Tecnica de Estudio

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MDICAS
MANUAL DE TCNICAS DE ESTUDIO
Editores
Lic. Bertha Fernndez Oliva
Dr. Ren Cruzata Martnez
Dra. CM Elsa Pradere Campo
Lic. Cira Soler Martnez
Lic. Gilberto Lara Morell
Dr. Ramn Syr Salas Perea
2005
Autores
Lic. Alonso Snchez, Brbara
Dr. Aneiros Riba, Ramn
Dr. Cruzata Martnez, Ren
Lic. Domnguez Rodrguez, Jos
Lic. Duque Robaina, Jorge
Lic. Fernndez Oliva, Bertha
Lic. Haciet Solina, Esperanza
Dr. Jardines Mndez, Jos B.
Lic. Lara Morell, Gilberto
Lic. Llant Abreu, Mara del C.
Lic. Llerena Borges, Eduardo
Lic. Martnez Torres, Yadira
Lic. Maya Hernndez, Clara
Lic. Prez Ramrez, Damaris
Dra. CM Pradere Campo, Elsa
Lic. Rojas Gmez, Mara del C.
Dr. Salas Perea, Ramn Syr
Lic. Sola Santos, Mara D.
Lic. Soler Martnez, Cira
Lic. Torres Prez, Silvia
Lic. Trist Chacn, Eugenia
Lic. Valio Alonso, Ana
Lic. Vallejo Portuondo, Guillermo
Lic. Yepis Vargas, Litzie
Un aporte ms de MIV-MIC
www.medicinaintegralvenezuela.com.ve
Fernndez Oliva, Bertha

Manual de Tcnicas de
Estudio.
ISBN:
1. EDUCACIN MDICA/ medios
2. AUTOESTUDIO.
Bertha Fernndez Oliva, 2006.

Primera Edicin:
La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1991.
Segunda Edicin:
Caracas: Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU),
Repblica Bolivariana de Venezuela, 2005.
IMPRESO EN LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

2005
NDICE
Pgina
NOTA DE PRESENTACIN
UNIDAD I: Personalidad y Relaciones interpersonales.
UNIDAD II: Organizacin y Administracin del tiempo.
20
UNIDAD III: Motivacin e intereses.
30
UNIDAD IV: Atencin y Memoria.
39
UNIDAD V: La Lectura.
51
UNIDAD VI: Trabajos Escritos, Exposiciones Orales y

Notas de Clases.
61
UNIDAD VII: Manejo de Libros, Revistas y Fichas

Bibliogrficas.
75
UNIDAD VIII: Las Nuevas Tecnologas en la Educacin

Superior.
86
UNIDAD IX: La Evaluacin.
98
BIBLIOGRAFA CON SULTADA
107
NOTA DE PRESENTACIN
La construccin de la nueva sociedad en la Repblica Bolivariana de
Venezuela exige la formacin de profesionales de la salud con elevado
nivel cientfico y slidos compromisos ciudadanos, morales y ticos de
nuevo tipo. Para ello se abren todas las oportunidades educacionales para
la poblacin, partiendo del principio de la universalizacin de la educacin
superior, concretado en el desarrollo de la municipalizacin.
Todo ello se concibe a partir de los nuevos conceptos de la
educacin superior contempornea, donde el profesor asume el papel de
gua y orientador del proceso de enseanza aprendizaje y el estudiante se
convierte en objeto y sujeto activo de su aprendizaje, construyndolo poco
a poco, por etapas sucesivas, mientras el profesorado lo va guiando a
travs del conjunto de unidades curriculares que conforman su carrera.
El estudiante no slo debe desarrollar su capacidad de razonamiento
para apropiarse de toda la informacin a la que accede de forma
independiente, sino que tambin debe ser capaz de autoeducarse, de
enfrentar situaciones nuevas, de ser creativo, lo que a su vez requiere de
un gran sentido de responsabilidad.
El estudio es una tarea compleja en la que se integran un conjunto de

hbitos y prcticas, mediante las cuales, asimilamos metdicamente, los
conocimientos y aprendemos las tcnicas para aplicarlas en la prctica del
trabajo y en la vida en general.
Saber estudiar es aprender ms y mejor; aprender ms significa
obtener el mayor provecho del tiempo dedicado al trabajo independiente;
aprender mejor es lograr la apropiacin de conocimientos con una mxima
calidad. Sin embargo, este esfuerzo debe ser efectuado bajo un orden que
permita el desarrollo de las capacidades en toda su extensin, lo que slo
se alcanza con la utilizacin de una adecuada metodologa.
Este material fue elaborado por un grupo de profesores cubanos de
la red de Centros de Educacin Mdica Superior, y aplicado en los Cursos
Introductorios durante ms de diez aos. Aqu te resumimos nuestras
experiencias. El material incluye aspectos sobre la importancia de la
estructura de la personalidad de los estudiantes y futuros profesionales, as
como sobre la motivacin, la concentracin y la memoria, y su relacin con
el aprendizaje. Se insiste en la necesidad de planificar y utilizar
adecuadamente el tiempo, como base para la organizacin del estudio.
Tambin se abordan temas sobre los mtodos de lectura, el manejo de los
libros y revistas, la elaboracin de fichas bibliogrficas, el fundamento del
empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para

dichos fines, y acerca de la evaluacin docente.
Esperamos que este material y las actividades que con l se
desarrollen, te permita estructurar tu propia metodologa de estudio, y te
proporcione las bases para el desarrollo posterior de una actitud crtica, un
pensamiento reflexivo y la necesidad de ser un estudiante durante toda la
vida, lo que contribuir a elevar la calidad de tu futuro desempeo
profesional capaz de cumplir las altas metas trazadas en el campo de la
salud.
Los Editores
Caracas, 14 de mayo de 2005.
UNIDAD I: Personalidad y
Relaciones Interpersonales
Durante el proceso selectivo, previo al ingreso a las carreras de la

salud que acabas de iniciar, habrs observado que han sido objeto de
anlisis tus actitudes ante el estudio, ante el trabajo, tus relaciones
sociales, la participacin en tareas extraescolares, as como las
caractersticas y cualidades de tu personalidad.
Esto responde a los requisitos sociales que se demandan de los
futuros profesionales de la salud, entre los cuales se destacan cualidades
positivas de la personalidad, tales como: el humanismo, la perseverancia,
la honestidad, la disciplina, la consagracin ante el estudio y el trabajo, la
solidaridad y camaradera, entre otras.
Todas estas cualidades como base del proceso de formacin,
permitirn lograr el modelo del profesional a que se aspira.
Es por ello, que consideramos necesario antes de abordar las
temticas a travs de las cuales recibirs orientaciones y consejos tiles
para
tu
aprendizaje,
brindarte
algunos
conocimientos
sobre
la
personalidad, su estructura y dinmica, lo que te ayudar a comprender la
importancia de este aspecto en tus relaciones con tus compaeros, y en tu

desempeo como estudiante y futuro profesional de la salud.
En varias ocasiones has odo hablar de personalidad, por ejemplo
Simn Bolvar y Jos Mart como personas ilustres, o que tal artista o
deportista tiene personalidad propia o no tiene. Esta forma de enfocar el
concepto, no tiene una base cientfica ni psicolgica, pues el hombre no
nace con personalidad, sino que deviene en personalidad, porque la misma
se forma y desarrolla constantemente en el marco de las relaciones
sociales.
Es importante que tu como estudiante de las carreras de la salud,
comiences esta nueva fase de tu vida con un enfoque correcto de esta
definicin, y que adems valores la importancia que esto tiene en tu
aprendizaje y en el desempeo de tu futura profesin.
Todos tenemos personalidad, la cual constituye el ser individual de
las
relaciones
sociales,
sea,
formamos
nuestras
cualidades,
caractersticas y peculiaridades en las relaciones que establecemos con los

dems seres humanos desde que nacemos.
A continuacin te ofrecemos un ejemplo que te ayudar a
comprender mucho mejor lo explicado hasta aqu:
Rosala es una alumna inteligente, pero muy tmida, introvertida,

insegura de s misma, que se autovalora muy por debajo de su real
capacidad. Estudia con Marucha, tan inteligente como ella, pero en cambio,
es extrovertida, no es penosa, se siente segura de s, por lo que enfrenta
los exmenes sin temor; todo lo contrario de Rosala, la que por lo general,
das antes de la prueba se siente ansiosa y angustiada.
En este ejemplo hemos manejado cualidades que conforman algunos
aspectos de la estructura de la personalidad de ambas estudiantes. Como
se observa, idnticas circunstancias engendran diferentes actitudes, lo que
evidencia diferentes formas de actividad de la personalidad; un mismo
hecho, el examen, provoca angustia e inseguridad en una estudiante,
mientras que en la otra, la reaccin y actitudes son diferentes.
La personalidad se manifiesta en el proceso de la actividad, a travs
de los procesos cognitivos (del conocer), afectivos (de los sentimientos) y
volitivos (de la accin), que se relacionan con la voluntad del hombre, con
la actuacin consciente y orientada. Nosotros a travs de ellos conocemos,
sentimos y actuamos respectivamente. Pero adems de estos procesos
psquicos, la personalidad tiene tres particularidades, que son: el
temperamento, el carcter y las capacidades.
10
El temperamento le ofrece el dinamismo a nuestra actividad; el

carcter se expresa en las relaciones que establecemos con las dems
personas, con nosotros mismos y con la sociedad en general. En esta
particularidad tiene una fuerte y decisiva influencia la educacin, la familia y
el colectivo en su formacin y desarrollo. Las capacidades son aquellas
particularidades psicolgicas de las cuales depende la adquisicin de
conocimientos, habilidades y hbitos, y se desarrolla a travs de la
actividad.
Hasta aqu te hemos dado una ligera visin de algunos elementos
que conforman la personalidad y que profundizars posteriormente, pero
que son necesarios, para que comprendas que en nuestro comportamiento
se expresan los conocimientos que obtenemos, las emociones y
sentimientos que experimentamos, el dinamismo que le imprimimos a
nuestras acciones, las capacidades que vamos formando a lo largo de
nuestra vida y cmo nos relacionamos con los dems, evidencindose en
este sentido nuestros rasgos del carcter.
Ello te permitir comprender las diferentes conductas de tus
compaeros y la tuya propia, ante la nueva actividad del estudio que
enfrentars y podrs ms claramente realizar valoraciones adecuadas de
tus compaeros y de ti mismo. La autovaloracin juega un importante papel
11
en la modificacin de los rasgos negativos, ya que constituye la estimacin

de las posibilidades que se tienen de s mismo en el marco de las
actividades de relaciones humanas.
Podrs evaluar, si realizar un esfuerzo consciente para el estudio, si
realmente ests preparado para un examen o si sobrevaloras tus
posibilidades, tu forma de relacionarte con los dems o de enfrentar las
situaciones que se te presentarn como estudiante o como profesional una
vez graduado.
Todos estos aspectos, conjuntamente con las relaciones interpersonales que se establecen, tienen una estrecha relacin con el xito del
proceso docente educativo, pues en la medida que conozcas tus propios
procesos psquicos, tus particularidades de personalidad y ests
consciente de tu autovaloracin, podrs regular adecuadamente tu
conducta y tus relaciones sociales.
De forma general se han brindado algunas nociones de lo que es
personalidad y la esencia eminentemente social de la misma. Como has
podido observar, todos tenemos personalidad, la cual se va formando en el
marco de las relaciones sociales que establecemos; por tanto, la esencia
humana es el conjunto de las relaciones sociales.
12
Las carreras de la salud tienen un carcter eminentemente humano.

Debemos saber cmo tratar al enfermo, pero tambin cmo relacionarnos
con nuestros compaeros de estudio, nuestros profesores; en fin, con
todos los que nos rodean, logrando una convivencia feliz, adecuada y
estable.
En una sociedad como la que estamos construyendo, la vida en
colectivo permite el desarrollo de cualidades positivas de personalidad,
tales como: la honradez, la firmeza, la fidelidad a los intereses sociales, la
intransigencia hacia el egosmo y la indiferencia, el repudio hacia la
obtencin de valores personales en detrimento de los intereses colectivos y
sociales; y el humanismo, entre otras, que son vitales para los futuros
profesionales de la salud. Mientras ms alto sea el nivel de desarrollo de
estas cualidades, existirn mejores condiciones para cultivar las variadas
relaciones interpersonales y enriquecerlas en la vida colectiva.
Cuando
las
relaciones
personales
adquieren
el
matiz
de
colaboracin, ayuda mutua y camaradera, originan una atmsfera

favorable, que influye en todas nuestras actividades y especialmente en tu
rol de estudiante, en tu xito acadmico; pues est demostrado el vnculo
que existe entre el xito escolar y la capacidad de relacionarse
13
adecuadamente con sus compaeros, profesores y dems personas que

intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.
En la medida que puedas establecer unas adecuadas relaciones
interpersonales, podrs ayudarte a ti mismo y a los dems; ya que no
solamente debe evidenciarse esta actitud en los momentos felices que
tengamos, sino debe tambin manifestarse cuando nos enfrentamos a
situaciones difciles, como fracasos escolares, problemas familiares o de
otra ndole, a los que estamos sujetos en todo momento.
El desarrollo de la capacidad de relacionarse con los dems,
depende de diversos factores, entre ellos tenemos: la sensacin de
tranquilidad que nos ocasiona sentirnos aceptados por los dems, as
como la consideracin y estimacin que despertamos en los otros y por
supuesto en nosotros mismos; pues cuando ests satisfecho contigo
mismo, te es ms fcil relacionarte con los dems.
A partir de ahora comienzas una nueva vida. Compartirs y realizars
muchas actividades de conjunto con nuevos compaeros y profesores. En
algunas experimentars momentos agradables, pero tambin tendrs
momentos difciles que te proporcionarn sentimientos de frustracin. Te
sentirs a veces impotente ante las dificultades, pero debes estar alerta y
14
sobreponerte, no afectando algo tan hermoso como las relaciones

humanas.
SITUACIONES QUE PUEDEN INTERFERIR EN LAS RELACIONES

INTERPERSONALES
Abordaremos este aspecto a partir de una situacin que estamos

seguro has experimentado en alguna ocasin.
Supongamos que te presentas al examen final de una asignatura
determinada, para la cual has estudiado mucho y consideras que te has
preparado ampliamente. Sucede que al dar las calificaciones el profesor, te
han suspendido. Cmo te sientes ante este hecho? Por supuesto,
frustrado, inferior a los dems. Te sientes herido en tu amor propio o
puedes estar agresivo; esquivas el contacto con los dems colegas; te
muestras hosco, hurao con todos y hasta te puede molestar que otros
compaeros que consideras no tienen el dominio de los conocimientos
evaluados como tu, hayan resultado aprobados.
Esta reaccin negativa hacia los dems y hacia ti mismo, deteriora
las relaciones interpersonales. Qu hacer en estos casos?
Con el objetivo de que puedas manejar estas situaciones y no se
dae tu equilibrio emocional, y mantengas tus buenas relaciones con los
15
dems,
te
ofrecemos
algunas
sugerencias
consejos
que
te
proporcionarn ayuda en tu actividad como estudiante. As tenemos:

Realiza tu propio anlisis, busca la causa de los errores cometidos;
revisa tus conocimientos y refuerza las lagunas que tengas en la
asignatura evaluada. Esto te ayudar a elevar tu autoestima.
Jerarquiza los problemas que se te presenten. No te molestes por
situaciones de poca importancia, pues perderas tus fuerzas para lograr
metas ms importantes.
Evita la agresividad y la explosividad. Debes ser razonable; analiza los
problemas con calma y hallars una adecuada solucin. De lo contrario,
si te ofuscas no la encontrars.
Trata de entender a los dems. Piensa que cada persona enfrenta las
situaciones de forma diferente. Por ejemplo, ante un problema docente,
alguno de tus compaeros puede tener opiniones divergentes a las
tuyas; pero si se establece una buena comunicacin, puedes enfrentar
el problema adecuadamente y se resolver de forma favorable para
todos.
Si a pesar de todo el esfuerzo realizado para enfrentar positivamente
una frustracin y evitar la agresividad que experimentas producto de la
misma, y no llegas a lograrlo; acrcate a una persona de tu entera
16
confianza a la que puedas contarle tu situacin, te pueda ayudar y

brindarte sugerencias positivas al respecto.
En la medida que logres establecer un ajuste social, tu estancia en el

centro docente ser ms agradable.
De forma general te hemos dado algunos consejos, que podrs
aplicar en cualquier tipo de relaciones sociales que establezcas; pero
consideramos que tambin te sern muy valiosos otros consejos
particulares que te orientarn a lograr una correcta integracin en el
colectivo estudiantil. As tenemos:
Trata a tus compaeros como te gusta que te traten a ti. No les des
rdenes, ni solicites cosas irrazonables.
Respeta el derecho de tus compaeros a la vida privada. No trates de
averiguar sus asuntos particulares, ni esperes compartir sus
actividades, a menos que te inviten.
No trates de imponer tus ideas y formas de pensar; ni querer que todos
se comporten de acuerdo a tus formas. Recuerda que cada uno puede
enfocar las situaciones desde un punto de vista diferente, lo cual debe
respetarse y tratar de llegar a un acuerdo.
17
Se amable y cordial; respetuoso y corts con todos. No te encierres en

tu propia concha. Recuerda que el ser humano es ante todo un ser
eminentemente social. Que la vida en colectivo es una condicin
indispensable en el desarrollo de la personalidad, la cual se educa en el
colectivo y por el colectivo.
Cumple tus promesas y compromisos contrados. No seas informal; no
te desdigas de lo que has aceptado; y si te equivocas debes ser
suficientemente autocrtico.
Utiliza los servicios de biblioteca conjuntamente con tus compaeros.
Ten en cuenta que otros tambin la utilizan. Respeta por tanto el estudio
de los dems. No hagas ruidos ni converses.
Participa activamente en actividades culturales, deportivas y recreativas.
Esto te permitir relacionarte con tus compaeros, no slo en el mbito
del estudio, sino tambin en la vida social.
Analiza y discute tus problemas, ya sean docentes o de otra ndole con
tus familiares.
En las relaciones con tus profesores es importante que:
o Ests preparado y en tu lugar antes de que se inicie la clase;
pues llegar tarde causa mala impresin.
o Debes estar atento en todas las actividades docentes.
18
o No realices preguntas intiles o confusas al profesor, sobre

aspectos sin importancia, que le hagan perder tiempo
o Prepara las tareas lo ms cuidadosamente posible. No seas
descuidado ni desordenado.
o Debes aceptar la responsabilidad de tus errores y fracasos. No
te engaes culpando a los dems.
Las relaciones con los profesores deben ser de respeto y

camaradera y de una clara identificacin con el rol que cada uno
desempea en el marco de la actividad docente. No olvides que a tu
profesor le corresponde contribuir a formarte integralmente como futuro
profesional de la salud, para lo cual est obligado en su papel de educador
a exigir el cumplimiento de tus deberes como estudiante.
19
UNIDAD II: ORGANIZACIN Y

ADMINISTRACIN DEL TIEMPO
Organizar y administrar adecuadamente el tiempo es uno de los

requerimientos esenciales que contribuye a garantizar el xito acadmico
de los estudiantes, sobre todo en la etapa de inicio de estudios superiores,
dado por las nuevas exigencias que tiene que enfrentar, propias de este
tipo de educacin.
Para responder a esto, el estudiante necesita incrementar su
independencia cognoscitiva y tomar conciencia de que su aprendizaje
depende, en ltima instancia, de su motivacin hacia la profesin, de sus
esfuerzos, dedicacin y por supuesto de una buena organizacin para el
estudio. Por tanto, la eficiente administracin y organizacin del tiempo
requiere una planificacin sistemtica y cuidadosa, para lograr elaborar un
programa realista y prctico, en el cual estn plasmadas todas las
actividades a desarrollar.
Este programa proporciona numerosas ventajas al estudiante para su
aprendizaje, tanto en el orden social como personal. Un horario bien
planeado evita la vacilacin e incertidumbre de qu hacer? en cada
momento, y si debemos hacer algo ms til, necesario y oportuno.
20
A continuacin te ofrecemos una relacin de problemas vinculados

con la falta de organizacin y planificacin del tiempo para las actividades
escolares y extraescolares que debe realizar el estudiante. Si haces un
autoanlisis, seguramente te dars cuenta que confrontas algunos de esos
problemas, los que una vez identificados te permitirn tomar las medidas
oportunas. Veamos:
Sufres la experiencia de querer o tener que hacer varias actividades o
tareas al mismo tiempo; con la consecuencia de que las haces mal
todas, o pierdes mucho tiempo vacilando o dudando sobre cual deberas
hacer primero.
Sientes que no estudias o avanzas en una materia o asignatura tanto
como desearas o quisieras. Al contrario, notas que ests atrasndote o
decayendo, a pesar de que quisieras adelantar o trabajar ms en cierto
estudio; pues por diferentes impedimentos los resultados no son los
mejores.
Observas con disgusto y preocupacin cmo se van amontonando las
tareas y trabajos, por falta de un plan definido para estudiar.
Gastas mucho tiempo estudiando y trabajando sin orden, caminando de
un lugar para otro; tratando de hacer varias cosas a la vez, dejando un
estudio a medias para comenzar otro.
21
Le dedicas mucho tiempo a una actividad en perjuicio de otra. No logras

concertar o armonizar las distintas tareas que realizas a fin de lograr una
distribucin justa, en la que cada cosa tenga el tiempo y la atencin
necesaria.
Una vez que has decidido sentarte a estudiar, se te dificulta empezar o
continuar por diversos estmulos que vienen a tu mesa de trabajo o a tu
mente, y te impiden concentrarte: necesidad de levantarse para buscar
algo; personas que vienen a interrumpirte; ruidos que molestan; ideas y
recuerdos que te distraen; falta de suficiente inters o motivacin en lo
que hace.
Todas estas dificultades son en el fondo diferentes aspectos o
manifestaciones del mismo problema: la falta de un plan en las actividades
y de un horario adecuado para el tiempo dedicado a ellas. Lo cierto es que
estos problemas que suelen tener los estudiantes, dificultan el buen
aprovechamiento escolar y el xito en los estudios.
El remedio fundamental para resolverlos es establecer un horario
para las actividades en general y en especial un horario para el estudio.
Un horario bien planeado ahorra tiempo, multiplica las horas
disponibles, nos permite hacer mejor uso del tiempo y aumenta el
rendimiento de nuestra labor diaria.
22
Un horario bien planeado posibilita estudiar, an ms, con orden,

concentracin y aprovechamiento.
Las siguientes recomendaciones te ayudarn a planificar tus
actividades y a organizar un horario adecuado; veamos:
El primer paso para la confeccin de un plan diario ms efectivo de
estudio y de trabajo, es saber cmo inviertes tu tiempo. Para logar esto
es necesario que elabores un registro cuidadoso de las actividades que
llevas a cabo diariamente en una semana normal, incluso, las de tipo
social, deportivo, familiar o de descanso; sealando lugar y hora. Anota
toda la informacin posible de tus hbitos de estudio: tiempo que
dedicas para preparar cada una de tus asignaturas, para hacer
resmenes, repasar, etc.
Una vez que conozcas cmo empleas y distribuyes el tiempo, debes
confeccionar un horario semanal, que sea realista y flexible, en el
sentido de que debers prever an lo imprevisible; debers dejar
periodos libres para cualquier hecho o actividad ocasional. Para
empezar, organiza el tiempo en un horario provisional, con horas libres
que te permitan hacer cambios en caso de que se presente alguna
actividad no prevista en las horas de estudio.
23
No recargues demasiado este horario con actividades que despus no

vas a poder cumplir. Es mejor empezar por un horario sencillo, que
logres cumplir y no por uno complejo que no puedas llevar a efecto.
Establece en el horario, las horas destinadas a las necesidades bsicas
y regulares de tu vida: sueo, comida y aseo personal. Despus incluye
las actividades docentes y extracurriculares, tales como clases
orientadoras, conferencias introductorias, encuentros, actividades de
educacin en el trabajo, evaluaciones, actividades deportivas, culturales
y recreativas, por ejemplo. El horario que has ocupado con estas
actividades podemos considerarlo como periodos fijos, que se
distinguen de los espacios que has dejado en blanco.
Planifica y decide las horas de estudio. Qu tiempo conceders al
estudio? Despus de haber llenado las horas empleadas en asistir a las
actividades acadmicas regulares presenciales y no presenciales,
determina el nmero de horas necesarias para estudiar en general, y
para estudiar cada materia en particular. Para esto debes tener en
cuenta:
o La cantidad de tiempo necesario para estudiar una asignatura,
depende lgicamente de las caractersticas y diferencias individuales
de los estudiantes.
24
o No juzgues el tiempo que necesitas por lo que otros hacen. Los

estudiantes difieren en el tiempo que necesitan para estudiar; as
como, en el desarrollo de sus capacidades fsicas e intelectuales. Por
tanto, debes evaluar tus propias capacidades y hbitos de estudio.
Sin embargo, puedes establecer un promedio general, con respecto
al tiempo necesario para estudiar. Por cada clase de una hora,
calcula como mnimo unas dos horas para el estudio, el cual irs
ajustando en la prctica.
o Los periodos de estudios largos no son recomendables. Es
conveniente tener descanso de cinco a diez minutos por cada hora
de estudio, durante los cuales se debe realizar algn tipo de actividad
fsica.
o Adapta la extensin de cada periodo de estudio al tipo y dificultad de
la materia que tienes que estudiar. Muchos estudiantes encuentran
que en el estudio de los textos es mejor trabajar intensamente
durante una hora como promedio, y descansar luego algunos
minutos, como hemos indicado. En el tiempo de descanso camina,
sal a dar una vuelta, toma algo, en fin, has alguna actividad que te
proporcione relajacin muscular y visual.
25
o Es importante tener presente que el tiempo de estudio a invertir en

cada materia, depende de la dificultad que te ofrezca el contenido de
que se trate. Por ejemplo, si las temticas anatmicas te resultan
ms fciles que las temticas de bioqumicas, debes hacer los
arreglos en el horario para dedicarle ms tiempo a los temas y reas
o asignaturas de mayor dificultad para ti.
o El horario debe tener la distribucin del tiempo para el estudio de las
asignaturas especficas, o sea, para cada asignatura en particular y
no solamente las horas de estudio en general.
o Como regla general, debes fijar el periodo de estudio de cada materia
lo ms prximo que puedas a las clases de la misma. Esta regla se
puede dividir en dos partes:
a) Si el tiempo de clase se emplea principalmente en la participacin
de los alumnos, respondiendo preguntas, exponiendo temas o
tareas, debes realizar el periodo de estudio antes de las clases o
actividades docentes planificadas.
b) Si el tiempo de clase lo emplea el profesor principalmente en
explicar un nuevo contenido temtico, entonces debes planear el
estudio inmediatamente despus de la actividad docente.
26
o Determina
en
tu
horario
cul
es
el
periodo
ptimo
de
aprovechamiento en el estudio. Es decir, identifica las horas del da o

de la noche en que sientas te es ms fcil y productiva la actividad de
estudio; ya que existen diferencias individuales en este aspecto.
o Establece un periodo de estudio semanal para repasar cada una de
las materias. Es conveniente incluir en el horario, por lo menos una
hora semanal para repasar cada una de ellas. Ser necesario
adems, fijar periodos adicionales de estudio, en la proximidad de los
exmenes parciales y finales.
Determina en el horario un tiempo semanal para la recreacin en las
actividades de tu preferencia: cine, baile, televisin, teatro, playa, etc., el
cual aumentar en los das festivos y disminuir en los periodos
evaluativos.
Trata de establecer un horario equilibrado, con actividades docentes, de
estudio, recreativas y de descanso.
Hasta aqu las recomendaciones para construir un horario adecuado,

sin embargo, lo ms importante no es hacerlo, sino cumplirlo. Coloca tu
horario permanente en tu libreta o en algn lugar visible, donde lo puedas
ver con frecuencia y esfurzate en cumplirlo!
27
Dentro del marco del horario permanente, confecciona tu horario

diario. Al comienzo de cada da revsalo, para que te orientes sobre lo que
te planificaste hacer y comprueba su cumplimiento al final del da.
El horario permanente no es un programa rgido, sino una gua para
organizar mejor tu vida. Este debe constituir un programa flexible y no una
camisa de fuerza que te amarra. En consecuencia, realiza los cambios
que sean necesarios, en correspondencia con tu experiencia cotidiana. De
vez en cuando, necesitar revisar tu horario y quizs modificarlo,
especialmente cuando surjan nuevas actividades o situaciones.
La regla de oro debe ser el principio de la flexibilidad y el ajuste
realista a tus necesidades: pero siempre modificarlo sobre uno ya
existente. Lo importante es establecer el periodo aproximado que se va a
conceder a cada actividad y su ubicacin en el horario. Todos los extremos
son malos; pues tan perjudicial es carecer de un plan de horario, como
caer en el extremo opuesto de convertirlo en una atadura, que impida el
ajuste a las nuevas situaciones o actividades que surjan.
Una vez que hayas seguido durante varias semanas tu horario y lo
hayas adaptado, esfurzate en cumplirlo hasta convertirlo en un hbito.
Quizs al comienzo te desalientes algo por la dificultad que entraa
28
ajustarse a una nueva organizacin, sin embargo debes persistir hasta

lograr su cumplimiento sistemtico.
Los resultados que obtendrs te permitirn organizar mejor tu vida y
te asombrars del aumento en el rendimiento en tus estudios; as como el
tiempo que te quedar disponible para las actividades recreativas y otras
en
general.
Pero
fundamentalmente
te
garantizar
un
mejor
aprovechamiento del tiempo y una mayor eficacia acadmica, todo lo cual

te proporcionar una gran satisfaccin personal.
29
UNIDAD III: MOTIVACIN E INTERS
Roberto siempre fue considerado un estudiante muy aplicado

durante sus estudios en el Liceo. Su to era un mdico muy querido y
reconocido por sus pacientes, y su ejemplo desarroll en l un deseo
marcado por seguir sus pasos y estudiar Medicina cuando concluyera su
Bachillerato, y se prepar para ello con esmero, realizando frecuentes
visita al ambulatorio viendo como trabajaba su to, y observando las
lminas de los textos mdicos.
Estela, su novia, era buen estudiante, pero no saba an que carrera
elegir, y al graduarse en el Liceo opt por estudiar Medicina, para que sus
padres no se disgustaran, pero fundamentalmente por el embullo de sus
amigas y estar siempre cerca de Roberto.
Roberto y Estela han ido aprendiendo progresivamente, pero el modo
de cmo lo estn haciendo y sobre todo, el por qu lo estn haciendo,
difiere totalmente entre uno y otro. En Roberto hay una fuerte motivacin
hacia la carrera; pero en Estela no ocurre as. Entonces, nos podramos
preguntar: Qu importancia tiene la motivacin en el xito acadmico?
30
Est claro que el ser humano desde que nace comienza a aprender.
El nio mediante el juego, sin proponrselo, se va apropiando
paulatinamente de la cultura humana precedente, plasmada en los
juguetes y otros objetos; mediante la imitacin al adulto y sus semejantes.
En cambio la forma de aprendizaje del estudiante vara notablemente. El
estudio representa una actividad consciente y artificialmente organizada,
dirigida a la adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades.
El propsito consciente de asimilar un conocimiento implica la
necesidad de trazarse metas intermedias y finales, y sostener la conducta
en la direccin propuesta. No importan los impulsos indeseables que
puedan surgir en el camino hacia el fin como la pereza, fatiga, disminucin
del inters, entre otros.
Para alcanzar una meta, como por ejemplo graduarse de mdico o
enfermero, hay que sentir la necesidad y estar motivado para ello. La
motivacin es el dinamismo psquico que impulsa y orienta al sujeto a
actuar hacia la satisfaccin de determinadas necesidades. La esfera de la
motivacin abarca todos los tipos de mviles: motivos, necesidades,
intereses,
aspiraciones,
objetivos,
inclinaciones,
orientaciones,
disposiciones e ideales.
31
Las motivaciones humanas son muy complejas. En una misma

actividad, como por ejemplo aprobar una asignatura con una buena nota,
pueden influir varios motivos en diferentes estudiantes, tales como: obtener
una gratificacin por lo estudiado; bsqueda del reconocimiento social del
grupo; agradar a su compaero; quedar bien con los padres; prepararse
para ser til a la sociedad, etc.
Los motivos, sin embargo, no actan aislados en un joven, sino
formando una compleja red de interrelaciones, en la cual unos son
considerados muy importantes y otros secundarios: esto es lo que se
conoce como jerarqua de motivos. Cuando uno y otros motivos actan
simultneamente forman una especie de sistema nico, en el que cada uno
de ellos tiene distinto papel. Los motivos generales y amplios, como por
ejemplo graduarse de mdico, concluir un ao acadmico, dan al estudio
individual un sentido determinado. Los del segundo grupo, los particulares,
estimulan a la accin inmediata. As, por ejemplo, el motivo general
permanente para el estudiante del ltimo ao en el Liceo, es la idea de su
trabajo futuro, y esto le da un sentido vital a la labor de cada da. Sin
embargo, esto no siempre es suficiente para estimular a estudiar, de modo
que las tareas pueden quedarse in realizar, a pesar de ese motivo. Es aqu
cuando entran en juego el papel de los dems motivos que sirven de
32
estmulo complementario. Estos pueden ser las solicitudes hechas por los
padres, el temor a quedar en ridculo antes los dems alumnos en las
clases, el deseo de agradar al profesor, el temor a disminuir su ndice
acadmico y no obtener el ndice deseado, entre otros.
Por esto, la existencia de motivos generales y muy constantes no
excluye la necesidad de crear motivos suplementarios que estimulen a
actuar.
Los motivos estn ntimamente ligados a los intereses. Estos ltimos
son las manifestaciones emocionales de las necesidades del conocer. En
el
ejemplo
inicial
pudimos
detectar
la
existencia
de
intereses
profundamente arraigados en Roberto. En cambio, en Estela los motivos e

intereses dependan de influencias externas: embullo de sus amigas y
estar cerca del novio. Evidentemente, si en la vida de Estela no se
producen modificaciones sobre su visin acerca de la Medicina, el
resultado de su actividad social futura como profesional de la salud, y su
propia estima personal se resentiran, pudiendo ocasionarle frustraciones
en su vida.
La existencia del inters es una de las condiciones principales para la
actividad creadora del hombre. Es la curiosidad inicial que se despierta
33
hacia algo y que nos estimula a profundizar en su conocimiento, a aprender

con deseos de hacerlo, como un placer, y no por imposiciones ajenas.
En resumen podemos decir que, entre motivaciones y buenos
resultados acadmicos, existe un estrecho vnculo.
Investigaciones
efectuadas
por
eminentes
psiclogos
han
demostrado esta relacin, por lo que comentamos algunas de sus

conclusiones; a saber:
El estudiante motivado aprende ms rpidamente que uno que no lo
est.
Esta conclusin te permitir comprender por qu un compaero
aparentemente
asignatura,
ms
obtiene
inteligente,
notas
ms
pero
desinteresado
bajas
que
otro
con
en
una
menos
posibilidades intelectuales, pero con gran inters en aprender y

estudiar, lo que se manifiesta en una actitud perseverante por salir
bien y adelante.
El aprendizaje bajo motivacin intrnseca o interna conlleva a una
obtencin ms slida de conocimientos que bajo motivacin extrnseca
o externa.
34
Analiza por ti mismo el ejemplo de Roberto y Estela, y relacinalo con

esta conclusin, a partir de las diferencias entre los intereses y
motivaciones de ambos.
Los individuos necesitan experiencias prcticas para determinar metas
realistas para s mismos; que no sean tan bajas que requieran poco
esfuerzo, ni tan altas como para predestinar un fracaso.
A partir de esta conclusin podrs comprender la actividad de
algunos estudiantes que por tener poca motivacin se trazan metas
que requieren poco esfuerzo y dedicacin para lograr sus objetivos.
O sea que lo que quieren no est en correspondencia con lo que
hacen y pueden hacer. Otros que, por estar muy motivados, se trazan
metas
muy
ambiciosas,
por
encima
de
sus
posibilidades,
inalcanzables en la prctica.
La participacin activa en el aprendizaje es preferible a la reflexin
pasiva; de modo que la transferencia a nuevas tareas ser mejor si
durante el aprendizaje el estudiante puede descubrir las relaciones de lo
estudiado por s mismos.
Para lograr la participacin activa en el aprendizaje se requiere de un
alto nivel de motivacin por las actividades docentes programadas
35
para su formacin como mdico integral comunitario, lo que dar

origen a su vez a la autoprogramacin de otras.
Los recuerdos esparcidos o distribuidos son ms ventajosos en la
fijacin del material que se propone sea retenido por largo tiempo.
Esta ltima conclusin habla del inters o motivacin por recordar el
material estudiado o la clase impartida, por lo que destaca la
importancia de la motivacin en el efecto de memorizar o recordar
algo.
Por supuesto, debes tener en cuenta que la motivacin por s sola, no

asegura el xito en todas y cada una de las cosas que te propongas hacer.
Es necesario poseer adems un nivel de conocimientos y habilidades
sobre lo cual se pueda trabajar. La siguiente frmula te dar seguro el xito
que desea para tu carrera:
Motivacin + Conocimientos y habilidades = xito Acadmico
A continuacin te daremos algunas orientaciones que te sern

beneficiosas para mejorar la motivacin:
36
Reflexiona sobre los motivos por los que escogiste la carrera de

medicina; los inconvenientes y beneficios que conlleva enfrentar esta
responsabilidad de ser estudiante de nivel superior; las horas que debes
dedicar al estudio y los sacrificios personales que tienes que hacer.
Piensa de forma realista en el beneficio que reporta para la sociedad y
para ti mismo el estar bien preparado. Esto debe constituir un fuerte
estmulo que te impulse a alcanzar la meta planteada.
Relaciona las clases, la estancia en el consultorio o en el hospital con
los planes futuros, con el trabajo que realizars una vez graduado.
Aprende todo lo que puedas sobre la carrera seleccionada. Esto
incrementar tu inters y motivacin, y favorecer tu aprendizaje activo.
Proponte metas educacionales a corto plazo, como por ejemplo el
alcanzar los objetivos planteados en una unidad temtica de
determinada asignatura, durante un trimestre. Despus que obtengas la
calificacin, analiza si tienes que redoblar los esfuerzos, en qu
aspectos tienes que profundizar, o si lograste alcanzar el objetivo
trazado.
Confecciona un registro grfico de tus calificaciones y colcalo en un
lugar visible. Esto te ayudar a recordar diariamente tus progresos
docentes, permite que el estudio sea ms provechoso, e identifica
37
aquellas materias en las que necesitas profundizar ms y dedicarle ms

tiempo.
Redobla tus esfuerzos con el objetivo de ser ms eficiente en el estudio;
acrcate a los profesores, que te proporcionarn mtodos y tcnicas
para obtener mejores resultados.
En resumen, para alcanzar la motivacin ptima encuentra para ti

mismo, las respuestas a las preguntas siguientes:
1. Qu pretendo al matricular esta carrera?

2. Por qu quiero estudiar?
3. Qu reconocimiento social tengo?
4. Qu utilidad tiene mi profesin para la sociedad?
38
UNIDAD IV: ATENCIN Y MEMORIA
LA ATENCIN:
Qu es para ti la atencin? Te distraes con facilidad cuando
estudias? Logras una concentracin adecuada en esta actividad?
La distraccin y la falta de concentracin son comunes a muchos
estudiantes, lo cual constituye uno de los problemas ms frecuentes que
introducen hbitos deficientes de estudio. Pero, qu es la atencin?, de
qu depende la concentracin de la misma?
La atencin es un estado psicolgico que se expresa en la
concentracin selectiva sobre algo que tiene significado para el sujeto, y
por lo tanto en ella se pone de manifiesto la actitud del individuo hacia un
objeto.
La concentracin, no es una facultad con la que se nace, sino que se
desarrolla en la prctica, sobre la base de la creacin de hbitos
adecuados. Es la forma ms interna de la atencin; es el esfuerzo
voluntario mediante el cual puedes lograr una atencin intensa y
prolongada sobre algo, abstrayndose o prescindiendo de otros factores o
estmulos que actan sobre ti. Es por ello necesario que aprendas a fijar la
39
atencin en todas las actividades de ndole docente y desarrolles esta

habilidad.
Qu podras hacer para desarrollar la atencin, para aprender a
concentrarte en el estudio?
Esto implica ante todo, que conozcas cules pueden ser los
distractores, ya que estos siempre se encuentran presentes y es
importante aprender a disminuirlos, evitarlos o controlarlos. Existen
distractores fsico-ambientales, fsico-personales y psicolgicos.
Los distractores fsico-ambientales estn relacionados con la
disposicin de un lugar o espacio adecuado para estudiar, tranquilo,
silencioso y relativamente libre de distracciones e interrupciones, tales
como: conversaciones, radio, televisin, ruido exterior, etc. Adems es
necesario tener a mano utensilios y equipos requeridos para trabajar:
lpices, libretas y los materiales de estudio.
Y algo muy importante, comenzar tan pronto te sientes en tu mesa de
trabajo o estudio.
Los factores fsico-personales estn asociados a la necesidad de
dormir lo suficiente, lo cual produce un estado de descanso, vigor y
frescura. Tambin el saber intercalar en las horas de estudio el descanso y
la relajacin; de lo contrario se disminuye la eficiencia y el rendimiento.
40
Puedes combinarlo con la realizacin de ejercicios fsicos que tanto

benefician tu salud corporal. Ah! Y no olvides planificar en la organizacin
de tu horario, un tiempo prudencial para el recreo y esparcimiento.
La distraccin psicolgica se puede producir por presiones y
tensiones causadas por fuerzas emocionales en nosotros.
Pero veamos cules pueden ser estos factores. Tenemos la
tendencia a la fantasa (ensueos), o sea, ideas, preocupaciones,
ansiedades o problemas que desvan tu atencin durante la realizacin de
trabajos o actividades escolares. La coincidencia de otras actividades en el
momento de estudiar, requiere de una mejor organizacin de tu plan de
actividades. Los problemas de la vida diaria tales como: dificultades
amorosas, econmicas, familiares, etc., dificultan tu concentracin.
Tambin puede influir una sobrevaloracin de tus propias capacidades, lo
que conlleva, por ejemplo, que quieras atender varias actividades a la vez y
no logres completar ninguna.
No debemos confundir la distraccin o falta de concentracin, con las
caractersticas particulares de la atencin, como son la relacin que existe
entre la estabilidad de la atencin y su oscilacin. O sea, la atencin que
puede mantenerse estable por su duracin o conservacin de forma
concentrada dentro de los marcos de una actividad, pero no fija sobre un
41
mismo objetivo o hecho, pues oscila, se mueve, vara, flucta de un objeto

o hecho a otro, pero dentro de la propia actividad.
Ejemplo:
Cuando el profesor explica un contenido, mantenemos la atencin en la
argumentacin del contenido, pero aunque estemos interesados o
inmersos en la actividad, nuestra atencin oscila o vara entre las formas
de expresin del docente, la pizarra, nuestros compaeros de grupo y
vuelve nuevamente a concentrase en la exposicin.
A continuacin te sugerimos que hagas un anlisis de las condiciones
ambientales, personales y psicolgicas que influyen en tu atencin cuando
procedes a estudiar. Para ello contesta las siguientes preguntas, cuyas
respuestas te ayudarn a un anlisis ms adecuado de estos factores.
Cuestionario:
1. Cuando estudias, siempre:
Lo haces solo? ____
Lo haces en colectivo? ____
Combinas ambas formas de estudio? ____
2. Evitas toda conversacin ajena al tema durante el tiempo que has
dedicado para estudiar? S ____ NO ____
42
3. Qu condiciones tiene el local donde estudias? Marca con una X.

S
NO
Buena iluminacin
____ ____
Frente a una ventana o puerta
____ ____
Tienes fotografas, revistas o cuadros
____ ____
Alejado de ruidos exteriores
____ ____
Con ventilacin adecuada
____ ____
4. Estudias con la radio o la televisin encendida?

S ____ NO ____
5. Si estudias con la radio o televisin encendida:
Mantienes el volumen: Alto ____ Bajo ____ Medio ____
Qu tipo de msica oyes? Bailable ____ Instrumental ____
6. Puedes estudiar con ruidos de trfico, conversaciones en voz alta o
gritos a tu alrededor?
S ____ NO ____
7. Estudias con comodidad?
En silla cmoda con respaldo recto: S ____ NO ____
En silla incmoda con respaldo inclinado: S ____ NO ____
En un silln: S ____ NO ____
En una cama: S ____ NO ____
43
Dispones de una mesa para apoyarte y organizar tus libros?

S ____ NO ____
8. Interrumpes tus estudios porque no tienes a mano los libros u otros
materiales que necesitas?
S ____ NO ____
9. Cuando tu profesor explica:
S
NO
Tratas de no perder ningn detalle del contenido

de la clase?
____ ____
Sueles pasar el tiempo de la clase o parte del

tiempo en divagaciones, soando despierto o
conversando con tus compaeros.
____ ____
10. Te sientes incapaz de concentrarte en tus estudios debido a que

ests inquieto, aburrido o de mal humor?
S ____ NO ____
El anlisis crtico y consecuente de estos aspectos te permitir trazar

una estrategia para mejorar las particularidades de tu atencin, de forma tal
que hagas tu estudio ms eficiente y productivo. Discute los resultados con
44
tus compaeros de grupo y con tu profesor durante el abordaje de esta

temtica.
LA MEMORIA:
El uso que hacemos del trmino memoria en el lenguaje cotidiano
nos sugiere que es algo que todos poseemos. No obstante esto, no puede
ser considerada como un objeto que se puede ver o tocar, sino que es un
atributo del ser humano, mediante el cual podemos grabar, conversar y
utilizar con posterioridad nuestros conocimientos y experiencias vividas.
La memorizacin de una leccin o tpico no es diferente al
aprendizaje o estudio del material seleccionado. El primer paso de estudio
es captar, comprender y fijar bien las ideas; lo cual tambin constituye el
primer paso de la memorizacin. La memoria, el recuerdo de determinada
informacin, es el resultado del estudio eficiente.
Existen varios tipos de memoria, pero vamos a hacer referencia a las
siguientes:
Memoria a corto plazo.
Memoria a largo plazo.
Memoria reproductiva.
Memoria lgico-verbal.
45
La memoria a corto plazo se caracteriza por el poco tiempo que se

conserva el material. Mediante ella puedes reproducir de manera ms o
menos inmediata. En tanto que la memoria a largo plazo se basa en que es
prolongada la conservacin del material, en la cual es muy importante la
significacin y la utilidad que ste tiene para ti.
Pero es necesario que conozcas que la memoria est muy
relacionada con la atencin; pues para grabar y memorizar algo, es
necesario mantener la atencin concentrada sobre el estmulo, hecho o
material que deseamos retener. Si la atencin que prestas a lo que debes
aprender es pobre, o si te distraes, no podrs grabar o fijar
adecuadamente; y en consecuencia sers incapaz de recordarlo en la
ocasin que lo desees o necesites.
Adems la memoria a corto plazo puede producirse tambin porque
tu estudio no fue sistemtico y trataste de memorizar un contenido en poco
tiempo, sin una reflexin adecuada.
Muchos estudiantes al iniciar sus estudios superiores, presentan
ciertas dificultades para asimilar el volumen de informacin que es ahora
mayor, para su adecuada formacin profesional. Esto es debido a que
trabajan con la memoria reproductiva, o sea, repiten algo una y otra vez
hasta recordarlo al pie de la letra. Pero a veces repiten como una
46
cotorra lo aprendido sin comprenderlo. Este tipo de memoria es til para

ciertas operaciones de la vida y aprendizajes bsicos, como las frmulas
de bioqumica para aplicar en problemas, contenidos de anatoma, etc.
Sin embargo, el tipo de memoria ms importante para el estudio,
sobre todo en la educacin superior, es la memoria lgico-verbal, que
consiste en comprender el significado del material que se estudia; en
seleccionar las ideas ms importantes; en relacionarlas para formar
conjuntos significativos; en organizar o estructurar los recuerdos, en
aplicarlos inteligentemente para resolver problemas nuevos.
Existen muchos aspectos que pueden influir en que se produzca el
olvido de lo antes fijado. Entre ellos est el hecho de que el material no
tenga significado para el sujeto; que no aprecie su utilidad prctica; el
estudio finalista; la inadecuada distribucin del tiempo dedicado al estudio,
entre otros.
Estos pueden ser contrarrestados por toda una serie de factores
dinmicos y emocionales que permitan mejorar la memoria, entre los que
podemos citar: el inters por la materia, la intencin de recordar; pues est
demostrado que es ms fcil recordar un material cuando en el individuo
aparecen propsitos en este sentido.
47
La actitud de recordar influye en la memoria, por tanto es necesario

eliminar los motivos de actitudes desfavorables hacia el estudio y promover
una disposicin ms positiva para estimular y facilitar ms la retencin y el
recuerdo del mismo.
Para organizar el proceso de memorizacin tenemos que comprender
ms lo que vamos a estudiar y despus tenemos que dividir y agrupar ese
material de acuerdo con los conceptos o reas ms amplias, para reducir a
un mnimo el nmero de unidades lgicas que intentamos memorizar.
El material a estudiar se debe organizar en un orden lgico, con el
uso adecuado de esquemas, que permitirn un recuerdo ms efectivo de
las ideas.
La actitud finalista hacia el estudio atenta contra la retencin, fijacin
y reproduccin del material estudiado.
Se ha demostrado que el estudio masivo o concentrado en un
periodo limitado de tiempo es deficiente y perjudicial. Es mucho mejor
espaciar o distribuir el tiempo disponible para el estudio en varios periodos
a lo largo del curso, de acuerdo con el calendario u horario regular de
estudio que se haya hecho, antes abordado en la Unidad II.
En algunas ocasiones se producen estados emocionales negativos
que afectan el aprendizaje, como el temor, la clera, los conflictos
48
emocionales sin resolver. Estos estados estn asociados a las personas

que no tienen seguridad en s mismas y carecen de confianza en su
memoria.
Estas orientaciones generales que acabamos de ofrecerte te
permitirn ejercitar y desarrollar la memoria sobre la base del estudio
reflexivo y sistemtico, que es la condicin necesaria para mejorar la
retencin de los conocimientos. No olvides que no existen pastillas ni
frmulas mgicas capaces de sustituir la prctica del estudio para lograr
una buena memoria.
Si quieres conocer cmo iniciarte en los ejercicios de memorizacin,
te recomendamos empezar por los siguientes:
a) Toma un material de inters, lelo rpidamente y haz la prueba de

retencin, buscando las palabras claves y tratando de resumir los
prrafos a medida que avanzas.
b) Cuando entres en un local desconocido has una inspeccin rpida de
los objetos que contiene. Cierra los ojos y recurdalos. Cuenta el
nmero total de los objetos del local y el nmero de ellos recordado
por ti. Saca el porciento (%) de objetos recordados.
c) Toma una gua telefnica y en una pgina seleccionada al azar elige
dos nombres y nmeros telefnicos. Cierra la pgina y reptelos.
49
Repite la operacin completando con tres, cinco y hasta diez

nombres y nmeros.
d) Busca los indicadores de salud ms importantes de tu estado.
Interpreta sus resultados y reptelos hasta memorizarlos. Por
ejemplo: mortalidad infantil, mortalidad materna, esperanza de vida al
nacer, tasa de natalidad, cinco primeras causas de muerte, etc.
Despus incorpora los indicadores nacionales y despus de algunos
otros pases.
50
UNIDAD V: LA LECTURA
La lectura es un medio fundamental para lograr un aprendizaje eficaz,

permite al estudiante conocer, pensar, captar, comprender e interpretar la
informacin de un texto escrito.
Uno de los motivos principales del fracaso en el estudio, segn las
investigaciones realizadas en centros de enseanza media y superior, lo
constituye las dificultades con la lectura. Por tanto, para garantizar tu xito
en la carrera que inicias debes desarrollar dos habilidades fundamentales,
ntimamente relacionadas entre s, la rapidez y la comprensin de la
lectura.
En la poca actual, la lectura ocupa un lugar de gran importancia,
pues te permitir satisfacer las exigencias de mantenerte actualizado en tu
vida estudiantil y como futuro profesional dentro del campo cientfico
tcnico de las ciencias de la salud; el deseo de lograr una mayor
informacin poltica, cultural, deportiva; as como conocer las novedades
del mbito nacional e internacional, lo que slo podrs lograr dedicando
muchas horas a la lectura de libros, revistas, artculos cientficos, la prensa,
y otros documentos. Tarea sta que se hara difcil y escabrosa, sino logras
51
desarrollar la agilidad de leer ms y mejor, como prctica fundamental para

el estudio y la recreacin.
Este captulo te ofrece orientaciones que te ayudarn a desarrollar
las habilidades que se precisan para ser un buen lector y por tanto un buen
estudiante.
A continuacin se detallan los problemas que con mayor frecuencia
presentan los egresados de los liceos, relacionados con el hbito de
lectura. Trata de identificar los que te afectan, para que puedas establecer
tu propia evaluacin.
No precisar de antemano los objetivos de la lectura para poder
identificar el tipo de lectura a efectuar, ya sea de estudio, recreacin,
informacin u otra.
Poco o ningn hbito de lectura, dado por la costumbre de estudiar
solamente por notas de clases y no por los libros de texto u otra
bibliografa recomendada por el profesor.
Falta de atencin y concentracin en el material que se orienta leer.
Los libros asignados resultan aburridos, difciles de leer y de
comprender.
No saber usar el libro recomendado para encontrar la informacin
necesaria.
52
No leer atentamente todo tipo de material objeto de lectura.

Leer frases sueltas, saltar partes del material, leer ideas sueltas sin
captar las expuestas por el autor.
Volver atrs sobre lo ya ledo, por no haber captado la idea o alguna
palabra o por el simple hbito de regresar.
Leer muy aprisa todo tipo de material, sacrificando la comprensin del
mismo.
Cualquiera de estos problemas o un buen nmero de ellos pueden

haberte estado afectando durante tus estudios del Bachillerato, y con ms
intensidad te afectaran en los estudios superiores, si no tomas medidas
oportunas, para lo cual te brindamos alguna informacin tcnica y un grupo
de orientaciones prcticas, que te sern de gran ayuda para mejorar tu
habilidad en la lectura.
Lo primero que debes saber es que existen diferentes tipos de
lecturas, los que estn ntimamente relacionados con el objetivo o el fin que
deseas alcanzar. As por ejemplo tenemos:
Lectura de estudio: Se busca aprender de manera ordenada y
sistemtica un tema de estudio, con el objetivo de dominar el material o
53
la informacin que contiene. Esta lectura necesariamente tiene que ser

cuidadosa, lenta y repetida.
Lectura de repaso: Es la lectura rpida de un material ledo con
anterioridad, con el fin de reafirmar sus contenidos.
Lectura de informacin: Se utiliza para buscar informacin especfica o
para responder preguntas formuladas previamente. Requiere efectuarse
de manera lenta y detallada, precisando las ideas centrales; elaborando
fichas o tomando notas.
Lectura explorativa: Ofrece una visin general y rpida del contenido del
libro o material de lectura, as como de su organizacin. Esta lectura se
efecta de manera rpida, ya que no se lee detenidamente todo el
contenido, sino buscando conceptos y palabras claves, que permitan
identificar el tipo de material que tenemos ante nosotros.
Lectura de recreacin: Proporciona emocin, goce esttico, y se realiza
con el fin de descansar, entretenernos. Nos permite disfrutar de la
lectura por s misma. Puede ser rpida de acuerdo a la habilidad del
lector.
Existen otros tipos de lectura que deben realizarse de forma lenta y

repetida, con el fin de criticar contenidos; emitir juicios o criterios sobre el
54
material ledo o para corregir la ortografa, redaccin o estructura de un

texto.
Como ves, la velocidad de lectura vara de acuerdo al objetivo por lo
que leemos, y por tanto al tipo de lectura a realizar.
La lectura rpida sirve para ojear y captar globalmente el contenido
general de un texto.
La lectura analtica y comprensiva es necesaria para desentraar las
ideas principales de cada prrafo.
No leas sin tener una finalidad precisa de la lectura, sin pensar en lo
que lees. La falta de gua o de orientacin de un propsito determinado en
la lectura, produce una atencin dispersa que impide la fijacin y
comprensin de lo que se lee.
La lectura de estudio, por su objetivo, tiene una gran importancia para
lograr el xito acadmico. Muchos estudiantes al iniciar sus estudios
superiores se sorprenden de encontrar que las lecturas que les son
recomendadas por sus profesores, son mucho ms difciles de lo que
esperaban, ya sea por la cantidad de textos a leer, como por el grado de
dificultad de sus contenidos.
Es imprescindible que comprendas que el autor de un libro de texto
proporciona informacin sistematizada con el objetivo de facilitar el
55
aprendizaje. No se trata de un libro para distraer o divertir, sino de un

material con contenidos cientfico-tcnicos sobre el cual debes trabajar
para dominar los hechos y conceptos contenidos en l.
Los libros de texto de la carrera que acabas de iniciar te proporcionan
los contenidos tcnicos de las asignaturas comprendidas en el plan de
estudio; por tanto no puedes eludir la responsabilidad de estudiar por ellos,
para dominarlos y lograr el xito acadmico con la calidad adecuada.
No es suficiente estudiar por notas de clases, aunque stas sean
muy buenas. Slo sirven como complemento de la bibliografa bsica y
complementaria recomendada por tu profesor.
Para logar la habilidad de una lectura de estudio eficiente, debes:
a) Examinar el o los captulos del libro de texto para conocer su

contenido y organizacin. Para esto puedes leer el ndice de la obra,
los tpicos y ttulo del captulo.
b) Slo despus que conozcas el esquema o estructura del material a
estudiar, emprende la lectura del captulo de dos maneras:
Primero, una ojeada rpida a la introduccin y resumen, para
tener una idea de conjunto de sus contenidos (lectura
exploratoria).
56
Segundo,
una
lectura
cuidadosa
con
gran
atencin
concentracin (lectura de estudio).

c) De acuerdo a los temas esenciales de la asignatura en cuestin,
divide los captulos en unidades principales, de no ms de 6 a 8
pginas cada uno.
d) Busca el contenido esencial del captulo y dirige tu atencin al tema
principal. Para ello lee cuidadosamente el prrafo introductorio donde
el autor enuncia y caracteriza el tpico que va a desarrollar y el
prrafo final donde resume y sintetiza los puntos e ideas que ha
desarrollado en el captulo.
e) Mientras vas leyendo activamente, subraya y marca los aspectos
principales. Esto slo debes hacerlo si el libro es tuyo. De lo contrario
debes tomar los apuntes necesarios en hojas apartes. O bien
pudieras realizar ambas cosas si el libro fuera tuyo. Ello refuerza ms
la atencin sobre dichos aspectos del material.
f) No dejes pasar por alto ninguna palabra que no comprendas, sobre
todo las palabras tcnicas, para lo cual debes consultar un buen
diccionario. No intentes nunca, interpretar el significado de las
palabras dentro del contexto, esto puede conducir a serios errores.
57
g) Despus de leer la unidad inicial, cierra el libro y confirma que has

aprendido el material. Repite con tus propias palabras los principales
conceptos, o sea, debes comprender antes de memorizar un
contenido dado.
h) Repite este proceso: recorrer preguntar leer repetir, en la
unidad objeto de estudio y en las siguientes.
i) Despus de ledas todas las unidades, revisa nuevamente el captulo,
haciendo una lectura de repaso para consolidar el material de
conjunto y fijar los conceptos, logrando as un aprendizaje efectivo.
La concentracin de la atencin es un factor determinante para

comprender lo que se lee. Slo se entiende el contenido de la lectura,
cuando se fija toda la atencin en el acto de leer.
Un buen lector recuerda mucho ms lo que lee porque concentra su
atencin en los aspectos que son de su inters; por tanto, trata de lograr
que:
Durante la lectura la atencin quede cautiva por completo.
Ajusta todos tus sentidos de modo que quedes completamente
absorto, ensimismado en tu lectura.
58
Para lograr la habilidad de leer ms y mejor no se pueden ofrecer

frmulas generales sin tener en cuenta las caractersticas individuales de
cada estudiante, sus hbitos de lectura, su capacidad de asimilacin, su
ritmo, etc. Como toda habilidad, lo ms importante para lograr buenos
resultados, es la prctica. No se puede aprender a leer, escuchando
disertaciones sobre su teora, estructura o funcionamiento.
La lectura habitual y cotidiana constituye en s, la mejor prctica para
desarrollar la habilidad de leer ms y mejor.
Lee diariamente en forma intencional y metdica, y obtendrs
mejores resultados en tus estudios.
Lee ms y mejor cada da para que desarrolles la habilidad que
requiere tu carrera.
Hasta aqu te hemos ofrecido algunos aspectos generales que
contribuirn a desarrollar la habilidad de lectura requerida para un
estudiante en la educacin superior; y te permitirn utilizarla como mtodo
que garantice tu xito acadmico. No obstante, si presentas alguna
dificultad que requiera atencin individual por parte de los profesores, no
dudes en acercarte a ellos para buscar ayuda. Seguro de que pueden
orientarte algunos mtodos especficos para resolverla.
59
No permitas el fracaso acadmico en tu carrera por no haber

aprendido an a interpretar los textos, y por no leer todo lo rpido que
requieres para mantenerte actualizado, de acuerdo con las exigencias
actuales del desarrollo cientfico-tcnico.
60
UNIDAD VI: TRABAJOS ESCRITOS,

EXPOSICIONES ORALES Y NOTAS DE CLASES
Es muy valioso para tu aprendizaje que sepas elaborar y

confeccionar trabajos escritos, hacer exposiciones orales y tomar notas de
clases, ya que son actividades de las cuales va a depender, en gran
medida, tu aprovechamiento docente.
A travs de ellas aprenders a organizar la bsqueda de informacin
bibliogrfica, a interiorizar el material de estudio, a ordenar interna y
externamente tus ideas, y poder trasmitir tus conocimientos de forma clara
y concreta cuando seas evaluado, adems de saber extraer los elementos
esenciales del material objeto de estudio en cuestin.
A veces se te pueden presentar algunas dificultades, como por
ejemplo:
No seguir el orden lgico de las ideas, tanto en la preparacin de un
trabajo escrito, como en una exposicin oral.
No fichar la informacin que vas obteniendo a travs de la bsqueda
bibliogrfica.
61
Dificultades en delimitar los aspectos concernientes al tema que

preparars.
En ocasiones te es difcil definir el objetivo del trabajo, extraer la idea
esencial y por ello lo copias todo, lo importante y lo que no lo es.
Piensas que desde la primera elaboracin el trabajo est listo y no lo
revisas.
Te falte organizacin y planificacin.
No sealas en las conclusiones los aspectos fundamentales que tratas
en el trabajo.
A veces te distraes en la clase, y otras veces quieres escribir todo lo que
dice el profesor. As se te pueden presentar muchas otras dificultades,
las que trataremos que elimines, para que puedas enfrentar tu nueva
responsabilidad adecuadamente.
A continuacin te ofrecemos algunas orientaciones que te ayudarn a

realizar estas actividades.
TRABAJOS ESCRITOS
Para la elaboracin de trabajos escritos es necesario que contemples
determinados aspectos que te ayudarn en el planeamiento, preparacin y
redaccin de los mismos, como son:
62
La apariencia del trabajo: Es importante cuidar la limpieza y

presentacin general, ya que este factor influye en la correcta
comprensin del mismo. Si es necesario incluir grficos, stos deben ser
claros y exactos.
Organizacin del contenido: El desarrollo del tema deber seguir un
orden lgico y coherente. El uso de ttulos y subttulos ayuda a
sistematizar la informacin a brindar.
Punto de vista personal: Se refleja en la clara presentacin de tus ideas,
en los comentarios y principalmente en las conclusiones.
Riqueza del contenido: Depende de los tipos y el nmero de fuentes de
referencia que hayas consultado (bibliografa).
Redaccin correcta: Debes poner mucha atencin en la ortografa y el
orden lgico de expresin, porque de ello depende la claridad de las
ideas que deseas trasmitir.
Organizacin del tiempo: Calcula el tiempo necesario para la
elaboracin del trabajo. No lo dejes para ltima hora, porque esto no te
permitir efectuar las correcciones con oportunidad.
Adems de estos elementos o factores de carcter general, debes
seguir una serie de fases o pasos en la elaboracin de los trabajos
escritos, que te permitirn ordenar lgicamente esta actividad. Estos son:
63
a) Delimitacin del tema: Debes estar muy claro sobre el tipo de trabajo
que se te solicit, la amplitud del mismo y la fecha de entrega.
Escucha atentamente al profesor cuando exponga el propsito, la
naturaleza, la importancia y los lmites del trabajo solicitado.
b) Recoleccin de la informacin: Es importante que definas el contenido
del trabajo, paso inicial que te permitir realizar la bsqueda de la
informacin necesaria para el desarrollo del tema.
Realiza primeramente una revisin minuciosa de toda aquella
bibliografa relacionada con tu tema. Examina cada artculo para
determinar si contiene la informacin que buscas, y si es as, elabora
una ficha bibliogrfica.
Trata de elaborar tus ideas, a partir de los datos obtenidos. Realiza una
sntesis del material, evita la copia fiel y textual del mismo, extrae las
ideas esenciales.
c) Organizacin de la informacin: Una vez recogida la informacin debes
organizarla y clasificarla de acuerdo a un orden lgico, por las temticas
que hayas establecido.
Posteriormente examina todas las fichas bibliogrficas confeccionadas
para la temtica y determina el tema central para cada grupo. Organiza
64
cada una siguiendo una secuencia lgica y enumralas, y un orden de

acuerdo con el propsito final.
A continuacin prepara un esquema de trabajo, empleando palabras
claves en lugar de oraciones completas y organiza las tarjetas siguiendo
los pasos del esquema. Esto te ayudar a recordar.
d) Escritura del primer borrador: Una vez confeccionado el esquema de la
fase anterior, elabora un borrador inicial, escribe lo ms espontneamente que puedas, trata de expresar las ideas en el papel
organizadamente y logrando el mximo de concentracin en el
desarrollo del tema.
No te desves del aspecto central; elabora ejemplos que te ayuden en
cada prrafo a una mejor comprensin; utiliza ilustraciones.
Al escribir, indica las fuentes de informacin, colocando el nmero de la
ficha bibliogrfica en el margen de la pgina.
e) Revisin del primer borrador: Cuando llegues a esta fase, te
recomendamos que te relajes un poco, cambia de actividad por breves
momentos, lo que te permitir despejar la mente, para acometer con
nuevos bros el trabajo iniciado. Despus de este pequeo descanso
vuelve a leer el borrador con espritu crtico y objetivo, corrigiendo las
deficiencias que encuentres.
65
Revisa la estructura gramatical, la organizacin de las ideas semejantes,

para ganar en claridad, fluidez e integracin.
No olvides auxiliarte del diccionario que te ayudar a escoger el vocablo
adecuado, perfeccionar la ortografa y utilizar sinnimos para evitar la
redundancia o repeticin de trminos o palabras.
PREPARACIN DEL INFORME FINAL
Has llegado a la meta, fase muy importante del trabajo en la cual

debes observar que se contemplen los aspectos siguientes:
1. Portada: Que incluye:

Nombre de la institucin docente.
Ttulo del trabajo.
Nombre de la asignatura que solicita el trabajo.
Nombre del profesor que imparte la asignatura.
Nombre del o de los alumnos que realizaron el trabajo.
Fecha de presentacin.
Grupo o brigada docente a que perteneces.
2. ndice.
3. Introduccin: Incluye los antecedentes histricos del tema, la motivacin
y fundamentacin del problema, as como los objetivos propuestos.
66
4. Contenido: Contiene la exposicin general del trabajo.

5. Resumen: Contempla la sntesis del contenido del trabajo.
6. Conclusiones.
7. Bibliografa.
Finalmente te aconsejamos que en la elaboracin de todo trabajo

escrito, debes:
Ser concreto; escribe slo lo importante y esencial.
Ser claro y sencillo en el lenguaje que utilices.
Organizar, ordenar y desarrollar con lgica el material en cuestin.
Ser original en tu trabajo, sin desviarte del ncleo central.
No te olvides sealar los autores de los cuales has tomado conceptos,
definiciones u otros aspectos.
Sealar brevemente al llegar a las conclusiones, los elementos centrales
o fundamentales del trabajo, exponiendo tus criterios personales, tu
valoracin sobre la revisin bibliogrfica que realizaste, en funcin de
los objetivos propuestos.
Saber acotar la bibliografa utilizada, porque ella constituye la base final
del trabajo que tiene un gran valor, colocndola por orden de aparicin o
por orden alfabtico, segn se solicite.
67
TRABAJOS ORALES
Es una de las actividades docentes que proporciona en ocasiones

mayor estrs o nerviosismo en los estudiantes, pues tienen miedo
escnico, temor a hablar delante de sus compaeros y profesores, y a la
valoracin que lgicamente van estos a emitir.
Cmo puedes vencer estas dificultades u otras que se te puedan
presentar?
Cuando prepares este tipo de trabajo, toma en consideracin los
aspectos siguientes:
a) El tipo de auditorio: O sea, a cuntas personas te vas a dirigir, sus

caractersticas; si solamente ser ante tu grupo, otros grupos o ante un
tribunal de profesores.
b) El tema: En este punto debes valorar el contenido que expondrs, sus
lmites, objetivos, as como el tiempo de que dispones.
c) Desarrollo del tema: Un consejo muy til a utilizar es dividir el tema en
varias ideas o reas y asignarle un tiempo a cada una, en dependencia
del tiempo que te sea dado para la exposicin oral. Puedes utilizar las
socorridas tarjetas para cada una de las ideas, lo cual te ayuda a
organizarte y te ofrece seguridad.
68
d) Organizacin: Este aspecto debe estar presente en todo el trabajo.

Parte de la introduccin, la cual debe ser confeccionada con precisin,
dejando ver claramente el aspecto central del problema a plantear, lo
que
contribuir
atraer
el
inters
del
pblico
motivarlo
poderosamente.
Debes leer las tarjetas, clasificarlas, siguiendo el orden de las ideas
principales, organizndolas con lgica y desechando las que no sean
importantes.
Despus de realizar lo planteado en el prrafo anterior, es conveniente
que prepares un esquema minucioso: escribe oraciones cortas, que
contengan tres o cuatro aspectos principales y ejemplos que los ilustren,
para que sea ms clara la idea a exponer.
Posteriormente, escribe la conclusin como un resumen, donde se
evidencien tus puntos de vista. No debes olvidar que una correcta
conclusin ofrece la imagen de un trabajo correcto.
Adems de lo expuesto anteriormente, te sern de utilidad en la

preparacin de la exposicin del tema, los aspectos siguientes:
69
Lee primeramente la presentacin en silencio.

Lela en voz alta posteriormente, lo que te permitir ordenar
lgicamente el material estudiado.
Ensaya ante algunos de sus compaeros, los que te deben sealar los
puntos dbiles o errores, as como el tiempo que dur tu exposicin.
Si posees t o algunos de tus compaeros de estudio una grabadora,
graba tu exposicin, as te escuchars y podrs analizar crticamente tu
diccin, pronunciacin, repeticin de muletillas, modulacin de la voz,
velocidad, etc.
Efecta pausas; levanta la voz para darle fuerza a los puntos
esenciales, cuando consideres que la atencin del auditorio pueda
decaer en algn aspecto de tu inters.
Cuando ensayes ante tus compaeros, mira sus reacciones; lo que te
permitir observar si lo que dices aburre, proporciona confusin o
inquieta. A partir de estas observaciones podrs modificar el ritmo de tu
exposicin, incrementar las explicaciones, incluir ejemplos, omitir
detalles o continuar.
70
RECUERDA QUE:
El esquema de una exposicin comprende:

Una introduccin motivante, estimuladora e informativa de los aspectos
centrales que vas a bordar.
El cuerpo central de la exposicin, que proporciona las ideas principales,
as como los datos y elementos que las sustentan.
Una conclusin que resuma los puntos centrales y cierre la exposicin.
NOTAS DE CLASES
El ltimo aspecto que nos queda por abordar en este captulo es el

relacionado con la toma de notas de clases; punto lgido para todo
estudiante que comienza un nuevo ciclo de estudios, cualitativamente
superior, y con exigencias en este sentido, novedosas para todos.
Al concluir los estudios de bachillerato, por lo general, no ests
preparado en todos los sentidos para asimilar nuevas formas, mtodos y
procedimientos en el estudio, incluyendo tomar notas de clases, que
constituyen, si se realizan de forma eficiente, un instrumento de gran
utilidad para el ptimo aprovechamiento y rendimiento acadmico.
Qu puedes hacer para asimilar esta nueva experiencia?
71
En este sentido te aconsejamos que:

Cuando el profesor est impartiendo su clase o conferencia introductoria
debes concentrarte para lograr extraer y seleccionar la informacin
esencial, que ser la que anotes de forma ordenada y precisa.
No describas todo lo expuesto por el profesor. Escucha con atencin y
extrae el significado de lo que dice y escribe solamente las ideas,
aspectos o hechos que van conformando el desarrollo del tema.
Escribe los trminos tcnicos textualmente. Esto te ayudar a
identificarlos mejor e irte familiarizando con ellos.
Siempre es provechoso consultar en los libros, con anterioridad, el tema
que se tratar ese da en las clases. Revisa tus notas de la clase
anterior, as podrs aprovechar al mximo la exposicin del profesor.
Participa de forma activa en la clase; plantea tus inquietudes. Esto te
proporcionar una mayor comprensin del contenido y te mantiene
alerta, sin distraerte por causas externas, tales como ruidos,
conversaciones ajenas, los movimientos del profesor u otras causas que
ya analizaste en un captulo anterior.
Apyate en este esquema que te proponemos: escucha piensa
escribe. Te reiteramos que no debes escribir todo lo que dice el
profesor. Debes orlo primero, valorar lo que expone y seleccionar lo
72
esencial para tus notas de clases. Entonces ya ests preparado para

escribir con tus propias palabras.
Escribe de forma clara; copia los esquemas, cuadros sinpticos,
frmulas, dibujos, etc., que el profesor realiza; as como los ejemplos
que siempre ayudan a una mejor comprensin.
Debes estar muy atento a todos los aspectos que recalque o insista el
profesor, como conclusiones, recuadros, frases claves, etc.
Ten por hbito leer tus notas al concluir cada clase, revisndolas para
ver si has cometido algn error y si las comprendes.
Subraya los aspectos importantes cuando realices la lectura de tus
notas. Puntualiza las que sean de mayor utilidad para estudiar.
Como ves, tomar notas de clases eficientemente es una habilidad

que se adquiere en el ejercicio diario y se va mejorando gradualmente. En
todo ello juega un papel muy importante tu inters, empeo y comprensin
de los beneficios que te reportars, ahorrndote horas de trabajo y te
permitir obtener las ventajas siguientes:
Facilita el repaso de los temas.
Ayuda a identificar los puntos e ideas ms importantes de cada clase o
material de estudio.
73
Obtiene datos que en algunas ocasiones no contienen los libros.

Conservas detalles importantes, tiles para el estudio continuo.
74
UNIDAD VII: MANEJO DE LIBROS, REVISTAS Y

FICHAS BIBLIOGRFICAS
Otro aspecto de singular importancia para desarrollar adecuados

hbitos de estudio es el manejo de libros y revistas, as como la
elaboracin de fichas bibliogrficas. En este captulo te ofrecemos algunas
recomendaciones que, puestas en prctica desde el inicio de tus estudios y
de manera sistemtica, te sern de gran utilidad.
Los libros representan el instrumento ms til para el hombre, pues a
travs de ellos estableces contacto con la cultura, los antecedentes y
avances de la ciencia y la tcnica, vinculados con todas las profesiones y
ramas del conocimiento humano.
El avance acelerado de conocimientos en el campo de la ciencia y la
tcnica, conocido como revolucin cientfico-tcnica, surgida al inicio del
pasado siglo, ha trado consigo una gran produccin de libros y revistas.
Particularmente en el campo de las Ciencias Mdicas, el cmulo de
informacin, de gran valor para los estudiantes, los obliga a aprender a
seleccionar el material que recoge los contenidos bsicos de las diferentes
asignaturas comprendidas en el plan de estudio, los que generalmente se
encuentran en los libros de texto bsico y complementarios. O sea, en la
75
bibliografa orientada para cada carrera y por los profesores de las

diferentes asignaturas.
Por otra parte, las revistas ofrecen informacin actualizada y
dinmica de manera sistematizada, sobre los ltimos avances cientficotcnicos y experiencias de prestigiosos profesionales. A esto se le
denomina material hemerogrfico, el cual representa una valiosa fuente de
consulta y estudio.
Para estudiar un tema se necesita consultar diversos materiales.
Algunos te sern orientados por tus profesores de acuerdo al nivel de
profundizacin que se requiera; otros debers buscarlos y elegirlos por
iniciativa propia, en funcin del inters de ampliar los conocimientos y
profundizar en tu preparacin cientfico-tcnica.
Una vez interiorizada esta necesidad, slo queda encontrar los
mtodos de cmo manejar estos materiales y cmo extraer de ellos, de
forma organizada, sus principales contenidos, para lo cual te ofrecemos las
siguientes orientaciones:
1. Identifica ante todo las partes del libro:

La portada orienta el contenido ms general del libro, a travs del ttulo
y los autores.
76
La lectura de las solapas, presentes en algunos libros, da un resumen

de la obra, as como una breve bibliografa del autor.
Algunos libros incluyen un prlogo, escrito por alguien que conoce al
autor. En l menciona algunos datos bibliogrficos, caractersticas del
libro y de su estilo, as como la temtica que aborda. El prlogo
contiene adems el punto de vista del redactor, en relacin al contenido
del libro.
El ndice se debe consultar para averiguar si contiene la temtica que
estamos buscando.
La introduccin la escribe el autor del libro. Es de gran utilidad porque
en ella nos comunica el fin que persegua al escribirlo.
Los captulos, unidades o temas ofrecen los conceptos y contenidos
especficos objeto de estudio.
En cada captulo, unidad o tema encontrars una introduccin y un
resumen, por lo general, donde el autor destaca los aspectos
esenciales.
Estos pueden ser ledos primeramente, para despus pasar a la
lectura de estudio del captulo correspondiente.
77
Las referencias bibliogrficas detallan el nombre de los autores y de

sus obras, que han sido consultadas por el autor del libro, lo que
permite dirigirse a la fuente original para ampliar conceptos.
Los anexos y notas pueden incluir informacin estadstica resumida en
cuadros, grficos, as como cuestionarios y otros instrumentos de
recoleccin de informacin.
2. Seala o extrae del libro los contenidos de inters para tu estudio:

Si el libro o revista es de tu propiedad, durante la prctica de la lectura
exploratoria o de la lectura de estudio podrs subrayar y hacer
anotaciones sobre ellos. Si por el contrario el material pertenece a la
biblioteca u otra persona, no debers subrayarlo ni marcarlo. En este
caso utiliza el sistema de hacer fichas de trabajo; aunque debes tener
en cuenta que stas no son solamente las que se utilizan en estos
casos. Siempre, como complemento, utiliza notas aparte para sustraer
conceptos, elaborar diagramas memorsticos, cuadros sinpticos, etc.
3. Acude sistemticamente a la biblioteca y hemeroteca:

Ello debe estar contemplado en tu plan de actividades y en el horario
de la semana. Un importante medio de acceso a libros y revistas, lo
constituyen la biblioteca y la hemeroteca que tienen por objeto la
78
conservacin, difusin y transmisin del conocimiento, por medio de la

seleccin, adquisicin, organizacin, mantenimiento, promocin y
circulacin de materiales bibliogrficos y hemerogrficos que requiere
la comunidad a la que sirve.
Estos son lugares ideales donde encuentras el material adecuado, para
realizar trabajos, tareas docentes, as como para estudiar; pues
adems en ellas existe un ambiente muy favorable para las personas
que se encuentran estudiando, leyendo o consultando diversos
materiales, que les permite la concentracin de la atencin de la
actividad.
Cuando visites estos lugares, consulta con la bibliotecaria para que te
oriente sobre cmo revisar los catlogos existentes, para lo cual debes
tener informacin sobre: nombre y apellidos del autor, el ttulo y el
tema, ya que generalmente los catlogos se organizan en estas tres
secciones.
4. Elabora tus fichas bibliogrficas:

La elaboracin de fichas es una prctica til para el estudio; pero
tambin es necesaria para la preparacin de trabajos cientficos, la
exposicin de temas o sencillamente para ampliar tus apuntes. Sin
embargo, esto no se logra nicamente con leer libros, revistas y
79
documentos; se trata de establecer un sistema de investigacin

bibliogrfica o documental, que facilite utilizar la informacin leda para
cada una de estas actividades.
Existen distintos tipos de fichas que a continuacin te presentamos en
cuadro sinptico y posteriormente te explicamos cmo elaborarlas y su
utilidad.
Generales (todo el libro)
Fichas Bibliogrficas
(de libros)
Analticas (de un captulo)

Generales (toda la revista)
Fichas Hemerogrficas
(de revistas)
Analticas (de un artculo)

Textuales (idnticas al texto)
Entresacadas (con algo del
texto y algo nuestro)
Fichas de Trabajo
(notas sacadas del texto)
De resumen (expresados con

nuestras propias palabras)
En general, puedes utilizar para tus ficheros tarjetas blancas de 7,5 por
12,5 cm. u otras desechables que puedas aprovechar al dorso.
Fichas bibliogrficas generales: Se elaboran cuando se hace referencia

a todo un libro tomndose como bibliografa general de una materia o
80
como obra consultada para un trabajo. Nos describe: Autor, ttulo de la

obra, el nmero de edicin, su traductor (si lo hay), ciudad donde se
imprimi y en qu editorial, el ao en que apareci la obra, cuntas
pginas tiene y si es coleccin, a cul pertenece.
Ejemplo:
-
Roca Goderich, Reinaldo

Temas de Medicina Interna
Tomo III
La Habana: Editorial Pueblo y Educacin
1 ed. 1967
2 ed. 1976
3 ed. 1985
4 ed. 2002
- 499 pginas
Fichas bibliogrficas analticas: Sirven para identificar el captulo

consultado de un libro. Cuando consultes un libro con captulos escritos
por diferentes autores, deber figurar en primer trmino el nombre de
ste y a continuacin se citar el autor o autores responsables de su
edicin. Se incluyen todos los dems datos sealados para las fichas
bibliogrficas generales. Se debe aclarar en qu pgina aparece dicho
captulo o tema.
81
Ejemplo:
- Martnez Mndez, Ernesto

- Prez Roque, Julio y Snchez Daz, Pedro
(editores)
- Temas de Pediatra
- Tomo III, Captulo 6
- La Habana: Editorial Pueblo y Educacin
- 1 ed. 1989
2 ed. 2001
- 380 pginas
- Pginas (280 310)
Ficha hemerogrfica general: Son las que permiten identificar los datos
generales de las revistas. Los nombres de los autores responsables de las
revistas. Se tratan igual que las fichas bibliogrficas. Cuando no hay autor
se anota el ttulo de la revista, lugar de publicacin (punto y coma), editor
responsable (coma), ao de inicio de la publicacin (coma), y periodicidad
con que se publica.
Ficha hemerogrfica analtica: Se refieren a un artculo especfico
consultado en una revista o publicacin peridica. Se elaboran igual que
las fichas bibliogrficas analticas.
Ficha de trabajo: Sirven para manejar ideas en la elaboracin de trabajos
escritos y orales. Tambin son adecuadas para estudiar. Se sacan del
contenido del libro que se haya ledo, subrayado o resumido. Deben
contener los datos que necesitamos para fundamentar un tema al citar las
82
ideas que se desean comentar. Se transcriben en las tarjetas y existen tres

tipos de ellas: textuales, entresacadas y de resumen. Se recomienda que
en la esquina superior izquierda se ponga la idea que se desarrolla (una
sola idea por ficha) y en la esquina inferior derecha la referencia
bibliogrfica de donde se extrajo.
a) Fichas textuales: Se transcriben del texto consultado, las frases o
ideas del autor, entrecomillado. Los puntos suspensivos se utilizan
cuando se corta una frase o un prrafo y se contina con otra u otro.
Cuando encontramos errores ortogrficos, sintcticos o apreciativos,
debemos respetar el original, aadiendo entre parntesis la palabra
latina (SIC), para indicar que advertimos la anomala.
Ejemplo:
Efectos adversos de la transfusin:
La reaccin hemoltica (destruccin de glbulos rojos del donante
por los anticuerpos del receptor) es la ms grave, pero
afortunadamente una de las ms raras reacciones
postransfusionales. Los problemas transitorios e indeseables
debidas a sensibilizadores difciles de definir.. La transmisin de
hepatitis es probablemente el ms frecuente de los efectos
adversos de la transfusin.
Frances K. Widmann
Interpretacin Clnica de las
Pruebas de Laboratorio.
Pg. 235. La Habana: Ed.
Revolucionaria, 1983.
83
b) Ficha entresacada: Se escribe parte de la cita original y parte con

nuestras propias palabras. Se pone entre comillas lo textual y entre
corchete con puntos suspensivos lo que redactamos nosotros
mismos.
Ejemplo:
La entrevista mdica:
Definiremos la entrevista como el encuentro, con objetivos
mdicos, del facultativo y el enfermo. Constituye el marco
temporal, espacial y metodolgico donde se desarrolla la mayor
parte del ejercicio de la atencin integral de nuestra profesin.
[Es la tcnica fundamental inicial para la confeccin de la
historia clnica]
Ricardo Gonzles Prez
Psicologa para Mdicos
Generales
Cientfico-Tcnica, 1989.
c) Ficha de resumen: Lo que se anota es la sntesis redactada con tus

propias palabras, sin comillas ni corchetes.
Ejemplo:
84
Efectos adversos de la transfusin:

La reaccin hemoltica post-transfusional es la ms grave, pero
por suerte la ms escasa de las reacciones. Son reacciones ms
comunes, problemas transitorios e indeseables, debido a
sensibilizaciones difciles de definir (no residen en los glbulos
rojos).
El efecto adverso ms frecuente de la transfusin es la transmisin
de la hepatitis.
Frances K. Widmann
Interpretacin Clnica de las
Pruebas de Laboratorio.
Revolucionaria, 1983.
Recuerda que es fcil el manejo de fichas, siempre y cuando en cada

una est expresada una idea y la mantengas en orden en tu fichero.
Con este sistema te proporcionars una maravillosa fuente de
consulta que te facilitar la elaboracin de trabajos cientficos, el
cumplimiento de tus tareas docentes o el estudio de conceptos y
contenidos en general, ahorrando tiempo, as como aumentando tu
comprensin y aprendizaje.
85
UNIDAD VIII: LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN

LA EDUCACIN SUPERIOR
El estudio y uso de las tecnologas de la informacin y las

telecomunicaciones es un tpico presente en la vida acadmica de
nuestros das, por lo que creemos importante adentrarte en algunas
consideraciones sobre su empleo actual en la educacin superior
contempornea. Incluso muchos de los materiales docentes que estarn a
tu disposicin estn soportados digitalmente.
Existe una tendencia a construir y manejar recursos de enseanza
aprendizaje sustentados en la utilizacin de este tipo de tecnologas, como
es el caso de los hipermedia, los multimedia o las videoconferencias, e
incluso
han
motivado
reconsiderar
modelos
educativos
como
el
denominado de educacin a distancia.

Las tecnologas de la telemtica tambin se han convertido en
factores que propician una forma de cultura, cuyo avance social nos coloca
frente al imperativo de trazar principios y disear nuevas estrategias para el
desarrollo de los servicios bibliotecarios que redunden en formas
adecuadas para fortalecer los medios de comunicacin de que dispone una
comunidad.
86
Las tecnologas de la informacin se comenzaron a utilizar en el

entorno de las bibliotecas acadmicas para facilitar el manejo del constante
aumento de la informacin bibliogrfica, as como para allanar los
complejos procesos inherentes a la construccin de catlogos. Sin
embargo, la aplicacin de las tecnologas de la informacin no se limit a
este tema, por el contrario, irrumpi en diversos campos relacionados con
el manejo y la organizacin documental, como la utilizacin de la
tecnologa del hipertexto para resolver problemas de clasificacin, la
diseminacin selectiva de informacin bibliogrfica va telecomunicaciones,
o la transferencia de documentos digitales en adicin al prstamo
bibliotecario.
La utilizacin de los conocimientos propios de las tecnologas de la
informacin en el campo de la produccin y organizacin documental, ha
creado su propio bagaje terminolgico y conceptual, es el caso del libro
electrnico o de la biblioteca electrnica, cuyo significado ya no forma parte
de los conocimientos clsicos sobre el libro y la biblioteca. Todo lo cual, a
su vez, est generando fenmenos sociales que no podemos ignorar y que
influyen en las formas de conceptualizar y operar los servicios de las
bibliotecas acadmicas.
87
Estas caractersticas se relacionan especialmente con la creacin de

nuevos conceptos acerca de la produccin, organizacin y manejo de
documentos con fines de enseanza aprendizaje y de investigacin, en
donde:
el concepto de sistema de informacin sustente el diseo y desarrollo de
nuevos productos y servicios,
prevalezca la idea de producir documentos digitales,
se tienda hacia la publicacin electrnica,
no exista la proximidad fsica entre el prestador del servicio y quien lo
recibe, puesto que la prestacin de servicios se produce por medio de
sistemas automatizados de diversa naturaleza,
los procesos para la organizacin y transferencia de documentos
digitales obedezcan a nuevos conceptos sobre la gestin de la
informacin,
se favorezca la creacin de servicios que tengan carcter masivo, en el
sentido de poder formar parte de redes locales, regionales o globales.
Esta caracterstica parece a primera vista contradictoria con la necesidad
de individualizar los servicios para satisfacer los requerimientos
especficos de informacin de miembros de comunidades acadmicas
con intereses particulares, pero en realidad no es as.
88
Las tecnologas de informacin y telecomunicaciones abren enormes

posibilidades para el sector de produccin y organizacin documental con
fines de docencia e investigacin, hasta el momento poco aprovechado por
las instituciones de educacin superior latinoamericanas.
En torno a la idea de la publicacin electrnica, podemos identificar
un ncleo de fenmenos relativos al diseo, produccin y circulacin de
documentos digitales. Desde la perspectiva de la forma de produccin,
podemos distinguir:
Una tendencia a digitalizar documentos que se encuentran en otro tipo
de soporte fsico, fundamentalmente va escner.
La disposicin a crear documentos digitales a partir de los archivos de
procesadores de texto utilizados para producir un impreso.
Documentos cuyo diseo y configuracin obedece al propsito de
aprovechar las caractersticas de las tecnologas de la informacin para
el procesamiento electrnico de la informacin.
Las instituciones de educacin superior de Amrica Latina deben
hacer un esfuerzo por fomentar la formacin de principios y conocimientos
tecnolgicos en relacin al diseo y uso de la publicacin electrnica con
fines de docencia e investigacin, y a este respecto resultara impresUn aporte ms de MIV-MIC
89
cindible preguntarse acerca de la justificacin, finalidades prcticas y

pertinencia de convertir los impresos a una forma digital.
Los desarrollos recientes en el campo de la digitalizacin y del
proceso automatizado de textos e imgenes y en la trasmisin de datos a
travs de redes de telecomunicacin, proporcionan una gama ms amplia
de opciones para el diseo y manejo de los servicios de las bibliotecas
acadmicas. En la llamada era de la informacin, estas bibliotecas
comenzaron a utilizar microcomputadoras, cd-rom, fax, publicaciones
electrnicas, sistemas de inteligencia artificial, sistemas expertos e
hipertexto, entre otras tecnologas, implementando diversos servicios cuya
caracterstica
esencial
fue
haber
logrado
mayor
rapidez
en
el
almacenamiento y la recuperacin de la informacin.

Hasta hace poco el principal soporte para registrar informacin y
conocimientos fue el papel. Los documentos impresos predominaron ante
cualquier otro medio y permitieron una ms amplia generacin y trasmisin
de conocimientos que en etapas anteriores a esta tecnologa. Aunque los
impresos an se encuentran en nuestra sociedad (y seguramente
perdurar su uso por un buen tiempo) se observan cambios en el mbito
de las actividades acadmicas, en el sentido de que inducen al uso de
formatos digitales, sobre todo en el terreno de la investigacin y la creacin
90
de obras de consulta, manuales y reportes tcnicos. Suele afirmarse que

en un futuro cercano, tales formatos sern los ms abundantes.
Actualmente se puede observar que diversos tipos de publicaciones
se producen a partir de textos digitalizados, que la fotografa digital se
vuelve ms comn, y que la mayora de los medios electrnicos se estn
volviendo digitales; e incluso aquellos que comenzaron siendo analgicos
(como la televisin, el radio o la msica grabada) se encuentran en proceso
de digitalizacin o de computarizacin. En el entorno digital, la informacin
se trasmite por nuevos medios y puede adoptar mltiples formas:
multimedia, hipertexto, bases relacionales de imgenes y sistemas de
proceso cliente servidor, entre otras. Con el aumento de la digitalizacin de
diversos tipos de datos, se espera que los servicios bibliotecarios tomarn
diferentes cauces gracias a la adecuacin progresiva de las bibliotecas
acadmicas a un nuevo ambiente tecnolgico.
Las Redes Acadmicas

El uso de las tecnologas de telecomunicacin y el concepto de
servicios en red, ya sea local, regional o global, constituye uno de los
factores que modifican profundamente, no slo la naturaleza de los
servicios bibliotecarios y de informacin documental, sino la idea misma de
la comunidad acadmica, dada la diversidad de circuitos y procesos de
91
transferencia de informacin que se estn generando. La informacin ya no

se genera y consume exclusivamente en el mbito de una sola disciplina;
diversas comunidades acadmicas requieren para sus trabajos de
docencia e investigacin, del conocimiento y la informacin que se derivan
del cultivo de distintas disciplinas, por ejemplo.
Si bien es cierto que podemos hablar en trminos generales de una
comunidad de educandos, profesores e investigadores en el rea de la
bioqumica o la epidemiologa, tambin es cierto que cada vez resulta ms
necesario, el trascender las frontera entre disciplinas, con el objeto de
aprovechar la informacin documental producida en cada una de las
disciplinas. Esta situacin determina la presencia de comunidades de
estudiantes, profesores e investigadores, no especialistas en un tema
como la bioqumica, pero s en otro como la epidemiologa, que desean
obtener informacin documental generada en el rea de la bioqumica,
para aprovecharla en el terreno de la epidemiologa, ya sea con fines de
enseanza aprendizaje, de investigacin o meramente informativos.
Situaciones como la mencionada nos enfrentan a diversos problemas
respecto a cmo abordar el diseo de sistemas de informacin documental
por medio de redes, dado que no se trata nicamente de crear una
infraestructura de telecomunicaciones, sino del diseo de un sistema de
92
organizacin documental que facilite la transferencia de informacin entre

comunidades, que incluso pueden utilizar diferentes tipos de lenguaje. Si
nos dejamos arrastrar por la aplicacin indiscriminada de la tecnologa,
podemos olvidar que su aplicacin funcional no radica en su utilizacin,
sino en la habilidad que se tenga para configurar un sistema que vincule
los conceptos tecnolgicos con los relativos a la produccin y organizacin
documental.
El uso de INTERNET por los docentes e investigadores, como un
medio para distribuir sus trabajos acadmicos, ha tenido tanto xito, que
algunos autores consideran la posibilidad de que surja una crisis en los
sistemas tradicionales de publicacin cientfica. Incluso se populariza la
idea de que los medios electrnicos pueden ser la solucin para soportar la
gran cantidad de informacin que ya se ha generado y la almacenada en
papel ha llegado a dimensiones exageradas. Se menciona que la
informacin cientfica se duplica cada 12 aos y para tener idea de las
dimensiones que ha alcanzado, se ha comparado el almacenamiento
vertical de revistas de un ao o indexado en MEDLINE, al monumento de
Washington en Estados Unidos, al cual supera al alcanzar cerca de 250
metros de altura. Esta misma informacin digitalizada representa slo
cuatro discos compactos.
93
Los acadmicos de instituciones de la educacin superior de los

pases desarrollados consideran importante el uso de las nuevas
tecnologas como los disquetes, los discos compactos y las publicaciones
electrnicas a travs de la red, porque contribuyen a la comunicacin de la
investigacin cientfica de una manera ms diversa y con mayores
opciones, y el nico problema que sealan es la inadecuada infraestructura
universitaria que soporta estos esfuerzos.
A travs de INTERNET se pueden obtener los servicios de correo
electrnico, de transferencia de archivos, de conexin remota y acceso a
catlogos de todo tipo. Adems, en distintos servidores conectados a la
red, existe un gran nmero de revistas, libros y otros documentos
digitalizados, que pueden recuperarse por medio de la navegacin a
travs de los recursos tecnolgicos previstos para tal fin.
Por su parte, una INTRANET promete integrar toda la informacin de
una empresa o dependencia donde quiera que sta se encuentre, y
presentrsela al usuario final, utilizando una sola interfaz amigable. Las
intranets se valen de la tecnologa y los estndares empleados en Internet
y el World Wide Web (www); as la principal diferencia entre ambas es el
rango de operacin que poseen. Mientras una intranet puede actuar como
94
red local o regional y puede o no tener acceso a Internet, esta ltima es

una red de alcance mundial.
Las tecnologas de telecomunicaciones, como el correo electrnico,
estn generando condiciones sociales para crear nuevos espacios para la
difusin
de
informacin,
al
modificar
hbitos
comportamientos
informativos y propiciar nuevas formas para organizar y transferir

informacin. Un ejemplo a este respecto lo constituye el uso de las listas y
los archivos de preguntas y respuestas ms frecuentes sobre un tema
La utilizacin de las telecomunicaciones para enlazar redes de
mquinas computadoras, junto con el uso de la tecnologa de hipertexto
para la configuracin de textos electrnicos, han dado lugar a una forma de
publicacin electrnica conocida como World Wide Web (www). El web
como se le conoce comnmente, ha evolucionado rpidamente hasta
convertirse en un sistema de hipertexto multimedia en red, que posee gran
cantidad de documentos contenidos en computadoras, que pueden ser
servidores de red local o intranets, distribuidas a travs del mundo.
El web crea un espacio de lectura de textos digitales, en donde el
proceso de incorporacin de nuevos textos se realiza constantemente,
generando un continuo en la difusin de la informacin.
95
La publicacin impresa crea productos que pretenden ser nicos y

permanentes, aun los peridicos, cuya finalidad es lograr la difusin de lo
novedoso; tienen una vigencia efmera como productos, escasas 24 horas,
y no se actualizan, se vuelven a publicar en forma completa: los contenidos
del peridico de ayer son distintos a los del que se publique hoy. La
industria editorial es funcionalmente incapaz de crear un producto
informativo destinado a sufrir constantes procesos de actualizacin, como
lo es el web, en donde existe una estructura permanente que permite
almacenar, consultar y actualizar datos, sin necesidad de reconstruir toda
la estructura del web.
La idea de poder actualizar parcialmente un producto informativo sin
necesidad de modificar toda su estructura, y se encuentre disponible para
su consulta, casi al mismo tiempo en la que la actualizacin se realiza, es
una de las finalidades que se busca con la publicacin electrnica por
medio de un web.
Consideraciones Finales
Las instituciones de educacin superior en Amrica Latina debern
jugar un papel primordial como agentes de cambio, a fin de contribuir a la
creacin de medios, instituciones y empresas que contribuyan a lograr una
sociedad bien informada. Los tpicos inherentes al aprovechamiento de las
96
tecnologas de la informacin y las telecomunicaciones en las instituciones

de educacin superior latinoamericanas estaran relacionados directamente
con las actividades de docencia, investigacin, formacin de colecciones
documentales y disponibilidad de la informacin. Temas estrechamente
vinculados a la publicacin electrnica, los servicios de las bibliotecas
acadmicas y el comportamiento informativo de las comunidades
acadmicas formadas en torno a distintas disciplinas.
nicamente por medio del estudio de los fenmenos involucrados en
la produccin y uso de documentos digitales, iremos creando cauces para
generar una coherencia entre la utilizacin de las tecnologas de la
informacin
para
la
organizacin,
manejo,
difusin,
trasmisin,
transferencia y comunicacin del conocimiento y la informacin y, los

principios y valores acerca del control, preservacin, organizacin y
difusin de colecciones de documentos digitales.
97
UNIDAD IX: LA EVALUACIN
Como los captulos anteriores, ste te permitir adquirir una mejor

preparacin para enfrentar tu nuevo papel como estudiante de nivel
superior.
Independientemente de la experiencia que hayas acumulado durante
tu etapa como alumno de la enseanza general, este tema te permitir
incorporar, ampliar o estructurar actividades positivas ante el proceso de
evaluacin, acordes con las nuevas exigencias que debers enfrentar.
La evaluacin del aprendizaje es un proceso a travs del cual se van
verificando los avances de tu aprendizaje. Como estudiante de Medicina, tu
objeto de estudio es el ser humano, desde el punto de vista sociobiolgico,
y cada una de las asignaturas que conforman el plan de estudios te van
acercando a esta problemtica, que debes interiorizar, conocer y dominar.
La evaluacin como actividad est presente a lo largo de nuestra
vida; por tanto debes comprender que necesariamente estars sujeto a la
valoracin de tus profesores y compaeros, los que emitirn criterios sobre
tu conducta, conocimientos y habilidades, tus aciertos, desaciertos y
errores, as como sobre los logros obtenidos en tu proceso del aprendizaje.
98
Todo esto adquiere una especial significacin para ti como estudiante de

nuevo ingreso a la educacin mdica y no dejar de estar presente durante
el ejercicio de tu futura profesin.
El proceso evaluativo no slo ocasiona las molestias del efecto de
saberse observado, sino que por el contrario te brinda mltiples ventajas
que debes saber aprovechar.
A travs de la evaluacin logrars:
Percatarte de tus aciertos y del aumento cuanticualitativo de tus
conocimientos y habilidades.
Darte cuenta de cules son los contenidos en los que an tienes
dificultades y que por lo tanto debes reforzar.
Descubrir las causas por las que no has podido asimilar determinados
contenidos de una asignatura.
Orientarte en la bsqueda de ayuda de tus profesores y compaeros.
Cuando te preparas para evaluarte pueden presentarse algunas

dificultades, como las que a continuacin te relacionamos. As tenemos
que:
Sientes que no tienes un dominio total de los contenidos que te van a
evaluar.
99
No utilizaste el tiempo necesario para fijar e interiorizar los contenidos a

evaluar.
Conflictos con la pareja, estados depresivos, y muchas otras causas,
que pueden repercutir desfavorablemente en tu autopreparacin.
Cmo enfrentar esta situacin?

Para ello te ofrecemos las orientaciones siguientes:
Estudia sistemticamente, no dejes acumular materia para el final.
Antes de comenzar a estudiar, trata de relajarte fsica y mentalmente.
Realiza ejercicios respiratorios lentos y profundos, los que te ayudarn a
disminuir las tensiones.
Autoevalate.
Verifica
lo
que
has
aprendido,
confeccionando
cuestionarios del material estudiado, as como resmenes, esquemas y

cuadros sinpticos.
Los resultados de esta autoevaluacin son para tu propio control. Y en
el momento que el profesor realice algn ejercicio con el fin de
evaluarte, tu podrs demostrar lo aprendido, proporcionndote esto un
alto nivel de satisfaccin.
100
Compara los criterios y resultados de tu autoevaluacin con los del

profesor. Reflexiona sobre las coincidencias y discordancias. Ello te
permitir ir ganando en calidad en tus autoevaluaciones.
Aplica la tcnica de lectura de estudio abordada en captulos
anteriores.
Intercambia opiniones con tus compaeros y somtete a una evaluacin
colectiva, la que te permitir corregir errores, madurar tu expresin
verbal, obtener seguridad y eliminar el miedo escnico. Con esto puedes
conocerte a ti mismo, ver el resultado de tus respuestas y tu influencia
sobre los dems, as como favorecers el mecanismo de autocontrol,
reforzars y modificars tus conocimientos.
Al presentarte a una prueba o examen no debes apurarte en responder,
porque pienses que se van a fugar tus ideas. Esto provoca un atropello
en las respuestas y da la impresin de que tus conocimientos estn
prendidos con alfileres. Se mesurado para que puedas concretar tus
ideas y evitar repeticiones innecesarias e irte del tema en cuestin. En la
misma medida en que participes en las evaluaciones que realiza el
profesor, irs adquiriendo destreza y dominio.
Cuando salgas de una evaluacin comenta las respuestas con tus
compaeros. Revisa tus apuntes y notas de clases, lo que te permitir
101
retroalimentarte. As mismo, cuando conozcas la calificacin, analiza e

investiga cules fueron tus errores, en qu aspectos te equivocaste y
vuelve a estudiarlos.
En el captulo donde se aborda la memoria se analiz la importancia que
sta tiene en la fijacin, conservacin y reproduccin de los
conocimientos. De los tipos de memoria a corto o largo plazo, es la
ltima la que siempre necesitars, tanto en tu vida de estudiante, como
en el ejercicio de la profesin. Pues en ella debern quedar grabados
los
conocimientos
esenciales
que
necesitas
para
evaluarte
correctamente.
Algo muy importante que debes tener en cuenta, es que la evaluacin
tiene un carcter cuanti-cualitativo, ya que la calificacin final es el
resultado de:
o Evaluaciones sistemticas, formativas y frecuentes.
o Evaluaciones parciales a travs de pruebas.
o Evaluacin final.
Y para todas ellas debes estar preparado.
Para lograr el xito en la evaluacin debes ser capaz de determinar:
o Las asignaturas ms complejas de cada trimestre.
o Los temas ms complejos de cada asignatura.
102
o El calendario del sistema de evaluacin del periodo.
Los dos primeros aspectos te ayudarn a identificar las asignaturas a

las que debes dedicarle ms tiempo de preparacin, y con el ltimo
aspecto podrs conocer el tiempo del cual dispones para apropiarte y
consolidar tus conocimientos y habilidades. Todo lo anterior conlleva a que
tengas decisin y dominio para enfrentar las evaluaciones docentes, y las
veas como un buen ejercicio intelectual, para el cual siempre debes estar
preparado.
Un aspecto esencial de toda evaluacin est en la actitud y conducta
que como estudiante mantengas a lo largo de todo el periodo acadmico y
no slo en el momento de un control evaluativo. La disciplina, puntualidad,
el cumplimiento en tiempo y forma de tus tareas y responsabilidades
docentes, tu higiene personal, el porte y aspecto, la cortesa, tu conducta
tica, el trato hacia tus compaeros y profesores, entre otros, constituyen
aspectos esenciales al momento de fundamentar una conclusin evaluativa
final y otorgarte una calificacin.
Para la mayora de los estudiantes, la causa bsica de la ansiedad
que provoca un examen, est dada por la falta de confianza en s mismo,
como consecuencia de no estar adecuadamente preparado para el
103
examen, o por inseguridad de sus tcnicas. Por lo tanto, la clave para

vencer la ansiedad est en:
Estudiar diariamente y dominar todo el material objeto de evaluacin.
Desarrollar la habilidad efectiva sobre los diferentes procedimientos y
tcnicas evaluativos.
FINALMENTE TE OFRECEMOS UNA SERIE DE SUGERENCIAS
GENERALES, TILES PARA TODAS LAS EVALUACIONES:
Asiste con la anticipacin de la hora fijada para el acto de examen. El
buen manejo del tiempo te permitir prevenir cualquier eventualidad;
organizarte y comenzar el examen tranquilamente, en vez de
apresurado y asustado. Recuerda llevar los materiales necesarios:
lpices, goma de borrar, regla, etc.
Inicialmente lee todo el examen y escucha atentamente cualquier
aclaracin o explicacin que efecte el profesor. Asegrate de que
entiendes perfectamente las instrucciones que te brindan en el examen,
antes de intentar responder cualquier pregunta.
Planea cmo distribuir el tiempo total de que dispones. Revisa todo el
examen y rpidamente planea cmo distribuir el tiempo entre las
diferentes preguntas, de acuerdo con su nmero, grado de complejidad,
tipo de pregunta, y el dominio que tienes para responderla.
104
Lee cada pregunta cuidadosamente antes de marcar o escribir la

respuesta.
Si se te dificulta alguna pregunta, reflexiona con tranquilidad y si no
encuentras de inicio la respuesta, djala durante un momento, contina
con el examen y despus regresa a ella, cuando el tiempo te lo permita.
No te inquietes porque los otros compaeros terminen antes que tu.
Recuerda que cada persona trabaja con ritmos diferentes.
No trates de ser el primero en terminar, ya que nunca ganars ningn
premio por terminar el primero. Siempre planifica un poco de tiempo
para dedicarlo a revisar y leer cuidadosamente todas tus respuestas.
Emplea todo el tiempo de que dispones para evitar errores por descuido,
ortogrficos o de redaccin. De esta forma podrs mejorar tus
respuestas, tanto como sea posible.
Te
hemos
expuesto
toda
una
serie
de
consideraciones
orientaciones acerca de cmo prepararte y comportarte en relacin con las

evaluaciones docentes. Pero nos queda por decirte que, estudiar una
carrera universitaria es algo que conlleva esfuerzos, sacrificios y
limitaciones en ocasiones. Sin embargo, con ella ests construyendo tu
futuro profesional, o sea, la realizacin de tus mximas aspiraciones
ciudadanas.
105
Por tanto te corresponde a ti determinar si llegars a formarte como

el profesional integral que la sociedad bolivariana espera y necesita de ti.
El pueblo ser el que al final evaluar los resultados de tu trabajo y el
esfuerzo que personalmente hayas realizado al respecto. Y sentirs la
satisfaccin del deber cumplido.
106
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Colectivo de autores y

servicios escolares. Manual de tcnicas de estudio. Unidad de
Orientacin Profesional. Mxico DF: UNAM, 1985.
Jardines Mndez, JB. Taller de Tcnicas de Estudio. La Habana:
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Rubinstein SL. Principios de Psicologa General. La Habana: Ediciones
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Smirnov L et al. Psicologa. La Habana: Ediciones Pedaggicas
Imprenta Nacional de Cuba, 1970.
Hilgard
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La
Habana:
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Revolucionarias, 1972.
Petrovsky AV. Psicologa General. Mosc: Editorial Progreso, 1980.
Bozhovich AV, Blagonadiezhina LV. Estudio de las motivaciones de la
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Labarrere G, Valdivia G. Pedagoga. La Habana: Editorial Pueblo y
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Torroella Gonzlez G. Cmo estudiar con eficiencia. La Habana:

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Torroella Gonzlez G. Cmo leer para estudiar ms y mejor. La Habana:
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Lafuente R. Conocimiento y uso de las nuevas tecnologas de la
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Conferencia
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Latinoamericana. Documento de Trabajo Comisin 2. En: Conferencia
Regional sobre Polticas y Estrategias para la transformacin de la
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108

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MDICAS

MANUAL DE TCNICAS DE ESTUDIO

Fernndez Oliva, Bertha

Bertha Fernndez Oliva, 2006.

IMPRESO EN LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIDAD I: Personalidad y Relaciones interpersonales.

UNIDAD II: Organizacin y Administracin del tiempo.

UNIDAD III: Motivacin e intereses.

UNIDAD IV: Atencin y Memoria.

UNIDAD VI: Trabajos Escritos, Exposiciones Orales y

UNIDAD VII: Manejo de Libros, Revistas y Fichas

UNIDAD VIII: Las Nuevas Tecnologas en la Educacin

UNIDAD IX: La Evaluacin.

BIBLIOGRAFA CON SULTADA

El estudio es una tarea compleja en la que se integran un conjunto de

empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para

Caracas, 14 de mayo de 2005.

Durante el proceso selectivo, previo al ingreso a las carreras de la

personalidad, su estructura y dinmica, lo que te ayudar a comprender la

importancia de este aspecto en tus relaciones con tus compaeros, y en tu

caractersticas y peculiaridades en las relaciones que establecemos con los

Rosala es una alumna inteligente, pero muy tmida, introvertida,

El temperamento le ofrece el dinamismo a nuestra actividad; el

en la modificacin de los rasgos negativos, ya que constituye la estimacin

Las carreras de la salud tienen un carcter eminentemente humano.

colaboracin, ayuda mutua y camaradera, originan una atmsfera

adecuadamente con sus compaeros, profesores y dems personas que

sobreponerte, no afectando algo tan hermoso como las relaciones

SITUACIONES QUE PUEDEN INTERFERIR EN LAS RELACIONES

Abordaremos este aspecto a partir de una situacin que estamos

proporcionarn ayuda en tu actividad como estudiante. As tenemos:

confianza a la que puedas contarle tu situacin, te pueda ayudar y

En la medida que logres establecer un ajuste social, tu estancia en el

Se amable y cordial; respetuoso y corts con todos. No te encierres en

o No realices preguntas intiles o confusas al profesor, sobre

Las relaciones con los profesores deben ser de respeto y

UNIDAD II: ORGANIZACIN Y

Organizar y administrar adecuadamente el tiempo es uno de los

A continuacin te ofrecemos una relacin de problemas vinculados

Le dedicas mucho tiempo a una actividad en perjuicio de otra. No logras

Un horario bien planeado posibilita estudiar, an ms, con orden,

No recargues demasiado este horario con actividades que despus no

o No juzgues el tiempo que necesitas por lo que otros hacen. Los

o Es importante tener presente que el tiempo de estudio a invertir en

aprovechamiento en el estudio. Es decir, identifica las horas del da o

Hasta aqu las recomendaciones para construir un horario adecuado,

Dentro del marco del horario permanente, confecciona tu horario

ajustarse a una nueva organizacin, sin embargo debes persistir hasta

aprovechamiento del tiempo y una mayor eficacia acadmica, todo lo cual

UNIDAD III: MOTIVACIN E INTERS

Roberto siempre fue considerado un estudiante muy aplicado

Las motivaciones humanas son muy complejas. En una misma

profundamente arraigados en Roberto. En cambio, en Estela los motivos e

hacia algo y que nos estimula a profundizar en su conocimiento, a aprender

demostrado esta relacin, por lo que comentamos algunas de sus

posibilidades intelectuales, pero con gran inters en aprender y

Analiza por ti mismo el ejemplo de Roberto y Estela, y relacinalo con

para su formacin como mdico integral comunitario, lo que dar

Por supuesto, debes tener en cuenta que la motivacin por s sola, no

Motivacin + Conocimientos y habilidades = xito Acadmico

A continuacin te daremos algunas orientaciones que te sern

Reflexiona sobre los motivos por los que escogiste la carrera de

aquellas materias en las que necesitas profundizar ms y dedicarle ms