LA ATENCIN TEMPRANA DEL LENGUAJE ORAL:

UN REQUISITO PREVIO AL APRENDIZAJE

LECTOESCRITOR
Jos Luis Gallego Ortega (")
En este artculo se conceptualiza la atencin temprana en el mbito de la
comunicacin oral, se recogen y comentan algunos de los objetivos y contenidos
bsicos de los programas de estimulacin lingstica y se ofrece una propuesta
funcional (objetivos y tareas) para la enseanza del lenguaje oral en el aula.
Verdaderamente hablara los siete meses es un caso desagradable de precocidad.
Luego... Bien, que los chicos sean luego inteligentes y creadores es una satisfaccin
para los padres. Pero a su tiempo (M. DELIBES).
La enseanza del lenguaje oral desde edades tempranas requiere, en sus diferentes
fases, un conjunto de actuaciones intencionadas y sistematizadas por los
educadores encargados de disear y guiar el proceso. ste, conducido a travs de
sucesivos estados, ser convenientemente organizado para estimular los
aprendices utilizando tcnicas de previsin y optimizacin capaces de facilitar el
desarrollo de los componentes protagonistas del aprendizaje. El objetivo final
parece bien sencillo: perseguir el desarrollo integrado de todas las habilidades
comunicativas.
Se propone aqu un proyecto o mtodo dirigido a los nios, nias y docentes que
conviven en las aulas de Educacin Infantil y primer ciclo de Primaria. Su itinerario,
trazado desde el tratamiento de los contenidos preverbales hasta aquellos
considerados como paraverbales, es un plan en que anida el deseo de servir como
recurso valioso para aplicarse en aquella realidad que lo estime.
Introduccin
El lenguaje ocupa un lugar tan destacado en las relaciones humanas, que los
docentes, en general, y los profesionales de Educacin Infantil y primer ciclo de
Primaria, en particular, estn obligados a prestar una especial atencin tanto a los
procesos de adquisicin y desarrollo del mismo como a sus posibles perturbaciones.
Son suficientemente conocidos los sucesivos estadios por los que, en general,
transcurre el desarrollo del lenguaje infantil. Pero estas adquisiciones en la infancia
no se producen de manera lineal y uniforme, sino que pueden aparecer mltiples
variables que dificulten dichos procesos y, en consecuencia, perjudiquen el
desarrollo global de las capacidades del sujeto. Es entonces cuando la
Atencin/Estimulacin Temprana adquiere su mximo inters y se convierte en una
tcnica no ya necesaria, sino absolutamente imprescindible.
La expresin oral es, tal vez, uno de los aspectos ms importantes y a la vez ms
descuidados de la Escuela Infantil y Primaria, al ser entendido -el desarrollo del
lenguaje- como un proceso de maduracin natural que no merece consideraciones
especiales durante los primeros aos de la infancia. La precariedad de esta argumentacin es tan evidente hoy que en multitud de trabajos se insiste en la
importancia que tiene el lenguaje en la adquisicin de los aprendizajes escolares y
en la conveniencia de su abordaje desde pticas preventivas y estimuladoras, y no
estrictamente rehabilitadoras.
Partiremos, en este artculo, de algunos objetivos generales bsicos que la
estimulacin temprana, en el mbito de la comunicacin, debe mantener, para una
vez establecidos los contenidos de la misma, ofrecer una propuesta funcional que
abarque los distintos aspectos implicados, precisando unos objetivos-tendencia y

sugiriendo algunas actividades ejemplificadoras. Y todo ello sin olvidar qu sentido

tiene la atencin temprana en el mbito del lenguaje y una serie de pautas de
intervencin lingstica previa.
Conviene recordar que el aprendizaje de la lengua materna junto con un rpido
desarrollo psicomotor, son las dos adquisiciones ms importantes que los pequeos
conquistan en los primeros aos de vida. A partir de ellas son posibles las primeras
interacciones nio-medio y el establecimiento de bases slidas que permiten nuevos
y ms complejos aprendizajes.
1. La atencin temprana del lenguaje: Algunos objetivos de carcter
general
Entendemos la atencin temprana del lenguaje como el conjunto de acciones
encaminadas a desarrollar en los nios (sin forzar su propio ritmo evolutivo) las
habilidades fonolgico/fonticas, morfosintcticas, semnticas y pragmticas necesarias, a fin de facilitar los intercambios comunicativos de los ms pequeos con su
entorno (Tabla n1).
ATENCIN TEMPRANA
Lo que debe ser
Una estimulacin sensorial
y lingstica adecuada al nio al
que se dirige.
" Una estimulacin basada en
el conocimiento evolutivo del
ser humano.
'` Una tcnica pensada para
prevenir y/o aminorar los
dficits en el desarrollo
lingstico de los nios.
" Un conjunto de acciones
dirigidas a la globalidad del
lenguaje, que persiguen el
desarrollo integrado de todas
las habilidades comunicativas.

Lo que no puede ser

* Una aplicacin masiva de
estmulos sensoriales y
lingsticos.
" Una aplicacin indiscriminada
de estmulos.
* La aplicacin de programas
de lenguaje establecidos,
"enlatados" (RUDER, 1986).
" Una estimulacin anrquica
sin planificacin alguna.

Tabla n1. Sentido de la Atencin Temprana en el mbito del lenguaje.

Una estimulacin temprana dirigida a potenciar el desarrollo y evolucin del
lenguaje infantil tendr como objetivos irrenunciables los siguientes:
1) Facilitar el desarrollo de los elementos prelingsticos y de los componentes
auxiliares del lenguaje oral.
Antes de pretender conseguir que la conducta verbal se implante en un sujeto
determinado, es imprescindible trabajar ciertos contenidos preverbales (respiracin,
audicin... ) sin los cuales el desarrollo del lenguaje oral se vera necesariamente
limitado. El desarrollo del lenguaje est precedido por la adquisicin de diferentes
cdigos no verbales. La comunicacin abarca formas verbales y no verbales, de tal
manera que las personas expresan sus mensajes tambin por la entonacin, las
pausas, las expresiones faciales, los movimientos corporales..., adems de con las
palabras.
2) Favorecer el desarrollo de las dimensiones del lenguaje.

Los componentes del sistema lingstico ordenados en torno a las dimensiones de

forma (fonologa-morfosintaxs), contenido (semntica) y uso (pragmtica)

sern objetivos bsicos de cualquier programa de atencin temprana respecto de la

dimensin comunicativa. Es necesario procurar el mximo desarrollo de habilidades
fonmicas para adquirir un adecuado sistema articulatorio, as como la adquisicin
del suficiente vocabulario y de la gramtica adecuada que permita una utilizacin
ptima de la lengua hablada y escrita.
3) Prevenir la aparicin y el desarrollo de alteraciones en el lenguaje infantil.
El lenguaje est presente en la prctica totalidad de las actividades infantiles,
siendo una dimensin esencial en el lento proceso de construccin del conocimiento, e imprescindible para alcanzar un desarrollo integral de la persona. Cuando
se atisban dificultades de comunicacin o se preveen inconvenientes en la misma,
las ayudas pedaggicas especficas estarn absolutamente recomendadas. Es la
deteccin, en este sentido, la primera fase en la planificacin docente al informar
tempranamente de cul debe ser el punto de partida y aconsejar una accin
inmediata que prevenga el afianzamiento de dificultades en el desarrollo
comunicativo.
Incluso, en ocasiones, cuando la necesidad educativa especial, en torno al mbito
de la comunicacin y el lenguaje, sea grave e impida cumplir las diferentes
funciones del lenguaje (DORE, 1975; HALLIDAY 1982), es aconsejable iniciar a
esos nios en un lenguaje complementario (y/o alternativo) que les permita la
intercomunicacin en su entorno ms prximo.
Queda subrayada, as, la finalidad preventiva de cualquier intervencin temprana
que, junto con la accin asistencial, marca la apertura de posibilidades de los
diversos programas.
4) Compensar
desfavorables.

posibles

dficits ocasionados

por entornos

lingsticamente

Segn los trabajos de BERNSTEIN (1971, 1973), el lenguaje divide a los nios en
dos grupos: a) aquellos que poseen un cdigo lingstico elaborado, pertenecientes
a una clase social media-alta, y b) aquellos que poseen un cdigo lingstico
restringido por pertenecer a una clase social baja. Los primeros manejan un
lenguaje mucho ms rico que los segundos, estando -aquellos- en mejores
condiciones que stos para la adquisicin de los aprendizajes.
En consecuencia, los nios no elaboran sus cdigos lingsticos en los mismos entornos; los modelos lingsticos que estimulan, orientan y guan la
imitacin infantil en el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje oral no son
uniformes. Las habilidades lingsticas que los ms pequeos desarrollan, dependen
directamente de esos contextos referenciales. En la medida en que stos sean
portadores estimulares lingsticamente ricos, producirn efectos positivos en los
nios que los reciban. Por el contrario, aquellos nios influenciados por contextos
lingsticos pobres, se vern en una situacin de clara desventaja.
Deber ser una accin prioritaria escolar la atencin decidida a estos sujetos,
proporcionndoles las ayudas necesarias para evitar una intensificacin de esos
dficits. La accin compensatoria cobra en estos casos una importancia ilimitada al
limar esas dificultades previas e impedir un desarrollo lingstico pobre e
inadecuado.
5) Contribuir al aprendizaje de la lecto- escritura.
El dominio de la lengua oral es un requisito indispensable para llegar a manejar con
precisin la lengua escrita. Los errores y dificultades de la lengua oral (arti-

culaciones defectuosas, ordenacin incorrecta de los enunciados, pobreza de vocabulario...) suelen tener su reflejo en la escritura.
Es, en consecuencia, difcil progresar en el aprendizaje de un proceso lectoescritor
sin un cierto dominio de la expresin oral. Una deficiente maduracin psicofsica, as
como un precario desarrollo fonoarticulatorio dificultaran poderosamente la
iniciacin de los procesos de lectura y escritura. Conseguir un dominio de las
estructuras bsicas del idioma y un adecuado desarrollo de la articulacin fonemtica, sern pretensiones lgicas de cualquier accin docente que persiga una
atencin lingstica temprana. El lenguaje oral es, pues, un aspecto preliminar
necesario para acceder a la lectura y a la mayora de las actividades que implica la
escolaridad.
6) Colaborar en la elaboracin de un cdigo ms amplio.
La cadena de la comunicacin (emisor-mensaje-receptor) necesita la presencia de
un cdigo (acuerdo previo) que permita la codificacin y decodificacin de los
mensajes. Cuanto ms amplio sea el cdigo preestablecido, mayor riqueza
semntico-sintctica impregnar los mensajes.
La Escuela no puede olvidar que el objetivo fundamental de la enseanza del
lenguaje es la intercomunicacin en sus diversas modalidades, una de las cuales (el
lenguaje oral) es de especial transcendencia. Porque la excesiva importancia que, a
veces, se concede a la enseanza sistemtica de la lectoescritura hace olvidar que
es difcil afrontar con garantas de xito el aprendizaje de la lengua escrita sin un
adecuado dominio de la lengua oral.
2. Los contenidos bsicos del
intervencin lingstica previa

lenguaje

oral.

Algunas

pautas

de

El lenguaje, actividad humana ms compleja y natural, necesita ser atendido en su

globalidad, si queremos que cumpla con su principal objetivo: servir de medio o
instrumento de comunicacin. No obstante, cuestiones de orden, que no de
mtodo, aconsejan ofrecer nuestra propuesta (cfr. 3) segn la diversidad de aspectos y componentes implicados en el desarrollo del lenguaje, sin que ello deba
entenderse como un planteamiento fraccionado del mismo (Tabla n- 2).
LA EXPRESIN ORAL
- Componentes prelingsticos:
* Audicin.
* Respiracin.
* Motricidad bucofacial y lingual.
- Componentes del sistema lingstico:
* Fonologa/fontica:
- Organizacin del sistema de sonidos.
- Capacidad articulatoria.
- Adquisicin del sistema fonolgico.
* Morfologa:
- Clases de sintagmas.
- Inflexiones morfolgicas.
* Sintaxis:
- Estructura interna de los enunciados.
- Relaciones semntico-sintcticas.
* Semntica:

- Lxico, vocabulario.
- Significado de la frase.
* Pragmtica:
- Funciones del lenguaje.
- Competencia conversacional.
Elementos auxiliares del lenguaje oral:
- Gestos.
- Posturas.
- Movimientos corporales.
Tabla n 2. Contenidos del lenguaje oral.
Pero, antes de abordar la enseanza de la expresin oral, sera importante recordar
algunas normas de conducta lingstica previa, cuyo cumplimiento reportar
evidentes beneficios en los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje
infantil. Son pautas que, por ser sobradamente conocidas, a veces, son poco
practicadas y debemos insistir en la necesidad de su consideracin. Veamos
(GALLEGO, 1993; GALLEGO y GALLARDO, 1996; ORTEGA, 1989; PRRAGA y
RODRGUEZ, 1984):
a) Atender tempranamente el desarrollo de la capacidad de comunicacin oral.
La obtencin de buenos resultados es tanto mayor cuanto ms pronto comienza la
intervencin del adulto. En este sentido, subrayamos cmo la implicacin de la
familia y de las personas prximas al nio, adems de la presencia del logopeda,
resultan imprescindibles en cualquier buen programa de atencin temprana. Considerar a edades tempranas el desarrollo de la capacidad de comunicacin infantil es
conceder alas expresiones de los nios mayor duracin e importancia que a las
intervenciones del adulto, cuya principal misin estara en generar ambientes propicios para que la necesidad de comunicacin aflore continuamente.
b) Hablar clara y correctamente a los nios.
Los nios practican, durante el aprendizaje de su lengua, una imitacin activa del
habla que les lleva a reproducir el modelo adulto hasta construir su propio modo
de hablar. Si se ofrecen al nio adecuados modelos verbales, articulaciones claras,
frases sencillas de acuerdo con su nivel de desarrollo, nuevas palabras... estaremos
reforzando positivamente su desarrollo verbal. De ah la necesidad de brindar
modelos lingsticamente correctos.
c) No juntar ni suprimir los finales de las palabras.
La ausencia de cdigos verbales idneos puede llevar a los ms pequeos a
percepciones auditivas consideradas adecuadas, cuando en verdad son simplificaciones de la realidad que representan. Los modelos, patrones lingsticos formales que se ofrecen a los nios; no pueden estar distorsionados.
d) Evitar el uso de un lenguaje infantilizado.
La reproduccin de un lenguaje infantil o de media lengua,, por divertido que
resulte debe ser desterrado de las relaciones comunicativas adulto/nio porque,
adems de poco til, puede hipotecar el desarrollo lingstico infantil. El uso de un
vocabulario adecuado y comprensible para el nio, as como el empleo de frases
sencillas, etc. son constantes que el adulto no puede olvidar en su relacin
comunicativa con los nios.
e) Convertir en juego la imitacin de sonidos, palabras y frases.

El juego es la actividad ms natural en estas edades, contribuyendo poderosamente

al desarrollo integral de la persona. Se presenta como un instrumento fundamental
en el conocimiento de la realidad. Por ello hay que subrayar la necesidad de dotar
de un carcter ldico todas las actividades de lenguaje que realicemos con los ms
pequeos. Los contextos ldicos suscitan la aparicin del lenguaje espontneo y
conversacional. Estas actividades partirn de las necesidades e intereses infantiles
a fin de que puedan contribuir a mejorar los procesos de interaccin entre iguales y
tambin con los adultos.
f) No interrumpir la conversacin slo para corregir las articulaciones defectuosas.
Las deficiencias articulatorias hacen olvidar, en determinadas ocasiones, que los
componentes semnticos, sintcticos y pragmticos tambin forman parte del
lenguaje y, en consecuencia, merecen nuestra atencin. Las continuas interrupciones en la conversacin normal para corregir las dificultades articulatorias,
pueden producir efectos contrarios a los perseguidos inicialmente. Deberemos
insistir inicialmente ms en el desarrollo de la capacidad de comunicacin e
interaccin con los dems, que en un aprendizaje fontico exclusivamente. Insistir
machaconamente en la correccin de errores articulatorios en los primeros aos de
vida puede obstaculizar las iniciativas comunicativas que brotan de los pequeos.
g) Servirse de la conversacin normal para establecerlas correcciones oportunas.
Dado el carcter dinmico del lenguaje, es aconsejable servirse de las conversaciones habituales para, ejerciendo de modelos verbales llevar a los nios a
la correccin de expresiones inadecuadas aprovechando la propia conversacin.
Conviene, asimismo, basarse en las realizaciones lingsticas previas para propiciar
un aprendizaje significativo.
h) Reforzar cualquier sonido inicial.
El refuerzo, preferentemente verbal, no puede ser un desconocido en los programas
de estimulacin temprana del lenguaje oral. El premio inmediato a las producciones
verbales infantiles mediante las alabanzas, etc. produce efectos innegables en los
procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje.
i) Incrementar paulatinamente los niveles de exigencia.
Las exigencias del adulto se irn incrementando a medida que los nios progresen
en su competencia comunicativa, pero siempre con el mximo respeto a sus
caractersticas individuales, de manera que no supongan una carga aadida al
propio ritmo de desarrollo personal.
j) No desalentarse por un progreso lento.
Este consejo no puede caer en saco roto, sobre todo cuando nuestras intervenciones se realicen con sujetos con necesidades educativas especiales permanentes, donde las dificultades aadidas son una realidad constatada.
3. La enseanza del lenguaje oral: Objetivos y tareas
Teniendo en cuenta los contenidos bsicos del lenguaje oral recogidos en la Tabla n
2, podramos articular la enseanza del mismo en base a los ncleos organizadores
siguientes:
- Desarrollo prelingstico.
- Desarrollo fontico.

Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo

morfosintctico.
semntico.
pragmtico.
de los componentes auxiliares del lenguaje.

La enseanza del lenguaje debe ocuparse necesariamente del habla y la

comunicacin. El lenguaje que pretendemos ensear ha de respetar un doble
principio:
a) Significatividad: Debe adaptarse a las necesidades y experiencias contextuales
del sujeto.
b) Funcionalidad: Debe servirle para interaccionar verbalmente con su comunidad
de hablantes.
3.1. Desarrollo prelingstico
La enseanza de la expresin oral en la etapa infantil tiene como objetivo primario
el desarrollo de las capacidades previas al lenguaje oral. En efecto, la vertiente
comprensivo-expresiva del lenguaje oral requiere, en primer lugar, una adecuada
percepcin auditiva que permita un correcto descifrado e interpretacin del
mensaje, y, en segundo lugar, una suficiente motricidad labiolingual que facilite la
articulacin del lenguaje, sin olvidar la importancia que tiene el control de la
respiracin.
El adecuado desarrollo auditivo permite al nio organizar su entorno sonoro, al
percibir sonidos de naturaleza diversa y una amplia variedad de hablas humanas
con diversidad de rasgos fnicos y fonmicos, y recibir con claridad los mensajes
verbales. Lo sonoro, como seala KNIG (1995, 30), se vincula con el poder del
habla, permitiendo que se pronuncien los nombres de las cosas. La capacidad de
escucha que se desarrolla gradualmente juega un importante papel en el desarrollo
del lenguaje. Los nios pueden tener dificultades para diferenciar sonidos, teniendo
una adecuada capacidad auditiva.
Es a travs de las actividades labiolinguales como los nios adquieren el dominio de
los rganos activos de la articulacin. La boca, con los dientes, los labios y la
lengua, con las mejillas y el paladar, es quien esculpe los sonidos del habla
(KONIG, 1995, 33).
Igualmente una respiracin adecuada es indispensable para conseguir una perfecta
articulacin de los sonidos del lenguaje. Aprender a respirar correctamente y
acompasar el ritmo respiratorio con la emisin de sonidos ser una pretensin
obligada de cualquier programa de estimulacin del lenguaje, donde las actividades
de soplo y la emisin de palabras ocuparn un lugar preferente. Controlarla
respiracin es fundamental para la correcta articulacin del lenguaje; para una
adecuada respiracin es conveniente aspirar por la nariz y expulsar el aire por la
boca, a fin de asegurarnos un ritmo respiratorio relajado.
En suma, el control de la respiracin, el desarrollo de la percepcin auditiva y la
adecuada motricidad bucofacial son requisitos previos para progresar en el desarrollo de la capacidad articulatoria inherente a todas las personas en mayor o
menor grado. Aumentar la precisin de los complejos movimientos en los que
intervienen los diversos rganos es tarea primordial de cualquier intervencin en
este mbito. En la comunicacin humana juegan un importante papel estos
componentes, que, junto con los elementos prosdicos (entonacin, ritmo, acento,
pausas...) sirven para completar los matices del lenguaje.
OBJETIVOS BSICOS PROPUESTOS:

1. Descubrir las posibilidades de comunicacin por medio de los sonidos.

2. Desarrollarla capacidad de percepcin, discriminacin y memoria
auditivas.
3. Propiciar la coordinacin fono-respiratoria y controlar la respiracin.
4. Facilitar una respiracin costo-abdominal.
5. Desarrollar la motricidad labiolingual.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
-

De Discriminacin auditiva.

* Tareas de imitacin de:

- Voces de animales:
>Guau

>Miau

>Cu-cu.

- Ruidos, sonidos y acciones de personas:

>Ssss...!(silencio)

>iPum-pum! (disparo).

- Ruidos y sonidos naturales:

>Uuuuuf! (viento, aire).
- Instrumentos musicales:
>Pom-porrm-pom! (tambor).

" Tareas de discriminacin de sonidos ambientales: El nio deber reconocer los

sonidos que producen determinados objetos:
>Una puerta que se cierra.
>Un papel que se arruga.
>Un nio que anda (pisadas).

>Un nio que corre.

>Un timbre que suena.
>Etc.

"Tareas de discriminacin de sonidos de la naturaleza: Realizaremos actividades

ldicas en donde los nios se sensibilicen ante los sonidos que producen:
>El viento >El agua >El fuego >Etc.
"Tareas de discriminacin de sonidos corporales: Realizaremos actividades ldicas
en las que los nios establezcan diferencias entre los sonidos producidos por:
>Las palmadas
>Los silbidos

>La tos
>Los soplidos
>Chasquido de dedos
>Etc.

* Tareas de discriminacin de tonos y timbres de voz: En ellas los nios deben

diferenciar entre:
>Voz de una persona mayor/de un nio-a >Risa, Llanto >Etc.
* Tareas de discriminacin de sonidos musicales: Se trata de familiarizar a los nios
con la audicin de diferentes instrumentos musicales hasta poder diferenciarlos:
>Flauta

>Tambor

>Etc.

* Tareas de discriminacin de sonidos de animales: Procuraremos que los nios

diferencien los sonidos que hacen los animales ms comunes:
>Perro

>Gato

>Oveja

>Vaca >Etc.

-* Tareas de discriminacin de sonidos onomatopyicos: Trataremos de que los

nios diferencien entre sonidos muy frecuentes de su entorno como:
>Reloj: Tic-tac, tic-tac.
>Silbato: Piiiiii...!
>Ambulancia: Nin-nin-nin...

>Etc.

* Tareas de localizacin de fuentes sonoras: Se trata de que un nio haga un

ruido/sonido que los dems debern adivinar. Quien lo adivine produce otro sonido/
ruido y as sucesivamente.
* Otras tareas.
-

De Respiracin y soplo:

* Tareas de inspiracin y espiracin buco-nasal (Juegos de imitacin respiratoria):

>Metemos aire por la nariz (lentamente). Ponemos nuestras manos en el pecho
y addomen, percibiendo lo que ocurre. Echamos todo el aire por la boca
(lentamente). Mantenemos las manos en la misma posicin comprobando lo
ocurrido.
>Repetimos la actividad en posicin de tumbado para vivenciar la respiracin
costo-abdominal.
>Metemos aire por la nariz levantando los hombros hacia arriba. Echamos el aire
por la nariz y vamos bajando los hombros lentamente.

>Etc.
* Tareas de soplo:
>Soplamos sobre nuestros segmentos corporales (brazos, piernas, manos...).
Observamos lo que pasa.
>Soplamos sobre objetos pesados (silla, mesa...). Decimos lo que ocurre.
>Soplamos sobre bolitas de papel, pelotas de ping-pong y descubrimos qu
sucede.
>Soplamos fuerte/flojo sobre nuestras manos, bolitas de papel, pelotas de pingpong. >Etc.
* Otras tareas.
-

De Motilidad labiolingual.

* Tareas de motilidad lingual:

>Sacar/meter la lengua en la boca con movimientos repetidos a distintos ritmos.
>Sacamos la lengua lo mnimo posible.
>Sacamos la lengua lo mximo posible y la mantenemos inmvil en posicin
horizontal. >Hacemos movimientos de arriba/abajo con la lengua. >Hacemos
movimientos giratorios con la lengua (hacia la derecha/hacia la izquierda).
>Doblamos la lengua hacia arriba, sujetndola con los incisivos superiores.
>Pasamos la punta de la lengua por el labio superior/inferior. >Etc.
* Tareas de motilidad labial:
>Apretar/aflojar los labios sin abrir la boca. >Nos sonremos sin abrir la boca.
Nos remos. >Imitamos el zumbido de las abejas. >Imitamos el ruido de una
moto. >Actividades de soplo. >Etc.
* Tareas de motilidad mandibular:
>Movemos la mandbula inferior en zig-zag. >Cerramos fuertemente las
mandbulas. >Mascamos. >Etc.
* Otras tareas.
3.2. Desarrollo de la competencia fonolgicolfontica
Es intencin primordial de la didctica de una lengua ensear al nio a expresarse
con correccin; para ello es imprescindible una buena articulacin. La capacidad
articulatoria se consigue propiciando una adecuada motricidad de los rganos que
intervienen en la articulacin del lenguaje.
Los defectos articulatorios de los nios se prolongan aproximadamente hasta los
tres o cuatro aos, siendo alrededor de los cinco cuando las dificultades
articulatorias suelen desaparecer definitivamente de las producciones lingsticas
infantiles. Estas dislalias evolutivas, sin embargo, pueden acercarse a los seis aos
como consecuencia de influencias lingsticas desfavorables u otras causas. No obstante, si a la edad de cuatro aos persisten abundantes dislalias, es recomendable
una intervencin preventiva que asegure un desarrollo normalizado.

En todos los casos, es aconsejable que las actuaciones docentes (y familiares)

estn dirigidas a propiciar correctas articulaciones del lenguaje, evitando que
durante la adquisicin del sistema fonolgico, los nios afiancen hbitos
articulatorios errneos que puedan persistir en edades posteriores, generando
dificultades funcionales que, si no se abordan decididamente en los primeros aos
de la escolaridad, puedan retrasar la aparicin de expresiones normalizadas. Como
seala CRYSTAL (1981, 40), son varios los estudios realizados sobre el orden de
los acontecimientos en la adquisicin de la fonologa, aunque no haya llegado a
conseguirse an la unanimidad sobre la explicacin plena y satisfactoria de las
secuencias observadas. En lneas generales, no obstante, es evidente que son
varios los estadios implicados.
Ni que decir tiene que asegurar un adecuado desarrollo fonolgico infantil implica
prestarla atencin que se merecen las denominadas pautas de intervencin
lingstica previa, como normas de obligado cumplimiento para garantizar que los
nios progresen de forma idnea durante el proceso de adquisicin de su sistema
fonolgico.
OBJETIVOS BSICOS PROPUESTOS:
1. Ejercitar la motricidad linguo-bucofacial.
2. Reconocer y discriminar los fonemas (sonidos) de su lengua.
3. Percibir las diferentes secuencias temporales y rtmicas de los sonidos
dentro de las palabras.
4. Articular correctamente palabras y frases.
5. Dominar las dificultades articulatorias programadas en los trabalenguas.
6. Hablar con una adecuada articulacin, entonacin y ritmo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
* Tareas de repeticin de palabras y frases a diferentes ritmos:
-Muy despacio
deprisa

-Despacio -Deprisa

-Muy

* Tareas de articulacin de trabalenguas sencillos aprendidos previamente.

/k/
>Como poco coco compro
poco coco como.
Como poco coco como
poco coco compro.

/r/
>El perro de San Roque
no tiene rabo,
porque Ral Rodrguez
se lo ha robado.

/CLV/
>Pablito clav un clavito
Qu clavito clav Pablito?
*Tareas de repeticin de onomatopeyas:
>Guau
>Miau
>Plummm-plummm

>Ruunnng-ruunnng
>Etc.

* Tareas de denominacin de dibujos e imgenes que contengan diversos fonemas

y sinfones en slabas directas:
>Perro

>Plato

>Piedra

>Cromo

>Etc.

* Tareas de denominacin de dibujos e imgenes que contengan diversos fonemas

que posean alguna dificultad para el nio, situados en diferentes posiciones:
-En slabas directas
-En slabas inversas

-En slabas mixtas

-En sinfones -Etc.

* Tareas de invencin de trabalenguas a partir de sonidos (fonemas) que planteen

dificultades en su articulacin.
* Tareas de articulacin de logotomas (palabras sin sentido) de dificultad creciente:
>Maco

>Tedo

>Crango

>Plesta

>Sigrato >Etc.

* Tareas de emisin de palabras con significados distintos, pero cuya diferenciacin

acstica estribe en alguna de las oposiciones siguientes (oclusiva/fricativa,
bilabial/dental, oral/nasal, sorda/sonora):
>Pala/sala
>Casa/gasa

>Pecho/techo

>Bala/mala
>Etc.

* Tareas de eleccin de expresiones correctas:

>Hace fro - hace fo >El datn come queso - el ratn come queso
>Etc.
* Tareas de articulacin de palabras diversas en las que aparezcan todos los
fonemas del espaol en todas las posiciones posibles (inicial-media-final). Podemos
ayudarnos de las listas de Quilis.
* Otras tareas.
3.3. Desarrollo de la competencia morfosintctica
La organizacin morfosintctica infantil no puede ser entendida como una
estructura de simplificacin de la gramtica que utilizamos los adultos. Es claro que
la imitacin juega un papel fundamental en la adquisicin y el desarrollo de las
gramticas infantiles; sin embargo, no todas las estructuras morosntcticas que
pudieran emplear los nios presentan etiologa imitativa, pues, como seala
CRYSTAL (1981), habra que pensar en la existencia de una especie de gramtica
interna infantil, que, junto con la imitacin, seran los pilares bsicos en donde
pueden asentarse los procesos de aprendizaje y desarrollo del lenguaje. Una
justificacin de lo que acabamos de apuntar podramos encontrarla en
ejemplificaciones del tipo morido por muerto, rompido por roto, etc. tan
frecuentes en el habla de los ms pequeos, y que difcilmente han podido recabar
del habla del adulto.
Tampoco hemos de extraarnos de la presencia de tales incorrecciones. De la
misma manera que observamos con relativa normalidad la existencia de alteraciones fonticas hasta los 5 aos aproximadamente, hemos de contemplar con cierta
normalidad las dificultades morfosintcticas infantiles que pudieran darse en la
estructuracin de la frase a estas edades, y, en consecuencia, aceptar que ser un
proceso de ajuste progresivo al modelo adulto lo que concluir con producciones
gramaticales correctas.

Aunque no sea fcil precisar una cronologa exacta respecto a la evolucin de las
adquisiciones estructurales (MONFORT y JUREZ, 1992), podemos, en general,
admitir que el desarrollo de la gramtica infantil (Tabla n- 3) atiende a una serie
de estados, segn la edad de los nios (CRYSTAL, 1981). Este autor seala que
hacia los tres aos y medio, puede decirse con cierta seguridad ya, que el nio ha
aprendido la creatividad esencial de su lengua: puede producir ya oraciones de
longitud indefinida, pues ha aprendido que las oraciones pueden aumentar de
tamao aadiendo clusulas coordinadas, lo que le lleva a repetir el procedimiento
a veces hasta el infinito! Dispone tambin (...) de un amplio abanico de tipos
oracionales. A los 3 aos y medio, por tanto, el habla de un nio resulta ya
difcilmente ininteligible (pg. 51).
Estadios
Estado I
Estado II
Estado III
Estado IV
Estad o V

Edad
9-18 meses
18-24 meses
2-12 1/2 aos
2 1/2 - 3 aos
3-3 1/2 aos

Estado VI

3 1/2 - 4 1/2 aos

Estado VII

41/2 - ... aos

Desarrollo Gramatical
Holofrase
Frases de dos elementos
Frases de tres elementos
Frases de cuatro elementos
Oraciones complejas
(conjunciones coordinativas,
subordinativas, de relativo...)
Progresiva eliminacin de errores
morfosintcticos. Habla
difcilmente
ininteligible. Emergen las
estructuras pasivas.
Total adquisicin de las
estructuras
gramaticales de su idioma.

Tabla n 3. El desarrollo gramatical infantil.

OBJETIVOS BSICOS PROPUESTOS:
1.
2.
3.
4.
5.

Estructurar adecuadamente las frases de sus enunciados.

Utilizar los nexos ms adecuados.
Usar con correccin las formas flexionales.
Emplear una variedad de estructuras sintcticas.
Comprobar la necesidad de un orden lgico en una exposicin oral.
ACTIVIDADES SUGERIDAS

* Tareas de repeticin de frases dadas:

>Los nios cantan en el aula

>Etc.

* Tareas de encadenamiento de palabras:

- Dada una palabra determinada, el nio ir formando palabras nuevas a
partir de la ltima slaba de dicha palabra:
>Come

>Mete >Tela

>Etc.

* Tareas de transformacin de palabras por:

- Cambio de un fonema: Casa - cana - cama - etc. -Omisin de un fonema:
Tecla - tela - etc. - Adicin de un fonema: Tela - telar, etc.

* Tareas de localizacin de dibujos, lminas... que mejor indiquen el significado de

una frase dada:
- A la vista de un mural, el educador emitir distintas frases alusivas para
que el nio las site en el mismo:
>La nia juega con la pelota >Los pjaros vuelan. >Etc.
* Tareas de elaboracin de palabras a partir de un fonema, letras o slabas:
>/m/ : Mesa, mano, mono >ca: Casa, cama, cana... >Etc.
* Tareas de invencin de historias a partir de palabras dadas:
>Dadas dos palabras (pjaro-jaula) construir una historia. >Etc.
* Tareas de completar frases:
>Los aviones vuelan por el .......... >Los peces nadan en el .......... >Etc.
* Tareas de alternativa forzada:
>Est la nia jugando o est el nio jugando? >Etc.
*Tareas de construir frases con ayuda de objetos y dibujos (trenes de palabras,
ejercicios temporales, vietas...).
* Tareas para el desarrollo de la invencin o imaginacin infantil con la estructura
Qu pasara si...? de RODAR.
>Qu pasara si... nuestro colegio fuese de chocolate? >Qu pasara si...
vivisemos en el Pas de las Maravillas?
* Tareas construidas en base al Binomio fantstico de RODAR.
- Le pedimos al nio que diga palabras. Seleccionamos dos de ellas (aquellas que sean ms opuestas e incluso absurdas) formando un binomio. Creamos una
historia a partir de ellas.
Tareas en las que los nios deban construir oraciones diferentes ante preguntas del tipo:
>Por qu quieres hacer ese dibujo? Porque... >Cundo debes lavarte las
manos? Cuando... >Etc.
* Tareas de transformacin de frases (positivas en negativas, activas en pasivas y
viceversa):
>La nia est pintando -----> La nia no est pintando. >El nio no recoge
el material -----> El nio recoge el material. >Etc.
* Tareas de creatividad lingstica:
- Inventamos el ttulo de un cuento (La liebre viajera) y se lo iniciamos:
rase una liebre juguetona que quera viajar y no saba hacia qu lugar...

>Buscamos el lugar del viaje, el recorrido, con la imaginacin la llevamos a...,

etc.
- Proponemos a los nios que se inventen una poesa:
>Regalo una poesa a... (mi compaera, mi mam, mi amigo...)
* Tareas de eleccin de frases que mejor representen el significado de un dibujo
dado.
* Tareas de asignacin de los determinantes correctos en funcin del gnero,
nmero correspondiente:
>(los, unos) perros
>(un, el) gato pill (un, el) ratn
* Tareas similares con tiempos verbales y personas (pasado, presente, futuro, y 1
, 2, 31 persona).
* Tareas de utilizacin de posesivos, demostrativos, adverbios, etc.:
>De quin es el lpiz (mo, tuyo, suyo, nuestro...) >La plaza est
(cerca, lejos...) >Etc.
* Retahlas:
>Pito, pito, gorgorito,
dnde vas tan tempranito?
A la era verdadera.
Pim, pam, pum, fuera!

>Caracol, col, col

saca los cuernos al sol,
que tu hermano pequeo
tambin los sac.

* Tareas de incrementacin/eliminacin de palabras en una oracin:

>Tengo un lpiz >Tengo un lpiz rojo >Tengo un lpiz rojo pequeo ...Cuando
hayan participado 4 5 nios, se invierte el juego suprimiendo una palabra en
cada intervencin.
* Otras tareas.
3.4. Desarrollo de la competencia semntica
La percepcin infantil de la realidad tiene carcter dinmico y se transforma
paulatina y progresivamente en base a sus continuas interacciones y a su propio
desarrollo personal.
El desarrollo del vocabulario infantil progresa extraordinariamente entre los dos y
los tres aos de edad, en los que la ampliacin del campo semntico es vertiginoso,
producindose ajustes continuos con el ingreso de nuevas palabras en su corpus
lxico. Basta recordar las diferencias sustanciales que existen entre el significado
exacto de las palabras infantiles y el significado de los adultos. Como advierte
CRYSTAL (1981, 62), este proceso de integracin de las palabras dentro del vocabulario ya conocido (...) no resulta, por supuesto, nada sorprendente, ya que es el
modo habitual de adquirir nuevo vocabulario entre los adultos tambin. Lo
importante, en este caso, es que el aprendizaje simultneo de las palabras
empieza en poca muy temprana, ya en el segundo ao de vida.

El desarrollo lexical no se limita, pues, al aprendizaje de una palabra o expresin

verbal determinada, sino que sigue despus un proceso de acercamiento de los
significados a travs, probablemente, de una autorregulacin sucesiva de la extensin referencia en base a los contextos situacionales que el nio va encontrando y
las expresiones verbales de los adultos durante estas experiencias individuales
(MONFORT y JUREZ, 1992).
La intervencin del adulto respecto al desarrollo y organizacin del componente
semntico deber abordarse desde la doble perspectiva lingstica: a) la vertiente
comprensiva y b) la vertiente expresiva, aunque el desarrollo de la primera
(comprensin) suele preceder al nivel productivo.
OBJETIVOS BSICOS PROPUESTOS:
1. Enriquecer el campo lexical de los nios, desarrollando la imaginacin y la
fantasa infantil.
2. Favorecer la expresin oral, utilizando el vocabulario adquirido.
3. Emplear con precisin semntica el vocabulario.
4. Desarrollar la capacidad de improvisacin oral.
5. Descubrir la importancia de la memoria en los procesos de lenguaje.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Tareas de localizacin/reconocimiento de los segmentos corporales:
- Sealo la pierna de un compaero. - Me toco la cabeza.
- Pinto la cara del mueco.
- Levanto un brazo.
- Etc.
* Tareas de denominacin de los segmentos corporales:
- Tocando/sealando diferentes partes de su cuerpo, se le pregunta al nio:
>Qu es esto?

>Y esto?

>Etc.

* Tareas de reconocimiento/localizacin de personas, animales, cosas... de su

entorno ms prximo:
- Ante diversas lminas, fotografas, dibujos... se pregunta al nio:
>Dnde est mam?
>Y el abuelo?
>Dnde hay un gato?
>Y el perro?
>Dnde est el tobogn?
>Y el cubo?
>Etc.
- Jugamos al Veo-veo:
> Veo- veo.
> Qu ves?
> Una cosa que empieza por el sonido [p].
* Tareas de denominacin de personas, animales, cosas...:
- Ante una fotografa familiar, se pregunta:
>Quin es ste?

>Y sta?

>Etc.

- Ante una lmina de diferentes objetos y animales, le pedimos que nos diga
el nombre de lo sealado:
>Dime el nombre de...
el ................
la
los .............
las
* Tareas de completar frases con palabras:
>Mi mano tiene cinco ......... >Yo veo con los ......... >Etc.
* Tareas de bsqueda de objetos:
>Digo el nombre de tres cosas que hay encima de esta mesa. >Enumero los
objetos que utilizo en mi aula. >Etc.
" Tareas de descripcin de lminas, dibujos...:
>Cuento todo lo que sucede en este dibujo.
>Etc.
* Tareas de ejercitar la memoria:
>Digo todos los objetos que hay en el cuarto de bao del colegio, en el patio
.... >Etc.
* Tareas de adivinar objetos, animales, cosas... por sus atributos o cualidades:
>Es un animal, muy grande, tiene una trompa (elefante).
>Etc.
* Adivinanzas:
>Blanca por dentro,
verde por fuera;
si quieres que te lo diga,
espera. (La pera).

>Tiene dientes
y guarda la casa,
pero no muerde
ni ladra. (La llave).

* Acertijos:
>Qu hace un perro al sol? ----> (sombra). >La mujer del quesero, qu
ser? ----> (quesera). >Etc.
* Retahlas:
>En un caf se rifa un gato, y siempre toca el nmero cuatro. Uno, dos, tres
y cuatro.
* Tareas de asociaciones de palabras:
- Ante dos listas simtricas de dibujos relacionados dos a dos entre s, les
pedimos a los nios:
>Nombra los dos animales. >Nombra las prendas de vestir. >Nombra los
objetos que sirven para escribir. >Etc.
* Tareas de bsqueda de contrarios (opuestos):
- Ante dibujos, lminas, etc. que faciliten la actividad, les pedimos que completen:
>Esta casa es grande y est ........ >Me acuesto de noche y me levanto
de ....... >Este hombre es alto y ste ........ >La nieve es blanca y el
carbn ........ >Etc.
* Tareas de series de palabras:
- Proponemos a los nios series de tres palabras (una de ellas no pertenece
a la categora). Por ejemplo: pera, manzana y silla. Qu palabra no pertenece a la
serie?
* Tareas de comprensin y ejecucin de rdenes de dificultad creciente:
>Dame las llaves. >Guarda la regla y saca la goma y el lpiz. >Etc.
* Tareas de localizacin/relacin de personas, objetos, elementos... en el espacio:
>Mara est (delante/detrs) de Juan. >La goma est (encima/debajo) de la
mesa. >Etc.
* Tareas de identificacin de objetos, cosas, elementos... segn sus colores:
>Decir las cosas de color rojo que hay en el aula. >De qu color es la
pizarra? >Etc.
* Tareas de formacin de aumentativos, diminutivos y despectivos.
* Tareas de formar sencillas familias de palabras.
* Otras tareas.
3.5. Desarrollo de la competencia pragmtica
La pragmtica hace referencia a la diversidad de funciones que el lenguaje humano
cumple y a los efectos que pretende conseguir sobre el interlocutor.

Algunas de las tareas propuestas en otros campos (semntico, sintctico...)

servirn igualmente para el desarrollo pragmtico del lenguaje pues, como seala
REYES (1994, 26), los lmites entre pragmtica y semntica, y aun entre
pragmtica y sintaxis, no estn claros.
Las habilidades pragmticas del lenguaje se amplan cuando los educadores
estructuran las situaciones lingsticas y permiten a los nios expresar sentimientos
y pensamientos, tomar la palabra, comunicarse con sus iguales y con los adultos,
exponer opiniones, argumentar..., jugar con el lenguaje, en definitiva. A partir de
aqu los ms pequeos van adquiriendo un progresivo dominio de su lengua al
verse ampliadas y diversificadas sus prcticas lingsticas.
OBJETIVOS BSICOS PROPUESTOS:
1. Usar el lenguaje funcionalmente.
2. Utilizar el lenguaje en sus diversas funciones.
3. Emplear adecuadamente el lenguaje verbal-no verbal en diferentes
situaciones de comunicacin.
4. Fortalecer la vertiente comunicativa del lenguaje.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
* Tareas de identificacin/emisin de rdenes.
- El adulto o un nio dan una orden para que alguien la realice:
>Entrega esta carta a la directora.
- Despus de haber escuchado un cuento se pide a los nios que identifiquen determinadas rdenes del mismo:
>Qu le dijo el leador a su hijo?
* Tareas de identificacin/emisin de mensajes.
- Propondremos actividades similares a las anteriores (comprensin-expresin de mensajes, ideas...), pero exentas de obligatoriedad.
* Tareas de reconocimiento/expresin de sentimientos, deseos, opiniones:
>Por qu llora esa nia? >Cul es el programa infantil que ms te gusta?
>Qu te gustara hacer este fin de semana?
* Tareas que supongan la explicacin, narracin, descripcin de personas, objetos,
hechos, fenmenos, acontecimientos, etc.:
- Sealamos a un nio/a y pedimos a los nios que nos los describan.
- Recogemos distintos objetos y pedimos a los nios que nos digan sus caractersticas.
- Pedimos a los nios que respondan a preguntas del tipo:
>Qu tienes que hacer si vas a cruzar la carretera? >Qu haces cuando
tienes hambre? >Etc.
*Tareas de identificacin de suposiciones del hablante, de formulacin de
conclusiones, etc.

*Tareas en las que los nios deban demandar informacin, solicitar la atencin de
otros, etc.
*Tareas de emisin/reconocimiento de ruegos.
*Otras tareas.
3.6. Desarrollo de los elementos auxiliares del lenguaje
En los procesos de comunicacin, quien ejerce de oyente debe intentar interpretar,
adems de las palabras, las manifestaciones corporo-faciales, entonacin, pausas...
de su interlocutor para poder comprender todos los posibles matices del lenguaje.
Como hablantes, en cuanto a la gestualidad, y como seala ZUCCHERINI (1992),
hay que cuidar la posicin y la actitud de todo el cuerpo; el rostro, la mirada,
los gestos, el movimiento de los brazos y las manos... conforman el lenguaje del
cuerpo. Resulta aconsejable, en consecuencia, la realizacin de una serie de actividades encaminadas a tal fin.
OBJETIVOS BSICOS PROPUESTOS:
1.Captar la importancia de los movimientos corporo-faciales en la comunicacin. 2. Estimular el desarrollo de las expresiones corporales. 3. Entonar
adecuadamente los enunciados verbales, sirvindose de ayudas corporales.
4. Desarrollar el lenguaje mmico. 5. Descubrir formas nuevas de
comunicacin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
* Tareas de expresin facial:
>Ponemos cara de tristeza

>De alegra

>Etc.

*' Tareas de imitacin de movimientos (andares) de animales:

>Un len

>Un gigante

>Una culebra

>Etc.

* Tareas de imitacin de profesiones con gestos y sonidos:

>Cantante

>Profesor

>Carpintero

>Etc.

* Tareas de entonacin de diferentes estructuras lingsticas:

>Interrogativas >Admirativas

>Dubitativas

>Etc.

* Tareas de preguntas (diversas)-respuestas (variadas) ante un mismo hecho,

suceso, cosa, etc.
* Tareas de representaciones, dramatizaciones de cuentos, relatos...
Tareas de declamacin de sencillas poesas.
* Otras tareas.
4. A modo de sntesis

El nivel de desarrollo que una persona puede alcanzar no depende solamente de la

dotacin gentica con que viene al mundo, sino tambin de la influencia de las
relaciones que establece con su medio ambiente. Hay que subrayar el papel fundamental que juegan las primeras experiencias en la vida de un nio. La ausencia
de un ambiente estimulante en las primeras edades genera un estancamiento en el
desarrollo, adems de un empobrecimiento progresivo de los canales sensoriales
que conectan al sujeto con su entorno. Si estas experiencias previas no existiesen
podran provocar dficits irreversibles en el desarrollo general del nio.
La forma en cmo sea atendido el lenguaje del nio en los primeros aos de vida, y
la manera peculiar de hablar de un determinado sujeto, nos darn la informacin
base necesaria para planificar procesos de intervencin encaminados a prevenir,
estimular y/o compensar posibles dficits lingsticos. Estas acciones debern
perseguir una doble finalidad: comprensiva - expresiva, y tendrn que atender
tanto a los procesos (calidad) como a los productos (cantidad) estimulares, al
encontrarnos en perodos cronolgicos "claves" que permiten posibilidades de
aprendizaje mximas.
Asimismo, el nio posee un importante potencial de capacidades inherentes a su
construccin neurofisiolgica, a su herencia, que aportaran luz suficiente para
entender cmo un mismo entorno puede permitir desarrollos individuales diversos,
a consecuencia de las peculiaridades personales de cada sujeto. Esto no anula, sin
embargo, la necesidad imperiosa que los educadores tenemos de propiciar ambientes ricos en estmulos, que faciliten una adecuada organizacin fontico-semnticamorfolfica-sintctica y que aseguren la suficiente competencia comunicativa a
nivel pragmtico. La influencia del medio (familiar-escolar) es tan poderosa que,
con independencia de contemplar desarrollos diversos en funcin de las
peculiaridades individuales, ejem, una estimulacin determinante en la evolucin
general
de
los
nios
y,
consecuentemente,
en
su
competencia
comunicativo-lingstica.
Las limitaciones comunicativas de un sujeto pueden tener una etiologa doble: 1)
Deberse a las dificultades intrnsecas del propio sujeto (endgenas), y/o 2) Ser
consecuencia de deficiencias extrnsecas a l (exgenas). En todos los casos, nunca
podremos negar que el ritmo de maduracin neurolgica de un sujeto est
condicionado por la estimulacin que recibe del exterior, la cual ser tanto ms
eficaz cuanto mejor equipamiento neurofisiolgico presente ese nio.
En suma, la autonoma personal y social del sujeto, que garantiza su independencia, depende, en buena medida, del dominio que cada cual posee de su propia lengua. Los nios al aprender la lengua materna, conquistando las palabras y
los nexos entre ellas, realizan uno de los ms importantes pasos en el proceso de
hominizacin (KNIG, 1995). Esa competencia lingstica favorecer las relaciones
del sujeto con su entorno y le permitir la construccin de nuevos y ms ricos
aprendizajes, de tal manera que el aprendizaje de la lengua es tan importante que
debe ocupar un lugar preferente en el conjunto de actividades planificadas por la
accin de los docentes. Se trata, en fin, de preparar al nio para la forma ms
natural de intercomunicacin (la conversacin), teniendo en cuenta que conversar
no es dar respuesta verbal al interrogatorio de un adulto, ni la suma de monlogos
carentes de intercambio.
Esta forma de trabajar el lenguaje exige al adulto (como modelo lingstico y
comunicativo que es) cuidar su modo de hablar a diferentes niveles (ZUCCHERINI,
1992). A nivel lingstico debe adecuar su lenguaje a exigencias y situaciones
diversas, ofreciendo a los nios modelos simples, abundantes y repetidos en el
tiempo. A nivel relaciona[ debe estructurar situaciones diversificadas en las que
cada cual asuma un rol; y a nivel corporal-gestual debe atender la particularidad de

las situaciones y de los interlocutores. Para ello el educador debe mantener una
pronunciacin clara, aunque no afectada, as como una adecuada entonacin, y
distincin de tonos y volumen justo. Las expresiones corporo-faciales, los gestos, e
incluso los movimientos articulatorios deben ser visibles y han de poder ser
percibidos por los nios.
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(*) Jos Luis Gallego Ortega es asesor del Centro de Profesorado de Granada.
Direccin: C/ Fbrica Vieja, 1. 18002 Granada