la enseanza del diseo, determinacin
en construir este glosario compartido, este cuerpo de
trminos o slang tcnico podra ser un gran producto
a heredar a futuras generaciones de diseadores.
G) Comprendiendo el evaluar o
Entiendo mi error / acierto
diseo, ya que ayudar comprender ms concretamente qu es lo que busca el docente con cada actividad
y, de este modo, el estudiante puede estar ubicado
con respecto a sus iguales e incentivado a proponer algo
ms en cada entrega.
Por otro lado el uso de rubricas de evaluacin que nos
obliguen, como docentes, a reflexionar mucho ms antes
de asignar una calificacin, destinando tiempo y atencin
a cada aspecto del trabajo, es algo que definitivamente
ayudar tanto a la mejor y mayor comprensin de la calificacin por parte del estudiante, como a despertar
atencin a puntos especficos por parte del docente.
La aplicacin de autoevaluaciones y evaluaciones de

pares puede ser muy enriquecedora en la enseanza en
Biografa del autor

Francisco Corts Arce. Formado como licenciado en diseo grfico en la Universidad Privada Boliviana, y titulado Cum Laude de
la misma el ao 2002, con especialidad en Diseo Grfico, nuevas tendencias construida en conjunto entre el Posgrado de la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hbitat de la Universidad Mayor de San Simn, Bolivia y El Posgrado de la Facultad de Artes
y Diseo de la Universidad de Cuyo, Argentina.
Docente de pregrado en el Taller de cuarto ao de la Carrera de Diseo Grfico y Comunicacin Visual de la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hbitat de la Universidad Mayor de San Simn y docente de posgrado en el posgrado de esta misma facultad
y en el Curso de Experto en Branding y Comunicacin Grfica en la Extensin Universitaria de la Universidad Privada Boliviana.
Conferencista en Seminarios como el Seminario de Branding & Marca Corporativa junto a Norberto Chaves en Octubre de 2014
y Congresos de diseo como el CID, Congreso Internacional de Diseo en Abril de 2012 con temas relacionados al branding y al
diseo de interfaces grficas.
Desde el 2002 trabaj mayormente en los campos de Branding, Interfaz de Usuario para Sistemas tecnolgicos y Sitios Web, Diseo Detal para restaurantes y empresas de diversos rubros. Y en la Gestin de marcas para diversas empresas de alcance nacional
e internacional.
Desde el 2007 trabaj como director de la Central de Diseo (EFE) para empresas en los rubros: Moda, Fitness, Gastronoma, Produccin Industrial y Construccin principalmente. El 2013 inici la formacin, dentro de la Central, de diseadores con orientacin
especial al Branding, Diseo de Interfaces grficas, Diseo Detal y Gestin de Marcas.
Ha sido jurado y/o mentor en 2 versiones consecutivas del evento mundial Start Up Weekend en su versin local realizada en
Cochabamba, Bolivia.
98
El modelo de formacin
por competencias
y la reorientacin peridica
del perfil de egreso
Gonzalo (Billy) Castillo
UNIVERSIDAD PARA EL DESARROLLO Y LA INNOVACIN
Santa Cruz
Bolivia
Introduccin
Un modelo que se mira el ombligo
El diseo grfico en Santa Cruz es una carrera relativamente nueva y surge en un momento en el que ya existan profesionales empricos,o con formacin acadmica muy diversa como arquitectos y artistas plsticos en
su mayora, en ejercicio del mismo. Como es de suponer
y con el propsito de optimizar recursos las mallas curriculares de diseo grfico fueron diseadas para compartir materias con la mayor cantidad de carreras posibles como Ciencias de la Comunicacin, Administracin
de Empresas, Arquitectura, Diseo de Interiores, etc.
Como resultado los egresados ostentaban un suficiente
conocimiento terico y esttico, pero tuvieron que aprender en el ejercicio de la profesin aspectos inherentes a
los sistemas y tcnicas de impresin propiamente dichas.
Otra prctica frecuente en algunas universidades es el
reciclaje de sus estudiantes ms sobresalientes que
comienzan dando ayudantas y terminan contratados
como docentes sin haber tenido una experiencia real
en el ejercicio de la profesin. Estos nuevos docentes
replican a las nuevas camadas de diseadores el conocimiento que han adquirido sin haber aplicado el filtro
que solamente la empiria puede otorgar y que permite
contextualizar el saber que se encuentra en los libros y
aplicarlo en escenarios que exijan adems otras habilidades que van ms all de hacer algo que les gusta y
convertir su trabajo en algo tangible que emerja como

respuesta a un problema concreto habindolo definido
previamente, analizado sus componentes, recopilado
informacin suficiente y atravesado la etapa de ensayo
y error (Metodologa proyectual).
Otro aspecto descuidado en las aulas, hablando de diseadores que se perfilan como freelancers, es el tema
referente al presupuesto Cunto debo cobrar por mi
trabajo? El estudiante debe caminar por terreno desconocido cuando llegan mezcladas las emociones al recibir su primer encargo de diseo y la angustia porque no
tiene herramientas necesarias para mesurar el trabajo
que va a invertir. Cmo se cobra la creatividad?
Habiendo pasado varias noches en vela el novel diseador contemplar complacido su obra con la certeza
de que ha encontrado la respuesta al problema de su
cliente, pero El cliente lo sabe? Aceptar la propuesta? Todo diseador ha atravesado el va crucis de la
presentacin de una propuesta de diseo al margen del
alcance de la misma y debe afrontar estoicamente el
hecho de que poco o nada entiende su interlocutor sobre diseo. Quien ha ejercido esta profesin por tiempo
suficiente sabe lo que es atravesar el camino de Ponle
el logo ms grande, Metele ms diseo, Estamos pagando una pgina, hay que poner todo el texto, etc. Y
solamente al cabo de varios aos uno se siente capaz
de realmente negociar su proyecto de diseo.
Todos estos aspectos nos muestran que de una u otra
99
forma el proceso de enseanza, no solamente de diseo, es perfectible y debe cambiar para bien cada cierto
tiempo a lo largo de la vida del proyecto acadmico que
se plantea.
La propuesta de la Universidad para el Desarrollo y la
Innovacin est orientada a que los estudiantes aparte
de obtener los conocimientos tericos imprescindibles
para el ejercicio de su profesin, puedan experimentar
con equipos materiales y situaciones que disminuyan la
brecha entre la teora y la prctica y aseguren una rpida
insercin laboral a travs de la peridica reorientacin
del perfil de egreso.
El modelo de la formacin de competencia saber ser y
saber hacer
Hay muchos cuestionamientos en torno a la enseanza tradicional, principalmente porque apela a conocimientos que se adquieren de memoria desarticulando
la relacin entre teora y prctica y porque el alumno
mantiene una actitud pasiva con respecto a su maestro. El modelo de formacin por competencias, por el
contrario, plantea que el estudiante debe participar activamente de su aprendizaje siendo el maestro en un
facilitador que hace posible la construccin de nuevos
conocimientos y destrezas.
Se entiende competencia como la actitud, el conocimiento y la destreza necesarios para cumplir exitosamente las actividades que componen una funcin
laboral, segn requerimientos del sector productivo.Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes,
que permiten desempear conxito una determinada
funcin laboral (puesto de trabajo).
El modelo de formacin por competencias est basado en resultados que se evalan de acuerdo a una estandarizacin que permite verificar los conocimientos
adquiridos. Estas evaluaciones consisten en productos
tangibles o acciones observables y permiten documentar la evolucin de cada estudiante en el proceso en-
100
seanza-aprendizaje y finalmente se convierten en un

insumo importante del proceso de mejora continua.
Retroalimentacin entre la Universidad
y el Mercado laboral
Evolucionar para triunfar
El mercado laboral en el mundo ha cambiado radicalmente en los ltimos 50 aos y gracias a los avances
tecnolgicos los conocimientos con los que debe contar el egresado para insertarse en el mercado laboral
van mutando de manera casi imperceptible, pero sin
detenerse. La introduccin de la tecnologa digital ha
cambiado tan profundamente el mundo del diseo grfico que ha obligado a un re-aprendizaje de la profesin
considerando nuevos paradigmas. La enseanza del
diseo y sus metodologas deben mutar de acuerdo a
las exigencias cambiantes de nuestro siglo para que el
estudiante no se sienta arrojado del seno universitario a
un mundo hostil, sino que pueda, a travs de las competencias adquiridas, insertarse de manera gradual y
satisfactoriamente.
Si bien es cierto que existe una creciente tendencia vintage o regreso a las artes tradicionales, lo cual es en
extremo importante ya que evita que el diseador que
se est formando sea un esclavo dependiente del software, es imposible tomar en cuenta la tecnologa digital
que hace posibles pequeos tirajes con calidad y acabados imposibles al mismo precio hace algunos aos
atrs. Esto nos obliga a replantear los aprendizajes que
estamos transmitiendo a los futuros diseadores que
en muchos casos encuentran los conocimientos adquiridos durante largos aos de estudio en su paso por la
universidad estn divorciados de la realidad del mercado laboral en el que pretenden insertarse al egresar.
Otro factor que debe tomarse muy en cuenta es que la
gran mayora de ofertas laborales que se publican exigen mnimamente un ao de experiencia en el ejercicio
de la profesin como requisito para la contratacin.
Esto obedece a que el recientemente egresado diseador puede a travs de la certificacin de su universidad
acreditar haber vencido con un plan de estudios, pero
esto no es suficiente a ojos del empleador quien siempre tiene dudas acerca de la capacidad de este para extrapolar el conocimiento terico al mundo real y enUNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO
tendemos por mundo real el trabajo en equipo y bajo

presin, el conocimiento de las posibilidades tecnolgicas, materiales disponibles en el mercado, proveedores
y costos. Por otro lado debemos tomar en cuenta que
no todas las personas que se formarn como diseadores apuntan a convertirse a asalariados y habr quien
prefieren encarar la autogestin y emprendimiento para
generar su propia fuente de trabajo de tal suerte que la
realizacin de presupuestos y negociacin de proyectos
debe tambin ser tomada en cuenta como una de las
habilidades a desarrollar en el futuro diseador.
Todas estas apreciaciones en torno al perfil del profesional que espera y necesita la empresa no son mera especulacin, ya que surgen de un acercamiento entre las
empresas vinculadas al rubro y la universidad a travs
de una instancia llamada Concejo Empresarial que se
realiza una vez por semestrey recoge todas las inquietudes, interrogantes, propuestas y sugerencias para ser
implementadas en un enriquecimiento constante del
material instruccional del que hacen uso los facilitadores a lo largo de cada gestin.
La universidad UDI cuenta con una instancia de retroalimentacin peridica con el entorno empresarial gracias
los Concejos Empresariales que se realizan dos veces al
ao. Cada semestre la universidad convoca a empresarios vinculados a la industria de a las diferentes carreras
ofertadas para recibir sus opiniones y sugerencias, que
luego son puestas en consideracin de los docentes
quienes definen qu competencias deben ser reforzadas e incluyen en su programacin actividades orientadas a cumplir este fin. De esta manera se trata de que
los estudiantes puedan adquirir competencias que no
estn basadas en la especulacin, sino en la informacin proporcionada por las mismas fuentes, en este
caso las empresas.
Esta reorientacin permanente es absolutamente necesaria, pero implica la estandarizacin de varios procesos
y metodologas en diferentes etapas:
1.- La identificacin inicial de un conjunto de competencias que definen el perfil de egreso durante la primera
gestin de la institucin en la formacin de profesionales. Estas competencias no deben ser una mera especulacin sino que deben haber sido producto de un
concienzudo anlisis del mercado laborar que contemUNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO
ple las diferentes ramas y campos de accin del nuevo

profesional como tambin las tecnologas disponibles
en el mercado.
2.- La eleccin de profesionales destacados en el medio, tanto desde el punto esttico y plstico como aquellos de carcter tcnico y tecnolgico.
En este punto es importante mencionar que es muy
difcil encontrar profesionales destacados y que quieran involucrarse en un proyecto acadmico por medio
de la docencia, ya que si son destacados es probable
que tambin cuenten con una excelente remuneracin
econmica por su trabajo imposible de igualar al sueldo
promedio de un educador, por ello es importante enamorar a nuestros docentes, que compartan y vivan el
modelo educativo que planteamos y que puedan enriquecer con sus vivencias el material didctico que ocupan en el desarrollo de cada leccin.
Nuestros educadores deben ser modelos de rol para el
estudiante.
3.- El contar con profesionales idneos permite contextualizar y reorientar contenidos tericos ms all de la
malla curricular, de esta manera los contenidos se convierten en informacin valiosa para la vivencia de cada
estudiante.
4.- Acercamiento a las empresas de rubros especficos
para conocer de primera mano aquello que se espera
sepan hacer y sepan ser nuestros estudiantes, adems de las tecnologas vigentes y por venir para poder
encarar la adaptacin de contenidos en las mallas curriculares vigentes y el rediseo de las mallas curriculares
cada vez que sea necesario.
5.- La socializacin y retroalimentacin de la informacin obtenida de las empresas con el plantel docente
involucrado en cada gestin acadmica.
Finalmente la gestin acadmica y el ejercicio de la docencia es apasionante y no deja de proponer desafos,
ya que histricamente es en las universidades donde se
han gestado los grandes cambios de la humanidad. Ser
docente es una responsabilidad que va ms all de darle
al estudiante una forma de sobrevivir; es una forma de
inmortalizarse en la vida de aquellos que son ms jvenes compartiendo nuestra experiencia, conocimientos y
101
valores, otorgndoles las armas para tener una visin,

perseguir un sueo y finalmente triunfar al final de cada
episodio de esta emocionante aventura que es el diseo.
Anexos
La enseanza del diseo en el marco legal actual
El Reglamento General y Reglamentos Especficos de
Universidades Privadas del Estado Plurinacional de Bolivia dice:
ARTCULO 35. (AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL). Las Universidades Privadas realizarn demanera
obligatoria, los procesos de autoevaluacin institucional
y por programas o carreras, a partir de las dimensiones,
criterios, parmetros e indicadores de calidad establecidos para el efecto, debiendo stos ser reportados al
Ministerio de Educacin.
ARTCULO 36. (OBJETIVOS DE LA AUTOEVALUACIN). El objetivo principal de la autoevaluacin es
contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la
institucin y de los programas que ofrece la Universidad
Privada, midiendo su nivel de desarrollo, fortalezas y
debilidades. Laautoevaluacin sirve de base a las autoridades superiores de la Universidad Privada para la tomade decisiones en torno al mejoramiento de la calidad
de planes, programas y carreras en todas lasdimensiones que hacen a la dinmica de la institucin, otro objetivo de la autoevaluacin es preparar a la Universidad
Privada para la realizacin de procesos de evaluacin
externa, en coordinacincon el Ministerio de Educacin,
conducentes o no a la acreditacin sea institucional, de
programaso carreras.
a. Resumen Ejecutivo;
b. Justificacin del rediseo en base a los resultados de
la evaluacin curricular;
c. Fundamentacin tcnica del rediseo curricular;
d. Caractersticas de la carrera o programa: rea de formacin, amplitud del perfil, duracin, nivel de flexibilidad curricular;
e. Objetivos de la carrera o programa;
f. Perfil profesional: definicin de problemas profesionales, objeto de la profesin, campo de actuacin y
objetivos de formacin o competencias;
g. Estructura y Organizacin Curricular;
h. Orientaciones metodolgicas de enseanza aprendizaje;
i. Sistema de evaluacin del aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Reglamento General y Reglamentos Especficos de Universidades Privadas: Estado Plurinacional de Bolivia.
Competencias profesionales en la formacin profesional: Blas Aritio, Francisco de Ass.
Psicologa del aprendizaje universitario: La formacin
en competencias; Pozo, Juan Ignacio Prez Echeverra,
Mara del Puy.
La enseanza del diseo en comunicacin visual: Rolli,
Roberto O. Branda, Mara J.
ARTCULO 43. (REDISEO CURRICULAR). La Universidad Privada, como consecuencia de la evaluacin curricular, podr redisear el plan curricular de una carrera
de pregrado, una vez que haya graduado a una cohorte
de profesionales y deber redisear la misma al trmino
del segundo ciclo de la carrera, entendindose por ciclo
el tiempo para formar una cohorte de profesionales.
ARTCULO 44. (REQUISITOS PARA LA AUTORIZACIN DE REDISEO). El rediseo curricular ser autorizado mediante Resolucin Ministerial, previa presentacin de los siguientes requisitos:
102
Biografa del autor

Gonzalo (Billy) Castillo diseador grfico y msico paceo radicado en Santa Cruz con ms de 25 aos de experiencia. Es consultor
independiente desde el ao 2005, ha publicado varias novelas grficas y est incluido en el Diccionario Iberoamericano de Ilustradores. En la actualidad ejerce como coordinador de la carrera de Diseo Grfico en la Universidad para el Desarrollo y la Innovacin,
UDI, en Santa Cruz de la Sierra.
103
Las autopistas del

y hacia el diseo.
Entender y aplicar
una metodologa con sentido
Pablo Loayza
Javier Montao
Carolina Muoz Reyes B.
Equipo de Investigacin
Carrera de Diseo Grfico y Comunicacin Visual.
UNIVERIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO
La Paz
Bolivia
Algunas veces el diseador (profesional o estudiante)
encuentra problemas en argumentar sus proyectos en
base a un modelo de proceso de diseo. Aunque debera ser un camino directo, en muchos casos, la argumentacin se convierte en la peor pesadilla porque
para muchos la metodologa es un camino sinuoso,
peligroso, tortuoso, lleno de baches y piedras que retrasan y ponen en peligro la innovacin y la conclusin
de un diseo. Sin embargo, no es el mtodo en s el que
provoca la pesadilla porque la metodologa es un factor
fundamental para sustentar aspectos de conocimiento
y habilidades fundamentales y aspectos relativos a la
interdisciplinariedad en la que se desarrolla el diseo. La
pesadilla, en realidad, es provocada por no entender al
mtodo y su valor, por aplicar consignas metodolgicas
o por no saber cul mtodo utilizar.
Es evidente que, para obtener resultados efectivos, se
necesita de una metodologa. Las habilidades que se
tienen y se desarrollan y los conocimientos adquiridos
necesitan de un camino para que puedan incrementar
su potencial de manera ordenada y rpida de tal forma
que puedan solucionar el problema principal de diseo
y aquellos problemas relacionados que van surgiendo a
medida que un proyecto avanza. El diseo no es inmune
y no debera serlo al uso de los mtodos, como se
expresa en el siguiente texto:
Algunos diseadores grficos se muestran inconformes con el uso de los mtodos argumentando que
104
ponen una camisa de fuerza a la creatividad del diseador. Todos los puntos son respetables, pero se
debe tener conciencia de que para disear un logotipo, un envase o cualquier soporte grfico, el uso de
un mtodo es el hilo conductor que nos permite fluir
en el proceso creativo. El mtodo ayuda al diseador
a obtener informacin valiosa para el trabajo, optimiza el tiempo y los recursos, adems de atenuar la
sensacin de incertidumbre ante el hecho de tener
frente a uno mismo la primera hoja en blanco para
bocetar: Para superar esta situacin de inseguridad
o de conocimiento imperfecto es por lo que se lleva a
cabo el esfuerzo de elaboracin de una metodologa
de proyectacin. (Bonsiepe, 1978, p.978)
Pero el diseo s debera ser inmune a una consigna
metodolgica que no permita determinar cul mtodo
tiene la secuencia y el nfasis adecuado, que impida entender los otros mtodos, que no consienta el conocimiento y las habilidades, la crtica, la creatividad en la
seleccin, la modificacin y la innovacin metodolgica.
Los modelos metodolgicos han sido propuestos en
beneficio de los seres humanos, no son los seres humanos quienes se han de condicionar a un modelo
determinado, es una accin que no tiene argumentacin alguna s una postura indicativa e impositiva.
No se puede dirigir la generacin de conocimiento
con base en la forma, es el fondo implcito el que
engloba los diversos aspectos de una disciplina y
los dirige en las especificidades del mtodo. (Vilchis,

2014, p. 170).
Las metodologas del diseo, desde el horizonte
pedaggico, lejos de ser una forma hermtica de
homogenizacin de los procesos de diseo y especialmente de limitar la creatividad, articulan la funcionalidad deseada a la autoexpresin y a la innovacin. Vilchis (2014) cita a Bruno Munari al respecto:
El mtodo es un instrumento aplicable que de ninguna manera debe considerarse absoluto y definitivo; es por tanto, modificable si, en el desarrollo de la
prctica por la aplicacin del mtodo, hubiera otros
valores objetivos que mejoraran el proceso (p.84).
seo de la UAM de Azcapotzalco, Joan Costa y el Design Thinking por Tim Brown, entre otros (incluyendo la
Metodologa de Investigacin de Sampieri). El resultado
es una tabla de coincidencias de los procedimientos y
contenidos que pone en evidencia sus similitudes. Bsicamente, cada una de las metodologas tiene como procedimiento inicial definir la problemtica o la necesidad
y como procedimiento final la realizacin de la propuesta que solucione el problema o responda a la necesidad.
Cada una de las metodologas presenta variantes entre
el procedimiento inicial y final, pero todas concuerdan
en la recoleccin de datos, el anlisis de los datos y, en
algunos casos, la validacin o evaluacin del producto.
Un grupo de docentes dedicados al rea de metodologas e investigacin, de la Carrera de Diseo Grfico de

la Universidad Catlica Boliviana San Pablo, realiz un
estudio de los mtodos de diseo que se aplicaban en la
Carrera de Diseo Grfico con la idea inicial de resaltar
los beneficios del Design Thinking como cimiento metodolgico para el diseo.
La investigacin fue socializada con el plantel docente

y se dio a conocer la postura de que el Design Thinking
sea aplicado preferentemente pero no exclusivamente
porque todos los caminos llegan a Roma.
Se realizaron dos tcnicas de recoleccin de datos: la

primera, una encuesta que permita que los docentes
comuniquen, respondiendo un listado de preguntas, las
metodologas de diseo que aplicaban para dictar sus
materias y el tipo de investigacin al que recurran para
recolectar informacin. Adems, se les solicit que sugieran otros autores de metodologas de diseo. En las respuestas se observ que las metodologas ms aplicadas
eran las de Jorge Frascara, Bruno Munari y Joan Costa.
Como segunda tcnica se realiz un anlisis aleatorio de
las tesis, proyectos de grado y trabajos dirigidos realizados por los estudiantes de la Carrera de Diseo Grfico
para la obtencin del grado acadmico entre el ao 2007
y el ao 2014. El objetivo era reconocer qu tipos de metodologas eran aplicadas en los trabajos finales y qu
procesos metodolgicos eran aplicados especficamente
para el desarrollo del producto de diseo. Las metodologas ms representativas que se aplicaron fueron: la metodologa cientfica de investigacin tradicional, metodologas de Norberto Chaves, Joan Costa y Frascara.
Posteriormente a la informacin obtenida del cuestionario y del anlisis de los trabajos finales, se estudiaron
los modelos metodolgicos de Bruno Munari, Lbach,
Victor Papanek, el Modelo General del Proceso de DiUNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO
No es posible determinar que un mtodo tiene mayor validez que otro involucrando con ello al reduccionismo, porque cualquiera de ellos per se slo
es modelo que adquiere significado y sentido en el
momento mismo en que se adjudican contenidos
congruentes con un proceso de pensamiento cuyo
enfoque puede dirigirse hacia la investigacin, la realizacin tcnica o la creacin. Lo importante es que
la teora que se relacione con ese modelo sea coherente con el pensamiento de quien lo aplica. (Vilchis,
2014, p. 170).
La expresin todos los caminos llegan a Roma denota
el magnfico sistema de vas que es evidencia del poder que tuvo el imperio Romano y certeza manifiesta de
la extraordinaria inteligencia y calidad ejecutiva de sus
constructores para mejorar las condiciones militares y
comerciales de su imperio. Al pasar los aos, la semntica y la pragmtica de la expresin se modific y creci
a significados que denotan y connotan que en muchos
casos varios medios pueden llegar a un determinado
fin con la misma eficacia y eficiencia. En este sentido,
todos los caminos llegan a Roma significa que existen
varias autopistas metodolgicas del y hacia el diseo.
Roma comprendi que una red de vas es fundamental para crecer, mantener y defender el imperio. Tambin los varios caminos son fundamentales en el diseo
porque sus mltiples facetas lo exigen. Un solo camino
significara congestin, monotona, rigidez, debilidad y
105
muerte creativa en procedimientos y resultados. Una

sola va significa, en algunos casos, el problema mismo,
porque puede detenerse en posiciones severas de autores, guas y evaluadores que no llevan a ningn lado.
Al contrario, una metodologa con sentido significa una
red de vas amplias, rpidas y seguras que sortean problemas mayores. Por eso, se justifica la aplicacin de un
mtodo con sentido. Por eso se valoran varios caminos.
Porque se entiende que no todos empiezan el viaje desde el mismo lugar.
A fin de encontrar el mejor camino metodolgico, o proponer alguno, es fundamental que se realice una investigacin previa que permita identificar y analizar de manera crtica las caractersticas del mtodo para conocer
su sentido, eficiencia y eficacia para ayudar a resolver el
problema de diseo. No se trata de hacer una eleccin
al azar y sin argumento, donde uno tiene un catlogo de
mtodos de diseo que elige en base a juicos personales e irrelevantes.
Formar la innovacin implica el reconocimiento de los lmites de los modelos, pues la innovacin nace en los mrgenes del conocimiento y la aplicacin. A partir de la superacin de un modelo pueden plantearse nuevos caminos
metodolgicos para la resolucin innovadora de un diseo.
Tambin, formar para la innovacin implica priorizar la
expresin de la subjetividad. Al respecto, Lino Cabezas,
investigador de este tipo de expresin, integra en sus
resultados autores que teorizan la problemtica de la
potenciacin subjetiva a partir de la caligrafa y, en realidad, desde distintos tipos de arte y grafismo: Una con
la rbrica autobiogrfica es la impronta de la accin fsica de una persona, reconocindose como lo ms propio
y difcil de reproducir de cada individuo, as como la manifestacin de aquello ms subjetivo de la persona, la
huella donde se manifiesta la personalidad del autor
(Cabezas, 2011, p.355). Tambin reconoce que: En las
escuelas de arte de vanguardia, tal como sucedi en la
Bauhaus, se pretendan que los estudiantes liberaran
sus fuerzas expresivas y creativas potenciales a travs
del arte, para desarrollar una personalidad activa, espontnea y sin inhibiciones (Cabezas, 2011, p.355).
Entonces, es tarea fundamental de la educacin superior motivar la expresin individual.
Cada uno de los modelos metodolgicos integra en sus
lgicas especficas momentos que permiten la expre-
106
sin individual. Por ejemplo: la creatividad y la sntesis

en Bruno Munari y los procesos de empata o ideacin
en el Design Thinking abren puertas a infinitos caminos
de la libertad creativa; la asociacin o la esttica y el dilogo con la funcionalidad en Papanek, por mencionar a
alguno, no coarta la impronta de la subjetividad.
Los modelos, considerados as, en ese horizonte pedaggico, integran la creatividad para la expresin personal. La creatividad, entonces, lejos de excluirse por el
uso metodolgico, recobra todo su valor, volvindose
central en la formacin que potencia las mltiples posibilidades de expresin.
An en torno a la creatividad se necesitan estudios que
permitan comprender mejor sus lgicas. Y en este sentido, los investigadores en diseo y las distintas ciencias humanas se dieron a la tarea de dar respuestas. Un
claro horizonte pedaggico, que advierta la necesidad
de la comprensin del fenmeno creativo, as como la
creacin de modelos de potenciacin, dar respuestas
para la formacin de la subjetividad. Son varios los autores que abordaron en su momento este problema: en
sus textos, Cabezas considera las propuestas del grafismo oriental, los estudios de la Bauhaus y, en general, las soluciones de las vanguardias ante el problema
de la expresin subjetiva. El Dripping, popularizado por
Pollock, es, en gran medida, una culminacin de los intentos surrealistas europeos de conseguir una tcnica
para liberar el caudal inconsciente con una mnima intervencin de la conciencia (Cabezas, 2011, p.359); ms
adelante dir: Frente al control del espacio y el criterio
para seleccionar los resultados, el tachismo europeo,
heredero de la Action Painting, se preocupar ms de la
proyeccin subjetiva, de los signos como manchas psicogrficas (Cabezas, 2011, p.359).
Una metodologa con sentido, es el reto asumido por
la Carrera de Diseo Grfico y Comunicacin Visual. An
hacen falta muchos estudios al respecto, especialmente
aquellos que generen modelos de formacin para la expresin individual. Por ello, su labor se organiza hacia la construccin consensuada de un horizonte pedaggico integrador y legitimador que articule pericia para la investigacin,
metodologas claras y dialogantes y la potenciacin de la
expresin de la subjetividad. De esta forma, se lograr una
posicin frtil ante los retos que impone la formacin de un
diseador para el nuevo milenio.
En conclusin, la autopista del y hacia el diseo, la seleccin de una metodologa con sentido, puede presentar
ciertas caractersticas que le dan validez y la justifican:
El empleo de un mtodo tiene su fundamento en
cuanto es una secuencia de procedimientos ordenada, coherente, precisa y lgica que tiene por objetivo
ayudar a resolver un problema de diseo especfico.
La metodologa pertinente es la respuesta procedimental a la solucin de problemas de diseo. Por lo
tanto, es la finalidad especfica la que en gran parte
determina el valor del modelo metodolgico.
El mtodo ideal debe ayudar a profundizar las competencias y habilidades del diseador en reas definidas de la prctica y la teora; y debe potenciar su
creatividad y su capacidad crtica.
El mtodo adecuado es el que considera la etapa en
la que el diseo ser la solucin. Debido a que los
problemas de diseo surgen en diferentes fases de
la produccin de materiales es necesario considerar
que los mtodos deben ser capaces de presentar
procedimientos de acciones prcticas y tericas aplicables desde fases especficas.
El mtodo adecuado es el que se entiende, se aplica
y genera inters.
El mtodo debe motivar la expresin subjetiva del di-
seador y potenciar su carcter creativo.

El mtodo con sentido no es una consigna rgida.
En el diseo, el mtodo ideal es el que tiene sentido para
el tema, los contextos, las situaciones y las personas. El
mtodo ideal es el que facilita la solucin del problema de
diseo de manera eficaz, eficiente, pertinente y creativa. La
metodologa ideal son las autopistas del y hacia el diseo.
Bibliografa
Vilchis, L.C. (2014). Metodologa del diseo,
fundamentos tericos. Mxico: Designio.
Schernarch, A. (2008). Creatividad. La Paz: Global
Educacin.
Molina J.J., Cabezas L. y Bordes, J. (2011). Manual de
dibujo. Madrid: Ctedra.
Bonsiepe, Gui. (1978). Teora y prctica del diseo
industrial. Barcelona: Gustavo Gili.
Sobre los autores
Pablo Loayza
Javier Montao
Carolina Muoz Reyes
El equipo de investigacin de la Carrera de Diseo Grfico y Comunicacin Visual , de la Universidad Catlica Boliviana San Pablo,
est conformado por el Licenciado en Comunicacin Publicitaria, artista plstico y experto en direccin de arte, Pablo Loayza
Murillo, que actualmente es docente de Semitica y Proyecto de Grado en la carrera, adems de ser consultor independiente en
trabajos de diseo e ilustracin. Tambin participa del grupo el Mscs. Javier Montao Centellas, psiclogo de la UCB, quin realiz
estudios de historia, filosofa y actualmente adems de ser docente , de las materias de Investigacin Proyectual e Investigacin
para el diseo, trabaja en GESDARCO, una empresa de gestin del conocimiento, arte y diseo. Y finalmente el equipo se completa
con la presencia de la Mgr. Carolina Muoz Reyes Bentez, quin estudio Diseo Grfico en la UCB y realiz la maestra de Diseo
en la Universidad de Palermo, actualmente es socia del estudio de Diseo El Monocromtico y docente de las materias de Metodologas del Diseo e Investigacin Proyectual.
107
El presente documento ha sido publicado bajo el permiso de todos los autores, asimismo respeta
la integridad de los contenidos presentados respetando la visin de cada uno.
Tiene carcter libre y puede ser compartido con las siguientes condiciones:
Se debe citar de manera clara y legible la fuente de autora de cada ponencia y su lugar de origen.
Hacer referencia al nombre del evento: 2do Simposio Acadmico sobre la Enseanza del Diseo
BICeB 2015, as como a los organizadores: UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO,
BIENAL DEL CARTEL BOLIVIA BICeBe y DISEADORES GRFICOS BOLIVIA
Est prohibido todo uso o difusin con carcter comercial.
Se debe respetar la integridad de los documentos reproducidos y bajo ningn pretexto pueden ser
cortados ni editados.
Cualquier consulta adicional comunicarse a info@bicebebolivia.com

2do Simposio Academico Bicebe 2015

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2do Simposio Academico Bicebe 2015

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Este documento ha sido impreso gracias a

COMIT ORGANIZADOR SEGUNDO SIMPOSIO ACADMICO

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

SEDE DEL 2do. SIMPOSIO ACADMICO

El da que reconozcamos lo profesionales

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

pacios conceptuales, las redes sociales, las estrategias

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

El alumno es un procesador activo de la informacin, y

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

La misin fundamental de la educacin superior para el

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

Comenc el ejercicio de la docencia universitaria hace 3

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

diseo editorial, en el cmo actuar en consecuencia con

2 Flusser. V. Filosofa del diseo. La forma de las cosas. Madrid. 2002 pg 75

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

perecedera, pues me la puedo imaginar donde y cuando

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

experiencia cotidiana. Se requiere entonces entenderla

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

se amplan las valoraciones que aquellos tienen acerca

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

que nos da comienzo a su postura epistemolgica, una

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

un propsito particular, es un accidente? Considero que

el taller el valor esttico comunes desde la sensibilidad

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

1 Howard Gardner en entrevista, http://www.youtube.com/watch?v=9WEYuRjgAeo&feature=player_detailpage.

tantes funciones sociales, pero adems es una de las

3 Schn, Donald. A. (1987). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

4 Howard Gardner (2005). Revista Magisterio No 14, pgina 8: Enseanza para

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

lles de la actividad diaria, procurando la mejora constante en el aula de clase.

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

fesionales en Construccin y Gestin en Arquitectura que

Se plantea una propuesta pedaggica como curso de

Como parte de la propuesta, se utilizarn los siguientes

E-1 Exploracin puntual: escenario ldico

Por medio de ejercicios especficos, se buscar sensibilizar

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

ventilacin natural y las mejores vistas para el proyecto,

Capacidad para interpretar la informacin de la normativa en diferentes casos concretos.

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

esta informacin, el estudiante deber plantear una

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

Cul es el conocimiento mnimo con que se debe contar

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

2do. SIMPOSIO ACADMICO SOBRE LA ENSEANZA DEL DISEO BICeB 2015

Investigacion, diseo y contexto

1 OCAMPO LOPEZ, Javier. 2001. El Imaginario en Boyac : la Identidad del