PROPUESTA PEDAGÓGICA Ajustes Septiembre

|1
PROPUESTA PEDAGGICA PARA FORTALECER LA COMPRENSIN LECTORA

MEDIANTE EL USO DEL BLOG EN LOS ESTUDIANTES DE SPTIMO GRADO DEL
INSTITUTO TCNICO DE SABANA DE TORRES
Sonia Silva Capacho
Universidad De Santander
Centro De Educacin Virtual UDES
Maestra En Gestin De La Tecnologa Educativa
Bucaramanga
2015
|2
PROPUESTA PEDAGGICA PARA FORTALECER LA COMPRENSIN LECTORA

MEDIANTE EL USO DEL BLOG EN LOS ESTUDIANTES DE SPTIMO GRADO DEL
INSTITUTO TCNICO DE SABANA DE TORRES
Sonia Silva Capacho

Proyecto De Investigacin Para Optar El Ttulo De Magister En
Gestin De La Tecnologa Educativa
Directora
Lina Marie Meja Pez
Filosofa Magister En Pedagoga
Universidad De Santander
Centro De Educacin Virtual UDES
Maestra En Gestin De La Tecnologa Educativa
Bucaramanga
2015
|3
Nota de aceptacin
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________
Presidente del jurado
__________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Nota obtenida: ______
_________ de 2015
|4
Dedicatoria
A DIOS Y A MI FAMILIA
Dedico el xito y la satisfaccin de esta investigacin. A
Dios por regalarme los dones de la Sabidura y el
Entendimiento, a mi familia por su apoyo
incondicional, amor, alegra y nimo
contagioso, que no me dej desfallecer ,para as
poder llevar acabo la culminacin de este proyecto
|5
Agradecimientos
Agradezco a Dios por estar a mi lado orientando la labor diaria con sabidura y
gozo, y por darme la fortaleza en los momentos difciles.
A mi familia por todo el cario y amor, por su apoyo incondicional para lograr
este sueo; por motivarme y darme la mano en momentos de necesidad . A mi hijo y
esposo por su comprensin. Para todos ustedes por siempre mi corazn y agradecimiento.
A mi asesora de proyecto, Lina Marie Meja Pez por la dedicacin, paciencia,
orientacin y gran colaboracin y sobre todo por motivarme a continuar en este caminar
cuando en algn momento sent desfallecer.
A la Universidad de Santander UDES en donde me dieron la oportunidad de mi
formacin como Magister.
Sonia silva Capacho
|6
CONTENIDO
1.
Ttulo:.................................................................................................................. 15
Situacin Problmica.............................................................................................. 16
2.1 Descripcin Del Problema:..................................................................................... 16
2.2
Pregunta Problema......................................................................................... 18
2.3
Justificacin.................................................................................................... 18
2.4 Delimitacin........................................................................................................ 19
2.5
Alcance De La Investigacin.............................................................................. 21
2.6 Objetivos............................................................................................................ 22
3. Marcos de Referencia................................................................................................. 23
3.1 Marco Histrico................................................................................................... 23
3.2 Marco Conceptual............................................................................................... 25
3.3 Marco Terico...................................................................................................... 40
3.4 Marco Legal........................................................................................................ 51
3.5 Marco Investigativo.............................................................................................. 54
3.6 Marco Tecnolgico................................................................................................ 60
3.7 Marco Contextual................................................................................................. 61
4. Metodologa............................................................................................................. 65
4.1 Tipo de Investigacin Y Enfoque.............................................................................. 67
4.2 Poblacin............................................................................................................ 68
4.3 Instrumentos....................................................................................................... 70
5.
Anlisis De Resultados............................................................................................ 71
5.1 Fase Diagnstica................................................................................................... 71
5.1.1 Sensibilizacin................................................................................................. 71
5.2 Fase ejecucin:..................................................................................................... 74
5.2.1 Diagnstico:................................................................................................... 74
5.2.2 Aplicacin de la Metodologa.............................................................................76
6.
Propuesta Pedaggica............................................................................................. 82
6 .1. Actividades........................................................................................................ 83
7.
Fase validacin....................................................................................................... 89
8.
Impacto Social...................................................................................................... 90
9.
Conclusiones......................................................................................................... 91
|7
10. Recomendaciones.................................................................................................... 93
11. Limitaciones........................................................................................................... 94
12. Referencias Bibliogrficas......................................................................................... 95
13. Anexos................................................................................................................... 96
Anexo 1 CUESTIONARIO T Y LA LECTURA............................................................96
Anexo 2: REGISTRO FOTOGRFICO APLICACIN CUESTIONARIO TU Y LA LECTURA
105
Anexo 4: Registro fotogrfico jornada de sensibilizacin de lectura silenciosa
sostenida............................................................................................................. 107
Anexo 5: Prueba diagnstica de comprensin (pre test).....................................108
Anexo 6: Registro fotogrfico aplicacin prueba diagnstica de comprensin (pre
test) 112
Anexo 7: Evidencia fotogrfica taller N 1 explorando mi blog...........................113
Anexo 8: Evidencia taller N 2 escribir bien......................................................114
Anexo 9: evidencia fotogrfica taller N 3 leer bien............................................115
Anexo 10: Evidencia fotogrfica talle N 4 LEER EN VOZ ALTA..........................116
Anexo 11: evidencia fotogrfica taller n 5 Leer para comprender....................117
Anexo 12 Evidencia fotogrfica taller N 6 De pelcula......................................118
Anexo 13: prueba escrita de validacin, post test...............................................119
Anexo 14: registro fotogrfico de respuestas prueba pre test................................121
Anexo 15: registro fotogrfico de respuestas prueba post test.............................122
|8
Lista de tablas
Pg.
Tabla 1. Anlisis nacional..............................................................................................................38
Tabla 2. Anlisis Departamental....................................................................................................38
Tabla 3. Anlisis Municipal...........................................................................................................39
Tabla 4. Descripcin etapas del proyecto......................................................................................50
Tabla 5. Poblacin Muestra...........................................................................................................52
Tabla 6. Caracterizacin De La Poblacin.....................................................................................52
|9
TITULO: PROPUESTA PEDAGGICA PARA FORTALECER LA

COMPRENSIN LECTORA MEDIANTE EL USO DEL BLOG EN LOS
ESTUDIANTES DE SPTIMO GRADO DEL INSTITUTO TCNICO DE SABANA
DE TORRES
Resumen
AUTORA: SONIA SILVA CAPACHO
Palabras clave: propuesta pedaggica, comprensin lectora, blog.
El presente trabajo parte de la labor investigativa sobre las causas del bajo
rendimiento de los estudiantes. De all surge la necesidad de fortalecer la comprensin lectora
y se establece el blog como propuesta pedaggica para mejorar la interpretacin en
estudiantes de sptimo grado de un colegio rural del municipio de Sabana de Torres
departamento de Santander.
En la propuesta se desarrollan actividades interesantes que impulsan el desarrollo de
habilidades lectoras a nivel literal e inferencial.
Se dar la explicacin puntual y detallada de la metodologa implementada as como
la incidencia de estas en el mejoramiento. Adems, se mostrar el uso de las TIC en el aula
de clase como herramienta pedaggica til en la solucin de problemas del entorno.
Mediante el anlisis de los resultados se logr concluir la efectividad de la estrategia y
se pone al conocimiento de las personas y docentes que deseen mejorar la comprensin
lectora mediante el uso de las TIC.
| 10
TITLE: TEACHING PROPOSAL TO STRENGTHEN READING

COMPREHENSION USING THE BLOG IN SEVENTH GRADE STUDENTS
TECHNICAL INSTITUTE OF SABANA DE TORRES
Abstract
AUTHOR: SONIA SILVA CAPACHO
Keywords: pedagogical proposal, reading comprehension blog.
This work of the investigative work into the causes of low student achievement. Hence
the need to strengthen reading comprehension and blog comes as a pedagogical proposal is set
to improve performance in seventh grade students of a rural school in the municipality of
Sabana de Torres Santander department.
The proposal interesting activities that drive the development of reading skills literal
and inferential level to develop.
It will be timely and detailed explanation of the methodology used and the impact of
these on improving. Furthermore, the use of TIC in the classroom as useful pedagogical tool
in solving environmental problems is displayed.
By analyzing the results achieved to conclude the effectiveness of the strategy and put
the knowledge of the people and teachers who wish to improve reading comprehension by
using of the TIC .
| 11
Introduccin
En el proceso educativo existen dos grandes protagonistas: el maestro y los

estudiantes. Desde el punto de vista del primero, un eje importante lo constituyen los mtodos
de enseanza que emplee
durante el
proceso de enseanza para el desarrollo de las
competencias, las cuales suponen objetivos seleccionados para lograr las metas pedaggicas
que se ha propuesto. Dichos mtodos corresponden a una determinada interpretacin de la
actividad educativa cuyo principal objetivo es convertirse en gua para orientar y desarrollar la
prctica educativa.
Desde el punto de vista de los estudiantes, los principales actores del proceso, no slo
reciben el saber y el conocimiento, sino que lo interpretan y reelaboran, desarrollando adems
de un saber conceptual acerca del mundo, una serie de habilidades, y competencias referidas
a su hacer, pensar y actuar.
Este proyecto, tiene como finalidad establecer una relacin firme entre los mtodos
de enseanza que predominan en el aula y el nivel aprehensivo que demuestran los estudiantes
respecto a la formacin en su capacidad de comprensin .El uso de las TIC en el aula sern
indudablemente un mtodo efectivo para lograr el inters por el desarrollo del proyecto y su
eficacia se ver reflejada en el mejoramiento de resultados y capacidades lingsticas
| 12
El presente trabajo de investigacin trata de dar cuenta del esfuerzo desarrollado

durante la maestra para re-encauzar el proceso de enseanza aprendizaje en el entorno de la
comunidad educativa en la cual trabajo. Propone demostrar la incidencia de la utilizacin de
un blog para fortalecer la comprensin lectora en el desarrollo de las clases,
especficamente, en el rea de lengua castellana.
De tiempo atrs la inquietud sobre la forma de lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes , ya haba privilegiado las TIC en sus manifestaciones ms elementales, es decir,
las presentaciones en Power Point y la presentacin de videos, pero la inquietud persista; y
con la maestra, la inquietud se transforma en pregunta de investigacin, la cual expreso as:
Cmo aprovechar las TIC a travs de un blog , para fortalecer la comprensin lectora y
generar aprendizajes significativos entre los estudiantes de sptimo grado del Instituto
Tcnico de Sabana de Torres ?
| 13
1. Ttulo:
PROPUESTA
PEDAGGICA
PARA
FORTALECER
LA
COMPRENSIN
LECTORA MEDIANTE EL USO DEL BLOG EN LOS ESTUDIANTES DE

SPTIMO GRADO DEL INSTITUTO TCNICO DE SABANA DE TORRES
| 14
Situacin Problmica
2.1 Descripcin Del Problema:
En el Instituto tcnico de Sabana de Torres se detecta deficiencia en lectoescritura

dentro de la competencia comunicativa .Esto se identifica en la dificultad para desarrollar
actividades que requieren habilidades argumentativas, deductivas y propositivas.
Es decir el alumno no lee en voz alta de acuerdo al nivel, le cuesta comprender,

explicar y desarrollar actividades relacionadas con las competencias comunicativas.
Este problema ocasiona indiscutiblemente otras consecuencias como : el bajo

rendimiento escolar en todas las reas, alto nivel de desercin acadmica, indisciplina, apata
a la lectura, demora en la realizacin de actividades en clase y poco inters en el proceso de
formacin.
La dificultad en la tarea de comprender texto radica en varios factores como lo son: la

metodologa implementada durante la formacin en bsica primaria denominada escuela
nueva en donde se responsabiliza solo un docente para la enseanza de todos los grados en
determinada escuela , el cambio de metodologa en el bachillerato en donde asignan un
docente para cada rea con tiempos limitados creando cierto grado de complejidad para ellos,
el bajo nivel socioeconmico, mnima o nula escolaridad de los padres o acudientes,
| 15
limitaciones e inconvenientes relacionados con la ubicacin del ncleo familiar,

desintegracin familiar y
las falta de herramientas
tecnolgicas , de cobertura
la
y de
comunicacin en el rea rural .
Una prueba fehaciente de la situacin anteriormente descrita es el recurrente bajo

resultado obtenido en las pruebas saber y el nmero de estudiantes que se retiran de la
institucin. Adems ha generado algunos comentarios negativos por parte de la comunidad
sobre la mala enseanza y los comportamientos inadecuados que se observan diariamente.
Como alternativa de solucin al problema anteriormente descrito se implementar el

uso de un blog en el rea de humanidades como propuesta pedaggica para mejorar la
comprensin lectora de modo inferencial y literal.
Mediante el uso de las TIC,
el estudiante tendr la oportunidad de superar
dificultades y de desarrollar habilidades comunicativas que apunten a disminuir

sustancialmente la problemtica.
En los estudiantes de grado sptimo es notable que los bajos resultados acadmicos
comprueban la deficiencia en la tarea de leer, escribir, comprender y proponer , es decir , los
estudiantes no logran comprender lo que leen , al momento de escribir ideas o sacar datos
de manera literal falta claridad y las expresiones son superficiales o incompletas , no hay
capacidad para argumentar , de utilizar las normas ortogrficas y de redaccin , as como de
| 16
proponer y exponer sus ideas de acuerdo al nivel , entre otras competencias bsicas exigidas
por el ministerio de educacin en el nivel acadmico correspondiente .
En el momento
se desconoce
puntualmente las necesidades acadmicas de cada
estudiante, pero, que en el desarrollo de la propuesta investigativa se har un proceso de

seguimiento, evaluacin y control de modo particular.
2.2
Pregunta Problema
Cmo aprovechar las TIC a travs de un blog, para fortalecer la comprensin lectora
y generar aprendizajes significativos entre los estudiantes de sptimo grado del Instituto
Tcnico de Sabana de Torres (Santander)?
2.3
Justificacin
El proyecto investigativo del uso de las TIC dentro del aula para mejorar la
comprensin lectora, beneficia a largo plazo a todos los estudiantes de bachillerato y
favorece en especial a los estudiantes del grado sptimo que presentan dificultad en su
proceso de lectoescritura.
El proyecto nace de la inquietud de mejorar el nivel educativo de la institucin,

promoviendo a su vez un ambiente escolar sano y armnico en donde se despierten los
intereses de cada quien por aprender y desarrollar las capacidades personales.
| 17
Con el desarrollo del proyecto se generar indudablemente mejores oportunidades para

aprender, formando las bases slidas para comprender texto, mejorar el desempeo en todas
la asignaturas, despertando en el estudiante la necesidad de aprender y facilitando as para los
docentes desarrollar actividades pedaggicas ms exigentes y a los estudiantes continuar con
el proceso de formacin, disminuir la desercin escolar y perdida de ao.
Gracias al desarrollo de competencias lectoras se potencializar el rendimiento

acadmico, la atencin y dar viabilidad al aprendizaje significativo. Esto beneficia a la
institucin puesto que aporta a la misin y visin educativa, las competencias desarrolladas se
vern reflejadas en lo que sigue del proceso educativo para certificar una educacin media de
calidad y asegurar un avance en los resultados de pruebas Icfes y Saber.
Con la implementacin de los recursos tecnolgicos para la formacin de

competencias lectoras se ver beneficiada la comunidad educativa en general , el estudiante se
mostrar ms motivado y alerta a la informacin que se le suministre en su entorno y podr
poner a disposicin de la comunidad sus capacidades, aproximando sus intereses
a un
proyecto de vida exitoso y los docentes podrn trabajar en un ambiente pedaggico armnico
y dispuesto al aprendizaje disminuyendo el riesgo a enfermarse o sobrecargarse de trabajo.
Es importante la implementacin del proyecto para mejorar la comprensin lectora y

el costo de no hacerlo es exponer a la institucin a empeorar su situacin en el mbito
pedaggico ,acadmico y social y en el peor caso podra desaparecer en la medida que
| 18
disminuya el nmero de estudiantes a causa de ineficacia y falta de pertinencia dentro del

contexto .
2.4 Delimitacin
A. Conceptual este proyecto estar delimitado por los conocimientos adquiridos en el

proceso de formacin de la maestra en gestin de la tecnologa educativa de la Universidad
de Santander (UDES).
Los siguientes autores Fueron
utilizados como referentes bibliogrficos
para la
realizacin de este trabajo de investigacin:

Chomsky, concepto de competencia comunicativa.
Piaget, Jean. Constructivismo. Teora del aprendizaje. Teora del desarrollo gentico y
cognitivo, respecto a la maduracin lectora.
Vygotsky, Lev Seminovich. Teora socio-histrico cultural. Zona de Desarrollo
Prximo (Z.D.P).
Hebrard, Jean. Perspectivas sobre el hbito lector. Lectura de la informacin.
David Ausubel, Aprendizaje significativo.
B
Espacial: Este proyecto se realizar con los estudiantes de grado sptimo en el
Instituto Tcnico de Sabana de Torres Santander.
C. Temporal: El tiempo de objeto de estudio ser aproximadamente de 5 meses,

determinados desde el 30 de abril hasta el 5 de octubre del 2015.
| 19
2.5
Alcance De La Investigacin
El presente proyecto pretende:
1. Incentivar la experiencia de algunos de los estudiantes en el mundo literario, la

fascinacin despertada por la lectura y la escritura.
Los estudiantes entonces debern estar en la capacidad de disfrutar y de producir

textos de diferente gnero e intencin literaria, de proponer, argumentar y exponer sus puntos
de vista utilizando adecuadamente el lenguaje siguiendo pautas ortogrficas y de redaccin
como la cohesin y la coherencia.
Innovar en el proceso de enseanza aprendizaje para el desarrollo de
competencias comunicativas
demostrando la importancia de la comprensin lectora en el
desempeo y desarrollo intelectual del estudiante mediante el uso de un blog.
| 20
Este alcance se ver reflejado en el desarrollo de sus competencias comunicativas. El

100% de
los estudiantes que demostraron falencias en su proceso de lectoescritura bsico
habrn superado sustancialmente su dificultad.
2.6 Objetivos
Objetivo general
Analizar la incidencia de una propuesta pedaggica para fortalecer la comprensin lectora
mediante el uso del blog en los estudiantes de sptimo grado del Instituto Tcnico de Sabana
de Torres.
Objetivos especficos
Aplicar una propuesta pedaggica para fortalecer la comprensin lectora mediante el uso de
las TIC en estudiantes de sptimo grado.
Disear un blog educativo para aplicar una propuesta pedaggica que fortalezca la
comprensin lectora mediante el uso de las TIC en estudiantes de sptimo grado.
| 21
Evaluar la incidencia y reconocer los avances de una propuesta pedaggica que fortalezca la
comprensin lectora de modo inferencial y literal mediante el uso de las TIC en los
estudiantes de sptimo grado del Instituto Tcnico de Sabana de Torres.
3. Marcos de Referencia
3.1 Marco Histrico
Desde hace algunos aos el Ministerio de Educacin Nacional se ha interesado en

mejorar la calidad de la educacin en el pas. Consciente que el mejoramiento de las
condiciones de la lectura de la poblacin es un elemento clave de la calidad educativa, en el
ao de 1986 se lanz el proyecto de bibliotecas escolares. sta propuesta tuvo como objetivo
conocer las necesidades de formacin de los estudiantes para promover las consultas
bibliogrficas al interior de los institutos educativos.
La experiencia demostr que a pesar de haberse ofrecido una buena cantidad de textos
y materiales didcticos, muchos de estos no fueron aprovechados correctamente debido a la
ausencia de hbitos de lectura y la poca motivacin de los estudiantes frente a la lectura en
general.
| 22
Sin duda la lectura resulta ser uno de los pilares fundamentales en los que se apoyan
todos los dems aprendizajes escolares. Sin embargo no siempre se ha establecido un enfoque
pedaggico claramente definido.
En los ltimos aos han proliferado modelos didcticos y otras propuestas que han
intentado solucionar las deficiencias de los procesos lectores en los sistemas educativos,
adems de definir un concepto vlido de lectura que ampare toda la poblacin del Sistema
Educativo Nacional.
La lectura es una de las habilidades que se desarrollan desde preescolar, sin embargo la
comprensin lectora se va adquiriendo en primaria y secundaria y con ella se desarrollan
competencias tanto para el manejo de informacin, como para el aprendizaje permanente en
todas las disciplinas. Sin lectura de comprensin no hay asimilacin ni cambios de conducta,
no existen significados y conceptos que pueda el alumno hacerlos suyos y ponerlos en
prctica, por lo que debe innovarse una estrategia para que cada estudiante opte por leer
cualquier texto que se le presente, para su conocimiento y comprensin del mundo que lo
rodea.
El uso de la tecnologa por parte de los estudiantes aumenta su comprensin, mantiene

su inters y motivacin, alienta el trabajo colaborativo y los estimula a profundizar sobre el
tema que estn estudiando.
| 23
En el siglo XXI se tiene la oportunidad de ser un ciberlector, de leer a travs de medios

electrnicos todos los libros que se quieran. Segn Gutirrez Valencia (2006), ello permite
interactuar con formatos de textos nuevos que requieren otros procesos de pensamiento,
nuevas capacidades y habilidades de lectura y nuevos tipos de conocimientos: la mejora de la
lectura del texto impreso, los conocimientos avanzados de computacin, el dominio de
Internet, la habilidad para manipular bases de datos, el saber interactuar con formatos de texto
como libros electrnicos, hipertextos, etc., la destreza para leer entre lneas, seleccionar
informacin y saber elegir lo correcto, as como la comprensin de otros idiomas y las
estrategias para lograr el uso ptimo de estos medios electrnicos. El alumno puede
aprovechar la facultad compartirlo con sus compaeros; desarrollar su facultad de explorar,
asociar, interpretar, valorar, fragmentar, reordenar y editar informacin.
La construccin de conocimiento de una manera creativa, el desarrollo de pensamiento

crtico y la posibilidad de acercar a los estudiantes al aprendizaje a partir de sus intereses y
motivaciones, son algunas de las ventajas de incorporar de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) a los procesos educativos.
Las TIC permiten movilizar esquemas; a los nios de primaria les permiten construir
nuevos conocimientos de una manera ms creativa donde pueden soar, imaginar y llevar a
escenarios imaginativos una realidad.
3.2 Marco Conceptual
| 24
La fundamentacin terica de esta investigacin se enfoc en las nuevas tecnologas,

se realiz un recorrido por temas como la educacin, la pedagoga, la didctica, la
comprensin lectora, el uso de las TIC, entre otros temas.
Se hace necesario tener claridad y referencia frente a algunos trminos que se

enunciaran a lo largo de la investigacin como los siguientes:
Niveles De Comprensin Lectora

Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin del texto,
el contexto y el lector. La comprensin es un proceso interactivo en el cual el lector ha de
construir una representacin jerrquica, organizada y coherente del contenido del texto lo cual
posibilita el aprendizaje.
En este sentido, se concibe la comprensin de un texto como la reconstruccin de su

significado llevada a cabo mediante la ejecucin de operaciones mentales. Se trata de un
proceso esencialmente dinmico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones
coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que
suministra el texto.
Lo anterior permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no copia

automticamente en su mente el significado del mismo sino que realiza un proceso que lleva
| 25
su tiempo. Normalmente esto implica leer y releer para que de manera progresiva se vaya
estructurando el significado. A travs de este proceso interactivo el lector reproduce otro
texto, es decir, recrea la lectura.
Los niveles de comprensin lectora elegidos como referentes para el presente trabajo
son en realidad categoras que se asumen como una metodologa para delimitar estados de
competencia en la lectura tanto para bsica primaria como para secundaria. La definicin
particular de estos niveles se hace desde la perspectiva terica realizada por EL Ministerio de
educacin nacional por Fabio Jurado y Guillermo Bustamante. A su vez estas categoras, para
el trabajo sobre la lectura, son consistentes con el planteamiento desarrollado por el grupo
ICFES 1998.
Para entender este proceso de la interpretacin y hacer un anlisis en profundidad

proponemos dividir la lectura en los siguientes niveles:
a. Nivel literal
"es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los contenidos del texto, es decir
se atiene a la informacin reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de
informacin desde el texto a la mente del lector; en este nivel de comprensin lectora destaca
las habilidades memotcnicas...".
Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que nos habla de Decodificar los
signos escritos de la palabra u oracin, convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Nos
habla de la trasposicin de los contenidos del texto al plano mental del lector y nos permite
| 26
una clara informacin de los ms mnimos detalles del texto, no es una precisa de espacio y
tiempo unindolo a la secuenciacin de sucesos.
b. Nivel Inferencial
"es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, al analizar el texto, va ms

all de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no
han sido sealadas o expresadas de manera explcita en el texto, sino que han sido omitidas y
que pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el
reconocimiento de ideas implcitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo que no est en el
texto, es un aporte en el que prima su interpretacin, relacionando lo ledo con sus saberes
previos que le permita crear nuevas ideas en torno al texto"
Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones ms all del contenido literal del
texto. Este nivel hace uso de la decodificacin, la inferencia, el razonamiento inductivo y el
deductivo, el discernimiento y la identificacin e interpretacin de las temticas de un texto.
c. Nivel Crtico
"Es una lectura ms lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los contenidos,
tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensin. Permite al lector expresar
opiniones y emitir juicios en relacin al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo
a fin de emitir un juicio crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo...".
| 27
Este nivel supone haber superado los niveles anteriores de comprensin literal e
inferencia, llegndose a un grado de dominio lector caracterizado por permitir juicios
personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
Dificultades En La Comprensin Lectora

En el aula de clase, la actividad de la comprensin lectora es una problemtica
permanente que en algunos casos facilita y en otros obstaculiza el acceso a la informacin de
las diferentes reas. Por esto, la comprensin de lectura no es un problema del rea de espaol
exclusivamente, sino una tarea de todas las reas del conocimiento no slo como estrategia de
aprendizaje sino como objeto de estudio.
Existen diferentes causas por las cuales no se comprenden los textos que se leen, en
algunos casos, las dificultades surgen por parte del lector; en otras, por las caractersticas del
texto.
Antes de plantear una propuesta para la enseanza de la comprensin, es necesario

considerar las dificultades habituales que encuentra un lector cuando se enfrenta a un texto, es
decir, cules son las acciones que le permiten al lector acceder al texto y entender lo implcito
y lo explcito en l.
Dificultades Por Parte Del Lector
| 28
1 Cuando no conocen el significado de algunas palabras. Este es uno de los problemas

ms fciles de detectar y de solucionar; por esa misma razn se le resta importancia. Sin
embargo, en muchas ocasiones, considerar este problema puede ser determinante para
ayudarnos a ver con claridad otros problemas
2. Cuando pierden el hilo. Esta expresin, que es muy grfica, plantea un problema
que no es muy fcil de ver. Consiste en que a pesar de conocer el vocabulario y entender las
ideas independientemente unas de otras, el alumno no logra encadenarlas porque las
conexiones no estn explcitas en el texto y el alumno debe inferirlas.
3. Cuando no sabe lo que se quiere decir. Este tipo de problema hace referencia al
hecho de que el estudiante no logra concebir una idea global que le d unidad, coherencia y
sentido al texto. Esta dificultad algunas veces obedece a la forma como est redactado el
texto, y otras, a la actividad del lector.
4. Cuando no se precisan detalles. El problema Consiste en que el alumno puede dar

cuenta de todos los detalles del texto, pero ser incapaz de descifrar su estructura o su forma de
organizacin. Esta habilidad es primordial pues de ella depende que el lector pueda utilizar la
informacin y transferirla a situaciones nuevas o en contextos diferentes.
5 Cuando no saben lo que suponen que deben saber. Este problema es quizs uno de
los ms complejos, pero, a la vez, uno de los ms olvidados. Consiste en que el alumno
comprende el texto pero no el mundo al que se refiere. En otras palabras, al comprender el
| 29
texto es necesario que el alumno integre las ideas entre s, pero tambin que integre esos
contenidos con los conocimientos que tiene.
6 Cuando no saben si han comprendido. Este problema consiste en la dificultad que

tienen los alumnos para evaluar sus resultados frente a la comprensin de un texto. Orientar al
alumno en este aspecto es fundamental para hacerlo consciente de sus debilidades y de sus
fortalezas, con el fin de generar estrategias que le permitan mejorar lo que ha logrado y
alcanzar lo que no ha logrado.
Dificultades Por Las Caractersticas De Los Textos.

Los problemas de comprensin no se deben nicamente a dificultades propias de los
alumnos. Tambin se deben a los textos. Entre las razones que pueden dar origen a
dificultades de comprensin que tienen que ver con los textos, tenemos:
1. Los textos no estn bien escritos. En este caso, la dificultad radica en que el alumno
no puede establecer conexin entre las ideas y se queda slo con retazos aislados de
informacin.
Los textos no tienen que ver con la realidad o con los intereses del alumno. En
este caso, el alumno no se aproxima al texto, sencillamente porque no le interesa.

3
Los textos presentan contenidos especializados de las diferentes reas de estudio o
de trabajo del alumno. En este caso, aunque al alumno le interese el tema, sus conocimientos
son insuficientes para comprender el texto en su totalidad.
| 30
Estas dificultades que se presentan para la comprensin de los textos deben ser tenidas
en cuenta en los procesos de aprendizaje de los alumnos, ya que stas orientan sobre los
planos desde los cuales se deben analizar los textos y sobre los distintos niveles de
comprensin que se pueden desarrollar a partir de un mismo texto.
Por otra parte, en la mayora de textos de comprensin lectora, se presentan lecturas

artificiales, es decir, elaboradas intencionalmente para que encajen perfectamente en una
estructura predeterminada, y de este modo, no ofrezcan mayores dificultades para su
comprensin. Aunque este estilo de trabajo es bien intencionado, no prepara adecuadamente al
alumno para enfrentar los textos reales que se van a encontrar en su vida cotidiana.
Las Competencias Lectoras

Las competencias son habilidades adquiridas por los individuos a travs de procesos
de aprendizaje, que tienen como nfasis la capacidad de aplicacin y utilizacin de esas
habilidades o conocimientos, teniendo en cuenta los contextos en los cuales sern aplicados.
El trmino competencia se hizo ms conocido por la concepcin lingstica de Noam

Chosmky, con su explicacin del carcter creativo del lenguaje y la facilidad con que un nio
se apropia de l.
En lo concerniente a las competencias lectoras propiamente dichas, y segn lo

planteado en los lineamientos curriculares del ministerio de educacin nacional, se requiere
| 31
que el estudiante comprenda el texto, extraiga la informacin y las ideas ms importantes, las
relacione con lo que ya conoce reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, y
haciendo ms fcil de este modo el proceso de interpretacin.
Como parte del trabajo emprendido por el Instituto Colombiano para la Educacin
Superior ICFES, Consejo de Educacin Superior CESU y El Consejo Nacional de
Acreditacin CNA, existen tres competencias eje que son: competencia argumentativa,
competencia interpretativa y competencia propositiva. Estas competencias son propuestas
para cada rea del conocimiento a impartir en el aula y se consideran sub procesos de pensar
bien.
Un lector debe desarrollar las competencias interpretativas, argumentativas y

propositivas, pero para poder llegar a ello debe realizar un proceso sistemtico y organizado
que va desde la comprensin literal del texto escrito y el conocimiento de los diferentes
niveles de comprensin, anteriormente mencionados desde Zubiria, pasando por la habilidad
de relacionarlo con sus propios conocimientos, su informacin y su visin del mundo, hasta
llegar al ltimo de los niveles: el propositivo, en el que el lector acta, propone y fundamenta.
Competencia Interpretativa
Esta competencia prepara al lector para realizar una interpretacin del texto a partir de
un primer nivel de comprensin literal e inferencial. Una vez el lector conozca con precisin
que quiso decir el texto, tendr ms herramientas para una adecuada interpretacin.
| 32
La competencia interpretativa, para los intereses de este proyecto, se trabaja centrando

la atencin del estudiante en aspectos especficos del texto narrativo, como son:
Idea central: Definicin de la temtica principal y de los aspectos ms relevantes
que la sustentan.
Argumento: Representacin esquemtica de los diferentes tipos de texto de
acuerdo con su estructura.
Personajes: Figuras nominales que encarnan roles especficos y entretejen la trama
de la historia.
Narrador: personaje externo o interno de obra que narra el desarrollo de la
historia.
5
Temporalidad: Medicin en medida cronolgica de una obra. La manera como se
presenta el efecto de las horas, los das, las semanas, los meses y los aos y la manera como
estos trminos sean presentados. Tambin la temporalidad se debe considerar desde las
circunstancias climticas y netamente ambientales existentes en la narracin.
6. Espacio: Es el lugar donde ocurren los hechos narrados en la obra literaria. Su

utilizacin nos permite establecer diferencias estructurales en la obra literaria.
Competencia Argumentativa
| 33
Comprende primordialmente aquellas acciones relacionadas con la justificacin o

sustentacin de la informacin, la explicacin del por qu de las preposiciones y la
sustentacin de conclusiones. Incluye la valoracin que permite crear juicios de valor con
respecto a la intencionalidad, argumentacin y organizacin de ideas en el texto y la
intertextualidad en la que se establecen relaciones entre los conocimientos previos del alumno
y del texto ledo, teniendo en cuenta aspectos como el tema, la estructura lingstica y la
situacin comunicativa.
Competencia Propositiva
Se refleja en acciones como el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social,
la generacin de hiptesis, y la construccin de mundos posibles provocados por la
interpretacin de los textos y su posterior reformulacin en la produccin de textos.
Despus de que el estudiante ha interpretado una informacin, ha podido expresar su

opinin con argumentos convincentes, alcanzando una valoracin del tema, est en capacidad
de proponer soluciones y variantes.
Cabe sealar que para efectos de esta investigacin nos concentraremos en la

competencia interpretativa como fundamento de anlisis y observacin.
Didctica De La Lengua Castellana

Abordar La Didctica de la Lengua Castellana implica una mirada crtica a las
investigaciones actuales que se vienen realizando sobre la lingstica y a los documentos
| 34
oficiales que al respecto el Ministerio de Educacin ha publicado. Dichos documentos son los
Lineamientos curriculares del rea, los indicadores de logro, los estndares de calidad entre
otros, igualmente, implica el estudio y anlisis detallado del enfoque semntico
comunicativo que plantea el Ministerio de Educacin para la enseanza de la Lengua
castellana, estudio, que debe comprometer al maestro en el manejo conceptual adecuado del
mismo y en la elaboracin de estrategias de enseanza y de aprendizaje que trasciendan los
modelos tradicionales de adquisicin y desarrollo de la lengua castellana.
Es tarea fundamental del maestro de educacin bsica y muy particularmente del

docente de lengua castellana, elaborar propuestas curriculares que tengan claridad conceptual
y procedimental en su desarrollo, aunque es necesario anotar, que no basta con la sola
intencionalidad que se pueda plasmar en el papel, se requiere la iniciacin de procesos de
investigacin en el aula que optimicen la propuesta semntico comunicativa planteada por el
Ministerio llegando a verdaderos desarrollos en este campo.
Las Tecnologas De La Informacin Y La Comunicacin (TIC)

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son un conjunto de
servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la Calidad de vida
de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de informacin
interconectado y complementario.
Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, son un solo concepto en dos

vertientes diferentes como principal premisa de estudio en las ciencias sociales donde tales
| 35
tecnologas afectan la forma de vivir de las sociedades. Su uso y abuso exhaustivo para
denotar modernidad ha llevado a visiones totalmente errneas del origen del trmino.
La evolucin de los entornos virtuales de aprendizaje est muy condicionada por el

desarrollo tecnolgico pero tambin por los cambios en las prcticas educativas.
Las primeras aplicaciones para la produccin de cursos en lnea apenas incorporaban

herramientas para la comunicacin y el trabajo en grupo. La evolucin de los entornos
virtuales ha sido importante y, actualmente, las plataformas de e-learning permiten la
comunicacin y el trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores.
Esta evolucin es importante pero todava resulta insuficiente ya que, cada vez ms,
los entornos virtuales de aprendizaje deben caminar hacia sistemas que permitan una mayor
gestin del aprendizaje. No se trata slo de obtener, refinar y seleccionar contenidos, sino que,
adems, los estudiantes han de adoptar las herramientas importantes para sus objetivos, crear
sus propios portales de aprendizaje, etiquetar contenido o registrar alimentadores RSS para
recibir informacin relevante.
As se pasa del paradigma de la isla, de la tcnica de los sistemas de gestin de

aprendizaje, a ver Internet como una puerta, un portal de acceso a oportunidades de
aprendizaje, la potencia de las aplicaciones del software social para la formacin es enorme.
Sin embargo, su integracin en cursos en lnea resulta escasa ya que aparecen

problemas metodolgicos y tecnolgicos que conviene destacar. En primer lugar, es preciso
| 36
cambiar el sistema de formacin modificando el tipo de actividades que deben realizar los
estudiantes. Esto supone un cambio en el rol del profesor que debe explicitar muy bien su
papel en el seguimiento y tutora de las tareas.
Los estudiantes tambin tienen que adoptar sistemas de estudio que combinen el
aprendizaje independiente con espacios de interaccin y trabajo en grupo. Herramientas
virtuales
Es el esfuerzo de investigadores tcnicos e industriales que se han puesto para el
alcance tecnolgico universal, hoy en da estn a la vanguardia de la informacin, por eso se
hace necesario que el sistema educativo incentive el uso de las tecnologas, medios y
herramientas como ordenador, internet, Chat, foros, correo electrnico, bases de datos. etc. Y
otras ms abiertas con el fin de explorar los conocimientos, capacidades que precisan para su
manejo, las dificultades, ventajas y usos que encuentran.
Ambiente Virtual De Aprendizaje

Es un sistema de software diseado para facilitar a profesores la gestin de cursos
virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo
del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser
controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente diseados para el
desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos
presnciales. Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el acceso de
los estudiantes a travs de Internet.
| 37
Los componentes de estos sistemas incluyen generalmente las plantillas para

elaboracin de contenido, foros, charla, cuestionarios y ejercicios tipo mltiple-opcin,
verdadero/falso y respuestas de una palabra. Los profesores completan estas plantillas y
despus las publican para ser utilizados por los estudiantes. Nuevas caractersticas en estos
sistemas incluyen blogs y RSS. Los servicios proporcionados generalmente incluyen control
de acceso, elaboracin de contenido educativo, herramientas de comunicacin, y la
administracin de grupos de estudiantes.
Blog: es una de las herramientas de comunicacin digital ms utilizadas en la red. En
ellos el autor recopila y publica informacin sobre un tema concreto. Existen infinidad de
temas y no tienen que ajustarse necesariamente a uno slo.
El emisor del mensaje puede dar la opcin al receptor de comunicarse con l. Esto
puede hacerse a travs de un apartado de comentarios o directamente por email. Tambin son
conocidos en espaol como bitcora y en ingls como weblog. Es lo ms parecido a un diario
ya que su contenido se actualiza peridicamente y en un orden cronolgico. Cada noticia
publicada se llama post.
Terminologa de blogs
El uso de blogs se extendi a finales de los aos 90 por toda la red. De ah se han
derivado trminos especficos como blogosfera, blogroll, post, etc.
1.- Blogosfera: Se llama as al conjunto de blogs publicados en internet. Los weblogs

pueden estar ordenados dentro de la blogosfera. Lo habitual es que el orden responda a la
| 38
temtica de cada uno de ellos. Todos estos blogs interconectados pueden entenderse como un
fenmeno social. A travs de ellos puede hacerse un estudio de la sociedad y sus intereses.
2.- Blogroll: Es la lista de blogs recomendados o enlazados. Esta lista puede estar
publicada en un blog o en cualquier otro tipo de pgina web. Normalmente se sita en un
lateral de la web principal.
3.- Post: Trmino ingls que designa cada una de las publicaciones hechas en la
bitcora. En espaol sera "artculo".
Blogs Educativos: Un blog educativo est compuesto por materiales, experiencias,

reflexiones y contenidos didcticos, que permite la difusin peridica y actualizada de las
actividades realizadas en la escuela. Los blogs educativos permiten al profesorado la
exposicin y comunicacin entre la comunidad educativa y el alumnado, potenciando un
aprendizaje activo, crtico e interactivo.
3.3 Marco Terico

Desde hace algunos aos el Ministerio de Educacin Nacional se ha interesado en
mejorar la calidad de la educacin en el pas, consciente que el mejoramiento de las
condiciones de la lectura de la poblacin es un elemento clave de la calidad educativa.
En la formacin de hbitos de lectura, es de gran importancia dejar claro que aunque
se sepa leer, no se es lector hasta que se adquiera el hbito, es por esta razn que al hablar de
hbito lector, no se est hablando de algo sencillo, muy por el contrario, si un tema exige un
enfoque multidisciplinario, es la lectura, dicho esto, es que se dar a conocer en relacin al
| 39
tema, las teoras de diversos profesionales, las que servirn de gua y darn sustento al
presente estudio.
CONCEPTO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA SEGN CHOMSKY

La importante difusin del concepto de competencia comunicativa en los estudios de
adquisicin y enseanza de lenguas est relacionada directamente con la distincin realizada
por Chomsky (1965) entre competencia y actuacin:
La teora lingstica se centra principalmente en el hablante-oyente ideal de una

comunidad de habla completamente homognea que conoce su lengua perfectamente y al que
no le afectan condiciones irrelevantes a nivel gramatical como las limitaciones de memoria,
las distracciones, los cambios de atencin y de inters y los errores al aplicar su conocimiento
de la lengua a la actuacin real (Chomsky, 1965: 3).
Por lo tanto, para Chomsky, la competencia es el conocimiento que el hablante-oyente

tiene de la lengua, y la actuacin es el uso real de la lengua en situaciones concretas.
Chomsky est interesado en estudiar la competencia, no la actuacin. Desde la perspectiva del
estudio de la lengua como sistema no est interesado en el uso del lenguaje o en la adquisicin
y enseanza de lenguas. Su inters se dirige al desarrollo en una teora lingstica centrada
principalmente en las reglas gramaticales.
| 40
Aunque en un principio Chomsky acept que todos los aspectos relacionados con el
uso se incluan en la actuacin, ms tarde reconoci que algunos aspectos del uso son
sistemticos y estn gobernados por reglas. As, en 1980, reconoci que, adems de la
competencia gramatical, tambin existe la competencia pragmtica; esta referida al
conocimiento de las condiciones y al modo de uso apropiado conforme a varios fines, y
aquella, la competencia gramatical, referida al conocimiento de la forma (Chomsky, 1980:
224).
Adems de centrarse en el conocimiento y no en la capacidad o habilidad para utilizar

este ltimo en la comunicacin interpersonal, el concepto de competencia lingstica est
unido al conocimiento de la lengua por parte de los hablantes monolinges nativos. El
concepto de hablante nativo ideal es difcil de aceptar puesto que no todos los hablantes de
una lengua son competentes y pueden distinguir oraciones gramaticales de oraciones no
gramaticales. Adems, hablantes no nativos pueden distinguir ciertos tipos de oraciones
gramaticales y no gramaticales con ms exactitud que algunos hablantes nativos.
El concepto de competencia de Chomsky provoc reacciones importantes entre los

investigadores situados fuera del marco de la gramtica generativa (Lyons, 1970; Campbell y
Wales, 1970; Hymes, 1972). Se considera inadecuado porque se limita a la competencia
lingstica del hablante-oyente ideal en una sociedad homognea y no considera aspectos
centrales del uso de la lengua. En efecto, el concepto de competencia propuesto por Chomsky
supone una abstraccin e idealizacin, que no tiene una relacin directa con la capacidad y
habilidad para utilizar una o varias lenguas en la comunicacin interpersonal por parte de
| 41
hablantes monolinges y plurilinges en sociedades multiculturales. Es un concepto til

dentro de la gramtica generativa, pero que se torna demasiado reduccionista si se aplica a la
adquisicin y enseanza de lenguas.
Sin embargo, es preciso reconocer que la definicin de Chomsky representa el punto

de partida de otros enfoques posteriores y que, adems, la controversia sobre el concepto de
competencia lingstica ha favorecido la aceptacin del concepto de competencia
comunicativa como concepto fundamental en la adquisicin y enseanza de lenguas.
TEORA DEL APRENDIZAJE JEAN PIAGET
Jean Piaget (Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo, representante y
gestor de la teora gentica, que emerge de los principios constructivistas a travs de los
cuales, se plantea que el conocimiento no nace nicamente por la compenetracin e
interiorizacin del entorno social, sino que prevalece lo que se ha realizado o construido por
parte del propio sujeto.
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje
y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el
medio, los nios construyen su conocimiento a partir de experiencias pasadas en procesos
alternos de asimilacin y acomodacin. En estos el aprendizaje acta por medio de la
interaccin de personas y cosas dentro del medio ambiente. Entonces el objetivo del
aprendizaje escolar, no radica en adquirir conocimientos, ni repetirlos verbalmente, ni recibir,
ni copiar grficamente los hechos, sino en orientar a los nios en las posibilidades de su
intelecto, para descubrir nociones, echando mano a sus propios medios de asimilar la realidad,
los cuales provienen de actividades constructivas y de la inteligencia del sujeto.
| 42
Al comenzar a describir la teora gentica y los principios constructivistas del

conocimiento, se ha sealado la idea de asimilacin y acomodacin del aprendizaje, por lo
tanto en el aprendizaje segn Piaget existen importantes principios que describir, por ejemplo:
Principio de adaptacin e inteligencia. En efecto para Piaget la inteligencia consiste en
la capacidad de mantener una permanente adaptacin a todos los esquemas del sujeto y del
mundo en que se desenvuelve.
Los esquemas son aquellas unidades fundamentales de la cognicin humana
(conocimiento humano), los cuales consisten en representaciones del mundo que rodea al
sujeto y que son construidos por el mismo sujeto.
A su vez la Adaptacin es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. Esta
adaptacin se produce segn dos procesos complementarios, que son la asimilacin y la
acomodacin.
a) La Asimilacin, es un proceso que consiste en incorporar una nueva informacin a
un esquema preexistente, es decir, adecuado para integrarla, vale decir comprenderla. Esta
idea explica que, cuando una persona se enfrenta a una nueva situacin y como resultado de
esto el esquema mencionado no tiene un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se
ampla (esquema) para aplicarla a nuevas situaciones.
b) La Acomodacin, diferente de la asimilacin anterior, la acomodacin causa
cambios esenciales en el esquema. El proceso ocurre cuando el esquema se modifica
incorporando informacin nueva que no se podra atender con los esquemas anteriores, es
decir, por la acomodacin, la mente de la persona acepta imposiciones de la realidad.
Estos dos procesos de asimilacin y acomodacin, permiten que los esquemas del
sujeto estn siempre adaptados al ambiente, por lo tanto, permiten su continuo crecimiento.
| 43
El equilibrio, en relacin con el desarrollo y el aprendizaje, Piaget seala el

mecanismo que los impulsa a ambos y este impulso est dado por el equilibrio, que es una
tendencia innata de los individuos a modificar los esquemas, de manera que les permite dar
coherencia en el mundo que perciben.
Teora del desarrollo gentico y cognitivo de Jean Piaget, respecto a la
maduracin lectora.
Desde el punto de vista Piagetano, se habla de periodos para designar las principales
etapas del desarrollo infantil, usando el trmino "estadios" para hacer subdivisiones en estos.
1) Primer estadio sensorio motor, de 0 a 2 aos. Es el momento de los arrumacos, las
canciones y tambin de introducir los primeros libros de tela y cartn, el nio llega a ser capaz
de realizar movimientos simples y de manipulacin, tiene la capacidad de hojear un libro o
revista.
2) Segundo estadio pre operacional, de 4 a 7 aos. A esta edad pueden empezar a
disfrutar de cuentos de hadas, de ficcin, maravillosos, folklore infantil y cuentos populares.
Las habilidades y capacidades desarrolladas por el nio son la creatividad, imaginacin,
transformacin de objetos, modificacin de sus funciones, realizan juegos de imitacin.
Gracias a esto es posible mencionar que el nio que se desarrolla en un ambiente de lectores,
tender a imitar ese hecho.
3) Tercer estadio de operaciones concretas, a partir de los 8 a 11 aos, ya tiene
capacidad lectora, puede leer libros de aventuras, biografas de sus personajes, y cuentos
clsicos. A esta edad persisten en el juego por imitacin, referidos a la vida adulta, y tienen
discernimiento e identificacin de su entorno prximo.
| 44
4) Cuarto estadio de las operaciones formales, 12 a 20 aos, subsiste durante toda la

vida. En general, es el momento de empezar con libros cortos que puedan leer solos. Irrumpe
la literatura de misterio, de aventuras, de tintes sentimentales. Entienden el juego de reglas y
normas sociales.
Es necesario dejar en claro que en el transcurso de estos estadios, cada uno de ellos va
entrelazado con el prximo. Es casi imposible que todos los nios de una misma edad, aunque
estn cursando el mismo nivel de lectoescritura, tengan el mismo grado de maduracin
lectora, por lo que resultara tan impensable elegir un cuento, un libro o una novela para
nios, sin tener en cuenta su edad, como tenindola como exclusivo punto de referencia,
aunque estas orientaciones pueden ser de gran ayuda.
Por eso, es muy importante que en los criterios de seleccin, aparte de tener como
principal criterio la calidad de la lectura, se contemplen algunas mnimas orientaciones
psicolgicas acerca de los estadios madurativos del nio, para lo que resulta muy til la
clasificacin que se acaba de presentar.
TEORA SOCIO-HISTRICO CULTURAL DE LEV VIGOTSKY

Lev Seminovich Vigotsky naci el 17 de noviembre de 1896. Filsofo y psiclogo
ruso, se le asocia con la teora del aprendizaje socio-cultural de cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se desarrolla.
Para Vigotsky el medio social es crucial para el aprendizaje, en su teora seala que el
desarrollo consiste en la interiorizacin integrando los factores social y personal, es decir, es
la apropiacin de signos e instrumentos que entrega el medio, el entorno social influye en la
cognicin por medio de sus instrumentos, el cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar
| 45
los instrumentos culturales en las inter-relaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas

mentalmente.
Vigotsky da especial importancia a instrumentos que pueden ser herramientas o signos
y smbolos que intervienen en las acciones del individuo, por ejemplo uno de los signos ms
usados culturalmente es el lenguaje hablado. El signo modifica a la persona y acta en
interaccin con el ambiente y el individuo.
Los principales planteamientos de Vigotsky son:
1) La comunidad tiene un rol fundamental.
2) La cultura alrededor del estudiante influye en la forma como l mira el mundo.
"Desarrollo y aprendizaje" segn Vygotsky, son procesos interdependientes, es decir,
no existe desarrollo sin aprendizaje, ni aprendizaje sin desarrollo.
Estas relaciones entre aprendizaje y desarrollo, Vigotsky las define como Zona de
Desarrollo Prximo (Z.D.P)
Es necesario decir que el nivel de desarrollo real o afectivo se refiere a las acciones
que el nio logra realizar por s mismo.
Para Vigotsky la distancia entre el nivel real de desarrollo, est en que este se
determina por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, est determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms sobresaliente.
En todas estas actividades en las que el papel del adulto es fundamental, el nio entra
en contacto con los textos de una forma claramente significativa y funcional para la cual
puede servirse de sus conocimientos previos acerca de la lectura.
| 46
Referente a signos y smbolos, instrumentos de especial importancia en la teora de

Vigotsky, es factible mencionar que los libros en s, son instrumentos que satisfacen una
necesidad trascendental en la vida del ser humano, la lectura posibilita a los nios diferentes
claves lingsticas, signos y smbolos orientados a la comunicacin social. El hbito de leer,
acerca al individuo a otros mundos y culturas, ampliando su visin del medio social.
El hbito de leer es profundamente social, aunque la lectura se realice de manera
individual, preguntarse cuanto leen las personas, qu les gusta leer, si gustan de la lectura; es
todo referente al hbito lector, todas estas parecen decisiones personales, sin embargo, se
mantiene una continua relacin con otras personas, ya sea con su ejemplo, lo que dicen, lo que
piensan, motivando o desmotivando, de la manera que actan frente a la lectura, influye en
continuar o dejar de leer.
JEAN HEBRARD, Y SUS PERSPECTIVAS SOBRE EL HBITO LECTOR

Jean Hebrard historiador francs ligado al mundo de la Educacin y la lectura, entrega
algunas interesantes ideas sobre este fenmeno. Seala, que hoy por hoy la lectura est
perdiendo su concepcin tradicional de proceso de formacin poderoso y va cediendo su lugar
a la concepcin de la lectura de la informacin. Es una lectura que ya no es la del libro en la
biblioteca, es la lectura del diario en la calle, o la lectura de todos esos libros prcticos y
manuales que informan sobre las maneras de hacer algo (cmo armar un mueble, cmo hacer
un dieta, etc.) que se transforman en objetos que deben ser ledos, tan importantes como los
otros. Es necesario que la escuela incorpore todos estos discursos, todos estos lenguajes y que
el profesor asuma frente a ellos tambin, su funcin de gua y facilitador.
| 47
Si bien en dcadas pasadas, la importancia de la lectura resida bsicamente en aquello

que se lea (se lee algo), hoy se orienta la promocin de la lectura hacia el hecho mismo de
leer (lo importante es leer) y lo que se lee no tiene tanta importancia. La idea seala, es que el
mero hecho de leer, es algo sumamente importante, hay que leer muchas cosas, y que cuanto
ms se lee, mejor. Pero que adems, cuando uno lee debe sentir placer, la lectura es un placer,
y no un trabajo.
Segn Hebrard, la lectura se debe presentar en primer lugar, fsicamente, en lugares
que ya no deben parecer clases, que deben ser diferentes a los clsicos ambientes de un aula.
Segn la mirada de Hebrard, esto tiene un orden general:
Desescolarizar la lectura, y esa nocin debe desarrollarse, aun en la escuela, es decir,
no ver el hecho de leer como algo impuesto por un docente o ser evaluado, sino como algo
interesante, agradable y que se disfrute.
Creacin de "rincones de lectura" en el aula, con una pequea alfombrita,
almohadones, etc. Los nios leen all sentados sobre almohadones o en el suelo, y la lectura es
un placer.
Se tiene que distinguir fsicamente del trabajo escolar. Y ya que no es posible ensear
el placer; se debe trabajar para el desarrollo de "polticas de lectura" que traten de resolver
esta imposibilidad.
Hebrard procura resolver este problema sealando que si la escuela no puede ensear
el acto placentero de leer, que es un acto personal, tiene que ensear el acto de crear la
sociabilizacin de la lectura, compartir la lectura. Llevar progresivamente al nio a lo que
constituye el placer ms fuerte de la lectura, el compartir las emociones, los sentimientos, los
valores, los conocimientos en un espacio social constituido por la escuela.
| 48
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo principio, enunciara
ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente (Ausubel, 1986).
David Ausubel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su
estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor ms importante para que
el aprendizaje sea ptimo.
Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento
espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el xito o fracaso en el aprendizaje, los
preconceptos estn arraigadas en la estructura cognitiva.
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva
del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta
puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la
cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.
Caractersticas del aprendizaje significativo:
Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran
en la estructura cognitiva.
| 49
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la

estructura cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
Aprendizaje de representaciones
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de proposiciones
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a smbolos
(verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus referentes objetivos. Esta es la
forma ms elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociacin
smbolo objeto, sino smbolo atributos genricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el
sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los conceptos como objetos, acontecimientos,
situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que estn diseados en
cualquier cultura dada mediante algn smbolo o signo aceptado.
Por ltimo, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de
trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinacin lgica de
trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr tener lugar el aprendizaje de una
proposicin, a menos que los conceptos que en ella estn incluidos, no hayan sido aprendidos
| 50
previamente; de all que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean bsicos para
un aprendizaje de proposiciones.
3.4 Marco Legal
El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, segn la Ley

1341 o Ley de TIC, es la entidad que se encarga de disear, adoptar y promover las polticas,
planes, programas y proyectos del sector de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones. Dentro de sus funciones est incrementar y facilitar el acceso de todos los
habitantes del territorio nacional a las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y
a sus beneficios.
El Uso de las herramientas informticas en el fortalecimiento de las competencias

comunicativas est ampliamente difundido en el mundo, pero en nuestro pas pareca
privilegio nico de colegios privados y de algunas instituciones de prestigio, hoy en da con el
esfuerzo realizado por el gobierno se han dotado las instituciones pblicas con material
adecuado para el desarrollo de estas actividades. El uso legal de software es uno de los
requisitos principales a la hora de trabajar incorporando las TIC, la mayora de equipos traen
franquicias que permiten el uso por tiempo limitado de algunas aplicaciones pagas, pero es el
docente el que con sus habilidades puede encontrar alternativas en el software libre y
modificable segn las necesidades de la institucin.
El Plan nacional de lectura y escritura formulado desde el ministerio de educacin

nacional se concibe como un proceso
con una duracin inicial de cuatro aos y una
| 51
proyeccin a diez, El Plan busca que todos los nios y jvenes del pas cuenten con libros y
materiales de lectura de calidad, que les ayuden a fortalecer sus procesos de aprendizaje y a
mejorar sus competencias en lectura y escritura.
Para lograrlo, est entregando una Coleccin Semilla a cada establecimiento educativo
oficial, para que nios y jvenes tengan la oportunidad de leer, disfrutar y compartir con sus
compaeros, docentes y padres de familia, libros de literatura, arte, filosofa, ciencias,
biografas, entre otros, que estarn disponibles en su saln de clase, en las bibliotecas
escolares y en sus hogares.
Con la entrega de la Coleccin Semilla se espera que se fortalezcan o creen las

Bibliotecas Escolares del pas, entendidas no como lugares en el que se depositan los libros,
sino como un espacio que se articula con el proyecto educativo de la nacin, con el proyecto
educativo institucional y con el currculo mismo. De manera que la biblioteca escolar permita
la disponibilidad constante de documentos y libros que sean pertinentes para las actividades y
proyectos que desarrollan en el espacio escolar, en el marco de la formacin de los sujetos
como lectores y escritores competentes
Los beneficiarios finales del Plan sern los
estudiantes de los establecimientos educativos. Sin embargo, es importante indicar que los
docentes, los directivos, los padres, los alumnos de dcimo y undcimo y las autoridades
educativas son los agentes a travs de los cuales se podrn lograr los objetivos del Plan, por
ello se constituyen tambin en beneficiarios del mismo.
De igual manera la Ley General de Educacin de 1993, en consonancia con el Artculo
67 de la Constitucin Poltica de 1991, seala: La educacin desarrollar la capacidad de
| 52
asimilar conocimiento y de generar nuevo conocimiento, a travs de fuentes y mecanismos

que le permiten ponerlo a prueba en forma con vivencial y honesta, y generar contribuciones
de toda ndole que permitan la satisfaccin orgullosa en la sociedad y por la sociedad.
De otro lado, en el Plan Nacional Decenal de Educacin de Colombia 2006-2016 se

pueden encontrar los retos de la educacin en Colombia con relacin al uso de las TIC en la
educacin. Para lo anterior se ha planteado dotar y mantener
todas las Instituciones
Educativas de una infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de

calidad y equidad.
3.5 Marco Investigativo
El motor de arranque para la contemplacin de esta propuesta investigativa lo da el

inters por mejorar el desempeo en los resultados de pruebas icfes y saber de la institucin
en el ao 2014. Es indispensable dentro del marco investigativo hacer un anlisis referencial
de dichos resultados en el ao anterior.
Anlisis nacional
El Instituto tcnico ocup el puesto 6152 entre 12274 instituciones de todo el pas se
resean las posiciones nacionales de los dems colegios de Sabana de Torres.
Tabla 1. Anlisis nacional
| 53
NOMBRE INSTITUCION EDUCATIVA
PUESTO
COLEGIO SANTO ANGEL(privado)

COLEGIO ADVENTISTA LIBERTAD(privado)
COLEGIO INTEGRADO MADRE DE LA ESPERANZA
INSTITUTO TECNICO DE SABANA DE TORRES I.T.E.S.
CENTRO EDUCATIVO EL TAGUI
COLEGIO POZO CUATRO
2829
5330
6152
9558
10247
10658
562
PROMEDIO
53,23
46,06
43,47
42,81
39,87
39,15
38,68
Anlisis Departamental
El Instituto tcnico
ocup el puesto 368 entre 648 instituciones de todo el
Departamento se resean las posiciones de los dems colegios de Sabana de Torres
Tabla 2. Anlisis Departamental

PUESTO

COLEGIO POZO CUATRO
41
182
326
368
520
550
569
PROMEDIO
PUNTAJES
53,23
46,06
43,47
42,81
39,87
39,15
38,68
Anlisis Municipal
El Instituto tcnico ocup el puesto 4 entre 7 instituciones de todo el Municipio se
resean las posiciones de los dems colegios de Sabana de Torres
Tabla 3. Anlisis Municipal
| 54
12.
15.
18.
21.
24.

COLEGIO POZO CUATRO
PUESTO
10.
13.
16.
19.
22.
25.
1
2
3
4
5
6
7
11.
14.
17.
20.
23.
26.
PROMEDIO
PUNTAJES
53,23
46,06
43,47
42,81
39,87
39,15
38,68
El mejor colegio a nivel nacional fue el colegio LA QUINTA DEL PUENTE de

Floridablanca (Santander) con un puntaje promedio de 70,08 y el peor fue el CENTRO
EDUCATIVO SEBASTIAN DE BELALCAZAR de Cali (Valle del cauca) con un puntaje
promedio de 26.2
En cuanto a las pruebas saber grado noveno de 49 estudiantes que presentaron la

prueba en las reas de lenguaje en 2014 un 54 % se quedaron en desempeo bsico un 25 %
en nivel satisfactorio, un 21 % en nivel insuficiente y 0% en nivel avanzado.
Los resultados de las pruebas saber en grado quinto del 2014 fueron de un 8 % en
nivel insuficiente, un 39% en nivel mnimo, un 40 % en nivel satisfactorio y un 13 % en nivel
avanzado.
Numerosas investigaciones se han centrado en buscar las causas de los problemas de
compresin lectora, llegando a la conclusin de que son muchos los factores que inciden en la
comprensin de un texto y que, adems, hay una estrecha relacin entre todos ellos, aunque
en la actualidad predomina la teora del dficit estratgico, (conocer y aplicar las estrategias
| 55
meta cognitivas necesarias para hacer de la lectura un proceso activo), como causa de los
problemas de comprensin lectora en personas que no tienen problemas de decodificacin.
El material de investigacin relacionado con la comprensin lectora a travs de las

TIC es muy amplio. En este caso nombrar algunas tesis de grado que pueden dar luz sobre la
temtica.
-EL COMIC COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA OPTIMIZAR LOS

PROCESOS DE COMPRENSIN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES
DE GRADO SEXTO DEL COLEGIO ENRIQUE MILLN RUBIO DEL MUNICIPIO DE
DOSQUEBRADAS. Proyecto de grado para optar al ttulo de Licenciados en Educacin
Espaol y Comunicacin Audiovisual .Universidad tecnolgica de Pereira. Facultad ciencias
de la educacin. Escuela de espaol y comunicacin audiovisual. Pereira 2007
-EL
PERIDICO
VIRTUAL
COMO
ESTRATEGIA
PARA
GENERAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL REA DE LAS CIENCIAS NATURALES.

Proyecto de investigacin para optar el ttulo de magister en gestin de la tecnologa
educativa. Alfredo prado Lpez. Universidad de Santander. Centro de educacin virtual
Udes .Maestra en gestin de la tecnologa educativa. Valle del cauca 2014. El trabajo
investigativo consigue generar aprendizajes significativos en los estudiantes de grado octavo
de la Sede Elas Quintero del Municipio de Yumbo, a travs de la creacin de un peridico
virtual, utilizando el servicio Blogger.
| 56
-EL BLOG COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE EN

EL CURSO COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA DEL ITC. Brenda Janet Jiguan Aguiln..
Guatemala, 2012. En el Instituto Tcnico Nacional de Bachillerato en Construccin (ITC), el
blog est siendo utilizado como un recurso en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello,
esta investigacin se enfoca en establecer a travs de un estudio comparativo si existen
diferencias en el rendimiento acadmico entre estudiantes que utilizan esta herramienta en el
curso de comunicacin oral y escrita respecto a los que no lo utilizan.
-USO DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES A TRAVS DE SISTEMAS

DE GESTIN DEL APRENDIZAJE (LMS) Y SU REPERCUSIN EN EL ACTO
DIDCTICO COMUNICATIVO. Sergio lvarez Garca. Madrid, 2010 .Esta investigacin
estudia la naturaleza de los contenidos educativos digitales desde la perspectiva de su uso e
integracin en el acto didctico-comunicativo mediante sistemas de gestin del aprendizaje
(LMS). Se analizan las transformaciones que sufren los contenidos desde su concepcin para
operar a travs de un LMS; las funciones de los LMS que permiten y desarrollan la difusin
de los contenidos; y la repercusin que estos fenmenos y factores tiene en el acto didcticocomunicativo.
La aplicacin de una metodologa que combina las tcnicas del anlisis documental, el
grupo de discusin, el anlisis funcional y el cuestionario, arroja unos resultados que permiten
la aproximacin a un modelo de optimizacin de la integracin de los elementos estudiados
-contenidos educativos digitales, sistemas de gestin del aprendizaje y acto didctico
comunicativo- en el contexto educativo espaol.
| 57
EL TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIN DE LA

LECTOESCRITURA A TRAVS DE TEXTOS. Agudelo Galvis Emerson de Jess ,Martnez
Gmez Blanca , Aide , Oliveros Causil Ludy Margot ,Oliveros Causil Maris Yanet , El Bagre
Antioquia, 2012
Este proyecto permiti resolver la problemtica objeto de estudio mejorando en

los nios y nias los hbitos de lectura y los niveles de comprensin, como tambin la
produccin de textos con coherencia, la ortografa y grafa apoyados en la utilizacin de las
TIC en el aula de clase mediante estrategias que facilitaron el estudio y la implementacin de
los contenidos para alcanzar el logro de los resultados.
APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA POTENCIACIN DE

LA COMPRENSIN LECTORA UTILIZANDO EL TEXTO ELECTRNICO COMO
RECURSO DIDCTICO EN EL PRIMER NIVEL SUPERIOR DE UN ITEC. Tesis para
obtener el ttulo de Mster en Enseanza de Lenguas con orientacin en espaol .Brenda
Mayte Herrera Osorto. FEBRERO DE 2009. Es un estudio de investigacin realizado con
estudiantes del sexto grado de Educacin Bsica en una escuela de Aplicacin Musical de San
Pedro Sula y que tiene como objetivo plantear la enseanza de la lectura desde una nueva
perspectiva, porque pretende ser un enfoque nuevo hacia otra versin de hacer lectura en un
contexto informtico, cuyo objetivo bsico es que el docente vea de manera distinta el reto de
llevar a los estudiantes a la atraccin por la lectura (Medina, 2004, p.2). El anterior trabajo de
investigacin ha sido citado porque las temticas son coincidentes: estrategias de lectura y
comprensin lectora unidas por el vnculo de la motivacin.
| 58
LA COMPRENSIN LECTORA COMO UNA HERRAMIENTA BSICA EN LA

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES. Zulema Ramos Gaona . Tesis o trabajo de
investigacin presentada(o) como requisito parcial para optar al ttulo de: Magister en la
enseanza de las ciencias exactas y naturales. Universidad Nacional de Colombia Facultad de
ciencias Medelln, Colombia. 2013. El trabajo presentado da cuenta del diseo e
implementacin de una estrategia basada en el planteamiento de preguntas como eje central
para mejorar niveles de compresin lectora de textos cientficos en el rea de ciencias
naturales de los estudiantes del grado octavo de la institucin educativa Dbora Arango Prez.
Una vez determinado el grado de desempeo en la comprensin lectora en los diferentes
niveles (literal, inferencial y crtico) de los estudiantes del grado 8-3 (32 en total) de la
Institucin educativa Dbora Arango Prez del corregimiento de Altavista, se aplic la
estrategia y se evalu nuevamente el desempeo de los estudiantes al finalizar el estudio,
mostrando un aporte positivo en la comprensin lectora de los alumnos del estudio.
3.6 Marco Tecnolgico

En este trabajo se refleja la importancia del uso de las TIC como la mejor estrategia
dentro de un campo de accin, comunicacin y desarrollo del pensamiento. En donde los
estudiantes sientan satisfaccin a la hora y espacio para vivir experiencias lectoras, para
interpretar la realidad, contextualizar el conocimiento y construir ideas personales.
Por un lado, el inters de los estudiantes por aprender se acrecienta con el uso de
nuevas formas de aprendizaje; por otra parte, los resultados acadmicos mejoran cuando los
estudiantes estn motivados en la realizacin de dicha labor.
| 59
Toda institucin educativa tiene como propsito fundamental el xito educativo de sus
estudiantes, pero para lograrlo no solamente debe disponer de tecnologa, sino tambin de
estrategias de enseanza aprendizaje adecuadas al nivel educativo de los estudiantes.
La comprensin lectora es determinante para el xito educativo y profesional del

individuo. Es el punto de partida y de llegada para lograr todo tipo de aprendizaje; lograr que
el estudiante adquiera esa capacidad de comprensin e interpretacin textual es el deber
y el desafo cotidiano de cada docente; y particularmente en la clase de Espaol 101, pero
sobre todo es el encontrar actividades didcticas motivadoras par que tambin disfruten lo que
leen y por eso se considera que los recursos electrnicos constituyen un factor motivacional
importante.
3.7 Marco Contextual
El Instituto Tcnico est localizado en el Corregimiento de Provincia Municipio de

Sabana de Torres, departamento de Santander.
Santander es un departamento del bloque nororiental con dos zonas bien definidas y
una riqueza inmensa, cuenta con varias Provincias y en la de Mares est localizado nuestro
Municipio de Sabana de Torres.
| 60
Sabana de Torres es un municipio joven, cuyos datos histricos datan de un

poblamiento en 1942 fundado por seor JUAN JOSE TORRES, ms tarde sirvi de estacin
del ferrocarril; fue inicialmente un corregimiento de Puerto Wilches y por Ordenanza No. 16
del 29 de Noviembre de 1973 se constituy en Municipio.
A medida que se fue poblando se fortalecieron los aspectos econmicos,

principalmente la agricultura, la ganadera, la minera y el comercio; su poblacin fue
creciendo y al suelo sabanero llegaron varios grupos de gentes de diferentes regiones del pas
donde han encontrado trabajo y la residencia definitiva para sus familias.
Varias entidades bancarias fueron prestando sus servicios a los habitantes y as al

crecer la poblacin se fueron fortaleciendo como entidades crediticias.
El municipio est localizado geogrficamente al norte del departamento y su territorio

corresponde a la zona del Valle del ro Magdalena. Limita al norte con Rionegro, al Oriente
con Rionegro y Lebrija, por el sur con Girn y Barrancabermeja y por Occidente con Puerto
Wilches.
Sabana de Torres, es un pueblo de una cultura moderada con gentes alegres y

cordiales, con una tradicin bien marcada del folclor costeo y costumbres del interior, en
donde existen sitios recreativos y en donde predomina una clase media baja. Las gentes se
dedican a la agricultura, la ganadera, el comercio, minera y al trabajo tanto manual como
artesanal.
| 61
Desde el ao 2003 y por reglamentacin de la Ley el Instituto Tcnico de Sabana de

Torres ITES se fusiona con 19 escuelas rurales, esto con el fin de prestar un mejor servicio
educativo y as fortalecer la Educacin Rural del Municipio, tambin ha servido para
fortalecer los conocimientos, actualizacin y capacitacin de los profesores rurales en el
programa de CN y POST-Primaria, as como tambin en el Preescolar
El Instituto Tcnico cumpli 25 aos de funcionamiento y fue creado para dar

respuesta al sector Agropecuario del Municipio. Desarrolla su labor pedaggica y tcnica
siendo reconocido como zona de difcil acceso, est en zona rural (distante de nueve Km, de
la cabecera municipal), corregimiento de Provincia
en la actualidad presenta
inconvenientes de acceso y de seal de comunicacin ya sea lneas celulares o internet.
Esta institucin atiende poblacin de bajos recursos clasificados en estrato uno (1) y en
su comunidad es recurrente la problemtica de: descomposicin familiar, problemas sociales
en la zona de influencia, se sienten amenazados por la influencia de grupos al margen de la
ley los cuales los inducen a obtener los recursos econmicos de una manera fcil llevndolos
a integrar las filas de los mismos.
La institucin cuenta con 19 aulas de clase, amplias y ventiladas teniendo en cuenta el
clima del municipio .Tiene entre sus dependencias, canchas deportivas, dos salas de
informtica, biblioteca, comedor escolar, laboratorio de fsica y qumica, taller industrial y
amplias zonas verdes con el desarrollo de proyectos agropecuarios de granja, siembra y cra
de ganado.
| 62
El curso en donde se aplic la propuesta est conformado por veinte cuatro hombres y
trece mujeres para un total de treinta y siete estudiantes entre los 15 y 18 aos que cursan
sptimo grado en el Instituto tcnico de Sabana de Torres. Este grupo fue elegido porque en
l se evidencia de manera acentuada los problemas descritos en la justificacin del proyecto,
con relacin a los otros dos sptimos es el ms indisciplinado y un nmero significativo de
estudiantes demuestran necesidades acadmicas y dificultad en el desarrollo de habilidades
de comprensin de textos. Es un reto para m, como docente de lengua castellana, fomentar el
inters por la lectura y promover el mejoramiento del nivel acadmico en el curso de muestra.
| 63
4. Metodologa
Se desarroll
el proyecto de investigacin en cuatro
etapas: sensibilizacin,
planeacin, ejecucin y validacin. En primera instancia una sensibilizacin para motivar a

los estudiantes en la participacin del proyecto. Esta etapa consisti en la aplicacin de un
cuestionario para consultar los intereses y hbitos de lectura. Luego, presentacin de una
lectura que despertara la atencin de los estudiantes, a la vez se aprovecharon espacios
culturales para compartir con la comunidad historias, textos literarios y la intencin de
mejorar la comprensin lectora mediante la aplicacin del proyecto.
Los estudiantes a travs de
actividades como conversatorios y
llegaron a la conclusin de que la solucin de la problemtica
lluvia de ideas,
les llamaba la atencin y
mostraron la intencin de participar de forma activa en la propuesta.
En la fase de planeacin se formul el problema a solucionar, posteriormente se fijaron

los objetivos, se defini el alcance, la descripcin y justificacin del proyecto. Se program la
realizacin de seis talleres como estrategia pedaggica, definiendo cada actividad, su objetivo
los recursos, como se evala y la competencia a desarrollar en cada una .
La etapa de ejecucin o desarrollo se dividi a su vez en dos fases: el diagnstico y la

aplicacin de la metodologa.
| 64
Diagnstico: Se habl con los estudiantes para conocer su inters en la propuesta.

Simultneamente una
prueba escrita ( pretest )
para obtener un informe general y
detallado acerca de la capacidad de los estudiantes para leer , comprender texto , para
escribir ,argumentar y deducir .
En la Aplicacin de metodologa se desarrollaron tres tareas principales:
1. Blog escolar,
suministro diario de material de lecturas de
inters y variadas, ejercicios
relacionados con el mejoramiento de la comprensin, actividades interactivas, videos, juegos

y ejercicios ortogrficos, para que los estudiantes lo visiten y aprovechen sus contenidos
2. Desarrollo permanente de lectura fonolgica, donde se grab la forma de leer de cada

estudiante, registrando el nmero de incidencias correspondiente a lapsus, que consiste en la
dificultad en la pronunciacin y el cambio de palabras; las vacilaciones, que incluye
reformulacin del texto, pausas extensas y pausas donde no corresponde; tambin
registraremos la velocidad. Cada estudiante podr visualizar de forma inmediata sus aciertos,
avances y limitaciones a fin de ir mejorando en el desarrollo.
3. Se utilizaron las lecturas, los videos y las pelculas como recurso base para que
posteriormente los estudiantes realicen,
resumen
y resuelvan cuestionarios o creen textos
segn la intencin y el gnero siguiendo normas ortogrficas y de redaccin.

La etapa de validacin se desarroll en todas las etapas del proyecto para detectar de
manera oportuna falencias y ejecutar acciones de mejora asegurando el xito del mismo.
| 65
Adems se aplic una prueba escrita denominada prueba post test para analizar
detalladamente el avance e impacto de la propuesta pedaggica aplicada.
La incidencia de la propuesta se valorara segn los resultados de la prueba post test, se
tendr en cuenta adems los dems instrumentos de evaluacin como lo son la observacin
directa y la valoracin cualitativa.
Tabla 4. Descripcin etapas del proyecto

ETAPAS DEL PROYECTO
Sensibilizacin
ACTIVIDADES
Cuestionario
Motivacin lectora
Socializacin del proyecto.
Planeacin
Se formula el problema a solucionar,

posteriormente se fijan los objetivos, se
define el alcance, la descripcin y
justificacin del proyecto
Formulacin de la propuesta pedaggica
Diagnstico:
Conocer el inters de los estudiantes en la
propuesta, mediante dilogo directo.
Aplicacin de una pruebas escritas
denominada pre test .
Aplicacin
de
metodologa:
se
implementaran tres actividades principales:
1.
Blog escolar
2.
Desarrollo permanente de lectura
3.
Produccin escrita
Desarrollo de la propuesta pedaggica
Ejecucin
Evaluacin
4.1 Tipo de Investigacin Y Enfoque
Permanente y continua durante el desarrollo

del proyecto.
Aplicacin prueba post test.
| 66
El mtodo de investigacin que se adopt para el presente trabajo fue: de tipo

cualitativo. Investigacin Accin participativa en el aula pues resulta ser esencial para la
introduccin de la alternativa en la prctica escolar; tomando como referencias fundamentales
sus bondades para lograr mayor participacin e implicacin de los sujetos, la preparacin de
stos como protagonistas de las actividades y la posibilidad de que el proceso deje
trasformada la realidad escolar, al mismo tiempo que se evala la pertinencia y validez de la
propuesta.
Desde esta concepcin metodolgica la configuracin del proceso se ajusta a la

prctica, lo cual
comprende una etapa de reflexin terica en que permite definir las
tendencias y regularidad en torno al objeto y el campo, identificar los vacos tericos y las
urgencias de reconceptualizar los enfoques didcticos y pedaggicos de la formacin de
hbitos y habilidades comunicativas de los estudiantes. A partir de un estudio inicial como son
las observaciones directas de clase, que permita el acceso a la realidad educativa y as
formular la alternativa pedaggica que es expresin y sntesis de la combinacin entre el
pensamiento terico y la prctica de la investigacin; para luego dar cuenta de las decisiones
que se consideran viables para aplicarlas y evaluarlas en la prctica, es decir en el desarrollo
de cada taller.
4.2 Poblacin
La poblacin de estudio est conformada por los estudiantes del grado sptimo del
Instituto Tcnico de Sabana de Torres, un total de 138 estudiantes. La poblacin de muestra
| 67
corresponde a 37 estudiantes del grado 7-3 conformado por 13 mujeres y 24 hombres con
edades de 15 a 18 aos.
Tabla 5. Poblacin Muestra

Estamentos
Poblacin
Muestra
Estudiantes
138
37
%
27.5%
Tabla 6. Caracterizacin De La Poblacin

Edad cronolgica
Entre 15 y 18 aos de edad
Tipo de poblacin
Mixta
Estratificacin socio-econmica
Estratos 1 y 2
Condiciones sociales
Un significativo nmero de estudiantes

corresponde a familias en bajas condiciones,
sus viviendas no suplen las necesidades y
servicios bsicos .son una comunidad inestable
y poco comprometida con el proceso escolar.
El ndice de escolaridad de los padres de
familia es nula o llega a formacin bsica y
solo un pequeo porcentaje ha tenido la
oportunidad de realizar estudios superiores o
tcnicos.
Condiciones familiares
La mayora hacen parte de una familia bajo el

modelo tradicional; pero algunos tienen otros
modelos de familiar, ya sea porque son hijos
de madres o padres de cabeza de familia,
hurfanos de padres vivos o porque estn
sometidos a violencia intrafamiliar.
| 68
Condiciones acadmicas/disciplinarias
Debido a la historia de vida de estos

estudiantes, algunos de ellos presentan
problemas de comportamiento y adaptacin al
colegio, especialmente un grado donde la
mayora provienen de otras instituciones
educativas rurales, de otros municipios o de
colegios privados del mismo municipio.
4.3 Instrumentos
Aplicacin De Instrumentos
Se previ trabajar con los siguientes instrumentos:
Cuestionario
Observacin directa
Registro fotogrfico
Video
Cuestionario: Dirigido a estudiantes para consultar los intereses literarios y hbitos de
lectura.
Observacin Directa: realizacin de informes descriptivos, para comprobar la eficacia

de la propuesta en el proceso de enseanza-aprendizaje empleado en el grado sptimo en el
rea de humanidades. Adems para conocer las dificultades y fortalezas que se presentan en
la misma.
Registro fotogrfico: Las fotografas sirven como ilustracin y evidencia del trabajo
realizado y dan muestra de la ejecucin de las actividades programadas.
| 69
Video: Muestran la valoracin cualitativa y critica de los integrantes del proyecto

5. Anlisis De Resultados
5.1 Fase Diagnstica
5.1.1 Sensibilizacin
El cuestionario aplicado llamado t y la lectura con 34 preguntas de seleccin
mltiple, se dio a cada estudiante del curso en medio fsico y cada estudiante pudo
responderlo libremente. (Ver anexo 1)
En las respuestas se evidencia el inters de los estudiantes por el uso y aplicabilidad
de las TIC en el proceso de aprendizaje, ellos disfrutan el uso de internet y de los dispositivos
electrnicos en su diario vivir.
En su mayora manifestaron el inters
por asistir a algunos
actos artsticos y
culturales.
En el tiempo libre casi nunca practican la lectura con el argumento de no tener libros o
material para leer, el acceso a internet tambin es restringido o nulo.
| 70
HABITOS DE LECTURA
NUNCA HAN LEIDO UN LIBRO
HAN LEIDO LIBROS OCASIONALMENTE
Los estudiantes reconocen la importancia de la lectura para el aprendizaje y su

aplicacin a la vida pero a pesar de esto no tienen hbito de lectura y sus intereses no estn
definidos, por tanto se proponen entonces explorar diferentes tipos de texto y autores para
encontrar los de su preferencia. Los que utilizan internet manifiestan la intencin de
reencausar su uso para temas de consulta y lecturas y los que no han tenido la posibilidad de
acceder a internet demostraron inters por comenzar a utilizarlo. (Ver anexo 2)
La sensibilizacin tambin se apoy de conversatorios motivacionales por la

lectura.Los estudiantes de sptimo grado, pasaron por todos los salones del colegio
| 71
exponiendo a sus compaeros la importancia de la lectura y del uso de la biblioteca. Esta

actividad logro generar conciencia sobre el hbito lector y reafirmo su importancia en el
grupo de muestra. Se aprovech la realizacin de la izada de bandera para hablarles a todos
los estudiantes sobre la importancia del hbito lector y se motiv la utilizacin de la biblioteca
y de las TIC en la exploracin de textos interesantes con fines acadmicos. (Ver anexo 3)
Se realiz adems, una actividad llamada lectura silenciosa y sostenida, con todos los
estudiantes de la institucin.
Durante una hora, estudiantes, directivos y docentes, logramos disfrutar del silencio y
el valor de la lectura. Para la realizacin, se hizo una logstica previa de la ubicacin de cada
uno de los grados y se tomaron copias de los primeros cinco captulos de un libro llamado
faltan 77 das del autor Francisco leal Quevedo.
Se escogi este libro porque relata
situaciones cotidianas de un estudiante y poda resultar gracioso, interesante y atractivo para

la poblacin. Se pidi a cada grupo, acompaado por el docente encargado en ese momento
ubicarse en el lugar asignado y sentarse cmodamente a disfrutar de esa lectura con la nica
recomendacin de permanecer en silencio durante la hora. (Ver anexo 4)
Se observ con satisfaccin, el inters por la lectura. A pesar de no practicar esta
actividad de manera autnoma y permanente, se dio la participacin de manera autnoma y
respetuosa.
Los estudiantes estuvieron entusiasmados por descubrir
el contenido del texto
suministrado, adems se compartieron opiniones y datos obtenidos del texto lo que indica que
en su mayora lo comprendieron de forma literal y cuando se acab el tiempo algunos
siguieron leyendo y quedaron satisfechos con la actividad.
| 72
Los das posteriores a la actividad, muchos estudiantes se acercaban a la biblioteca a

tomar prestado el libro para terminarlo de leer y algunos sacaron copias a los captulos
faltantes, otros lo compraron para tenerlo y terminar de leer.
En conclusin existe el inters por la lectura como requisito bsico para la existencia
de la comprensin lectora .La comunidad educativa y en especial el curso muestra
manifestaron inters por participar y ejecutar las actividades propuestas para mejorar la
comprensin lectora.
5.2 Fase ejecucin:

Esta fase se subdivide en la realizacin del diagnstico y la aplicacin de
metodologa.
5.2.1 Diagnstico:
Mediante charla con los estudiantes se evidenci que estn interesados por mejorar su
comprensin lectora y en utilizar el blog como herramienta para mejorarla. Este aspecto fue
alentador pues existe el nimo de trabajar y participar en las actividades programadas.
En cuanto a la prueba diagnstica de conocimiento, se realiz en el saln de clase. Se

dieron copias a cada estudiante de la prueba y se dej un tiempo lmite de una hora para
resolverla. Fui explicita en que era una prueba diagnstica para analizar falencias lectoras y
por tanto no poda resolver sus inquietudes para que los resultados reflejaran datos reales (Ver
anexo 5)
| 73
Al comenzar se not la dificultad de muchos en resolver o entender lo que se indica

para resolver. Minutos despus, se mostraron concentrados atentos e hicieron su mayor
esfuerzo para responder.
De los 38 estudiantes solo 34 presentaron la prueba, faltaron 4 estudiantes a clase.
De los 34 estudiantes 10 dejaron puntos sin resolver especialmente el punto 8 y 9
correspondiente a la valoracin crtica. Las respuestas de los puntos 1 ,2 y 3 que corresponden
a la comprensin literal muestran que hubo lectura del texto, pero en 8 de los casos brinda
datos errados o falsos de la informacin suministrada. Las ideas que se evidencian carecen de
sentido gramatical y hay graves errores de ortografa, fueron superfluas y carentes de
argumentos.
En el nivel literal de comprensin los estudiantes deben aprender a organizar y
jerarquizar las ideas. En el punto 1 hay dificultad en distinguir las partes fundamentales del
relato (inicio, desarrollo y desenlace). Hay ideas copiadas al pie de la letra del texto de origen
y no corresponden a lo solicitado.
En el punto 2 todos coinciden con el personaje principal y es acertado, pero solo 4
estudiantes pudieron argumentar el por qu? .Los dems, dieron respuestas incoherentes o
copian fragmentos cortos del texto que no aportan a lo solicitado.
En el punto tres nuevamente se detecta que solo cuatro estudiantes de 34 pueden
argumentar una respuesta basada en
datos suministrados,
las
dems respuestas no
corresponden al por que al gusano no le gustaba transformarse en mariposa y en polilla.

El nivel inferencial siendo el ms complejo, pues la informacin est implcita;
muestra mayor dificultad en los numerales 4 y 6, donde deban explicar el significado de una
expresin vuelve a aparecer respuestas erradas y copia de algunos fragmentos cortos del texto
| 74
origen y cuando deban analizar y marcar la intencin de una expresin dada la mitad de las
respuestas fueron erradas.
La pregunta siete arrojo el total de respuestas acertadas lo que quiere decir que existe
claridad en el concepto del narrador de un texto.
Los numerales 8 y 9 de la prueba los dejaron en blanco 30 estudiantes. De aqu se
deduce que los estudiantes sienten temor de exponer su punto de vista crtico y construir ideas
claras y coherentes para expresar lo que piensan.
Solo 3 estudiantes intentaron hacer el punto 8 pero, nuevamente las ideas expuestas es
errada, copia del texto gua y no aporta nada de lo solicitado. El numeral nueve nadie se
atrevi a realizarlo.
En conclusin el nivel literal e inferencial de los estudiantes es bajo, no se evidencia la
construccin de argumento e ideas con datos suministrados y en el nivel inferencial, la
falencia es ms notoria, se detecta falla en deducir, concluir y argumentar. (Ver registro
fotogrfico anexo 6)
5.2.2 Aplicacin de la Metodologa
Las actividades se realizaron en su totalidad. Las herramientas y recursos utilizados fueron
acertados .Para hacer un anlisis detallado de la aplicacin de la metodologa se hace necesario
describir el desarrollo y evaluar el resultado de cada actividad. A continuacin se describir este
proceso.
5.2.2.1 Fase de Desarrollo
Esta fase consta de la realizacin de seis talleres planeados y ejecutados en su
totalidad.
| 75
a. TALLER N 1 : Explorando mi blog

Indicador: Dar a conocer el contenido y las actividades ldicas y pedaggicas del blog
Los estudiantes fueron llevados a la sala de informtica y se les dieron las indicaciones
para abrir cuentas de Facebook y g mail, los que ya la tenan asesoraron a los dems.
Terminada la clase se cumpli con el objetivo, todos los integrantes del grupo tenan su cuenta
en Facebook y Gmail y adems estaban como integrantes del grupo Ites provincia
Sptimo. En este grupo se haca publicaciones sobre las actividades pendientes de la propuesta .
(Ver anexo 7)
Se hizo la invitacin autnoma y voluntaria de visitar el blog
educativo
http://comprentic.blogspot.com/ desde la casa o desde un servicio internet.

En una segunda sesin se permiti a los estudiantes la Exploracin de recursos y
contenido del blog. Esto se hizo en la sala de informtica en el tiempo de clase. Se mostraron
muy interesados por las imgenes y realizaban comentarios emocionados sobre las mismas,
tambin preguntaban como hacan para ver los contenidos y aprendieron a explorarlo.
En una tercera sesin se ense a los estudiantes a crear comentarios y publicar

contenidos, esto con la intencin de que publiquen all sus producciones textuales y muestren
sus apreciaciones y valoraciones sobre las actividades desarrolladas.
Anlisis del instrumento aplicado
La actividad de explorando mi blog arrojo muy buen resultado, activo el inters por
leer y comprender de una manera ldica y agradable, se logr la ejecucin de las actividades
propuestas en la metodologa a satisfaccin.
| 76
b. TALLER N 2 Escribir bien

Indicador: Identificar las ventajas de escribir siguiendo pautas de caligrafa, cohesin
y coherencia.
El tiempo destinado a esta actividad fue de dos horas durante cuatro semanas .Durante
la clase de lengua castellana se explic las figuras literarias utilizadas en la creacin de textos
liricos, se hizo lectura de muchos poemas analizando su uso y se crearon algunos versos de
ejemplificacin de cada figura. . Posteriormente y ligado a la temtica vista en clase, se
solicit a los estudiantes la creacin de un poema con el estribillo Ojos morenos / Cundo
nos veremos? Todos se mostraron motivados a escribir y pensaron en utilizar el vocabulario
adquirido en el desarrollo de las clases anteriores. (Ver anexo 8)
Cada uno podra inspirarse libremente y con la asesora de la docente seguir pautas de
redaccin, cohesin, coherencia y ortografa.
Los estudiantes con dificultades escritas se mostraron dispuestos a producir y se not
ms confianza e inters por elaborar algo. Finalmente cada estudiante realiz su produccin
literaria y fueron publicados algunos textos en el blog.

Al desarrollar una actividad y evaluarla de manera cualitativa, es primordial observar
detenidamente el comportamiento, receptividad y aceptacin de los estudiantes. El ejercicio
de escribir se muestra complejo para muchos estudiantes, pero la metodologa implementada
en el desarrollo de la clase les genero confianza y practicidad, la ilusin de publicar el texto en
| 77
el blog motivo a todos los estudiantes a crear buenos textos. Evalu esta actividad de manera
positiva, se logr el objetivo y se evidencian producciones de calidad en el curso.
c. TALLER N 3 Leer bien

Indicador: Fomentar el inters por leer en voz alta teniendo en cuenta pautas de
vocalizacin, tono de voz y signos de puntuacin.
Para esta actividad se solicit a los estudiantes traer celular o Tablet, se organizaron
en parejas y se les indic tener a la mano algunos textos literarios de su agrado. Cada uno
ayud al compaero a grabar el audio con la lectura del texto seleccionado. En la realizacin
surgieron inconvenientes con el ruido del exterior y algunos estudiantes no utilizaron el tono
de voz apropiado por lo que dificult la grabacin y no se entenda la lectura.
En un segundo momento se les solicit re escuchar las grabaciones y ajustarlas
nuevamente. Luego cada uno hizo el reporte de audio del compaero, registrando el nmero
de incidencias correspondiente a lapsus, que consiste en la dificultad en la pronunciacin y el
cambio de palabras; las vacilaciones, que incluye reformulacin del texto, pausas extensas y
pausas donde no corresponde; tambin registramos la velocidad y la lectura inadecuada de
signos ortogrficos. Cada error disminua un punto en una escala valorativa de uno a cien y al
final cada uno dio la nota apreciativa de lectura del compaero. (ver anexo 9 )

El instrumento aplicado fue pertinente al desarrollo del proyecto y aport el anlisis y
correccin de fallas especficas de la lectura. Los estudiantes notaron la importancia de la
entonacin, las pausas y la vocalizacin para lograr la comprensin de un texto. Lograron
| 78
corregir errores diccin y cambio de palabras al momento de leer, siendo interesante que
noten esas falencias de manera prctica y utilizando las recursos tecnolgicos que estaban al
alcance.
d. TALLER N 4
Leer en voz alta
Indicador: Utilizar las TIC como herramienta pedaggica para mejorar las habilidades
comunicativas.
Los estudiantes organizados por parejas realizaron el video de una lectura en voz alta,
teniendo en cuenta pautas de vocalizacin, tono de voz, signos de puntuacin.
Con anterioridad de dieron las indicaciones de imagen sonido e iluminacin.
Ellos buscaron un sitio apropiado para realizar la actividad y se ejecut de manera
exitosa. (Ver anexo 10)
Existe temor por parte de los estudiantes para aparecer en video y se not en cada
pareja que hicieron la actividad varias veces pues no estaban conformes con el producto final.
Al final,
enviaron
los
videos
al correo
electrnico
de la
docente
(sanjosem03@hotmail.com ) se escogieron algunos para compartirlos en el blog . Cabe

anotar que algunos videos quedaron muy pesados y no fue posible compartirlos en el blog.
En este punto fue gratificante ver el resultado de la herramienta implementada
.Muchos estudiantes no leen, no solo por rebelda, sino porque en ocasiones les da vergenza
hacerlo ante un pblico. Con esta actividad se rompieron barreras y se permiti a cada uno
autocorregirse y mejorar su proceso lector utilizando acertadamente las TIC dentro del aula
como recurso pedaggico.
| 79
e. TALLER N 5 Leer para comprender

Indicador:
Mejorar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes

Esta actividad se desarroll dentro del aula de clase en tiempo estimado de dos
semanas con una intensidad horaria de cuatro horas semanales.

En la primera semana se solicit con anterioridad a los estudiantes traer diccionario
para cada una de las sesiones. Se les entreg en medio fsico guas de comprensin lectora
para desarrollar el nivel de comprensin inferencial y literal. Se organizaron en pequeos
grupos y la docente logr asesorar y orientar el trabajo de manera individual de manera que se
tomara confianza al leer y al escribir.
En la segunda semana se suministr a cada estudiante un texto gua de comprensin

lectora llamado lectura y escritura comprensiva de editorial Hispanoamrica y del nivel literal
e inferencial se dio la induccin para llegar al nivel crtico y argumentativo. Este texto
propone la realizacin de la lectura y luego se espera que el estudiante pueda expresar ideas
propias y finalmente consulte sobre un tema relacionado y pueda argumentar sobre el
mismo. (Ver anexo 11)
Los estudiantes trabajaron con agrado e inters cada una de las guas, se preocupaban
por consultar palabras desconocidas y entender el contenido de los textos. Al momento de
escribir ideas estaban ms concentrados y analizaban lo escrito.
En cuanto a las consultas sugeridas por el libro gua, fueron apropiadas y les permiti
a muchos
aprender a hacer uso del internet con propsito claros, pero para algunos
| 80
estudiantes no fue posible realizar esta actividad pues carecen de los medios y viven en zonas
rurales alejadas del casco urbano.
f. TALLER N 6 De pelcula
Indicador:
Sintetizar el contenido de una pelcula en un texto

Se llev al grupo de estudiantes a sala de audiovisuales y se les mostr la pelcula
llamada Manos milagrosas subtitulada en espaol. Todos estuvieron interesados en el

desarrollo de la actividad, estaban en silencio y concentrados leyendo para comprender. Al
finalizar se hizo un conversatorio sobre los temas y sucesos tratados, se habl sobre los
valores ticos notados en algunos personajes, la toma de decisiones , sucesos inesperados, las
escenas que ms llamaron la atencin , lo ms conmovedor , etc.
En una nueva clase se les solicito realizar un resumen del contenido de la cinta y una
apreciacin de cmo les haba parecido? Cada uno escribi en una hoja y le entrego el
resultado al docente.
Es motivante para un estudiante crear texto a partir de una pelcula teniendo en cuenta que es una
actividad de su agrado. El resultado de esta actividad demuestra el avance de los estudiantes en
la produccin de texto y la comprensin. Es de resaltar la actitud positiva con la que realizaron
esta actividad y como propuesta solicitaron se realizara la misma actividad con nuevas pelculas.
(Ver anexo 12)
6. Propuesta Pedaggica
La meta pedaggica de la enseanza del lenguaje en educacin bsica y media est
fundamentada en dos pilares que son la produccin y la comprensin.
VIDADES
lizacin
stico
| 81
La produccin exige generar significado, expresar pensamiento, transmitir

informacin o interactuar con los otros. La comprensin tiene que ver con la bsqueda y
reconstruccin del significado a travs de manifestaciones lingsticas.
De ah que se realiza esta propuesta, basada en los estndares de bsicos

implementados por el ministerio de educacin nacional colombiano para el grado sexto y
sptimo. Estos estndares se orientan hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades
expresivas y comprensivas pero ac trabajaremos el factor comprensin e interpretacin. El
estndar a trabajar en toda la propuesta es el de Comprendo e interpreto diversos tipos de
texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual.
En el siguiente numeral se especificara los subproceso a desarrollar en cada una de las
actividades para el alcance del estndar.
6 .1. Actividades
OBJETIVO
Reconocer
los
intereses
de
los
estudiantes en los
diferentes
textos
literarios y cules son
sus hbitos de lectura
Conocer
de la
METODOLOGIA
TIEMPO
motivacin lectora
Observacin directa
Dos
Anlisis
de Semanas
informacin
Conversatorios
el inters
Dos
comunidad Presentacin de la
RECURSOS
Investigadora
Estudiantes
Docentes
Fotocopias
Cuestionario
Semanas Aula de clases

Investigadora
COMPETENCIA
DESARROLLAD
A
Identifico
las
principales
caractersticas
formales del texto:
formato
de
presentacin,
ttulos, graficacin,
captulos,
organizacin, etc.
Identifico
principales
las
EVALUA
anlisis
observaci
directa re
a
estudiante
anlisis
respuestas
cuestiona
aplicado
llegar a l
de decisio
Crear con
a los pa
| 82
educativa
en el
desarrollo
de
la
propuesta
para
mejorar
la
comprensin lectora
por medio de las TIC
ndo
bien
en
propuesta.
Charla
con
los
docentes, estudiantes
y padres de familia,
para dar a conocer la
importancia de la
transversalidad del
conocimiento y el
uso de las nuevas
tecnologas en el
proceso educativo.
-aplicacin de una
prueba en donde se
evidencie el nivel de
comprensin
para
obtener un informe
cualitativo
y
detallado acerca de
la capacidad de los
estudiantes,
para
escribir, argumentar
y deducir.
Apertura cuentas de
Facebook y g mail,
Dar a conocer el
creacin de un grupo.
contenido
y
las
mi
Invitacin a seguir el Tres Semanas
actividades ldicas y
blog educativo.
pedaggicas del blog
Exploracin
de
recursos y contenido
del blog
familia, d
y estudia
la impo
del sent
pertenenc
caractersticas
departame
Docentes
formales del texto: el fome
Estudiantes
formato
de Identidad
Padres
de
presentacin,
incorpora
familia
ttulos, graficacin, del uso
Encuesta
captulos,
TIC
en
Prueba escrita
organizacin, etc.
diferentes
del
conocimie
-anlisis
resultados
prueba pr
Investigadora
Estudiantes
Aula
de
informtica
Porttiles
Internet
Blog educativo
Reconozco
las
caractersticas de
los diversos tipos
de texto que leo
Identificar
las
ventajas de escribir Creacin de textos
Cuatro
siguiendo pautas de para compartirlas en
semanas
caligrafa, cohesin y el blog
coherencia.
Investigadora
Estudiantes
Aula
de
informtica
Blog educativo
Relaciono la forma
y el contenido de
los textos que leo y
muestro cmo se
influyen
mutuamente
Fomentar el inters
por leer en voz alta
teniendo en cuenta
pautas
de
vocalizacin, tono de
Investigadora
Estudiantes
Aula
de
informtica
Celulares
Establezco
relaciones
de
semejanza
y
diferencia entre los
diversos tipos de
En parejas realizar Dos semanas

Grabaciones de voz
utilizando
Tablet,
celulares u otros
medios electrnicos.
Ejecucin
actividade
propuesta
metodolo
satisfacci
Observac
directa y
de la act
los estu
con
exploraci
blog
Participac
activa
estudiante
Producci
textual
pautas
publicaci
Anlisis
resultados
actividad
desarrolla
| 83
voz y signos
puntuacin.
voz alta
nder
para
de
Utilizar las TIC como

herramienta
pedaggica
para
mejorar
las
habilidades
comunicativas.
Mejorar el nivel de
comprensin lectora
de los estudiantes
Sintetizar
llenar formato de
errores registrando el
nmero
de
incidencias
correspondiente
a
lapsus, que consiste
en la dificultad en la
pronunciacin y el
cambio de palabras;
las vacilaciones, que
incluye
reformulacin
del
texto,
pausas
extensas y pausas
donde
no
corresponde; tambin
registraremos
la
velocidad
Por parejas realizaran
el video de una
lectura en voz alta,
teniendo en cuenta
pautas
de
vocalizacin, tono de
voz,
signos
de
puntuacin.
La
imagen debe ser
Una semana
ntida y con la luz
adecuada.
Enviar
videos al correo
electrnico
sanjosem03@hotmail
.com se escogern los
mejores videos para
compartirlos en el
blog
Realizacin
de
lecturas
comprensivas
y
talleres de trabajo
Dos semanas
que evidencien la
comprensin en los
niveles
literal,
inferencial y crtico.
el Mostrar una pelcula Dos semanas
Tablet
Otros medios
electrnicos
texto que he ledo
Tabla
de
registro
Desarrollo
actividad
propuesta
las indica
Investigadora
La valora
Estudiantes
Comparo
el hace
Tablet
contenido de los como
Celulares
diferentes tipos de herramien
Otros medios texto que he ledo
observaci
electrnicos
directa, t
en cuen
inters
participac
estudiante
Comparo el
Investigadora
contenido de los
Estudiantes
Aula
de diferentes tipos de
texto que he ledo.
informtica
Taller virtual
Investigadora
Anlisis
resultados
obtenidos
taller
Relaciono la forma Desarrollo
cula
cin
| 84
de inters de los
estudiantes. A partir
del contenido crear
contenido de una un conversatorio y
pelcula en un texto
posteriormente
debern sacar un
resumen de cada
pelcula.
Aplicacin
prueba
Concluir y valorar post
test
,para
los aportes y avances posteriormente
Una semana
logrados
con
la realizar anlisis de
propuesta
resultados e impacto
de la propuesta
actividad
propuesta
las indica
La valora
hace
como
herramien
observaci
Estudiantes
y el contenido de directa, t
Video been
los textos que leo y en cuen
Sonido
muestro cmo se inters
Pelculas
influyen
participac
mutuamente.
estudiante
Anlisis
cualitativo
presentac
resumen
siguiendo
de
co
coherenci
puntuaci
Identifico
las
principales
Anlis
Investigadora
caractersticas
resultados
Estudiantes
formales del texto: obtenidos
Aula
de
formato
de prueba
informtica
presentacin,
valoracin
Fotocopias
ttulos, graficacin, avances
Cmara
captulos,
estudiante
organizacin, etc.
| 85
7. Fase validacin
Objetivo: Concluir y valorar los aportes y avances logrados con la propuesta
En este punto se realizar un anlisis estadstico de los resultados producto de la
aplicacin de la prueba post test. Este anlisis se ejecuta con la intencin de detallar la
incidencia de la propuesta pedaggica implementada.
La prueba post test aplicada se desarrollo en el aula de clase, fue entregada en medio
fsico a cada estudiante. Al comenzar la prueba se not mayor seguridad y compromiso con el
trabajo asignado. Se dio la instruccin de desarrollar las actividades en un tiempo lmite de una
hora de manera individual.
La lectura dada a los estudiantes se llam chichen Itz, la ciudad perdida. Es un texto
de tipo informativo y con base a la lectura se deban resolver 4 puntos. Los numerales 1, 2 y 3
para desarrollar en un primer momento durante la clase y el numeral 4 para consultar y
entregar la evidencia al docente posteriormente.
El numeral 1 y 2 propende un anlisis inferencial y a pesar de ello el 90 % de los
estudiantes mejoraron la complejidad y coherencia de las respuestas. Las respuestas
demuestran una explicacin puntual y especifica de lo solicitado. Demuestran entonces que el
estudiante es capaz de comprender la informacin suministrada y reconoce las caractersticas
de la informacin siendo capaz de clasificar y argumentar los enunciados que correspondan a
una generalidad. El numeral 2 propone seleccionar informacin del texto para argumentar el
propsito del autor .aqu las respuestas en un 100 % fueron acertadas, se evidencia apropiacin
del sentido general del texto y deducciones de la intencin.
El numeral 3 requera de la comprensin literal, solicitaba extraer ideas especificas
del texto .Las respuestas demuestran una estructura clara y coherente, se nota un mejor
interpretacin del lenguaje.
En el numeral 4 se dio libertad al estudiante de consultar para conocer el nivel de
inters y autonoma en el uso del internet. Un 90 % de los estudiantes dieron muestra de su
| 86
consulta. Esto demuestra que aprendi a seleccionar informacin y a hacer uso efectivo de las
TIC en el desarrollo de aprendizaje.
Al comparar los resultados de la prueba pre test y post test se logra evidenciar el
alcance del objetivo principal de la propuesta. La comprensin de texto efectivamente mejor
y el resultado de este avance se describi cualitativamente en el anlisis de la fase diagnostica
y de validacin. (Ver anexos 14 y 15)
8. Impacto Social
Indiscutiblemente la presencia de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (TIC) en el mundo de la educacin es hoy una realidad
necesaria y las
posibilidades, ventajas de su utilizacin promueven ptimos resultados en el proceso

acadmico.
La reflexin contina y la bsqueda de un aprendizaje significativo lleva al docente a
prepararse y enfrentar nuevos retos.
Con el presente proyecto se detect algunos impactos, los cuales enuncio a continuacin:
El mtodo de enseanza por medio del uso de las TIC desarrollo aptitudes especficas
para la comprensin de texto.
Los estudiantes se identifican como sujetos activos y descubren sus fortalezas y
falencias en un proceso de reconocimiento.
Mediante proyectos de esta ndole se rescata la importancia de la lectura, hace que los
estudiantes reflexiones sobre la vida misma y logra generar aptitudes ms humana y sensibles.
Los estudiantes desarrollan un espritu crtico mediante el reconocimiento de las
diversas realidades y es capaz de descubrir y emocionarse por otros mundos ficticios y

maravillosos .Esto aporta el desarrollo de competencia ciudadanas y de la imaginacin.
| 87
Gracias a la metodologa se desarrollaron habilidades para trabajo en grupo y se
permiti el uso de uso de las herramientas tecnolgicas disponibles.
9. Conclusiones
Con la aplicacin de este proyecto se concluye que:
La sensibilizacin es un proceso vital para asegurar el xito de cualquier proyecto
pedaggico. Gracias a la participacin e inters de todos sus integrantes se pudo contar con
resultados satisfactorios.
Se lograron los objetivos propuestos, de mejorar la comprensin lectora en los

niveles literal e inferencial mediante el uso del blog en los estudiantes de sptimo grado del
Instituto Tcnico de Sabana de Torres. La incidencia fue notoria y se plasma en la fase de
validacin o evaluacin e impacto.
El uso del TIC en el aula tales como: tablero digital, celulares, Tablet,
computadores, y recursos web como el blog, redes sociales, correo electrnico etc.
Impulsan
el aprendizaje en el aula y contribuyen notablemente a la solucin de problemas escolares de

aprendizaje y bajo rendimiento.
El diseo de un blog educativo para aplicar una propuesta pedaggica fue una
herramienta acertada, dando resultados satisfactorios. El uso de esta herramienta dinamiz el
proceso de aprendizaje. Logr despertar en los estudiantes el inters por leer y conocer su
contenido en texto e imagen, adems fue una palanca fundamental para impulsar desarrollo
de la propuesta, pues los estudiantes se mostraban atentos e interesados por observar las
| 88
evidencias correspondientes a cada actividad y por tanto participaban activamente en cada una
de ellas.
La incidencia y los futuros avances de la propuesta pedaggica se ira reafirmando

y gracias a ello el instituto podr mejorar su nivel acadmico a nivel institucional y muy
seguramente este avance tambin se ver reflejado en el mejoramiento de los resultados a nivel
municipal, departamental y nacional.
El desarrollo de la propuesta logro erradicar por completo problemas de

desmotivacin, timidez y agresividad. Hizo que se reafirmaran vnculos de amistad y fortaleci
indiscutiblemente el nivel de autoestima, aceptacin y confianza.
| 89
10. Recomendaciones
Se le recomienda a las directivas y docentes del Instituto Tcnico de Sabana de

Torres , continuar con el proceso de fomento de la lectura para el desarrollo de habilidades de
comprensin ,hacer usos de los elementos tecnolgicos de la institucin de manera ptima y
de los recursos que poseen los mismos estudiantes ,
capacitaciones permanentes en el
manejo de las herramientas virtuales y tecnolgicas , que le permita a los docentes desarrollar
habilidades en el dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Las directivas de la institucin, deben continuar con el diseo e implementacin de
estrategias para incorporar la enseanza de las TIC en los planes de estudio, logrando la
transversalidad y dinamismo con las dems reas de la enseanza, que permitan preparar al
estudiante a enfrentarse a los retos que les presenten en el contexto en donde se desenvuelven.
Se propone a los maestros de primaria asumir el reto educativo al que estn
enfrentados actualmente y disear clases innovadoras en las que prime despejar todas las
necesidades de los estudiantes, para avanzar en los conocimientos que requieran al enfrentarse
al proceso de globalizacin educativa.
A los padres de familia, se les recomienda participar activamente en proyectos y
programas que la institucin desarrolle para mejorar la calidad de la enseanza de sus hijos.
A los estudiantes se les pide que le den buen uso a todas las herramientas virtuales
como lo son los foros, el internet, e-mail entre otras. Que no sean solo utilizadas para jugar,
sino para sacarles el verdadero provecho que estas pueden aportar a la calidad educativa.
| 90
11. Limitaciones
Limitaciones de los estudiantes para acceder a Internet, debido a que la gran mayora
de los nios y nias pertenecen a estrato 0 y 1 y viven en zona rural del municipio.
Escaso servicio de internet en el instituto por falta de seal o por fallas tcnicas del
servicio de luz.
El servicio de fotocopiadora del instituto en la mayora de las veces falla y la
investigadora deba desplazarse hasta el casco urbano del municipio.
Los padres de familia no podan aportar u orientar las actividades realizadas porque
en su mayora no saben leer ni escribir.
Cuando alguno de los estudiantes faltaba al desarrollo de una actividad era bastante
complejo informarlo, orientarlo y generarle el avance en su proceso.
| 91
12. Referencias Bibliogrficas
El Moral Prez, M Esther, &, VILLALUSTRE MARTNEZ, Lourdes. (Noviembre de 2011).

Aprendizaje cooperativo mediante tic en Escuelas rurales. Universidad de Oviedo. LAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS:
NUEVOSESCENARIOS DE APRENDIZAJE.
PGS.91 A 108. Recuperado de
http://www.edutic.ua.es/wp-content/uploads/2012/10/las-tecnologias-de-lainformacion_91_108-CAP5.pdf
F.Ibernon. (2002).la investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado
.Barcelona .Editorial Gra de Irif, S.L. books gogle.com
Felizzola Cruz, Yadira Milena. (Diciembre de 2010).
comunicacin para el desarrollo rural en Colombia.
Tecnologas de informacin y
Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga. Pg. [1, 124]. Recuperado

http://revistaeconomia.puj.edu.co/html/articulos/Numero_10/FELIZZOLA.pdf
de
Hurtado Prez, Gloria Ins, &, VLEZ HOLGUN, Rosa Mara. (Enero 2010). El papel de las
tic en la transformacin del modelo escuela nueva de la institucin educativa Octavio
Caldern Meja. UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA. FACULTAD DE
EDUCACIN MAESTRIA EN EDUCACION, MEDELLN. Recuperado de
http://bibliotecadigital.usbcali.edu.co:8080/jspui/bitstream/10819/529/1/Papel_TIC_Transformaci
on_Hurtado_2010.pdf
Len Gmez, Fredy. (Junio de 2010). ESTRATEGIAS DE VIRTUALIDAD EN LA
EDUCACIN RURAL. El reto del e-learning 2.0 en los procesos de Educacin Superior.
LA EDUCION REVISTA DIGITAL.
Pg. 1 a 11.
Recuperado de
http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/events/estrategiasde
virtualidadenlaeducacion.pdf
Prez .A.I. (2005) comprender y ensear a comprender .reflexiones en torno al pensamiento de
J.Elliot .Ediciones Morata .S.L.
Periodico Al Tablero, Una llave maestra las TIC en el aula, Al tablero N 29, abril- mayo 2004.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-31330.html
Sornoza Chinga, Juan Carlos. (Noviembre de 2011). Uso de la TICS en el rea de estudios
sociales como elemento de interrelacin de contenidos, experiencias y funcionalidad.
UNIVERSIDAD TECNOLGICA ISRAEL DIPLOMADO SUPERIOR EN DOCENCIA
CON EL EMPLEO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIN.
Pg.
[1,104].
Recuperado
de
http://186.42.96.211:8080/jspui/bitstream/123456789/95/1/TESIS%20-%20JUUN
%20CARLOS%20SORNOZA.pdf
13. Anexos
| 92
Anexo 1 CUESTIONARIO T Y LA LECTURA

INSTITUTO TECNICO AGROPECUARIO DE SABANA DE TORRES
SANTANDER
CUESTIONARIO PARA ANALIZAR INTERESES
AO
2015
LITERARIOS Y HABITOS DE LECTURA EN
ESTUDIANTES
OBJETIVO:
Reconocer los intereses de los estudiantes en los diferentes textos literarios as como sus
hbitos de lectura
CUESTIONARIO: T Y LA LECTURA
Con este cuestionario nos gustara analizar informacin sobre tus hbitos de lectura.
El cuestionario es annimo.
No hay respuestas buenas o malas.
Lo que interesa son respuestas sinceras.
ALGUNOS DATOS SOBRE TI
P.1. Qu edad tienes?
aos
P.2. Sexo
Masculino
Femenino
P.3. En qu curso ests?_____________
Bachillerato
P.4. Supn, para comenzar, que te tienes que ir fuera de casa durante 15 das a un lugar
aislado. Qu objetos llevaras contigo?
Telfono mvil
Computador
Algunos libros
Televisin
Radio
Lector de CDs / MP3 / iPod/tablet
Revistas de entretenimiento (Social, deportivo, msica, etc.)
Una pelota
| 93
Instrumentos para trabajos mmanuals
P .5. Cuntas veces en los ltimos 12 meses fuiste:

Ms de
una vez
por mes
Una vez
por mes
Nunca
Al cine
Al teatro / danza
A la pera / concierto de msica
Clsica
A un concierto de rock / msica
Popular
A discotecas
A ferias / fiestas populares
A espectculos deportivos
A museos, exposiciones
A bibliotecas
A una librera
ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE TUS PRCTICAS DE LECTURA
P.6. Acostumbras a leer en tu tiempo libre?
Todos los das
Una o dos veces por semana
Algunas veces por mes
Algunas veces por trimestre
Casi nunca
Nunca
P.7.Cuntos libros leste aproximadamente el ao pasado?
Un libro
De 2 a 4 libros
De 5 a 8 libros
De 9 a 12 libros
P.8 Cuntas horas a la semana, dedicas a leer?
Hasta 2 horas semanales
De 3 a 5 horas semanales
6 o ms horas semanales
No sabe / no contesta
P.9 . Qu has ledo durante la ltima semana? (Selecciona todas las opciones que se
correspondan)
| 94
Peridicos y revistas
Libros de texto / profesionales / tcnicos / cientficos
Obras de literatura
P.10. Ests leyendo en este momento algn libro que te hayan mandado en el instituto?
S
No
P.1 1. En caso afirmativo Cul es su ttulo y autor?
Ttulo
Autor
P.12. Indica cunto te gustan los gneros siguientes
Mucho
Regular
Poco
Poesa
Cuentos
Teatro
Novelas policiacas / Espionaje
Libros juveniles
Biografas / Diarios / Histrica
Novelas de Aventuras /
Novelas Romnticas
Religiosas
Viajes / Reportajes
Ciencia ficcin / Historias de magia / fantsticas
Crtica / Ensayo / Poltica / Filosfica
P.13. En qu lugares acostumbras a leer? (Selecciona, si es necesario, ms de un lugar)
En tu casa
Parque / Aire libre
En la biblioteca municipal
En la biblioteca del instituto
En transportes pblicos
En el patio / Recreo
En una cafetera
Otros _____
P.14. Por qu motivo leste el ltimo libro? (Selecciona, si es necesario, ms de una respuesta)
Entretenimiento
Mejorar el nivel cultural
Estudio/Trabajo escolar
| 95
Consulta
P.15. Piensas que lees bastante?
S
No
P.16. Cuando piensas en lo que leas antes y lo que lees ahora, en la actualidad lees
Menos que antes
Lo mismo
Ms que
antes
P.17. Como sabes, las personas leen por diversos motivos. En qu medida estas frases
se aplican a ti?
La lectura
Se aplica
totalmente
Se aplica
bastante
Se
aplica
poco
Es una herramienta para la vida

Me va a ayudar a encontrar trabajo
Me ensea cmo piensan y sienten
otros
Me ayuda a comprender mejor el
mundo
Es divertida
Me ayuda a descubrir lo que necesito
conocer
Me permite huir de las
preocupaciones
Es una obligacin
Me permite conocerme mejor
Me permite tener mejores
conversaciones con mis amigos
Me permite conocer a los autores y
sus pocas
Me permite conocer a los autores ysus
obras Me ayuda a escribir mejor
P.19. Por qu no te gusta o te gusta poco leer? (Puedes escoger 3 respuestas)
No se
aplica
| 96
Lo odio. Siento que no entiendo nada .

Me cansa la vista
Me da dolor de cabeza
Pierdo mucho tiempo
No se aprende nada nuevo
Nada me incentiva a leer
Nunca encontr un libro que me agradase
Tengo otras cosas ms interesantes que hacer
P.20. Qu te lleva a leer? (Puedes escoger 3 respuestas)
Deseo conocer cosas nuevas
Deseo expresarme bien
No quiero quedar excluido de las conversaciones
El ejemplo de los padres y familiares
La diversin que encuentro en la lectura
La influencia de los profesores
El ejemplo de los amigos
Me obligan mis padres / El instituto
P.21. Crees que leeras ms
S
Si tuvieses ms tiempo
Si obtuvieses ms placer al leer
Si los libros tuvieran ms dibujos
Si pudieras elegir las lecturas
Si las historias fueran ms cortas
Si las bibliotecas estuvieran ms cerca
Si leer fuera ms fcil
Si tus amigos leyeran ms
Si los profesores te animaran ms
Si tus padres te animaran ms
Si tuvieras que hacer trabajos que necesiten lecturas
complementarias
P.22. Cmo escoges los libros que lees? (Puedes escoger hasta 4 respuestas)
Por ser Top Ventas
Porque me gustan el ttulo y la cubierta
Porque he ledo otras obras del autor
Por recomendacin de amigos y familiares
Por la lectura de crticas en peridicos y revistas
Por consulta de catlogos / informacin por correo / publicidad
Tal vez
No
| 97
Por haber ganado algn premio literario

Por indicacin del bibliotecario
Por necesidades escolares
Por indicacin de un profesor
Porque van a leerlo mis amigos
Porque he visto una pelcula o serie de televisin sobre el libro
Porque lo he visto en Internet
P.23. A qu das ms importancia en una obra? (Puedes escoger hasta 2 respuestas)
A la belleza de las frases
A la ideas
A la trama/historia
A la posibilidad de aprender cosas nuevas
P.24. Aproximadamente, cuntos libros tienes en casa sin contar los de texto?
Hasta 10
De 11 a 20
De 21 a 50
De 51 a 100
SOBRE TUS PRCTICAS DE LECTURA EN TU COLEGIO
P.25. Alguno de tus profesores te ha pedido hacer guias de lectura de los textos que te han
mandado leer?
S
No
P.26. En el ltimo mes, cuntas veces te han recomendado tus profesores que leas un libro?
Ninguna
1 a 4 veces
5 a 10 veces
11 o ms veces
P.27. En el ltimo mes has tenido algn profesor(a) que te haya recomendado un libro que le ha
gustado a l/ella
S
No
P.28. Cuntas veces has ido a la biblioteca del instituto en el ltimo mes?
Nunca (pasa a P33)
1 a 2 veces
3 a 4 veces
5 o ms veces
P.29. Para qu has ido a la biblioteca del instituto? (Puedes escoger todas las opciones que
quieras)
| 98
Para leer libros sobre materias de estudio

Para leer en el tiempo libre
Para leer peridicos o revistas
Para preparar trabajos escolares
Para pasar el tiempo
Para pedir libros
Para acompaar al profesor en alguna actividad escolar
Para mirar Internet
P.30. En tu clase, con qu frecuencia sucede lo siguiente: (Selecciona para cada respuesta si
sucede muchas veces, algunas veces o nunca)
Muchas
veces
Conversar sobre libros
Leer textos de alguno de los miembros del grupo
Leer libros o fragmentos de libros (novela,
poesa)
Crear pequeos textos de circulacin limitada.
Realizar actividades culturales y literarias
Discutir artculos de peridicos y revistas
Prestar libros unos a otros
Escribir sobre los libros ledos
Hacer fichas de lectura sobre los libros o textos ledos
Escribir sobre libros para el peridico del instituto
Participar en concursos de lectura
Hacer dramatizaciones de textos ledos
A
veces
Nunca
| 99
PARA TERMINAR, ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE OTRO TIPO DE LECTURAS

P.31. Tienes computador en tu casa?
S
No
P.32. Tienes conexin a Internet en tu casa?
S
No
P.33. Utilizas Internet?
S
No
P.34 Con qu frecuencia utilizas Internet para cada una de estas actividades?
Diariamente
Conseguir informacin para trabajos

escolares
Enviar / recibir correo electrnico
Bajar msica / vdeos
Sacar informacin sobre libros/temas
literarios
Lectura de peridicos / revistas digitales
Conversar en un chat
Participar en redes sociales
Bajar libros
P.35 Dnde utilizas Internet con ms frecuencia?

En casa
En el instituto
Indistintamente
Por lo
menos
una vez
por
semana
Por lo
menos
una vez
cada
quince
das
Por lo
menos
una vez
por
mes
| 100
P.36 Si utilizas Internet con qu frecuencia?

Todos los das
Una o dos veces por semana
Los fines de semana
Algunas veces al mes
Muchas gracias por tu colaboracin!

Nombre de quien lo realiza
NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN LO DILIGENCIA
AREA DE LENGUA CASTELLANA
SONIA SILVA CAPACHO

63533807 B/ga
CELULAR 3209029534
Gracias por su colaboracin en el diligenciamiento de este cuestionario.

La informacin recolectada servir como base para la programacin de
prximas actividades en la asignatura y como fuente de anlisis y
reflexin del que hacer pedaggico docente en el tema de la
comprensin lectora.
Anexo 2: REGISTRO FOTOGRFICO APLICACIN CUESTIONARIO TU Y LA LECTURA
| 101
| 102
Anexo 3: Registro fotogrfico conversatorios motivacin lectora
| 103
Anexo 4: Registro fotogrfico jornada de sensibilizacin de lectura silenciosa

sostenida
| 104
Anexo 5: Prueba diagnstica de comprensin (pre test)
| 105
| 106
| 107
| 108
| 109
Anexo 6: Registro fotogrfico aplicacin prueba diagnstica de comprensin (pre
test)
| 110
| 111
Anexo 7: Evidencia fotogrfica taller N 1 explorando mi blog
| 112
Anexo 8: Evidencia taller N 2 escribir bien
OJOS MORENOS
En la noche
Ojos morenos,
Aunque no nos
besemos.
Cundo nos veremos?

En el parque de sabana
Nos encontraremos.
Ojos morenos,
Cundo nos veremos?
Con todas las estrellas
Ojos morenos,
Yo te digo cuanto te
quiero.
Ojos morenos
Cundo nos veremos?
Te amo
Te quiero
y t no me das
consuelo.
Cundo nos veremos?

En el jardn de tu casa
Nos enamoraremos.
Ojos morenos
Ojos morenos,
Cundo nos veremos?
Puede ser maana
Ojos morenos,
Cundo nos veremos?

Y si me besas
Ms te deseo.
Cuando nos besemos
Cundo nos veremos?

Al final de mis das
Nos casaremos.
Ojos morenos
Ojos morenos
Cundo nos veremos?
Y si nos vemos
Ojos morenos,
Cundo nos veremos?
Te declarar
Mi amor sincero.
Cundo nos veremos?
| 113
Anexo 9: evidencia fotogrfica taller N 3 leer bien
Anexo 10: Evidencia fotogrfica talle N 4 LEER EN VOZ ALTA
| 114
Anexo 11: evidencia fotogrfica taller n 5 Leer para comprender
| 115
| 116
Anexo 12 Evidencia fotogrfica taller N 6 De pelcula
| 117
| 118
Anexo 13: prueba escrita de validacin, post test
| 119
Anexo 14: registro fotogrfico de respuestas prueba pre test
Anexo 15: registro fotogrfico de respuestas prueba post test

PROPUESTA PEDAGÓGICA Ajustes Septiembre

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PROPUESTA PEDAGÓGICA Ajustes Septiembre

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

|1

PROPUESTA PEDAGGICA PARA FORTALECER LA COMPRENSIN LECTORA

Sonia Silva Capacho

PROPUESTA PEDAGGICA PARA FORTALECER LA COMPRENSIN LECTORA

Sonia Silva Capacho

Presidente del jurado

Nota obtenida: ______

Sonia silva Capacho

TITULO: PROPUESTA PEDAGGICA PARA FORTALECER LA

TITLE: TEACHING PROPOSAL TO STRENGTHEN READING

En el proceso educativo existen dos grandes protagonistas: el maestro y los

proceso de enseanza para el desarrollo de las

El presente trabajo de investigacin trata de dar cuenta del esfuerzo desarrollado

LECTORA MEDIANTE EL USO DEL BLOG EN LOS ESTUDIANTES DE

2.1 Descripcin Del Problema:

En el Instituto tcnico de Sabana de Torres se detecta deficiencia en lectoescritura

Es decir el alumno no lee en voz alta de acuerdo al nivel, le cuesta comprender,

Este problema ocasiona indiscutiblemente otras consecuencias como : el bajo

La dificultad en la tarea de comprender texto radica en varios factores como lo son: la

limitaciones e inconvenientes relacionados con la ubicacin del ncleo familiar,

las falta de herramientas

comunicacin en el rea rural .

Una prueba fehaciente de la situacin anteriormente descrita es el recurrente bajo

Como alternativa de solucin al problema anteriormente descrito se implementar el

Mediante el uso de las TIC,

el estudiante tendr la oportunidad de superar

dificultades y de desarrollar habilidades comunicativas que apunten a disminuir

puntualmente las necesidades acadmicas de cada

estudiante, pero, que en el desarrollo de la propuesta investigativa se har un proceso de

El proyecto nace de la inquietud de mejorar el nivel educativo de la institucin,

Con el desarrollo del proyecto se generar indudablemente mejores oportunidades para

Gracias al desarrollo de competencias lectoras se potencializar el rendimiento

Con la implementacin de los recursos tecnolgicos para la formacin de

Es importante la implementacin del proyecto para mejorar la comprensin lectora y

disminuya el nmero de estudiantes a causa de ineficacia y falta de pertinencia dentro del

A. Conceptual este proyecto estar delimitado por los conocimientos adquiridos en el

utilizados como referentes bibliogrficos

realizacin de este trabajo de investigacin:

Espacial: Este proyecto se realizar con los estudiantes de grado sptimo en el

Instituto Tcnico de Sabana de Torres Santander.

C. Temporal: El tiempo de objeto de estudio ser aproximadamente de 5 meses,

El presente proyecto pretende:

1. Incentivar la experiencia de algunos de los estudiantes en el mundo literario, la

Los estudiantes entonces debern estar en la capacidad de disfrutar y de producir

Innovar en el proceso de enseanza aprendizaje para el desarrollo de

demostrando la importancia de la comprensin lectora en el

desempeo y desarrollo intelectual del estudiante mediante el uso de un blog.

Este alcance se ver reflejado en el desarrollo de sus competencias comunicativas. El

los estudiantes que demostraron falencias en su proceso de lectoescritura bsico

habrn superado sustancialmente su dificultad.

3.1 Marco Histrico

Desde hace algunos aos el Ministerio de Educacin Nacional se ha interesado en

El uso de la tecnologa por parte de los estudiantes aumenta su comprensin, mantiene

En el siglo XXI se tiene la oportunidad de ser un ciberlector, de leer a travs de medios

La construccin de conocimiento de una manera creativa, el desarrollo de pensamiento

3.2 Marco Conceptual

La fundamentacin terica de esta investigacin se enfoc en las nuevas tecnologas,

Se hace necesario tener claridad y referencia frente a algunos trminos que se

Niveles De Comprensin Lectora

En este sentido, se concibe la comprensin de un texto como la reconstruccin de su

Lo anterior permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no copia

Para entender este proceso de la interpretacin y hacer un anlisis en profundidad

"es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, al analizar el texto, va ms