5° Año, Un Proyecto Comunitario - Oggisioggino's Blog PDF

16/10/2015
5ao,unproyectocomunitario|Oggisioggino'sBlog
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5ao,unproyectocomunitario
Publicadoelabril16,2014
Elprimerconsejoquetuprofesorguateda,enelmomentodedecidircualsertuproyecto,escomprarunagua,
alaventaenelcercanocyberdondenisemencionaelautordelagua.
Bueno,elautorexisteyes
FidiasG.Arias
Elproyectodeinvestigacin
Introduccinalametodologacientfica
yaestensuquintaedicin,esunPdfquesepuededescargaryleer,muchomejorqueunaspsimasfotocopias
Unproyectocomunitario,para5ao.
MOTIVACINATRAVSDEMATERIALDIDCTICOALOSESTUDIANTESCONDIVERSIDADFUNCIONAL
AUDITIVAPARAFORTALECERELPROCESODEENSEANZAYTENERUNAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO.
Tutor:Autores:
AGRADECIMIENTO
Deantemano,ledamosgraciasaDiosporconservarnosconsaludyvidayporderramarsobrenosotroslosdonesdelaCienciaydelEntendimientoalahorade
realizarsteproyecto.
AgradecemosalaI.E.E.B.BarinasIIporpermitirlarealizacindenuestroproyectoenelinteriordesusestructurasytambinporconcedernoslaposibilidadde
regalarlesunasonrisaalosalumnosde1eroB.
Graciasatodasaquellaspersonasquenosasesoraronenlaredaccin,dentroyfueradelplantel,enespecialaporcolocarsugranitodearena.
TambinledamoslasgraciasalaporformarnoscomofuturosBachilleresenCienciasdelaRepblicaBolivarianadeVenezuela,habindolohecho
correctamenteycumpliendosumisinalolargodestosaos.
SiendosteproyectoesunodelosltimospasosenelrecorridodehacialaobtencindelttulodeBachiller,stelogroobtenidomediantenuestroesfuerzoy
constanciaselodedicamosa:quesonaquellaspersonasquenosformaronennuestrosrespectivoshogares,porinculcarnoslosvaloresyporserun
ejemploaseguirennuestrasvidas.
firmas
NDICE
INTRODUCCIN
https://oggisioggino.wordpress.com/2014/04/16/5anounproyectocomunitario/
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CAPITULOI
ElProblemadelaInvestigacinObjetivosdelaInvestigacinLimitaciones Variables CAPITULOIIAntecedentesdelaInvestigacinBases

Tericas MotivacinMaterialDidcticoLaSorderaoHipoacusiaPiagetyelDesarrolloCognitivodelosNios BasesLegales Definicinde
Trminos CAPITULOIIITipodeInvestigacinInstrumentoPoblacinyMuestraResultados Anlisisdelos
Resultados TabulacinCONCLUSIONESRECOMENDACIONESCAPITULOIVAspectosAdministrativos Recursos Cronogramade
actividades BIBLIOGRAFIACAPITULOV
RESUMEN
Para lograr que el proceso de enseanza sea armonioso y entretenido para todos sus participantes y conlleve a que el aprendizaje significativo que se puede
obtenerdelprocesoanteriorsearetenidofcilmenteycorrectamente,sedebentomarencuentaunaseriedefactores.Losdosprincipaleselementosparalograr
un buen proceso de enseanzaaprendizaje son: las estrategias pedaggicas utilizadas por el docente de aula para captar la atencin de los estudiantes y el
inters de los alumnos por las mismas. Acordamos realizar un proyecto que pudiera resolver la problemtica considerando que la motivacin es una pieza
fundamental para el xito de estas estrategias educativas. Se ha mostrado que el uso de material didctico durante el desarrollo de la clase estimula la
motivacindelescolaryhacequesemuestreinteresado,porlotantodecidimostrabajarconlaseccindealumnoscondiversidadfuncionalauditivadelprimer
gradoBenelInstitutoEducativoEspecialBarinasIIparaobservarlareaccindelosestudianteshacaelmaterialdidcticofacilitadopornosotrosatravsde
nuestragestinantelosentespblicosseguidaporsudonacin,paradeestamaneradeterminarsiestepudofortalecerelprocesodeenseanzaparalograrun
aprendizajesignificativoatravsdeunaclaseparticipativa.Previamenteaestorecolectamosinformacinsobrelosnecesidadesalascualespodamosbrindarle
solucin en la institucin de educacin especial con atencin particular a las diversidades auditivas y surgi la falta de material didctico como necesidad de
carcterprioritario,indagamossobreeltemayaspudimosestudiarlascaractersticasadecuadasparaelmaterialdidcticoadonar,segnlaedad,condiciny
gnerodelosbeneficiados.Graciasalaplanificacinyorganizacindedichasactividadespudimosdarleunasolucinalproblema,comprobarlosresultadosde
nuestrainvestigacinyejecutarsatisfactoriamentenuestroproyectocomunitario.
INTRODUCCIN
Lograrqueelaprendizajesearetenidoporlosalumnosdurantelaclaseesundesafodiarioparalosenseantesdetodaslasetapas.Sehanelaboradodiferentes
estrategiasparalograrloysehamostradoqueinvolucraryestimularlamotivacinendichasestrategiasayudaaconseguirelobjetivodelprocesodeenseanza:
queelestudianteaprenda.
Unodelosagentesmotivadoresusadosconmsfrecuenciaeselelegidoparaestainvestigacin,elmaterialdidctico.Decidimosindagarsobreeltemay
observardirectamentelareaccindelosnioscondiversidadfuncionalauditivahacaelmismoparadeterminarsipuedeserutilizadoparafortalecerelproceso
deenseanzaaprendizaje.Seestudiarnlascaractersticaspropiciasparaquestematerialseadonadoalosniosquepresentanestacondicin.
Losresultadosdenuestrainvestigacinpodrnhacerqueestaherramientaseaaprovechadanosoloporlosdocentesdeeducacinespecial,sinoportodoslos
educadores.
CAPTULOI
ELPROBLEMADELAINVESTIGACIN
PLANTEAMIENTODELPROBLEMA
Segn Arias, F. (2006) el planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia la situacin objeto de estudio, ubicndola en un contexto que
permitacomprendersuorigen,relacioneseincgnitaspararesponder.
El ser humano, a diferencia de los animales, se caracteriza por la capacidad de comunicacin a travs del lenguaje hablado. El lenguaje se adquiere
fundamentalmenteenlosprimerosaosdevidayparasunormaldesarrolloesnecesariaunaaudicinintactadesdeelnacimiento.
Por lo antes expuesto, las deficiencias auditivas constituyen una gran limitacin para el desarrollo psicosocioeducativo de las personas que presentan esta
discapacidad. Es aqu que la modalidad de Educacin Especial, orientada hacia el logro del mximo desarrollo y formacin del individuo con necesidades
educativasespeciales(comolosonlossordos),asumelaatencinintegraldestapersonasconlafinalidaddeproporcionarlemayoresymejoresoportunidades
quelespermitaneldesarrolloplenodelapersonalidad,formndoloscomociudadanosaptosparavivirensociedad.
El Programa de Deficiencias Auditivas (1996), seala que la poblacin de alumnos con estas deficiencias es muy heterognea y presenta necesidades
educativasdistintasquepuedensersatisfechasendiferentesambientesescolaresquetieneencomnsusfines,objetivosyplanesdeestudioparabrindarla
informacinintegralaloseducandoslasdiferenciasdependendelgradodeprdidaauditivadelalumno,lascualesseclasificanen:
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Deficiencia auditiva leve: la persona con esta prdida auditiva comprende y expresa el lenguaje hablado con ligeras dificultades. Su escolaridad puede
llevarseacaboenlaescuelaregular.
Deficiencia auditiva moderada: estas personas requieren usar permanentemente auxiliar auditivo, reciben su educacin en escuelas regulares con
seguimientoespecializado.
Deficiencia auditiva severa (profunda): a estas personas se le obstaculiza el desarrollo espontneo de la lengua oral requieren atencin en unidades
especializadasendeficienciasauditivas.
Segn datos de la Organizacin Mundial de la Salud (2002), la incidencia de la hipoacusia neurosensorial profunda (sordera) se sita entre 1,52/1000 recin
nacidos,mientrasquelaincidenciadelahipoacusiadecualquiergradosesitaentreel5%.
Unodelostemasquemspreocupanaaquellosquetrabajanenlaeducacindeniossordossonlasgrandesdificultadesqueestosalumnosenfrentanenel
proceso de aprender a leer y escribir. Los bajos niveles lectores que presenta un grupo mayoritario de personas sordas que egresan del sistema escolar son
preocupantes,especialmentesisetomaencuentaquelalecturaylaescrituraconstituyenherramientasfundamentalesparaunaadecuadacomunicacinentre
personasyoyentes,laqueesnecesariaparaunamejorintegracindelsordoentodoslosmbitos.
Los principales factores que contribuyen en general a crear esta situacin son: carencia de un lenguaje bien desarrollado, dificultades para establecer la
asociacinentrelasletrasysupronunciacin,escasovocabulario,desconocimientodelagramticadelcastellano,porlotantoesnecesariobuscarformasde
mejorarlasestrategiasutilizadasporloseducadoresparadesarrollarhabilidadesdelectoescrituraensusalumnos.
Apartedeeso,esdeayudacontarconmaterialesdidcticosqueestimulensusotros4sentidoscompetentes,sobretodolavisin,queeselmsaprovechable
porlapersonaparaobtenerinformacin.
Laincorporacindelusodelabecedariodactilolgico,utilizadocomounaherramientadeapoyoalaexpresinoralycomprensinenelprocesocomunicativoque
sirvaparahacerreferenciaatodasaquellaspalabrasquenocuentanconunaseadeterminada,puedeserunejemplo,aligualqueelusodejuegosdidcticos,
yaquesonadecuadosparalaetapadelciclobsicoeducativo.
Aligualqueenelrestodelpas,elEstadoBarinascuentaconunaUnidadEducativaEspecialparaatenderniosyjvenescondiversidadfuncionalauditiva,la
cualestubicadaenlacapitaldelmunicipioyestadoBarinas,Barinas,especficamenteenlacalleCamejo,alladodelaCruzRoja,llamadaInstitutoEducativo
EspecialBolivarianoBarinasII.
Lainstitucintieneaulasambientadasconeladecuadomobiliarioparaqueeldesarrollodelaclaseseacmodoyestasseencuentranbienconservadasperono
cuentanconelsuficientematerialdidcticoparaqueelprocesoenseanzaaprendizajeseaplenamenteefectivo.
Enrelacinconloantesexpuestosurgieronlassiguientespreguntas:
1. Questrategiaseducativassepuedenaplicarparacaptarlaatencindelalumnocondiversidadauditivaparaqueelprocesodeaprendizajeseaefectivo?
2. Porquseestimaquematerialdidcticomotivaalosniossordosduranteelprocesodeenseanzaaprendizaje?
3. Cules tipos de material didctico se consideran oportunos para el mejoramiento del proceso de enseanzaaprendizaje en los alumnos con diversidad
funcionalauditiva?
4. Cules han sido los resultados observados al incorporar material didctico acorde a su edad y condicin en el proceso de enseanzaaprendizaje en los
nioscondiversidadfuncionalauditiva?
OBJETIVOS
GENERAL
Motivaratravsdematerialdidcticoalosestudiantescondiversidadfuncionalauditivadel1ergradoseccinBenelI.E.E.B.BarinasIIparafortalecer
elprocesodeenseanzaytenerunaprendizajesignificativoduranteelaoescolar20122013.
ESPECFICOS
Diagnosticarelmaterialdidcticopresenteenelaula.
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Seleccionarelmaterialdidcticoacordealaedadycondicindelosalumnos.
Entregarelmaterialdidcticonecesarioparaeladecuadodesarrollodelprocesodeenseanzaaprendizajeparanioscondiversidadfuncionalauditiva.
Ejecutarunaactividadeneltranscursodeunaclaseparticipativaenel1ergradoseccinBconelusodelmaterialdidcticoentregado.
LIMITACIONES
Unadelaslimitacionesmsconsiderablesesladependenciaeconmicaalosqueestamossujetospornoteneringresomonetariopropio,locualllevala
gestindedonacionesatravsdecartasoficiosadiferentesentesyempresasparasolicitarcolaboraciones,aunqueningunafueprestada,porlotanto
realizamosventadeyoguresyquesillosparafinanciarlosgastosdelproyecto.
Aparteexistenotras2limitacionesrelevantes:lafaltadetiempoylasfallasenlaorganizacin.Apesardequesepresentaronalgunosinconvenientes,el
proyectofueejecutadodeunamanerasatisfactoria.
VARIABLES
Unavariableesunapalabraqueindicaunacantidadocondicinquepuedecambiar.
Variable independiente: Es una variable que puedes controlar. Es aquella propiedad, cualidad o caracterstica de una realidad, evento o fenmeno, que
tiene la capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Se llama independiente, porque esta variable no depende de otros factores para estar
presenteenesarealidadenestudio.Ennuestrocaso,stavariableseraclasificarelmaterialdidctico.
Variable dependiente: Es una variable que observas y mides. es aquella caracterstica, propiedad o cualidad de una realidad o evento que estamos
investigando.Eselobjetodeestudio,sobrelacualsecentralainvestigacinengeneral.Tambinlavariabledependienteesmanipuladaporelinvestigador,
porqueelinvestigadorpuedevariarlosfactoresparadeterminarelcomportamientodelavariable.Ennuestroproyectosera:desconocerlareaccindelos
nioshaciaelmaterialdidcticoelegido.
CAPTULOII
MARCOTERICO
ANTECEDENTESDELAINVESTIGACIN
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no slo impartan clases, sino que tambin contribuyan a la
creacindenuevasmetodologas,materialesytcnica,quehagamssencilloalosalumnoslaadquisicindeconocimientosyhabilidadesquelesseantilesy
aplicables en su vida personal, acadmica y profesional. De ah la importancia del material didctico, cuyo objetivo primordial ser fungir como facilitador y
potencializadordelaenseanzaquesequieresignificar.
Las ventajas que aportan los materiales didcticos los hacen instrumentos indispensables en la formacin acadmica: Proporcionan informacin y guan el
aprendizaje,esdecir,aportanunabaseconcretaparaelpensamientoconceptualycontribuyeenelaumentodelossignificados(OgaldeC.yBardavidN.,2007)
desarrollanlacontinuidaddepensamiento,hacequeelaprendizajeseamsduraderoybrindanunaexperienciarealqueestimula,laactividaddelosalumnos
proporcionan,adems,experienciasqueseobtienenfcilmentemediantediversosmaterialesymediosyelloofreceunaltogradodeintersparalosalumnos
evalan conocimientos y habilidades, as como proveen entornos para la expresin y la creacin. Vemos pues, que no slo transmiten informacin sino que
actancomomediadoresentrelarealidadyelestudiante.
ElasCastillaenPrincipalesMtodosyTcnicasEducativos(2006,p.55)escribequeparamotivarhayquebasarnosen:
Necesidadesdeleducando
Curiosidadnaturaldelapersona
Novedadesdelaactualidad
Ambienteescolar
Actividadldica
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Personalidaddeldocente
Competicin
Aprobacinsocial
Deseodeevitarfracasosycastigos
Necesidadeseconmicas
Necesidadesdeconocimiento
Afnporlanotoriedad,pordistinguirse
Tendenciaalamanipulacindelascosas
Jos Escao Aguayo y Mara Gil de la Serna Leira en Motivar a los alumnos y ensearles a motivarse publicado en Aula de innovacin educativa n 101
(2001),afirmanqueladesmotivacinestenlabasedelfracasoescolary,confrecuenciatambin,enlosproblemasdedisciplina.
BASESTERICAS
A continuacin se presentarn las bases tericas que sustentan la investigacin sobre la motivacin a travs de material didctico a los estudiantes con
diversidad funcional auditiva para fortalecer el proceso de enseanza y tener un aprendizaje significativo en el Instituto de Educacin Especial Bolivariano
BarinasII,ubicadoenlaUrbanizacinLaVictoria,alfinaldelaCalleCamejo,sectorLaCarolina,ParroquiaCorazndeJess,Barinas.
MOTIVACIN
Entendemos por motivacin el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecucin de un
objetivo.Setratadeunprocesocomplejoquecondicionaenbuenamedidalacapacidadparaaprenderdelosindividuos.
Esloquemuevaalapersonaenunadireccinyconunafinalidaddeterminadaesladisposicinalesfuerzomantenidoporconseguirunameta.Constituyepor
lo tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos anteriores de la
personasperotambindelhechodequeloscontenidosqueseofrezcanparaelaprendizajetenganunsignificadolgicoyseanfuncionales.
La desmotivacin est en la base del fracaso escolar y, con frecuencia tambin, en los problemas de disciplina, como afirmaron Escao Aguayo y Gil de la
SernaLeiraenlapublicacinde2001previamentemencionada.
Losproblemasdemotivacintienendifcilsolucin,sinembargosepuedenutilizarayudassensoriales,ysobretodoenstecaso,porqueseesttrabajando
con nios con diversidad funcional auditiva. Carrasco y Besterretche (1995, p. 227) describen que: la ayuda sensorial interesa porque no satisface
completamente
MATERIALDIDCTICO
Esaquelrecursodidcticoquerenemediosyrecursosquefacilitanlaenseanzayelaprendizaje.Suelenutilizarsedentrodelambienteeducativoparafacilitar
laadquisicindeconceptos,habilidades,actitudesydestrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los elemento que posibiliten un cierto aprendizaje especfico. Usados para apoyar el
desarrollodelosniosyniasenaspectosrelacionadosconelpensamiento,ellenguajeoralyescrito,laimaginacin,lasocializacin,elmejorconocimientode
smismoydelosdems,losmaterialesdidcticoshanidocobrandounacrecienteimportanciaenlaeducacincontempornea.
Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales didcticos la mayora de los autores coinciden en clasificarlos de acuerdo a la
percepcindestospornuestrossentidos:Auditivos,yVisualesy/oaudiovisuales,(aunquepodran,delmismomodo,considerarsealgunosolfativos,gustativos
ytctiles).
Ejemplosdelosprimerosseran:
Auditivos:radios,discos,casetes,CD,Mp3,entreotros.
Visuales: fotografas, transparencias, imgenes electrnicas, acetatos, carteles, diagramas, grficas, mapas, ilustraciones, Los materiales impresos:
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fotocopias,libros,revistas,entreotros.
Audiovisuales:Videos,pelculas,multimedia,internetyotrosms
Materialestridimensionales:objetosengeneral.
Diversidaddematerialesque,comohadeentenderse,nospermitenadecuarlosanuestrasnecesidadesycoadyuvarlosprocesodeenseanzaaprendizaje.
LASORDERAOHIPOACUSIA.
DEFINICIN.
Algunosautoreshanusadoladefinicindesorderacomosinnimodehipoacusia,queseralaprivacindelacapacidaddeaudicin.Esdecir,esunadiversidad
funcionalqueconsisteenladisminucindelapercepcinauditiva.DeacuerdoconVisconzi(2001),lasorderaohipoacusiaesuntrastornoquesecaracteriza
porunaprdidaodisminucindelaaudicinyafectaaunoaambosodos(p.3).
De manera similar, Preti y Estienne (2000), consideran que la palabra hipoacusia se ha utilizado para definir prdidas parciales de la audicin, por lo que la
presenciaderestosauditivopermiteuntrabajoauditivoparaeldesarrollodellenguaje(p.12)
La hipoacusia dificulta la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, dependiendo del grado de intensidad de la misma, y afecta a uno o ambos odos,
afectandodeigualmaneraelprocesodeescolarizacindelnio.Alrespecto,Visconzi(2001),aseguraqueunodecadamilniospadecensordera,peroparala
denominacinsordo,nicamenteaplicacuandosepadecedehipoacusiaseverabilateral.
Esta limitante puede dificultar el desarrollo de las capacidades motrices del nio, especficamente el equilibrio y la coordinacin, as como su proceso de
desarrollodellenguajerequeridoparalaadecuadamarchadelprocesodeaprendizaje.Segn,VerayGallardo(2001),existendostiposdeprdidaauditiva:
1. Prdida Conductiva o Hipoacusia: puede ser causado por un problema mecnico en el canal auditivo o en el odo medio que impide la conduccin del
sonidocomoporejemplo:taponesdecerumen,perforacionesdeltmpano,otitismediaypresenciadelquidoenelodomedio
2. Prdidaohipoacusianeurosensorial:ocasionadaporunalesinenelodointernooenelnervioauditivocomoporejemplo:excesivaexposicinalruido,
presbiacusia(eselenvejecimientodelodo),tumores,paperas,sarampinoherencia.
Elprocesamientoauditivocentrareselconjuntodehabilidadesespecficasdeloscualeselindividuodependeparainterpretarloqueescucha.Ladeficienciade
estashabilidadesafectareasdeldesarrollocomo:atencin,discriminacin,asociacin,integracinyorganizacindesalida.
CLASIFICACINDELAHIPOACUSIAOSORDERA
Las deficiencias auditivas son aquellas alteraciones cuantitativas en una correcta percepcin de la audicin. As, Vera y Gallardo (2001), plantean una
clasificacindelosdficitsauditivos,delasiguienteforma:
Hipoacusialeve:surgenproblemasdeaudicinconvozbajayambienteruidoso.
Hipoacusiamoderada:seapreciandificultadesconlavoznormalexistenproblemasenlaadquisicindellenguajeyenlaproduccindesonidos.
Hipoacusia severa: slo se oye cuando se grita o se usa amplificacin. No se desarrolla lenguaje sin ayuda. Entre las caractersticas que presenta un
individuoconsorderasevera,semencionan:problemasconelhabla,retrasodellenguaje,disfuncindelaprendizaje,faltadeatencin.
Hipoacusiaprofunda:lacompresinesprcticamentenula,inclusoconamplificacin.Noseproduceundesarrolloespontneodellenguaje,presentndose
problemasconelhabla,retrasodelenguaje,disfuncindelaprendizajeyfaltadeatencin.
Tambin,VerayGallardo(Op.cit.)presentanotraclasificacin,desglosadaacontinuacin:
Hipoacusiadetransmisin:existeunadeficienciadelatransformacindeenergaenformadeondassonorasaondashidrulicasenelodointerno,que
impide que el sonido llegue a estimular correctamente las clulas sensoriales de rgano de Corti por lesiones localizadas en el odo externo o medio. Las
malformaciones severas del odo externo y del odo medio provocan una prdida auditiva suficientemente grave para comprometer la adquisicin del
lenguaje,perosusceptibledeamplificacin.
Hipoacusia neurosensorial: existe una inadecuada transformacin de las ondas hidrulicas en el odo medio en actividad nerviosa por lesiones en las
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clulasciliadasoenlasvas
Hipoacusiamixta:dondeparticipanambosmecanismos
El caso al que se hace se hace alusin en esta investigacin se trata de hipoacusia severa y profunda, presentada por los alumnos de 1ero B del I.E.E.B.
BarinasII,loscualestienenlimitadacapacidaddecompresin,presentandoproblemasconelhablayfaltadeatencin,locualrepercutesignificativamenteen
elaprendizajeescolar.
CAUSASDELASORDERAINFANTIL
De acuerdo con Gonzlez y Blanco (2000), las principales causas de sordera infantil severa y profunda son las genticas, por lo menos el 50% de todos los
casos,adquiridasymalformativas.Entreestoscasossemencionan:
a)Genticas
Autosmicas recesivas (por ejemplo, hipoacusia profunda aislada, prdida de tonos altos aislada, prdida de tonos altos aislada, sndrome de Lange
JerervellNielsen,sndromedePendred,sndromedeUsher)
Autosmicasdominantes(porejemplo,hipoacusiaprofundaaisladaasociada,sndromedeWaardenbrug,sndromedeTreacherCollins,sndromedeAlport)
RecesivasligadasalcromosomaX(porejemplo,hipoacusiaprofundaasociadacondaltonismo,sndrometipoAlport)
Mitocondriales(porejemplo,sndromedeKearnsSayre)
b) Adquiridas: mediante infecciones, congnitas (toxoplasmosis, rubola, citomegalovirus, herpes simple, sfilis), meningitis bacteriana, paperas, mastoiditis,
hiperbilirrubinemia, complicaciones de la prematuridad, ototoxicidad, antibiticos (kanamicina, neomicina, estreptomicina, gentamicina, vancomicina, otros
aminoglucsidosFurosemida,cisplatino,etc.),traumatismodecrneo:roturatimpnica,luxacindeloshuesecillos,fracturadeltemporal,traumaacstico.
c)Malformativas:Microsomahemifacial,sndromedeGoldenhar,
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SndromedeTreacherCollins,microota,malformacindeMondini.
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Tomandoenconsideracinlascausasqueconducenalaprdidadelaaudicin,esevidentequeeldiagnsticoprecozylarehabilitacinadecuadaprevienenla
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CARACTERISTICASDELLENGUAJECUANDOHAYHIPOACUSIA
Introducetudireccindecorreoelectrnico
AjuiciodeGonzlezyBlanco(2000),describenalgunascaractersticasdelenguajeenlosdiferentesnivelesdehipoacusia,talescaractersticasestnsujetasa
lasnecesidadesdecadanio,estasson:
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sin embargo pueden presentar ocasionalmente problemas de articulacin, o problemas a nivel de
discriminacinauditivaenlapalabrasconrasgosdistintivos.Ejemplo:mesamecha
Media:Presentanproblemasdehablaydelenguaje,porloquerequierendeapoyoteraputicoparaenriqueceryestimulareldesarrollodelosmismos.Es
comnquesepresentesproblemasdearticulacin,devocabulario,deseguimientodeinstruccionesyenocasionesdeconceptualizacin
Severa y profunda: Su desarrollo del habla y del lenguaje se ve obstaculizado significativamente por el problema auditivo, motivo por el cual resulta
importanteensearlesaescucharpormediodeauxiliaresauditivos,yaquesonstoslosqueamplificarnlosrestosauditivosdelapersonaquepresente
hipoacusia.
Los diferentes grados de prdida auditiva originan diferentes tipos de sordera que generan mayor o menor compromiso en otras funciones que van desde una
ligera dificultad para identificar un sonido especfico hasta no producir, ni interpretar respuestas auditivas con grandes alteraciones en el desarrollo normal del
lenguaje.
PIAGETYELDESARROLLOCOGNITIVODELOSNIOS.
IDEASGENERALES.
Facilitarlainteraccinconelambiente:Mostrandoymotivandoconsuriquezadeestmulos.
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Favorecerlaactividadfsicaymental:Sielnionoestaactivonoseconstruyeelconocimiento.Acompaarlaactividadfsicaconlamental.
Respetarlosprocesosindividualesdeconstruccindenuevosconocimientos:Cadanioaprendeaunmodoyritmodiferente.
Facilitarlacomprensinyreflexin:Yaqueelaprendizajenoseproducesincomprensinporloquesedebeutilizaractividadesquellamensuatenciny
ensearlescontenidosqueentiendan.
BASESLEGALES
El trabajo referido a la motivacin a travs de material didctico en los estudiantes con diversidad funcional auditiva del 1er grado seccin B del I.E.E.B.
BarinasIIparafortalecerelprocesodeenseanzaytenerunaprendizajesignificativo,sesustentaenlaConstitucindelaRepblicaBolivarianadeVenezuela
(1999), Ley Orgnica de Educacin (2009), Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2007), Ley para Personas con Discapacidades
(2006).
En la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), particularmente en el artculo 102 de sta Carta Magna, se refiere a la importancia de la
formacinintegraldelciudadanodelasiguientemanera:
Laeducacinesunderechohumanoyundebersocialfundamental,esdemocrtica,gratuitayobligatoria.ElEstadolaasumircomofuncinindeclinableyde
mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacinesunserviciopblicoyestfundamentadaenelrespetoatodaslascorrientesdelpensamiento,conlafinalidaddedesarrollarelpotencialcreativode
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal.ElEstado,conlaparticipacindelasfamiliasylasociedad,promoverelprocesodeeducacinciudadanadeacuerdoconlosprincipioscontenidos
deestaConstitucinyenlaley.
EnlaLeyOrgnicadeEducacin(2009),elArtculo3expresa:
La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanosyciudadanassindiscriminacionesdeningunandole,laformacinparalaindependencia,lalibertadylaemancipacin,lavaloracinydefensadela
soberana,laformacinenunaculturaparalapaz,lajusticiasocial,elrespetoalosderechoshumanos,laprcticadelaequidadylainclusinlasustentabilidad
deldesarrollo,elderechoalaigualdaddegneroeintegracinlatinoamericanaycaribea.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los
diferentesgruposhumanos.Igualmenteseestablecequelaeducacinespblicaysocial,obligatoria,gratuita,decalidad,decarcterlaico,integral,permanente
conpertenenciasocial,creativa,artstica,innovadora,crtica,pluricultural,multitnica,interculturalyplurilinge
ElArtculo53delaLeyOrgnicaparalaProteccindeNios,NiasyAdolescentes(2007)contempla:
Todoslosnios,niasyadolescentestienenelderechoalaeducacingratuitayobligatoria,garantizndoleslasoportunidadesylascondicionesparaquetal
derechosecumpla,cercanoasuresidencia,auncuandoestncumpliendomedidasocioeducativaenelSistemaPenaldeResponsabilidaddelAdolescente.
Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios
fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto
suficienteparatalfin.
Pargrafo Segundo. La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de
conformidadconloestablecidoenelordenamientojurdico.
YparticularmenteenelArtculo61sesealaquedebenrecibiratencinespecialsegnsucondicin:
El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios, nias y adolescentes con necesidades
especiales. Asimismo, debe asegurar, con la activa participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los
serviciosdeeducacindeestosnios,niayadolescente.ElEstadodebeasegurarrecursosfinancierossuficientesquepermitancumplirestaobligacin.
En la LOPNNA (2007), en el Artculo 29 se hace referencia a que los nios y adolescentes con diversidades funcionales tienen los mismos derechos que los
dems,comoestdescritoacontinuacin:
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Todoslosnios,niasyadolescentesconnecesidadesespecialestienentodoslosderechosygarantasconsagradosyreconocidosporestaLey,ademsde
losinherentesasucondicinespecfica.ElEstado,lasfamiliasylasociedaddebenasegurarleselplenodesarrollodesupersonalidadhastaelmximodesus
potencialidades,ascomoelgocedeunavidaplenaydigna.
ElEstado,conlaactivaparticipacindelasociedad,debeasegurarles:
a)Programasdeasistenciaintegral,rehabilitacineintegracin.
b)Programasdeatencin,orientacinyasistenciadirigidosasufamilia.
c)Campaaspermanentesdedifusin,orientacinypromocinsocialdirigidasalacomunidadsobresucondicinespecfica,parasuatencinyrelacionescon
ellos.
IgualmenteestsealadoenlaLeyparaPersonasconDiscapacidades(2006):
Artculo2:
Los rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional, Estadal y Municipal competentes en la materia, y las personas naturales y jurdicas de derecho
privado, cuyo objeto sea la atencin de las personas con discapacidad, tienen el deber de planificar, coordinar e integrar en las polticas pblicas todo lo
concernientealadiscapacidad,enespecialsuprevencin,afindepromover,protegeryasegurarunefectivodisfrutedelosderechoshumanosdelaspersonas
condiscapacidad,elrespetoalaigualdaddeoportunidades,lainclusineintegracinsocial,elderechoaltrabajoylascondicioneslaboralessatisfactoriasde
acuerdo con sus particularidades, la seguridad social, la educacin, la cultura y el deporte de acuerdo con lo dispuesto en la Constitucin de la Repblica
BolivarianadeVenezuelaylostratados,pactosyconveniossuscritosyratificadosporlaRepblica.
Artculo18:
El Estado regular las caractersticas, condiciones y modalidades de la educacin dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y
necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el propsito de brindar, a travs de instituciones de educacin especializada, la
formacin y capacitacin necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propsito de facilitar la insercin en la
escuelaregularhastaelnivelmximoalcanzableeneltipoygradodediscapacidadespecfica.
Laspersonascondiscapacidadquenopuedanrecibireducacinbsicacontarnconserviciosapropiadosquegaranticensudesarrolloybienestar,incluyendo
losbrindadosenloscentrosdeenseanzaespecializada.
Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su edad
cronolgica.
Losfamiliaresdenios,niasyadolescentescondiscapacidaddebenserinformadosyeducadosadecuadamenteacercadeladiscapacidaddequesetrate,y
capacitadosparasercopartcipeseficientesenlasactividadeseducativasyformativasdeellasyellos.
DEFINICINDETRMINOS
Motivacin:Eselsealamientoonfasisquesedescubreenunapersonahaciaundeterminadomediodesatisfacerunanecesidad,creandooaumentando
con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que
activa,dirigeymantienelaconducta.
Materialdidctico:Escualquiertipodedispositivodiseadoyelaboradoconlaintencindefacilitarunprocesodeenseanzayaprendizaje.
Enseanza:Sistemaymtododedarinstruccin,doctrinar,amaestrarconreglasopreceptos.
Aprendizaje:Eselprocesodeadquisicindeconocimientosomodificacindehabilidades,destrezas,conocimientosovalorescomoresultadodeprctica,
observacin,estudios,instruccin,razonamientoyexperiencia
Proceso enseanzaaprendizaje: Forma parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante. Esto implica que hay un sujeto que
conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor) El que
puedeaprenderquiereysabeaprender(elalumno).Hadeexistirpuesunadisposicinporpartedealumnoyprofesor.
Diversidadfuncional:Esuntrminoalternativoquepretendesustituiraotroscuyasemnticapuedeconsiderarsepeyorativa,talescomodiscapacidado
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minusvala.Hacomenzadoautilizarseenlospaseshispanohablantesporiniciativadelospropiosafectados.EltrminofuepropuestoenelForodeVida
Independiente,enenerode2005,ysedefinecomounarestriccinoausenciadelacapacidadfsica,intelectualosensorialytambinseleconsiderauna
dolencia que requiere de atencin mdica pero no es considerada como una enfermedad. Puede clasificarse en 3 tipos: neuromotora (parlisis cerebral,
distrofiamsculoesqueltica,etc.),sensorial(problemasdellenguaje,sorderayceguera)ymental.
Condicin:ndole,naturalezaopropiedaddelascosasodelaspersonas.
Sorderaohipoacusia:Esladiversidadfuncionalenlaqueexistedisminucindelacapacidadauditiva.Esuntrastornoquesecaracterizaporunaprdida
odisminucindelaaudicinyafectaaunooambosodos,situacinqueinfluyeenelprocesodeescolarizacindelnio.
CAPTULOIII
MARCOMETODOLGICO
TIPODEINVESTIGACIN
El tipo de investigacin utilizado en ste proyecto es descriptiva porque consiste en llegar a conocer las situaciones y actitudes predominantes a travs de la
descripcinexactadelasactividades,objetos,procesosypersonas.Sumetanoselimitaalarecoleccindedatos,sinoalaprediccineidentificacindelas
relacionesqueexistenentredosomsvariables.
INSTRUMENTO
A lo largo de sta investigacin hemos usado diferentes instrumentos como lo son: la encuesta oral y escrita y la observacin directa, para la realizacin de
nuestro diagnstico sobre las necesidades del Instituto Educativo Especial Bolivariano Barinas II, obtener resultados y por ltimo, analizarlos para as se
satisfacerunanecesidadconsideradaprioritariaporlamayora(siendoestaalcanzableparanosotros)graciasalaelaboracinyejecucindenuestroproyecto
comunitario.
POBLACINYMUESTRA
Tomamos una muestra de 20 personas de la poblacin que desenvuelve funciones laborales en el Instituto Educativo Especial Bolivariano Barinas II para la
aplicacin de nuestra encuesta oral y escrita, para conocer las necesidades prioritarias de la institucin en general, para resolver una de ellas con solucin
accesiblepornosotros,alejecutarnuestroproyectocomunitarioenelplantelanteriormentemencionado.
RESULTADOS
Los resultados arrojados en la encuesta oral y escrita realizada en I.E.E.B. Barinas II a las 20 personas encuestadas para conocer las necesidades de la
institucinysusintegrantesfueron:
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ANLISISDELOSRESULTADOS
Enlosresultadosarrojadosenlaencuestaoralyescritapudimosobservarquelanecesidadconsideradadecarcterprioritarioporlamayorade
losencuestadoseslafaltadematerialdidctico,enlacualdecidimosenfocarnosporquesepuedesolucionaratravsdelarealizacindenuestro
proyectocomunitarioenlasinstalacionesdelI.E.E.B.BarinasII.Parahacermsalcanzablelasolucinalanecesidad,decidimostrabajarcon
unasolaseccin,especficamenteel1ergradoB.
TABULACIN
tabulacinprimeraparte
tabulacinsegundaparte
CONCLUSIONES
Atravsdenuestrainvestigacinobservamosyqueremosdaraconocerqueelmaterialdidcticoesunaexcelenteestrategiaeducativaquepuede
serutilizadaparafortalecerelprocesodeenseanzayparaquelosalumnoslogrenunaprendizajesignificativo,delasiguienteforma:
Seleccionarelmaterialadecuado,considerandolaedad,condicin,gradodeinstruccinygnerodelestudianteogrupodeestudiantesquese
beneficiarndelmismo
Planificarcomoserusadoelmaterialduranteeldesenvolvimientodelaprocesodeenseanzaparalograrcaptarlaatencindelosalumnosy
hacerqueelaprendizajesearetenidofcilmentedebidoalamotivacincreadaporelusodelmaterialdidcticocomoapoyodurantelaclase.
RECOMENDACIONES
ALAESCUELA:
Realizarreunionesperidicasparamanteneralafamiliainformada,demaneraclarayprecisa,sobrelosproyectos,actividadesqueleson
debeneficioalosnios(as).
Estimular a los padres, representantes y/o responsables, a travs de estrategias atractivas, para que asistan a las reuniones, charlas,
talleres,entreotrasactividadesprogramadas.
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ALDOCENTEDEAULAREGULAR:
Eldocentedebeincentivarlaparticipacindelospadres,representantesy/oresponsablesenlasactividadesescolares,yaprovecharestas
oportunidadesparaampliarelconocimientosobrelavidafamiliardelosnios(as).
Eldocentedebeaplicarestrategiassignificativasdondeparticipenlospadres,representantesy/oresponsables,paraqueseintegrenalas
actividadesplanificadasenelproyectodeaulayeventosespecialesporlainstitucin.
ALAFAMILIA:
Mejorarlacomunicacinconeldocenteycooperarenelprocesodeenseanza.
Continuarfortaleciendoelaspectosocioafectivodelescolarconlafinalidad,dequesientaconfianzaensmismo.
Tenersentidodepertenenciaencuantoalprocesodeaprendizajedelescolar.
IVCAPTULO
ASPECTOSADMINISTRATIVOS
La UPEL (2003) los describe como una especificacin por escrito de los lapsos, etapas, actividades y recursos disponibles para la
investigacin.
Sucesivamente se muestran los aspectos administrativos del proyecto Motivacin a travs de material didctico a los estudiantes con
diversidadfuncionalauditivaparafortalecerelprocesodeenseanzaylograrunaprendizajesignificativo.
RECURSOS
Elrecursohumanofueunadelaspiezasprincipalesparalarealizacindesteproyecto.Fueindispensableelusodecomputadoras,parala
redaccintextualdelmismo,ytambinquelasmquinastuvieranaccesoaInternet,yaquestefacilitalabsquedadeinformacinrelevante
para nuestra investigacin sin embargo la investigacin fue respaldada con libros, tesis y proyectos relacionados a los temas de: la
motivacinmaterialdidcticocomoestrategiaeducativaelprocesoenseanzaaprendizajeenalumnoscondiversidadfuncional.
Elrecursomonetariofueesencialynecesarioparaobtenerlamayoradelosdemslosrecursos.Financiamospartedenuestrosgastosenel
proyectocomunitarioconlaventadeyoguresyquesillos.
Ademsseutilizaronhojas,lpicesylapicerosparaanotacionesdurantelasencuestasescritasyorales,yeneltranscursodelaobservacin
directa.Lashojastambinfueronutilizadasparaimprimirlascopiasdelaencuestaensuversinescritayparatodalaredaccindelproyecto.
Yporltimo,peronosiendomenosimportante,elmaterialdidcticoseleccionadoparaladonacinalaseccinde1ergradoB,elcentro
denuestrainvestigacinenconjuntoalareaccindelosalumnosalmismo.
BIBLOGRAFA
Castilla,E.(2006)PrincipalesMtodosyTcnicasEducativos
ConstitucindelaRepblicaBolivarianadeVenezuela(1999)
http://www.tsj.gov.ve/legislacion/constitucion1999.htm
EscaoAguayoyGildelaSernaLeira(2001),MotivaralosalumnosyensearlesamotivarseAuladeinnovacineducativa,
art.n101
GonzlezyBlanco(2000),HipoacusiaInfantilhttp://www.papps.org/prevencion/Infancia/p32.htm.
Gonzlez,R.yBlanco,S.(2000)QueslaHipoacusiayCmoAfectaLenguaje?DepartamentodeNeuropediatra.
Ley
Orgnica
de
Educacin
(2009)http://www.ciens.ucv.ve/ciencias/varios/debate_nuevaley/ley_organica_de_educacion_15_08_09.pdf
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Ley
Orgnica
para
la
Proteccin
de
Nios,
Nias
Adolescente
(2007)
http://www.hsph.harvard.edu/population/trafficking/venezuela.child.07.pdf
Leyparapersonascondiscapacidad(2006)http://www.asoquim.com/quimitips/LeyPersonasDiscapacidad.pdf
Mara Garca (2004), Proceso de integracin de un nio sordo a la educacin bsica: caso de la escuela bsica Juan ngel
BravodelmunicipioRmuloGallegosEstadoCojedeshttp://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t33417.pdf
Preti,C.yEstienne,V.(2000)AbordajePsicolgicoyEducacin20012006.Mxico.
OgaldeC.,&BardavidN.(2007),Losmaterialesdidcticos.Mediosyrecursosdeapoyoaladocencia.Mxico:Trillas.
VCAPTULO
ANEXOS
Reunindeequipodelda30/04/2013parala
Materialdidcticoadquiridoparaladonacin.
redaccindelIIIyIVcaptulo.
Presentandonuestraejecucindeproyectoenel
aulade1eroBenelI.E.E.B.BarinasII16/05/2013
explicandolafinalidaddelosmaterialesdidcticosa
Juntoalosniosyaladocente16/05/2013
losniosmientrasladocentedeaulainterpretasu
Luegodelaentregadelosmaterialesdidcticos
16/05/2013
discurso.16/05/2013
Constanciadeejecucindeproyecto.16/05/2013
CartadegestindirigidaalaComercializadoraMakrofirmadacomorecibida.
CartadegestindirigidaalaSecretaraEjecutivadeEducacindelestadoBarinasfirmadayselladacomorecibida.
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2respuestasa5ao,unproyectocomunitario
jinetvendijo:
May31,2015en4:25pm
holabuenastardessoydecaraboboypiensomudarmeparaelestadobarinascomoagoparacomunicarmeconustedesyaq
tengodoschicoscondeficieciaauditivaesteesminumero04267497595
Responder
oggisiogginodijo:
junio1,2015en5:23am
Lainformacinquetengonoestactualizadaperopruebaconelnmero02732235992oaestoscorreos
ieebarinas2@gmail.comyieebarinas2@hotmail.com
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