Está en la página 1de 52

INTRODUCCIN

Esta investigacin se hace con el fin de


encontrar cuanto afectan los programas de
televisin que ven los nios, adems nos
dar una muestra de que algunos de sus
comportamientos se deben a la influencia
de los diferentes programas.
El tiempo que un nio pasa frente al
televisor es tiempo que le resta a otras
actividades importantes como la lectura,
el trabajo escolar, el juego, la interaccin
con la familia y el desarrollo social.
Los nios tambin pueden aprender cosas
en
la
televisin:
unas
pueden
ser educativas y otras inapropiadas o
incorrectas. En la mayora de las ocasiones,
los nios no saben diferenciar entre los
contenidos que les vienen bien y los que
no, del mismo modo que su ingenuidad
hace tengan dificultades para distinguir
entre la ficcin presentada en la televisin
y la realidad.
Cuando los nios estn viendo un
programa de televisin, estn tambin bajo
la influencia de numerosos anuncios
comerciales, algunos de los cuales son de

bebidas
alcohlicas, comidas
preparacin rpida y juguetes.
Los
riesgos
de
ver
televisin para los nios

de

demasiada

Los nios que ven demasiada televisin


estn expuestos a un mayor nmero de
riesgos para su desarrollo intelectual y
emocional. Algunos de ellos son los
siguientes:
Sacar
malas
notas
en
la
escuela. Sucede al dedicar ms tiempo a
la televisin que a losdeberes y al estudio.
Leer
menos
libros. Demasiada
televisin resta tiempo a la lectura.
- Hacer menos ejercicio fsico. La
televisin
supone
un
grave
peligro
de sedentarismo para los nios.
- Tener problemas de sobrepeso. El
sedentarismo unido a un mayor consumo
de snaks y productos calricos durante el
tiempo que pasan sentados delante de la
televisin puede aumentar su riesgo de
obesidad.
- Convertirse en nios pasivos. La
celeridad con la que pasan las secuencias

de las imgenes en televisin puede hacer


perder a los nios por otros juegos
tradicionales, que para ellos, se convierten
en lentos, aburridos y sin inters.
- Entender parcialmente lo visto. La
violencia, la sexualidad, los estereotipos de
raza y de gnero, y el abuso de drogas y
alcohol son temas comunes en los
programas de televisin. Los nios son
impresionables y pueden asumir que lo que
ellos ven en televisin es lo normal, seguro
y aceptable. Por consecuencia, la televisin
tambin expone a los nios a tipos de
comportamiento y actitudes que pueden
ser abrumadores y difciles de comprender.
Por eso es de suma importancia esta
investigacin con el fin de lograr un cambio
en
nuestra
sociedad.
ANTECEDENTES
La televisin, como medio masivo, posee
caractersticas fundamentales, por medio
de los cuales recibimos muchos programas,
que aportan y que no aportan a nuestras
vidas; existen los programas culturales que

son buenos, pero una parte importante de


la gente y sobre todo del pblico
adolescente, no les da importancia.
Este medio, que llega a la mayora de
nuestras familias, en especial a los
adolescentes, que se encuentran en casa
sin supervisin adulta y sin una correcta
preparacin para el total de contenidos que
dispone, puede modificar decisivamente las
ideas u opiniones polticas de cada uno de
ellos, mediando a corto o largo plazo, sobre
sus puntos de vista y criterios sin que lo
perciban, modificando considerablemente
su
conducta,
en
mbitos
sociales,
familiares,
escolares
y
sobretodo
personales, especialmente en la formacin
de valores.
Encontramos muchos programas que gozan
de la preferencia del publico adolescente,
en donde los chicos se encuentran tan
identificados con sus personajes que
inclusive las imitan, tal es el caso, bastante
percibido en la actualidad, del programa
que se llamaba atrvete a soar, en donde
se encuentra un personaje llamado
Antonella, cuya frase es ahora bastante
repetida por las nias que suelen decir

expresiones de Oh my (Oh mai),


abreviacin en ingles de decir Oh my got!
(Oh mi dios), en situaciones de sorpresa.
Por otro lado, se puede apreciar que
existen programas y hasta pelculas
culturales que aportan en la vida de los
adolescentes, para que se interesen por
aprender, especialmente por medio de
imgenes
audiovisuales,
que
puede
resultar hasta ms atractivo y entretenido
para cultivarse, es la razn por la cual se
puede dar un uso de este factor para su
aprovechamiento en fines educativos.
Examinar
las
posibles
conductas
producidas por hbitos televisivos, puede
abarcar
a
simple
vista
aspectos
trascendentales en la vida del adolescente,
encontrndonos
con
factores
de
preocupacin que se generan no solo por
parte de los padres, sino tambin de los
profesores y psiclogos, por consiguiente,
se considera muy importante el estudiar y
analizar dicho problema, con el fin de
buscar medios y formas didcticas de
poner fronteras en aquella influencia
negativa (palabras y gestos groseros) que
los alumnos perciben y as sea eliminada

en lo mayor posible, pero , de la misma


manera aprovechando su preferencia para
usarlo en beneficio de nuestros propsitos
educativos como educadores.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Hoy en da los nios estn inmersos en un
mundo
de
diferentes
medios
de
comunicacin, los cuales interfieren en su
educacin la mayora de las veces de una
forma negativa ms que en positiva.
Los padres de familia en la actualidad
trabajan varias horas durante el da por lo
cual casi no conviven con sus hijos, por lo
que estos se entretienen en sus tiempos
libres viendo la televisin sin supervisin
de un adulto, sin olvidar que pasan varias
horas jugado videojuegos sin ningn
contenido educativo.
Los programas de televisin a los que
tienen acceso los nios son caricaturas
violentas, sin valores, con lenguajes
inapropiados y sin un mensaje positivo, los
cuales los nios siguen de modelo por

aparecer en estos personajes que los nios


admiran por ser sper hroes, los imitan
mediante actitudes violentas y lenguajes
inapropiados.
Por lo planteado anteriormente debemos
de tener presente que la educacin de los
nios ya no solamente depende de la
familia y de la escuela ya que la mayora
de horas del da los pequeos estn
bombardeados por todos estos mensajes
que provocan aprendizajes irrelevantes y
conductas inapropiadas en ellos.
HIPTESIS
La tecnologa trajo a nuestras casa
aparatos que nos ayudan a realizar las
tareas del hogar con mejor eficiencia,
rapidez y sencillez, a dems de darnos ms
descanso, ya que no tenemos que estar tan
pendiente de las tareas del hogar, porque
sencillamente podemos delegar eso a unas
maquinas, que lo harn sin ninguna queja
pero, a dems de beneficios, tambin trajo,
desventajas; estas desventajas que digo,
las comentare de los medios masivos de
comunicacin, para ser ms exacto, lo dir
desde la televisin.

Los nios son los grandes explotados por la


publicidad en la televisin. Los fabricantes
de juguetes ganan millones cada ao por
lanzar al mercado sus productos para
nios. Los fines de semana y las vacaciones
son sus temporadas preferidas, cuando se
generan an ms beneficios econmicos.
Adems, la publicidad televisiva proyecta
estereotipos relacionados a aspectos
raciales, sociales, culturales, sexuales, as
como tambin hbitos alimentarios.
Segn estudios norteamericanos, se emiten
una media de 23 publicidades por hora,
que sugieren cereales, galletas, comidas
rpidas, refrescos y golosinas. Ese excesivo
nmero de anuncios comerciales que
sugieren alimentos est relacionado con
la obesidad infantil. Por otra parte, la
exagerada representacin de imgenes
corporales perfectas puede contribuir al
problema de la anorexia nerviosa, sobre
todo, en adolescentes, debido a la
ansiedad que provoca. Si un nio con
sobrepeso aprende en la televisin lo
importante que es mantener la forma de
una manera exagerada, va a desarrollar
complejos y consecuentemente seguir los

consejos y las dietas que digan en la


televisin, aparte de los valores errneos
que estar asimilando.
Mas que la mitad de la publicidad contiene
informacin errnea, engaosa o ambas,
pero que los nios creen como verdadera.
De tal manera que, la televisin no slo
ofrece sino que impone experiencias y
condicionantes a nuestros nios, pues ellos
son el principal blanco hacia el cual van
dirigidos la mayora de los anuncios
comerciales.
Es inevitable no tener un tv en casa, todos
tenemos, aun ms, cuando hay nios en
casa, y no solo tenemos una sino que en
varios casos tenemos dos o tres, hasta
cuatro televisores, donde cada individuo de
la casa puede ver el programa que el desee
y no tenga que ir a interrumpir el programa
a otra persona, se personalizo la forma de
ver tv en casa, cada uno ve lo que quiere,
pero qu pasa cuando hay nios en
nuestras casas, y aun ms cuando estas
son pequeos? La televisin puede ser una
buena acompaante para aquellos nios
que los dejan solos en casa o que durante
el da despus de realizar las tareas del

colegio, tienen tiempo libre para hacer lo


que ellos quieran, y ese tiempo en que ven
televisin lo usan para ver los programas
que ellos eligen pero cules eligen? Cada
nio elige algo diferente, porque son
diferentes, unos elijaran anime, caricaturas,
pelculas, dibujos animados que cada uno
de ellos tratan de temas de aventuras,
chistes, un poco de accin, etc, y estos
temas son elegidos por factores de
cercana
o
solo
gusto.
MARCO TERICO
El tema ya expuesto, resulta bastante
familiar ya que la televisin es considerada
hoy en da el medio de comunicacin con
mayor fuerza socializadora. Su gran
influencia, as como su masiva utilizacin
en la sociedad en estos tiempos, lleva a
considerar la importancia de revisar sus
efectos e influencias; junto a otros medios
de comunicacin que hoy en da la
Globalizacin y el avance de la ciencia y la
tecnologa nos trajeron.
Son muchos los autores que han
reflexionado sobre el mencionado tema, as

como
las
experimentaciones
e
investigaciones realizadas al respecto
dentro y fuera de nuestro pas y que
aportan
importantes
fuentes
de
conocimiento
sobre
el
tema.
Cebrin DS, M. (A1): "La interpretacin de
los mensajes televisivos por la infancia",
Comunicacin, lenguaje y educacin,
Mlaga, (1991); nos dice que dice: "La
televisin no emite sus mensajes en un
vaco ideolgico y los espectadores no son
meros sujetos pasivos de tales discursos".
Por el contrario algunas posturas resaltan
los efectos nocivos de la televisin, efectos
tales como la pasividad y adiccin que
pueden producir en el nio dicho medio. La
disminucin de su actividad normal de
juego y otros efectos de tipo psicolgico y
comportamental. Tal es el caso de la autora
Alejandra Vallejo Njera, que en su obra "Mi
hijo ya no juega, slo ve la televisin" nos
habla de los efectos nocivos de la
televisin, los cuales se acentan en los
nios.
Por lo tanto, en esta manera de entender el
mundo, la participacin guiada del adulto

es fundamental ya que Segn Rogoff,B (A2)


Aprendices de pensamiento. (1993): "La
participacin guiada implica colaboracin y
comprensin compartida en las actividades
rutinarias de resolucin de problemas. La
interaccin con otras personas apoya a los
nios en su desarrollo, guiando su
participacin en actividades relevantes,
contribuyendo a adaptar su comprensin a
las nuevas situaciones, estructurando sus
intentos de solucionar los problemas y
asistindoles cuando han de aceptar
responsabilidades en la resolucin de
problemas.
Con respecto a los contenidos violentos
que hay en la televisin; Garca T., M., (A3)
Los programas de televisin y la conducta
del nio (1999), afirma que Los programas
de
televisin
estn
dirigidas
preferentemente
al
entretenimiento,
quedando rezagados de los programas de
informacin educativos y culturales, esta
debido a que la televisin sirve al publico
en general, descuidando al sector infantil.

Los nios gastan una gran cantidad de


tiempo al frente del televisor, tanto o
mayor del que pertenecen a la escuela.
Se
pueden
encontrar
artculos
interesantes al respecto de los rating de
audiencia en donde nos dice que la
televisin gira en torno a un paradigma
muy peculiar llamado Rating, donde las
personas le rinden un tributo y de l
depende que un determinado programa,
seriado o telenovela sobreviva en la
pantalla chica y se convierte en el
verdadero dolor de cabeza de muchos
productores , directores, actores, que ven
irremediablemente como sus programas
mueren prematuramente o por el contrario
con beneplcito son testigos de la acogida,
a veces inesperada de los mismos.
El alto nmero de horas diarias dedicadas a
los medios de comunicacin
sin la
adecuada supervisin adulta y la falta de
comunicacin con su medio social, es decir,
padres, familiares y profesores de los
estudiantes lo cual permite que dichos
alumnos imiten hbitos y costumbres
exhibidos en la televisin o en los distintos

medios y consideren como modelos a


seguir a personajes televisivos de series o
programas de moda.
Los estudiantes tratan de imitar la manera
de vestir y hasta el habla de personajes
populares de programas de moda en la
televisin. Hoy en da tanto nios como
jvenes se preocupan en mantener una
apariencia esttica muy alta requerida en
televisin como la condicin delgada,
llegando a alterar sus hbitos alimenticios.
Los alumnos presentan un buen nivel de
conciencia ante la calidad televisiva en el
Per, pero no le dan mayor importancia as
la consideren mala.
Adems se expresa que un programa
tenga un alto Rating no implica que sea de
buena calidad, en muchas ocasiones la
calidad no comulga con el ratings y
paradjicamente se dan casos difciles de
asimilar. Teniendo en cuenta que la
audiencia ha aprendido a discernir y criticar
el producto televisivo que consume, se
presume que a falta de alternativas escoge
"lo mejor de lo peor".
Cada ao todos los canales tienen
preparada su artillera pesada, y tienden a

guardar hermetismo sobre algunas de sus


producciones. En esta batalla por el Rating,
en la que muchas veces la calidad no est
implicada y las preferencias de los
televidentes son tan dismiles y variadas no
se ha escrito la ltima palabra, siempre
habr sorpresas y seguirn aplicando
aquellos dichos que rezan: "Entre gustos,
no hay disgustos", y "El televidente
siempre tiene la razn".
La televisin tiene una gran fuerza
expresiva, porque se basa en la imagen y
esto es muy eficaz para interiorizar los
mensajes ya que se meten directamente en
el subconsciente. Son imgenes con color,
msica,
presentan
la
realidad
con
movimiento, viva. En los aos setenta
surgi la televisin en color y aumentaron
las ventas de aparatos televisivos, y este
incremento de la demanda favoreci la
produccin en cadena, acercando los
aparatos a esos sectores de la sociedad
para los que antes hubiera sido imposible
el acceso a los mismos. La televisin es un
gran espectculo que a su vez integra otros
espectculos como el teatro, el deporte, la

msica, el cine, con lo cual tiende a


refrenar la independencia de estos ltimos.
En la sociedad actual, el Medio de
Comunicacin por excelencia que nos
invade por todos lados y que prevalece
sobre los dems es el medio audiovisual,
ya sea cine, teatro o el principal de todos:
la televisin, que es en el que nos vamos a
centrar aqu, ya que posee todas las
principales propiedades del resto de Medios
de Comunicacin audiovisuales.
La sociedad evoluciona a un ritmo
endiablado, pero sin embargo la Escuela
est mucho mas estancada, en parte
porque la mayora de los profesores siguen
utilizando como materiales fundamentales
a la hora de plantear sus clases la pizarra,
la palabra y los libros de texto. Sin
embargo existen multitud de recursos y
materiales que podemos incorporar a
nuestras clases, y uno de esos recursos es
la televisin, y si poco a poco la vamos
introduciendo
la
educacin
se
ir
acercando mucho mas a la sociedad actual,
que vive frente al televisor, que la educa
tanto en modas como en valores.

Trejos, Dittiel. (A4) La televisin como


recurso humano. 1990, dice que , los
creadores de la televisin desde sus inicios
se han preocupado por atraer la atencin
de sus televidentes creando nuevos
programas, personajes, y11 hroes. La
televisin es uno de los medios de
comunicacin de masas, como nuevo
elemento supera todas las posibilidades de
stos y puede ser utilizado como un
excelente agente de cambio en el proceso
educativo, a la vez se constituye en un
medio trascendente para la creacin y
recreacin
de
relaciones
abiertas,
cuestionndolas, motivadoras, creativas
que impulsarn al nio a enriquecer su
formacin asimilando mejor los conceptos
al presentarle los sonidos e imgenes
simultneamente.
A pesar de que la sociedad vive sumergida
en una vorgine de imgenes y sonidos,
aparatos tctiles y multimedia por todos
lados, la mayora de las clases se siguen
dando con los libros como base y
protagonistas, pero hoy en da ya no est la
informacin de manera exclusiva en los
libros, por lo que hay que presentarla

proveniente de diferentes fuentes, por lo


que hay que educar a los alumnos en que
busquen
informacin
en
programas
televisivos, pero siempre dando los
objetivos del tema concreto que se quiere
trabajar.
Algo a matizar es que la televisin no debe
entrar en la escuela de manera puntual y
extracurricular, sino que lo que hay que
hacer es introducirla de manera especfica
y
explcita
en
el
currculo,
como
herramienta de trabajo para el alumno y
con sus temas de estudio especficos, con
objetivos,
contenidos,
criterios
de
evaluacin, etc.
La televisin es un medio que es
familiarmente
aceptado,
estando
totalmente incorporada en nuestras vidas y
del cual no nos planteamos si es
conveniente o no ver todo lo que en ella
aparece, no posee un matiz claramente
negativo, un programa tiene que ser muy
nocivo para que sea realmente rechazado
por los espectadores de manera global, ya
que a veces ocurre que cuanto peor es un
programa, siempre hablando a nivel
cultural, mas espectadores tiene, de ah

que no es de extraar que a la televisin se


le llame la caja tonta.
La presencia que la televisin tiene es
enorme, hay familias que no van al teatro,
no leen el peridico, no escuchan la radio,
no practican deporte, pero si que tienen la
televisin encendida prcticamente todo el
da, con lo cual la nica informacin que
entra en la casa del exterior proviene de
este medio.
Hay veces que la televisin ejerce un papel
de cuidadora de nios, ya que existen
multitud de familias en las que tanto el
padre como la madre trabajan fuera de
casa, y los nios, tras llegar del colegio,
pasan toda la tarde frente al televisor
tragndose todo lo que de ella sale, sin
que nadie regule de una manera seria los
tramos horarios y los programas que sera
conveniente que aparecieran en esos
tramos, e incluso los que no deberan
aparecer.
Levine, M.(A5), La violencia en los medios
de comunicacin: cmo afecta al desarrollo
de los nios y adolescentes. (1997),
enuncia que el nio, despus de observar
episodios violentos, puede que no acte

violentamente pero esto no significa que no


haya aprendido una solucin agresiva. A
medida que son mayores, la conducta
agresiva refleja ms estilo interpersonal
que cada uno est desarrollando. Hay
variables importantes en la eficacia de un
mensaje de los medios de comunicacin.
Los programas de televisin en los
horarios de mayor audiencia muestran
alrededor de cinco escenas violentas por
hora, y los dibujos animados veintitrs
escenas por hora. Se ha descubierto que
las personas que ven mucha televisin son
ms temerosas e inseguras, esto ocurre
tanto en adultos como en nios. En general
se nos presenta una idea equvoca y
pesimista del mundo, lo cual afecta ms a
los nios pues tienen menos fuentes de
informacin.
Si bien no se puede establecer una relacin
de
causalidad
entre
la
TV
y
el
comportamiento agresivo (Hoffman, 1997),
se sabe que sus efectos no son triviales y
pueden provocar incluso la muerte, entre
otras tragedias (Levine, 1997).

Adems tenemos que tener en cuenta que


la televisin es una de las principales
actividades de ocio de los jvenes, y que
frente a ella pasan muchas mas horas que
estudiando o en el colegio, junto con otros
medios de gran calado entre ellos como
son los telfonos mviles, los videojuegos,
etc.
Esto se pone de manifiesto si se escuchan
las conversaciones de los jvenes, que
hablan continuamente de lo que ha pasado
en la serie que vieron el da anterior, de los
expulsados de la casa de cualquier famoso
reality, que quin baila o canta en tal
otro, o de qu pareja se ha separado o se
han vuelto a juntar, que han visto en el
programa del corazn correspondiente, de
la novela de la tarde anterior, etc.
Lo que si que tenemos que tener claro
como punto de partida en relacin con la
televisin es que la educacin tiene que
integrar su uso en la labor formativa dentro
de las aulas, ya que es un medio al que
todos los estratos sociales pueden acceder,
siendo bsica en nuestra vida cotidiana, y
esto puede hacer que lleve a una
formacin adecuada, siempre que se

elaboren programas televisivos culturales


con cierto sentido, a las capas mas bajas
de la sociedad, que de otro modo no
accederan a esa cultura o educacin, lo
que podra hacer que las diferencias
sociales debidas a los desequilibrios
econmicos se aminoren.
Una de las cualidades que mas nos pueden
favorecer a nosotros a la hora de utilizar la
televisin en nuestra aula es la capacidad
que tiene de formar de una manera
motivadora, ya que todo lo que sale por la
pantalla atrae mas al alumno que si se le
presenta de otra manera, y lo mismo pasa
con el cine, por ejemplo una buena pelcula
histrica, que est bien documentada, con
escenarios adecuados, con vestimentas
acordes con la poca, etc. puede ensear
mucho mas a un alumno que diez horas de
clase magistral en el aula.
Por otro lado y siguiendo la Teora del
Desarrollo Cognitivo de Piaget (A6), 1993),
la cual ha centrado sus investigaciones en
el estudio preceptivo y el comportamiento
de la atencin de los espectadores
infantiles
en
programas
televisivos,
podemos concluir que el nio aparece

como un agente activo que desarrolla ms


eficazmente las habilidades cognitivas
mediante la maduracin e interaccin con
el entorno. Estas habilidades se van
incrementado en el nio con la edad de
tres formas: Mediante la discriminacin de
imgenes y palabras; a travs de la
relacin entre unidades visuales y sonoras
y
por
la
habilidad
para
integrar
acontecimientos ocurridos en secuencias
temporales diferentes.
De hecho hay muchos comportamientos,
ya sean tradicionales o actuales, muchos
valores sociales, costumbres, etc. que tanto
los sujetos jvenes como los adultos copian
de la televisin, tomando como ejemplo lo
que en ella ven y reproducindolos hasta
llegar a crear autnticas tendencias; la
mayora de las veces no se paran a pensar
el porqu se acta de una manera
determinada que previamente se nos ha
mostrado en la televisin, se acepta y se
supone
que
el
comportamiento
es
adecuado, porque sale en la pantalla.
En este aspecto hay que tener en cuenta
que los estereotipos y las conductas
reproducidas no siempre son modelos que

se deban seguir, ya que en la televisin o el


cine se pueden aprender conductas
sexistas, violentas, temerarias, con falta de
valores, y que se pueden repetir ya que
aparecen como algo normal en los distintos
programas que vemos a diario, por lo que
se hace necesaria una intervencin para
crear espectadores crticos, y que no se
vea todo lo que pasa por las distintas
cadenas, y a lo que se vea, hay que darle
una interpretacin correcta, no medirlo
todo con el mismo rasero.
Adems, de manera semejante a como
pasa con otros Medios de Comunicacin,
como por ejemplo con la publicidad, todas
las personas no asimilan lo que se observa
a travs de la pantalla de la misma
manera, una escena violenta por ejemplo
no afecta lo mismo a un nio pequeo que
a un adulto, o a una persona normal que
a una persona con trastornos de
personalidad. Siempre va a tener una
interpretacin para cada individuo, que va
a depender de muchos factores, como su
experiencia personal en respecto a lo que
est viendo por la pantalla, el sexo, la

edad, el nivel econmico o el nivel cultural,


la raza, etc.
Tenemos que tener claro es que el poder
de la televisin es enorme, de manera que
cuando un determinado programa, serie,
documental, pelcula, etc. logra captar la
atencin del televidente, se da una
situacin en la que todo lo que sale se
asimila tanto de manera consciente,
cuando atendemos al tema o a lo que se
est viendo, como de manera inconsciente,
en referencia a todo lo oculto que
aparezca en el programa, como mensajes
subliminares que sin que nos demos cuenta
nuestro cerebro va almacenando e
incorporndolos a nuestro comportamiento.
En
estratos
sociales
bajos
o
desfavorecidos, con la televisin pasa como
con otros Medios de Comunicacin, que
hay personas que no tienen acceso a otros
como puede ser el ir al cine, al teatro, al
zoolgico, visitar museos, viajar a otras
ciudades, etc., pero sin embargo gracias a
la televisin y al vdeo, pueden ver
reportajes
y
documentales
que
les
transporten a lugares que de otro modo
nunca visitaran, veran animales de otra

parte del mundo; por lo que en este caso la


labor que puede hacer la televisin a la
hora de formar a personas sin recursos es
impagable, siempre que esas personas
sepan analizar los programas que pasan
por sus manos.
En este aspecto la televisin juega a favor
de la educacin, ya que por ejemplo con un
reproductor de vdeo podemos repasar un
contenido todas las veces que queramos,
cosa que por ejemplo es muy til a la hora
de aprender idiomas, ya que podemos
perfeccionar la pronunciacin viendo la
grabacin una y otra vez en el contexto en
el que se desarrolla la conversacin, y
adems lo podemos hacer de un nativo del
idioma elegido. Es verdad que esto tambin
se puede hacer mediante un reproductor
de CDs y el Cd correspondiente, pero
como hemos dicho ya, la motivacin del
alumno ante el sonido y la imagen no es la
misma que ante la imagen solamente, lo
cual
mejora
considerablemente
el
rendimiento, la memoria, etc.
Vilches, (A7) L. La televisin. Los efectos
del bien y del mal. 1993 habla de los usos
de
la
televisin:
diversin
o

entretenimiento,
utilidad
social
e
informacin. Los medios en general se usan
con un fin especfico, la audiencia
selecciona el medio y los contenidos segn
sus necesidades, hay quienes prefieren
informarse y otros ven series porque les
gusta identificarse con la realidad en ellas
representada. As, los hombres de clase
social alta suelen ver programas de
actualidad,
informativos,
deportes
y
concursos; mientras que las mujeres con
un nivel de educacin bajo, de una clase
social inferior y que no trabajan, ven ms
televisin que los anteriores y ven series,
pelculas y programas infantiles. La tercera
edad ve todo tipo de programas, y junto
con las personas de menor nivel
intelectual, son los que ms tiempo ven la
televisin, porque es su forma de
entretenimiento y es su medio preferido de
ocio. Gran parte de los adultos utilizan la
televisin a falta de compaa para no
sentirse tan solos. Tambin hay otras
actividades sociales para estos usos, como
los hobbies, los amigos, la familia, etc.

La sociedad en la que vivimos actualmente


es una sociedad bsicamente consumista,
pues bien, la televisin tanto con sus
programas como con la publicidad que las
grandes empresas insertan en ella,
fomenta este consumismo irracional y
salvaje, con lo cual, aqu tambin se debe
realizar una formacin adecuada para que
el telespectador sea lo suficientemente
crtico y sepa discernir una informacin
vlida de otra no tanto, y una necesidad
primaria de un capricho.
De hecho, los indicadores mas utilizados
para
clasificar
los
programas
son
simplemente las audiencias, no se agrupan
los programas por mas culturales o
educativos que otros. Esto viene dado
porque las empresas que se publicitan en
la televisin prefieren colocar su publicidad
en tramos en los que las audiencias son
mayores, sin importar el programa que
haya, estudiando simplemente la audiencia
que tenga y obviando los contenidos; y las
mismas televisiones tambin cobran por
esa publicidad segn la hora a la que se
emita el anuncio.

En esta lnea los pocos programas


educativos
que
existen
en
nuestra
televisin se colocan en las parrillas
televisivas de menor impacto, las que
tienen menos espectadores potenciales,
que precisamente son los que buscan
realmente esos programas y no se tragan
cualquier cosa, pero esto para el negocio
televisin-publicidad no es tan rentable.
Resultan interesantes las sugerencias que
ofrecen Muoz y Pedrero (A8), en
Comunicacin, La televisin y los nios,
1996, cuando sealan las bases para una
programacin infantil y juvenil. Al respecto
indican: Promover frmulas de accin
alternativas a las que imponen las
producciones norteamericanas y japonesas;
Adecuar algunos formatos y gneros poco
utilizados por productores y programadores
(documentales,
teatralizaciones,
recreaciones...) para captar el inters de
los nios. Hay un inmenso caudal narrativo
en la literatura, leyendas y tradiciones
populares para abastecer de imgenes y
mensajes sugestivos cualquier parrilla de
programacin.

Incluir en las historias, pelculas y series


animadas personajes con sentimientos y
matices que no se limiten a los
estereotipos de la violencia y el instinto. ;
Prestar atencin a la esttica de los
escenarios, los decorados, los grafismos.;
Existen multitud de propuestas que pueden
recabarse de las asociaciones de padres,
educadores y centros docentes. Solicitar la
participacin y aportacin de ideas a
artistas y creadores de las ms variadas
ramas: escritores, guionistas, poetas,
filsofos, cantantes, etc.
La mayora de los telespectadores no
hacen uso de estos programas, de ah el
que sean mnimos, lo justo para que las
cadenas justifiquen que s que tienen ese
tipo de programas en sus programaciones,
que tienen variedad con espacios tanto
culturales como de entretenimiento, pero
realmente no les dan toda la importancia ni
ponen en ellos todo el inters que se
merecen este tipo de programas.
Segn Jorge Valverde (1999), el nio se
interesa ms por aquellas actividades que

implican poco esfuerzo mental y en menos


tiempo, es decir que puede presentar una
actitud pasiva dentro del aula, caso
contrario a esta falta de concentracin, que
lo inducen a estos comportamientos como:
hiperactividad,
inquietudes
y
de
aburrimiento.
La televisin ocupa un espacio preferencial
en el hogar y en la familia y sin embargo, la
culpabilizamos de muchos males y
desaciertos educativos y ticos de los nios
y las nias. La pasividad del nio frente a la
pantalla chica no corresponde a la verdad.
El nio est muy activo frente a la pantalla
chica y su genialidad se potencializa y
actualiza con las imgenes mviles.
Los padres ejercen menos control sobre los
programas que el nio ve (la mayora no
van destinados a los nios) a medida que el
nio se hace mayor esto se suma al hecho
que los padres estn cada vez menos
tiempo con los nios. Todo esto, ha llevado
a investigar, debido a la preocupacin de
los padres, educadores y psiclogos, los
efectos tanto negativos como positivos de
la televisin en las diferentes reas del
desarrollo del nio.

Los administradores educativos y docentes


deben aprovechar la televisin como un
recurso didctico en el aula, con ello ir
transformando al nio en un ser ms
participativo, observador, analtico y crtico
de experiencias.
Greenfield, P(A9). El nio y los medios de
comunicacin. 1984, no slo analiza los
efectos negativos de la televisin en los
nios, tambin ve los efectos positivos que
tiene. La televisin puede servir para el
aprendizaje y el desarrollo del nio y a
veces puede cumplir ciertas funciones
mejor que los textos escritos. Hay que
ensear a los nios a diferenciar entre
realidad y fantasa, porque ellos no saben,
piensan que todo es verdad por lo que les
influye tanto. Los nios tienen que
aprender a ver la televisin y a descifrar los
mensajes con el tiempo y la experiencia, y
esto supone un desafo mental. Hay
programas como Barrio Ssamo que son
muy beneficiosos. Por una parte, atrae la
atencin porque hay muecos y dibujos
animados, y por otra parte, utiliza un
mtodo que hace que los nios aprendan
mucho mejor, que es relacionar el concepto

que se quiere ensear con algo que el nio


ya conoce.
Por supuesto, la televisin tambin tiene
efectos nocivos. Puede provocar una
actitud pasiva, pues al ser una actividad
meramente receptiva no supone ningn
esfuerzo y anula la iniciativa del nio. La
televisin presenta estereotipos como los
de los diferentes papeles sexuales del
hombre y la mujer porque limitan la
percepcin de la realidad y restringe los
puntos
de
vista.
La publicidad puede ser muy nociva para
los nios porque les manipula, las
imgenes y la forma de presentar los
productos les hace desearlos pero ellos no
saben que se losa estn intentando vender
y los nios exigen a sus padres que se los
compren.
Nos encontramos enfrentando una poca
donde lo nico constante es el cambio, lo
cual nos plantea grandes retos y
transformaciones. Los cambios que se
exigen
a
nuestro
sistema
social,
econmico, poltico, tico cultural, natural y
particularmente al educativo, requieren de

profesionales no slo decididos, sino


adecuadamente preparados para enfrentar
tales desafos. El administrador educativo
debe estar capacitado tanto para visualizar
claramente los desafos, como para
orientar los esfuerzos.
A la hora de ver que es lo que un nio
aprende de la televisin podemos decir que
mucho mas de lo que nos creemos,
encontrndonos a veces que no es raro ver
a un nio opinando o haciendo algn
comentario en referencia a algn tema que
no haya odo nunca en la escuela, ni haya
hablado con sus padres, de manera que los
padres
o
profesores
se
quedan
sorprendidos, pensando que dnde habr
aprendido eso, y es que por muy pequeos
que sean, los nios aprenden de todo tipo
de programas, sean educativos o no, de
manera que actan a veces como ven en
televisin, hablan como los protagonistas
de los programas que mas les gustan o
reaccionan ante determinadas situaciones
que se les plantean por primera vez como
alguien que han visto que reacciona as en
la pantalla.

La televisin ya gusta a los nios mucho


antes de que sepan hablar o entender todo
lo que se dice en sus programas, ya que
ellos ven imgenes de muchos colores,
oyen personas hablar, escuchan msica y
sonidos que tambin oyen en casa o en su
entorno y otros que no han odo nunca y
suponen una novedad, lo que todo en
conjunto hace que les sea enormemente
atractiva, por lo que ya desde temprana
edad la televisin empieza a reclutar
aficionados, que en un futuro se
entretendrn, aprendern, reirn y lloraran,
trasnocharn con ella durante casi todo el
tiempo que estn en casa.
A la hora de trabajar con la televisin, no
slo tenemos que formar espectadores
crticos, sino que tambin hay que ensear
a los alumnos que no todo lo que produce
la televisin es negativo o daino, sino que
existen una gran cantidad de programas
que merecen la pena, y que tienen un
aspecto de entretenimiento que tambin
hay que apreciar, de manera que se pueda
disfrutar de la televisin o el cine, sin
olvidar que la televisin puede educar en
muchos tipos de contenidos (por ejemplo

en ciencias naturales con los documentales


biolgicos,
en
historia
con
los
documentales histricos, etc., en historia
del arte con los videos que pueden recorrer
los distintos museos, etc.) y tambin en
valores, los cuales los jvenes van
obteniendo
e
incorporando
a
sus
comportamientos de manera progresiva y
sin apenas darnos cuenta.
Unificando todo en una sola mxima, lo
que podemos afirmar es que tanto la
Escuela como la televisin, ambas en
colaboracin, lo que deben hacer es crear
espectadores crticos e inteligentes, de
manera que sean capaces de elegir los
programas que les interesen, y no consumir
programas de manera indiscriminada.
Los nios y la televisin, segn las
investigaciones de Schramm, Lyle, Park
(A10) al respecto de la migracin y e poder
de los medios, 1960, Los efectos de la
televisin en los nios se empezaron a
estudiar cuando los hbitos de los nios
cambiaron con la llegada de la televisin.
De las conclusiones que sacaron en su
investigacin se puede decir que el nio es
un usuario precoz y que ve ms horas de

televisin conforme aumenta su edad. El


nio usa la televisin segn la edad, el
sexo y su capacidad intelectual. Sus gustos
son: Segn el sexo, los nios ven dibujos
animados, pelculas de aventuras y del
oeste; y las nias ven programas con
temas amorosos y familiares y les interesan
ms los problemas de los adultos. Segn la
clase social, los nios de clase obrera ven
ms programas de entretenimiento y
relacionados con la fantasa. Segn el nivel
intelectual, los que lo tienen ms alto ven
menos la televisin y son ms selectivos
que los de nivel bajo y tambin usan otros
medios. La familia es tambin un factor
determinante para la seleccin de los
gustos televisivos infantiles. Los nios
encienden el televisor para divertirse, la
fantasa les produce placer porque se
identifican con los personajes y hroes. Los
fines didcticos se incluyen en los
programas de diferentes tipos y estn
encubiertos para evitar el rechazo del nio.
Para Schramm la televisin tambin tiene
su lado positivo, porque a travs de ella,
los
nios
conocen
personajes
y

acontecimientos del mundo a los que no


tendran acceso de otro modo.
La comprensin de los mensajes aumenta
con la edad, van aprendiendo a ver la
televisin cuanto ms la ven. La televisin
posee la peculiaridad de presentar
estmulos visuales y auditivos, los cuales
son ms efectivos que los visuales o
auditivos por s mismo, por ello un medio
sumamente eficaz en comparacin con los
dems medios de comunicacin social.
La televisin se impone sobre otros medios
y deja atrs al cine por penetrar en el
hogar, en la vida diaria y llegar a formar
parte del cmulo de hbitos de cualquier
hombre de nuestra poca, la televisin est
en el hogar, solo se necesita encenderla.
La televisin cuando se utiliza para fines
educativos es bastante eficaz en lograr
la atencin y
memorizacin
sobre
el
material en ella presentado, segn las
cuatros
categoras
propuestas
por
Schramm, la televisin posee tres de ellas
que son:
1.
2.
3.

ESPACIO-TIEMPO
PARTICIPACIN
RAPIDEZ

Esto demuestra la eficiencia del medio.


Espacio-Tiempo: La televisin acta de
forma combinada, ella posee cierta
efectividad en cuanto a la percepcin, en el
cual rige el principio de que mientras
mayores
vas
de
entrada
posee
la informacin ms
efectiva
ser
la
percepcin del mensaje, los medios
combinados como la televisin son de
mayor eficacia, tanto en la percepcin
a aprendizaje y memorizacin, esto tiene
gran aplicacin a nivel educativo.
Participacin: En la escala de participacin
del comunicador, elaborada por Allport
Cantril, la televisin ocupa el sptimo lugar,
mientras mayores participaciones mayores
sern las influencias.
Rapidez: La televisin y la radio son los
medios ms rpidos, los medios rpidos
impiden que el comunicador pueda dedicar
el suficiente tiempo para que el mensaje
sea comprendido y meditado por el
receptor, los medios radios y televisin
prcticamente someten el receptor a un
bombardeo de mensajes.

La cuarta categora es la permanencia de la


cual posee la televisin. La televisin posee
la caractersticas de combinar estmulos
visuales y auditivos, una Organizacin en el
espacio y en el tiempo que le da una gran
efectividad, es un medio de participacin
media, en comparacin a la conversacin
cara a cara y los libros, ms cercano a la
conversacin personal. El medio televisin
es de una gran rapidez lo cual impide una
buena labor de crtica y discernimiento en
los mensajes.
Esta caracterstica unida a la poca
permanencia, la cual dificulta la posibilidad
de recapitular y recibir nuevamente el
contenido, hacen de la televisin un medio
especialmente efectivo para la transmisin
de
mensajes
dedicados
a
la
conviccin, cambio por parte del receptor.
Est demostrado que el contenido de los
mensajes de la televisin, sobre todo en el
mundo occidental y m{as an en los
pases subdesarrollados, es de baja calidad
artstica, con altos contenidos de violencia,
agresin exaltacin de valores que no
estn de acuerdo con los intereses de
nuestra sociedad.
La
exaltacin
del

individualismo, el nfasis por el dinero y


los bienes econmicos, etc. La televisin
ayuda a la formacin de imgenes
estereotipadas
con respeto a
profesionales, grupos tnicos, religiosos o
polticos. Las ideas son importadas.
En
muchas
ocasiones
el
material
presentado por la televisin no resulta
beneficioso para el pblico receptor. Los
mensajes transmitidos no demuestran
ningn esfuerzo creador por parte de
las plantas, ms que el de preparar un
cuarto de condiciones de situar a las
personas frente a las cmaras. Aunque el
nmero
de programas en
vivo
ha
aumentado, no cubre todava la mitad de la
programacin.
Seguimos
recibiendo
mensajes que nos pertenecen, que no van
de acuerdo a nuestra idiosincrasia, pero sin
embargo asimilamos y retenemos. Inclusive
se pens que al comprar el canal 8 se
comenzara a hacer en Venezuela una
televisin distinta; se realizaran programas
de los nuestros, en realidad se dara
comienzo a una innovacin en cuanto a la
televisin en nuestro pas. Sin embargo
nada ha cambiado, por el contrario, el

canal 8 se ha convertido en un rgano


publicitario de las campaas electorales.
Esta
situacin
ha
causado
gran
preocupacin a la personas del medio
televisado.
La televisin ejerce gran atractivo y ha
desplazado en cuanto a preferencia del
pblico a los dems medios. La televisin
pone en juego varias motivaciones que son
aprovechadas por quienes lo utilizan para
la venta de productos,
as
como
la
implantacin de ideas polticas o sociales.
El pblico prefiere a la televisin. No
necesita de una determinada edad para ver
la televisin.
La audiencia es mayor en la clase pobre,
atrayendo tambin gran parte de la media,
esto varia; interviniendo otros factores
como la edad, sexo, clase social,
instruccin.
Ellos
son
determinantes
importantes en la preferencia, hora de
audiencia y los efectos, los promedios de
audiencia, en cuanto a la duracin de
la observacin, vacan segn los diferentes
pases as como los hbitos de ver
televisin.

Los motivos por los cuales se ve televisin


varan desde simple diversin hasta casos
de completa adiccin, en esto influye
la personalidad del individuo y
el medio
ambiente que lo rodea.
La televisin es el medio que cuenta con
mayor audiencia, pero antes de contribuir
al desarrollo cultural, social, econmico y
personal de sus perceptores, les distrae de
tareas ms alentadoras, mientras mayor
sea la educacin menos se ve televisin.
Los efectos que ejercen la televisin vern
en grado y calidad, en distintas reas,
pueden ser meditados o inmediatos. Tal
efecto se puede estudiar a dos niveles;
Sentido General y Limitado. El Sentido
General se refiere a la accin en la cual no
puede ser concretada a ningn rea
especfica.
En Sentido Limitado los procesos que se
desarrollan en la fase postcomunicativa
como consecuencia de la comunicacin
colectiva, y por otra parte en la fase
comunicativa propiamente dicha, a todos
los modos de comportamiento que resultan
de la atencin que presta el hombre a los
mensajes de la comunicacin colectiva.

Todos los medios de comunicacin son


utilizados con efectos pocos productivos
para lograr desarrollar el potencial cultural
de nuestros pueblos. No se trata solo de
comunicar, sino de controlar las reacciones
del receptor.
Los efectos pueden ser considerados:
1. Segn
temporalidad:
mediatos
e
inmediatos
2. Segn las consecuencias: positivos y
negativos
3. Segn la intensidad
4. Segn el rea de accin: sobre el
comportamiento,
saber,
opiniones
y
aptitudes
Uribe, P., Schoefeldt, A., Benavides, S. y
Muoz, P. (A11). La televisin y el
aprendizaje en preescolares. Revista de
pedagoga FIDE, 1996, habla sobre la
televisin que parece constituir un estmulo
importante en el desarrollo de la capacidad
de comprensin lectora al favorecer la
adquisicin de destrezas cognitivas y
lingsticas, sobretodo en nios de nivel
social bajo, que proveera los contenidos
que no pueden extraer de su medio, y en
nios con un CI relativamente bajo. Los

logros de aprendizaje a partir de programas


culturales
o
de
entretencin
son
incidentales.
El docente es el que debe elegir los
programas o las secciones de los mismos
que crea que le pueden ser tiles a la hora
de utilizarlos en el aula, dependiendo de la
asignatura en concreto; es el profesor el
que tiene que darle valor a ese programa,
ya que la mayora de las veces por s solos
no son tan educativos, son entretenidos,
eso siempre, pero para que el alumno
aproveche realmente un programa a veces
hay que darle unas pautas de trabajo y
aclarar algunos conceptos.
De todas maneras, del gran abanico de
programas que existen en las parrillas de
las televisiones, ya sea por el tipo de
programa, por la tipologa de los
contenidos
que
presentan,
por
el
vocabulario y las expresiones que emplean,
etc., muchos pueden ser empleados en la
Escuela en distintos niveles a la vez, de
manera que se trabajen contenidos que se
encuentran presentes en el currculo.
Un ejemplo de este tipo de programas es
el conocido Cifras y Letras, que a pesar

de los aos an subsiste en la parrilla, sin


que lleguen a eliminarlo definitivamente, y
sigue gustando tanto a jvenes como a
mayores, donde existe un punto comn de
encuentro donde todos tienen cabida y
pueden participar independientemente de
la edad, por la facilidad de las pruebas:
obtener un nmero con operaciones
bsicas a partir de unos nmeros dados de
manera aleatoria, u obtener una palabra
con nueve letras dadas al azar entre
vocales y consonantes.
Otro ejemplo de programa cultural que
tambin lleva muchos aos en antena y
resiste como el primer da es Saber y
Ganar,
programa
de
preguntas
y
respuestas que no tiene precisamente una
buena colocacin en las parrillas de las
cadenas,
debido
a
su
horario
de
sobremesa, pero que resiste tras muchos
aos y a pesar de que las preguntas que
plantean
en
general
no
podemos
considerar que sean fciles, pero es un tipo
de programa que no se ve muy a menudo
en las televisiones y la audiencia los acepta
de una manera muy positiva.

Actualmente, el tema de la violencia en la


televisin ha generado gran preocupacin,
debido a que estimulara la conducta
agresiva en los nios, los cuales pasan
muchas horas frente al televisor viendo
programas infantiles, o para adultos, siendo
los primeros seis veces ms agresivos.
Entre los actos violentos que son vistos por
los nios estn: asesinatos, guerras,
puetazos, golpizas, cuchilladas, balaceras,
patadas, accidentes violentos y destruccin
de propiedades, entre otros. Los nios que
ven violencia en la pantalla se comportan
ms agresivos sin importar su localizacin
geogrfica,
su
sexo,
su
nivel
socioeconmico o si tienen problemas
emocionales.
Este
efecto
es
interdependiente, es decir, los nios
agresivos eligen programas violentos y
aquellos que ven estos programas, son ms
agresivos. La televisin fomenta la
conducta agresiva de dos modos, o imitan
el modelo que observaron y llegan a
aceptar la agresin como conducta
apropiada.
Debemos saber que casi todos los
programas
que
encontramos
en
la

televisin nos pueden aportar algo,


siempre que los adaptemos y cojamos lo
que nos interese para mostrarlo en el aula.
A menudo podremos sacar un par de
minutos que aporten algo a algn tema,
pero siempre teniendo en cuenta la
planificacin que tenemos en el aula,
nunca hacerlo de manera espontnea,
siempre planificado y cumpliendo una
funcin, sabiendo que tras hacer el uso de
la televisin tenemos que evaluar si hemos
conseguido lo que pretendamos o no.
Existen pases en los que la televisin
educativa tiene una gran importancia en el
global de la educacin, elaborando
programas con un nico objetivo claro que
es el formativo, y a partir de los cuales,
ciertos segmentos de la poblacin que
difcilmente accederan a la educacin,
reciben una formacin mnima siguiendo de
manera
constante
estos
programas
educativos con los materiales preparados
para trabajar con ellos y siguiendo las
lecciones a travs de la televisin.
En nuestro pas esto se hace casi
exclusivamente con idiomas, en los que si
que hay programas que se pueden seguir

con sus unidades didcticas perfectamente


organizadas y en las que un alumno puede
seguir los contenidos desde casa a travs
de la televisin, pero sera interesante que
esto se realizara con muchas mas materias
y
de
manera
frecuente,
independientemente de las audiencias que
tuvieran esos programas, que estaran
limitadas a los alumnos que los siguieran.
Teniendo en cuenta que gracias a la
tecnologa digital actualmente tenemos
cientos de canales de televisin para casi
cualquier tipo de contenido: moda, series,
deportes, pelculas, bricolaje, reportajes
etc., y que en algunos realmente las
audiencias no son muy altas, y a pesar de
ello siguen en antena, no estara mal que
por parte de los Gobiernos se lanzara una
cadena exclusivamente formativa, con
programas adaptados a los currculos que
las Administraciones Educativas tienen
planificados, de manera que cualquier
alumno que estuviese interesado pudiese
adquirir el material necesario en libreras o
por correo, siendo capaz de seguir cursos
completos por televisin, pasando los
programas correspondientes a una misma

leccin en varios horarios distintos al da,


de manera que se pudiese adaptar a las
necesidades de cada uno de los alumnos,
haciendo la enseanza mucho mas flexible
y accesible para ciertas personas que de
otro modo estaran apartadas del sistema
educativo.

CONCLUSIN
Se podr discutir que los estudios analizan
una realidad muy especfica como es la
telenovela
y
series
de
moda
de
adolescentes, y que es muy pronto para
establecer una conclusin definitiva, para
generalizar
la
conclusin,
o
para
extrapolarla
a
otros
aspectos
del
comportamiento social.
Pero los estudios establecen una base
cientfica desde la cual avanzar en el
estudio de la relacin entre la televisin y
el comportamiento social. Debe tambin
tenerse en cuenta que otros factores
tambin influyeron en la modificacin de la
conducta reseada, y ambos estudios lo

reconocen,
aunque
destacan
como
principal la influencia de la TV.
En mi opinin personal, la conclusin del
estudio ms que concluir el asunto, deja
abierto el camino para una serie de
aspectos que sin duda sern motivo de
debates y discusiones en un futuro no
demasiado lejano.
Debates y discusiones que sin duda
abarcarn diversos factores que van desde
lo poltico hasta lo moral y tico; y que
seguramente incluirn entre otros muchos,
conceptos como la libertad individual, la
democracia, el libre albedro, la libertad de
expresin, el derecho, la economa, la
globalizacin, el acceso a la tecnologa, etc.
Dentro de esa serie de aspectos que pienso
quedaran abiertos a discusin como
consecuencia de estos estudios, se me
ocurren como mas importantes los
siguientes.
Luego de realizada la investigacin se ha
llegado a las siguientes conclusiones:

1. La televisin influye significativamente


en el comportamiento del alumnado.
2. Referente a los niveles de conciencia del
calidad de televisin, es trivial puesto que
consideran muy buena pero por se
entretenida.
3. La influencia de la televisin puede
ejercerse en la manera de hablar y de
vestir de muchos jvenes que no tienen
una adecuada orientacin en casa o cerca.
4. Respecto a los niveles de conciencia a
los temas violentos, es de agrado estos
temas lo cual puede influir negativamente
ocasionando estudiantes agresivos y a la
defensiva.
5. La falta de apoyo de su medio obliga un
mayor refuerzo en estos puntos ya sea en
charlas o programas de orientacin tanto
para adolescente u adultos.