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Matemtica I

Gua del Docente

Introduccin al Bachillerato Intensivo


El Bachillerato Intensivo (BIn) es una oferta educativa a implementar en centros educativos de
Fe y Alegra, dicha medida est encaminada para la obtencin del ttulo de bachiller en un
tiempo reducido (a razn de tres meses por curso, adems de un mes de propedutico) con el
fin de obtener una integracin social como seres humanos responsables, crticos y solidarios,
con capacidades permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas que les permita
mejorar su calidad de vida; para ello se trabaja en combinacin con el Ministerio de Educacin
del Ecuador, y su puesta en marcha est dentro de las estrategias de gobierno para la
escolaridad inconclusa, personas adultas en su mayora.
En el pas se estn detectando porcentajes, que superan el 50%, de estudiantes que no
culminan el bachillerato, sobre todo en reas rurales y perifricas, es decir sectores de la
poblacin ms vulnerable; considerndose dicha circunstancia, un indicador de desarrollo del
pas en materia educativa. Adems el bachillerato, en la planificacin que lleva a cabo el
gobierno, est previsto que sea una formacin obligatoria, lo cual supone una responsabilidad
social para el estado y las organizaciones educativas de la sociedad civil, el establecer caminos
alternativos para su consecucin generalizada; no solo para seguir estudios universitarios,
tambin para conseguir una empleabilidad en condiciones o una especializacin profesional
dentro de los parmetros gubernamentales (SECAP).
Se trata, por tanto, de una educacin formal para personas adultas, por ello, se ha tenido en
cuenta las circunstancias que motivan la desercin que suelen concurrir en este sector de la
poblacin, por ello, en el diseo se ha procurado:
Una metodologa activa y constructivista con el alumnado participante, procurando
incentivar y hacer uso de las capacidades de las personas adultas, como la madurez, la
comprensin abstracta, la capacidad de sntesis, etc.
Un propedutico o nivelacin inicial de contenidos, que permitan situar al estudiante
con los conocimientos iniciales para poder afrontar el temario del BGU con la solvencia debida.
Un acompaamiento y seguimiento integral que permita detectar y actuar de modo
temprano, sobre las dificultades individuales del aprendizaje, as como de las circunstancias
sociales de la desercin, realizando visitas domiciliares y apoyando con estrategias psicosociales.
Una mencin tcnica, que si bien no la equipara a un bachillerato tcnico (el nmero de
horas es sensiblemente inferior) permitir al alumnado contar con una iniciacin profesional
acorde con las necesidades del sector donde ha realizado el BI.
Est previsto, tambin, hacer un seguimiento pormenorizado y sistematizado que permita la
mejora continua del servicio prestado, y de ese modo, establecer las correcciones pertinentes
que den lugar al caso. En la lnea de la mejora del recurso, est diseado un plan de formacin
continua a docentes y acompaantes donde se trabajaran temas (entre otros) de andragoga (o
educacin de adultos), tcnicas didcticas y planificacin de jornadas educativas, filosofa y
trabajo de la educacin popular, y acompaamiento de personas adultas.
En suma se trata de una medida enmarcada dentro de la proyeccin que tiene Fe y Alegra para
con la poblacin vulnerable, abriendo retos educativos y concretando una incidencia pblica,
donde se pretende, no solo organizar recursos educativos, tambin ser referencia en el las
estrategias y resultados de la promocin social a travs de la educacin.

INDICE
Introduccin al Bachillerato Intensivo
Datos informativos
Introduccin a la asignatura
Bloques curriculares
Sistema de evaluacin
Perfil de salida
Propedutico. Matemtica Elemental
Tema 1. lgebra Bsica
Actividad de Evaluacin 1
Tema 2. Ecuaciones e inecuaciones
Actividad de Evaluacin 2
Bloque 1. Nmeros y Funciones
Tema 1: Relacin y funcin
Tema 2: La lnea recta y Pendiente
Actividad de Evaluacin 3
Tema 3: Sistemas de ecuaciones lineales.
Actividad de Evaluacin 4
Actividad de Evaluacin 5
Actividad de Evaluacin 6
Tema 4: Funcin cuadrtica
Actividad de Evaluacin 7
Bloque 2.1 Algebra y Geometra
Bloque 2.2 Matemticas Discretas
Bloque 2.3 Estadstica y Probabilidad
Tema 1: Estadstica
Actividad de Evaluacin 8
Actividad de Evaluacin 9
Tema 2: Probabilidades
Actividad de Evaluacin 10
Actividad de Evaluacin 11
Sugerencia de Textos para la investigacin
Bibliografa

DATOS INFORMATIVOS:
MODULO:

Ciencias de la Naturaleza y Matemticas

ASIGNATURA:

Matemtica

CURSO:

1ro BGU Intensivo

INTODUCCION A LA ASIGNATURA
"La verdad se encuentra en la simplicidad, y no en la multiplicidad ni la confusin de las cosas."
Isaac Newton

La Matemtica es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura, lgica,
formalidad,
la demostracin
como su mtodo, lenguaje cuantitativo preciso y
herramienta de todas las ciencias), facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la
conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los
problemas de la vida real, los cuales, actualmente, no pueden ser enfrentados a travs de una
sola ciencia. Adems, la sociedad tecnolgica e informtica en que vivimos requiere
de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta; as, las destrezas
matemticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales
se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral.
La enseanza de la Matemtica fortalecer la probidad acadmica, la cual se entiende como un
cmulo de actitudes, valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano, y que se
evidencian en las correctas prcticas relacionadas con la enseanza, el aprendizaje, la
evaluacin y el ejercicio de una ciudadana responsable.
PROPUESTA FORMATIVA

Esta propuesta est diseada teniendo en consideracin la fundamentacin terica del


aprendizaje significativo y la metodologa vivencial de la Educacin Popular, esto permite
planificar el desarrollo de las estrategias de aula a travs de proyectos que combinan la prctica
con la teora, Aprender Haciendo.
En la educacin bsica media y superior es donde se desarrolla por primera vez las bases
tericas para la enseanza de la matemtica, como parte del proceso de preparacin bsica,
que se profundiza en el bachillerato, porque permite:
Formar, con solidez y posibilidades en el uso de los conocimientos adquiridos en la
matemtica, relacionndolo a situaciones de la vida cotidiana.
Permite que el estudiante se familiarice con aquellos conocimientos cientficos.
Comprueba el nivel cognoscitivo el mismo que genera el desarrollo del pensamiento
lgico.
Fomenta valores esenciales.
Es decir el rendimiento acadmico en matemtica requiere de un proceso, que permita a los(as)
estudiantes comprenderla, es por ello que a travs de la matematizacin de la realidad, se
lograra una asimilacin correcta de la asignatura y por ende los estudiantes no reprueben el
ao escolar.

En las instituciones educativas en latino Amrica, la asignatura de matemtica es una de las ms


complejas, ya que constantemente se busca alianzas con pases de primer mundo, con el
objetivo de impulsar el conocimiento cientfico, de esta manera se genera un periodo de
cambio, en el cual la llamada sociedad del conocimiento, deber responder a las expectativas de
una nueva era; tomando como protagonismo las asignaturas de carcter cientfico, es por
aquello que se debe utilizar las metodologas adecuadas para poder lograr su aprendizaje.
En los actuales momentos la matemtica y la fsica son consideradas como ciencias
integradoras, ya debido a ellas otras ciencias han tenido un gran aporte o han sido
complementadas. Por ende, a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica,
se deber tomar en cuenta esta caracterstica esencial.
Para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que activen
esos conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre aquellos temas tratados. De esta
manera, ellos reciben esa dosis que les permitir indagar y a sus vez generar hiptesis de las
mismas.
Este plan de formacin concluye con la construccin de instrumentos necesarios para realizar
un estudio de mercado, paso previo indispensable que todo emprendedor deber aplicar previa
la instalacin de su negocio o servicio.
BLOQUES CURRICULARES:
N

Bloques Curriculares

Nmeros de periodos (Horas clase)

Propedutico

24

Nmeros y funciones

36

lgebra y Geometra

12

Matemticas discretas

12

Estadstica y probabilidad

12
Total

96

Sistema de evaluacin
Opcin de 4 meses: 1 de Bachillerato
Propedutico (24 horas):
Valoracin: Cuantitativa
Bloques 1 (36 horas): Nmeros y funciones
Valoracin: Cuantitativa a partir de 4 aspectos:
- El trabajo personal
- El trabajo grupal
- Una prueba escrita u oral
- La participacin, el inters demostrado y aportaciones en el aula a lo largo de la duracin
del bloque
5

Bloques 2 (12 horas): lgebra y Geometra


Valoracin: Cuantitativa a partir de 4 aspectos:
- El trabajo personal
- El trabajo grupal
- Una prueba escrita u oral
- La participacin, el inters demostrado y aportaciones en el aula a lo largo de la duracin
del bloque
Bloques 3 (12 horas): Matemticas discretas
Valoracin: Cuantitativa a partir de 4 aspectos:
- El trabajo personal
- El trabajo grupal
- Una prueba escrita u oral
- La participacin, el inters demostrado y aportaciones en el aula a lo largo de la duracin
del bloque
Bloques 4 (12 horas): Estadstica y probabilidad
Valoracin: Cuantitativa a partir de 4 aspectos:
- El trabajo personal
- El trabajo grupal
- Una prueba escrita u oral
- La participacin, el inters demostrado y aportaciones en el aula a lo largo de la duracin
del bloque

PERFIL DE SALIDA:
1. Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas es
un subconjunto de los nmeros reales.
2. Reconocer cundo un problema puede ser modelado, utilizando una funcin
lineal o cuadrtica.
3. Comprender
el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas,
grficas, una ley de asignacin y relaciones matemticas
(por ejemplo,
ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales.
4. Determinar el comportamiento local y global de la funcin (de una variable)
lineal o cuadrtica, o de una funcin definida a trozos o por casos,
mediante funciones
de los tipos mencionados,
a travs del anlisis de su
dominio, recorrido, monotona, simetras, e intersecciones con los ejes y sus ceros.
5. Utilizar TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin):
a. para graficar funciones lineales y cuadrticas;
b. para manipular el dominio y el rango a fin de generar grficas;
c. para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin lineal
(Pendiente e intersecciones);
d. para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin cuadrtica
(Intersecciones, monotona, concavidad y vrtice).
6. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes fsicas.
7. Desarrollar intuicin y comprensin
geomtricas de las operaciones entre
vectores.
8. Comprender la geometra del plano mediante el espacio 2.

9. Utilizar la programacin lineal para resolver problemas en la administracin de recursos.


10. Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de
probabilidad finitos.
11. Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante
herramientas de la estadstica descriptiva.
12. Reconocer
y utilizar las permutaciones,
combinaciones
y arreglos como
tcnicas de conteo.

PROPEDUTICO. MATEMTICA ELEMENTAL


Tema # 1. lgebra Bsica
DEFINICIONES
Una expresin algebraica es una combinacin de nmeros y letras ligadas por las
operaciones aritmticas.
xy
Ejemplo:
2 x 3 y,
,
x 3 5 y,
3x 4 z,......
z
El valor numrico de una expresin algebraica es el nmero que se obtiene al sustituir las
letras de dicha expresin por nmeros determinados y efectuar las operaciones
correspondientes.
Ej: calcular el v. n. de 2a3b 5 para a=2 y b=-3 es 223(-3)-5=-53
Un monomio es una expresin algebraica en la que las nicas operaciones con letras que
intervienen son la multiplicacin y la potenciacin de exponente natural.
Todo monomio est formado por:
- parte numrica llamada coeficiente, y
- una parte literal constituida por letras y sus exponentes (tambin llamadas variables)
- El grado de un monomio es la suma de todos los exponentes de las letras.
Dos monomios son semejantes cuando tienen la misma parte literal, es decir las mismas letras
con los mismos exponentes (puede variar el orden de las letras).
Un polinomio es una expresin algebraica formada por la suma o diferencia de dos o ms
monomios. Un polinomio puede tener una o ms letras. Cada uno de los monomios que
intervienen se llama trminos del polinomio.
Atendiendo al nmero de trminos, los polinomios se pueden clasificar en:
- binomio, trinomio, etc.
El grado de un polinomio es el grado del monomio de mayor grado dentro del polinomio.
Atendiendo al grado los polinomios se pueden clasificar en:
- polinomios de primer grado, de segundo grado, etc.

Notacin:
- Cuando el exponente de una letra es 1, no se pone: x1=x
- Cuando el coeficiente de un monomio es 1, no se pone: 1x=x
- Los nmeros son monomios de grado cero: 4x0=41=4
- Se llama trmino independiente al de grado 0 (el que no tiene parte literal, es un nmero)
- Un polinomio est completo cuando tiene los trminos de todos los grados desde 0 hasta el
mayor.
- Un polinomio est ordenado cuando los trminos van en orden creciente o decreciente con
respecto al grado.
OPERACIONES
SUMA Y RESTA

En general dos monomios no se pueden sumar o restar en el sentido de que su suma o


diferencia sea otro monomio, para que esto sea posible tienen que ser semejantes. La suma
o diferencia de dos monomios semejantes es otro monomio semejante cuyo coeficiente es
la suma o diferencia de los coeficientes. Reducir trminos semejantes es sumarlos o
restarlos.
Para sumar dos polinomios se suman los monomios semejantes.

PRODUCTO
- Para multiplicar dos monomios se multiplican los coeficientes entre s y las partes literales
entre s (recordar cmo se multiplican potencias que tienen la misma base)
-

Para multiplicar un monomio por un polinomio se aplica la propiedad distributiva: se


multiplica dicho monomio por cada trmino del polinomio.

Para multiplicar dos polinomios se aplica la propiedad distributiva doblemente: se


multiplica cada trmino de uno de ellos por todos los del otro y se reducen los trminos

PRODUCTOS Y POTENCIAS NOTABLES


La potencia ensima de un polinomio consiste en multiplicar dicho polinomio por s mismo
tantas veces como indique el exponente. Veamos a continuacin algunas potencias que por su
frecuente uso se acostumbra a calcular con frmulas:
- CUADRADO DE UNA SUMA:
(a+b)2 =a2+b2+2ab
Se lee: el cuadrado de una suma es igual al cuadrado del primer trmino, ms el cuadrado del
segundo, ms el doble del producto del primero por el segundo.

- CUADRADO DE UNA DIFERENCIA:


(a-b)2=a2+b2-2ab
Se lee: el cuadrado de una diferencia es igual al cuadrado del primer trmino, ms el cuadrado
del segundo, y menos el doble del producto del primero por el segundo.
- SUMA POR DIFERENCIA (a-b)2 =a2-b2
Se lee: suma por diferencia es igual a diferencia de cuadrados.

Actividad de Evaluacin # 1
1.- Indicar grado, trmino independiente, completar y ordenar los siguientes polinomios:
a) 2x2-5+6x3-4x5
b) 3y-2+7y2
c) 4x3+7x4-1+x
d) 2-y3

2.- De los siguientes monomios, indicar cul es el coeficiente, el grado con respecto a cada una
de las letras y el grado del monomio:
a) 2x3 y4
b) 5xy7
c) x4 y3 z2
d) x5

3.- Calcular el valor numrico de los siguientes polinomios para x=2


a) 3x2-5x+3

c) 3xy3-2x2y2-1

b)2x-y+xy

y=-1

z=

2
3

d) z2-5z+3

4.- Dados los siguientes polinomios:


P(x)=2x2-3x+1 Q(x)=5x2+x-3

S(x)= x3+2x2-x+3

R(x)=4x-3

Efectuar las siguientes operaciones:


a) P(x)+Q(x)
e) R(x) Q(x)

b) P(x)-Q(x)-S(x)
f) P(x) Q(x)

c) Q(x)-R(x)+S(x)
g) R(x) S(x)

d) R(x) P(x)
h) P(x) S(x)

5.- Utilizando la frmula: (a+b)2=a2+b2+2ab , efectuar las siguientes operaciones:


a) (x+5)2
e) (3x+7)2

b) (y+3)2
f) (2y+4)2

c) (2x+3y)2
g) (6x2+y5)2

Utilizando la frmula: (a-b)2=a2+b2-2ab ,


a) (y-3)2
e) (3x-4y)2

b) (a-5)2
f) (5a-3b)2

d) (5a+3b)2
h) (3x4+2a3)2

efectuar las siguientes operaciones:


c) (5x-3y)2
g) (3x4-5)2

d) (x-7y)2
h) (2x5-y6)2

7.- Utilizando la frmula: (a+b) (a-b) = a2-b2 , efectuar las siguientes operaciones:
a) (x+4)(x-4)
e) (5x+2y)(5x-2y)

b) (y+3)(y-3)
c) (2x+3y)(2x-3y)
d) (7x+y)(7x-y)
2
2
2
f) (x+6y)(x-6y) g) (2x -3)(2x +3)
h) (5x +3y3)(5x2-3y3)

8.- Efectuar y simplificar:


a) (2x2-5x+3) - (x-2) (2x-5)
c) (5x-3)(x-2) (3x-4(-2x+7)
e) 2x(3x2-5x+2) (3x3-5x2+x-1)
g) (3x2y-2xy2+xy) (5x2y-8xy2-3xy)-(x2y+2xy)
i) (3x-2)(-x2+5x-2) (2x-4)2
k) (4x+3)(-2x2-2x+1) (5x+3)2
m) (x-y)2-(x+y)2-(x+y)(x-y)
) (5x-3y)2-(4x+6y)2

b) 3x(5x2-4) + (x2-5)(2x+3)
d) 4x x(5x-3) (-5x2-3x)
f) (2x-3)(-5x+2)(5x+1)
h) (2x-y) (3x+2y) (x2+3xy-4y2)
j) (3x+2)2- 5x(x2-4x+1)
l) (x-3)2- 2x(3x2-x+3)
n) (2x+3y)2-(4x-y)2
o) (3x+y)(3x-y) +(5x+2y)2-(2x-4y)2

p) (3x-2)(5x+3)(-2x-4)
q) (2x-3y)3
r) (5x+3y-2z)2
s) (a-b-c)2-(a+b-c)2
9.- Efectuar las siguientes multiplicaciones de monomios:
a) (2x3y)(-3xy4)(-4x3y5)
c) 2x(-4x3)3x

b) (-5ab3)(-3a3b)(-2a)
d) (5x y z )(-xyz)(2xy3z6)
2 3 4

10.- Realizar las siguientes potencias de monomios:


a) (2x3y5)3

b) (5x2y4z5)2

c) (-3xy6z2)3

d) (-5x2yz3)2
10

11.- Realizar las siguientes divisiones de monomios:


10 x 3
12 x 3 y 4
10 x 4 y 5 z 6
13 x 2 y 4
5 x 3 y 2 z xyz
a)
b)
c
)
d
)
e
)
2x
2 xy
6x 2 y 3
5 xy 4 z 5
Realizar las siguientes divisiones de polinomios entre monomios:
12 x 3 9 x 2 3x
5a 4 b 5 10a 7 b 25a 3b
10 x 3 y 4 6 x 4 y 5 4 x 2 y 3
a)
b)
c)
3x
5a 2 b
2 xy 3
Escribir una expresin algebraica con las siguientes caractersticas:
a) Monomio con coeficiente 3 y grado 2.
b) Binomio de grado 5.
c) Trinomio de grado 2.
d) Polinomio de grado 3 con trmino independiente 5.
e) Dos monomios semejantes a 5x2y4.
f) Tres monomios con las letras x e y que no sean semejantes.
g) Tres monomios de grado 5 con las letras x e y, que no sean semejantes.

Expresar en lenguaje algebraico las siguientes frases:


a) La mitad del cuadrado de un nmero.
b) La suma de los cuadrados de dos nmeros.
c) El cuadrado de la suma de dos nmeros.
d) La mitad de un nmero menos el doble de dicho nmero.
e) La mitad de un nmero ms su quinta parte.
f) La mitad de la suma de dos nmeros.
g) El cubo de un nmero.
h) Tres nmeros consecutivos.
i) El nmero natural siguiente a n.
j) El nmero natural anterior a n.
k) El producto de dos nmeros.
l) La edad de una persona dentro de 5 aos.
m) La edad de una persona hace 4 aos.

11

Tema # 2. Ecuaciones e inecuaciones.


Ecuaciones algebraicas.
Una igualdad se compone de dos expresiones unidas por el signo igual.
2x + 3 = 5x 2
Una igualdad puede ser:
Falsa:
Ejemplo
2x + 1 = 2 (x + 1) 2x + 1 = 2x + 2 12.
Cierta
Ejemplo
2x + 2 = 2 (x + 1) 2x + 2 = 2x + 2 2 = 2

Identidad
Una identidad es una igualdad que es cierta para cualquier valor de las letras.
Ejemplo
2x + 2 = 2 (x + 1) 2x + 2 = 2x + 2 2 = 2

Ecuacin
Una ecuacin es una igualdad que se cumple para algunos valores de las letras.
Ejemplo: x + 1 = 2
Solucin: x = 1
Los miembros de una ecuacin son cada una de las expresiones que aparecen a ambos lados
del signo igual.
Los trminos son los sumandos que forman los miembros.

Las incgnitas son las letras que aparecen en la ecuacin.


Las soluciones son los valores que deben tomar las letras para que la igualdad sea cierta.
2x 3 = 3x + 2
x = 5
2 (5) 3 = 3 (5) + 2
10 3 = 15 + 2
13 = 13
El grado de una ecuacin es el mayor de los grados de los monomios que forman sus
miembros.

Tipos de ecuaciones segn su grado


Ecuacin de primer grado.
Ecuacin de segundo grado.

5x + 3 = 2x +1
5x + 3 = 2x2 + x
12

Ecuacin de tercer grado.


Ecuacin de cuarto grado.

5x3 + 3 = 2x +x2
5x3 + 3 = 2x4 +1

Ecuaciones de primer grado


1) Resuelve
Quitamos parntesis:
Agrupamos trminos y sumamos:
Despejamos la incgnita:

2) Resuelve
Quitamos denominadores, para ello en primer lugar hallamos el mnimo comn mltiplo.

Quitamos parntesis, agrupamos y sumamos los trminos semejantes:


Despejamos la incgnita:

3) Resuelve la ecuacin
Quitamos parntesis y simplificamos:

Quitamos denominadores, agrupamos y sumamos los trminos semejantes:

4) Resuelve la ecuacin

5) Resuelve la ecuacin

13

6) Resuelve la ecuacin

7) Resuelve la ecuacin

8) Resuelve la ecuacin

Inecuaciones y sistemas de inecuaciones algebraicas con una incgnita.


Inecuaciones
Una inecuacin es una desigualdad algebraica en la que sus dos miembros aparecen ligados
por uno de estos signos:

< menor que

2x 1 < 7

14

menor o igual que 2x 1 7


2x 1 > 7
> mayor que
mayor o igual que 2x 1 7
Inecuaciones equivalentes
Si a los dos miembros de una inecuacin se les suma o se les resta un mismo nmero, la
inecuacin resultante es equivalente a la dada.
Si a los dos miembros de una inecuacin se les multiplica o divide por un mismo nmero
positivo, la inecuacin resultante es equivalente a la dada.
Si a los dos miembros de una inecuacin se les multiplica o divide por un mismo nmero
negativo, la inecuacin resultante cambia de sentido y es equivalente a la dada.

Resolucin de inecuaciones de primer grado


1 Quitar parntesis.
2 Quitar denominadores.
3 Agrupar los trminos en x a un lado de la desigualdad y los trminos independientes en el
otro.
4 Efectuar las operaciones
5 Como el coeficiente de la x es negativo multiplicamos por 1, por lo que cambiar el sentido
de la desigualdad.
6 Despejamos la incgnita.
Obtenemos la solucin como una desigualdad, pero sta tambin podemos expresarla: De
forma grfica - Como un intervalo

Resolucin de sistemas de inecuaciones con una incgnita


Se resuelve cada inecuacin por separado, siendo el conjunto solucin del sistema la
interseccin de los conjuntos soluciones de ambas inecuaciones.
Ejemplos
1.

[1, 3]

15

2.

(3, )

3.

No tiene solucin.

Actividad de Evaluacin # 2

1.

b) 3x2 + 8x + 14 = -5x

Obtn la solucin de las siguientes


ecuaciones:

c) (x-6)(x-10)=60

a) x 1 x 3 1
2

d) (x+10)(x-9)=-78

b)

x3
3(x 2) 20
2

c)

2 2(x 3) x 4

3
2
4

3.

a) x4 24x2 + 144 = 0
b) x4 + 14x2 72 = 0
c) x4 81 = 0

d) 4(x 1) x x 3 5 3(x 2)
2
3
2.

Resuelve las ecuaciones:


a) -6x2 7x + 155 = -8x

Resuelve las ecuaciones:

d) (x2 8)(x2 1) = 8
4.

Resuelve las ecuaciones:


a) (x 3)(2x 5) 0

16

b) (5x 3)(2x 8) 0
c) (x2)(23x)(4+x) = 0
d) x(x+3)(2x+1) = 0
5.

Resuelve las inecuaciones:


a) 3(x1)+2x < x+1
b) 2 2(x3) 3(x3) 8

d) 3x 12 2(x+1)
6.

Resuelve las inecuaciones:


a) x2 5x + 6 < 0
b) 2x2 + 18x 36 > 0
c) x2 + 2x 8 0
d) 3x2 18x + 15 0

c) 2(x+3)+3(x+1) > 24

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BLOQUE 1. NMEROS Y FUNCIONES


Tema # 1. Relaciones y Funciones
RELACIONES
Una relacin se define como un subconjunto de un producto cartesiano.
Simblicamente:

A conjunto de partida
B conjunto de llegada.
FUNCIONES
Dos lneas se pueden cortar en forma perpendicular u oblicua. Cuando se cortan en forma
perpendicular forman un eje de coordenadas rectangulares.

Este eje de coordenadas llamado plano cartesiano, sirve para graficar un conjunto de parejas
ordenadas generadas por un producto cartesiano.
Para realizar la grfica de una funcin en un plano cartesiano se procede as:
Se trazan los ejes de coordenadas x y.
El dominio de la funcin se coloca sobre el eje de coordenadas x.
El condominio de la funcin se coloca sobre el eje de coordenadas y.
Las parejas ordenadas se representan por puntos.

Funcin lineal Y = f(x)


En una funcin lineal representada por la relacin Y = f(x), para cada valor que se le asigne a la
variable x, hay un valor de y. Los valores que se le asignen a x reciben el nombre de abscisas, y
los valores que resulten de y los llamaremos: ordenadas de la funcin.
Al realizar la grfica de estos valores (puntos) nos resulta una lnea recta o curva que ser la
grfica de la funcin o ecuacin Y = f(x).

18

En una funcin Y = f(x) como a x le asignamos valores independientes para obtener valores
de y, la llamaremos variable independiente, y como el valor de y depende de los valores que
se le asignen a x, entonces a y la llamaremos variable dependiente.
Representar grficamente la funcin y = 3x + 3
Dando valores a la variable x, se obtienen valores correspondientes de la variable y:
para
para
para
para
para
para
para

x=0
x=1
x=2
x=3
x = -1
x=-2
x=-3

y = 3(0) + 3 =
y = 3(1) + 3 =
y = 3(2) + 3 =
y = 3(3) + 3 =
y = 3(-1) + 3 =
y = 3(-2) + 3 =
y = 3(-3) + 3 =

0+3=3
3+3=6
6+3=9
9 + 3 = 12
-3 + 3 = 0
-6 + 3 = -3
-9 + 3 = -6

y= 3
y= 6
y= 9
y = 12
y= 0
y =- 3
y =- 6

Representando los valores de la variable x como abscisas y los valores correspondientes de la


variable y como ordenadas, se obtiene una serie de puntos. La recta que se forma de la unin
de esos puntos es la grfica de y = 3x + 3
Grfica:

19

Tema # 2. Lnea Recta y Pendiente

Ejes de coordenadas
y
5

El sistema de ejes coordenados est formado por dos

P(a, b)

b
3

rectas numricas, una horizontal y otra vertical llamadas

ejes.

El eje horizontal (eje x) se denomina eje de las abscisas y

-1

-1

el eje vertical (eje y) se denomina eje de las ordenadas.


Sobre el sistema de ejes coordenados es pueden ubicar todos los pares ordenados de la forma
(a, b), como lo muestra la figura.
En el punto P(a, b) los elementos a y b se llaman coordenadas del punto P

Distancia entre dos puntos

Son dos puntos del plano tal como se observa en la

y
P2

y2

y2 y1

Supongamos que P1 (x1 , y1 ) y P2 (x2 , y2 )

figura.
y1
La distancia entre P1 y P2 se puede

P1

x1

x2 x1

x2

determinar, por ejemplo, mediante el teorema de


Pitgoras, de la siguiente manera:

PP

1 2

(x2 - x1 )2 (y2 - y1 )2

As la distancia de P1 a P2 es:
20

P1P2

(x2 - x1 )2 (y2 - y1 )2

Ejemplo: La distancia entre los puntos A(-4, 7) y B(3, -5) es:


AB

AB

(3 - (-4) )2 (-5 - 7 )2

49 144
193

Representacin grfica de la lnea recta


En toda igualdad de la forma ax + by = c, donde a,b,c R, representa una ecuacin lineal con
dos incgnitas, las soluciones son pares ordenados de la forma (x, y). Este par ordenado (x, y)
corresponde a un punto del plano cartesiano.

y
5
4

Ejemplo: la ecuacin L: x + y = 4
Tabla de valores

Grfico

(x, y)
1

-1
-1

(2, 2)

(1, 3)

(0, 4)

-1

(-1, 5)

x
L

Observaciones:

21

A toda ecuacin lineal (de primer grado) con dos incgnitas le corresponde grficamente
una recta.
Cada par ordenado de nmeros (x, y) corresponde a las coordenadas de un punto que es
solucin de la ecuacin dada, es decir satisface esta ecuacin.
Los puntos que cada par ordenado representa pertenecen a la recta correspondiente.

PENDIENTE DE UN RECTA
Se denomina pendiente m de una recta al grado
y
L

de inclinacin que tiene respecto del eje de las

y2 - y1
x2 - x1

y2 y1

y2

abscisas (eje x)

y1

x1

x2 x1

x2

Actividad de Evaluacin # 3
Supongamos que se tienen 4 rectas L1, L2, L3 y L4 de modo que:
L1 pasa por los puntos: A(1, 2) y B(2, 1)
L2 pasa por los puntos: P(1, 2) y Q(5,2)
L3 pasa por los puntos: D(1,2) y E(1,-5)
L4 pasa por los puntos: R(1,2) y T(-2,-6)
Grafica cada una de stas rectas en un mismo sistema de ejes cartesianos.
Calcula la pendiente de cada una de stas rectas.
Establece conclusiones vlidas en relacin a la inclinacin de cada una de estas rectas con
respecto al eje x y compralo con el valor de su pendiente.
Qu ocurre cuando y2 = y1 ?, y si x2 = x1 ?

Ecuacin de la lnea recta


22

Toda igualdad de la forma ax + by = c, donde a,b,c R, tambin se puede escribir en la forma


y = mx + n, es decir como una funcin, donde m es la pendiente o coeficiente de direccin y n es
la interseccin de la recta con el eje y, llamada tambin coeficiente de posicin.
De esta forma, podemos afirmar que una recta est perfectamente definida si se conocen:
DOS PUNTOS DE ELLA
Ejemplo: Determina la ecuacin de la recta que pasa por los puntos A(5, 4) y B(7, 8)
Calculemos su pendiente m 8 - 4 m 4 m 2
7-5

Como

y = mx + n, considerando el punto A(5,4) con x = 5 e y = 4

Tenemos

4=25+n
4 = 10 + n /-10
-6 = n

Luego:

y = 2x 6 es la ecuacin pedida

UN PUNTO Y SU PENDIENTE.
Ejemplo: Determina la ecuacin de la recta que pasa por los puntos A(2, -5) y tiene pendiente
-4
Como, el punto dado es A(2,-5) con x = 2 e y = -5 y el valor de la pendiente es m=-4
Entonces

y = mx + n

Tenemos

-5 = -4 2 + n
-5 = -20 + n /+20
15 = n

Luego:

y = -4x + 15 es la ecuacin pedida

Tema # 3. Sistemas de ecuaciones lineales.


23

Una ecuacin de la forma


ax + by = c
se dice ecuacin lineal con dos incgnitas e
indeterminada, es decir tiene infinitos pares (x,y) como solucin.
Ejemplo: En la ecuacin x + 2y = 7 se tiene que
para y = 1 , x = 5 de donde un par solucin sera
(5,1)
para y = -3 , x = 13 de donde otro par solucin sera (13,-3)
para y = 2 , x = 3 de donde otro par solucin sera (3 , 2)
Y as sucesivamente, tendramos infinitos pares solucin de la ecuacin.
Si se forma otra ecuacin de las mismas incgnitas y al mismo tiempo, se dice que se forma un
sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas, es decir tienen la forma:
a1x + b1y = c1
a2x + b2y = c2
Para resolver estos sistemas de ecuaciones existen varios mtodos algebraicos.

1)

METODO DE ELIMINACIN POR SUSTITUCIN: Consiste en despejar de una de las


ecuaciones, una de las incgnitas en funcin de la otra y sustituir este valor en la otra
ecuacin.

Ejemplo:

3x + 4y = 31
4x + 6y = 44

Se despeja x en la primera ecuacin:

x = 31 4y
3

4 31 4y + 6y = 44

Se sustituye en la segunda ecuacin:

Se multiplica por 3 y se resuelve el parntesis:


De donde

/3

124 - 16y + 18y = 132


2y = 8

1
2

y= 4
Se sustituye este valor en

x = 31 4y
3

As el par solucin del sistema dado es

2)

quedando x = 5
(5,4).

ELIMINACIN POR IGUALACIN: Consiste en despejar la misma incgnita en ambas


ecuaciones e igualar los valores de la variable elegida.

Ejemplo:

3x 2y = 13
2x + 3y = 0

Eligiendo la variable x:
- en la primera ecuacin:
- en la segunda ecuacin:

2y 13
3
- 3y
x
2

Ambos valores de x son iguales

24

2y 13
- 3y

3
2

luego

; despejando y se obtiene

y = -2

reemplazando en la ecuacin
2x + 3y = 0 ,
se tiene
2x + 3 -2 = 0
2x - 6 = 0
2x = 6
de donde
x=3
As, el par solucin del sistema es (3,-2).

3) ELIMINACIN POR REDUCCIN: Consiste en multiplicar ambas ecuaciones por valores de


tal manera que los coeficientes de una de las incgnitas sean iguales y con signos
distintos; en seguida se suman las ecuaciones resultantes.
9x - 8y = 32 -3
7x - 6y = 26 4

Ejemplo :

resulta

-27x + 24y = -96


28x - 24y = 104
sumando, se obtiene :
x=8
reemplazando en la ecuacin
9x - 8y = 32 ,
se tiene
98 - 8y = 32
72 - 8y = 32
-8y = -40
de donde
y=5
As, el par solucin del sistema es (8,5).

4) Regla de Cramer:
Dado el sistema

a1 x + b1 y = c1
a2 x + b2 y = c2

al resolverlo por cualquiera de los mtodos anteriores obtenemos para sus incgnitas los
siguientes valores:
x

c1b2 b1c2
a1b2 b1a2

a1c2 a2c1
a1b2 b1a2

Como el numerador y denominador de las soluciones del sistema son diferencias de dos
productos, podemos expresar estas soluciones como determinantes de orden dos.
Al resolver determinante obtendrs un nmero real.
a
b
ahora bien, un determinante de orden dos se resuelve
= ad bc
c
d
Diagonal
secundaria

Diagonal
principal

25

c1 b1
x

Luego:

c2

b2

a1 b1
a2

a1

c1

a2

c2

a1 b1
a2

b2

b2

Observa que el determinante de ambos denominadores es el mismo, ste se llama


determinante principal y sus elementos son los coeficientes de las incgnitas del sistema de
ecuaciones. Se designa por p.
a1 b1

p =

As:

a2 b2

Entonces, x; y sern respectivamente:


Finalmente: x =

Ejemplo :

x
p

; y=

x =

c1 b1
c2 b2

y =

a1

c1

a2

c2

y
p

5x 8y = 42
3x + 2y = 32

Calculamos los tres determinantes:


p =

5
3

x =

42
32

-8
2
-8
2

Luego: x =

= 10 (-24) = 34

= 84 (-256) = 340

x
= 340 = 10
p
34

; y=

y =

5
3

42
32

= 160 126 = 34

y
= 34 = 1
p
34

As, el par solucin del sistema es (10,1).

Actividad de Evaluacin # 4
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones, utiliza para ello el mtodo que estimes ms
conveniente:
1

2x + y = 5
x y=1
R: x=2 ; y=1
26

2.

5y 7x

68
3
6

y 7x

12
4
4

R: x=

3.

1
7

; y = 40

x+y=6
x:y=1:4

R:

4.

6
x= 5

24
; y= 5

x+y =a-b
xy=a+b
R: x = a ; y = -b

MTODO GRFICO PARA RESOLVER SISTEMAS DE ECUACIONES.


En toda igualdad de la forma
ax + by = c, donde a,b,c IR, que representa a una ecuacin
lineal con dos incgnitas, las soluciones son pares ordenados de la forma (x,y).
La representacin de los pares ordenados (x,y) corresponde a un punto en el plano cartesiano,
por ejemplo, en la ecuacin:
x+y=4
Tabla de valores:
x
2
1
0
-1

y
2
3
4
5

(x,y)
(2,2)
(1,3)
(0,4)
(-1,5)

Grfico
y
4
2

A toda ecuacin lineal (de primer grado) con dos incgnitas le corresponde grficamente una
recta.
Cada par ordenado de nmeros (x,y) que satisface esta ecuacin, corresponde a las
coordenadas de un punto de la recta correspondiente.

27

Estos para es ordenados son solucin de la ecuacin, y los puntos que ellos representan
pertenecen a la recta correspondiente.

Actividad de Evaluacin # 5
I. En los siguientes casos, calcular la pendiente de la recta determinada por los puntos que se
dan, realizar los grficos correspondientes y saca las siguientes conclusiones:
Cundo la pendiente es positiva, negativa o cero Qu tipo de inclinacin tienen las rectas
en cada caso? Siempre existe la pendiente de una recta?
1.

A(7,8) ; B(6,5)

2.

P(2,-4) ; Q(-1,2)

3.

T(-4,0) ; R(-4,-3)

II. Si decimos que tres o ms puntos de un plano son colineales cuando pertenecen a una
misma lnea recta, determina en cada caso si los puntos son o no colineales. Realiza
adems el grfico correspondiente.
1.

A(2,3) ;B(4,5) ; C(6,7)

2.

P(-5,1);Q(1,15);T(-4,15)

3.

A(1,0);B(1,1);C(2,2)

III. Realiza las grficas de las siguientes ecuaciones lineales mediante la interseccin con los
ejes:
1.

x 2y = 2

2.

3x 6y = 12

x+
3.

1
y =1
2

4.

1
1
x + y =1
2
3

RESOLUCIN GRFICA DE SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES


CON DOS INCGNITAS.
Ejemplo:

Consideremos el sistema
x + 3y = 7
x+ y=3

Tabla de valores para cada ecuacin:

(1,2)

2
Ecuacin 1
L1: x + 3y = 7

Ecuacin 2
L2: x + y = 3

x
y
(x,y)
x y (x,y)
2
1
(2,1)
7 0 (7,0)
1
2
(1,2)
1 2 (1,2)
As, la4 solucin
del
sistema
es
el
par
ordenado
(1,2).
3
0
(3,0)
1 (4,1)
Qu sucede si las rectas resultan ser paralelas? Y si son coincidentes?

x
L1

L
2

Actividad de Evaluacin # 6
28

Grafica la solucin de los siguientes sistemas:


2x + y = 5
x- y=1
3 (x + y) = 8 y
2 (3x + 2y) = 0

y = x
3x 2y = 15
yx=1

x = 1 3y
4 (x 1) = 12y

3y = 2x
y=

x
2

x + 2y = 8

Tema # 4. Funcin Cuadrtica


Una funcin cuadrtica es una funcin definida por:
f: IR
IR
x
y = f(x) = ax2 + bx + c; donde a , b y c IR , a 0
La grfica de una funcin cuadrtica es una parbola y su dominio es el conjunto de los
nmeros reales.
Si a>0, se dice que la parbola es positiva y, en este caso, abre hacia arriba. Si a<0, la parbola es
negativa y abre hacia abajo.
Si a>0 y b>0, entonces la parbola se encuentra hacia la izquierda del eje y.

Si a>0 y b<0, entonces la parbola se encuentra hacia la derecha del eje y.


Si a<0 y b>0, entonces la parbola se encuentra hacia la derecha del eje y.
Si a<0 y b<0, entonces la parbola se encuentra hacia la izquierda del eje y.
Si b=0, el eje y, es eje de simetra de la parbola.

29

El punto (0,c) indica la interseccin de la parbola con el eje y.


Ecuaciones Cuadrticas o de Segundo Grado
Corresponden a las expresiones de la forma ax 2 bx c 0 , donde a, b, c IR.
Veamos los tipos de ecuaciones de segundo grado que existen.
Ecuacin de segundo grado completa
La expresin de una ecuacin de segundo grado completa es ax2 + bx + c = 0 con a, b, y c
distintos de cero.
Cuando a=1, la ecuacin recibe el nombre de completa particular
Ecuacin de segundo grado incompleta
Una ecuacin de segundo grado es incompleta cuando los trminos b o c, o ambos, son
cero. As tenemos:
ax2 = 0; si b = 0 y c = 0.
ax2 + c = 0; si b = 0.
ax2 + bx = 0; si c = 0.
Resolucin de Ecuaciones de Segundo Grado
Incompletas:
1)

ax2 = 0, con a0

Despejando x2 se tiene: x 2

0
0 x2 0 x 0
a

Por lo tanto, las ecuaciones de la forma ax2 = 0 tienen como solucin nica x = 0.
0
3

Ejemplo: 3x 2 0 x 2 0 x 0
2) ax2 + bx = 0, con a0
Se saca factor comn, obtenindose x (ax + b) = 0.
Si producto de dos factores da como resultado cero, uno de ellos debe ser cero:

30


x 0

x (ax b) 0

b
ax b 0 ax b x
a

de donde:
x0 x

b
a

Ejemplo: 2x2 + 4x = 0

x 0

x (2 x 4) 0

4
2 x 4 0 x
2
2

De donde: x1 = 0 y x2 = -2.
3) ax2 + c = 0.
De donde:
x2

c
c
x
a
a

Si c<0 la ecuacin no tiene solucin, pues no existe la raz cuadrada de un nmero


negativo.
Ejemplo:
3x2 - 27 = 0
3x 2 27 x 2

27
x 2 9 x 9 x 3
3

La ecuacin tiene dos soluciones, x1 = 3 y x2 = -3.


Completas:
Para resolver una ecuacin de segundo grado de la forma ax2 + bx + c = 0, se aplica
la frmula:
x

b b 2 4ac
2a

De donde:
x1

b b 2 4ac
b b 2 4ac
x2
2a
2a

Ejemplo: Resolver la ecuacin x2 - 5x + 6 = 0.


Resolucin:

31

a = 1; b = -5; c = 6.
x

2
b b 2 4ac (5) (5) 4 1 6 5 25 24 5 1 5 1

2a
2 1
2
2
2
5 1 6
5 1 4
x1
3 y x2
2
2
2
2
2

O sea: x1= 3 y x2 = 2.

Discusin de las soluciones de una ecuacin de segundo grado


Se denomina Discriminante a la expresin b2 - 4ac, y se representa por , letra griega delta
mayscula. Entonces:
= b2 - 4ac.
Dependiendo del valor del discriminante, una ecuacin de segundo grado puede tener dos,
una o ninguna solucin.
Se distinguen tres casos:
Si > 0, la ecuacin de segundo grado tiene dos soluciones distintas.
Si = 0, las dos soluciones son la misma, o sea, x1 = x2.
Si < 0, la ecuacin de segundo grado no tiene solucin real.
Suma y producto de las races de una ecuacin de segundo grado
Dada la ecuacin de segundo grado ax2 + bx + c = 0, y x1 y x2 sus soluciones, se cumple:
1. La suma de las dos soluciones o races de una ecuacin de segundo grado es:
x1 x2

b
a

2. El producto de las dos soluciones de una ecuacin de segundo grado es:


x1 x2

c
a

Aplicando estas propiedades, la ecuacin ax2 + bx + c = 0, puede expresarse como:


x 2 ( x1 x 2 ) x x1 x 2 0

o bien:

( x x1 )( x x 2 ) 0

32

Ejemplo: Formar una ecuacin de segundo grado cuyas races sean 4 y 2.


La ecuacin es (x 4)(x + 2) = 0; o sea, x2 2x 8 = 0
Resolucin de Problemas
1. Hallar dos nmeros pares consecutivos cuyo producto sea 168.
El par consecutivo de 2x es 2x + 2.
Entonces 2x(2x + 2) = 168.
4x2 + 4x - 168 = 0.
/:4
x2 + x - 42 = 0.
De donde x1 = 6 y x2 = -7
Luego las soluciones son 12 y 14; -12 y -14.

Actividad de Evaluacin # 7
1. Cul de los siguientes puntos no pertenece a la funcin cuadrtica f ( x) 1 x 2 ?
a) (0,1)

b) (1,0)

c) (-1,0)

d) ( 2 ,-1)

e) (1,1)

2. Al graficar la parbola y = 2x2 3x + 5, esta intercepta al eje y en el punto:


a) (0,2)

b) (0,3)

c) (0,5)

d) (0,-3)

e) (0,-5)

d) (-3,0)

e) (3,0)

d) b > 0

e) b = 0

3. La funcin y = -3x2 es una parbola cuyo vrtice es:


a) (0,3)

b) (0,0)

c) (0,-3)

4. El eje y, es eje de simetra de una parbola, cuando:


a) a > 0

b) a < 0

c) b < 0

5. En un terreno rectangular, el largo tiene 2 metros ms que su ancho. Si su rea es de 24 m2,


cunto mide su largo?
a) 3 m.

b) 4 m.

c) 6 m.

d) 8 m.

e) 12 m.

6. El valor del discriminante de la ecuacin x2 1 = 0 es:


a) -4

b) -3

c) 1

d) 4

e) 1

7. Para qu valores de x, la expresin x4 1 es negativa?


33

a) x = 1

b) x = -1

c) x > 1

d) x < -1

e) 1 < x < 1

8. El producto de las races de la ecuacin x2 + 2x 1 = 0 es:


a) 2

b) 1

c) 0

d) -1

e) -2

9. Cul es el valor de k, si la parbola y = 7x2 4x + 2k 10 pasa por el origen?


a) 10

b) 5

c) 0

d) -5

10. La ecuacin cuadrtica que tiene como races x1 = 1 y x2 = -1 es:


a) x2 + 1 = 0

b) x2 + x = 0

c) x2 - x = 0

d) x2 + x - 1 = 0

34

BLOQUE 2.1. LGEBRA Y GEOMETRA


Tema # 1. Vectores: mdulo, direccin y sentido
Un vector es un segmento de recta orientado.
Un vector se caracteriza por:
1) su mdulo, que es la longitud del segmento.
2) su direccin, que viene dada por la recta que pasa por l o cualquier recta paralela.
3) su sentido, que es uno de los dos sentidos posibles sobre la recta que pasa por l.

Un vector no tiene una ubicacin definida; puede trasladarse a cualquier lugar del plano sin modificar
ni su mdulo, ni su orientacin (direccin y sentido). Por esta razn se dice que los vectores son
libres.
Los vectores se expresan con una letra minscula o con dos letras maysculas, su origen y su
extremo respectivos. Por ejemplo,
indica el vector que tiene origen en el punto P y extremo
en el punto Q.

Siempre que sea posible, pondremos una flecha encima para indicar que se trata de un vector.
Los vectores sirven para representar magnitudes geomtricas y fsicas que tienen mdulo, direccin
y sentido, como traslaciones, velocidades y fuerzas.
Como lo que caracteriza a un vector es su mdulo, su direccin y su sentido, dos vectores son
iguales si tienen el mismo mdulo, la misma direccin y el mismo sentido.

SUMAS Y RESTAS DE VECTORES


La resta o diferencia entre dos vectores y
se expresa
ellos con el opuesto del segundo:
- =
+(- )
Para dibujar la diferencia
extremo de - .

podemos colocar -

y se define como la suma del primero

a continuacin de

y unir el origen de

con el

35

Tambin podemos utilizar la regla del paralelogramo para dibujar la diferencia


- . Adems, esta regla
permite obtener fcilmente todas la sumas y restas posibles de los dos vectores y :

+
Obsrvese que -

,-

=-(

y-

) y que -

=-(

PRODUCTO DE UN ESCALAR POR UN VECTOR

Se define el producto de un nmero m por un vector

como el vector

que tiene:

1) direccin: la misma que


2) sentido: el mismo que si m es positivo opuesto al de si m es
negativo
3) mdulo: el mdulo de multiplicado por el valor absoluto de m
Si m=0 el vector
es el vector nulo, un vector que tiene mdulo 0 y que
se indica por . Es decir, 0 = .
Resumiendo, multiplicar un vector por un nmero m equivale a alargar (o
encoger) su mdulo tantas veces como indica el valor absoluto de m, e
invertir su sentido si m es negativo.
El nmero m por el que se multiplica un vector recibe el nombre de escalar.

En las figuras de la derecha tienes tres ejemplos de un producto de un escalar por un vector.

36

BLOQUE 2.2. MATEMTICAS DISCRETAS


Tema # 1. Programacin lineal
La Programacin Lineal es un procedimiento o algoritmo matemtico mediante el cual se
resuelve un problema indeterminado, formulado a travs de ecuaciones lineales, optimizando
la funcin objetivo, tambin lineal. Consiste en optimizar (minimizar o maximizar) una funcin
lineal, que denominaremos funcin objetivo, de tal forma que las variables de dicha funcin
estn sujetas a una serie de restricciones que expresamos mediante un sistema de
inecuaciones lineales.

Historia de la programacin lineal.


El problema de la resolucin de un sistema lineal de inecuaciones se remonta, al menos, a
Fourier, despus de quien nace el mtodo de eliminacin de Fourier-Motzkin. La programacin
lineal se plantea como un modelo matemtico desarrollado durante la Segunda Guerra Mundial
para planificar los gastos y los retornos, a fin de reducir los costos al ejrcito y aumentar las
prdidas del enemigo. Se mantuvo en secreto hasta 1947. En la posguerra, muchas industrias lo
usaron en su planificacin diaria.
Los fundadores de la tcnica son George Dantzig, quien public el algoritmo simplex, en 1947,
John von Neumann, que desarroll la teora de la dualidad en el mismo ao, y Leonid
Kantorvich, un matemtico ruso, que utiliza tcnicas similares en la economa antes de Dantzig
y gan el premio Nobel en economa en 1975. En 1979, otro matemtico ruso, Leonid
Khachiyan, demostr que el problema de la programacin lineal era resoluble en tiempo
polinomial. Ms tarde, en 1984, Narendra Karmarkar introduce un nuevo mtodo del punto
interior para resolver problemas de programacin lineal, lo que constituira un enorme avance
en los principios tericos y prcticos en el rea.
El ejemplo original de Dantzig de la bsqueda de la mejor asignacin de 70 personas a 70
puestos de trabajo es un ejemplo de la utilidad de la programacin lineal. La potencia de
computacin necesaria para examinar todas las permutaciones a fin de seleccionar la mejor
asignacin es inmensa; el nmero de posibles configuraciones excede al nmero de partculas
en el universo. Sin embargo, toma slo un momento encontrar la solucin ptima mediante el
planteamiento del problema como una programacin lineal y la aplicacin del algoritmo
simplex. La teora de la programacin lineal reduce drsticamente el nmero de posibles
soluciones ptimas que debern ser revisadas.
La programacin lineal constituye un importante campo de la optimizacin por varias razones,
muchos problemas prcticos de la investigacin de operaciones pueden plantearse como
problemas de programacin lineal. Algunos casos especiales de programacin lineal, tales como
los problemas de flujo de redes y problemas de flujo de mercancas se consideraron en el
desarrollo de las matemticas lo suficientemente importantes como para generar por si mismos
mucha investigacin sobre algoritmos especializados en su solucin. Una serie de algoritmos
diseados para resolver otros tipos de problemas de optimizacin constituyen casos
particulares de la ms amplia tcnica de la programacin lineal. Histricamente, las ideas de
programacin lineal han inspirado muchos de los conceptos centrales de la teora de
optimizacin tales como la dualidad, la descomposicin y la importancia de la convexidad y sus

37

generalizaciones. Del mismo modo, la programacin lineal es muy usada en la microeconoma y


la administracin de empresas, ya sea para aumentar al mximo los ingresos o reducir al
mnimo los costos de un sistema de produccin. Algunos ejemplos son la mezcla de alimentos,
la gestin de inventarios, la cartera y la gestin de las finanzas, la asignacin de recursos
humanos y recursos de mquinas, la planificacin de campaas de publicidad, etc.

Esquema prctico
Los problemas de programacin lineal pueden presentarse en la forma estndar, dando la
funcin objetivo y las restricciones, o bien plantearlos mediante un enunciado. Si ste es el caso,
puede seguirse el camino que indicamos a continuacin, ejemplificado con el siguiente
problema:
En un almacn se guarda aceite de girasol y de oliva. Para atender a los clientes se han de tener
almacenados un mnimo de 20 bidones de aceite de girasol y 40 de aceite de oliva y, adems, el
nmero de bidones de aceite de oliva no debe ser inferior a la mitad del nmero de bidones de
aceite de girasol. La capacidad total del almacn es de 150 bidones. Sabiendo que el gasto de
almacenaje es el mismo para los dos tipos de aceite (1 unidad monetaria). Cuntos bidones de
cada tipo habr que almacenar para que el gasto sea mximo?
Paso 1: Leer detenidamente el enunciado: determinar el objetivo, definir las variables y escribir
la funcin objetivo.
El objetivo es: halla cuntos bidones de cada tipo hay que almacenar para maximizar los gastos
Suponemos que tal objetivo se consigue almacenado x bidones de aceite de girasol e y de aceite
de oliva
Cmo cada bidn de aceite de girasol cuesta almacenarlo 1 unidad monetaria y lo mismo para
uno de aceite, los gastos sern x + y
Luego, la funcin objetivo es:
Maximizar la funcin Z = f(x,y) = x + y

Paso 2: Reordenar los datos del problema y a partir de las cantidades decididas, x e y, escribir
el sistema de inecuaciones que determinan las restricciones.

Un mnimo de 20 bidones de aceite de girasol: x 20


Un mnimo de 40 bidones de aceite de oliva: y 40
El nmero de bidones de aceite de oliva no debe ser inferior a la mitad del nmero de
bidones de aceite de girasol: y x/2
La capacidad total del almacn es de 150 bidones: x + y 150

Adems, los nmeros de bidones deben ser cantidades positivas: x

0; y

Paso 3: Expresar el problema en la forma estndar.

38

Siguiendo con el ejemplo, sera:


Maximizar: Z = f(x,y) = x + y
sujeto a: x + y 150
y x/2
x 20 ; y 40

Aqu termina el planteamiento del problema. Para su resolucin hay que continuar con:
Paso 4: Representar grficamente las restricciones y marcar claramente la regin factible.
Para las restricciones anteriores debemos representar las rectas: x + y = 150, y = x/2 , x = 20 e y
= 40, obtenindose la regin factible que en la figura se encuentra coloreada.

Paso 5: Hallar las coordenadas de los vrtices del polgono obtenido.


Resolviendo los sistemas : { x = 20, y = 40 } , { y = x/2 , y = 40 } , { y = x/2 , x + y = 150} , { x + y =
150, x = 20}; se obtienen los vrtices: A(20,40) , B(80,40) , C(100, 50) , D(20,130)
Paso 6: Sustituir las coordenadas de esos puntos en la funcin objetivo y hallar el valor mximo
o mnimo.
Sustituyendo en f(x,y) = x + y, se tiene:
f(20,40) = 60 , f(80,40) = 120 , f(100, 50) = 150 , f(20,130) = 150
Como el valor mximo se obtiene en los puntos C y D, puede optarse por cualquiera de los dos,
o por cualquier punto perteneciente al segmento que los une. As, por ejemplo, se obtendra el
mismo gasto con 40 bidones de aceite girasol y 110 bidones de aceite de oliva; o 90 y 60
respectivamente.
Paso 7: Tambin es conveniente representar las rectas de nivel para comprobar que la solucin
grfica coincide con la encontrada. Esta conveniencia se convierte en necesidad cunado la
regin factible es no acotada.

39

En nuestro caso, puede comprobarse que las rectas de nivel tienen la misma pendiente que la
recta lmite de la restriccin x + y 150; por tanto, hay mltiples soluciones.
Paso 8: Por ltimo, como en la resolucin de todo problema es necesario criticar la solucin:
cerciorarse de que la solucin hallada es lgica y correcta.
En este ejemplo, no todos los puntos del segmento CD son soluciones vlidas, ya que no
podemos admitir valores de x e y no enteros, como ocurrira en el punto (90.5, 59.5).

40

BLOQUE 2.3. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD


Tema # 1. Estadstica
La estadstica se ocupa de recopilar datos, organizarlos en tablas y grficos y analizarlos con un
determinado objetivo.
La estadstica puede ser descriptiva o inferencial. La estadstica descriptiva tabula, representa y
describe una serie de datos que pueden ser cuantitativos o cualitativos, sin sacar conclusiones.
La estadstica inferencial infiere propiedades de gran nmero de datos recogidos de una
muestra tomada de la poblacin.
Nosotros slo estudiaremos la estadstica descriptiva. En ella debemos tener en cuenta las
siguientes etapas:
a) Recoleccin de datos
b) Organizacin de datos
(1) Tabulacin
(2) Graficacin
c) Anlisis y medicin de datos
a) Recoleccin de datos
Para esta etapa tomaremos los siguientes conceptos bsicos:
Poblacin: conjunto de observaciones efectuadas
Individuo: cada elemento de la poblacin.
Atributo: caracterstica investigada en la observacin. Estos pueden ser cualitativos (sexo,
religin, nacionalidad) o cuantitativos (estatura, peso, rea estos son continuos, se miden
en nmeros reales-; nmero de hijos, nmero de goles discretos, se miden en nmeros
enteros-)
Por ejemplo: si se desea realizar un estudio estadstico de las estaturas de los alumnos de tercer
ao,
Poblacin: conjunto de estaturas
Individuo: cada estatura
Atributo: la estatura

Teniendo presente la clasificacin, clasifica los siguientes atributos


1. Afiliacin poltica de los habitantes de la Capital de Chile.
2. Cantidad de ganado vacuno en las provincias de la Ro Bueno y La Unin.
3. Religin de los padres de familia de la comunidad educativa Santa Cruz.
4. Ingresos de los obreros.
5. Cantidad de alumnos de las diferentes carreras de la Facultad de Ciencias Exacta en la
U.L.A.
6. Sexo de los alumnos de una escuela.
7. Estado civil de los habitantes de la ciudad de Ro Bueno.

41

8. Cantidad de pelculas nacionales estrenadas durante un ao.


9. Color de cabellos de los alumnos de un curso.
10. Puntaje obtenido por los alumnos que ingresan a la carrera de Medicina.
b) Organizacin de los datos
(1) Tabulacin: puede ser a travs de una serie simple, con la presentacin de los datos
recogidos en forma de tabla ordenada, o a travs de la agrupacin de datos, este mtodo se
utiliza cuando el nmero de observaciones es muy grande.
Ejemplo: En un curso de 40 alumnos, se desea estudiar el comportamiento de la variable
estatura, registrndose los siguientes valores:
1,52
1,59
1,62
1,71

1,64
1,53
1,60
1,72

1,54
1,60
1,64
1,72

1,64
1,60
1,54
1,55

1,73
1,61
1,65
1,73

1,55
1,61
1,62
1,73

1,56
1,65
1,66
1,75

1,57
1,63
1,76
1,67

1,58
1,79
1,70
1,78

1,58
1,63
1,69
1,63

Serie simple:
Completa los cuadros siguientes, ordenando los datos obtenidos.
Alumno Talla
Alumno Talla
Alumno Talla
1
1,52
11
21
2
1,53
12
22
3
1,54
13
23
4
1,54
14
24
5
1,55
15
25
6
1,55
16
26
7
1,56
17
27
8
1,57
18
28
9
1,58
19
29
10
1,58
20
30

Alumno
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Talla

Agrupacin de datos por serie o distribucin de frecuencias: se registra la frecuencia de cada


valor de la variable. La frecuencia puede ser absoluta (f), nmero que indica la cantidad de
veces que la variable toma un cierto valor, relativa (fr), cociente entre la frecuencia absoluta de
cada valor de la variable y el nmero total de observaciones; relativa porcentual que es el
porcentaje de la fr; frecuencia Acumulada la suma de la fi y la acumulada porcentual, que en la
suma de fr%.
Volviendo al ejemplo anterior, completa la tabla de serie de frecuencias.
x (tallas)
Absoluta
Relativa
R. Porcentual Acumulada Ac. Porcentual
fi
fr = f/n
(100.fr) %
Fa
Fa %
1,52
1
1/40 = 0,025
2,5 %
1
2,5%
1,53
1
1/40 = 0,025
2,5%
2
5%
1,54
2
2/40 = 0,05
5%
4
10%
1,55
1,56

42

1,57
1,58
1,59
1,60
1,61
1,62
1,63
1,64
1,65
1,66
1,67
1,68
1,69
1,70
1,71
1,72
1,73
1,74
1,75
1,76
1,77
1,78
1,79
A cunto es igual el total de la columna de frecuencias absolutas? Por qu?
...................................................................................................................................
A cunto es igual el total de la columna de frecuencias relativas? Por qu?
...................................................................................................................................
Y el total de la columna de porcentajes?
...................................................................................................................................

Agrupacin de datos por intervalos de clase: intervalos iguales en los que se divide el nmero
total de observaciones. Es conveniente utilizar los intervalos de clase cuando se tiene un gran
nmero de datos de una variable continua.
Cmo saber cuntos intervalos considerar? Cmo determinar su amplitud?
Primero debemos determinar el rango de los datos, que es la diferencia entre el mayor y
el menor de los valores obtenidos.
Rango = xmx xmn
Calcula el rango de los datos de nuestro ejemplo.
Luego debemos establecer el nmero de intervalos (N) y determinar la amplitud (A) de los
mismos.
A = rango / N
(N t lo eliges, pero es conveniente que no sea muy pequeo)
Si queremos trabajar con 10 intervalos, cul es, para nuestro caso, la amplitud de cada uno
de ellos? De ser necesario, podemos aproximar el valor hallado

43

Siendo el primer intervalo [1,52; 1.55) completa la tabla con todos los restantes. Observa que el
extremo izquierdo del intervalo se usa un corchete [, lo que indica que tomamos este valor,
en cambio en el derecho usamos ) que nos indica que el intervalo es abierto, o sea, no se
toma este valor. La Marca de clase es el promedio aritmtico de los extremos del intervalo.

Tallas
[1,52 ; 1.55)
[1,55 ; 1,58)
[1,58 ; 1,61)

Marca de clase
(MC)
1,535
1,565
1,595

fi

fr

fr%

Fa

Fa%

Totales

Actividad de Evaluacin # 8
Investiga sobre el nmero de hermanos de cada alumno de tu curso y dispone los datos
obtenidos en una serie o distribucin de frecuencias.
Estas son las notas obtenidas por los 100 candidatos que se presentaron a un concurso:
38
51
32
65
25
28
34
12
29
43
71
62
50
37
8
24
19
47
81
53
16
62
50
37
4
17
75
94
6
25
55
38
46
16
72
64
61
33
59
21
13
92
37
43
58
52
88
27
74
66
63
28
36
19
56
84
38
6
42
50
98
51
62
3
17
43
47
54
58
26
12
42
34
68
77
45
60
31
72
23
18
22
70
34
5
59
20
68
55
49
33
52
14
40
38
54
50
11
41
76
Presenta dichos datos en una tabla de intervalos de clase.
En una cierta ciudad de la provincia de Valdivia, se registra el nmero de nacimientos
ocurridos por semana durante las 52 semanas del ao, siendo los siguientes los datos
obtenidos:
6
12

4
17

2
11

8
9

18
16

16
19

10
18

6
18

7
16

5
14

12
12

8
7

9
10

44

3
7

11
8

7
10

12
15

5
3

9
2

11
13

15
9

9
11

4
17

1
13

6
12

11
8

Confecciona una tabla de intervalos de clase.


Las edades de veinte chicos son 12, 13, 14, 10, 11, 12, 11, 13, 14, 12, 10, 12, 11, 13, 12, 11,
13, 12, 10 y15. Organiza los datos en una tabla de frecuencias.
Qu porcentaje de chicos tienen 12 aos?
Cuntos chicos tienen menos de 14 aos?
En cada da del mes de enero, en el camping Igl hubo la siguiente cantidad de turistas: 12,
14, 17, 16, 19, 15, 15, 21, 24, 26, 28, 24, 25, 26, 20, 21, 34, 35, 33, 32, 34, 38, 40, 43, 41, 45,
50, 53, 58. Construye una tabla de frecuencias para estos datos.

Grficos: la recopilacin de datos y la tabulacin pueden traducirse grficamente mediante


representaciones convenientemente elegidas: barras, sectores circulares, mapas curvas, etc.
Los grficos permiten visualizar e interpretar el fenmeno que se estudia, en forma ms clara.
Las barras se utilizan generalmente para representar atributos cualitativos o cuantitativos
discreto. La longitud es igual a la frecuencia de cada observacin. Pueden ser barras simples o
mltiples, segn se trate de representar uno o ms atributos.
Las barras pueden ser horizontales o verticales.
Grf. de barras: Evaluacin

neutra
negativa
positiva

20

40

60

Grfico de barras compuesto: Remuneraciones medias (ao Z)


600
500
Industrial

400

Bancario

300

Adm. Pblica

200

Educativo

100

Comercio

0
Enero Febrero Marzo

45

Los grficos circulares o grficos de torta son tiles para comparar datos pues, en general,
trabajan con porcentuales. El rea de cada sector representa el porcentaje que corresponde a la
frecuencia de un cierto valor de la variable. Esta representacin es conveniente cuando el
nmero de sectores es pequeo y sus reas estn bien diferenciadas.

Evaluacin en grfico circular

positiva

positiva

negativa

negativa

neutra

neutra

El histograma se utiliza para representar una tabla de frecuencias de intervalos de clase.


Sobre el eje horizontal se representan los intervalos de clase y sobre el eje vertical, las
frecuencias de los intervalos.
El grfico consiste en un conjunto de rectngulos adyacentes cuya base representa un intervalo
de clase y cuya altura representa la frecuencia del intervalo.
El polgono de frecuencias se construye uniendo los puntos medios de los lados opuestos de las
bases de cada rectngulo. Si se quiere cerrar el rectngulo, se agregan dos intervalos: uno
anterior y otro posterior al ltimo y se prolonga el polgono hasta los puntos medios de estos
intervalos.
Las curvas se utilizan generalmente para representar la variacin de una variable a travs del
tiempo (aos, meses, horas, etc.). Sobre el eje horizontal figuran los perodos de tiempo.

Variacin del valor de las importaciones y exportaciones


Estas son slo algunas de las formas posibles de graficacin y las que encontrars con ms
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0

importacin

exportacin

46

frecuencia.

Anlisis y medicin de datos


Para describir un conjunto de datos, se calculan algunas medidas que resumen la informacin y
que permiten realizar comparaciones.
Medidas de posicin: se utilizan para encontrar un valor que represente a todos los datos. Las
ms importantes son: la media aritmtica, la moda y la mediana.
La media aritmtica o promedio ( x ) de varios nmeros se calcula como el cociente entre la
suma de todos esos nmeros y la cantidad de nmeros que sumamos.
La moda (Mo) es el valor que ms se repite. Puede suceder que haya ms de una moda o
ninguna (si todos los valores tienen igual frecuencia).
La mediana (Me) es el valor que ocupa el lugar central al ordenar los datos de menor a
mayor. Si la cantidad de datos es par, la mediana es el promedio entre los dos valores
centrales.
Los sueldos de cinco empleados de una empresa son: $ 400000, $500000, $450000,
$600000 y $3500000. Calcula el sueldo medio, la moda, si es que existe, y la mediana e
indica cul representa mejor a los datos.

CALCULOS DE ESTADIGRAFOS EN DATOS TABULADOS


Si los datos estn agrupados ya sea en tablas de frecuencias simples o en intervalos de clase,
debemos utilizar un criterio diferente para calcular los distintos estadgrafos. Analicemos el
siguiente ejemplo:
Consideremos la siguiente distribucin de frecuencias que corresponden a los puntajes de 50
alumnos en una prueba.
Intervalos
M.C.
fi
fx
Fa
(x)
[60 65) 62,5
5
312.5
5
[65 70) 67,5
5
337.5
10
[70 75) 72,5
8
580
18
[75 80) 77,5
12
930
30

Intervalo mediano
[80 85) 82,5
16
1320
46

Intervalo modal
[85 90) 87,5
4
350
50
TOTALES
50
3830

La Media Aritmtica:

f x
f

3830
76.6 ptos. 77 ptos.
50

47

Para calcular La Mediana necesitamos la siguiente frmula:

Fa A
2

Me L
fi

Dnde: L es el lmite inferior del intervalo


mediano.
Fa es la frecuencia acumulada hasta antes
del
intervalo mediano.

En el ejemplo, la cantidad de datos es 50, luego 50 : 2 = 25, y la Fa 25 se encuentra en el


intervalo [75 80) ya que el 25 est aqu, en cambio en la anterior (18) no est. Luego el
intervalo mediano es [75 80)
Entonces:
L = 75
(lmite inferior)
fi = 8
A=5
(80 75 = 5)
Fa = 18
(frecuencia acumulada del intervalo anterior)

50

18 5

2
75 75 75 4.375 79.375 79 ptos.
Me 75
8
8
Y finalmente, para calcular la Moda en datos agrupados, utilizamos la siguiente frmula,
teniendo presente que la clase modal es la que tiene mayor frecuencia, y esta es la Frecuencia
Modal.
L: Lmite real inferior de la clase modal.
d1: es la diferencia entre la frecuencia modal y la
frecuencia anterior.
d2: es la diferencia entre la frecuencia modal y la
frecuencia siguiente.
L = 80
(intervalo modal [80 85), ya que la frecuencia es 16, que es la mayor)
d1= 16 12 = 4 (diferencia con la frecuencia anterior)
d2= 16 4 = 12 (diferencia con la frecuencia siguiente)
A=5

d1
Mo L
A
d1 d 2

Luego, Mo 80

4
20
5 80
81,25 puntos. 81 puntos.
4 12
16

Se estima que el valor ms repetido de los puntajes de esta prueba fue el 81.

Actividad de Evaluacin # 9
1) Los siguientes datos numricos corresponden a la cantidad de veces que cada alumno de un
grupo ha ido a un recital o concierto.
243211630324693216
Calcula, sin tabular, Media, moda, mediana, desviacin, n, rango.
48

2) En un diagnstico de educacin fsica se pidi a los alumnos de los cuartos medios que
hicieran abdominales durante 3 minutos. Se obtuvieron los siguientes resultados:
4 A: 45 38 43 29 34 60 54 27 32 33 23 34 34 28 56 62 56 57 45 47 48 54
33 45 44 41 34 36 34 54
4 B: 43 45 44 38 34 46 43 42 43 45 57 44 38 38 37 43 61 38 37 45 28 42
41 49 40 37 34 44 41 43
Cul de los dos cursos tiene el rendimiento ms parejo? Qu distribucin estadstico permite
comparar la distribucin de este tipo de datos?
3) A continuacin se presentan los resultados de ambos cursos en la prueba de diagnstico de
salto largo.
4 A : 3.2 3.5 4.9 5.0 3.1 4.1 2.9 2.8 3.8 4.5 4.3 4.5 4.1 5.8 3.9 3.6 4.2 4.6 1.9
2.8 2.9 3.3 3.9 4.2 4.1 4.3 4.6 4.4 3.8 3.6
4 B : 3.5 2.9 1.3 1.7 3.6 5.6 2.8 5.2 5.3 4.1 4.1 4.4 1.6 5.1 4.3 5.0 5.3 3.2 2.8
2.6 5.5 5.4 4.8 4.9 4.3 2.9 3.9 5.4 5.3 4.2
a) Calcula el promedio de ambos cursos.
b) Construye una tabla de frecuencias para cada curso
c) Cul de los dos cursos tuvo un rendimiento ms parejo?
4) Se han medido 75 alumnos, en centmetros, obtenindose los siguientes datos:
175
167
174
169

156
169
168
165

172
182
166
180

159
170
172
166

161
169
172
184

185
167
158
183

186
170
159
174

192
162
163
173

179
172
163
162

163
171
168
185

164
174
174
189

170
171
175
169

164
155
150
173

167
171
154
171

168 174 172 168 176 166


171 170 157 170 173 173
175 160 175 177 178 180
173

Agrupa estos resultados en 8 intervalos y confecciona una tabla de frecuencias y calcula las
medidas de tendencia central y de dispersin. Adems, grafica esta tabla.
5) A los mismos alumnos anteriores se les aplico una prueba de inteligencia, estos han sido:
87
141
103
118

105
92
132
138

88
132
110
99

103
112
113
105

114
97
102
112

125
135
109
94

108 107
101 104
124 98
96 132

118
130
140
118

114
99
107
123

129
114
93
108

100
91
108
131

106
145
122
127

113 105 111 94 115 89 82


95 101 115 104 87 108 115
117 114 141 116 108 102 101
100 91

Agrupa los datos en intervalos de amplitud 8. Y haz lo mismo que en problema anterior.

Tema # 2. Probabilidades
CONCEPTOS:

49

La palabra probabilidad permite cuantificar la posibilidad de que ocurra un evento.


Los eventos que tienen distintos resultados a pesar de suceder en las mismas condiciones y
circunstancias, se llaman fenmenos aleatorios o estocsticos. Es decir su resultado, que
depende del azar, se sabe una vez realizado el evento.
En un experimento aleatorio no es posible predecir el resultado aun cuando se realice en las
mismas circunstancias.
Espacio muestral es el conjunto de todos los resultados posibles.
Probabilidad es el nmero a que tiende a estabilizarse la frecuencia de cada suceso.
EL CONCEPTO DE PROBABILIDAD A PRIORI
El cociente entre la cantidad de casos favorables que tiene un evento A y el espacio muestral
(nmero de casos posibles) es la probabilidad a priori.

P(A)

numero de casos favorables


numero de casos posibles

Ejemplo 1: En una bolsa hay 3 bolas verdes y cuatro amarillas. Cul es la probabilidad de sacar
una bola azul?
P(azul) = casos favorables 0 0
universo

Es decir, podra suceder que exista una probabilidad nula, es decir no hay ninguna probabilidad
de sacar una bola azul.
(Probabilidad imposible)

Ejemplo 2: En una bolsa hay 15 bolas verdes Cul es la probabilidad de sacar una verde?
P(verde) =

casos favorables 15

1
universo
15

En este caso existe cien por ciento de que el suceso ocurra. Es una Probabilidad segura.
Por lo tanto, todas las dems probabilidades estarn entre 0 y 1.

Actividad de Evaluacin # 10
1.

Cul es la probabilidad de sacar un cuatro al lanzar un dado?

2.

Cul es la probabilidad de sacar un as desde un juego de naipes espaoles?

50

3.

Cul es la probabilidad de sacar una bolilla roja de una caja que contiene 5 bolillas rojas,
18 azules y 7 negras?

4.

En un equipo de ftbol estn en el campo de juego: 5 delanteros, 3 medio campistas, 2


zagueros y el guardavallas. Se lastima uno de los jugadores, cul es la probabilidad de que
sea un delantero o un zaguero el que se lesione?

5.

Al lanzar tres monedas al aire, cul es la probabilidad de sacar dos caras?

6.

Al tirar dos dados, cul es la probabilidad de obtener como suma siete?

7.

Juan y Pedro tienen dos dados. Juan tira primero y obtiene ocho puntos. Cul es la
probabilidad que tiene Pedro para ganar?

8.

De un mazo de 52 cartas se puede tomar 1 carta. Cul es la probabilidad para que sta
sea un mono?

9.

En una caja hay 12 bolas negras y 8 bolas verdes. Qu probabilidad hay de


a) sacar una bola negra
b) sacar una bola verde

10. Hay 16 monedas de $ 100.; 22 monedas de $ 50 y 12 de $ 10. Al sacar una moneda cul
es la probabilidad de sacar una moneda de $100?
11. Cul es la probabilidad de que existan alumnos que se llamen Luis en tu curso?

PROBABILIDAD DE EVENTOS INDEPENDIENTES.


Se dice que un evento A es independiente de B en caso de que a suceda no interesa si B ocurri o
no.
Entonces para dos eventos independientes:
P( A y B ) = P(A) P(B)
Ejemplo: Si en una baraja de 52 cartas de naipes ingleses, cul es la probabilidad de extraer al
azar un as y luego un rey?
En efecto, P(as) = 4 1
52

13

, luego

P(rey) = 4

51

P(un as y un rey) = P(as) P(rey) = 1 4 = 0,006 = 0,6%


13

51

51

Actividad de Evaluacin # 11
1. En una caja de doce huevos hay tres quebrados. Se extrae uno y luego un segundo huevo
de la caja. Cul es la probabilidad de que salgan los dos quebrados?
2. Se rene el comit directivo de un club de ftbol para decidir si despiden o no al
entrenador. Cinco quieren despedirlo y tres no quieren. Viene un reportero e interroga a
dos de ellos al azar. Cul es la probabilidad de que los dos opinen que hay que
despedirlo? Cul es la probabilidad de que los dos opinen que hay que renovarle el
contrato?
3. Determina cules de los siguientes pares son eventos independientes:
a. ser enfermero y tener pelo castao
b. estar bebido y tener un accidente de trnsito
c. ser una persona simptica y seria
4. Al lanzar dos dados de distinto color, uno rojo y uno blanco, cul es la probabilidad de
que en el rojo salga un nmero par y que en el blanco salga un nmero menor o igual a
4?
5. De treinta bolitas que hay en una caja, 12 son negras , 10 son azules y el resto blancas,
Cul es la probabilidad de sacar :
a. dos negras, 5 azules y 2 blancas
b. tres blancas, dos negras y 2 azules
c. ocho azules, tres blancas y 5 negras

Tcnicas de Conteo
Notacin factorial
Se usa la notacin n! para denotar el producto de los enteros positivos desde 1 hasta n.

RECORDAR
1)
2)
3)
4)

n! = 1 x 2 x 3 x ................ x n
0! = 1
1! = 1
n! = (n 1)! x n

Permutacin:
Es todo arreglo de elementos en donde nos interesa el lugar o posicin que ocupa cada uno de
los elementos que constituyen dicho arreglo.
Para ver de una manera objetiva la diferencia entre una combinacin y una permutacin,
plantearemos cierta situacin.
52

Suponga que un saln de clase est constituido por 35 alumnos. a) El maestro desea que tres de
los alumnos lo ayuden en actividades tales como mantener el aula limpia o entregar material a
los alumnos cuando as sea necesario.
b) El maestro desea que se nombre a los representantes del saln (Presidente, Secretario y
Tesorero).

Solucin:
a) Suponga que por unanimidad se ha elegido a Daniel, Arturo y a Rafael para limpiar el
aula o entregar material, (aunque pudieron haberse seleccionado a Rafael, Daniel y a
Enrique, o pudo haberse formado cualquier grupo de tres personas para realizar las
actividades mencionadas anteriormente).
Es importante el orden como se selecciona a los elementos que forma el grupo de tres
personas?
Reflexionando al respecto nos damos cuenta de que el orden en este caso no tiene importancia,
ya que lo nico que nos interesara es el contenido de cada grupo, dicho de otra forma,
quines estn en el grupo? Por tanto, este ejemplo es una combinacin, quiere decir esto que
las combinaciones nos permiten formar grupos o muestras de elementos en donde lo nico que
nos interesa es el contenido de los mismos.
b) Suponga que se han nombrado como representantes del saln a Daniel como
Presidente, a Arturo como secretario y a Rafael como tesorero, pero resulta que a
alguien se le ocurre hacer algunos cambios, los que se muestran a continuacin:

Cambios:
PRESIDENTE:
SECRETARIO:
TESORERO:

Daniel
Arturo
Rafael

Arturo
Daniel
Rafael

Rafael
Daniel
Arturo

Daniel
Rafael
Arturo

Ahora tenemos cuatro arreglos, se trata de la misma representacin?


Creo que la respuesta sera no, ya que el cambio de funcin que se hace a los integrantes de la
representacin original hace que definitivamente cada una de las representaciones trabaje de
manera diferente, importa el orden de los elementos en los arreglos? La respuesta
definitivamente sera s, luego entonces las representaciones antes definidas son diferentes ya
que el orden o la forma en que se asignan las funciones s importa, por lo tanto es este caso
estamos tratando con permutaciones.
A continuacin obtendremos las frmulas de permutaciones y de combinaciones, pero antes
hay que definir lo que es n! (ene factorial), ya que est involucrado en las frmulas que se
obtendrn y usarn para la resolucin de problemas.
n!= al producto desde la unidad hasta el valor que ostenta n.
n!= 1 x 2 x 3 x 4 x...........x n
Ejem:
10!=1 x 2 x 3 x 4 x.........x 10=3,628,800
8!= 1 x 2 x 3 x 4 x.........x 8=40,320
6!=1 x 2 x 3 x 4 x..........x 6=720, etc., etc.

53

Obtencin de frmula de permutaciones.


Para hacer esto, partiremos de un ejemplo.
Cuntas maneras han de asignar los cuatro primeros lugares de un concurso de creatividad que
se verifica en las instalaciones de nuestro instituto, si hay 14 participantes?
Solucin:
Haciendo uso del principio multiplicativo,
14x13x12x11 = 24,024 maneras de asignar los primeros cuatro lugares del concurso
Esta solucin se debe, a que al momento de asignar el primer lugar tenemos a 14 posibles
candidatos, una vez asignado ese lugar nos quedan 13 posibles candidatos para el segundo
lugar, luego tendramos 12 candidatos posibles para el tercer lugar y por ltimo tendramos 11
candidatos posibles para el cuarto lugar.
Luego si n es el total de participantes en el concurso y r es el nmero de participantes que van a
ser premiados, y partiendo de la expresin anterior, entonces.
14x13x12x11= n x (n - 1) x (n - 2) x.......... x (n r + 1)
Si la expresin anterior es multiplicada por (n r)! / (n r)!, entonces
= n x (n 1 ) x (n 2) x ......... x (n r + 1) (n r)! / (n r)!
= n!/ (n r)!
Por tanto, la frmula de permutaciones de r objetos tomados de entre n objetos es:
n!
n Pr
( n r )!
Esta frmula nos permitir obtener todos aquellos arreglos en donde el orden es importante y
solo se usen parte (r) de los n objetos con que se cuenta, adems hay que hacer notar que no
se pueden repetir objetos dentro del arreglo, esto es, los n objetos son todos diferentes.
Entonces, qu frmula hay que usar para arreglos en donde se utilicen los objetos con que se
cuenta?
Si en la frmula anterior se sustituye n en lugar de r, entonces.
nPn= n!/ (n n)! = n! / 0! = n! / 1 = n!
Como 0! = 1 de acuerdo a demostracin matemtica, entonces
nPn= n!
Ejemplos:
1) Cuntas representaciones diferentes sern posibles formar, si se desea que consten de
Presidente, Secretario, Tesorero, Primer Vocal y Segundo Vocal?, s esta representacin
puede ser formada de entre 25 miembros del sindicato de una pequea empresa.
Solucin:
Por principio multiplicativo:
25 x 24 x 23 x 22 x 21 = 6,375,600 maneras de formar una representacin de ese sindicato que
conste de presidente, secretario, etc., etc.
Por Frmula:
54

n = 25, r = 5
25P5 = 25!/ (25 5)! = 25! / 20! = (25 x 24 x 23 x 22 x 21 x....x 1) / (20 x 19 x 18 x ... x 1)=
= 6,375,600 maneras de formar la representacin

2) Cuntos puntos de tres coordenadas (x, y, z), ser posible generar con los dgitos 0, 1,
2, 4, 6 y 9?, Si, a. No es posible repetir dgitos, b. Es posible repetir dgitos.
Solucin:
a. Por frmula:
n = 6, r = 3
6P3 = 6! / (6 3)! = 6! / 3! = 6 x 5 x 4 x 3! / 3! = 6 x 5 x 4 = 120 puntos posibles
Nota: este inciso tambin puede ser resuelto por el principio multiplicativo

b. Por el principio multiplicativo:


6 x 6 x 6 = 216 puntos posibles
Cul es la razn por la cual no se utiliza en este caso la frmula?
No es utilizada debido a que la frmula de permutaciones slo se usa cuando los objetos no se
repiten, esto quiere decir que en el inciso a. Los puntos generados siempre van a tener
coordenadas cuyos valores son diferentes ejem:(1, 2, 4), (2, 4, 6), (0, 4, 9), etc. etc., mientras
que los puntos generados en el inciso b. Las coordenadas de los puntos pueden tener valores
diferentes o repeticiones de algunos valores o pueden tener todas las coordenadas un mismo
valor ejem:(1, 2, 4), (1, 2, 2), (1, 1, 1), etc.

Ejercicio:
Cuntas claves de acceso a una computadora ser posible disear, si debe constar de
tres letras, seguidas de cuatro dgitos, las letras sern tomadas del abecedario y los
nmeros de entre los dgitos del 0 al 9. a. Considere que se pueden repetir letras y
nmeros, b. Considere que no se pueden repetir letras y nmeros, c. Cuntas de las
claves del inciso X empiezan por la letra W y terminan por el nmero 1?

Combinaciones:
Como ya se mencion anteriormente, una combinacin, es un arreglo de elementos en donde
no nos interesa el lugar o posicin que ocupan los mismos dentro del arreglo. En una
combinacin nos interesa formar grupos y el contenido de los mismos.

55

La frmula para determinar el nmero de combinaciones es:


n Cr

nCr

n!
( n r )! r!

= Combinaciones de r objetos tomados de entre n objetos

Donde se observa que,


n Cr

pr
r!

La expresin anterior nos explica como las combinaciones de r objetos tomados de entre n
objetos pueden ser obtenidas a partir de las permutaciones de r objetos tomados de entre n
objetos, esto se debe a que como en las combinaciones no nos importa el orden de los objetos,
entonces si tenemos las permutaciones de esos objetos al dividirlas entre r!, les estamos
quitando el orden y por tanto transformndolas en combinaciones, de otra forma, tambin si
deseamos calcular permutaciones y tenemos las combinaciones, simplemente con multiplicar
estas por el r! obtendremos las permutaciones requeridas.
nPr = nCr r!
Y si deseamos r = n entonces;
nCn

= n! / (n n)!n! = n! / 0!n! = 1

Qu nos indica lo anterior?


Que cuando se desea formar grupos con la misma cantidad de elementos con que se cuenta
solo es posible formar un grupo.
Ejemplos:
1) Si se cuenta con 14 alumnos que desean colaborar en una campaa pro limpieza del
ITSON, cuntos grupos de limpieza podrn formarse si se desea que consten de 5
alumnos cada uno de ellos, y si entre los 14 alumnos hay 8 mujeres, cuntos de los
grupos de limpieza tendrn a 3 mujeres?
Solucin:
a. n = 14, r = 5
14C5 =

14! / (14 5 )!5! = 14! / 9!5!


= 14 x 13 x 12 x 11 x 10 x 9!/ 9!5!
= 2002 grupos

Entre los 2002 grupos de limpieza hay grupos que contienen solo hombres, grupos que
contienen solo mujeres y grupos mixtos, con hombres y mujeres.
b. n = 14 (8 mujeres y 6 hombres),

r=5

En este caso nos interesan aquellos grupos que contengan 3 mujeres y 2 hombres
56

8C3*6C2

= (8! / (8 3)!3!)*(6! / (6 2)!2!)


= (8! / 5!3!)*(6! / 4!2!)
= 8 x7 x 6 x 5 /2!
= 840 grupos con 3 mujeres y 2 hombres, puesto que cada grupo
debe constar de 5 personas
2) Para contestar un examen un alumno debe contestar 9 de 12 preguntas,
a. Cuntas maneras tiene el alumno de seleccionar las 9 preguntas?,
b. Cuntas maneras tiene si forzosamente debe contestar las 2 primeras preguntas?,
c. Cuntas maneras tiene si debe contestar una de las 3 primeras preguntas?
Solucin:
a. n = 12, r = 9
12C9

= 12! / (12 9)!9!


= 12! / 3!9! = 12 x 11 x 10 / 3!
= 220 maneras de seleccionar las nueve preguntas o dicho de otra manera,
El alumno puede seleccionar cualquiera de 220 grupos de 9 preguntas para contestar el
examen.
b.

2C2*10C7

= 1 x 120 = 120 maneras de seleccionar las 9 preguntas entre las que estn las
dos primeras preguntas

c.

3C1*9C8

= 3 x 9 = 27 maneras de seleccionar la 9 preguntas entre las que est una de las


tres primeras preguntas

Ejercicios:
1. Una seora desea invitar a cenar a 5 de 11 amigos que tiene Cuntas maneras tiene
TEXTOS
SUGERIDOS PARA LA INVESTIGACIN
de invitarlos?
2. Cuntas maneras hay de repartir 15 muecas entre tres nias, si se desea darle 3 la
primera
nia,
10 a la segunda nia y 2 al tercera nia?

Algebra
Baldor
3.
Cuntas
maneras
Algebra Mancil hay de repartir 20 botellas entre 4 personas?
Algebra Ardura

Sugerencia de texto para la investigacin:

Algebra de Boole
Logikamente Matemtica
Algebra y Trigonometra - Louis Leithold
Geometra Analtica - Lehmann
Calculo Diferencial e integral Schaum

57

Bibliografa
Alberto Quezada (2013) de:
https://albertoquezada.files.wordpress.com/2013/07/operaciones-bc3a1sicas-conexpresiones-algebraicas-unidad-i1.pdf
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Ramn Giraldo () de:
http://cipri.info/resources/R_MCS1-04
Ecuaciones_e_Inecuaciones_de_Primer_y_Segundo_Grado.pdf
Julio Ros (2013) de https://www.youtube.com/watch?v=LD2VeoX0J4A
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Julio Ros (2012) de https://www.youtube.com/watch?v=ieiRIATCOUI
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Vitutor Plataforma (2012) de http://www.vitutor.com/geo/vec/b_1.html
Julio Ros (2010) de https://www.youtube.com/watch?v=bKrvqtQtkic
Vitutor Plataforma (2012) de http://www.vitutor.com/algebra/pl/a_1.html
Plataforma Unicoos (2011) de https://www.youtube.com/watch?v=yzY-G4Ve48A
Vitutor Plataforma (2012) de http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_a.html
Marcel Ruiz (2013) de https://www.youtube.com/watch?v=JwJK4e9__Ao
Vitutor Plataforma (2012) de http://www.vitutor.com/pro/1/a_a.html
Julio Ros (2012) https://www.youtube.com/watch?v=3ZVq2KvClZ8

58