PLAN DE CLASES DE PROYECTO CONSTRUCTIVO

1. DISEO O PREPARACIN.
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
CAU CHIQUINQUIR
PLAN DE CLASE
TALLER CONSTRUCTIVO
CONJUNTOS Y RELACIONES.
Grados: sexto y sptimo

Asignatura: Matemticas

Fecha: 18 de Noviembre del 2015.

Tiempo: 2 horas

Elaborado por: Freddy Abel Pea Can.

Campo Aplicado: Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara.
Sede Varela
Docente Orientador: Elizabeth Varela

Tema

Estndar
bsico de

Conjuntos, Nociones Bsicas

Identifico el concepto de conjunto a partir de situaciones

cotidianas en contextos matemticos y no matemticos.

calidad

Indicadores de
desempeo

Resuelve plantea problemas sobre conjuntos, relaciones y

operaciones.

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Estrategia

Taller constructivo.

metodolgica

Trabajo individual y colaborativo.

Hojas cuadriculadas, Marcadores de colores, Tablero, Parqus, Fichas

Recursos

de colores, Computador, polideportivo.

Para el desarrollo de las actividades propuestas los estudiantes deben

demostrar disposicin por trabajar activamente de forma individual y
en equipo, realizando observaciones acerca del proceso de
Instrucciones

construccin de un parqus, as lograrn entender la instruccin que el

generales

docente dar en cada uno de los momentos y actividades para lograr

un aprendizaje significativo. Se iniciar con la revisin de conceptos
previos y teniendo la siguiente pregunta orientadora: Qu concepto
tiene acerca de la teora de conjuntos?

En matemticas el concepto de conjunto es considerado primitivo y ni

se da una definicin de este, sino que se trabaja con la notacin de
coleccin y agrupacin de objetos, lo mismo puede decirse que se
Justificacin

consideren primitivas las ideas de elemento y pertenencia.

La caracterstica esencial de un conjunto es la de estar bien definido, es
decir que dado un objeto particular, determinar si este pertenece o no
al conjunto. Por ejemplo si se considera el conjunto de los nmeros
dgitos, sabemos que el 3 pertenece al conjunto, pero el 19 no. Por otro

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lado el conjunto de las bellas obras musicales no es un conjunto bien

definido, puesto que diferentes personas puedan incluir distintas obras
en el conjunto.

Proceso didctico-Actividades de aprendizaje-Contenidos

Revisin de conceptos previos

Todas las actividades iniciales, han sido elegidas para comprobar las
ideas previas del alumnado, sobre las que partiremos para construir los
nuevos conceptos; como para motivarlos en el inicio del nuevo tema.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El color escondido

Explicacin:
El docente pedir a los alumnos que busquen por el aula objetos que
tengan el mismo color, por ejemplo azul.

Objetivos:
- Distinguir si son iguales o diferentes.
- Distinguir los colores.
- Reconocer si un elemento pertenece o no a un conjunto, en este
caso por color.
- Compartir los materiales del aula con sus compaeros.
- Cuidar el material.
- Respetar los turnos de intervencin.

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Contenidos:
-

Los colores.

- Conjunto definido por comprensin.

Metodologa:
Se agrupar a los alumnos por parejas y se pedir que busquen
dentro y fuera del aula de clase objetos que posean el mismo color.

Evaluacin:
Observar que el estudiante identifique correctamente aquellos
objetos que ha de buscar como elementos de un conjunto definido
por comprensin.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: creo conjuntos.

Explicacin de la actividad:
En esta actividad el estudiante debe dibujar en el conjunto los
elementos que l quiera teniendo en cuenta las caractersticas que
deben cumplir.
Hay dos diagramas de Venn, bajo los cuales est escrito el conjunto
por comprensin y ellos deben dibujar dentro del diagrama los
elementos para formar el conjunto por extensin.

Objetivos:
-

Intuir el concepto de conjuntos por extensin y por

comprensin.
-

Representar un conjunto por extensin a partir de uno por

comprensin.

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Contenidos:
-

Conjuntos por comprensin y por extensin.

Representacin de conjuntos.

Metodologa:
El desarrollo de la creatividad se ve evidenciado a travs de
representaciones grficas elaboradas por los estudiantes.

Recursos:
-

Ficha.

Lpiz.

Colores

Evaluacin:
Para evaluar esta actividad tendremos en cuenta que los dibujos de los
estudiantes aun no son demasiado realistas, por lo que le pediremos
que nos vaya diciendo que dibuja y porqu ha decidido escoger ese
elemento y lo ha ubicado dentro del diagrama de Veen o dentro del
conjunto.

Justificacin:
Se ha elegido esta actividad para que los estudiantes establezcan la
pertenencia y no pertenencia de los elementos a los respectivos
conjuntos, adems que desarrollen habilidades creativas y artsticas
Dibujando y coloreando los elementos.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Que corran hacia la meta

Explicacin de la actividad:
A travs de un juego, los alumnos formarn conjuntos. En una
sesin de juego se colocarn todos los nios en fila, mirando a la

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meta establecida. El docente comenzar el juego diciendo: que

corran hacia la meta todos los nios que cumplan una condicin
previamente establecida. Por ejemplo que corran hacia la meta
todos los nios que lleven zapatillas blancas, que corran hacia la
meta todos los nios que lleven gafas Una vez todos en la meta
se puede seguir el juego haciendo lo mismo pero sin correr hacia la
meta, sino haciendo grupos.

Objetivos:
- Obedecer una orden oral.
- Hacer grupos y ser conscientes de que son elementos de un
conjunto.
- Formar conjuntos atendiendo a las propiedades de sus
elementos.
- Compartir los materiales del aula con sus compaeros.
- Cuidar el material.
- Respetar los turnos de intervencin.

Contenidos:
- Conjuntos.
-

Elementos.

- Conjuntos definidos por comprensin.

- Cuidado y respeto para con los compaeros y materiales.

Metodologa:
El docente explicar la actividad de forma terica y luego realizar
La respectiva prctica.
Recursos:
- Aula o polideportivo.
- Distintivo para marcar la meta (una cuerda, la pared, cinta
adhesiva)

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Evaluacin: Los alumnos debern reunirse en el grupo

correspondiente.

Accin + Reflexin=Construccin Lgica

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Descripcin
El juego del parques

El parqus es un juego de pensar influido por el azar; se juega con

dos dados, pero se deben pensar las jugadas para tratar de escoger la
mejor. El tablero tiene 96 casillas y las respectivas crceles (lugar
inicial de las fichas) de cada jugador. Hay 16 casillas especiales: 12
casillas de seguro y 4 de salida. Cada jugador posee 4 fichas; sin
embargo, se puede jugar con menos. Hay tableros de parqus para 4, 6,
8 y 12 jugadores, siendo los ms comunes los de 4. Es un juego para 2
jugadores en adelante. El turno se pasa por la derecha y la meta es
llevar todas las fichas hasta el final utilizando diferentes estrategias
como enviar a otros jugadores a la crcel, proponer captura de fichas y
distribuir las fichas para encerrar a las otras entre seguros, propiciando
el riesgo.
Los tableros pueden ser de varios tipos y motivos: el tipo ms comn
es el tablero enmarcado que permite que se lancen los dados encima de
l. Se venden los motivos de bolsillo que estn hechos de cartn, los
clsicos de madera y las versiones magnticas, similares a los tableros
de ajedrez de este tipo. Asimismo, los entusiastas del juego pueden
dibujar y enmarcar el tablero ellos mismos. El ms comn es el de
cuatro puestos, pero tambin existen los inusuales de seis u ocho.
Cuando hay dos jugadores las crceles se dejan en diagonal y cuando
hay tres se disputa quin gana la larga, es decir, la zona que a la

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derecha no tiene un oponente, por medio del que saque
mayor nmero en los dados. El parqus es un juego de pensar influido
por el azar; se juega con dos dados, pero se deben pensar las jugadas
para tratar de escoger la mejor. El tablero tiene 96 casillas y las
respectivas crceles (lugar inicial de las fichas) de cada jugador. Hay
16 casillas especiales: 12 casillas de seguro y 4 de salida. Cada jugador
posee 4 fichas; sin embargo, se puede jugar con menos. Hay tableros
de parqus para 4, 6, 8 y 12 jugadores, siendo los ms comunes los de
4. Es un juego para 2 jugadores en adelante. El turno se pasa por la
derecha y la meta es llevar todas las fichas hasta el final utilizando
diferentes estrategias como enviar a otros jugadores a la crcel,
proponer captura de fichas y distribuir las fichas para encerrar a las
otras entre seguros, propiciando el riesgo.
Los tableros pueden ser de varios tipos y motivos: el tipo ms comn
es el tablero enmarcado que permite que se lancen los dados encima de
l. Se venden los motivos de bolsillo que estn hechos de cartn, los
clsicos de madera y las versiones magnticas,2 similares a los
tableros de ajedrez de este tipo. Asimismo, los entusiastas del juego
pueden dibujar y enmarcar el tablero ellos mismos. El ms comn es el
de cuatro puestos, pero tambin existen los inusuales de seis u ocho.
Cuando hay dos jugadores las crceles se dejan en diagonal y cuando
hay tres se disputa quin gana la larga, es decir, la zona que a la
derecha no tiene un oponente, por medio del que saque mayor nmero
en los dados.

LAS MATEMTICAS SE APRENDEN JUGANDO

Los juegos tradicionales practicados en las regiones por generaciones

enteras, se utilizan ahora para que los nios aprendan matemticas.

Unas modificaciones en la estructura de juegos como los naipes, el

parqus y el domin, entre otros, estn permitiendo que a muchos

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nios se les facilite el proceso de aprendizaje de operaciones
matemticas, que antes eran un coco para ellos.

Aprender jugando parece ser la consigna de una tarea en la cual

participan los padres de los muchachos. Adems de aprender, los nios
y nias estn logrando la integracin de sus grupos familiares.

Ahora multiplicar, sacar potencias y realizar fraccionarios nos resulta

facilsimo y muy divertido.

En primer lugar, los estudiantes formarn grupos de dos y observaran

como se construye un parqus, identificaran sus partes, elementos y
colores. Cada grupo cuenta con un espacio de tiempo de un minuto
para observar y sacar sus propias conclusiones, adems participaran
del juego durante 15 minutos. Para lo cual debe diligenciar el siguiente
registro.(Ver tabla 1)

Tabla 1: Cuadro de registro de la observacin de cada grupo.

Grupo 1
Materiales
empleados
en la
construccin

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

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Partes
principales.
(elementos)
Colores
observados
Relacin del
parqus con
los
conjuntos.

Formulacin
En segundo lugar, el docente propone a los estudiantes una serie de
interrogantes para que los estudiantes discutan sus observaciones
individuales respecto a la experiencia vivida en el desarrollo de la
actividad. En consecuencia, se conducir a la bsqueda de la respuesta
a la pregunta orientadora inicial. Dichos interrogantes seran:
a. Qu concepto tiene sobre conjunto?
b. Cmo define diagrama de Veen?
c. Qu entiende por elemento?
d. Qu opina acerca del juego del parqus?
e. Qu reglas deben existir en este juego?

Validacin

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Teniendo en cuenta el uso de las tics se da a conocer algunas
herramientas tecnolgicas como la Tablet, el celular, las calculadoras y
el computador para dar a conocer programas como Corel Draw.
software de diseo grfico para construir juegos de mesa ,Que
facilitan el proceso de enseanza aprendizaje creando iniciativa en los
estudiantes por el estudio de esta temtica(teora de conjuntos)
Formalizacin
En cuarto lugar, el docente formaliza la temtica abordada en relacin
con la actividad realizada, establece un dialogo con los estudiantes
realizando ejercicios tericos, resolviendo problemas y desarrollando
operaciones sobre conjuntos.
Aplicacin
Finalmente, se propone a los estudiantes un problema de aplicacin
para desarrollarlo en un tiempo extra clase y varios ejercicios sobre
operaciones con los cuales pueden reforzar el aprendizaje obtenido
durante el desarrollo del taller constructivo.

La evaluacin es un proceso permanente, por lo tanto, los estudiantes

del curso recibirn una valoracin cuantitativa por el trabajo realizado
Evaluacin

durante el desarrollo del taller constructivo. Del mismo modo, se

emitir un concepto cualitativo de manera general para los estudiantes
participantes en el taller, sustentado en el compromiso y la actitud que
tuvieron para el trabajo propuesto.

OBSERVACIONES DEL DOCENTE ORIENTADOR(A).

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