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10/1/2016 AlejandraAventnFontana:EltextoliterarioylaconstruccindelacompetencialiterariaenE/LE.

Unenfoqueinterdisciplinarion29Espculo(UCM)

Eltextoliterarioylaconstruccin
delacompetencialiterariaenE/LE.
Unenfoqueinterdisciplinario1
AlejandraAventnFontana
alejandraaventin@yahoo.com
UniversidadAutnomadeMadrid
EscuelaSuperiorEmpresarialdeComunicacinyNegocios,S.L.(ESERP)

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A Roland Barthes en una ocasin que le preguntaron por el significado de la literatura


dijo que Literature makes the meaning and the meaning makes life [2] esto es, que la
literatura es creadora de significado y el significado es a su vez creador de vida y de
sentido.
Nuestra identidad se fragua a partir de lo que vivimos y una parte de esa vida est
constituida por nuestras lecturas. El texto literario es creador de mundos que se erigen
comoconstruccionesculturales.UmbertoEcohablademodelosdemundoydelmundo
posible [3]. Sin embargo, en tanto que no podemos aprehender la realidad y en
consecuenciadescribirelmundocircundanteensutotalidad,tampocopodremosestablecer
unmundoalternativocompleto.Elmundocreadosiempretienedetrsalescritor,quetaly
como Lotman y la escuela de Tartu afirman escribe en unas coordenadas espacio
temporalesdeterminadas.EllectordeltextoliterarioenestecasosegnAndrsMendoza
Filolla[4],lateoradelarecepcinylasteorascognitivistasdelaprendizaje,esunente
activoqueparticipaycolaboraenlaconstruccindelsignificadodeltexto.
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Dubinetal.[5]serefierenalprocesolectorcomouncomportamientocognitivobasado
en los distintos tipos de conocimientos de la estructura cognitiva del sujeto. Dicha
estructura la integran sus conocimientos, que constituyen a su vez lo que se ha llamado
esquema(schemaoschemataeningls)enlamemoriaalargoplazo[6].Cuantomejorsea
ladestrezalectoradeunapersona,msrpidopodrllevaracaboelproceso.Durantela
lectura el sujeto hace predicciones sobre el significado del texto, a medida que lo va
reconstruyendo. Los resultados dependen de sus conocimientos y de su capacidad de
razonamiento. Se trata de un proceso doblemente interactivo, en tanto que abarca la
interaccindellectorconsusconocimientosyconeltexto.
LaDoctoraMagdalenaViramontedevalos[7]concibeallectorcomounestratega.La
lectura no es un proceso automtico sino estratgico: en funcin del objetivo que se
persiga, ser el modo en el que se realice, los elementos en los cuales se ponga mayor
atencin,lacantidaddeconocimientospreviosqueestnenjuego,elgradoyelnivelde
reestructuracindelcontenido,parahacerlocongruentealosesquemasmentalespropios.
Ahorabien,enelcasodelalecturadetextosliterariosestaactividadinteractivapresenta
una serie de particularidades por la relacin que se establece entre quien lee y el texto
ledo,entantoquestenoessinounmundoposible,entrminosdeUmbertoEco.Lo
interesantedelateoradeEcoesquesegnelestudioso,elmundoquecreaelescritoren
sus novelas es una construccin cultural. Se trata de un universo en el que no slo
interactanlospersonajesdelosqueeltextohabla,sinotambinaquellosquehablanenel
texto:elenunciadoryelenunciatario.,talycomoindicaFoucault[8].Ellectorcuandolee
untextoliterarioseconvierteenenunciatariooennarratario,alguienaquienelnarrador
dirigesuspalabras[9].
Portanto,eltextoliterarioseerigecomouncomplejoconstructocultural,cuyadinmica
internaloconvierteenunenteindependientealtiempoqueloligaalaculturaenlaquees
engendrado,entantoqueelescritorloconcibeyloescribedesdeloquees.Porellohay
que tener en cuenta por un lado, las circunstancias vitales que vive su autor cuando lo
escribe,lascoordenadasespaciotemporalesylaculturaquelerodea.Porotro,habraque
considerarelmomentoqueenelqueellectorloleeytodoloqueesoconlleva.
Este hecho convierte al contexto en el caso de la lectura y en especial, en los textos
literarios,enunelementoclavedentrodelesquemacomunicativo:Insertoeltextoenun
actodecomunicacin,seevidenciansusvnculosconlacultura(enelfondoloquesedice
es que es imposible una lectura que considere el texto en s, sin tener en cuenta el
contexto).[10]
De esta manera, frente al modelo de esquema comunicativo de Nutall [11] que seala
como elementos clave de la lectura al escritor, al lector y al texto, sin hacer alusin al
contexto, nosotros nos adscibrimos a la propuesta de Monique Denyer [12] quien
reivindicasuimportanciaydefinelalecturaenfuncindellector,eltextoyelcontexto.
El contexto en la comunicacin escrita difiere por lo tanto del contexto de la
comunicacinoral,ademsporloquehemosvistoenelcasodelostextosliterarios,taly
como sealan Fernndez y Sanz porque la dificultad es proporcional a la distancia
espaciotemporalentrelosrespectivoscontextosdelemisorydelreceptor[13].Queremos
igualmentesubrayarelhechodequeenelcasodelalecturadeunanovelaouncuento,el
emisor suministra al lector una gran cantidad de informacin en relacin a aspectos que
tienen que ver con la cultura o el contexto situacional en el que se desenvuelve un
intercambioentredospersonajesqueprotagonizanlaescenaalaqueellectorseenfrenta.
Enestesentidopodemosentenderelcontextodentrodelesquemacomunicativoaplicado
altextoliterarioasuvez,comouncontextodentrootrocontexto,comounjuegodecajas
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chinas. Esto es especialmente perceptible en obras como El Lazarillo en las que nos
encontramosconunyoprotagonistaoennarracionesinscritasdentrodelrealismo.
Estecontextodentrodelcontextopuedeserdeunagranutilidadalahoradepresentarde
manera natural aspectos que forman parte del elemento sociocultural en la enseanza de
E/LE, bien porque la obra de literatura sea actual y muestre situaciones comunicativas
cotidianas,bienporqueformepartedelatradicinliterariadelaLO,yentoncessirvapara
conocersumemoriayentendermejorlapresente.Lasobrasclsicasdelaliteraturaadems
deserCulturasonentoncestambinportadorasdeculturaykulturaentrminosde
MiquelySans[14].
Pero las obras literarias son igualmente un mosaico de la interculturalidad. Cuando un
estudiante universitario extranjero lee La Regenta de Leopoldo Alas Clarn
probablemente tiene en la cabeza la temtica universal que Shakespeare inmortaliz en
obras como Hamlet o el tono de desencanto y osada de La flores del mal de Charles
Baudelaire: Todo lector al or un texto tiene siempre en cuenta la experiencia que en
cuantolectortienedeotrostextos.,afirmaMartnezFernndez[15].
Estedilogoconnuestrosconocimientosynuestraslecturaspreviasconviertealtextoen
un mbito esencialmente dialgico y clave, que trasciende el aprendizaje de lo
sociocultural y nos sita en el campo de la interculturalidad, a travs de lo que se ha
llamadointertextualidad.Laintertextualidadsientalasbasesparalaconsideracindetoda
culturacomountextonico.[16].
Laintertextualidadserefierea
larelacindeuntextoconotrouotrostextos,laproduccindeuntextodesdeotro
u otros precedentes, la escritura como palimpsesto, afirmara Genette, en cuanto
quesuponelapreexistenciadeotrostextos,lalecturainteractiva,linealytabularala
vez.[17].
Eltextoliterario,talycomoLotman[18]afirmatienetresfuncionesbsicas:unafuncin
comunicativa, otra semitica, generativa o creadora de significados y otra simbolizadora,
que convierten la lectura del texto literario en reflejo de la cultura y motor de la
interculturalidad.AligualqueDenyer[19]creemosquelalecturaquehemosdepromover
y ms en el caso de aprendientes de niveles avanzados y superiores con un buen
conocimiento del cdigo lingstico, es la lectura semitica. Tal y cmo explica Marta
Sanz [20], se trata de que el aprendiente haga suyos los espacios de connotacin y sea
capazdeleerloqueestescritoyloquenoloest.
Laenseanzacomunicativasecaracterizaporestarcentradaenelaprendiente.Elpapel
del profesor no es slo de transmisor de conocimientos sino que ha de ayudar al
aprendienteaconstruirunanuevarealidad:ladelalenguameta.Perocmoesestanueva
realidad?Quizpararesponderprimeroaestapregunta,seranecesariodarunarespuestaa
otra: cmo es su realidad? Es una responsabilidad como docentes inducir a nuestros
alumnos a la reflexin sobre su propia realidad, a partir de la cual han desarrollado su
identidad. Slo as podrn entender la LO como una realidad en s misma. Tal y como
afirmaYule[21]laslenguasreflejanlasculturas.
Estaobservacinnoimplicaenningncaso,quenoseantenidosencuentalosaspectos
relacionadosconlacompetencialingstica.Cassanietal.[22]definenlalenguacomola
llave de la cultura, ya que nos permite transmitir el mundo de fuera y el de dentro y
organizar nuestro pensamiento. La lengua es tambin un corpus terico importante que
definelasformasylasrelacionesdeuncdigo.
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Nosotros reivindicamos el papel del elemento sociocultural dentro del aprendizaje de


segundas lenguas desde la perspectiva intercultural y para ello abogamos por subrayar la
importancia de adoptar una postura integradora y conciliadora de todas las
subcompetenciasqueintegranlacompetenciacomunicativa.Enestecontexto,lalecturade
textosliterarios,especialmenteenelnivelavanzadoysuperioresunaherramientacomoya
hemos visto, fundamental para el desarrollo de la competencia sociocultural y para el
anlisis contrastivo de las culturas que redunde el fortalecimiento de las habilidades
interculturalesdelalumno.[23]
CelceMurcia y Olhstain en su obra Discourse and Context in Language Teaching. A
guideforLanguageTeacherssubrayanlaimportanciadelcontextoylosocioculturalenla
construccindelacompetenciacomunicativa[24].
Es necesario ensear la lengua en contexto o language in use, en trminos de Celce
MurciayOlhstain.UnconceptoqueaclaranalexplicarqueItpresupposesthatweknow
thatlanguageconsistsofandthatapieceofdiscourseinaninstanceofputtingelements
oflanguagetouse[25].
Elusodelalenguaimplicaportanto,lahabilidadparainterpretaryproducirdiscursoen
contexto, tanto en la comunicacin oral como escrita. Con el concepto de discurso, las
lneas entre el texto y el contexto y en particular, en el caso del texto literario, se
desdibujanyamenudoseconfundendandolugarauncontinuo.
CelceMurcia y Olshtain parten del modelo que Canale y Swain (1980) proponen de
competenciacomunicativa.ParaCanaleySwain,lacompetenciacomunicativarecordemos
queestconstituidaporlacompetencialingstica(conocimientoformal),lacompetencia
discursiva (cohesin de formas y coherencia de sentido), la competencia sociolingstica
(adecuacin)ylacompetenciaestratgica(asegurarflujosdecomunicacin)[26]:

Los autores de Discourse and Context in Language subrayan la importancia de la


competenciadiscursivafrenteatodaslasdemsyaque
Itisindiscourseandthroughdiscoursethatallcompetenciesarerealized.Anditis
indiscourseandthroughdiscoursethatthemanifestationofothercompetenciescan
bebestobserved,researchedandassessed.[27]
Lalecturadetextosliterariosrepercutepositivamenteeneldesarrollodelacompetencia
discursiva, competencia clave, en tanto que no slo relaciona todas las destrezas y
habilidadessinoporquepermiteatravsdelanocindediscursoexplicarladinmicaylas
herramientas necesarias para la correcta construccin de contextos que en definitiva, nos
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van a permitir seguir leyendo textos a travs de los cuales mejorar nuestro conocimiento
cultural, desarrollar la competencia intercultural y en ltima instancia, la competencia
comunicativadenuestrosalumnos.
La literatura en este contexto, tal y como Marta Sanz (2000) seala podemos incluirla
dentro la competencia intercultural y ms concretamente dentro del saber cultural, en el
esquemaquepresentaelMarcodereferenciaeuropeo(2002)yqueanalizaZrate(2002)
[28]:

Estos cuatro saberes se relacionan horizontalmente y no son nicamente conocimientos


sinotambinhabilidadesyestrategiasqueseactivanyserelacionanentresdeunmodo
interdisciplinaryaque
graciasamisabercultural(mislecturas)puedoenriquecermisabersobreelotro,y
ese incremento positivo repercutir necesariamente en el mbito de un saber hacer
cotidianoque,almismotiempo,estdiciendocosasdem,demipersonalidadyde
miposicinenelmundo.[29]
Como ya hemos visto anteriormente Lourdes Miquel y Neus Sans [30] realizan tres
subdivisiones dentro del trmino cultura y distinguen entre Cultura, cultura y
kultura. Incluimos la literatura dentro de la Cultura como parte del saber cultural
aunquecomoyahemosexplicado,staesportadoraasuvezdeculturaykultura.Pero
la literatura y en concreto, la lectura de textos literarios, adems de formar parte de la
Cultura,debemosentenderlacomounacompetencia,yaquesuponelapuestaenprctica
dedestrezasymicrodestrezas,dehabilidadesespecficas,encombinacinconunaseriede
conocimientosquesematerializanenelactodelalectura.Adems
incluye conceptos como: el lector, las reglas del arte y de la retrica, la
manipulacin lingstica, la vida, la experiencia del que lee y del que escribe, el
contexto humano y social de los emisores y los receptores de las producciones
literariaseinclusolaposibilidaddeconstruirvisionesnovedosasdelmundoodela
realidad.[31].
Proponemos a continuacin una serie de conocimientos que el profesor y aquellos
dedicadosalaproduccindematerialeshandetrasvasardidcticamentealalumnoconel
findefacilitarelprocesolectorquesepuedenencontrarenSanz[32]:
a)Conocimientosculturales:
Conocimientohistrico.
Conocimientosobreelconjuntodelaobradelautorconelquesevaatrabajar.
Conocimientodelahistorialiteraria.
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b)Conocimientosespecializados:
Conocimientodelascaractersticasdelgnero(previsionesapartirdelaideade
macroysuperestructura).
Conocimientosobreconceptosgeneralesdelateoraliteraria.
c)Conocimientosdelcdigolingstico:
Conocimientolingsticogeneral.
Conocimientolingsticoespecfico(caractersticasdellenguajeliterario:
polisemia,ambigedad,sugerencia,expresividad,pocapresenciadeexplicitud,etc.
...).
d)Conocimientosdedidctica.
Cabe sealar que para poder llevar a la prctica el apartado d) es fundamental que el
profesorplanifiquesusclasesincluyendoeldesarrollodeestrategiasdemetacognicinen
el proceso de enseanzaaprendizaje. El conocimiento metacognitivo [33] regula entre
otros,elconocimientoscondicional,requeridoparapoderactuarestratgicamenteeincluye
el conocimiento de las estrategias, de los diversos objetivos o tareas que se quieren
alcanzarydelaspersonasencuantoasujetoscognoscentes.Estetipodeconocimientose
adquierepormediodelasexperienciasmetacognitivas.Estoes,graciasalasocasionesen
que se toma conciencia de los esfuerzos, los triunfos y los fracasos sufridos durante los
diversoscomportamientoscognoscivos.Siaesteconocimientoagregamoslacapacidadde
regularlospropiosprocesoscognitivosllegamosaloquesedenominametacognicin.El
apartado d) en su puesta en prctica promueve el desarrollo de la autonoma del
aprendiente y le ensea a aprender a aprender. Sin embargo, no se trata siempre de
ampliar los conocimientos metacognitivos mediante la instruccin directa. Es necesario
tener conciencia de que muchas de las actividades desarrolladas en clase son fuente de
provechosasexperienciasparalosalumnos,loquerepercuteseguramenteeneldesarrollo
desuintelecto[34].
Dentro de la clasificacin realizada por Sanz [35] , cabe puntualizar que aquellos
conocimientos denominados culturales (apartado a)) justifican la incorporacin de la
intertextualidadparaexplicarsuutilidadenlaconstruccindelacompetencialiteraria.Ya
hemos hablado de la existencia de un textum o gran maya universal , que no es sino el
resultadodelainteraccindelostextosqueintegranunvastodiscursooarchidiscursoen
el que la dialctica entre los textos y los contextos permite una variedad dialgica que
conviertealaculturaenunacategoraatravsdelostextosyloscontextosqueestnen
permanentecomunicacin.Lanaturalezauniversaldeestadinmicaintertextualconvierte
a los textos literarios y a la construccin de la competencia literaria, en un instrumento
claveparaeldesarrollodelacompetencialiteraria.
Laliteraturasibienesconsideradacomounconocimientopertenecientealsabercultural,
slosematerializaatravsdelosactosdelecturayescrituraparaloquerequiereunaserie
de microhabilidades que suponen procesos, movimientos y operaciones que una vez
activadas desde el conocimiento van a repercutir en ste. Slo desde esta perspectiva
podemos hablar de competencia literaria y no de literatura en el espacio textual. Dichas
microhabilidadespodemosresumirlasdelasiguientemanerayhandesertenidasencuenta
alahoradeelaboraraplicacionesdidcticasenfocadasatrabajarlacomprensinlectoraen
textosliterariosparaestudiantesdeE/LE:
Reconocimiento.
Seleccindeinformacinrelevante.
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Resumen.
Reconstruccindelcontextoapartirdeltexto(inferencia).
Relacinconotrostextos.
Anticipacin(futuriblesdelectura).
Creatividad lectora (interaccin con el texto, reconstruccin en la interpretacin,
sedimentodelalecturaquesirvedeestmuloparalaexpresinescrita).[36]
Ha llovido mucho desde la irrupcin de las primeras formulaciones de los mtodos
comunicativosquedesaconsejabanelempleodelaliteraturaporconsiderarlaalejadadelos
cdigos habituales de lengua cotidiana por lo que al ser considerada como problemtica
restringaelusodelostextosliterariosdeE/LEaunautilizacinestrictamentegramatical.
Nosotroshemosqueridoatravsdeesteartculovolverasubrayaryreflexionarentornoal
potencialdeltextoliterarioyqueacontinuacinsintetizamosamododeconclusin:
1.Eltextoliterarioesunafuenteparaelaprendizajedelcdigolingstico,entanto
queleerimplicalahabilidadparadescodificareinterpretarundiscursoencontexto.
2.Eltextoliterariocontribuyeasimismoalaconstruccindelacompetenciacultural
entantoquereflejalarealidadyelimaginariodeloshablantesdeunalenguaenun
momentodeterminado.
3. A travs de la lectura de textos literarios promovemos el desarrollo de la
competenciainterculturalyaqueeltextoliterariocontribuyealaconstruccinde
uncontextoqueseveampliadoconlalecturadeotrostextosliterarios.
4.Atravsdelalecturadetextosliterariosdesarrollamoslacompetencialiterariade
nuestros aprendientes, cuya existencia queda justificada en tanto que implica la
puesta en prctica de unos procesos y microhabilidades que se ponen en marcha a
travsdelosactosdelecturayescritura.
5. La lectura de textos literarios se erige entonces como un instrumento clave en la
construccindelacompetenciacomunicativadelosestudiantesdeE/LE.Eltexto
literario contribuye a la construccin de un contexto que permite leer ms y ms
textos.
6. Finalmente, la lectura de textos literarios repercute positivamente entonces en el
desarrollodelacompetenciadiscursiva,quetalycomoCelceMurciayOlhstain
[37] han demostrado es la competencia ms importante, en tanto que no slo se
relaciona con todas las destrezas y habilidades sino porque permite a travs de la
nocindediscursoexplicarladinmicaylasherramientasnecesariasparalacorrecta
construccindecontextosqueendefinitivanosvanapermitirseguirleyendotextos
a travs de los que poder mejorar nuestro conocimiento del componente cultural,
desarrollar la competencia intercultural y en ltima instancia, la competencia
comunicativadenuestrosalumnos.

Notas:
[1] Las reflexiones planteadas en este artculo forman para de un trabajo de
investigacinquellevaporttuloDelcontextoaltexto.Reflexionesentornoaluso
deltextoliterarioenELEyqueincluyeunaaplicacindidcticaenlaquesuautora
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poneenprcticalasideasplasmadasenelartculosatravsdelaelaboracindeuna
edicincrticadeuncuentodelsigloXIXconsuconsiguienteexplotacindidctica
destinada al cada vez ms creciente pblico universitario extranjero con un nivel
intermedio o superior u nivel operativo eficaz (C1) en trminos del Marco comn
europeodereferenciaparalaslenguas(2002).Ntesequetantoenelmarcoterico,
cuyas ideas principales quedan aqu plasmadas, como en la elaboracin de la
propuestadidcticasehaatendidoalaofertadelmercadodematerialesparaE/LE
poseedetextosliterarios.Eltrabajodeinvestigacinincluyeuncaptuloenelquese
muestranlosresultadodelanlisisdeestemercado.
[2]RolandBathes,RolandBarthes,Paris,Seuil,1979,pg.84.
[3] Umberto Eco, Autor y lector modelo, Sull, E., Teora de la novela. Antologa
textosdelsigloXX,Barcelona,Crtica,2001,pg.242.
[4]AndrsMendozaFilolla,"Elprocesodelarecepcinlectora",Conceptosclavede
ladidcticadelalenguaylaliteratura,Barcelona,UniversidaddeBarcelona,1995,
pg.169.
[5] Dubin et al., Teaching second language for reading purposes, USA, Addison
WesleyPublishingCompany,1986.
[6] Smith define la memoria a largo plazo que segn l consiste en nuestro
conocimientomsomenosestabledelmundo,frentealamemoriaacorto
plazoqueesunreceptculotransitorioparatodoaquelloqueazarosamenteatendemos
en cualquier momento. Vase en Frank Smith, Understanding reading: a
psycolinguisticanalysisofreadingandlearningtoread,NewYork,Holt,Rinehart
andWinston1972,pg.169.
[7]MagdalenaViramontedevalos,Comprensinlectora.Dificultadesestratgicasen
resolucindepreguntasinferenciales,BuenosAires,Colihue,2000.
[8] E. Sull, Teora de la novela. Antologa textos del siglo XX, Barcelona, Crtica,
1982,pg.253.
[9]G.Prince,Elnarratario,TeoradelanovelasigloXX,op.cit.151.
[10] J. E. Martnez Fernndez, La intertextualidad literaria, Madrid, Ctedra, 2002,
pg.31.
[11] C. Nutall, Teaching reading skills in a foreign language, Oxford, Heinemann,
1989,pg.4.
[12] Monique Denyer, 1999, La lectura una destreza cognitivamente activa, Madrid,
FundacinAntoniodeNebrija,1999,pg.26.
[13] Claudia Fernndez y Marta Sanz, Principios Metodolgicos de los Enfoques
Comunicativos,Madrid,FundacinAntoniodeNebrija,1997,pg.26.
[14]LourdesMiquelyNeusSansdistinguenentreCultura,culturaykultura,en
LourdesMiquelyNeusSans,1992,Elcomponentecultural:uningredientemsde
lasclasesdelengua,enCableN9,1992,pgs.1521.
[15]Laintertextualidad,op.cit.2.
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[16]Laintertextualidad,op.cit.31.
[17]Laintertextualidad,op.cit.37.
[18]M.LotmanylaescueladeTartu,1979,Semiticadelacultura,Ctedra.
[19]Lalecturaunadestrezacognitiva,opcit.
[20]MartaSanz,"LaliteraturaenelauladeELE",FrecuenciaL,julio2000,pgs.24
27.
[21] GeorgeYule, El lenguaje (trad. de Nuria Bel Rafecas), Cambridge, Cambridge
UniversityPress,1998.
[22]DanielCassanyetal.,Ensearlengua,Barcelona,Gra,1994,pg.35.
[23] Borja Garca Agustn Ramrez, La literatura en los lmites de la enseanza
sociocultural.Realidadypropuesta(memoriadeinvestigacinparalaobtencindel
ttulo de Mster en enseaza del Espaol como Lengua Extranjera (MEELE) en la
UniversidadAntoniodeNebrija),Madrid,2000,pg.10.
[24] M. CelceMurcia y E. Olhstain, Teaching English as a Second or Foreign
Language,USA,CambridgeUniversityPress,1991.
[25]Podemostraducirensiguientefragmentocomo:Sepresuponequesabemosquela
lengua consiste en un tramos de discurso en un instante determinado en el que
ponemosestoselementosdelalenguaenuso.enTeachingEnglish,op.cit.3.
[26] CelceMurcia y Olshtain parten del modelo que Canale y Swain en M. Celce
Murcia y E. Olhstain, Discourse and context in language teaching. Guide for
LanguageTeachers,USA,CambridgeUniversityPress,1980,pg.7.
[27]Podemostraducirelfragmentodelasiguientemanera:Eseneldiscursoendonde
todas las competencias se realizan. Y es en el discurso y a travs de l que otras
competencias pueden ser observadas, investigadas y valoradas. en Discourse and
context,op.cit.16.
[28]LaliteraturaenelauladeELE,op.cit.
[29]LaliteraturaenelauladeELE,op.cit.7.
[30]Elcomponentecultural:uningredientemsdelasclasesdelengua,op.cit.
[31] Marta Sanz, La construccin del componente cultural: enfoque comunicativo y
literatura,ActasdeExpolingua,Madrid,2005(enprensa).
[32]Laconstruccindelcomponentecultural:enfoquecomunicativoyliteratura,op.
cit.(enprensa).
[33]Comprensinlectora,op.cit.4651.
[34]"LaliteraturaenelauladeELE",op.cit.
[35]Laconstruccindelcomponentecultural:enfoquecomunicativoyliteratura,op.
cit.(enprensa).
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[36]Laconstruccindelcomponentecultural:enfoquecomunicativoyliteratura,op.
cit.
[37]TeachingEnglish,op.cit.

BIBLIOGRAFA:
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