EVALUACIN DE ADQUISICIN DE LA LENGUA ESCRITA PARA ALUMNOS DEL SEGUNDO Y TERCER GRADO.

ESCUELA: ___________________________________ GRADO Y GRUPO_____________DOCENTE ________________________________________

NO.

NOMBRE DEL
ALUMNO

NIVEL DE
ADQUISICI
N DE LA
LENGUA
ESCRITA

Silabas que an no
domina
(Ejem. Fra, pla, cam,
as, ar, bar, etc.)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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13
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19
20
21

**NIVELES DE ADQUISICN DE LA LENGUA ESCRITA:

PRESILBICO,
SILBICO,
SILBICO-ALFABTICO,
ALFABTICO

Escritura del enunciado (Elija una opcin

Produccin de textos

segn lo que predomine en la produccin del

nio)

(Elija una opcin segn lo que predomine en la

produccin escrita del nio)

ESCRIBE
LISTA DE
PALABRAS

ESCRIBE EL
ENUNCIADO
COMPLETO

SEGMENT
A LAS
PALABRAS

INICIA CON
MAYSCULA Y PUNTO
AL FINAL

ESCRIBE
SOLO
LISTADO DE
PALABRAS

ESCRIBE
SOLO
ENUNCIADOS

TEXTO
COHERENT

SIGNOS DE
PUNTUACIN QUE
UTILIZA

EVALUACIN DIAGNSTICA PARA IDENTIFICAR EL NIVEL DE ADQUISICIN DEL SISTEMA DE ESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO,
SEGUNDO GRADO Y TERCER GRADO
Los nios y nias que ingresan al primer grado han iniciado su proceso de alfabetizacin inicial desde hace varios aos. Este proceso de aprendizaje inicia
cuando se dan las primeras interacciones de los nios con la gran variedad de textos escritos y orales, a travs de los cuales se comunica con sus padres,
hermanos y con su entorno inmediato continuando durante su estancia en preescolar. El proceso de alfabetizacin inicial concluye cuando los nios descubren
el principio alfabtico, generalmente esto sucede durante el primer ciclo de educacin primaria y en algunos casos desde antes en preescolar.
Es importante que el docente que atiende el primer grado conozca qu tanto saben sus alumnos sobre las caractersticas del sistema de escritura y los usos de
la lengua escrita al inicio del ciclo escolar. Los nios, como usuarios de la lengua escrita, han aprendido directamente de las prcticas sociales de lenguaje mucho
sobre la lectura y la escritura.
El proceso de adquisicin de la lectura y la escritura funciona a travs del planteamiento de diversas hiptesis que se producen en las interacciones que los
nios realizan con la variedad textual de su entorno.
Es posible hacer un diagnstico exhaustivo sobre lo que los nios han aprendido en relacin a la lectura y la escritura, tanto en preescolar, como en la vida
cotidiana. En esta ocasin, se propone solamente que se evale el proceso de adquisicin de la escritura, con ello se podr ubicar y reconocer la hiptesis que
domina en ese momento y ver si corresponde al nivel presilbico, silbico, silbico-alfabtico o alfabtico y obtendrn importantes evidencias de lo que los nios
saben.
Para tener mayor claridad sobre las caractersticas de cada nivel pueden consultar el programa de estudios de primer grado de espaol de las pginas 37 a la
41.
A continuacin se les propone dos opciones para aplicar esta evaluacin (tcnica de administracin): la primera tiene mayor significado para la escritura de
los nios y trabajan la competencia lectora. La segunda es decidida totalmente por los docentes. Sin embargo, aqu se les presenta dos para que ustedes
tomen su propia decisin.

TCNICA DE ADMINISTRACIN
EVALUACIN DE LA ESCRITURA.
1.-En las evaluaciones de escritura, cuando el maestro dicta (palabras o enunciados) lo hace con la entonacin normal, sin deletrear, silabear o
separar las palabras que forman el enunciado.
2.-El docente debe acomodar a los nios en el aula de tal forma que no se puedan copiar, de lo contrario la evaluacin pierde confiabilidad.
Adems, debe cuidarse que las palabras que se van a dictar no las tengan pegadas en la pared del saln, si es el caso, slo cbranlas, para evitar
que el nio las copie ya que eso invalidara la palabra

3.-Se recomienda que se les entregue una mitad de una hoja tamao carta, en blanco, sin lneas y sin nmeros y que escriban con pluma o lpiz
pero que no borren si se equivocan. Pueden corregir pero ah mismo que escriban la palabra corregida. Esto nos permitir que despus tengamos
muchos elementos qu analizar, en funcin de lo que el nio pens al corregir, y cmo corrigi. Esto nos dice mucho del manejo de sus hiptesis y
ah las podemos conocer y analizar.
4.- Se debe cuidar hasta donde sea posible que los nios no intercambien informacin que pudiera alterar los resultados de las evaluaciones, el
maestro explica: quiero que este dictado lo haga cada uno solito, sin preguntar y copiar a los compaeros.

1.- PRIMERA OPCIN:

Esta evaluacin diagnstica se pretende que sea ms abierta y ms relacionada con las prcticas sociales de lenguaje. En el caso de la evaluacin
de escritura, se puede aplicar con la lectura de un cuento y un dictado de palabras y enunciados acerca de ese cuento. Lo que se pretende es que
los alumnos expresen qu tanto saben en relacin al sistema de escritura y a la lengua escrita travs de la escritura de palabras, enunciados y un
texto libre (propio).
Procedimiento:
1.- El docente lee un cuento en voz alta a todo el grupo (seleccionado por el docente con anterioridad)
2.- Despus de la lectura deben hacer comentarios sobre los sucesos y personajes del cuento ledo.
3.-Finalmente hacen una lista en forma oral (sin escribirse) entre los nios y con la ayuda del docente. Se enumeran (oralmente) los personajes
para que los nios los identifiquen fcilmente. Se recomienda que sean entre 5 a 7 personajes. En caso de no tener sta cantidad, pueden
completar con palabras del texto que lo nios mencionen al expresar verbalmente de qu trat el texto.
4.- Entre los docentes y los alumnos construyen en forma oral un enunciado (sin escribirlo) con algn suceso curioso o emotivo del cuento. Deben
incluir en el enunciado el nombre de uno de los personajes seleccionados.
5.- Enseguida el docente les propone que les va a dictar para que ellos escriban los nombres de los personajes en media hoja blanca, en forma de
lista de arriba hacia abajo, eviten dibujarle lneas (sin renglones), sin nmeros consecutivos y no les permitan usar la goma para borrar cuando se
equivoquen (solo pueden tachar la palabra equivocada). Deben escribir a un lado la palabra correcta.
6.-El docente dicta la lista de palabras, pronunciando cada palabra completa, con la pronunciacin normal, sin segmentar, ni destacar con sonidos
ninguna slaba o letra.

7.-Posteriormente, el docente dicta el enunciado que previamente se haba construido entre los alumnos y el docente, tambin de forma normal,
sin destacar una palabra de la otra. Debe esperar que todos hayan terminado de escribir.
8.-Finalmente, en el reverso de la hoja, el docente les pide que escriban un texto libre, el tema lo pueden decidir en el grupo, puede ser que
escriban sobre su familia, de lo que ms les gustaba del jardn de nios, de sus amigos, de sus juegos, etc. El docente no debe darles pistas sobre la
escritura de alguna palabra, slo motivarlos a que lo hagan. Es recomendable que no escriban sobre el cuento ledo, es mejor que escriban sus
propias ideas y confirmen que se puede escribir.
Los resultados nos permitirn reconocer en qu nivel de conceptualizacin del sistema de escritura se encuentran los alumnos de primer grado y
nos proporcionarn datos importantes para reflexionar sobre las estrategias didcticas que se pueden implementar para que modifiquen sus
hiptesis.

2.-SEGUNDA OPCIN.
DICTADO DE PALABRAS.
Cuando se realiza el dictado de palabras debe informar a los nios con qu campo semntico van a trabajar. Dice por ejemplo: les voy a dictar
nombres de cosas que se comen y dicta una por una las palabras correspondientes. Adems se incluyen 2 palabras de juguetes. El maestro debe
verificar que todos terminen de escribir cada palabra, es importante que no dicte la siguiente hasta que hayan terminado todos de escribir la
anterior.
Verifiquen que todos los nios escriben una palabra debajo de la otra, como una lista, para que el anlisis de las escrituras se pueda hacer con
mayor certeza y claridad.
DICTADO DE ENUNCIADOS.
Una vez que los nios han escrito todas las palabras incluidas en la lista, se continua con el dictado del enunciado, estos deben escribirse debajo
de la lista de palabras. El maestro explica ahora les voy a dictar otra cosa y les dicta el enunciado completo, con la entonacin habitual, natural,
sin separar las palabras. Si un alumno le pide que le repita lo dicho, el maestro lo repite completo, (como se habla normalmente). Una vez que el
maestro comprob que todos terminaron de escribir, dicta el segundo enunciado de la misma forma que el anterior.
REDACCIN LIBRE
Expliquen que al reverso de la hoja van a escribir otras cosas. Es recomendable que la redaccin libre la escriban en este espacio y se registre
todo en la porcin de hoja.

El maestro debe proponer a los nios la escritura de un tema libre, puede seleccionar una de las siguientes opciones:
-Que los nios junto con el docente decidan el tema del cual escribir.
-Escriben sobre todo lo que ms recuerden del Jardn de Nios o algn otro tema de su inters.
El maestro debe abstenerse de imponer las ideas que se decidan escribir, debe crear un ambiente libre para que los nios decidan por s mismos.
Si los nios ya llenaron con sus ideas escritas el espacio de la hoja y quieren seguir escribiendo, tenga ms hojas disponibles para que les entregue
otra y continen su escrito.
Los maestros se deben abstener de ayudarles y dar pistas a los nios, porque la informacin que proporcione la muestra se invalida.
Los resultados nos permitirn reconocer en qu nivel de conceptualizacin del sistema de escritura se encuentran los nios de primer grado y nos
proporcionarn datos importantes para reflexionar sobre las estrategias didcticas que se puedan implementar para que modifiquen sus
hiptesis.
DICTADO DE PALABRAS
pez
rana
conejo
ganso
almeja
gaviota
cocodrilo
DICTADO DE ENUNCIADOS
La rana brinca mucho
ESCRITURA LIBRE

El tema que seleccione el grupo o sobre lo que les gust ms del Jardn de Nios o algn tea que les interese y decidan en grupo o individualmente.

EVALUACIN LECTORA