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ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN DE POSTGRADO DE EDUCACIN
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN
MENCION: DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR
AUTOR
ASESOR
Trujillo PER
2015
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
mis
docentes
que
nos
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre las estrategias
metacognitivas, el aprendizaje autorregulado y la autoestima de los estudiantes
del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011. Se trata de una
investigacin descriptiva correlacional, con una muestra de 110 estudiantes a los
que se le aplic un instrumento sobre estrategias metacognitivas (ONeill y Abedi
1996), consistente en un inventario de 20 tems tipo Likert; para el aprendizaje
autorregulado se aplic el de Lindner Harris & Gordon V4.01 que estuvo
conformado por 80 tems, as mismo para el autoestima se aplic el inventario
de autoestima de Coopersmith forma C (adaptado por Betancourt de contreras
1986) que consta de 25 reactivos de respuesta dicotmica. El coeficiente de
correlacin fue seleccionado por la correlacin de Pearson.
Los resultados obtenidos nos muestran que la correlacin entre el desarrollo de
estrategias metacognitivas y el aprendizaje autorregulado fue alta (r=0.7671)
igualmente la correlacin entre el desarrollo de la autoestima y las estrategias
metacognitivas tambin evidenci una alta correlacin (r =0.7258) a la par la
correlacin entre el aprendizaje autorregulado y el auto estima tambin era alta (r
= 0.9340). De lo que se infiere que existe una correlacin significativa entre estas
variables de estudio.
PALABRAS CLAVES: estrategias metacognitivas, aprendizaje autorregulado,
autoestima.
ABSTRAC
The research aimed to determine the relationship between metacognitive
strategies, self-regulated learning and self-esteem of students of the Higher
Pedagogical Institute Indoamrica 2011. This is a descriptive correlational
research. With a sample of 110 students it was applied an instrument on
metacognitive strategies (O'Neill and Abedi 1996), consisting of an inventory of
20 Likert items; Then for self-regulated learning was applied Lindner Harris &
Gordon V4.01 which consisted of 80 items, also for the self-esteem inventory
esteem Coopersmith form C (adapted by Betancourt 1986) consisting of 25
reagents applied dichotomous response. The correlation coefficient was
selected by the Pearson correlation.
The results show that the correlation between the development of metacognitive
strategies and self-regulated learning was high (r = 0.7671) also the correlation
between the development of self-esteem and metacognitive strategies also
showed a high correlation (r = 0.7258) to the pair autoregulated correlation
between learning and self esteem was also high (r = 0.9340). In what follows
that there is a significant correlation between these variables studied.
KEYWORDS: Metacognitive Strategies, self-regulated learning, self-esteem.
NDICE
Pg.
DEDICATORIA
............................................................................................ii
AGRADECIMIENTOS . .iii
RESUMEN ......iv
ABSTRACT ......................................................................................................v
NDICE.............................................................................................................vi
I.
INTRODUCCIN......................................................................................11
a) Antecedentes del problema...............................................................13
b) Formulacin del problema.................................................................18
c) Objetivos y naturaleza de estudio.....................................................18
d) Formulacin de hiptesis...................................................................19
e) Justificacin y relevancia del trabajo.................................................19
f)
2.3. Autoestima.......................................................................................39
2.3.1 Generalidades........................................................................39
2.3.2 Definicin...............................................................................39
2.3.3 Niveles de autoestima...........................................................41
2.3.4. Bases de la autoestima.........................................................41
2.3.5. Componentes de la autoestima.............................................42
2.3.6. Dimensiones de la autoestima..............................................45
III. MATERIAL Y MTODOS.........................................................................47
3.1. Material............................................................................................47
3.1.1. Poblacin...............................................................................47
3.1.2. Unidad de anlisis.................................................................47
3.1.3. Unidad Muestral ...................................................................47
3.2. Mtodos...........................................................................................48
3.2.1. Tipo de estudio......................................................................48
3.2.2. Diseo de investigacin........................................................48
3.2.3. Definicin Operacional de las Variables...............................49
3.2.4. Instrumentos de recoleccin de datos..................................57
3.2.5. Procedimientos y anlisis estadsticos de datos...................57
IV. RESULTADOS.........................................................................................58
V. DISCUSIN.............................................................................................67
CONCLUSIONES...........................................................................................72
RECOMENDACIONES..................................................................................73
BIBLIOGRAFA...............................................................................................74
ANEXOS
NDICE DE CUADROS
NDICE DE TABLAS
TABLA N 1.
TABLA N 2.
TABLA N 3.
NDICE DE GRFICAS
GRFICA N 1.
GRFICA N 2.
Desarrollo
del
aprendizaje
autorregulado
de
los
GRFICA N 4.
aprendizaje
autorregulado
de
los
GRFICA N 6.
aprendizaje
autorregulado
de
los
estudiantes del
10
CAPTULO I
INTRODUCCIN
11
12
en
estudiantes
de
Psicologa,
desarrollado
en
la
15
1994
desdichadamente
autorregulacin
citado
pocos
quizs
por
Ormod,
estudiantes
en
parte
E.
(2005)
adquieren
porque
las
un
establecen
alto
prcticas
nivel
que
de
educativas
tradicionales no la fomentan.
Roque, (2002). En su tesis Diferencias en las estrategias y atribuciones de
aprendizaje autorregulado de alumnos de nuevo ingreso a nivel de
Licenciatura de la Universidad de las Amricas Puebla: Concluye que los
estudiantes de nuevo ingreso tienen diferentes grados de autorregulacin
para el aprendizaje, ya que en el instrumento empleado para medir la
autorregulacin (SRLI), se obtuvo una variedad de puntaje .se detectaron
alumnos con un grado medio y un grado bajo de autorregulacin para el
aprendizaje, otra conclusin, es muy importante recalcar el hecho de que
las variaciones entre los puntajes obtenidos en el SRLI entre las diferentes
escuelas, segn lo revelaron las pruebas estadsticas no son significativas.
16
17
19
d) Formulacin de Hiptesis
Hiptesis General
Existe relacin significativa entre estrategias metacognitivas, aprendizaje
autorregulado y autoestima en los estudiantes del Instituto Superior
Pedaggico Indoamrica 2011.
Hiptesis Especficas
- El nivel que predomina en estrategia metacognitivas es regular en los
estudiantes del instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011.
- El nivel que predomina en aprendizaje autorregulado es regular en los
estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011.
- El nivel que predomina en autoestima es regular en los estudiantes del
Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011.
e) Justificacin del trabajo
El presente trabajo de investigacin se realiz porque
en esta poca en
se justifica
en especial en educacin
20
Por otra parte este estudio tiene un impacto porque se pretende que el
resultado puede ser una contribucin efectiva para ser una mejora continua
en la relacin entre las estrategias metacognitivas, el aprendizaje
autorregulado y la autoestima.
profesional.
En lo metodolgico contribuye a difundir que es necesario conocer la
relacin entre las estrategias metacognitivas, el aprendizaje autorregulado y
la autoestima e incidir en la formacin de los futuros docentes.
En lo social contribuye esta investigacin porque conociendo la relacin
entre las estrategias metacognitivas, el aprendizaje autorregulado y la
autoestima
en el
21
22
CAPTULO II
MARCO TEORICO
2.1 Estrategias metacognitivas
2.1.1. Generalidades: Metacognicin
Los antecedentes sobre metacognicin se encuentran en las
investigaciones de Tulving y Madigan, (1969) quienes hicieron un
estudio acerca del conocimiento que las personas tienen sobre su
propia memoria. Estas investigaciones son el punto de partida para
que se estudie este mismo principio en los nios y lo designa como
metamemoria, es decir el conocimiento de cmo la memoria
funciona.
Estas investigaciones son estudiados por Flavell (1979), uno de
los que empez a utilizar este trmino consistentemente aplicndolo
inicialmente a la meta memoria; pronto se relacion con dominios
especficos, como la lectura, la comprensin, la interaccin social
(Markman, 1977, Baker y Brown, 1981; Miller, 1982), citado por
Mayor y otros,(1993).
Flavell,(1979) afirm que la metacognicin se refiere
al
acerca
de
la
metacognicin,
23
lejos
de
alejarse
Flavell,
(1979).Defini
la
metacognicin
como
24
este
sentido,
esta
definicin
da
entender
que
la
25
como
La
capacidad
de
conocer
el
propio
informaciones
que
vayan
surgiendo,
probablemente
27
tareas
particulares
es
un
tipo
de
conocimiento
un
tipo
de
conocimiento
metacognitivo
interindividual;
se
aprenden
cuando
se
asume
una
tarea
tareas
determinadas.
Aqu,
el
individuo
desarrolla
tipos
de
conocimientos
metacognitivos
involucran
28
de toma de
de
para cumplimentar un
de la
deliberadas,
planificadas
conscientemente
comprometidas en actividades.
30
denominan
31
32
33
EXPERIENCIAS
METACOGNITIVA
S
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS Y
METACOGNITIVA
S
CONOCIMIENTO
METRACOGNITIV
O
34
aprender
regular
el
aprendizaje,
asumiendo
2000;
Buttler y
Winney 1995;
Zimmerman
aprenden de forma
ms efectiva
tienen mejor
rendimiento en clase.
Segn Rodrguez, L. (2009), la perspectiva de aprendizaje
autorregulado (Self-regulated Learning, SRL) nace en Estados
Unidos y est relacionada con los modelos de procesamiento de la
informacin (Pintrich, 2000; Winne y Hadwin, 1998, Zimmerman,
1998, 2000).
El constructo de aprendizaje autorregulado se relaciona con
formas de aprendizaje acadmico independiente y efectivo que
implican metacognicin, motivacin y accin estratgica. (Perry
2002, citado por Alegre, A, 2014, pg. 84).
Diversas investigaciones coinciden en que el aprendizaje
autorregulado incluye las variables cognitivas, metacognitivas y
motivacionales. Muchas veces suele definirse a la autorregulacin
en el aprendizaje como un proceso amplio que abarca la
metacognicin, la motivacin y las estrategias (Schunk, 1994).
Se entiende por aprendizaje autorregulado aquel en el los
estudiantes participan activamente en su propio proceso de
36
37
de
aprendizaje
Zimmerman,
(1998,2000)citado
Rodrguez(2009)
2.2.6. Modelo de aprendizaje autorregulado
Zimmerman (2000), plantea que la autorregulacin se considera
como un conjunto de habilidades de automanejo de contingencias
ambientales, pero tambin incluye conocimiento y el sentido de
control personal para ejecutar estas habilidades en contextos
relevantes .La define como aquellos pensamientos, sentimientos y
acciones que se plantean y adaptan cclicamente para el
cumplimiento de las metas personales (p.14).
La definicin de Zimmerman (2000), describe un proceso en el
que figuran pensamientos, sentimientos autogenerados y acciones
que son planteadas y adaptadas cclicamente para el cumplimiento
de metas personales. Los elementos propuestos en este modelo
son tres: la conducta, la persona y el ambiente con la regulacin de
los siguientes aspectos: a) conductual, que incluye la autoobservacin, as como el ajuste estratgico de los procesos de
desempeo, tales como el mtodo propio de aprendizaje) ambiental,
se refiere a la observacin y el ajuste de condiciones o resultados
ambientales, y c) cubierta, incluye el monitoreo de estados
cognitivos y afectivos, como la evocacin de imgenes o la
relajacin.
En este modelo se asume que las personas se autorregulan
para cumplir metas, y que existen diferencias en el desempeo, que
puede ser efectivo o inefectivo. Esto puede deberse a la cantidad y
calidad de los procesos autorregulatorios (Pealosa, E., Landa, P. y
Vega, C. (2006).
2.2.7. Metacognicin y aprendizaje autorregulado
39
40
41
42
Cognoscitivo,
denominado
autoconocimiento,
43
autoaprecio.
En
la
medida
que
estos
ser
autntico,
de
manera
que
reconociendo
sus
coherente,
conducta
congruente,
conducta
45
46
tiene lugar
47
48
CAPITULO III
MATERIAL Y MTODOS:
3.1 Material:
3.1.1 Poblacin de estudio.
Est conformada por 110 estudiantes matriculados del Instituto
Superior Pedaggico Indoamerica 2011, distribuidos de la siguiente
manera.
Se utiliz la frmula para poblaciones finitas que tiene la
siguiente expresin.
Criterio de Inclusin:
Estudiantes matriculados en el segundo semestre 2011 II
Criterio de Exclusin Estudiantes que faltaron a clases.
3.1.2 Unidad de anlisis:
En la presente investigacin la unidad de anlisis es el
estudiante.
3.1.3 Universo muestral
Est constituida por 110 estudiantes matriculados del Instituto
Superior Pedaggico Indoamrica del ao acadmico 2011,
seleccionados al azar y en forma estratificada por sexo y
especialidad y que estn distribuidos de la siguiente manera
TABLA N 01
MUESTRA DE ESTUDIO
Niveles y/o
Especialidades
Total
Hombres
49
Mujeres
Subtotales
Educacin Inicial
Comunicacin
Educacin Fsica
Matemtica
Ingls
Computacin
Total de matriculados
27
08
01
08
11
09
64
06
27
05
04
04
46
27
14
28
13
15
13
110
3.2 Mtodos:
3.2.1 Tipo de estudio
El tipo de investigacin corresponde a una investigacin bsica,
ya que dentro del contexto educativo constituye un estudio que
servir para realizar otras investigaciones las mismas que tomarn
como asidero los resultados del presente trabajo, Snchez y Reyes
(2006).
El nivel de la investigacin es el descriptivo, ya que se limitar a
la recoleccin de informacin correspondiente a los sujetos del
estudio y se explicar la naturaleza pedaggica de cada una de las
variables involucradas. Asimismo, se establecer la forma en que
dichas variables se relacionan entre s, mediante un anlisis de
correlacin, Snchez y Reyes (2006).
3.2.2. Diseo de Investigacin.
Es de tipo descriptiva, porque en un estudio descriptivo se
selecciona una serie de propiedades y se mide cada una de ellas
independientemente para as describir lo que se investiga
Hernndez y otros (1997), y es descriptiva correlaciona!, porque
determina el grado de relacin existente entre dos o ms variables
de inters en una misma muestra de sujetos, Snchez y Reyes
(2006).
Ox
r
M1
Oy
50
OZ
En donde:
M1 = Muestra estudiantes del I.S.P Indoamrica
Ox = Observacin
del
nivel
de
variable
estrategias
metacognitivas.
Oy = Observacin del nivel variable aprendizaje autorregulado.
O2 = Observacin del nivel de la variable autoestima
R = coeficiente de correlacin.
3.2.3. Definicin Operacional de las Variables
A) Variable Estrategias metacognitivas:
Definicin conceptual:
Estrategias metacognitivas:
Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de
los procesos mentales as como el control y regulacin, de los
mismos con el objetivo de lograr determinados metas de
aprendizaje. (Gonzlez, y Touron, 1992).
Definicin operacional:
Es la puntuacin obtenida en el Inventario de estrategias
metacognitivas.
Tipo de variable: Cuantitativa.
Escala de Medicin: De
Indicador: Puntaje obtenido del Inventario
3.2.4. Instrumentos de recoleccin de datos.
VARIABLE
DEFINICION
DIMENSION
51
INDICADOR
ES
ITEMS
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
Es tener pleno
conocimiento de lo
que se sabe,
explicar cmo se
aprende y saber
cmo se puede
seguir aprendiendo
Son operaciones y
procedimientos que
se usan para
adquirir, retener y
evocar diferentes
tipos de
conocimientos
Es programar
actividades que
permitan lograr
objetivos trazados
en cuanto al
aprendizaje
Es saber
cmo,cuanto y por
qu usar estrategias
y observar si son
adecuadas o
cambiarlas si no las
son
Conciencia
Conoce las
actividades
que va a
realizar
1,5,9,13,17
Estrategias
Cognitivas
Aplica
diversos
procedimient
os y tcnicas
para
comprender
informacin
Planifica
actividades
que le
ayudan a
comprender
informacin
Regula los
procedimient
os que utiliza
para resolver
y comprender
informacin
3,7,11,15,19
Planificacin
Control
4,8,12,16,20
2,6,10,14,18
sobre
la
base
de
cuatro
dimensiones:
la
52
53
54
VARIABLE
APRENDIZAJE
AUTORREGUL
ADO
DEFINICION
Proceso
de
ejecucin, meta
cognitivo,
consiente
o
deliberado del
anlisis de la
tarea, de las
estrategias de
construccin, el
monitoreo
cognitivo y las
estrategias de
evolucin
Proceso
DIMENSION
Ejecutiva
INDICADORES
Analiza
las
tcnicas
y
procedimientos
que utiliza para
comprender
las
tareas
ITEMS
1,5,9,13,17,
21,25,29,33,
37,41,45,49,
53,57,61,65,
69,73,77
Cognitiva
Utiliza
2,6,10,14,18
55
siempre
cognitivo,
automtico
o
habitual de la
atencin,
almacenamient
o
y
recuperacin de
datos
y
ejecucin
de
tareas
Consiste en las
creencias
y
cuestiones de
motivacin
personales
orientadas a la
concesin
de
una meta
Es la bsqueda
de ayuda, de la
administracin
del tiempo, de
la
administracin
de tareas y
recursos
del
ambiente
estrategias
adecuadas
comprender
informacin
para
,22,26,30,34
,38,42,46,50
,54,58,62,66
,70,74,78
Motivacin
Reflexiona
y
estimula
para
buscar la forma
adecuada
de
lograr sus metas
3,7,11,15,19
,23,27,31,35
,39,43,47,51
,55,59,63,67
,71,75,79
Control de
ambiente
Elabora
un
mtodo de estudio
propio
para
comprender
actividades
y
busca un lugar
especfico
para
desarrollarlas
4,8,12,16,20
,24,28,32,36
,40,44,48,52
,56,60,64,68
,72,76,80
B) Variable Autoestima
Definicin conceptual: Viene a ser el valor que el sujeto otorga
a la imagen que tiene de s mismo, es una actitud ms o menos
hacia un objeto en particular: el s mismo.
Definicin Operacional: Es la puntuacin obtenida en el
inventario de autoestima de Coopersmith en su forma C
Tipo de variable: Cuantitativa.
Escala de Medicin
Indicador: Puntaje obtenido del Inventario.
El inventario de autoestima de Coopersmith forma C
(adaptado por Betancourt 1986) consta de 25 reactivos de
respuesta dicotmica con frases que describen al examinado, este
debe responder SI o NO segn considere que cada frase
56
AUTOESTIM
A
DEFINICIN
DIMENSIN
Consiste
en
la
evaluacin
que
el
individuo realiza y con
frecuencia mantiene de
si, en la relacin con su
imagen
corporal
y
cualidades personales,
PERSONAL
considerando
su
capacidad, productiva,
importancia y dignidad,
lleva implcito en juicio
personal expresado en
la actitud hacia s
mismo.
Es la evaluacin que el ACADMIC
57
INCADORES
ITEMS
Analiza la
evaluacin que
tiene de su
imagen
corporal y su
cualidades
personales
1,3,4,10,12,1
3,15,18,19,21
,24,25
Utiliza sus
2,17,23
capacidades
en el
desempeo en
su mbito
escolar
FAMILIAR
Reflexiona
sobre su
relacin e
interrelacin
con su grupo
familiar
6,9,11,16,20,
22
SOCIAL
Valora su
relacin
personal con
su interaccin
social
5,7,8,14
58
59
CAPTULO IV
RESULTADOS
Los resultados de esta investigacin estuvieron a dirigidas a responder los
objetivos especficos de la misma los cuales estn enfocados a identificar el
nivel de estrategias metacognitivas en los estudiantes del Instituto Superior
Pedaggico Indoamrica 2011, identificar el nivel de aprendizaje autorregulado
en los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011,
identificar el nivel de autoestima en los estudiantes del Instituto Superior
Pedaggico Indoamrica 2011 y establecer la relacin entre las estrategias
metacognitivas, aprendizaje autorregulado y la autoestima en los estudiantes
del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011.
TABLA N 1
Nivel de desarrollo de las estrategias metacognitivas de los estudiantes
del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011
NIVEL
Bajo
32
29%
Medio
56
51%
Alto
22
20%
Total
110
100%
ANLISIS E INTERPRETACIN
De acuerdo a los valores de la Tabla N1, podemos apreciar que el 29% de
los
estudiantes del
60
GRFICA N 1
Nivel de desarrollo de las estrategias metacognitivas de los estudiantes
del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011
60%
51%
50%
40%
29%
30%
20%
20%
10%
0%
BAJO
MEDIO
ALTO
61
TABLA N 2
Nivel de desarrollo del aprendizaje autorregulado de los estudiantes del
Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011
NIVEL
Bajo
43
39%
Medio
30
27%
Alto
37
34%
Total
110
100%
ANLISIS E INTERPRETACIN
De acuerdo a los valores de la Tabla N 2, podemos deducir que el 39%
de los es estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011,
desarroll su aprendizaje autorregulado en un nivel bajo , mientras que el
27% evidenci un nivel medio o regular y un 34% alcanz un nivel alto.
62
GRFICA N 2
Desarrollo del Aprendizaje autorregulado de los estudiantes del Instituto
Superior Pedaggico Indoamrica 2011
39%
40%
34%
35%
27%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
BAJO
MEDIO
ALTO
63
TABLA N 3
Nivel de desarrollo de la autoestima de los estudiantes del Instituto
Superior Pedaggico Indoamrica 2011
NIVEL
Bajo
46
42%
Medio
22
20%
Alto
42
38%
Total
110
100%
ANLISIS E INTERPRETACIN
De acuerdo a los valores de la Tabla N 3, observamos que el 42% de los
es estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011, desarroll
su autoestima en un nivel bajo, mientras que el 20% evidenci un nivel
medio y un 38% alcanz un nivel alto.
64
GRFICA N 3
Nivel de desarrollo de la Autoestima de los estudiantes del Instituto
Superior Pedaggico Indoamrica 2011
45%
42%
38%
40%
35%
30%
25%
20%
20%
15%
10%
5%
0%
BAJO
MEDIO
65
ALTO
GRFICA N 4
Diagrama de dispersin del desarrollo de las Estrategias metacognitivas y
Aprendizaje autorregulado de los estudiantes del Instituto Superior
Pedaggico Indoamrica 2011
450
400
350
300
250
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS 200
150
100
50
0
0
20
40
60
80
100
120
APRENDIZAJE
AUTOREGULADO
ANLISIS E INTERPRETACIN
De acuerdo al diagrama de dispersin de la grfica N 4, la relacin entre
los puntajes del desarrollo de estrategias metacognitivas y aprendizaje
autorregulado de
los
estudiantes del
66
67
GRFICA N 5
Diagrama de dispersin del desarrollo de la Autoestima y estrategias
metacognitivas de los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico
Indoamrica 2011
120
100
80
AUTOESTIMA
60
40
20
0
0
20
40
60
80
100
120
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
ANLISIS E INTERPRETACIN
De acuerdo al diagrama de dispersin de la grfica N 5, la relacin entre
los puntajes del desarrollo de la autoestima y estrategias metacognitivas de
los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011, desarroll
su autoestima en un nivel bajo en un 42%, mientras que el 20%
evidenci un nivel medio y un 38% alcanz un nivel alto fue lineal,
existiendo una alta correlacin entre dichas variables puesto que el
coeficiente de correlacin de Pearson fue de r= 0.7258.
68
GRFICA N 6
Diagrama de dispersin del desarrollo de la Autoestima y aprendizaje
autorregulado de los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico
Indoamrica 2011
120
100
80
AUTOESTIMA
60
40
20
0
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
APRENDIZAJE
AUTOREGULADO
ANLISIS E INTERPRETACION
De acuerdo al diagrama de dispersin de la grfica N 6, la relacin entre
los puntajes del desarrollo de la autoestima y aprendizaje autorregulado de
los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011, desarroll
su autoestima en un nivel bajo en un 42%, mientras que el 20%
evidenci un nivel medio y un 38% alcanz un nivel alto fue lineal,
existiendo una alta correlacin entre dichas variables puesto que el
coeficiente de correlacin de Pearson fue de r= 0.9340.
69
CAPTULO V
DISCUSION
La presente investigacin tuvo como propsito identificar y describir la relacin
entre las estrategias metacognitivas, aprendizaje autorregulado y la autoestima,
que inciden en el desempeo de los estudiantes del Instituto Superior
Pedaggico Indoamrica. Pretendiendo examinar las actitudes y experiencias
que demuestran la relacin con las variables.
Admitiendo
la
concordancia
de
nuestro
estudio
las
experiencias
con el
seleccionado, se
variables
contempladas
diseo
en
de tipo
el estudio:
descriptivo
estrategias
correlacional
metacognitivas,
los
estudiantes del
con
71
de
desarroll
su
de
un
nivel
medio
estudiantes
que
y un 34%
no
alcanz un
desarrollo
nivel
alto. La
satisfactoriamente
su
72
quien manifiesta que son pocos los estudiantes que adquieren un alto nivel
de
autorregulacin,
quizs en parte
educativas
tradicionales no la fomentan.
Los referentes tericos establecen
aprendizajes
autorregulados,
que
establecen
para
s mismos,
73
74
CONCLUSIONES
Existe una alta correlacin entre las variables de estudio puesto que el
coeficiente de correlacin de Pearson fue de r=0.7671, r=0.7258 y r 0.9340, lo
que ratifica el objetivo y confirma la hiptesis de investigacin.
El nivel de desarrollo de las estrategias metacognitivas de los estudiantes
del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica 2011 fue bsicamente medio
(51%), con un sesgo ms pronunciado al nivel bajo (29%). Y un 20% en el
nivel alto lo que confirma la primera hiptesis especfica
El nivel de desarrollo del aprendizaje autorregulado de los estudiantes del
Instituto
Superior
Pedaggico
Indoamrica
2011
evidencio
un
evidencio
moderadamente
que en el nivel
polarizado,
comprendido el 42% y en el
puesto
un
comportamiento
bajo
estuvo
75
RECOMENDACIONES
A las autoridades del Ministerio de educacin para que recomienden la
aplicacin de las estrategias metacognitivas, aprendizaje autorregulado y
elevar la autoestima de los estudiantes para lograr el desarrollo integral de los
estudiantes.
A los profesores de formacin docente, implementar en el proceso
de
la
influencia
de
proponer
propuestas
autoestima
experimentales
y aprendizaje
estudiantes
de
formacin profesional
docente
profundizar
en
aprendizaje
autorregulado
en concordancia
con otras
variables
de
76
78
escala
de
conciencia
lectora
(ESCOLA).Tesis
Doctoral.
Madrid.
79
80
C.
(2006).
Relacin
entre
la
comprensin
lectora
estrategias
educacin. Lima.
81
H.
Zimmerman
(1994). Autorregulacin
en
la
educacin:
82
83
ANEXOS
84
ANEXO N 1
INVENTARIO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
A continuacin te presentamos un conjunto de enunciados y/o actividades lelos
determinadamente y responde con qu frecuencia realizas cada uno de ellos.
Ante una actitud de aprendizaje o problema
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Siemp
re
85
Mucha
s
Veces
Regularmen
te
Poca
s
vece
s
Nunc
a
18
19
20
Sexo: M
edad
N de estudiantes
INSTRUCCIONES lee cada enunciado posteriormente encierra en un crculo tu respuesta de
acuerdo a las siguientes claves a = casi siempre tpico en mi
b = frecuentemente tpico en mi
c = algunas veces tpicos en mi
d = no es muy tpico en mi
e = no es tpico en m en absoluto
Responde francamente seleccionando las respuestas que mejor describan tus comportamientos
o tus aptitudes ms comunes hacia tus trabajos y tareas acadmicas. Trata de ser hacer una
estimacin de ti mismo de como el enunciado te describa a ti, no en trminos de como piensas
que debera ser o de lo que otros piensan de ti. No hay respuestas correctas o incorrectas. Tus
respuestas sern absolutamente confidenciales nicamente sern empleadas para propsito de
investigacin. Por favor, contesta todos los enunciados respetando el orden numrico
del cuestionario
86
No es tpico en m en absoluto
No es muy tpico en m
Algunas veces tpicos en m
Frecuentemente tpico en m
casi siempre tpico en mi
1: estudiar es un proceso ab
Misterioso
Algunas veces con lo que hago
me va bien. Otras no. Pero en
cualquiera de los dos casos
realmente no s por qu.
3. Perfeccionarme en un nuevo a
Conocimiento o habilidad para
Mi es mas importante que el
establecer una comparacin de
que tambin lo hago con
relacin a otros
5: cuando leo un texto o escucho a
Una lectura, conscientemente
Separar las ideas principales
De las ideas de apoyo.
de
b c
de
No es tpico en m en absoluto
No es muy tpico en m
Algunas veces tpicos en m
Frecuentemente tpico en m
casi siempre tpico en mi
de
87
No es tpico en m en absoluto
No es muy tpico en m
Algunas veces tpicos en m
Frecuentemente tpico en m
Casi siempre tpico en m
88
Examen o curso
17: cuando estoy revisando que a
Tan listo estoy para hacer un
Examen si me doy cuenta que
no lo estoy lo suficientemente
preparadoentonces elaboro un
plan que me ayude para estar
preparado realmente
No es tpico en m en absoluto
No es muy tpico en m
Algunas veces tpicos en m
Frecuentemente tpico en m
Casi siempre tpico en m
89
90
de
No es tpico en m en absoluto
No es muy tpico en m
Algunas veces tpicos en m
Frecuentemente tpico en m
Casi siempre tpico en m
leer.
31: aun cuando un curso me
poco interesante
Contino trabajando
Duro y trato de hacer lo mejor
Posible
eResulta aburrido o
No es tpico en m en absoluto
No es muy tpico en m
Algunas veces tpicos en m
Frecuentemente tpico en m
Casi siempre tpico en m
91
92
No es tpico en m en absoluto
No es muy tpico en m
Algunas veces tpicos en m
93
Frecuentemente tpico en m
Casi siempre tpico en m
94
95
Mi progreso.
No es tpico en m en absoluto
No es muy tpico en m
Algunas veces tpicos en m
Frecuentemente tpico en m
Casi siempre tpico en m
96
No es tpico en m en absoluto
No es muy tpico en m
Algunas veces tpicos en m
Frecuentemente tpico en m
Casi siempre tpico en m
97
98
Nombre y apellidos:
Edad:
Semestre:
Sexo:
Instruccin
Para responder a cada una de las declaraciones de hoja de inventarios, procede como sigue :
-
SI
1.
NO
me gustara comer helados todos los das
Persigue en seguida con las siguientes declaraciones.
NO
SI
5
6
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
99
Estrategi
as
Cognitiv
as
Planifica
cin
Control
DEFINICION
INDICADORES
ITEMS
Es tener pleno
conocimiento de lo que
se sabe, explicar cmo
se aprende y saber
cmo se puede seguir
aprendiendo
Son operaciones y
procedimientos que se
usan para adquirir,
retener y evocar
diferentes tipos de
conocimientos
Es programar
actividades que
permitan lograr
objetivos trazados en
cuanto al aprendizaje
Es saber cmo,cuanto y
por qu usar estrategias
y observar si son
adecuadas o cambiarlas
si no las son
Conoce las
actividades que va a
realizar
1,5,9,13,
17
Aplica diversos
procedimientos y
tcnicas para
comprender
informacin
3,7,11,1
5,19
Planifica actividades
que le ayudan a
comprender
informacin
4,8,12,1
6,20
Regula los
procedimientos que
utiliza para resolver
y comprender
informacin
2,6,10,1
4,18
100
101
Tabla N 3
MATRIZ DE RESULTADOS DE LOS TESTS APLICADOS A LOS
ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO
INDOAMERICA.
OBSERVACION
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
METACOGNITIVA
S
AUTOREGULAD
O
AUTOESTIMA
12
47
20
15
62
20
18
79
24
17
61
24
12
55
12
10
43
16
12
39
20
24
75
16
14
51
20
10
37
12
11
17
75
24
12
21
85
24
102
13
21
77
12
14
17
70
16
15
34
16
16
21
91
12
17
19
78
20
18
29
19
11
75
12
20
22
80
12
21
23
68
16
22
10
43
20
23
22
72
24
24
24
98
24
25
14
67
12
26
11
84
20
27
15
67
16
103
28
10
35
20
29
18
77
16
30
22
89
20
31
87
12
32
23
79
12
33
57
68
24
34
72
96
20
35
64
78
36
28
57
12
37
38
33
24
38
27
28
12
39
71
75
16
40
57
59
20
41
55
48
24
42
69
88
12
104
43
77
84
44
28
145
12
45
31
224
12
46
41
240
24
47
28
121
32
48
33
257
72
49
66
124
60
50
44
187
68
51
32
192
40
52
47
197
52
53
39
179
48
54
47
245
56
55
39
145
36
56
52
261
56
57
45
175
40
105
58
55
274
60
59
71
247
52
60
47
207
40
61
38
157
36
62
57
226
52
63
54
187
50
64
67
274
68
65
57
289
68
66
58
204
52
67
72
290
72
68
62
298
68
69
68
274
88
70
29
261
80
71
47
279
80
72
65
254
92
106
73
68
266
72
74
72
315
72
75
72
327
80
76
64
367
92
77
41
348
80
78
39
341
80
79
42
364
96
80
37
324
84
81
45
357
80
82
72
354
80
83
43
350
88
84
59
374
92
85
71
350
88
86
72
347
96
87
46
351
84
107
88
57
387
92
89
77
351
96
90
87
381
76
91
79
369
80
92
82
357
72
93
76
351
80
94
78
364
60
95
85
375
60
96
83
387
96
97
81
347
84
98
89
378
80
99
86
387
96
100
90
305
80
101
84
312
72
102
83
373
80
108
103
77
307
92
104
97
385
92
105
85
368
88
106
84
356
80
107
77
397
84
108
92
361
80
109
75
382
76
110
82
248
80
109