APROXIMACION DIAGNOSTICA DE LA INSTITUCION

Aparecen en el caso datos que encienden la alarma de posibles casos de

fracaso escolar, problemticas que pueden traer consecuencias graves en un
futuro.
La escuela tiene servicio de orientacin, trabaja con unidad pedaggica y el
programa todos pueden aprender. Estos datos no son menores, porque
podemos visualizar que la modalidad de orientacin escolar tiene una
perspectiva institucional. El supuesto epistemolgico que subyace es el
constructivismo.
Todo esto es fundamentado por algunas conceptualizaciones de la unidad
pedaggica:
La enseanza no es slo una cuestin que resuelven los maestros en el aula,
en soledad y con los conocimientos y experiencias que tienen a mano, sino que
es un asunto de toda la institucin escolar, de los directores, las familias, los
equipos de supervisin y los responsables de la conduccin del sistema
educativo.
Las trayectorias escolares se construyen en la particular interaccin de la
situacin socio econmica y cultural, las condiciones institucionales en todas
sus dimensiones y las estrategias individuales puestas en juego.
La experiencia escolar tiene un papel fundamental en la consideracin de s
mismos que tienen los nios y nias, ya que el xito o el fracaso escolar
inciden en la construccin de su subjetividad y en la posibilidad de reconocerse
como personas capaces de aprender.
Ser necesario recuperar aquellas prcticas desarrolladas en cada institucin
por el equipo docente en relacin con esta nueva manera de pensar la escuela
y los aprendizajes de los nios; releerlas teniendo en cuenta este nuevo
desafo y a su vez registrar, analizar y reflexionar sobre las nuevas prcticas
que se desarrollarn, para construir memoria pedaggica y didctica en la
escuela.
La unidad pedaggica modifica la organizacin institucional en la consideracin
de los tiempos para lograr la alfabetizacin inicial. No es sinnimo de no
repitencia, ni tampoco significa bajar las expectativas y exigencias sobre el
rendimiento acadmico de los alumnos/as.
Es el reconocimiento de la igualdad de oportunidades todos pueden y en la
confianza pedaggica, se ampla el tiempo educativo por sobre el calendario
escolar para darle lugar al proceso educativo.

Comparto la conceptualizacin del proyecto Todos puede aprender

El Proyecto Todos Pueden Aprender se enmarca en una poltica integral de
cuidado de la infancia y pone el eje en la problemtica educativa. Su finalidad
es trabajar para superar la problemtica del fracaso de la institucin escolar
que se traduce en repitencia, desgranamiento, desercin, itinerarios educativos
irregulares, sobreedad, baja calidad y escasa pertinencia de los aprendizajes.
Atiende integralmente a las escuelas que desean lograr aprendizajes de calidad
en el primer ciclo, a travs de actividades orientadas a fortalecer a los
maestros y a las escuelas, organizadas en un dispositivo de capacitacin.
Los esfuerzos se centran en la disminucin de la repitencia por considerar que
es una de las dimensiones del fracaso escolar que mayor incidencia tiene sobre
las restantes.
Los destinatarios directos son alumnos de primer ciclo de EGB que concurren a
escuelas con alta matrcula de pobreza, sus docentes y directores. Son
destinatarios complementarios del proyecto, las familias y sectores del sistema
educativo y de la comunidad, comprometidos con el derecho a una educacin
de calidad para la infancia en pobreza.
Las propuestas de enseanza en Lengua y Matemtica, y el acompaamiento a
los directores para mejorar la gestin institucional, se combinan con un
rgimen de promocin asistida que evita que los nios repitan el grado durante
el primer ciclo.
El proyecto realiza adems un riguroso seguimiento de los aprendizajes de los
nios, a travs de evaluaciones cuyos resultados permiten tomar a tiempo
decisiones para apoyar el aprendizaje de los nios.
Respecto a las dimensiones de la institucin, vemos a la directora en la
dimensin organizacional, que cumple con la toma de decisiones ya que dice
que se le pag a una psicopedagoga. Al decir pagamos hace referencia que
tiene en cuenta varios actores y no solo se ve a ella como nica y principal
actriz. Se puede inferir un estilo cooperativo.
El dato de que la cooperadora funciona, se mueve, junta fondos nos habla de
un involucramiento, pero tambin de juntar recursos para prever las
necesidades humanas y materiales futuras de la institucin y precisar el
momento en que estas necesidades debern ser satisfechas. Hablamos aqu de
actividades relacionadas con la administracin.
De la dimensin pedaggica podemos hablar de lo anterior, a partir de la
incorporacin de los programas de unidad pedaggica y todos pueden
aprender, una flexibilidad en las practicas pedaggicas, esto lleva a que haya
una constante construccin de vnculos y saberes, adaptaciones y nuevas
formas de planificar las tareas.
Creo que el punto ms importante es la dimensin comunitaria, en donde el
caso nos muestra mas datos para inferir. La primera escena que nombra los

programas trabajados implica que todos los actores de la comunidad tengan

que trabajar juntos e involucrarse. La segunda escena dice que los padres se
mueven mucho, que realizan actividades para juntar fondos. Y que tambin
participaran en el acto del dia del maestro, otro dato no menor, porque no solo
participan en actividades relacionadas con lo econmico, que participan en
actividades culturales de la institucin.
A partir de estas actividades realizadas se infiere que se trata de una escuela
abierta a la comunidad, la relacin con el medio se incluye en el proyecto
institucional. Se adapta, se aprovechan los recursos. Se ponen en marcha
mecanismos de participacin, hay intercambio y dialogo fluido. Los
intercambios se ven en la redes formadas por los diferentes actores.
De la cultura institucional se puede ver que a partir de la participacin y de las
actividades es mas bien una cuestin de concertacin, ya que la conduccin
tiene que equilibrar y coordinar los diversos intereses a fin de que los
individuos puedan trabajar juntos.

Acerca de
los niveles propuestos por Prez lvarez
En el caso los datos que nos pueden dar informacin de este tema es que la
escuela es urbana, esto correspondera al diagnstico de la comunidad de
influencia del establecimiento educativo. A partir del trabajo con el programa
todos pueden aprender se infiere que el establecimiento pertenece al estado y
que la regin donde se encuentra puede ser de pobreza o bajos recursos
econmicos. Ya que el programa se centra en la no repitencia de sectores
vulnerables. Adems de que necesitan de los fondos de la cooperadora. An as
la directora refiere que se conocen todos y que es muy tranquila.
Ya en el diagnstico del establecimiento educativo encontramos ms que nada
datos acerca del aspecto dinmico, como la baja matricula, la cooperadora, el
involucramiento de los padres, la participacin del servicio de orientacin,
directivos y docentes. Entrando aqu todos los elementos humanos con que se
puede contar para el logro de objetivos.
No se encuentran muchos ms datos, pero pueden ser obtenidos a partir de las
tcnicas de observacin y de entrevistas. Se realiza un trabajo en grupo, con
un coordinador. El diagnstico no es ms que una investigacin cientfica y hay
que seguir los pasos y reglas de la misma.

Aproximacin diagnostica a la situacin o conflicto

Lo que sucede es que hay 3 chicos de 3 grado de la escuela que no saben leer
segn la psicopedagoga. Los 3 estan diagnosticados de manera diferente,
Juan es timido, Lautaro es hiperactivo, y Laura es una nia sobreprotegida. Los
chicos presentaran problemas naturalmente en Lengua.
Lo que se ha hecho anteriormente es pagar a una psicopedagoga para que
trabaje con los chicos, con los fondos de la cooperadora.
-Con Juan: En matemtica suele trabajar si se le explica lo que debe hacer.
-Con Lautaro y Laura: no se hace referencia de alguna estrategia en particular.
La docente que trabaj con ellos en 1 y 2 trabaj siguiendo la planificacin
que manda el gobierno.
Se vislumbran dos aspectos interesantes de las escenas ya que algunos
actores definen que los problemas de los chicos son individuales, que si bien
pueden serlo, lo llamativo es que son todos de 3 grado. Podemos empezar a
inferir en el docente y la institucin; segn el relato de la psicopedagoga, que
son perfectos copistas, pero no saben leer. Esto nos habla de la institucin en
general ya que aprender a leer es el objetivo de aos anteriores y si no se
corrige traer consecuencias en el futuro.
Al respecto dice Norberto Ianni, que cada situacin requiere ser analizada en su
singularidad y considerada en el contexto donde transcurre. No se pueden
tener certidumbres a priori.
Vivencian lo que sucede como un problema, ven que los chicos de 3 estn
flojos y se portan mal, es una alarma en la cual algo han intentado hacer.

Los actores involucrados son todos los actores de la comunidad educativa, se

ve que son los directivos, equipo de orientacin, docentes, padres y alumnos.

MAGO SIN MAGIA

No se puede observar al individo como un ente aislado a la hora de realizar la intervencin.
El sujeto pertenece a un entorno que le influencia y se relaciona con otras personas que
ejercen un influjo sobre l. Por ello debemos hacernos una idea de cmo es el entorno que
rodea al individuo y cmo las relaciones que dicha persona tiene, influyen en l. El estudio de
todas estas relaciones y sus influencias son de gran ayuda a la hora de hacer alguna
intervencin. Para ello el psiclogo debe relacionarse con otros profesionales de la red social
o sanitaria que intervengan con esos alumnos o familias.

El psiclogo debe situarse en una posicin en la que deje claro cules son sus obligaciones y
su espacio de trabajo, no debe crear falsas esperanzas respecto a la intervencin a realizar,
pues de esta manera no defraudar a quien esperan resultados de l, as ser aceptado y
junto al resto del equipo educativo conseguirn avances. El psiclogo escolar debe trabajar
con el resto de miembros del colegio, sin la colaboracin de todos, la tarea es ms difcil y
posiblemente slo se consigan fracasos. Pero si desde el principio, se establecen las
funciones de cada profesional educativo, evitaremos posibles equvocos en las obligaciones a
desempear de cada uno.

BLEGER

El mtodo de trabajo institucional es un mtodo cientfico de indagacin operativa;

es decir que es el mtodo clnico, porque los objetivos y tareas en psicologa
institucional solo pueden ser abarcados con l.
El Mtodo clnico implica la observacin detallada, cuidadosa y completa que se
realiza en un encuadre riguroso. El mtodo clnico incluye 3 pasos:
Observacin de los sucesos.
Comprensin de los sucesos observados.
Actuacin, a travs de la interpretaron o sealamiento.
El Encuadre es un conjunto de condiciones en las cuales se realiza la observacin
y, es una fijacin de variables que sirve como sistema de referencia. Implica el respeto
por el otro y la proteccin de la tarea. Es especificar el rol, el horario, lugar y
honorarios. Las tcnicas de entrevista no van especificadas en el encuadre, pero las
tenemos en cuenta para tener clara posicin ante el objeto.