Trabajo Didáctica

DIDÁCTICA
ÍNDICE
Profesor: Benjamin
BLOQUE I........................................................................................................3
Zufiaurre
REFLEXIÓN DIDÁCTICA PARA MAETRAS: Epistemología Universidad de la didáctica......3
Pública de
Navara
BLOQUE II.....................................................................................................13
Curso: 2008/2009
A)Método...................................................................................................13
1º Magisterio Lengua
Metodología en sentido teórico: EXPOSICIÓN........................................13
Extranjera
B)Análisis de libros de texto......................................................................20
Comparación con Diseño Curricular Base (DCB)....................................20
EDITORIAL HAPPY...............................................................................20
Happy House...................................................................................20
Happy Street....................................................................................25
Happy Earth.....................................................................................30
SPECIAL WELCOME.............................................................................35
Primer Ciclo – Special Welcome 1 -..................................................35
Segundo Ciclo, -Special Welcome 2-................................................40
Tercer Ciclo, -Special Welcome 3 y 4-..............................................46
EDITORIAL SET SAIL............................................................................51
Reflexión personal del libro elegido.......................................................52
C) Análisis currículo Educación Primaria...................................................55
CONCLUSIÓN................................................................................................59
BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................60
BIBLIOGRAFÍA
BLOQUE I
REFLEXIÓN DIDÁCTICA PARA MAETRAS: Epistemología de
la didáctica
En este primer bloque se contextualiza la Didáctica como disciplina.

El objetivo de este bloque también es situar a la Didáctica dentro del campo
de las Ciencias de la Educación, y resulta interesante también reflexionar
sobre el sentido de la Didáctica como objeto de investigación en educación.
En este bloque se reflexiona sobre el objeto de estudio de la

Didáctica, y a su vez se dan diversas definiciones de la misma,
correspondientes a diferentes autores y criterios.
En el último apartado se relaciona el arte, la técnica y la tecnología

con la didáctica, ya que son los componentes de la misma.
En cuanto a la relación de la Didáctica con la Ciencia en general, y las

ciencias de la Educación hemos llegado a la conclusión a través de la
lectura del capítulo de que actualmente no existe un consenso total sobre el
estatuto científico y epistemológico de las Ciencias de la Educación en
general, y tampoco de la Didáctica en particular. Por lo tanto habría que
realizar un análisis exhaustivo para saber si la didáctica reúne las
condiciones de cientificidad. Dentro de la ciencia en general se tiende a
establecer una separación entre las Ciencias Humanas y las Ciencias de la
naturaleza, y por lo tanto se plantea una nueva duda: ¿en qué parte se sitúa
la didáctica?
Según estudios recientes se considera a la Didáctica como ciencia

porque utiliza el método científico y opta por la pluralidad y la interrelación
metodológica, aporta una dimensión Teórica pero dirigida hacia la práctica
(combina ambos aspectos), emplea estrategias diversas (tanto inductivas
como deductivas), no puede separarse la investigación científica de la
aplicación tecnológica y es un conocimiento que está en constante revisión.
La Didáctica como elemento configurador del doble espectro de las
Didácticas Especiales, en tanto que apoyo a las disciplinas o al
alumnado.
La didáctica tiene 2 campos: la didáctica aplicada a cada disciplina

(didácticas específicas) que se confunden con las especiales (hace
referencia al mundo de la educación especial, atención al individuo). Las
especiales son para individualizar los procesos de enseñanza Hay confusión
en el ámbito de las Didácticas Especiales y ante tal situación, se reacciona
bajo modelos de resistencia al cambio. En ocasiones la confusión es un
estímulo para buscar nuevas formas de acción; es en realidad el punto de
partida de la innovación. Pero, a veces, la confusión genera un proceso de
reafirmación en las estructuras ya existentes, evitando así cualquier
movimiento de toma de decisiones para la transformación de la realidad
asentada.
Entre otras posibles salidas de este discurso acerca de la confusión en

las Didácticas Especiales, se puede pensar en el problema que subyace en
las diversas interpretaciones que hay en la enseñanza de la cultura. Existe
un amplio espectro de consideraciones sobre tal enseñanza de la cultura.
La interpretación del papel de las Didácticas Especiales en la

estructura del currículo es hoy poco clara, dadas las diversas visiones
interpretativas existentes; es decir, cada solución que se propone como
válida depende de un punto de vista pedagógico que se adopta a la
parcialidad de soluciones y, como consecuencia, al aumento de la
confusión.
Interrelación Teoría-Práctica en Didáctica (Ciencia Básica- Ciencia

Aplicada)
Antes de referirnos la diferencia o interrelación entre la teoría y la

práctica en la didáctica nos gustaría referirnos al debate que está abierto
desde hace muchos años, y que consiste principalmente en la diferencia o
similitud entre las ciencias humanas y las ciencias de la naturaleza.
Creemos que es importante este debate para saber dónde deberíamos
situar a la didáctica.
Piaget y Bunge afrontan este debate con una actitud abierta. Para el
primero,…”existe una continuidad entre ambos continentes. Las ciencias
humanas se neutralizan al adoptar métodos estadísticos y probabilísticos y
modelos abstractos elaborados en el dominio de las Ciencias Naturales y
viceversa, las Ciencias Naturales se humanizan adaptando términos,
lenguaje y esquemas elaborados en el dominio de las Ciencias Humanas.” A
otro nivel, Bunge considera a su vez que “…el método científico no se
rompió cuando se le extendió para que abrazara los problemas sociales.
Tampoco se rompe si se aplica a otras disciplinas, en particular a las
Humanísticas.”
Las ciencias Humanas, por el contenido ideológico y antropológico

que les es propio, tienen como objeto el estudio de una realidad difícil de
delimitar y además la estudian desde la propia intimidad.
Dependiendo de autores, hacen unas clasificaciones u otras, es decir,

consideran la didáctica de una manera o de otra
Por ejemplo, Gimeno, al referirse a la dificultad de sistematización de

las Ciencias Humanas y a la de encontrar un esquema teórico propio de las
Ciencias de la Educación, considera que las Ciencias de la Educación han
crecido siempre al amparo de otras ciencias auxiliares. Por eso Gimeno dice
que en ellas confluyen aportaciones de las Ciencias y disciplinas que se
ocupan de las distintas manifestaciones de la realidad humana.
Gimeno define la Didáctica como una Teoría práctica de la enseñanza, de

componente normativo, que en forma de saber tecnológico organiza los
medios conocidos según las teorías científicas para guiar la acción. EL
mismo autor, mantiene que las ideas corren el peligro de convertirse en
eslóganes más que en principios operativos y que aquí reside una de las
causas que explican la separación entre teoría y práctica, entre
investigación y acción.
Por otro lado, Pérez mantiene que las ciencias de la educación tienen
un espacio propio, porque poseen dimensiones específicas: la teórica, la
proyectiva y la práctica. Por ese motivo deben ocupar un lugar central en
las Ciencias Humanas. Según este autor la práctica educativa genera una
dinámica propia, relativamente autónoma, que es necesario tener en mente
dentro del sistema social.
En cuanto a la teoría podríamos decir que las ciencias de la educación
estudian a la persona, individual y colectivamente, como una realidad
independiente, y en su dimensión Práctica, estudian leyes a las que debe
someterse la actividad humana para conseguir ciertos fines. Por eso motivo
algunos consideran a las ciencias de la educación como normativas.
Del mismo modo hemos observado que la construcción lógico-

deductiva del Conocimiento permitirá comprobar las hipótesis y comprobar
la teoría, con el distanciamiento entre Teoría y Práctica como justa
consecuencia. El/la investigador/a descubre la Teoría y legitima los modos
de intervención y el /la práctico/a debe comportarse de acuerdo a marcos
teóricos de aplicación de la Ciencia para buscar modos de resolución de los
problemas prácticos.
La relación entre teoría y práctica es uno de los temas más debatidos

en el campo de la Didáctica. El concepto de práctica también ha ido
evolucionando a lo largo del tiempo, desde una práctica descontextualizada
a una práctica de intervención, hasta llegar a una praxis aristotélica. Si el
enfoque empírico-analítico separaba totalmente la Teoría de la Práctica en
los procesos de investigación, los enfoques interpretativos y críticos toman
la opción en pro de un nexo de unión y de constitución mutua entre Teoría y
Práctica.
En definitiva, utilizando una definición realizada por Durkheim se trata

de una práctica gobernada por la reflexión teórica, que se nutre de la
práctica de la que surge y que ha de conducir y de los conocimientos de
todo tipo que le llenan de coherencia.
La didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la

elaboración de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor
interpretación de la tarea del docente y de las expectativas e intereses de
los estudiantes. Es una disciplina con una gran proyección práctica, ligada a
los problemas concretos de docentes y estudiantes que de responderá los
siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y qué mejora
profesional necesita el profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y
cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del
saber y , especialmente, cómo y con qué medios realizar la tarea de
enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y su
interrelación con las restantes preguntas , como un punto central del saber
didáctico, así como la selección y el diseño de los medios formativos que
mejor se adecuen a la cultura de enseñar y al contexto de interculturalidad
e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados
formativos.
En nuestra opinión, en la tarea docente se debe compaginar tanto la

teoría como la práctica aunque la parte práctica debe ocupar la mayor
porción de los contenidos. El maestro debe dar más importancia a esta
parte ya que resulta un ser un método de enseñanza-aprendizaje muy
favorable para el alumno puesto que le permite entablar lazos de confianza
con sus compañeros, investigar información por su propia cuenta y
seguidamente ponerla en común con su grupo, e incluso resolver dudas
entre los compañeros lo cual es mucho más efectivo que si nosotros, como
profesores o como profesoras les damos todas las respuestas sin incitarles y
guiarles a su investigación.
Por otro lado, la teoría sigue siendo de gran importancia aunque le

deberíamos dar otro enfoque. El profesorado tenemos que evitar que el
alumno sea mero receptor y pase a tomar parte de la explicación ya sea
dando su opinión, preguntando dudas, contestándole dudas a otro
compañero, abriendo un debate, poniendo ejemplos. Como podemos
observar hay muchas maneras por las cuales el alumno puede participar
activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El profesor, en su acción, debe animar al alumno a participar en dichos
diálogos y fomentarlos para que no sea únicamente un emisor, sin recibir
respuestas de los alumnos.
Esto ayuda al alumno en su aprendizaje además de proporcionarle

cierta soltura y desenvoltura a la hora de hablar en público así como a la
hora de expresarse.
Objeto, problemática y condicionantes de la Ciencia Didáctica.
Para THOMASCHEWSKI, el objeto de la Didáctica se estructura en torno a

siete problemas que van a ser eje de la misma:
• Conocimiento de los objetivos y propósitos de la enseñanza.

• Descripción de los procesos de enseñanza y de las Leyes que rigen
los procesos.
• Deducción de las reglas y principios de actuación del profesorado en
el aula.
• Programación de los contenidos y las actividades adecuadas al
alumnado.
• Organización del aprendizaje del alumnado.
• Determinación de métodos y técnicas adecuadas para instruir al
alumnado,
• Selección de medios materiales para utilizar en clase.
En un texto antiguo en el ámbito de la Didáctica (POZO, 1971), se enumeran

4 problemas como objeto de la Didáctica:
• La función docente, en relación al trabajo escolar, métodos de

trabajo, eficacia.
• La función discente, aprendizaje, diferencias individuales, métodos de
estudio.
• El objeto y contenido de trabajo, planes, programaciones, actividades.
• Los recursos didácticos.
Los factores psicológicos y sociológicos que intervienen en la relación

enseñanza-aprendizaje son también objeto de la Didáctica. En
consecuencia, el conocimiento del conjunto de condiciones sociales y
psicopedagógicas que confluyen y determinan el acto de aprender, va a
influir en el concepto y definición de la Didáctica. El concepto de aprendizaje
activo, reflexivo, crítico, personalizado, que se incorpora al significado de la
Didáctica, nos lleva a pensar en todos y cada uno de los componentes de la
misma en función del aprendizaje del alumnado y no únicamente de la
organización de la enseñanza. Además, todo el proceso de la enseñanza es
guiado por la intencionalidad, que da sentido y explicación a todas ellas.
La Didáctica más reciente ha puesto de relieve la existencia de un

buen número de condicionantes afectivos, cognitivos, intelectuales,
sociales, ideológicos, metodológicos…, todos ellos condicionantes
ecológicos que deben ser conocidos e investigados por las/os profesionales
de la docencia para entender el alcance y significado de una enseñanza que
tiene como objetivo un aprendizaje creador, activo, crítico y reflexivo.
Interrelación Teoría-Práctica en Didáctica (Ciencia Básica- Ciencia
Aplicada)
Antes de referirnos la diferencia o interrelación entre la teoría y la
práctica en la didáctica nos gustaría referirnos al debate que está abierto
desde hace muchos años, y que consiste principalmente en la diferencia o
similitud entre las ciencias humanas y las ciencias de la naturaleza.
Creemos que es importante este debate para saber dónde deberíamos
situar la didáctica.
Piaget y Bunge afrontan este debate con una actitud abierta. Para el
primero,…”existe una continuidad entre ambos continentes. Las ciencias
humanas se neutralizan al adoptar métodos estadísticos y probabilísticos y
modelos abstractos elaborados en el dominio de las Ciencias Naturales y
viceversa, las Ciencias Naturales se humanizan adaptando términos,
lenguaje y esquemas elaborados en el dominio de las Ciencias Humanas.” A
otro nivel, Bunge considera a su vez que “…el método científico no se
rompió cuando se le extendió para que abrazara los problemas sociales.
Tampoco se rompe si se aplica a otras disciplinas, en particular a las
Humanísticas.”
Las ciencias Humanas, por el contenido ideológico y antropológico

que les es propio, tienen como objeto el estudio de una realidad difícil de
delimitar y además la estudian desde la propia intimidad.
Dependiendo de autores, hacen unas clasificaciones u otras, es decir,

consideran la didáctica de una manera o de otra
Por ejemplo, Gimeno, al referirse a la dificultad de sistematización de

las Ciencias Humanas y a la de encontrar un esquema teórico propio de las
Ciencias de la Educación, considera que las Ciencias de la Educación han
crecido siempre al amparo de otras ciencias auxiliares. Por eso Gimeno dice
que en ellas confluyen aportaciones de las Ciencias y disciplinas que se
ocupan de las distintas manifestaciones de la realidad humana.
Gimeno define la Didáctica como una Teoría práctica de la enseñanza, de

componente normativo, que en forma de saber tecnológico organiza los
medios conocidos según las teorías científicas para guiar la acción. EL
mismo autor, mantiene que las ideas corren el peligro de convertirse en
eslóganes más que en principios operativos y que aquí reside una de las
causas que explican la separación entre teoría y práctica, entre
investigación y acción.
Por otro lado, Pérez mantiene que las ciencias de la educación tienen
un espacio propio, porque poseen dimensiones específicas: la teórica, la
proyectiva y la práctica. Por ese motivo deben ocupar un lugar central en
las Ciencias Humanas. Según este autor la práctica educativa genera una
dinámica propia, relativamente autónoma, que es necesario tener en mente
dentro del sistema social.
En cuanto a la teoría podríamos decir que las ciencias de la educación

estudian a la persona, individual y colectivamente, como una realidad
independiente, y en su dimensión Práctica, estudian leyes a las que debe
someterse la actividad humana para conseguir ciertos fines. Por eso motivo
algunos consideran a las ciencias de la educación como normativas.
¿Cuál es el significado y sentido de la Didáctica en relación a sus

componentes artístico, técnico y tecnológico?
Componente artístico
Lo que de arte tiene la educación en general y la didáctica en
particular es el consenso como un quehacer personal del profesor, sin reglas
ni normas fijas. Lo importante es la capacidad o habilidad del docente para
transmitir conocimientos y destrezas.
Dentro del carácter artístico de la didáctica se contemplan tres
aptitudes: la practica (que se considera la más artística por ser espontánea
y personal), la tecnología y la especulativa.
Un aspecto importante a destacar es que los artistas aprenden a
través de la práctica. Una actuación artística de la didáctica es que es un
conocimiento basado en el sentido común complementado con
conocimientos específicos. Si la didáctica pierde el sentido artístico, sería
una praxis compleja e irrepetible, a lo que se necesita la creatividad por
parte del profesor para hacer la clase más amena.
Una buena opción es la de utilizar la palabra reflexiva puesto que en
la situación compleja de educación se dan la imprevisibilidad, la
equifinalidad...
La enseñanza puede ser considerada arte en al menos cuatro sentidos:
· Arte en el sentido de que la enseñanza puede ser realizada
con una habilidad y armonía que le hace ser más estética.
· Arte en el sentido en que los profesores hacen juicios
basados en las cualidades que se revelan en el curso de la
acción.
· Arte en el sentido en que la actividad del profesorado no
esta dominada por rutinas, sino que improvisa, da pie a la
innovación.
· Arte en el sentido de que los fines que se consiguen son
creados durante el proceso.
Toda actividad educativa exige al profesor un grado de improvisación y un
grado de creatividad, que son cualidades esenciales para un artista. Según
algunos autores, la acepción del profesorado nos lleva a una concepción de
él como un transformador de la materia, ninguna innovación podrá hacerse
sin contar con su voluntad, su formación y su calificación. El profesor artista
y crítico tendrá que ir creando soluciones a los problemas que surgen en el
aula basándose en sus conocimientos y habilidades, así pues deberá
redefinir constantemente su práctica.
Componente técnico.
La técnica se define como un conjunto de procedimientos artesanales
puestos en práctica para obtener un resultado, también se define como la
habilidad porque nos permite usar la aplicación de conocimientos
científicos.
Este término ha caído en desuso en la aplicación que tiene en la
didáctica porque la técnica se ha considerado a veces como un modo de
trabajar artesanal y porque popularmente este término se aplica a aspectos
más relacionados con la práctica, mientras que la didáctica no solo es
practica sino que también es teoría.
La relación más próxima entre la didáctica y la técnica es que la
primera en su aplicación tecnológica, aplica técnicas ya que indica formas y
reglas de actuación en el quehacer educativo, fruto de reflexión y de la
experimentación.
Componente tecnológico.
Históricamente, a la aplicación práctica de la didáctica se le ha
llamado tecnología, como aplicación en la acción de los procedimientos de
intervención técnica que se basan en los conocimientos científicos.
La tecnología es imprescindible a la hora de resolver científicamente
los problemas prácticos o de intervención educativa. La esencia de la
tecnología radica en la utilización de teorías científica y en su adaptación
para conseguir determinados fines.
La tecnología en el campo de la didáctica va a establecer su
aplicación en la práctica desde una visión de la ciencia. La tecnología junto
con la teoría y la práctica hacen un conjunto que permite articular un
espacio propio de la didáctica. La didáctica requiere de la tecnología.
Elliot realiza algunas críticas de la racionalidad técnica que se sintetiza en:
· Intenta reducir las prácticas sociales a un número pequeño
de elementos esenciales que se utilizaran para las prácticas.
· La ciencia del management promete a trabajadores de la
educación una seguridad en la calidad del proceso educativo.
· Los elementos esenciales se contemplan como inalterables
ya que son relativos sociales y culturales.
La didáctica considerada como tecnología proporciona un saber que
supone conocer el objeto y no solo reflexionar sobre él. La reflexión
tecnológica, ha permitido experimentar y validar modelos de interrelación
de los elementos que conforman la realidad escolar, potenciar el análisis de
los recursos, posibilitar pautas de evaluación del aprendizaje...
Así pues, la didáctica reúne ciencia, tecnología, técnica, teoría y arte.
Reflexión
En nuestra opinión, lo primero y más importante que debe conocer el

profesor o profesora son las circunstancias personales de cada alumno,
pues esto va a determinar la forma de aprender de los mismos. Además, el
profesorado deberá tener en cuenta las competencias de cada alumno a la
hora de impartir clase y de planificar la evaluación que va a realizar.
Actualmente en las aulas hay una inmensa diversidad de culturas. Por

ello, creemos que cuando tengamos que dar clase será imprescindible que
ayudemos al alumnado a conocer las diferentes culturas para que ellos
conozcan la cultura de sus compañeros y así entiendan sus costumbres y no
los discriminen. Esto también es un objetivo de la didáctica.
Así mismo, creemos que el principal problema de la Didáctica es la

programación de los contenidos y de las actividades, que se deben adecuar
al alumnado. En otros países como Francia, el profesorado cuenta con cierta
libertad para seleccionar los contenidos a impartir durante el curso,
mientras que en España estos contenidos deben seguir, la mayoría, el
currículo. Esto nos resta autonomía a la hora de dar clase y nos obliga a
seguir unas pautas previamente establecidas, en lugar de poder dar la clase
como queramos, enseñando lo que nosotras personalmente creamos más
importante, aunque contamos con la posibilidad de ampliar contenidos
introduciendo material multimedia. Sin embargo, no son demasiados los/as
profesores/as que se toman la molestia de intentar que los alumnos
realmente entiendan y tengan interés por aquello que les están enseñando.
Por eso el modelo que predomina actualmente es el de un profesor dando la
clase, y los alumnos escuchando y aprendiendo de memoria. Somos
nosotras quienes debemos introducir un diálogo entre alumno-profesor, o al
menos una clase más activa, fomentando el interés del alumnado.
De los tres componentes que conforman la Didáctica, creemos más

relevante el artístico, porque la creatividad es muy importante para que el
alumnado no caiga en la rutina y se aburra, teniendo como consecuencia la
no atención en clase y el fracaso escolar. Es imprescindible que el profesor
introduzca innovaciones en clase e improvise, pero no en el sentido de no
prepararse las clases, sino de preparárselas de una forma diferente. El
saber solucionar los problemas que surjan en cada clase basándonos en
nuestros conocimientos es una cualidad que tenemos que conseguir, ya que
hoy en día surgen más conflictos en el aula.
Sin embargo, los componentes técnico y tecnológico también son

muy importantes. El primero de ellos adquiere relevancia porque la
Didáctica se encarga del cómo enseñar, y para ello se basa en una serie de
técnicas, que deben regirse para lograr la consecución de unos objetivos de
enseñanza. El componente tecnológico adquiere cada vez mayor relevancia
en nuestra sociedad, debido al gran avance tecnológico que se está
sucediendo, lo que nos permitirá utilizar más recursos en nuestras aulas,
como videos, webs donde el alumnado pueda interactuar con el profesor y
buscar la información que necesite orientado por el maestro.
BLOQUE II
A)Método
Metodología en sentido teórico: EXPOSICIÓN

La metodología en la enseñanza contribuye a economizar tiempo y
esfuerzo, allana las dificultades de aprendizaje y multiplica los
resultados, lo que hace que los conocimientos adquiridos sean más
sólidos, duraderos y precisos. El método que se emplea en el proceso
didáctico, es un instrumento eficaz para alcanzar los fines previamente
fijados.
En sentido genérico la palabra ”método” se identifica a menudo con
procedimiento, estrategia, técnica e incluso arte. Aporta orden y
sistematización.
Hay varios tipos de modelos metodológicos que ayudan a la exposición

de los contenidos teóricos en las aulas.
- El método heurístico y el método didáctico: hace referencia a métodos

de investigación y de enseñanza, los cuales utilizan las formas básicas
del pensamiento como son la inducción, deducción, análisis, síntesis,
etc… Ambas conducen a la adquisición de conocimientos.
-El método de investigación: es sobre el cual recae la importancia del

método heurístico. Afirma que no puede existir ninguna ciencia sin
método. El método es determinativo de la ciencia y a la vez viene
determinado por el objeto de estudio, por la naturaleza del objeto.
Según sea la ciencia será el método, y la metodología tendrá como
función principal la construcción de teorías explicativas y su
comprobación empírica.
- Los métodos de razonamiento: son los que abordan distintas formas de

proceder de nuestro pensamiento. Podemos hablar así de métodos
lógicos como: la deducción la cual es un procedimiento que desciende de
lo abstracto a lo concreto, de lo universal a lo particular, comprobación y
demostración. Otro método lógico es el de inducción que es lo contrario
a la deducción como procedimientos destacaríamos la observación, la
experimentación…
Dentro de este grupo de métodos, está la analogía que es un
procedimiento que establece relaciones entra dos o más objetos.
También se encuentra la síntesis, la cual es una operación mental

mediante la cual se reconstruye las partes o elementos simples de un
todo. Cabe resaltar como procedimientos de este método la conclusión,
la definición, el resumen, etc. …
El análisis, por otro lado, es la dimensión opuesta a la síntesis. Va de lo
complejo y difícil a lo más elemental. Como procedimientos analíticos
estarían la división y la clasificación.
Finalmente, encontramos la hermenéutica que se centra en la idea de la
comprensión de la realidad humana, demasiado compleja para ser
abordada con los métodos de las ciencias naturales.
-Métodos de conceptualización: son métodos que nos ayudan a

comprender y conceptualizar la realidad. Pretende una visión global y
unitaria. Destacan en este campo los procedimientos lógicos,
estructurales, cibernéticos…
-Procedimientos de recogida de datos: son procedimientos que nos

servirán para recoger datos con los cuales podremos operar en la
investigación didáctica. Dichos procedimientos son: el cuestionario, la
entrevista, los test, las escalas y la observación directa.
Entre los distintos procedimientos que pueden utilizarse en la exposición

y puesta en acción, los más básicos van a ser los verbales con sus
diferentes variantes, los intuitivos y representaciones como elementos
de apoyo. Estos procedimientos verbales son:
- La palabra: el medio didáctico por excelencia.
-La orientación bibliográfica o de materiales diversos para el estudio,

análisis, profundización de los temas que figuran en el programa.
-Las lecturas guiadas que son muy importantes para asentar los
conocimientos desarrollados en el aula.
B) Contenidos: La planificación educativa tiene que estar organizada y

para ello se deben plantear no sólo las actividades que se van a
desarrollar sino también su adecuada distribución temporal, lo que
implica tener en cuenta el horario preestablecido y las diferentes
materias, áreas o ámbitos de conocimiento que corresponde organizar.
Establecer los contenidos es la primera función para organizar un Plan
de Trabajo, éstos hay que transmitirlos y adquirirlos, por lo que el/la
maestro/a debe plantearse preguntas sobre qué contenidos y objetivos
ha de alcanzar y cuál es el orden en que debe presentarlos.
En Educación Infantil y Primaria , los contenidos son experiencias de
aprendizaje que el Equipo Docente y los profesores/as selecciona,
organiza y planifica para ayudar al alumnado a comprender y a
aproximarse a la realidad que tienen que conocer.
Para ello se deben tener en cuenta los aspectos relevantes que los
niños/as necesitas para interactuar con su medio y cultura, a lo que se
llama contenidos de aprendizaje.
También hay que considerar las necesidades educativas en niñas y niños
de estas etapas. Por lo que hay que tener en cuenta el grado de
competencia del alumnado, estructura propia del objeto de aprendizaje,
la diversidad del aula, las características socioculturales del centro
escolar….
C) Objetivos: Debe tenerse en cuenta si lo que se trabaja en contenidos

sirve para cumplir unos objetivos. Estos objetivos pueden ser generales
o terminales. Los generales son una sugerencia para el maestro. Los
terminales son obligatorios. Tienen que tener una relación con los
criterios de evaluación.
D) Estrategias: Análisis estrategias de trabajo en grupo
1.Mesa redonda.
Utilizaríamos esta estrategia en casos en que los alumnos tengan que
dar su opinión y así aprendan a escuchar a los demás.
Nos parece que puede ser útil para resolver conflictos aunque esta
estrategia no es la más adecuada.
Además esta estrategia fomentara la comunicación entre los propios
alumnos y la relación profesor- alumno.
Pueden participar en la mesa redonda como un grupo pequeño de
expertos (que hayan buscado información y la presenten a los demás
alumnos) y que un grupo reducido de alumnos conversen con el
profesor. Si se les pide los demás alumnos que no participan también
pueden participar en el coloquio.
Esto ayudaría a que los niños tengan la curiosidad de informarse
sobre un tema en calidad de expertos y que tengan la capacidad de
transmitírselos a los demás.
2.Estudio de casos.
Emplearíamos esta estrategia cuando exista algún pequeño conflicto
en clase. Al ser grupos más reducidos que en la mesa redonda, se
podría alcanzar antes la mejor solución.
También se puede utilizar entre profesores. Se pueden juntar varios
profesores de la misma área y debatir los problemas que tienen a la
hora de impartir las clases y entre todos ayudarse a solucionarlos,
para mejorar la forma de enseñar.
Se puede realizar un estudio de casos en el que el profesor esté
pendiente de las dificultades que tienen sus alumnos en las
diferentes variantes de la lengua extranjera como pueden ser
vocabulario, gramática, fonética, lectura y así los alumnos mejoran su
inglés.
3.Torbellino de ideas.
Es una estrategia que permite que todos los alumnos digan su
opinión sin temor a lo que piensen los demás ya que se barajan todas
las posibilidades para alcanzar la mejor solución.
Se utilizaría en la clase de inglés cuando después de haber explicado
un tema el profesor, se pregunta a los alumnos de qué trata para que
den sus ideas y sean capaces de expresar los contenidos que han
aprendido. Para esto van a necesitar el vocabulario específico del
tema y una correcta expresión oral.
4.Role playing- dramatización.
Sería la mejor forma de resolver conflictos ya que se trata de una
estrategia en la cual el niño tiene que aprender a ponerse en la
situación de otros para ver como se enfrentaría él a los problemas y
cómo intentaría solucionarlos.
En las aulas esto lo podríamos aplicar poniendo a los niños poniendo
en situaciones reales que suceden en la vida real en la cual cada niño
interprete a una persona con una función determinada buscando la
mejor manera de actuar según ellos.
El profesor tiene que observar las actuaciones de los niños y según el
tipo de soluciones que propongan tiene que observarlas y analizarlas,
esto serviría para mejorar su ingles tanto fonético, oral, de
vocabulario…
5.Debates pros y contras y otros.

Esta estrategia es llevada a cabo por el profesor cuando presenta un
tema polémico que suscita diferentes tipos de opiniones, sirve
también para que los alumnos aprendan a expresar su criterio que
fomentan la relación entre los alumnos, y el interés por entender las
opiniones de otros. Este tipo de actividades fomentan el respeto a los
demás compañeros, porque enseña a respetar turnos y además
diferentes opiniones.
En nuestra especialidad, el inglés, esto lo podríamos llevar a cabo
proponiendo un debate en inglés en el que así los alumnos mejoren
todos los aspectos que se incluyen en el lenguaje, como pueden ser:
fonética, vocabulario, gramática…
6.Coloquio libre-con guion- otros.

Se trataría de una estrategia parecida al debate, la única diferencia
que encontramos es que cada alumno puede participar de manera
abierta, sin orden y sin estar sujeto a ningún moderador. En cambio,
el coloquio con guion obliga a los alumnos a seguir unas pautas de
dicho guion.
A la hora de realizar un examen oralmente, en lengua inglesa, se les
deja hablar con libertad de un tema pero se les dan una serie de
guiones o pautas a las que se tienen que referir obligatoriamente.
7.Desguace de textos- lecturas.

Esta estrategia se basa de que los alumnos alcancen la capacidad de
observar diferentes partes del texto según su contenido o estructura.
Y en cuanto a las lecturas, la aparición de imágenes ayuda a
relacionar conceptos, entender mejor el texto y si el alumno tiene
buena memoria visual le ayudara también a recordar el vocabulario
aprendido en el texto.
Como ejemplo en nuestras aulas, podemos presentar una imagen con
una fotografía y la actividad consistirá en que describa la foto
utilizando el vocabulario y la gramática en ingles que ya tiene.
8.Dinamización- lección magistral.

Esta estrategia trata de mantener a toda la clase atenta, y para ello
el profesor tiene que intentar proponer una serie de actividades
dinámicas y amenas que llamen la atención de los niños, y así estos
sean capaces de sacar provecho de ellas, y además aprender sin
darse cuenta.
En cuanto a la lección magistral creemos que sería todo lo contrario a
la anteriormente citada, porque los alumnos pasan a tener un papel
pasivo y receptivo. Por ejemplo esta estrategia nos parecería útil para
dar unas primeras nociones de gramática de la lengua inglesa, ya que
eso es puramente teórico, aunque en nuestra opinión, una vez dada
esa teoría se pueden y se deben hacer otro tipo de ejercicios que
fomenten al niño a utilizar lo que ha aprendido de manera más
amena.
9. Potenciación trabajo grupal – productivo – creativo
Esta estrategia se podría utilizar para resolver problemas de la

asignatura de conocimiento del medio, que actualmente en algunos
colegios se imparte en inglés. Por ejemplo, en algunas actividades a
realizar en el laboratorio, podrían hacerla en grupos para fomentar el
trabajo en grupo y la creatividad, además de mejorar su expresión oral en
inglés.
Además, esto puede ayudar a los alumnos porque se pueden ayudar

unos a otros si tienen alguna duda, y así mejorar su comunicación.
Esta estrategia también se puede utilizar con los profesores, ya que el

trabajo en grupo mejora las formas de enseñar, porque si todos saben lo
que enseñan se pueden complementar a la hora de qué contenidos
imparten en clase.
10. Philips 66
Una vez debatido, explicado y analizado un tema propuesto por el

profesor, esta estrategia es buena para que los alumnos entiendan y
acepten las opiniones de los demás miembros del grupo y entre todos
lleguen a una conclusión. Por tanto, se deberán exponer brevemente
sus argumentos y lograr convencer a la mayoría para poder ponerse de
acuerdo.
E) Evaluación: Es un instrumento de investigación científica que sirve

para comprobar las hipótesis que formulamos, la validez de estrategias
didácticas que empleamos, seleccionar los recursos pertinentes y con
todo ello favorecer el desarrollo científico de la Didáctica y del proceso
de enseñanza.
Al referirse a la evaluación, el/la maestro/a debe comprometerse con los

procedimientos más adecuados para evaluar los resultados en cuanto al
proceso desarrollado y al resultado obtenido. Es por ello que resulta
importante establecer los sistemas pertinentes de evaluación: ya sea
exámenes orales o escritos, pruebas objetivas, pruebas con material,
entrevistas…etc.
La evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de un Plan

en su totalidad o en cada uno de sus elementos, así se puede saber si se
han alcanzado o no, los objetivos propuestos, y en caso afirmativo, en
qué grado. Además debe entenderse como una exigencia interna de
búsqueda de perfeccionamiento de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Consiste por una parte en la valoración cualitativa de los
planteamientos, objetivos, finalidades…, y por otra parte, supone la
implicación de las personas y grupos que intervienen en dicho proceso.
Para saber la eficacia de un Proyecto de trabajo debe analizarse desde

dos perspectivas:
-Las adquisiciones de logro realizadas por el alumnado a lo largo del

Programa
-La evaluación de la efectividad del desarrollo del Proyecto
B)Análisis de libros de texto
Comparación con Diseño Curricular Base (DCB)
EDITORIAL HAPPY
Happy House
Bloque I: Escuchar y comprender
Con estos 2 libros de la Editorial Happy, el alumnado aprende a usar la

lengua oral en tareas básicas. Además, estos libros cumplen los siguientes
objetivos:
Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el

aula.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de
diferentes soportes audiovisuales e informático.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas con respuestas
verbales y no verbales.
En los 2 libros que estamos analizando no hay apenas texto, a
excepción de pequeñas canciones y cómics, que los niños tienen que
leer y representar. En estas canciones hemos observado que
aparecen preguntas y pequeñas descripciones.
Los niños y niñas conseguirán responder adecuadamente a
expresiones cotidianas tales como saludos, seguimiento del tiempo
atmosférico… mediante canciones pequeñas porciones de
vocabulario que aparecen de una forma sutil en el inferior de cada
lección.
Respecto a la expresión e interacción oral, pensamos que los niños
llegarán a ser capaces de recitar e interpretar textos orales, ya que
en cada lección existen diversas canciones y escenas que el
alumnado debe representar y repetir. También pueden participar en
la interacción lingüística habitual de la clase (afirmar o negar,
preguntar y responder, agradecer, disculparse…). Esto se puede
conseguir gracias a la gramática que aparece en el inferior de cada
lección.
Evaluación: Creemos que en este ciclo se cumplirá el siguiente
criterio:
 Captar la idea global e identificar algunos elementos
específicos en textos orales, con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Esto se consigue
gracias a ejercicios en los que el alumnado debe señalar o
encontrar diferentes objetos dentro de una imagen.
○ Objetivos que se han logrado a través de esta

evaluación:
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones

verbales variadas en la lengua estándar utilizando
las informaciones transmitidas por dichos textos
para la realización de tareas concretas y diversas
relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y

habituales que tengan un contenido y desarrollo
conocido utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
 Aprender a utilizar los medios que estén a su

alcance
 Identificar los aspectos fonéticos de ritmo,

acentuación y entonación, así como las estructura
lingüísticas y de aspectos léxicos de la lengua
inglesa y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
Bloque II: Leer y escribir
La adquisición de las destrezas lectoras necesarias se realiza en

coordinación con la etapa anterior, y se debe fomentar la afición por la
lectura. Para conseguir una buena expresión escrita, será necesaria una
conexión con el trabajo en la lengua oral y en la primera lengua.
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir

de la utilización activa en interacciones orales reales o simuladas.
Esto se consigue cuando tienen que repetir canciones o historietas.
Respecto a los textos, hay listas de vocabulario sencillo, canciones,
cuentos.
Haciendo referencia a la lectura comprensiva, el alumnado
conseguirá captar el sentido de textos escritos significativos fijándose
en las ilustraciones y respondiendo a preguntas que se les hacen.
Comprender algunas instrucciones para llevar a cabo una
determinada tarea. Por ejemplo, cada actividad del libro está
precedida por una instrucción donde se les explica qué es lo que
tienen que hacer.
En la escritura, aparecen listas de vocabulario donde aprender la
escritura de algunas palabras conocidas previamente porque las
escuchan con el material que incluye el libro y además aparece un
dibujo al lado para identificarlas más claramente.
Evaluación: Con todas las actividades realizadas en el libro, se
consigue que el alumnado sea capaz de:
 Leer e identificar palabras y frases sencillas, presentadas
previamente de forma oral, sobre temas cercanos al niño y de
interés (juguetes, festividades, objetos de la clase,
cumpleaños…).

evaluación:
 Leer de forma comprensiva textos diversos y

adecuados extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad previa.
Valorar la lectura como fuente de entretenimiento
e información.
 Escribir diversos tipos de texto con finalidades

variadas sobre temas previamente tratados en el
aula y no la ayuda de modelos.
 Adquirir el vocabulario preciso para conseguir una

expresión adecuada, utilizando el diccionario, las
técnicas auxiliares, y el uso de la biblioteca como
recurso básico.
BLOQUE III: Conocimiento de la lengua
Este bloque trata de fomentar el uso reflexivo de la lengua

proponiendo actividades de observación, análisis y manipulación de los
diferentes aspectos de la lengua. Se pretende, mediante esto, mejorar la
competencia comunicativa y la reflexión gramatical propia de estas edades.
Repetir correctamente frases y expresiones dichas por el profesor con

pronunciación, ritmo, entonación y expresividad adecuados.
Identificar sonidos, letras, palabras y oraciones.
Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas previamente
utilizadas tales como el saludo.
Respecto al vocabulario, se fomenta el interés por utilizar el inglés en
diversas situaciones.
Evaluación: Se debe evaluar si los niños y las niñas serán capaces de:
 Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de
orden, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la
comprensión y la expresión.
○ Objetivos que se desea conseguir :
 Leer de forma compresiva textos diversos y adecuados

extrayendo información general y específica de acuerdo
con una finalidad previa. Valorar la lectura como fuente
de entretenimiento e información.
 Escribir diversos tipos de texto con finalidades variadas

sobre temas previamente tratados en el aula y con
ayuda de modelos.
 Valorar las lenguas como un medio de comunicación.
 Manifestar una actitud receptiva interesada y de

autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua.
BLOQUE IV: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

En este bloque los alumnos aprenderán a interiorizar las diferencias y
semejanzas de la multitud de elementos socioculturales, lo que les permite
relacionarse con gente de otras culturas y fomenta en el alumno un clima
de respeto hacia los demás.
Conocer aspectos socioculturales de los aspectos de esta lengua, ya

que se presentan saludos, canciones, juegos, costumbres,
festividades… típicas de países de lengua inglesa.
Conocer elementos de la cultura anglosajona en su vida. Por ejemplo:
Christmas, Easter…
Evaluación:
 Es necesario evaluar si muestran interés y curiosidad por
aprender las lenguas.

evaluación:
 Conocer y trabajar la dimensión sociocultural
 Valorar las lenguas como un medio de

comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias y culturas diversas.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias

previas con otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de esta lengua.
BLOQUE V: Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua
Pretende desarrollar un estilo personal eficaz de aprendizaje y de

trabajo en el niño, para mejorar sus estrategias de comprensión y
expresión. En este bloque se cede al niño la responsabilidad de su
aprendizaje.
Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y
visuales, para la adquisición de vocabulario formas y estructuras de la
lengua.
Realizar trabajos como fichas, dibujos, manualidades... que aparecen
en el Activity Book.
Evaluación:
 Se pretende evaluar que utilicen algunas estrategias básicas
para aprender a aprender, como la utilización de diccionarios,
recursos auditivos y visuales…

evaluación:


autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua.

 Adquirir destrezas y habilidades prácticas para el

aprendizaje y transferir conocimientos y
estrategias de comunicación a otras lenguas. Usar
progresivamente esta lengua como medio de
aprendizaje de contenidos de las áreas.
Happy Street

objetivos:
Escuchar y comprender mensajes orales de progresiva complejidad,

como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o
grabaciones multimedia, para extraer información global y alguna
específica. Esto se consigue gracias a la cantidad de actividades que
hay de escucha.
Interacción oral en situaciones reales dando respuestas verbales y no
verbales. Esto aparece en actividades donde el alumnado debe
contestar a unas preguntas que se plantean, con total libertad para
elegir su respuesta, pero que están relacionadas con el tema dado.
Producción de textos orales producidos previamente mediante
canciones, dramatizaciones e interacciones dirigidas.
Respecto a los textos, aparecen cómics, canciones, test, normas en
los enunciados de cada actividad…
Con respecto a las actividades de escuchar y comprender, el
alumnado debe fijarse en las ilustraciones y escuchar una historia,
para luego responder a preguntas acerca de la misma.
Memorizar, representar y reproducir textos orales sencillos para
desenvolverse en tareas de clase, juegos: participar en
conversaciones, pedir información personal…
 Captar el sentido global e identificar información específica en
textos orales sobre temas familiares y de interés para los niños
y las niñas.
 Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Usar formas y estructuras sencillas propias de la lengua
extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación
y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma
significativa.

evaluación:


cooperación.

alcance

comunicación.

Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos adaptados

para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una
tarea o para disfrutar de la lectura.
Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso de los elementos
en el contexto visual.
Leer en voz alta con pronunciación correcta y entonación adecuada
textos breves previamente preparados en clase.
Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos
del contexto visual y escucha de la lectura del profesor)
Distinguir si los verbos de un texto se refieren al tiempo pasado, al
presente o al futuro.
Comprender un texto, dando respuestas a las preguntas que se
plantean
Hallar en un texto información específica respondiendo a preguntas
mediante verdadero o falso.
Conocer los elementos básicos de la narración, como los
personajes, la secuenciación de acontecimientos.
Escribir el vocabulario adquirido en la lectura de un texto y
memorizarlo,
Producir escritos breves, como descripciones.
Recopilar información sobre datos personales.
Evaluación: Se debe evaluar si los niños y las niñas serán capaces
de:
 Leer y captar el sentido global y algunas informaciones
específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con
una finalidad concreta.
 Escribir frases y textos cortos a partir de modelos con una
finalidad determinada.

evaluación:

Valorar la lectura como fuente de
entretenimiento e información.

variadas sobre temas previamente tratados en
el aula y no la ayuda de modelos.
 Adquirir el vocabulario preciso para conseguir

una expresión adecuada, utilizando el
diccionario, las técnicas auxiliares, y el uso de la
biblioteca como recurso básico.
Bloque III: Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y uso del léxico formas y estructuras básicas

propias de la lengua extranjera, previamente utilizada.
Puntuación básica: punto, coma, signos interrogación y
exclamación.
Construir correctamente varios tipos de oraciones.
Conocer y dominar la estructura de una frase. La oración como
unidad con significado. Reconocer la importancia del orden en los
elementos de una oración para que ésta resulte coherente. Para
ello aparecen ejercicios en los que el alumnado debe ordenar las
palabras de una oración para que ésta tenga sentido.
Utilizar apropiadamente los adjetivos (comparativos y
superlativos), ya que al final del libro aparece una lista de los
principales comparativos y superlativos, y una de las lecciones se
explica cómo se forman.
Respecto al vocabulario, se pueden utilizar distintos medios para
tratar de comprender mejor los textos que leen: glosario (aparece
al principio de cada lección una pequeña lista de vocabulario y en
las diferentes actividades del tema se va añadiendo más
vocabulario), ilustraciones…
de:
 Observar mediante inserciones, supresiones y cambios de
orden, las palabras, enunciados y textos para mejorar la

evaluación:
 Leer de forma compresiva textos diversos y

Valorar la lectura como fuente de

variadas sobre temas previamente tratados en
el aula y con ayuda de modelos.

comunicación.
 Manifestar una actitud receptiva interesada y

de autoconfianza en la capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua.
Bloque IV: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Interés por aprender lenguas, y conocer información sobre las

personas y la cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres
cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los
países donde se habla en lengua extranjera y el nuestro.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e
interés hacia las personas que hablan la lengua inglesa. Esto
se fomenta con juegos en los que el alumnado puede
comunicarse y mejorar su expresión oral en inglés
divirtiéndose.
 Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los
países donde se habla la lengua inglesa. Por ejemplo, al final
de los libros, aparecen 2 historias para representar
costumbres de países de habla inglesa.

evaluación:

comunicación y entendimiento entre personas
de procedencias y culturas diversas.

Bloque V: Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua

aprendizaje.
Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, lectura de

textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de
nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua,
Valoración de la lengua como instrumento para hacer, organizarse y
aprender, jugar y disfrutar.
 Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir
aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos que le
ayudan a aprender mejor.

evaluación:


uso de la lengua.


Happy Earth

objetivos:
Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva

autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
En cuanto a los textos, siguen apareciendo los de la etapa anterior
(canciones, diálogos…) y se añaden textos narrativos (historietas) y
expositivos.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y
expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema.
Captar la información esencial de los textos orales para levar a cabo
tareas de aula.
Mantener conversaciones sobre temas cotidianos y familiares o
frecuentemente revisados en clase.
Expresar opiniones y hechos.
Expresarse en pasado y en futuro
Realizar descripciones sencillas.
Efectuar entrevistas a compañeros sobre sus gustos y aficiones con
ayuda de un guión previo.
Narrar historias y sucesos con ayudas visuales y verbales siguiendo
los modelos previamente trabajados en el aula.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas
en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua
extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y
entonación en diferentes contextos comunicativos.

evaluación:


cooperación.

alcance

comunicación.

Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos: narrativos,

expositivos…
Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: uso de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el
tema.
Composición de textos propios de distintas situaciones de
comunicación, más extensos y ricos en léxico y estructuras, para
transmitir y compartir información.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
para producir textos y presentaciones y para transmitir información.
En cuanto a los textos, siguen apareciendo los de la etapa anterior
(canciones, diálogos…) y se añaden textos narrativos (historietas) y
expositivos.
Leer en voz alta textos trabajados en el aula con fluidez,
pronunciación y entonación adecuadas.
Captar el sentido de los textos escritos significativos.
Conocer y usar los elementos básicos de los textos narrativos,
descriptivos y expositivos.
Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos a
partir de modelos muy estructurados.
de:
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias
directas en comprender textos diversos sobre temas de
interés. Elaborar textos escritos atendiendo al tipo de texto y a
la finalidad.

evaluación:

e información.

aula y no la ayuda de modelos.

técnicas auxiliares, y el uso de la biblioteca como
recurso básico.
Bloque III: Conocimiento de la lengua

Conocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras

básicas propias de la lengua extranjera.
Estilo directo
Mantener la coherencia de los tiempos verbales en las producciones
orales y escritas.
Utilizar los pronombres complemento.
Interés por utilizar la lengua de forma correcta en situaciones
variadas, atendiendo tanto a la corrección como a la progresiva
adecuación de las expresiones.
 Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de
orden, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la

evaluación:
 Leer de forma compresiva textos diversos y

e información.

aula y con ayuda de modelos.

comunicación.
uso de la lengua.
Bloque IV: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración

de otras culturas. Por ejemplo, en un libro aparecía una actividad
donde se les explicaba que en otros países como África los niños
ayudaban mucho a sus padres.
Conocimiento de las costumbres cotidianas de países donde se habla
la lengua inglesa.
Conocer algunos elementos culturales de las comunidades hablantes
de la lengua extranjera.
de:
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas, como herramienta de
aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas
que hablan la lengua extranjera.
 Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países
donde se habla la lengua inglesa.

evaluación:

Bloque V: Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua

aprendizaje.
Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición,

memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos
gestuales y visuales.
Servirse de internet como fuente de información. En cada lección hay
alguna actividad que hace referencia a páginas web, a juegos que
aparecen en la web…
Progresar y profundizar en las estrategias del trabajo en equipo.
de:
 Usar las estrategias para aprender a aprender, como hacer
preguntas para obtener información, pedir aclaraciones,
acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y
organizar información en diferentes soportes, utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información.

evaluación:


uso de la lengua.

SPECIAL WELCOME
Primer Ciclo – Special Welcome 1 -

BLOQUE 1 “ESCUCHAR Y COMPRENDER”
Con los libros de esta editorial se pretende que el alumno pueda

llegar a mejorar su expresión oral, y su capacidad de comprender diferentes
mensajes sencillos en un contexto determinado.
-Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas orales en el

aula
- Escucha y comprende mensajes sencillos de medios audiovisuales
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas
- Reproducción de textos orales a través de canciones, recitación,

dramatización…
-Uso del contexto visual y no verbal
- Interés por participar oralmente en actividades de grupo (canciones,

dramatizaciones…)
-Textos:
- Avisos e instrucciones
-Descripciones
-Conversaciones con el profesor
-Responder y hacer preguntas
-Canciones
-Cuentos
-Escuchar y comprender, habilidades y estrategias:
-Escuchar activamente
-Ayudarse de ilustraciones para comprender el significado de textos

orales sencillos
- Responder adecuadamente a expresiones cotidianas
-Expresión e interacción oral, habilidades y estrategias:
-Canciones, dramatizaciones
-Reproducir textos orales de tareas rutinarias
-Participar en la interacción mediante fórmulas (agradecimiento,

saludo, disculparse…)
• EVALUACIÓN: se trata de evaluar si los niños/as son capaces de

captar la idea global de un mensaje oral con apoyo gestual y mímico,
además de emplear expresiones básicas o relacionadas con
actividades del aula. Se observa si los niños/as son capaces de
participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fáciles. Por último también
se tiene en cuenta si los niños/as son capaces de reconocer y
reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en
contextos comunicativos habituales.
○ Objetivos que se han logrado a través de esta evaluación:
 Que el alumnado aprenda a escuchar y comprender

mensajes en interacciones verbales variadas.
 Que el niño alcance una expresión e interacción oral en

situaciones sencillas y habituales, y adopte una actitud
respetuosa de cooperación.
 Los niños y niñas tienen que adquirir aspectos fonéticos

de ritmo, acentuación, entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, y
usarlos como elementos básicos de la comunicación.
BLOQUE 2 “LEER Y ESCRIBIR”

- Lectura de palabras y frases sencillas previamente utilizadas en el aula
-Se apoyan en estrategias de lecturas: apoyo visual y verbal
-Textos:
-Instrucciones del profesor para realizar actividades
- Cartas, cuentos, canciones…
- Respuestas a preguntas básicas
-Habilidades y estrategias: leer en voz alta, aprender a leer.
- Identificar la existencia de sonidos, letras, sílabas…
-Escuchar lecturas de su profesora mientras señala lo que ve
-Entonación de las preguntas
-Leer para aprender: lectura comprensiva
-Reconocer la finalidad de los carteles del aula
-Comprender algunas instrucciones para llevar a cabo una

determinada tarea
-Expresión escrita: estrategias y habilidades:
-Escritura de palabras y frases conocidas oralmente
-Escribir textos sencillo de forma pautada y siguiendo modelos
-Aspectos básicos de puntuación
• EVALUACIÓN: se evaluará la capacidad de leer y comprender

palabras y frases conocidas oralmente, además se evaluará si son
capaces de escribirlas.

 Los niños y niñas deben ser capaces de leer de forma
comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo
información general y especifica de acuerdo con la
finalidad previa. Valorar la lectura como fuente de
 Utilizar los contenidos y experiencias previas con otras

lenguas para una adquisición más rápida eficaz y
autónoma de esta lengua.
BLOQUE 3 “CONOCIMIETO DE LA LENGUA”

- Asociación de las letras con la pronunciación y su significado
- Repetir correctamente frases y expresiones dichas pro el profesor
- Reconocer todas las letras
- Utilizar formas y estructuras sencillas de la lengua
-Separar las palabras en la oración
-Vocabulario:
- Conocer sinónimos y antónimos de conceptos muy básicos
-Interés por utilizar la lengua en situaciones variadas
• EVALUACIÓN: se trata de evaluar mediante la observación de

cambios en el orden de palabras o enunciados, con el fin de
identificar problemas en la escritura y en la expresión oral para tratar
de mejorar dichas actividades.

técnicas auxiliares y el uso de la biblioteca como recurso
básico.
 Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación,
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos
léxicos de la lengua extranjera, y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.
BLOQUE 4 “ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIECIA

INTERCULTURAL”

- Curiosidad e interés por otras lenguas diferentes a la propia.
- Aprendizaje de formas básicas para relacionarse en lengua extranjera
- Actitud receptiva hacia personas que hablan otra lengua o pertenecen a

otra cultura
- Conocer elementos de la cultura anglosajona en su vida (hallowen, Father

Christmas…
• EVALUACIÓN: Se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés

en aprender la lengua extranjera. También se tiene en cuenta si le
dan importancia y respetan diferentes culturas.
 Utilizar los conocimientos y experiencias previas con

otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz
interesada y de auto confianza en la capacidad de
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas

con otras lenguas para una adquisición más rápida
eficaz y autónoma de esta lengua.
BLOQUE 5 “REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA”

aprendizaje.
-Repetición y asociación de palabras con elementos gestuales y visuales

para adquirir nuevo vocabulario y comprender mejor la lengua.
-Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo
- Realizar trabajos (manualidades, dibujos, fichas…) con limpieza orden y

cuidado
-Ordenar y cuidar los utensilios y materiales que utilizan
-Esforzarse por terminar las tareas en un tiempo razonable
- Utilizar la lengua para comunicarse en clase
- Manifestar interés por aprender más palabras y expresiones
• EVALACIÓN: se evalúa la utilización de estrategias básicas como la

utilización de recursos visuales y gestuales, petición de ayuda, uso de
diccionario , etc. Se tendrá en cuenta la autonomía del alumno y el
uso espontáneo de formas y estructuras, mediante su propia
reflexión.
 Manifestar una actitud receptiva, interesada y de

de la lengua.
 Utilizar los conocimientos previos con otras lenguas para

una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de esta
lengua.
 Usar progresivamente esta lengua como medio de

Segundo Ciclo, -Special Welcome 2-

- Escucha y comprende mensajes orales que evolucionan en complejidad
-Interacción oral en situaciones reales simulando respuestas verbales y no

verbales
-Creación de textos orales
-Mostrar interés por expresarse oralmente tanto en actividades de grupo

como en individuales
-Textos:
- entrevistas y noticias
-Encuestas
-Normas de clase, juegos…
-Entender el sentido de textos orales
-Valorar la importancia de la información, de ejemplos , hechos,

opiniones, etc
-Identificar los hablantes de un diálogo y respetar los turnos
- Expresión e interacción orla, habilidades y estrategias:
-memorizar, representar y reproducir textos orales sencillos
-Seguir un guión para crear un texto oral
• EVALUACIÓN: se trata de evaluar la capacidad de expresar las

necesidades inmediatas del alumno como pedir permiso, préstamo de
objetos cotidianos, hablar sobre habilidades, gustos… También se
evalúa la actitud con la que participan en el intercambio de
información, así mismo se evalúa la capacidad de reconocer y
reproducir aspectos sonoros, como acentuación y entonación.



-Lectura y comprensión de textos adaptados a la competencia lingüística del

alumnado
-Usa estrategias de lectura
-Valorar la lectura
-Elaborar textos sencillos a partir de otros
-Iniciación en el empleo de las estrategias básicas para construir oraciones
-Interés por el cuidado y la presentación de los textos
-Textos:
-Cartas informales
-Noticias
-Descripciones
-Habilidades y estrategias, leer en voz alta:
-Reconocer el acento fónico cuando leen
-Leer en voz alta y con pronunciación y entonación correcta

-Leer para aprender (lectura comprensiva):
-Apoyarse en estrategias de lectura para realizar mejor el

aprendizaje (contexto visual, instrucciones del profesor…)
-Distinguir los tiempos de los verbos en los textos
-Comprender un texto
-hallar la información específica en un textos
-Conocer los elementos básicos de un texto (personajes, lugar,

tiempo…)
-Realizar resúmenes de los textos leídos
-Expresión escrita, estrategias y habilidades:
-Producir textos breves imitando a modelos
-Escribir una carta respetando su estructura
-recopilar información sobre datos personales
-interpretar la información recogida de textos reales simples, o

adaptados a su nivel
-Servirse de las TIC para reforzar y ampliar conocimientos
• EVALUACIÓN: se trata de leer diferentes textos como notas, normas

de clase, carteles o cuentos… y transferir conocimientos de las
lenguas que conoce. También se valorará la capacidad de escribir
textos en los cuales se evaluará la autonomía, teniendo en cuenta la
corrección ortográfica.



-Conocimiento de aspectos fonéticos y de ritmo, acentuación y entonación.
-Uso léxico de formas y estructuras básicas propias de la lengua
-Saber cambiar frases a interrogativas o negativas ( I´m going to the

cinema, Are you going to the cinema?)
-Puntuación básica (punto, coma, interrogación…)
-Conocer la estructura básica de una oración (I play football with my friends)
-Construir varios tipos de oraciones
- Utilizar correctamente adjetivos o comparativos (big, bigger, biggest)
-Vocabulario:
- Sinónimos, antónimos
-Manipulación y transformación de fragmentos de textos
-Apoyo en ilustraciones, glosarios, preguntas a la profesora, o incluso

a los compañeros
- Interés por utilizar la lengua de forma correcta en situaciones

variadas (School, home, friends…)
• EVALUACIÓN: se tendrá en cuenta la habilidad para observar los

efectos de inserción, supresión, cambio de orden… en enunciados y
textos para identificar los problemas de escritura y expresión oral.

básico.

INTERCULTURAL”

- Interés por aprender lenguas y conocer información sobre otros países

donde se habla inglés
-Valoración de la propia cultura
-Conocimiento de semejanzas y similitudes entre las costumbres propias y

las de los países donde se habla inglés
-Actitud receptiva hacia personas que hablan otra lengua
-Extraer la información más evidente y directa de materiales
-Reconocer algunos elementos socioculturales característicos de las

comunidades de habla inglesa
• EVALUACIÓN: se evalúa si los niños/as tienen curiosidad y respeto

hacia los hablantes de otras lenguas, y valoran la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad. Además se
evalúa la capacidad de observar e identificar diferencias y similitudes
con la vida cotidiana de otros países donde se habla inglés.


aprendizaje.
-Uso de habilidades y procedimientos: repetición, memorización…
-Comienzan a utilizar las TIC
- Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo, toma

del error como parte del aprendizaje
-Confianza en la propia capacidad para aprender lenguas
- Valoración de la lengua como instrumento para organizarse, aprender,

jugar…
- Participar e interactuar
-Trabajo en equipo, y colaboración con los demás
- Realizar sus trabajos con limpieza y cuidado
• EVALUACIÓN: se trata de evaluar si los alumnos saben usar algunas

estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,
acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios…

de la lengua.

lengua.

Tercer Ciclo, -Special Welcome 3 y 4-

- Escuchar y comprender mensajes orales
-Interacción oral en situaciones reales
-Producción de textos orales, concepto de autonomía
-Desarrollar estrategias básicas para la comprensión y expresión oral ( ej:

apoyarse en los ejemplos del profesor…)
- Mostrar interés para expresarse oralmente en actividades orales y en

grupo
- Disposición para superar dificultades
-Textos:
-Poemas, diálogos… profundizando en textos narrativos y expositivos
-Extraer la idea general y la información relevante
-Captar la información específica de los textos orales para realizar las

tareas del aula
-Aplicar estrategias de comprensión
-Expresión e interacción oral, habilidades y estrategias:
-Mantener conversaciones sobre temas cotidianos y familiares
-Inventar diálogos siguiendo unas pautas (tema, intervenciones,

vocabulario…)
-Expresar hechos y opiniones
-Utilizar el pasado y el futuro para expresarse
-dar razones y explicar

-Realizar descripciones sencillas, como de personas, animales,
objetos, lugares…
-Narrar historias y sucesos, con ayudas visuales y verbales (Ej: con un

powerpoint)
-Efectuar entrevistas a sus compañeros (gustos, deporte…) con ayuda

de un guión.
• EVALUACIÓN: se trata de evaluar si los alumnos son capaces de

comunicarse en situaciones habituales sobre los temas trabajados en
el aula, también se valora la actitud con la que participa en dicho
intercambios. Además se tiene en cuenta la capacidad del alumnado
para reconocer y reproducir con mayor corrección aspectos de ritmo,
acentuación...




- Lectura y comprensión de textos adaptados a la competencia lingüística

del alumnado para utilizar la información global y específica
-Uso de estrategias de lectura (diccionario, internet)
-Valorar la lectura
-Composición de textos propios con diversas intenciones comunicativas
-Utilización de estrategias básicas para producir textos (destinatario,

información a añadir, planificación…)
-utilización de las TIC
-Interés por el cuidado de la presentación de textos escritos
-Valoración de un asegunda lengua como medio e instrumento para

comunicarse
-Textos:
-Poemas, diálogos... profundizando en textos narrativos y expositivos
-habilidades y estrategias:
-leer en voz alta textos trabajados en el aula con fluidez,

pronunciación y entonación adecuada
- Leer para aprender, lectura comprensiva:
-Captar el sentido de los textos escritos
-Usar estrategias (visuales, pautas…)
-realizar resúmenes completos y adecuados de los textos leídos
-Expresión escrita, estrategias y habilidades:
-utilización de estrategias básicas para producir textos a partir de

modelos
-Revisión del texto y versión final
-Cuidar la presentación
-Conocer y usar los elementos básicos de textos narrativos,

descriptivos, instructivos y expositivos
• EVALUACIÓN: se tiene en cuenta que el alumnado sepa leer y

localizar la información explícita y realizar inferencias directas en
comprender textos diversos sobre temas de interés. También se
evalúa la capacidad para producir textos cortos en función a los
integrantes de la situación comunicativa, además de la planificación,
textualización y revisión.



-Conocimiento del uso y funcionalidad de formas y estructuras básicas de la

lengua
-Estilo directo
-Mantener la coherencia en los tiempos verbales (presente, pasado, futuro,

a través de una historia que narre una sucesión en el tiempo)
-Combinar oraciones para formar otra compuesta
-Vocabulario:
-Utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de las

palabras desconocidas presentes en el texto
-Mostrar interés por utilizar la lengua de forma correcta en

situaciones variadas, cotidianas
• EVALUACIÓN: se trata de evaluar la habilidad para observar los

efectos de inserción, supresión, cambio de orden…, de modo que se
identifiquen los problemas de escritura y expresión oral, valorando su
estructura, el uso del lenguaje y los recursos expresivos.

básico.


INTERCULTURAL”

-Valorar las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con los
compañeros
-Valorar su propia cultura y culturas ajenas (actividades de búsqueda de

información sobre otros países)
-Conocer las costumbres cotidianas y las relaciones sociales
- Actitud receptiva y valoración positiva hacia las personas que hablan otra
lengua
-Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de otra

lengua
• EVALUACIÓN: se trata de evaluar la capacidad de valorar la lengua

extranjera como herramienta para aprender y comunicarnos,
valorando el esfuerzo por emplear la lengua extranjera. Además se
valora la identificación de costumbres y tradiciones de dichos países.



aprendizaje.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera
-Usar habilidades como memorización, repetición, elementos gestuales…

para la adquisición de nuevo léxico
-Conciencia y autonomía progresiva en el aprendizaje
-Utilización progresiva de medios de consulta de información (TIC)
- Confianza propia en la capacidad de aprender y valorar el trabajo
-Progresar y profundizar en las estrategias de trabajo en equipo
• EVALUACIÓN: se trata de evaluar la utilización de estrategias básicas

para favorecer el progreso de aprendizaje basándose o usando
diccionarios, recursos visuales y gestuales… Además se evaluará la
adquisición de cierta autonomía en el uso de formas y estructuras
sencillas y cotidianas, aportando una reflexión sobre ellas.

de la lengua.

lengua.

EDITORIAL SET SAIL
En la etapa de Educación Infantil no existe obligatoriedad de cursar el

inglés, es por eso por lo que no existe un apartado correspondiente con esta
etapa en el Diseño Curricular Base. Así pues, no se puede analizar la
editorial Set Sail con dicho documento por eso lo comparamos con el 1º
ciclo de primaria aunque sabemos que no tenemos que poner límites a
nuestros alumnos de infantil.
Reflexión personal del libro elegido

La editorial que hemos elegido como profesoras ha sido “Special
Welcome” porque nos parece la más adecuada y completa para las edades
de Primaria. A continuación comentaremos los aspectos a destacar de ésta
editorial.
En primer lugar, en nuestra opinión, nos parece adecuada la

distribución que hace por etapas y por ciclos ya que según nuestro
criterio, utiliza un libro (junto con su cuaderno de actividades) para cada
curso. Lo que permite introducir poco a poco el idioma cada vez más
complejo, además cabe destacar que los alumnos terminan esta etapa con
un nivel de inglés adecuado a la edad que tienen.
Esta editorial cuenta con el libro y el cuadernillo dirigidos a los
alumnos y aparte lleva consigo “My lenguaje Portfolio” en el que ayuda
al profesorado a llevar la clase y además introduce diferentes fichas que se
repartirán a los alumnos y alumnas y posteriormente recogidas por el/la
maestro/a, que ayuda a la evaluación por parte del profesor/a y también de
los propios alumnos lo que hace que los niños y niñas vean cómo van
avanzando en su conocimiento del inglés.
Los temas que aparecen en los libros empiezan desde los niveles
más cercanos a los niños y niñas y conforme se van haciendo más mayores
éstos temas se van complicando ya que cada vez tratan de temas con más
profundidad. Además los temas que aparecen en los diversos libros siempre
son de interés para el alumnado lo que permite que los niños aprendan
mejor.
También destacamos que nos parece importante la estructura que

hace en módulos ya que cada uno habla sobre un tema, por lo que se
introduce vocabulario del mismo que hace más comprensible los textos que
aparecen en cada tema.
Seguidamente las actividades también nos parecen completas ya

que permiten desarrollar todas las capacidades de la lengua inglesa en los
niños y niñas, puesto que fomenta tanto la lectura, como la escritura y la
capacidad de que los niño/as se comuniquen en esta lengua con diversas
actividades que lo fomentan; ya que el alumnado en ellas puede
expresarse de forma oral. Este último punto lo consideramos fundamental
ya que permite al alumnado desarrollar las habilidades de comunicación
oral que es así como pensamos que se aprende el inglés.
La gramática, un aspecto fundamental a saber de todas las lenguas. Está
introducida en los libros en pequeños cuadros de forma explicativa, pero
siempre lo hace después de que el alumnado haya realizado algún ejercicio
utilizándola; así se fomenta que los propios alumnos primero se hagan una
visión abstracta sobre cuando tienen que utilizar los verbos, para luego, una
vez aprendida la gramática, la utilicen en los distintos ejercicios. Creemos
que es una buena forma de aprender la lengua mediante las actividades
para que los niños y niñas sepan cuando tienen que utilizar, por ejemplo, los
distintos tiempos verbales.
También nos parece muy didáctico el hecho de introducir juegos en inglés
que permite a los niños utilizar este idioma a la vez que se divierten.
Por otro lado estos libros también introducen en pequeña parte a las TIC´S
lo cual nos parece muy interesante ya que en nuestra sociedad los recursos
tecnológicos son necesarios. Los niños y niñas ven cómo pueden utilizarlas
para aprender más de la lengua inglesa y además de una forma que resulta
muy atractiva para ellos, con la existencia de juegos y recursos
audiovisuales.
Otro punto que señalamos como muy importante es el hecho de la

introducción a los niños de la multiculturalidad. Mediante la lengua
inglesa, estos libros permiten también el conocimiento de otras culturas ya
que en multitud de temas aparecen referencias tanto a los distintos países
como a las personas que en ellos viven y las características propias de cada
país. De esta manera, se puede introducir la transversalidad mediante la
igualdad. Nos parece muy interesante el fomento de la introducción de las
diferentes formas de vida para que los propios niños y niñas aprendan que
no solo ellos están en el mundo, sino que también deben aprender a
respetar las diferentes culturas. Como hemos dicho, esta editorial introduce
en actividades de todo tipo este aspecto y además lo hace sutilmente para
que los niños y niñas lo vean como algo normal en sus vidas y aprendan a
respetar de una forma más natural a la gente que les rodea. Cabe destacar
que no es tanto el hecho de respetar a personas que viven en otros países,
sino también a los alumnos que pueden estar con ellos mismos en clase que
provienen de otras culturas, esto ayuda a que todos aprendan de todos y
enriquezcan sus relaciones.
Nos gustaría resaltar que nosotras, como profesoras, utilizaríamos

más recursos TIC´S y audiovisuales como películas, adaptadas al nivel
que conviene, y también juegos en inglés que fomenten la interacción del
alumnado en esta lengua. Una buena manera de trabajar esto sería, en
nuestra opinión, fomentando el trabajo en grupo. Por ejemplo, podríamos
hacer ejercicios de roll-playing para practicar la parte oral de la lengua
mediante situaciones cotidianas, ya que ahí utilizaríamos el inglés como
vehículo de la lengua. Esto lo introduciríamos en nuestras clases porque nos
parece una forma muy útil para que los niños y niñas aprendan esta lengua
de una forma divertida y además creemos que así los niños y niñas
aprenden a utilizar el idioma que es lo realmente importante.
C) Análisis currículo Educación Primaria
1. Objetivos generales para el desarrollo de competencias

comunicativas.
• ¿Tienen encaje según Diseño y Prácticas?
En nuestra opinión el desarrollo de competencias comunicativas
que propone el DCB está anticuado ya que apenas fomenta la
interacción entre los alumnos que a nuestro parecer es el mejor
modo de aprender la lengua inglesa. Por eso nosotras como
profesoras introduciríamos más actividades de trabajo en grupo,
exposiciones orales en las que los niños se tengan que desenvolver
en situaciones cotidianas. En las prácticas hemos visto que
también dan más importancia y se están empezando a introducir
en las competencias comunicativas que lo que recoge en el DCB.
2. Contenidos Bloque 1: Escuchar y comprender, hablar y

conversar.
• ¿La secuenciación por ciclos os parece correcta según
Diseño y según Prácticas?
La secuenciación por ciclos nos parece correcta porque se empieza
por los aspectos más cercanos al niño, y poco a poco se van
ampliando gradualmente, de modo que se da un tratamiento en
espiral de los contenidos.
Igualmente en la práctica se utiliza la recurrencia procedimental
para ir asentando los contenidos básicos y que queden asentados
para que en posteriores años se puedan reforzar.
• Y la organización en textos y habilidades de escuchar y
comprender/ expresión e interacción oral: ¿tiene encaje
según Diseño y según Prácticas?
En los textos se hace referencia por separado a las habilidades de
escuchar y comprender/ expresión e interacción oral, haciendo
referencia a dos apartados diferentes dentro del primer bloque del
DCB. Sin embargo a la hora de darlo en clase se tiende a globalizar
todo porque se pretende un uso vehicular de la lengua. Como
anteriormente hemos dicho en las exposiciones orales de los niños
el resto tendrá que escuchar y comprender la información que le
transmiten sus compañeros, e interactuar con ellos.
3. Contenidos Bloque 2: Leer y Escribir.

Diseño y según Prácticas?
Al igual que en el bloque uno se parte de textos sencillos con
palabras que los niños conocen para llegar a leer y escribir todo
tipo de formato de textos, sobretodo en el tercer ciclo. Según el
DCB hay que valorar mucho la lectura y por eso se están
empezando a hacer exámenes de lectura para complementar las
actividades de interacción oral.
En las prácticas hemos visto que se invierte media hora diaria para
leer y fomentar la lectura en inglés, y se hacen redacciones
quincenalmente para mejorar la escritura y hacerles reflexionar
sobre los libros de lectura.
• Y su organización en textos, habilidades y estrategias de
leer en voz alta, aprender a leer, leer para aprender,
expresión escrita. ¿Tienen encaje según Diseño y según
Prácticas?
En los textos que hemos visto en las clases aparecían actividades
en las que tenían que escuchar unas palabras y memorizar cómo
se leían, por lo tanto creemos que si tienen encaje con todos los
apartados que se recogen en el DCB correspondientes a este
bloque.
Los libros que hemos visto contaban con actividades más lúdicas
que favorecen la comprensión de un texto y su expresión escrita,
así como la adquisición de vocabulario. Por ejemplo había
crucigramas para completar con palabras aprendidas durante la
lección, que les servía de repaso del vocabulario, y al mismo
tiempo de autoevaluación.
4. Contenidos Bloque 3: Conocimiento de la lengua

diseño y según prácticas?
La secuenciación por ciclos nos parece correcta también en este
bloque porque va avanzando progresivamente en los contenidos.
Por ejemplo en el primer ciclo se empieza por reconocer algunos
aspectos fonéticos y sin embargo en el último tiene que acabar
pronunciándolos correctamente.
En los centros en los que hemos estado hemos podido observar
que la gramática se introduce mediante el conocimiento de las
acciones principales de las frases (verbos), y finalmente avanzan
en la estructura de la frase y la reescritura de algunos enunciados.
• Y la organización del vocabulario, ¿tiene encaje según

Según el DCB se fomenta el interés por el uso de la lengua
extranjera situaciones variadas y se inicia al niño en el uso del
diccionario. Esto se va ampliando hasta que el niño llega a utilizar
el diccionario para conocer los distintos significados de palabras
desconocidas presentes en un texto, y sabe seleccionar de las
definiciones dadas en el diccionario el significado más adecuado en
su contexto.
En las prácticas a los niños más pequeños se les enseña
vocabulario relacionado con su entorno más cercano, como por
ejemplo: las partes del cuerpo, la familia, la casa…, mientras que
en el tercer ciclo el vocabulario ya está más especializado: el
sistema solar, países…
Para aprender el vocabulario en algunos centros utilizan recursos
didácticos como las flashcards en los que trabajan el vocabulario
emparejándolo con imágenes.
5. Contenidos Bloque 4: aspectos socioculturales y conciencia

intercultural.
• ¿La secuenciación por ciclos, ¿os parece correcta según
Respecto al DCB los contenidos que se proponen fomentan el respeto
entre las distintas culturas ya que por ejemplo tienen como objetivo
la curiosidad y el interés por otras culturas, además los niños con el
aprendizaje de la lengua inglesa valoran las diferentes lenguas como
medio de comunicación lo que les hace interesarse al aprender la
lengua inglesa y las costumbres de los países.
En nuestra opinión en la mayoría de colegios se cumplen la mayor
parte de los objetivos que propone el DCB porque le dan importancia
al bloque 4 que trata sobre la multiculturalidad. Por ejemplo en uno de
los colegios estaban haciendo un proyecto sobre China ya que había
dos niñas adoptadas en clase y era para que los niños conociesen sus
costumbres y su cultura.
• ¿En qué circunstancias encaja trabajar estos contenidos

en otros bloques, según diseño y según prácticas?
A la hora de trabajar la escritura, los niños podrían leer algún texto
escrito por un compañero inmigrante acerca de su cultura y sus
costumbres. También se podría trabajar el aspecto de la
multiculturalidad cuando se utilice la comprensión oral mediante
canciones típicas de otros países.
Otra actividad podría ser la de ver alguna película relacionada con
este aspecto y luego realizar un juicio crítico por escrito y luego
comentarlo de manera oral con sus compañeros. Así se trabaja la
expresión tanto escrita como oral y además se recurren a las TICs.
6. Contenidos Bloque 5: reflexión sobre el aprendizaje de la

lengua.
• La secuenciación por ciclos, ¿os parece correcta según
En nuestra opinión nos parece correcta la secuenciación por ciclos
que propone el DCB porque debemos formar criterios lógicos en cada
niño para que lleguen a desarrollar un estilo personal eficaz de
aprendizaje y trabajo que les permita mejorar sus estrategias de
comprensión y expresión.
Según prácticas, los niños acudían al aula de informática cuando
terminaban la lección en la cual realizaban actividades y juegos sobre
el vocabulario aprendido durante la lección, con programas
específicos de la lengua inglesa. También se fomentaba el trabajo en
equipo en las clases de inglés mediante conversaciones acerca de la
vida diaria mediante mesas redondas o debates con pros y contras.
• ¿En qué circunstancias encaja trabajar estos contenidos en
otros bloques, según diseño y según prácticas?
En el aprendizaje de la lengua convergen todos los bloques
anteriores, por lo que este último bloque es la consecuencia de todos
ellos.
El uso de las TICs es una herramienta muy útil para desarrollar todas
las actitudes adquiridas en el área de inglés, por eso en este bloque
se detallan objetivos que se pueden lograr con su uso.
Para utilizar la lengua como medio de comunicación con los demás en
la clase y fuera de ella se podrían hacer actividades de expresión
oral.
CONCLUSIÓN
La realización de este trabajo nos ha resultado muy difícil porque

nuestros conocimientos acerca de Didáctica no eran muy amplios, aunque
gracias a este trabajo los hemos reforzado y nos hemos formado un criterio.
El bloque que más útil nos ha parecido ha sido el bloque II, ya que
creemos que tiene una aplicación más práctica. Concretamente, a lo que
más le hemos dado importancia ha sido al análisis de los libros a partir del
Diseño Curricular Base, puesto que cuando llegue la hora de elegir un libro
para dar nosotras mismas clase, tendremos los criterios a los que
agarrarnos para crear nuestra propia metodología y que ésta sea óptima y
se adecúe a los diferentes bloques de los que consta el Diseño Curricular
Base. Además, nos ha ayudado para saber elaborar una secuenciación y a
familiarizarnos con documentos oficiales como el DCB.
Por otro lado, también nos ha parecido muy importante analizar la

metodología dada en los diferentes centros para ver las diferencias que hay
entre ellos y compararlo con la teoría. Esta reflexión que hemos hecho, nos
servirá para seleccionar la metodología que nos parezca más adecuada y
elaborar nuestro propio criterio.
Respecto a las preguntas sobre el análisis del currículo de Educación

Primaria, nos hemos dado cuenta de que algunos colegios lo siguen al pie
de la letra, mientras que otros lo adaptan a las características de su centro,
ya que este documento oficial es un poco anticuado, y no establece la
lengua inglesa como una vía de comunicación para aprender otros
conocimientos. Cuando hemos realizado la última parte de estas preguntas,
correspondiente con los criterios de evaluación, hemos llegado a la
conclusión de que el bloque de hablar y conversar es el más importante, ya
que en nuestra opinión, la forma de aprender verdaderamente una lengua
es utilizándola como un vehículo para aprender otras materias.
BIBLIOGRAFÍA
- Zufiaurre, B. y Gabari, M.I. (2000/ 2º ed. 2001). Didáctica para maestras.

CCS Madrid
- Gray, E. (2003). Set Sail I, II. Newbury, Gran Bretaña.
- Gray, E. (2003). Special Welcome 1, 2, 3, 4. Newbury, Gran Bretaña.
- Maidment, S. (2003). Happy House 1, 2. Oxford, Madrid.
- Maidment, S. (2003). Happy Street 1, 2. Oxford, Madrid.
- Maidment, S. (2003). Happy Earth 1, 2. Oxford, Madrid.
- Diseño Curricular Base
- Estándares de la Lengua Inglesa, Proyecto Atlante
- Documentos aportados por el profesor en clase

Trabajo Didáctica

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DIDÁCTICA

En este primer bloque se contextualiza la Didáctica como disciplina.

En este bloque se reflexiona sobre el objeto de estudio de la

En el último apartado se relaciona el arte, la técnica y la tecnología

En cuanto a la relación de la Didáctica con la Ciencia en general, y las

Según estudios recientes se considera a la Didáctica como ciencia

La didáctica tiene 2 campos: la didáctica aplicada a cada disciplina

Entre otras posibles salidas de este discurso acerca de la confusión en

La interpretación del papel de las Didácticas Especiales en la

Interrelación Teoría-Práctica en Didáctica (Ciencia Básica- Ciencia

Antes de referirnos la diferencia o interrelación entre la teoría y la

Las ciencias Humanas, por el contenido ideológico y antropológico

Dependiendo de autores, hacen unas clasificaciones u otras, es decir,

Por ejemplo, Gimeno, al referirse a la dificultad de sistematización de

Gimeno define la Didáctica como una Teoría práctica de la enseñanza, de

Del mismo modo hemos observado que la construcción lógico-

La relación entre teoría y práctica es uno de los temas más debatidos

En definitiva, utilizando una definición realizada por Durkheim se trata

La didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la

En nuestra opinión, en la tarea docente se debe compaginar tanto la

Por otro lado, la teoría sigue siendo de gran importancia aunque le

Esto ayuda al alumno en su aprendizaje además de proporcionarle

Objeto, problemática y condicionantes de la Ciencia Didáctica.

Para THOMASCHEWSKI, el objeto de la Didáctica se estructura en torno a

• Conocimiento de los objetivos y propósitos de la enseñanza.

En un texto antiguo en el ámbito de la Didáctica (POZO, 1971), se enumeran

• La función docente, en relación al trabajo escolar, métodos de

Los factores psicológicos y sociológicos que intervienen en la relación

La Didáctica más reciente ha puesto de relieve la existencia de un

Las ciencias Humanas, por el contenido ideológico y antropológico

Dependiendo de autores, hacen unas clasificaciones u otras, es decir,

Por ejemplo, Gimeno, al referirse a la dificultad de sistematización de

Gimeno define la Didáctica como una Teoría práctica de la enseñanza, de

En cuanto a la teoría podríamos decir que las ciencias de la educación

¿Cuál es el significado y sentido de la Didáctica en relación a sus

Así pues, la didáctica reúne ciencia, tecnología, técnica, teoría y arte.

En nuestra opinión, lo primero y más importante que debe conocer el

Actualmente en las aulas hay una inmensa diversidad de culturas. Por

Así mismo, creemos que el principal problema de la Didáctica es la

De los tres componentes que conforman la Didáctica, creemos más

Sin embargo, los componentes técnico y tecnológico también son

Metodología en sentido teórico: EXPOSICIÓN

Hay varios tipos de modelos metodológicos que ayudan a la exposición

- El método heurístico y el método didáctico: hace referencia a métodos

-El método de investigación: es sobre el cual recae la importancia del

- Los métodos de razonamiento: son los que abordan distintas formas de

También se encuentra la síntesis, la cual es una operación mental

-Métodos de conceptualización: son métodos que nos ayudan a

-Procedimientos de recogida de datos: son procedimientos que nos

Entre los distintos procedimientos que pueden utilizarse en la exposición

- La palabra: el medio didáctico por excelencia.

-La orientación bibliográfica o de materiales diversos para el estudio,

B) Contenidos: La planificación educativa tiene que estar organizada y

C) Objetivos: Debe tenerse en cuenta si lo que se trabaja en contenidos

D) Estrategias: Análisis estrategias de trabajo en grupo

5.Debates pros y contras y otros.

6.Coloquio libre-con guion- otros.

7.Desguace de textos- lecturas.

8.Dinamización- lección magistral.

9. Potenciación trabajo grupal – productivo – creativo

Esta estrategia se podría utilizar para resolver problemas de la

Además, esto puede ayudar a los alumnos porque se pueden ayudar

Esta estrategia también se puede utilizar con los profesores, ya que el