GUIA PARA EL MANEJO DE LA PLATAFORMA UDES-VIRTUAL.

AUTOR:
ING. ANGEL GABRIEL SUAREZ DURAN

ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA

EDUCATIVA
UDES 2015

GUIA PARA EL MANEJO DE LA PLATAFORMA UDES-VIRTUAL.

AUTOR:
ING. ANGEL GABRIEL SUAREZ DURAN

Anteproyecto de investigacin para optar al ttulo de especialista en Administracin

de la Informtica Educativa

Asesor:
ESP. DAYANE LEONOR RUBIANO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA
EDUCATIVA
SANTANDER 2015

Contenido
1.
TITULO .................................................................................................................
.................... 9
1.1 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA ........................................................................ 9 1.2
DESCRIPCION DEL
PROBLEMA .............................................................................. 10 1.3
FORMULACION DEL
PROBLEMA........................................................................... 10
2.
OBJETIVOS ...........................................................................................................
................. 11
2.1 OBJETIVO
GENERAL ................................................................................................. 11
2.2 OBJETIVOS
ESPECIFICOS ........................................................................................ 11
3.
JUSTIFICACION ....................................................................................................
............... 12 4.

MARCO

TEORICO ..............................................................................................................
. 13
4.1 ESTADO DEL
ARTE ..................................................................................................... 13 4.2
DESPEJE DE
ECUACIONES ....................................................................................... 13
4.2.1 MTODO DE DESPEJE
MANUAL ............................................................................ 14 4.2.2
COMPRENDER LAS
ECUACIONES ................................................................. 15
4.2.4 APLICACIONES OFFLINE (SOFTWARE
ESPECIALIZADOS) .......................... 16

5.

MARCO

LEGAL ..................................................................................................................
.. 18 6.

DEFINICIN DEL TIPO DE

INVESTIGACIN. ............................................................. 21
6.1
CUADRO COMPARATIVO INVESTIGACION CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA ..................................................................................................
..................... 21
6.2 CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION Y DE LA POBLACION. .......... 22
6.3 SELECCIN DEL METODO DE
INVESTIGACION ............................................... 23
6.4
23

ARGUMENTACION BASADO EN VENTAJAS Y DESVENTAJAS ......................

6.5 JUSTIFICACION DEL METODO

SELECCIONADO .............................................. 23 6.6
VARIABLES DE LA
INVESTIGACIN ..................................................................... 24

6.6.1 CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS

ESTUDIANTES ................................ 24
6.6.2
DESERCIN
ESCOLAR ....................................................................................... 25 6.6.3
INGRESO DE NUEVOS
ESTUDIANTES ........................................................... 25 6.6.4
CONVIVENCIA
ESCOLAR.................................................................................. 25
6.7
POBLACION .......................................................................................................
............ 26 6.8
PROCEDIMIENTO ..............................................................................................
.......... 26
6.8.1
CRONOGRAMA ...............................................................................................
..... 27 6.8.2
NIVELACIN
ACADMICA ............................................................................... 28 6.8.3
PRETEST ...............................................................................................................
28

6.8.4
DE

CLASES MAGISTRALES (TERICO) E IMPLEMENTACIN DEL BLOG

SEGUIMIENTO ................................................................................................
............... 28
6.8.5
MANEJO DE SISTEMAS SOLVE (MATLAB) (TEORICO PRACTICO) ..
29 6.8.6 INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN EN C+
+ ...................................... 29 6.8.7 IMPLEMENTACIN DE PEQUEOS
ALGORITMOS DE DESPEJE Y
SOLUCIN DE ECUACIONES EN DEV C+
+ ................................................................... 30
6.8.8
POSTTEST .............................................................................................................
30 6.8.9 EVALUACIN Y
VALIDACIN......................................................................... 30
6.9
BIBLIOGRAFIA .....................................................................................................
............ 31
6.9.1
LIBROS ...........................................................................................................
................ 31 6.9.2 SITIOS
WEB ...............................................................................................................
... 31

TITULO
IMPLEMENTACIN DE UN MODELO PEDAGGICO-TECNOLGICO PARA
EL DESPEJE DE CUACIONES.

AUTOR:
ING. ANGEL GABRIEL SUAREZ DURAN

RESUMEN
Con base en pruebas realizadas se detect que los estudiantes de secundaria de la institucin
no poseen las competencias matemticas en el tema especfico matemtico despeje de
ecuaciones, para resolver esta situacin se plantea el desarrollo de un mtodo pedaggico
tecnolgico que permita a los estudiantes mediante la comprensin y anlisis matemtico y
apoyado en el diseo de software, adquirir esta competencia tan importante en reas como
fsica, qumica, biologa y otras. El modelo de investigacin escogido fue el cuantitativo y
se desarrollarla durante aproximadamente 6 meses. La propuesta de investigacin tiene
varias etapas donde se destacan la nivelacin, las clases magistrales y el diseo del software
de despeje. Finalmente, la investigacin pasara por un proceso de validacin y evaluacin
para poder obtener un porcentaje de xito y poder valorar la nueva propuesta pedaggica.

TITLE IMPLEMENTATION OF A TECHNOLOGICAL- PEDAGOGICAL MODEL

FOR SOLVING EQUATIONS

AUTHOR:
ING. ANGEL GABRIEL SUAREZ DURAN

SUMMARY

Based on tests it was found that high school students of the institution do not have the math
skills in the specific subject mathematician clearance of equations to solve this situation,
the development of a technological teaching method that allows students by understanding
arises and mathematical and supported in software design analysis, acquiring this important

competition in areas such as physics, chemistry, biology and others. The model chosen was
the quantitative research and develop for about 6 months. The research proposal has several
stages which highlights leveling, lectures and software design clearance. Finally, the
research goes through a validation process and evaluation to obtain a success rate and to
assess the new pedagogical approach.

1. TITULO
IMPLEMENTACIN DE UN MODELO PEDAGGICO-TECNOLGICO PARA
EL DESPEJE DE ECUACIONES.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Segn pruebas diagnsticas realizadas en estudiantes de bachillerato y de
universidad han permitido evidenciar una deficiencia en el manejo de las
ecuaciones matemticas, especialmente el tema de despeje de variables, gran
porcentaje de los estudiantes encuentra dificultad al momento de escribir, interpretar
y resolver ecuaciones, evidenciado en los resultados de qumica, fsica y
matemticas de las pruebas saber.
Para tener un concepto ms claro del problema se muestra un cuadro comparativo
entre los estudiantes que presentaron las pruebas, incluyendo un grupo piloto con el
cual se implement el nuevo modelo pedaggico- tecnolgico de despeje de
ecuaciones.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE APRUEBAN

Grupo
estudiantes

de Escribir

Interpretar

Resolver

Grupo general

15%

12%

16%

Grupo piloto

23%

35%

75%

El concepto de ecuacin se deriva siempre de una igualdad que matemticamente

indica que dos expresiones son iguales o que tienen el mismo valor. En una
igualdad, la expresin situada a la izquierda del signo igual se llama primer
trmino; la expresin de la derecha se llama segundo miembro de la igualdad. Una
ecuacin es una igualdad en la que hay una o varias cantidades desconocidas

llamadas incgnitas y que solo se verifica o es verdadera para determinados valores

de las incgnitas. Las incgnitas pueden representar diferentes magnitudes y es
precisamente estas incgnitas las que deben ser despejadas para obtener los valores
que hagan verdadera dicha igualdad, para ser competente en el tema de manejo de
ecuaciones se debe saber escribir, interpretar y resolver la ecuacin.

1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El problema radica cuando un estudiante se enfrenta a una ecuacin como la que
escribir a continuacin:

en la cual se le pide que despeje x. No

existe un mtodo pedaggico rpido y fcil para explicar cmo encontrar la

solucin pedida y as poder implementar un mtodo aplicable a problemas
similares. Lo que se puede encontrar son largos tutoriales basados en 5 o 6 leyes
matemticas engorrosas que causan confusin en el estudiante, el cual alcanzara
pericia en este tema solo con muchas repeticiones.

1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA

Cmo hacer que el estudiante vea la ecuacin no en estos trminos tan complejos
si no en lenguaje ms grfico y comprensible que le permitan as mismo operar con
ellas de manera correcta y gil?

2.
OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar un modelo pedaggico- tecnolgico que permita mejorar el
desempeo de los estudiantes en el tema matemtico manejo y despeje de
ecuaciones.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

2.2.1 Realizar la socializacin y capacitacin del mtodo de enseanza con los
docentes involucrados.
2.2.2 Generar en los estudiantes una cultura de investigacin basado en la
experiencia obtenida al aplicar la metodologa a implementar.
2.2.3 Lograr que el estudiante aplique trasversalmente las competencias
adquiridas y obtenga buenos resultados en las pruebas saber.

JUSTIFICACION

Entendiendo que al adquirir esta capacidad de despeje de todo tipo de ecuaciones

repercutir en las reas de ciencias naturales (fsica, qumica), rea tcnica (Electricidad y
Agropecuaria) y claramente en matemticas (Geometra, trigonometra, clculo,
estadstica), se busca que el colegio mejore sus resultados en las diferentes pruebas que
realiza el estado colombiano para medir el ndice sinttico de calidad. El estudiante tambin
podr aplicar los conocimientos adquiridos para resolver situaciones problmicas propias

3.
de su entorno rural, por ejemplo: proporcin de componentes en los abonos orgnicos,
contaminacin por residuos slidos, densidad promedio de lluvias por mes, etc.

4.
MARCO TEORICO

4.1 ESTADO DEL ARTE

En la bibliografa no se encuentra un mtodo prctico que permita resolver el despeje de
ecuaciones de una manera fcil y sin entrar en confusin cuando se aumenta la complejidad
de las mimas. Algunas formas se pueden encontrar en textos matemticos como la serie
hipertexto Santillana de matemticas, pero los ejercicios propuestos son bastante sencillos.
En YouTube tambin se encuentran tutoriales que se centran en casos que no tienen mayor
complejidad.
El despeje de ecuaciones como casi toda la operatividad matemtica en casos prcticos se
resuelve con iteraciones matemticas programadas en software de tal forma que un sistema
de cmputo es capaz de resolver paso a paso cualquier ecuacin por compleja que sea. El
problema est en que para usar estos sistemas de resolucin se tiene que tener conceptos
claros para poder identificar las diferentes variables que intervienen.

4.2 DESPEJE DE ECUACIONES

Despejar la variable de una ecuacin, es uno de los problemas o cuestiones matemticas
que ms complicado suele resultar a los estudiantes. Lejos de aprender cmo hacerlo a
partir de lo que nos expliquen en la clase o en los libros, el estudiante se sumerge en un mar
de dudas y como respuesta lo que se pueden encontrar son algunas formas tericas de cmo
hacerlo partiendo del concepto de igualdad.
La igualdad, es el smbolo que ms veces se utiliza en Matemtica. Gran parte de los
desarrollos matemticos consisten en la transformacin de una expresin en otra igual a
ella. La igualdad verifica las siguientes propiedades:
Para todo a, se verifica a = a

5.
Para cualquier par de nmeros a y b, si a = b entonces b = a.
Para cualquier terna de nmeros a, b y c, si a = b y b = c entonces a = c.

 Si a los dos miembros de una igualdad se le suma (o resta) el mismo nmero, se obtiene
otra igualdad.
Si a los dos miembros de una igualdad se la multiplica (o divide) por el mismo nmero
distinto de cero, se obtiene otra igualdad.

4.2.1 MTODO DE DESPEJE MANUAL

El mtodo de despeje cuando tenemos una ecuacin cuadrtica incompleta es muy buena
idea hacer un despeje para resolverla. Este mtodo es el ms sencillo para este tipo de
ecuaciones.
Ejemplo 1
Resuelve la siguiente ecuacin cuadrtica:
Como se trata de una ecuacin incompleta, que carece del trmino lineal, (b = 0) podemos
resolverla fcilmente con un despeje:
Ahora observa que tenemos una ecuacin equivalente a la inicial.
Esta ecuacin en palabras nos est diciendo: Piense un nmero, lo multipliqu por s
mismo y obtuve 49. Qu nmero pens?
Obviamente, pudo haber pensado el nmero 7.
Pero tambin es posible que haya pensado el nmero 7, porque: (7) 2 = 49.
Entonces, las soluciones de la ecuacin son: x = 7, y x = 7.
Se puede pensar que las ecuaciones estn basadas en el lgebra y esta comienza cuando se
empiezan a utilizar letras para representar nmeros, pero en realidad comienza cuando los
matemticos empiezan a interesarse por las operaciones que se pueden hacer con cualquier
nmero, ms que por los mismos nmeros, y as el gran paso de la aritmtica al lgebra. La
utilizacin de letras dentro del ambiente matemtico es muy antigua, ya que los griegos y
romanos las utilizaban para representar nmeros bien determinados Las ecuaciones y sus
soluciones son de mucha importancia en casi todos los campos de la tecnologa y de la

ciencia. Una frmula es el enunciado algebraico de que dos expresiones representan al

mismo nmero. Por ejemplo, la frmula del rea de un crculo es: 2 A = r. El smbolo A
representa el rea, lo mismo que la expresin: 2 r, pero aqu el rea se expresa en trminos
de otra cantidad, el radio: r. A menudo es necesario resolver una frmula para una letra o
smbolo que aparecen en ella. En la prctica es necesario plantear ecuaciones para ser
resueltas y no siempre es fcil identificar la informacin que nos lleva a la ecuacin.

4.2.2 COMPRENDER LAS ECUACIONES

Los problemas de aplicacin no vienen en forma resuelva la ecuacin, sino que son
relatos que suministran informacin suficiente para resolverlos y debemos ser capaces de
traducir una descripcin verbal al lenguaje matemtico. Cualquier solucin matemtica
debe ser verificada si es solucin del problema en cuestin, porque podra tener solucin
matemtica que carezca de sentido con el contexto del problema. Los problemas que se
proporcionan son de mayor o menor realismo con el objeto de no presentar ejercicios donde
solo se pide calcular el o los valores de las variables. Para que un estudiante en grados
superiores escribir y resolver una ecuacin se deben poseer competencias como:
Recordar los conceptos necesarios para operar correctamente con igualdades.
Desarrollar habilidad para resolver problemas aplicando ecuaciones de primero y segundo
grado con una y dos incgnitas y sistemas de ecuaciones de primer grado con dos
incgnitas.
Leyes de lgebra elemental.
Integracin de todos los conceptos dados hasta el grado en que se encuentra el estudiante
que se resumen en:
Manejo de relaciones numricas en los que una o ms cantidades son desconocidas,
incgnitas, a las que se las representa por letras, por lo cual el lenguaje simblico da lugar
al lenguaje algebraico. Las operaciones para nmeros: suma, resta, producto, divisin, son
conocidas como operaciones algebraicas y cualquier combinacin de nmeros y letras se
conoce como expresin algebraica. Todo esto permite traducir un cierto problema al
lenguaje algebraico obteniendo expresiones algebraicas, que son una secuencia de

operaciones entre nmeros y letras. Las letras se las denominan, en general, variables o
incgnitas y las simbolizamos con las ltimas letras del alfabeto, en cambio las primeras
letras se emplean para simbolizar nmeros arbitrarios pero fijos, que llamamos constantes.
4.2.3 METODO DE DESPEJE POR SOFTWARE

En la pgina http://www.wolframalpha.com/pro/step-by-step-math-solver.html?src=widget,
se muestra un aplicativo en el cual se puede ingresar la ecuacin y esta es despejada, como
se muestra en la figura.

Como esta, existen gran cantidad de aplicaciones web que permiten resolver sistemas de
ecuaciones incluso de complejidad alta como las ecuaciones diferenciales.

4.2.4 APLICACIONES OFFLINE (SOFTWARE ESPECIALIZADOS)

Existen aplicaciones como Matlab MATLAB (abreviatura de MATrix LABoratory,

"laboratorio de matrices") es una herramienta de software matemtico que ofrece un
entorno de desarrollo integrado (IDE) con un lenguaje de programacin propio (lenguaje
M). Est disponible para las plataformas Unix, Windows, Mac OS X y GNU/Linux . Entre
sus prestaciones bsicas se hallan: la manipulacin de matrices, la representacin de datos y
funciones, la implementacin de algoritmos, la creacin de interfaces de usuario (GUI) y la
comunicacin con programas en otros lenguajes y con otros dispositivos hardware. El
paquete MATLAB dispone de dos herramientas adicionales que expanden sus prestaciones,
a saber, Simulink (plataforma de simulacin multidominio) y GUIDE (editor de interfaces
de usuario - GUI). Adems, se pueden ampliar las capacidades de MATLAB con las cajas
de herramientas (toolboxes); y las de Simulink con los paquetes de bloques (blocksets). Es
un software muy usado en universidades y centros de investigacin y desarrollo. En los
ltimos aos ha aumentado el nmero de prestaciones, como la de programar directamente
procesadores digitales de seal o crear cdigo VHDL. La utilizacin de este software
requiere de entrenamiento especializado y bases matemticas slidas, la ventaja de trabajar
este tipo de software es que podemos programar de acuerdo a nuestras necesidades.

5. MARCO LEGAL

El modelo pedaggico- tecnolgico busca implementar las herramientas tecnolgicas

basado en un principio de propia autora, en la bibliografa no existe un mtodo similar al
propuesto. Es claro que se al aplicar conceptos matemticos bsicos estos estn libremente
expuestos en muchos foros matemticos donde se comparte informacin conceptual y no de
propiedad de terceros. Los conceptos algebraicos implementados son parte del
conocimiento que generacin tras generacin se ha trasmitido por lenguaje oral y escrito sin
violar ninguna ley de derechos de autor.
Para la realizacin de este proyecto se ha tendido en cuenta los protocolos de los cuales
Colombia hace parte como son:
CONVENIO DE BERNA
Para la Proteccin de las obras literarias y artsticas. Acta de Pars del 24 julio de 1971 y
enmendado el 28 de septiembre de 1979.

DECISIN 486
Por la cual se establece el marco legal de propiedad intelectual para los pases Comunidad
Andina de Naciones, CAN: Colombia, Venezuela, Ecuador, Per y Bolivia. Septiembre de
2000.

LEY 23 DE 1982
Sobre derechos de autor. Congreso de la Repblica de Colombia. Enero 28 de 1982.

LEY 170 DE 1994

Por medio de la cual se aprueba el Acuerdo por el que se establece la "Organizacin
Mundial de Comercio (OMC)", suscrito en Marruecos el 15 de abril de 1994. Congreso de
la Repblica de Colombia. Diciembre 15 de 1994.

LEY 1343 DE 2009

Por medio de la cual se aprueba el Tratado sobre el Derecho de Marcas y su
Reglamento, adoptados el 21 de octubre de 1994. Congreso de la Repblica de Colombia.
Julio 31 de 2009.

PROYECTO DE LEY 241 LEY LLERAS

Por el cual se regula la responsabilidad por las infracciones al derecho de autor y los
derechos conexos en Internet. Ministerio del Interior y de Justicia, Repblica de Colombia.

TRATADO DE LA OMPI SOBRE DERECHOS DE AUTOR

El tratado obliga a las partes contratantes a proveer remedios legales contra la anulacin de
las medidas tecnolgicas que emplean los autores en el ejercicio de sus derechos y contra la
remocin o alteracin de informacin, como ciertos datos que identifican la obra de sus
autores, que es necesaria para la administracin de sus derechos. Adoptado en Ginebra el 20
de diciembre de 1996.

GACETA OFICIAL DEL ACUERDO DE CARTAGENA

Contiene la decisin 347 que modifica la decisin 321, la decisin 351 sobre el rgimen
comn sobre derecho de autor y derechos conexos, la decisin 352 que prorroga el plazo
para poner en vigencia las modificaciones a la NANDINA, entre otras decisiones Lima,
diciembre 21 de 1993.

LEY 603 DE 2000

Por la cual se modifica el artculo 47 de la Ley 222 de 1995. Congreso de la Repblica de
Colombia.
CONCEPTO DNDA
Concepto de la Direccin Nacional de Derecho de Autor (DNDA) sobre la presuncin de
transferencia del derecho patrimonial del autor (Derecho patrimonial de obra por encargo).

6. DEFINICIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN.

En este punto se tienen en cuenta las caractersticas del tipo de actividad a realizar y se
selecciona el modelo de investigacin a implementar.
6.1 CUADRO COMPARATIVO INVESTIGACION CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA
INVESTIGACION CUALITATIVA

INVESTIGACION CUANTITATIVA

La investigacin cualitativa es un mtodo

La investigacin cuantitativa es un mtodo

de investigacin usado principalmente en

de investigacin donde el objetivo es el

las ciencias sociales empleando mtodos de estudiar las propiedades y fenmenos

recoleccin de datos que son no

cuantitativos y sus relaciones para

cuantitativos, con el propsito de explorar

proporcionar la manera de establecer,

las relaciones sociales (estructura) y

formular, fortalecer y revisar la teora

describir la realidad tal como la

existente. Se basa ms en valores

experimentan los involucrados en la

cuantificables y no en las relaciones.

investigacin.

Tiene como objetivo la descripcin de las

Desarrolla y emplea modelos

cualidades de un fenmeno. Busca

matemticos, teoras e hiptesis que

descubrir tantas como sea posible.

competen a los fenmenos naturales.

Debe haber entendimiento en profundidad

en lugar de exactitud.

Busca llevar a frmulas que entreguen

valores exactos conclusiones porcentuales
o probabilsticas muy precisas.

Busca explicar las razones de los diferentes

aspectos de tal comportamiento. En otras

Busca responder preguntas tales como cul,

dnde, cundo.

palabras, investiga el por qu y el cmo.

Se basa en la toma de muestras pequeas,

esto es la observacin de grupos de
poblacin reducidos, como salas de clase,

Busca tener todo un proceso estadstico de

amplio espectro que permita obtener
resultados mucho ms precisos.

etc.

Exploratoria, inductiva y descriptiva

Confirmativa inferencial y deductiva

No generalizable

Generalizable

6.2 CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION Y DE LA POBLACION.

La propuesta de investigacin descrita en el mdulo de investigacin I, consiste en
implementar un modelo pedaggico en el rea de matemticas y en el tema especfico de
manejo y despeje de ecuaciones que es base para el aprendizaje en asignaturas de ciencias
naturales y ciencias sociales.
La objetividad plasmada en la bsqueda de una mejora acadmica

es una de las

caractersticas que permiten alcanzar el conocimiento y la experticia de un mtodo

pedaggico aplicable en la solucin del problema planteado, por lo que utiliza la medicin
exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo.
El objeto de estudio se caracteriza por tener es un elemento singular Emprico, Sostenido en
aos de prctica docente, donde existe una relacin de independencia entre el sujeto y el
objeto.
La teora, en este caso matemtica, es el elemento fundamental de la investigacin
acadmica-social planteada, esta le aporta su origen, su marco y su fin.
Inicialmente se realiza un diagnstico para tener una Comprensin explicativa y predicativa
de la realidad, bajo una concepcin objetiva, unitaria, esttica y reduccionista.

La poblacin en la cual se aplicar esta propuesta de investigacin, ha tenido cambios de la

originalmente planteada debido, a movimientos administrativos y de carcter laboral.
En esta investigacin se tendr una poblacin rural (post-primaria), con un nivel acadmico
bastante inferior al inicialmente planteado, lo cual hace an ms interesante el desarrollo de
la propuesta.
6.3 SELECCIN DEL METODO DE INVESTIGACION

Dado el carcter cuantitativo de las diferentes actividades realizadas en la etapa de

diagnstico realizado en el mdulo investigacin I y las caractersticas descritas
anteriormente el modelo escogido es el cuantitativo.

6.4 ARGUMENTACION BASADO EN VENTAJAS Y DESVENTAJAS

En la investigacin a desarrollar se estudiar la relacin entre variables cuantificadas, como

la cantidad de estudiantes, el porcentaje de aprobacin del tema, el porcentaje de
estudiantes que maneja las herramientas tecnolgicas para resolver las situaciones
problmicas, etc.
La informacin necesaria fue obtenida por medio de encuestas diagnsticas que permitieron
plantear hiptesis, y realizar deducciones.
El estudio matemtico terico es la base en la cual se soporta el planteamiento del problema
planteado.
Se partido de casos particulares y se lleg a la generalizacin de las situaciones
problmicas.

6.5 JUSTIFICACION DEL METODO SELECCIONADO

La investigacin se desarrolla inicialmente con el mtodo cuantitativo con los datos de
muestra recogidos durante la etapa de diagnostica de las situaciones problmicas llevado a
cabo en el desarrollo del mdulo investigacin I
Estos estudios arrojaron cifras significativas que hacen justificable la realizacin del
proyecto de investigacin, solo que el proyecto por fuerza mayor tendr que realizarse
ahora en una sede de pos-primaria y no en bachillerato clsico como se tena inicialmente
planteado, el nmero de estudiantes baja drsticamente, pero las herramientas de aplicacin
sern las mismas.
Numricamente la investigacin se desarrollar con 23 jvenes distribuidos de grado 6 a 11,
con una intensidad de 4 horas semanales.
Dadas las caractersticas cuantificables del trabajo a desarrollar se entregarn datos
concretos de cada estudiante con un porcentaje de xito logrado durante el desarrollo de la
investigacin.

6.6 VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

6.6.1 CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES
Dado la diferente capacidad intelectual de los estudiantes se prev que algunos tendrn una
respuesta ms rpida al modelo desarrollado y podrn obtenerse resultados positivos
muchos a corto plazo. Las capacidades intelectuales son las habilidades necesarias para
realizar tareas mentales. Existen diferentes tipos de capacidades, como la memoria, el
pensamiento creativo y el vocabulario. Se pueden realizar exmenes de inteligencia para
medir la capacidad intelectual general de una persona por medio de varios factores. La
capacidad intelectual se aplica tanto en los entornos acadmicos como los laborales. La alta

capacidad intelectual en un ambiente acadmico se caracteriza por un perodo de atencin

prolongado y una respuesta rpida a situaciones problemicas. Para tener valores numricos
en que permitan cuantificar esta variable se realizaran tres test diferentes de capacidad
intelectual.

6.6.2 DESERCIN ESCOLAR

La desercin escolar es un fenmeno recurrente en nuestros entornos acadmicos, este es el
principal problema que presenta un estudiante y su profesor a la hora de llevar procesos de
enseanza coherentes. Segn el Ministerio de educacin nacional Puede entenderse como
el abandono del sistema escolar por parte de los estudiantes, provocado por la combinacin
de factores que se generan tanto al interior del sistema como en contextos de tipo social,
familiar, individual y del entorno. La tasa de desercin intra-anual solo tiene en cuenta a los
alumnos que abandonan la escuela durante el ao escolar, sta se complementa con la tasa
de desercin interanual que calcula aquellos que desertan al terminar el ao escolar.
Para cuantificar esta variable se realizar un estudio estadstico que permitir tener un valor
probabilstico segn algunos datos histricos de la Institucin.

6.6.3 INGRESO DE NUEVOS ESTUDIANTES

Contrario a la desercin en este caso la poblacin escolar aumenta, pero el efecto en
proyecto de investigacin es similar, aunque en este caso ms significante para valores
cuantificables ya que un estudiante nuevo puede estar en un nivel muy superior o muy
inferior.
6.6.4 CONVIVENCIA ESCOLAR
El ambiente de trabajo siempre influir en el desempeo de cualquier actividad, en algunos
casos puede incluso generar el cese total de actividades por parte de un estudiante. En
Colombia la convivencia escolar se rige por la Ley 1620 de 2013, y bajo estos parmetros

se necesita mantener la convivencia en la institucin. Dado que estos parmetros no son

puramente cuantificables esta es una variable cualitativa basada en estndares
socioculturales y adecuadas al contexto regional.

6.7 POBLACION
La poblacin con la cual se realizar la investigacin tiene un total de 23 estudiantes
pertenecientes al Instituto Tcnico Agropecuario sede Rural Pos-primaria San
Antonio, los estudiantes estn distribuidos as:
2

Estudiantes sextos grado

10

Estudiantes sptimo grado

Estudiantes Octavo grado

Estudiantes Noveno grado

La poblacin se caracteriza por contexto rural, estudiantes con carga laboral en su hogar
(labores campesinas), el tiempo libre es poco y los periodos de vacaciones son utilizados
para prcticas agropecuarias orientadas por el colegio. Teniendo esto en cuenta el tiempo
efectivo para realizar la investigacin seria de 4 horas semanales.
En cuanto al nivel acadmico los estudiantes presentan un atraso de hasta dos aos en sus
competencias lecto-escritas y aritmticas, por lo que se requiere un periodo previo de
nivelacin acadmica.
6.8 PROCEDIMIENTO
En este captulo se muestra el detalle de todas las actividades necesarias para el desarrollo
exitoso de la investigacin propuesta.

6.8.1 CRONOGRAMA
Descripcin en el tiempo de la ejecucin de las actividades del proyecto.

ACTIVIDAD

Diciem
Noviem
bre bre

Septiembre

PROPUEST
A

Octubre

Nivelacin
acadmica
Pre-test (2)
Clases
magistrales
(Terico)
e
implementaci
n del blog de
seguimiento
Manejo

de

sistemas solve
(Matlab)
(Teorico

Practico)
Introduccin a
la
programacin
en C++

EneroFebrer
Marzo
o Abril MayoJunioJulio Agosto

Implementaci
n de pequeos
software
de
despeje
y
solucin de

ecuaciones en
DEV C++
Post-test
Evaluacin

Validacin

6.8.2 NIVELACIN ACADMICA

Durante el primer mes se desarrollarn talleres de actualizacin y nivelacin acadmica con
los estudiantes, el objetivo es lograr que adquieran las competencias mnimas para poder
implementar el modelo pedaggico. Estos estarn basados en los estndares entregados por
el Ministerio de educacin Nacional.
6.8.3 PRE-TEST
Se realizar una prueba diagnstica con el objetivo de tener un punto de partida y as mismo
realizar un seguimiento de los procesos desarrollados durante la implementacin de la
actividad, y el efecto de cada uno de ellas en el objetivo final. Tambin se realizar una
prueba IQ para cuantificar la capacidad intelectual de cada estudiante y su influencia en el
desarrollo de la investigacin.
6.8.4 CLASES MAGISTRALES (TERICO) E IMPLEMENTACIN DEL
BLOG DE SEGUIMIENTO
Se realizarn clases magistrales de 45 minutos donde el estudiante recibir los conceptos
bsicos del manejo y despeje de ecuaciones. Los temas a desarrollar son:

Ecuaciones lineales (Todos los grados)

Ecuaciones polinmicas (Todos los grados excepto sexto)
Ecuaciones Trigonomtricas y logartmicas (Decimo y once)
Resolucin de ecuaciones simultneas (todos los grados con variacin del nivel de
dificultad)
Se realizarn talleres de practica de los temas relacionados, en ellos se tendr en cuenta el
grado acadmico. Las impresiones de las clases y evidencias se reportarn en el blog de
seguimiento, de igual forma el estudiante podr exponer sus opiniones al respecto sobre la
temtica expuesta.

6.8.5 MANEJO DE SISTEMAS SOLVE (MATLAB) (TEORICO

PRACTICO)

Teniendo como principal herramienta el software Matlab se realizar el proceso de

enseanza- aprendizaje de los sistemas solve para ecuaciones, estos sistemas son utilizados
en matemticas, fsica y qumica, para encontrar una rpida y eficaz solucin numrica a
cualquier ecuacin sin importar lo compleja que sea de esta forma el estudiante tendr a la
mano una respuesta paso a paso de los problemas planteados en los talleres. Aparte de
adquirir la competencia de manejo de esta herramienta podr comparar diferentes mtodos
de solucin y verificar sus hiptesis de resolucin.
Cada estudiante trabajara en un computador y se le enseara a instalar manejar y actualizar
la aplicacin especfica.

6.8.6 INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN EN C++

Como complemento al aprendizaje se realizar la enseanza del sistema de cdigo de
programacin c++ la cual es la base de todos los sistemas solve. Mediante la programacin

en lenguaje c++ el estudiante comprender las secuencias de despeje que utiliza un

algoritmo, potenciando sus aptitudes matemticas.

6.8.7 IMPLEMENTACIN DE

PEQUEOS ALGORITMOS

DE DESPEJE

Y SOLUCIN DE ECUACIONES EN DEV C++

En este apartado el estudiante tendr los conocimientos tericos y prcticos para
implementar pequeos algoritmos prototipos de software de despeje. La implementacin se
realizar en el software DEV C++ y se generaran los ejecutables que posterior mente se
publicaran en el blog de seguimiento.

6.8.8 POST-TEST
Se realizar una prueba donde se medir cuantitativamente el grado de mejora en el manejo
y despeje de ecuaciones. La prueba tendr un componente terico (lpiz y papel) y otro
prctico (resolucin de ecuaciones con herramientas solve).

6.8.9 EVALUACIN Y VALIDACIN

La evaluacin se realizar de forma trasversal en las diferentes reas que involucran el tema
de investigacin. Esta evaluacin tendr un fuerte componente cuantitativo ya que se
tendrn en cuenta las notas obtenidas en diferentes asignaturas y en temas especficos.
De acuerdo a los resultados obtenidos se dar validacin o no al xito de la metodologa
implementada y la posterior divulgacin en el blog de seguimiento.

6.9 BIBLIOGRAFIA
6.9.1 LIBROS

Algebra lineal, 6 edicin, Stanley i. Grossman

Clculo diferencial e integral, 9na edicin Purcell & varberg & rigdon

Algebra de Baldor, Aurelio baldor ,Cuba

La Educacin Matemtica en la Enseanza Secundaria, Corona Garca, Espaa

Pedagoga, psicologa y didctica de la matemtica, Fernndez Barberis, Espaa

6.9.2 SITIOS WEB

http://www.wolframalpha.com/pro/step-by-step-math-solver.html?src=widget

http://www.mathworks.com/products/matlab/

http://www.mineducacion.gov.co/